走出校园招聘误区

走出校园招聘误区（共12篇）

走出校园招聘误区 篇1

根据华恒智信咨询顾问任艺女士的实战经验，她将目前校园招聘存在的主要形式归纳为以下五类：

第一类，常规的企业宣讲会。一般这类宣讲会较为声势浩大，需要招聘选人的企业方会到相关学校组织召开，相对比较正式，也是大学生们比较关注的常规方式。这类招聘会一般都能引起较多数量的大学生们关注，影响面也较大。但企业方相对所支出的成本相对较高，一般适用于有一定品牌知名度和招聘规模的企业。对于招聘的企业方来说，其实除了借助宣讲会来招聘选才外，还可以把握校园招聘的机会，给自己的企业品牌做宣传，其实宣讲会是极低成本品牌宣传的好机会。因此在宣讲会的过程中，HR们除了介绍企业招聘的相关内容外，还应该通过展现自身良好的专业素养，更好的介绍和宣传自己的企业，为企业打造良好的企业形象。

第二是参加由高校相关单位(如就业指导中心组织)主办的大学生的招聘专场。参加这类招聘会的企业一般都有用人需求，比前者而言，学生的关注度略低，但企业成本支出也少，一般适用于有一定应届生招聘人数或者规模不大的企业。但参加这类招聘会容易出现“应届生们交简历，HR们收简历”的状况，因此给通过这种方式招聘应届生的HR们提个小建议，一定不要让自己仅仅是来收简历了，而是将自己作为企业的窗口，好好的展现企业人员的精神面貌，并且耐心解答学生提出的问题，这样才能吸引来优秀人才。我曾经在大量面试应届生的过程中，听很多应聘者谈到如何去选择雇主，其实应聘者在接受HR面试的同时，也在“面试”着HR们，因为对于并不深入了解企业情况的应聘者来说，HR们是他们了解一个企业最直观的信息。

第三是参加一些针对大学生的专场招聘会或洽谈会。这类洽谈会也会在一些大大小小的招聘会场看到，但从了解的情况来看，这类招聘会对于大学生这个群体的招聘效果似乎表现平平。

以上是三种方法都是比较常规的校园招聘方式，但其实还有几种方法，虽然不像上述三种方式正式，但却成本低收效好，尤其对于非大规模招聘来说，或者对口人才是较为稀少和具有特色的人才来说，都是不错的好方法。比如：企业直接与学校合作，找到对口学校的就业指导中心或者对口院校的院办，请老师推荐某专业优秀学生。一般这样正式推荐的学生都是读书期间各方面发展都比较优秀的人才，这样选择出来的人选，也可以避免掉面试的“一面之词”，人员相对也更加可靠。或者像一些国外优秀企业学习，跟对口专业的学生早早建立一些联系，跟学校或者院系共同建立奖学金项目，通过获得的奖学金人才，来提前进行自己的人才储备等。比如，某IT系统集成企业如果每年都计划从高校毕业生中招聘系统工程师，企业则可以提前跟某校的计算机系建立联系，设立奖学金奖励给学习或工作优秀的人才，而这些奖学金获得者都可以进入企业优秀人才储备计划，企业还可以给这些优秀学子提供实习机会，让他们更早的接触企业，提前融入企业，增强对企业的认知度和忠诚度。这后面几种招聘方法虽然应用面不大，甚至被很多企业的HR忽视了，但却是通过实践验证，较为行之有效的方法，而且还节省了招聘成本，尤其适用于专业对口要求度高的企业选人计划。

走出招聘误区

招聘时间是否越早越好?招聘简历越多越好，多多益善?还是放长线，撒大网?现行的一些招聘方式方法是否没有问题?校园招聘到底有哪些误区?又应当如何避免?任艺女士根据实际情况，给出以下建议，仅供参考：

误区一：没有合理把握校园招聘中宣传与招聘的尺度。

有的企业在做校园招聘的时候，仅仅是只做招聘，把需要招聘的岗位情况、大概的薪资待遇、和对人员要求一说，就开始等着大家来投递简历了，最后一帮人把简历带回公司，似乎这样就完成了校园招聘的环节。其实这样做着实有些“吃亏”，因为企业错过了一个低成本进行品牌推广的大好时机。因为本身每一届应届毕业的本科生、硕士生、博士生毕业之后，拥有着较高学历的他们，都会在今后成为社会的较高端消费群体，企业通过宣讲会对最直接的受众进行企业的全方位介绍，通过宣讲会来提升品牌的价值和认知度，既不像做广告一样需要花费高额的宣传费用，又能够引起一定的影响，这有何乐而不为呢?即使这些人里面只有很少数人将来成为企业的一员，但说不定这里面也有很多未来的潜在客户，或者影响潜在客户的人。我就曾经听到一个大学生说她成为一个品牌的忠实消费者的原因，就是因为她在参加这个企业的宣讲会的时候，被感染和深深吸引了，她虽然没有被选中加入这家企业，但是企业方专业的介绍、企业良好的文化氛围与规范化制度，让她喜欢上了这家企业，从而信任了他们的产品。而且面对现在越来越多的工作机会，并不是只有企业选择应聘者，应聘者也在选择企业，尤其是越是优秀的应聘者，越有机会选择不同的工作机会。真正的人才要靠吸引和尊重，需要将企业的核心价值观和文化有效的呈现，并吸引到跟企业核心价值观比较相符的优秀人才，才是招聘工作的成功。因此这个过程中，负责招聘工作的人员就一定要注意以饱满的热情来开展此次宣讲会，尊重每一位应聘者和提问者，时刻记得自己的每一个动作、每一句话语都是外人从外面去看这家企业的“窗口”。

当然，企业也绝对不能出现只招不聘的现象。两年前，我也曾经接触过一个外资企业，他们是深知宣讲会对雇主企业的品牌推广效用，因此虽然没有招聘名额仍然派人去开展了大型的招聘宣讲会，但结果却最终没有录取一人。当然企业最后没招可能也跟当时并不太看好的大环境有关，但毕竟这样的事情如果一旦曝光，企业只招不聘，不但违法国家的相关规定，也反而会对企业品牌形象起到反效果。

误区二：企业方往往贪多贪好，只选择最优秀的院校，而不是最合适的院校。总希望能够将最好的学生招聘到企业，其实效果并不佳，寻找最合适企业的人才加以培养才是最好的。

在现在的校园招聘中，常见这样一个现象：有的企业只去类似清华、北大这样的国内一流学校召开校园宣讲会，这样本身就给其他院校的学生带来了竞争上的不平等。更有甚者，有的HR在收简历的时候，看到非这个学校的学生投递简历时，直接拒收。这其实是所谓的“出身歧视”。一流学校出来的学生固然优秀，但未必这个学校的所有学生都个个过关，不是这个学校出来的学生，也未必不优秀。正所谓“英雄不问出处”，叱咤商坛的阿里巴巴创始人马云不也是非名校出身的优秀栋梁吗?我反而认为企业招聘人员更应该给这些不远万里，赶到非自己院校的招聘会上去投递简历的应届生们更多的关注和肯定，因为至少从这件事情上看得出这类人员对找工作这件事情的主动性和成就动机，这两点恰恰是“冰山模型”底层的东西，是最难改变也最影响长久发展的宝贵素质。

误区三：招聘过程中，过多看重专业，较少看可塑性;过多看重成绩，较少看学习能力和思考能力。

专业对口固然容易上手，过去取得了较好的成绩更多也是对其过去作为学生时代成功的体现，但是这些并不能在未来的职场发展上说明问题。很多企业错误地认为，该学生学了什么专业，他在这一领域就一定会做得比非本专业的人出色。但其实要做好一份工作，最重要的是他对该工作的兴趣与热情，以及他个人的基本素质(如：沟通能力、逻辑思维能力、分析问题解决问题的能力、学习能力等)。比如：学习能力是基本素质，但考试分数只是历史业绩，历史业绩不会对将来产生过多影响，但基本素质较难改变，如果改变也是需要花费较大的时间成本与代价，但这些却是更多的影响着应聘者今后在职场中的表现和发展，

误区四：对于校园招聘时机的选择，没有结合企业的实际情况和应聘者的实际情况分析。

其实校园招聘的时机选择，并不一定是越早越好，也不一定是最后不好，关键还是看企业自身的情况和我们广大应聘者的实际情况。比如：对于知名度并不大、较为一般的企业来说，反而应该避开一些知名度较大企业的宣讲会时机和大型招聘会的时间。因为对大部分学生来讲，大型招聘会机会更多，名企吸引力更大。如果非要跟这两类招聘会碰在一起，效果恐怕会大打折扣。另外，也尽量避开学生考试、集中学习、考研、考证等应聘者可能不方便的时间。其实，对于一般的企业来说，来年的四五月份虽然晚，但也是一个值得推荐的入校时间。因为往往优秀学生的发展渠道较多，如出国留学、保研、入职名企等，到翌年四五月份时，名企的招聘已基本结束，毕业生也基本确定是继续深造还是工作，基本上工作如果再不确定也就面临着离开学校要毕业的情况，这时的他们，往往心态有所调整，对工作的认知将会更为清晰、准确、现实，一旦有符合他们意向的岗位出现，双方更容易达成一致。

误区五：没有做好企业自身对岗位的分析，似乎所有岗位都从学校来，没有考虑到应聘者在学校完成的可能仅仅是一种基本的教育和综合学习方法的提高，就容易产生双方的期待偏差。

其实企业内部的人力资源工作都是一体化的，招聘工作想要做好，并不是单纯的把招聘各个环节做到位，就能够把合适的人才放在合适的岗位上了。因为从现在的学校教育情况和学生学习的情况来看，大多数学生在学校里，可能仅仅是一种基本的教育和综合学习方法的提高，并不能直接适应岗

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走出校园招聘误区 篇2

其实不然, 以上的理解只是较浅层次的表面意思, 并不全面, 因为如果仅仅是人人有饭吃, 但吃不到一起去, 人人都能发言, 但讲不到一起去, 即没有共同的社会价值观, 就成了一锅粥, 成了战国时代, 做不了任何事, 更别谈工作。这正是现代创建和谐社会的最大误区, 学校也不例外。“和谐”更高、更深层次的本质意思, 那就是:不管“禾”字和“口”字还是“言”字和“皆”字, 都必须“合”在一起才能构成“和”字和“谐”字, 进而构成“和谐”一词, “合”才是“和谐”的本质。“合”就是使人民人人有饭吃, 吃到一起去;人人都能发言, 讲到一处去, 即使人民在共同社会价值观统领下一起生活, 这才是“和谐”, 这样的社会才是“和谐”社会。 (中国的先人从远古造字的时候就已经体现了现代西方人的所谓先进人文思想) 。创建和谐社会是人类社会发展永恒的主题, 和谐校园是和谐社会的有机组成部分。创建和谐校园应走出以下几个误区。

一、只讲民主不讲集中

学校内部的和谐, 是不同意见充分讨论甚至思想交锋但又形成一致意见和决议的和谐。在这过程中, 学校“一把手”的言谈举止和所作所为是关键与核心。“一把手”坚持民主集中制, 让大家充分说话, 畅所欲言, 又善于引导和集中大家的意见, 形成决议和决定, 这样的领导班子、教师团队必然是一个心情舒畅、生动活泼、充满活力的领导班子、教师团队, 也必然是一个和谐的领导班子、教师团队。那种会前是多个声音, 会后还是多个声音的状况是不和谐的, 是一种只强调“民主”而不讲集中的小人“同而不和”的现象, 和谐校园的建设一定是会前可以是多个声音, 但一旦形成决议后, 那就只有一个决议的声音, 讲究的是君子“和而不同”。

二、只讲平等不讲等级

学校是一个单位组织, 所有人人格上是平等的, 但工作上是不平等的。这种不平等体现在待遇和工作上。只要你是社会中的人, 就会有这种“不平等”存在。那种以和谐为借口, 过分强调平等的如要求工资一样、奖金一样、在工作范围内校长能说的他也能说, 校长能做的他也能做, 高级和初级教师一样, 多劳少劳都一样, 干好干坏都一样, 人人都是校长, 这种平等带来的只能是一盘散沙, 工作效率低下和一团乱麻, 怎能构建和谐校园, 孔子说:“不在其位, 不谋其政。”也就是说在其位, 才谋其政。其实每个人都尽职尽责, 守住本分, 完成自己在社会中的“角色”工作, 才能很好地构建和谐校园、和谐社会。

三、只讲奖赏不讲惩戒

在我们教育系统内应该说是一部分或者说相当一部分老师存在“不作为”现象, “五十九”现象比较严重, 没有积极进取的精神, 不愿接受新的教育理念, 不愿参加学习和教研, 这部分人借创建和谐校园之口, 强调奖赏营造和谐, 以逃避“不作为”的惩罚, 部分学校领导为避免“事多”, 也认为可以以奖赏取代惩罚。其实不然, 过分强调奖赏势必会造成一味追求金钱刺激, 久而久之, 形成凡事要钱, 没钱不干的风气。学校的组织管理、规章制度特别是奖优罚劣的机制的健全和谐, 是维系校园和谐可持续性发展的保障。如学校各岗位的“职责”、“安全管理制度”、“奖教奖优条例”、“教职工考核评比条例”等各项管理规章制度是否健全完善, 直接关系到学校各项教育教学活动组织实施的成效。因此构建和谐校园更需要建章立制, 奖优罚劣。

在师生和谐上适度的惩戒是和谐的关键。一直以来在对待学生问题上, 更有人以先进的教育理念著书立说, 认为好孩子就是被夸出来的, 学生只能表扬不能批评, 以至于小孩子稍有挫折或被批评就自杀, 研究生招工考不过本科生要跳楼, 找女朋友失败要上吊, 种种此类就是因为学生从小到大没有经受适度挫折造成心理承受能力低下的恶果。其实对学生进行适度的批评惩戒正是一种健康科学的教育方式和手段, 因此我们认为老师和学生的关系不是朋友关系, 只能是师生关系, 老师就是老师, 学生就是学生, 一个是教育者, 一个是被教育者, 和谐师生关系呼唤的不只是奖赏, 真正和谐的教育是表扬与批评相结合, 奖励与惩戒相结合。

四、只讲现代不讲传统

现代有许多好东西, 诸如先进产品、先进理论、先进建筑等等。但是现代的东西并非一切都好, 也有许多垃圾存在。然而, 现在许多人认为现代的一切都好, 传统的都是过时的, 这在教育界就演变为传统文化都是过时的、封建的东西、都是不好的, 应该统统抛弃, 其实能够经过几千年历史长河传承下来的文化却恰如千年美酒, 越久越香醇。

走出老年心理误区 篇3

自卑心理 自卑就是自己瞧不起自己，认为“人老珠黄不值钱”。“老了不中用了”，甚至感到自己是社会或子女的“累赘”，因而对生活淡漠，情绪低落，自暴自弃。如果长期精神上压抑、忧郁、沮丧，大脑皮层会处于抑制状态，易使内分泌失调，免疫功能降低，抗病能力减弱，以致容易生病。

多疑心理 多疑是一种思维障碍、病态心理，称之为“猜疑性人格”。有些，离退休同志因亲友或同事来访少了，就怀疑人家有意疏远自己，产生“人走茶凉”、“人情淡薄”之感；有的见别人在闲聊便怀疑在说自己的坏话；有的疑病、恐病，若身体稍有不适，就怀疑自己得了重病。到处求医，医院检查不出来，便怀疑医生、家属瞒着自己。

无端怀疑别人的人，对外界事物特别敏感，时常以己度人。疑神疑鬼，结果庸人自扰，自我折磨。由于长时间愁眉苦脸，胡思乱猜，易致大脑功能失调，引起神经衰弱、焦虑症、疑病症等神经官能症。

惰性心理 有些人进入老年期后认为该享“清福”了。除了吃、睡、看电视外，懒得活动，平日深居简出，养尊处优，什么事不想干也不愿干，过着饭来张口、衣来伸手的生活。一旦生病就卧床不动，依赖家属或保姆侍奉代劳。结果是恶性循环，越是四体不勤，越助长惰性心理，以致机体生理功能减退，头脑反应迟钝，不但衰老得更快，还好发糖尿病、胆结石、心律失常等病。

固执心理 不少老年人自恃见多识广，阅历深。往往固执己见，自信不疑，不愿接受新事物，听不进别人的意见。这种老人一般能言善辩，好胜争强。偏激易怒，常使交感神经处于亢奋状态，体内胆固醇、甘油三酯、去甲肾上腺素和肾上腺皮质激素较高，高血压、冠心病的发病率增高。

回归心理 有些老人喜欢怀旧，追忆过去的美好时光，尤爱夸耀自己，以获得心理上的满足。这种心理现象，心理学上管它叫“回归心理”。有“怀旧癖”的人脱离社会，循规蹈矩。对现实求全责备，爱唠叨，对年轻人看不惯，格格不入，犹如鲁迅笔下的“九斤老太”，时常发出“一代不如一代”的慨叹。当心理上得不到满足时。就感到委屈，有失落感、孤独感。郁郁寡欢，消极悲观，产生厌世情绪。这种不良的心理机制，使大脑皮层处于抑制状态，易招致消化性溃疡、恶性肿瘤和老年期忧郁症等。

综上所述，不良心理易致躯体疾病，加速衰老进程，还容易造成人际关系紧张，使老年生活处境艰难，所以说它是老年人身心健康的严重隐患。

如何走出求职误区 篇4

“求职今日意如何？择业艰难百战多。围城座座旌旗展，问君欲乘哪趟车。”这首打油诗是NCR金融系统（中国）有限公司人力资源经理汪大正先生在北京大学对毕业生进行就业指导时的即兴之作，众多与会者认为这首诗道出了心中的困惑与无奈。

企业究竟想用什么样的人？毕业生如何择业？笔者有幸请汪先生当面答疑解惑。

忠告一：企业看重的不是你的求职技巧

“目前的一些就业指导，往往只是给毕业生介绍一些用人单位的具体情况，缺乏给予求职者思想或观念的一些指导与点拨；而一些有关求职的书籍则使毕业生过于关注应聘技巧，这有百害而无一利。”汪大正举出了个例子：某公司有个职位空缺，一位求职者依照所了解的求职技巧如法炮制，故意表现得很外向，却适得其反。因为这个职位隶属财务部，需要有精通专业知识、做事踏实，而此人的表现只能证明自己不适合在这样的团队里工作。就算一些毕业生凭借面试时的着意表现进入了企业，但如果工作态度有问题或能力不够也还是面临被淘汰出局的危机。更何况面试确实带有一定的偶然性，就象歌手大手大赛中由于多种原因获奖的并不一定是实力最强的人，因此求职者不能将职业成功的宝都押在求职技巧上。企业更多关注的是求职者对专业的理解程度和工作态度是否认真。毕业生最好是更多注重自己的全面素质，将本色的自我展现出来。所以择业时，除了了解用人单位的具体情况外，应该多关注当今社会对应聘者专业素养、工作态度和个人素质有哪些客观要求。万万不要凭借“求职就这几招”敲开事业成功的大门。

忠告二：小马过河要知己知彼

童年时小马过河的故事今天对求职者仍有启迪。小马过河不能听老牛的，也不能听小松鼠的，只有自己试一试水深水浅再定夺。这是汪先生的忠告。尽管择业时是双向选择，但对工作经验为零的大学生来说，选择的自由更多在用人单位一方。“车”上的“座位”有限，而求职者的数量却远多于此。刚走出校门的大学生切忌将择业过于理想化，面对生存和发展的问题，需要给自己切合实际的定位。尤其刚刚步入社会的大学毕业生，首先要解决的是生存问题，然后才是发展问题。不少人考大学填志愿时很清醒，先把自己最想报的志愿学校列出，然后退而求其次。但择业时却有点发烧，宁高勿低，非著名跨国公司莫属。汪先生告诫刚毕业的大学生：“你可以效仿盖茨，但你毕竟不是盖茨。他找到了适合他自己的路――弃学从商，他成为了世界首富；你未必行。”

忠告三：如何度过“水土不服”的适应期

新工作的大学生与老同学聚会谈得最多的话题莫过于对工作单位的抱怨，现有的工作如何不适合自己。汪先生形象地将其比作刚学骑车的人。如果一个人还没有学会骑车，给他什么样的车他都会摔跤，原因在于他还没有掌握骑车的技巧。因为从熟悉的学校环境到陌生的工作环境，需要一定的“适应期”。不仅如此，用人单位也是在用要求员工的.标准来要求新人，对于新人来说，自然压力不小。不过不该只看负面的东西。试想是谁使刚毕业的大学生实现了工作经验的零的突破，其实就是让他抱怨不停的第一家录用单位。因此对第一个接纳自己的单位应该心存感激。

忠告四：职业时髦不可追

走出体罚学生的误区 篇5

——桃笑小学段洪生

教师被誉为“人类灵魂的工程师”、“太阳底下最神圣的事业”、“园丁”、“蜡烛”等等，这众多的美誉都表达了对人民教师的崇敬，同时体现了教师岗位的重要和职责的神圣。这是让每一个教师为之自豪而振奋人心的赞誉。

处于这样的社会责任感下，在施教的道路上，每一个教师都在苦心钻研，力求真正的成为“人类灵魂的工程师”，力争做好每一个学生的传道授业解惑之人，为他们做好人生道路上的做领路人。然而，由于种种原因使得教师在这条求索的道路上出现一些教学教法，造成了一些既使教师困惑又伤害了学生的身心健康的现象。这种现象就被称之为体罚。

据《法制日报》报道，山东省一小学五年级学生张猛在期末考试时做错了5道数学题，老师在放寒假时规定，考试时每错一道题，假期中每天罚做100遍，因此他每天要被罚做500道题，21天的假期总共要被罚做10500题。张猛没有完成作业，心中害怕，开学第一天便跳崖自杀了。后来又相继发生了四川教师蔡某罚学生吃塑料片，陕西教师崔某罚学生用针在学生脸部刻个“贱”字并涂上红墨水，贵州教师罗某罚学生吃大粪，云南教师罚学生吞下1000只活蝇等教师体罚或变相体罚学生的恶性事件。如果上述所列举的只是个别极端例子的话，那么教师在执教过程中直接责打学生（教师打学生耳光，用教鞭抽打学生），让学生代行体罚（如让班干部体罚违纪学生）和让学生自罚（让违纪学生面对面互打对方耳光），罚学生劳动，罚学生做体育动作（如罚学生站立、跑步、做俯卧撑）等现象。这些都是教师在探索施教方法的道路上出现的一些认识不当的做法，以至对社会造成了一定的负面影响。

产生这些体罚学生的现象有些是由于受我国传统文化的影响，非常看重人伦纲常、长幼尊卑，过分崇尚“师道尊严”，再加上“严师出高徒”“棍棒底下出孝子，不打不成材”的社会心理现象的存在，给体罚学生的不良行为提供了滋生的土壤。时代发展到今天，无论是教育观念、教育思想还是教育实践、教育对象都发生了根本性的变化，“体罚学生”虽初意为善但却是时代所不容的。这样的做法不仅侵犯了学生的人身权利，还对学生的身心造成了严重的伤害。

心理学研究认为，表扬和批评作为性质不同的反馈方式对于学生的行为改变都是有效的，但是表扬的效果好于批评。其作用的好坏与否，取决于教师的权威、表扬和批评的频率、受教育者的性别和个性、表扬和批评的场合以及说服教育的可信度等因素。针对学生的过错或不良习惯进行的否定性评价以及由此而引发的积极引导，才能够引起学生的思想共鸣和情感震荡，利于改正不良行为。

试想如果一个学生犯了一点错，或考试没考好，教师就对其进行各种体罚，当然老师的初意是好的，希望通过体罚来让学生改正错误，好好学习。可体罚之后呢？学生就真的能如老师所愿改正错误，好好学习吗？那么怎样的教学方式才是正确的呢？

首先，“教师是人类灵魂的工程师”。这句话就告诉我们，教师应该从学生的心灵上去教育学生，帮助学生，而不是进行体罚。其次，在课堂上，教师首先应该尽量利用各种教学手段调动学生的积极性。如外语需要的是情境，所以，教师就要设置各种运用语言的情境，让学生体验到学习的乐趣。教师的课堂应变手段应该是积极的。我记得有个老师说过在课堂上学生睡觉，他就向这个学生投去了粉笔头，我不赞同这种做法，我遇到学生有困意，我会在课堂上设置一个适合他回答的问题，让他来回答，学生站起来回答问题是需要精力非常集中的，这样学生的困意立即就消除了，既维护了孩子的自尊心，又消除了他的困意。何乐而不为呢？

最后，我认为作为一名教师，责任心是很重要的。这是最起码的职业道德。我教书近三十年体会最深的就是这一点。我一直奉行着这样一个原则：只要是我的学生，我就要为他负责。不让一个孩子掉队。给每一位孩子平等的教育和关爱。尽心尽力将每个学生培养成才。爱生如爱子，对学生要动之以情、晓之以礼、导之以行、持之以恒。这样才能让每一个学生在学校里不仅能学到科学知识，而且还能够学到做人的道理，让每一个学生在将来都能真正成为社会上有用的人，都能成为建设社会主义事业的接班人！从以上可知，要真正走出体罚学生的误区，我们应该积极地与学生沟通，多进行家访，了解学生的兴趣爱好和生活习惯，对于学生好的行为应进行鼓励，不好的行为则进行正面引导，不仅要做传道授业解惑之人，还要成为学生的朋友。这样我们才能让真正从心灵上接受老师，以至于教师更好地完成教学任务。

作为一名合格的教师应当有一颗关爱与包容的心。让我们摆正施教路上出现的偏坡，走出体罚的误区，用我们的爱去教育和感化每一个学生，用爱之露去浇灌每一朵祖国的花朵，让他们在爱的阳光下茁壮成长！

走出习字教学的误区 篇6

笔者认为，导致学生书写水平下降的因素，主要是因为存在着以下四个误区。

误区一，练字即是学写生字。表面看，既练字又学写了生字，一举两得，两全齐美。仅小学一年级的课文同步生字就高达400多个。如此多的生字既要求学会，又要求练好，在短时期内是不可能的事。其结果必然是事与愿违，顾此失彼，生字没记牢，字也没练好。由于练字量太大，学生很容易产生厌学心理。

误区二，字无百日功。学生一听就被吓懵了，让学生感觉到学写字可不是一件简单容易的事情，从而产生了“恐字”心理，丧失了信心。

误区三，练字就是学书法。写字和书法虽然有一定的联系，但两者的学习目的是不相同的。写字是为了日常工作、学习、写作业，记笔记等实用需要的一种基本技能。而书法则是一门很高级的艺术，主要是为了书法情感和欣赏。写字和书法的关系就像说普通话和播音艺术的关系很相似，作为一个国人，如果不打算做播音员的话，会讲普通话就行了，没必要去学播音艺术。同理，对于一个普通人，只要能把字写得规矩、端正即可，没有必要花费太多的时间和精力去学深奥的书法艺术。

误区四。写字要有力度。运笔力度过大是目前学生的一大通病，也是影响书写速度的根源。练字和写字时过于做作，起笔顿一下、收笔再回一下笔锋，个别习字老师还要求孩子书写某些笔画要一波三折。试问：写一个字需要那么长时间，怎能适应快节奏的实用书写呢?

笔者认为，在运笔方面，完全没必要让学生用硬笔模仿古代毛笔的运笔方法，既然写字是为了实用的需求，书写汉字就应该像书写阿拉伯数字和英文字母那样轻松自如才合乎情理。

我期待着“减轻学生的学习负担，从练字开始”这个愿望尽快得以实现。

临泽县板桥镇古城小学：贾彩霞

走出作文教学误区 篇7

一、“无话可说”是学生写作的最大苦恼

许多学生总是抱怨自己生活在校园里,除了吃饭睡觉就是上课做作业,活动范围小,生活单调乏味,缺少可供写作的材料。然而,校园生活是社会生活的组成部分,每一个学生每天都在参与或大或小的事件活动,都在种种“材料”中扮演着自己的“角色”,生活的多彩、丰富能使写作者文思泉涌、笔下生辉,而生活的单调、枯燥更是写作途径中重要的组成材料。学生将他们所谓“无话可说”的 “话”用自己真实的情感表达出来,不失为一篇情真意切的好文章。

二、关注社会生活,提高学生的感悟能力

作文的过程并不是从提笔写作文开始的,而是在提笔之前,就已经花了很多功夫,这些功夫主要是材料的准备工作。作文的材料要靠平时的积累。我们所说的生活,大多是广义的,包括学生从书本上获得的东西,教师要善于指导学生从阅读与学习生活中积累材料。学生通过阅读经典文学作品,可以扩展知识、开拓眼界、陶冶情操。平时对生活大多观察、体会,到写文章的时候都有可能在脑海中出现,成为文章的血肉,所谓“长期积累,偶然得之”就是这个道理。在日常生活中,都必须养成多看、多听、多想、多问的习惯。在作文教学中,要重视培养学生观察事物、分析事物的能力,这样的印象在头脑中积累多了,作文的时候就不愁没有东西可写了。

三、锤炼语言,指导学生有创意地表达

语言是思想的外壳,是思维的载体。语言运用越鲜活,作文的个性就越凸现,文章也就越有韵味。要培养学生作文的精品意识, 尝试写大气文章,提倡语言个性表达的自由。由于心理个性不同, 知识背景、经历不同,学生的作文在语言表达上也体现着不同的个性:有的表现出客观叙述的倾向,有的则更多带有情绪化的色彩, 有的不大喜欢用修饰语,有的则喜欢用华丽的词语。

四、以灵感点燃创作的火花

要唤醒与激发学生的创作灵感,让每一次作文成为一种充满快乐的审美享受。教师要始终让学生自觉自主地去表达自己的思想感情,始终以积极乐观的精神风貌影响学生,培养学生自尊和自信的心理品质。要引导学生以诗人一般的眼光去观察生活,更多地投入生活,用心灵与自然交流,用心灵感受生活,敏锐地捕捉生活中一切可以诱发创作激情的灵感。灵感是稍纵即逝的东西,它不可能永久激起学生的创作冲动。我们要极力培养学生写作日记的习惯,把真正触及灵魂深处的东西用语言文字表现出来。

走出“性”的误区 篇8

“保精延寿”不科学

宋年长妻子10岁，爱妻秀丽玲珑，楚楚动人，长得特别漂亮。宋也十分疼爱这个美丽的妻子，不仅处处让着她，而且在性生活中倍加体贴，生怕冷落了娇妻，没有尽享鱼水之欢。宋的性生活原本很正常，为了显示自己仍然“宝刀未老”，为了让娇妻得到性满足，宋决定在性爱过程中采用人为延长时间的方法，为保持足以维持“再战”的能力，宋在每次快要射精的时候立刻停下来，“养精畜锐”，以备“再战”。刚开始的时候，两人享受着延长式的做爱，可是慢慢地，两人都有点力不从心了。

专家点评：“性”中断可伤身

宋先生的问题，是因为对“性”的过分贪求和“性”行为的错误行使造成的。性交中断又称忍精不射，指的是在性交过程中阴茎强烈勃起，临近高潮即将射精时，突然人为地将阴茎从阴道中抽出，控制住不让其射精。

性交中断，常见有两种原因：一是夫妻不想要孩子，在性交中男子忍精不射，以此达到避孕的目的；二是有的夫妻性交时间较短，男方怕射精太快，影响女方的性快感而中断性交，待射精感觉消退后再次进行性交，如此反反复复，以期延长性交持续时间，使女方得到性满足。

然而现代医学证明，性交中断对身体健康是不利的。经常采用性交中断方式，可以诱发血精、频繁遗精、阳萎、射精异常、无菌性前列腺炎等多种疾病。并且对女性的身体也有影响，女方会因为盆腔过度充血，使下腹胀痛、白带增多、宫颈易于糜烂等。

对这类患者的治疗，专家的建议是多接触有关“性”健康的科普书籍、杂志、报刊等，从中获取“性”知识，走出“性”行为的误区。

走出“一滴精十滴血”的误区

叶强与丽丽在2003年步入婚姻的殿堂。叶强由于受母亲灌输给他“一滴精十滴血”思想的影响，使他对“性”产生了深度恐惧，不敢与妻子过“性”生活。在他的心里，总觉得进行性交就会有损身体健康。面对自己柔情万种的妻子，叶强总是提醒自己要节制，母亲的话时时回响在他的耳边：“中国有句古训‘一滴精十滴血’，要懂得节制自己。否则，被掏空了身体，要折寿的。“因此叶强常常以身体不舒服或太累为由，拒绝丽丽的性要求。即使偶尔被妻子撩起性欲，在性交时也不敢放纵自己。过分压抑性欲的叶强，也造成了丽丽的“性”苦恼，作为一个正常的女人，有着女人渴望得到丈夫爱抚的欲望，几个月没有肌肤之亲的她，因为得不到性满足而非常苦闷。

专家点评：“性”压抑不可取

叶先生的问题就是对“性”行为的错误理解造成的。不少男性抱着一个根深蒂固的思想：”一滴精十滴血，射精多了会肾亏折寿“。医学上认为这是不正确的。中国中医研究院泌尿外科专家贾金铭教授解释道：男性的精液与血液并无直接关系，适度排精对身体不会有伤害。男性的性器官不仅仅是用来生育的，它还对维持和谐的性生活有着不可替代的作用。同时,和谐的性生活也维护着男性性器官的健康：前列腺所分泌的前列腺液是组成精液的主要成分，定期射精可以促使前列腺不断产生新的前列腺液，长期没有性生活往往是前列腺病变的一个重要的病因。夫妻之间，应该进行适当的“性”生活，过分压抑自己的“性”欲望，不仅会使心理产生畸形变化，而且对身体也是有害无益，引起性欲减退，性功能退化等。

创业女性如何走出心理误区 篇9

女性创业如何走出心理误区，在创业风潮一浪高过一浪的今天，我国胜利的女商人或女企业家为数不多，成大气者寥寥无几。专家认为，要害是关键是女子在创业时没有走出心理误区。在创业风潮一浪高过一浪的今天，我国成功的女商人或女企业家为数不多，成大气者寥寥无几。专家认为，关键是女子在创业时没有走出心理误区。

不可否认，女性生理上的特点往往给她们创业带来一定的局限性。从生理特点看，女性有着特殊的生理特点，一生要经历月经期、婚后的妊娠期、生育期、哺乳期，以至中年时期的更年期。这些都给女性成功带来一些男性所没有的特殊困难，使女性学习和事业受到不同程度的影响，有的甚至中断。此外，女性一般身体与体质较弱小，生理负担沉重，加上逻辑思维能力不如男性等，女性这些固有的特点，往往给她们在智能的发挥、职业的选择、成功的机会方面带来一定的局限性。

可是，生理的弱点并非成为不可逾越的障碍。科学家认为，男人多半是左半球的人，女人多半是右半球的人。大脑左半球是管抽象思维活动的，大脑右半球是管形象性和运动性活动的。从大脑两半球偏侧功能的不同，我们可以看出，男子职业选择倾向于抽象思维类职业，女子则倾向于形象思维类职业。有人把职业抽象划分为高技术类、高情感类，认为男人更适合前者，女人更适合后者，这不无道理。女性天生的直觉、理解力、柔性、协调性决定其在管理层具有男性无法比拟的优势与特长，从这个意义上说，女子更适合创业，自己当老板。

事实胜于雄辩。由妇女领导的法国企业不仅更有利可图，而且更有活力。调查表明，年营业额在１亿—５亿法郎之间的中型企业，由妇女领导的企业的平均收益率是所有企业平均收益率的３倍。在美国，大约有５４０万名妇女自己开公司，这个数目占美国所有企业的２８％。实践证明，认为妇女只在零售业和服务职场心理部门开设公司的看法是一种误解。在农业、工业和熟练技术性行业里已有许多公司是女老板。妇女掌管的公司通常相当小，发展十分缓慢，但是与其它一般公司相比，“死亡率”低、破产少。一般来说，女店主要比男子在改善职工工作条件和社会福利方面投入的资金多，更受社会欢迎。

无论是理论上，还是实践上，无一不证明女子创业的优势，但是，在创业过程中，女性遇到的困难与挫折绝非男性公民所能想象的。

首先，如何处理好家庭和事业的关系依然是创业女性面临的最大的挑战，有一些女性在鱼与熊掌间做着艰难的选择。

其次，她们缺乏人际关系网。要成立公司，创办人必须与律师、会计师等方面的人打交道，这正是女性的弱点。另外，即使有了好的点子，也必须寻找创业资金。最常见的做法是争取风险投资者的支持，而在这方面，女性也并未得到金融界和风险投资者的青睐。

口译备考要走出三大误区 篇10

对于第一次参加口试的考生，怎么复习是摆在面前的一个首要任务。而对于已经参加过口试而失利的考生，该怎么复习以应对第二次挑战同样也很重要。笔者将结合在新*东*方中高级口译课堂的教学经历和口译口试监考的心得体会，从口译备考中的 3 大误区谈一下提高口译能力的方法。

第一个口译考试误区是认为口语不重要。

很多人在口译备考时都会忽略口语准备，认为口语部分好应付，很容易通过，而把大量的时间用在背词汇方面。固然，词汇是非常重要的，但不能偏废口语的练习。在新*东*方学校，笔者曾教过一些初中和高中生，他们的笔试成绩平平，但口试却一次通过，原因是他们的英语口语非常流利，表达合乎习惯，换句说法，也就是语感好。口译和一个人的口语水平息息相关，如果口语不出色，做汉译英时翻出来的句子可能不是很通顺，抑或存在语病。

口语是练出来的，练好口语关键的就是多说，如果有机会和英语国家的人经常交流是最好不过的，这样的交流有极大好处：第一，很容易学会他们的语音语调;第二，通过交流，学习到课本中学不到的文化背景知识;第三，由于是相互交流，在说英语之前，你一般得听懂对方在讲什么，因此，你首先提高了自己的听力，而且还锻炼了自己的反应能力

当然，如果没有机会常和老外练习口语，不妨多听磁带和多看原版片，主要是培养自己的兴趣，看多了，听多了，很多表达便会脱口而出。跟着磁带大声朗诵可以使自己的发音和语调纯正，特别是有些同学说英语带有浓重的地方口音，一定要花时间纠正，虽然我们不必像播音员那样字正腔圆，但有严重发音问题的考生往往口试不能过关，因此马虎不得。

另外，背诵好的演讲稿也不失为一个好的提高口语的办法，特别是CCTV 大学生演讲比赛的获奖者的演讲文章，这是因为比赛的命题演讲的题目和即席演讲的题目都与中国现实社会密切相关，和很多口语的考题重叠，因此有很强的参考价值。

当然，提高口语还和提高词汇量和表达有关，阅读报纸会帮助你扩大知识面和提高词汇量。此外，由于口语的考试比较类似口头作文，平常多看和多模仿一些作文不仅有助于你的写作能力，更能帮助你在短时间内组织篇章结构，很多作文中的技巧都可以在口语考试中使用。

第二个口译考试误区是死背书。

很多考生考前都会把大量的时间用来背教材中的译文，希望能押中考题。其实，口译考题有四篇，来自教材的最多是四分之一，因为有的一套题目有一篇来自课内，有的全部来自课外，而且最近的几次考试更表现出这种趋势。

笔者认为，中高级口译考试主要是突出口译能力的考核，因此以后出题来自课内的内容只会减少，而不会增多，但教材依然非常重要。这是由于课本里几乎囊括了常见的口译题材，但每篇皆背绝不是一个好方法。

首先，没有必要。我们都知道，口译主要看信息的准确及完整，只要把要传达的信息和意思表达出来即可。译文可以是多样的，只要意思正确，语法fff">基本无误。所以，把译文当作正确答*案来背没有必要。

第二，这样做太耗时。参考译文一般是笔译，是让读者作为参考的，一般语言比较正式，句型较为复杂，如果死记硬背，花的时间很多，而且没有培养自己的分析能力。

正确的复习方法是，先过一遍生词，然后做口译练习，英译汉最好是听录音做，这样可以练习自己的听力理解力;汉译英较难，要先看一下课文，把其中的难点划出，然后看参考译文，将这些难点解决，接下来可以做视译，或者边听边译。不要强求与答*案一致，但要注意积累一些套话和提高词汇量。

第三个口译考试误区是只听新闻。

很多考生也意识到听力的重要性，因此每天听，以此来提高自己的听力。听新闻固然不错，可以扩大词汇量和适应快语速，但不是最佳的听力选择。口译考试从来不会拿一段新闻让考生翻译，因为将来工作也没有这样的需求。在日*本，由于媒体的开放，口译新闻是一大职业，这种口译是同传的一种形式。通常，口译员在没有准备的情况下，看着稿子口译，这种口译我们称为半口译，难度也很高。英语中高级口译的考试大纲中明确指出，我们是为了满足国际会议、商贸洽谈等口译需求而进行的资格认证考试。

为了确保拿到口译合格证*书的人可以尽快适应口译工作，中高级口译专家小组在出题时一般都采用真正的口译案例来考，因此推荐大家阅读人教社出版的英汉和汉英口译实战案例，以及新*东*方出版的《中/高级口译口试备考精要》中的中级和高级口译案例各 60 篇，平时多观摩记者招待会的口译案例。

走出夏日防晒误区 篇11

误区一：只要不晒太阳，就不需要涂防晒霜

在阴雨天，很多女性朋友就会省去防晒这一环节，她们总觉得：阴天时云层很厚，紫外线就不会伤害到皮肤了。

其实，云层对紫外线来说几乎起不到任何隔离作用，90％的紫外线都能穿透云层，唯有昏暗而又厚重的雨云层才能阻挡部分紫外线。

即使在室内，紫外线仍会从门窗及四周物体上折射，对人的伤害仍然存在。所以，即使不晒太阳，也要注意涂防晒霜。

误区二：不测肤质就选防晒品

夏季由于油脂分泌的不同，肤质也会有所改变，所以需要先判断一下自己的肤质，然后再购买防晒品。油性的肌肤宜选择渗透力较强的水性防晒用品；干性肌肤宜选择霜状的防晒用品；中性皮肤一般并无严格规定；而乳液状的防晒霜则适合各种肤质使用，选购率也是最高的。

误区三：偶尔几次忘记涂防晒品，不会对皮肤有太大的影响

日晒是可以累积的，因此虽然只是间接性地接受日晒，但是对皮肤的伤害却会长期积累下来。或许刚开始的时候我们无法立刻看到后果，但时间长了就会造成肌肤晒黑、脸上出现斑点、皮肤失去弹性、产生皱纹、老化等现象。

误区四：防水性防晒护肤品要多用

专家指出，防水性防晒护肤品最好只在游泳时选用，因为这类产品多为油包水乳化型，涂在皮肤上很油腻，使肌肤不透气，容易堵塞毛孔。

误区五：SPF值越高防晒效果越好

SPF的含义是皮肤抵挡紫外线的时间倍数，而这个倍数并非越高越好。一般情况下，外出购物、逛街时选用SPF为5～8的防晒产品即可；外出游玩或游泳、日光浴时则需选用SPF值偏高的产品。

误区六：临出门才涂抹防晒品

由于防晒品被肌肤吸收需要一个过程，所以最好提前约20分钟涂抹，如去海滩，还可提前30分钟涂抹。

误区七：防晒护肤品不能在上妆前使用

上妆前使用防晒护肤品，可起到隔离、保护作用，它能隔离彩妆、日光、粉尘对肌肤的侵害。

误区八：防晒就等于美白

不少女性都想当然地认为：在夏天，防晒就是美白。只要涂上防晒霜，就可以高枕无忧了，其实不然。

专家指出，“以为做好防晒工作就等于美白”这是错误的观念，防晒只是美白工作的第一步，可以预防黑斑的产生，但对于已经形成的斑点，只有防晒是不够的。因此，在夏天，除了防晒外，如何进一步淡化斑点、保持肤色全面白皙均匀才是美白工作最重要的一环。天津普兰娜天然植物化妆品集团为配合广大女性朋友全面美白的需求，特别推出了微金葡萄润白系列产品。该产品含有经高科技特殊工艺加工而成的微金粒子，产品涂于皮肤上，通过按摩，微金粒子在皮肤上起到一个“导体”的作用，就像皮肤表面上的一座桥梁，通过它可将产品中添加的具有抗氧化作用的葡萄等多种天然植物精华及美白成分导入肌肤，提高皮肤对水分的吸收和保留，使皮肤白皙、润泽。

误区九：防晒品越贵越好

防晒化妆品滤隔紫外线的能力在于所含的防晒成分和含量，与价格高低并无绝对关系。一般说来，SPF值愈高，价格也愈高。有保湿成分，具低敏感功效的防晒化妆品，价格也会较高。比如深圳彭氏化妆品有限公司旗下的“尊贵柏氏”系列产品中的防晒新品——炫亮嫩白隔离素，价格就比一般的柏氏防晒乳要高出许多。这是因为柏氏炫亮嫩白隔离素含有天然滤光元素，令粉膜薄如无物，可隔离外界不良环境对肌肤造成的伤害，清爽透气不油腻、轻松维持一整天的白皙无瑕俏丽。另外，柏氏炫亮嫩白隔离素还特别添加了50%炫亮嫩白精华成分，具有瞬间美白、晶透、修饰效果，令肌肤自然白皙、极富透明感。“柏氏新品 胜过防晒”，这就是深圳彭氏化妆品今夏的新品理念。

走出教师幸福的误区 篇12

一、教师幸福的误区及其产生原因

作为“人”, 学生的幸福已倍受关注, 而同样作为“人”, 教师的幸福却被忽视甚至被误解。“幸福的概念是如此模糊, 以至虽然人人都在想得到它, 但是, 谁也不能对自己所决定追求或选择的东西, 说得清楚明白, 条理一贯”[2]。这恐怕是走入教师幸福误区的主要原因。

误区一:认为教师幸福就是奉献

长期以来, 人们没有把教师当“人”来认识, 而是把教师幻化成了“神”, 教师成了社会道德形象和知识的化身。种种对教师的称赞, 实际上给教师蒙上了理想化和神圣化的色彩, 给教师带来了更多的心理压力和精神束缚, 忽视了教师作为一个完整生命个体的价值和作为一个独特专业人员的本质, 它使得人们甚至教师本人都认为, 教师幸福就是奉献。

确实, 道德本身可以是幸福, 但是这种幸福仅仅是幸福的一种, 即德性幸福, 是一个想做品德高尚的人的道德需要得到满足时得到的幸福。道德对一个人幸福的直接作用, 常常作为目的出现, 它是人的一种内在的需求;道德对幸福的间接作用, 表现为幸福的条件和手段。作为一种手段, 道德对幸福的影响在于对人的精神上的指引, 通过人的行为发生作用。在其他条件都相同的情况下, 一个人越有美德, 就越有可能求得幸福, 其价值就在于它是获得幸福的最佳途径, 但它不是唯一途径。因此, 道德是获得幸福的必要条件、必要因素之一, 但幸福不主要在于道德, 更不仅仅在于道德。

误区二:认为教师幸福就是快乐

“创设轻松愉快、生动活泼的教学过程, 引领学生走入愉快的教学过程之中, 是教师体验幸福的前提”[3]。

这种对教师幸福的误解实际上混淆了幸福与快乐的区别, 把教师的幸福还原成了快乐。快乐是需要、欲望、目的得到实现的心理体验;幸福则是对于人生具有重大意义的需要、欲望、目的得到实现的心理体验, 是对人生具有重大意义的快乐。快乐的心理体验是幸福的形式、样态, 它是主观的, 这是幸福的浅层结构;人生重大需要、欲望、目的得到实现和生存发展的某种完满是幸福的内在本性, 它是客观的, 是不依人的意志而转移的, 是幸福的深层结构。后者稳定性强, 对前者具有决定作用, 一个人能否有幸福的心理体验, 取决于他的人生的重大需要、欲望、目的能否得到实现和生存发展的某种完满是否实现;前者稳定性差, 它表现并反作用于后者, 一个人的人生重大需要、欲望、目的得到实现和生存发展达到某种完满, 只有通过快乐的心理体验表现出来。可以这么说, 幸福都是快乐, 快乐却不都是幸福。

误区三:认为教师幸福就是有成就感

“对教师来说, 幸福意味着工作的成功,

侯静敏:走出教师幸福的误区

获得满意感、成就感和自我效能感”[4], 因此, “学生是教师教学活动中幸福感的主要来源”[5]。

这种误解产生的原因是只注重结果幸福, 忽视了过程幸福。无论什么人, 要获得什么幸福都不会一蹴而就, 或长或短都要经过一段时间的奋斗才能达到幸福的彼岸。依据幸福实现的这一特点, 可以将幸福分为过程幸福和结果幸福两类。过程幸福是一个人在追求幸福的过程中, 每一个较小的目的得到实现时所体验到的快乐之和;结果幸福则是一个人经过一定的努力过程而实现了他的重大目的的快乐体验。

二、误区对教师幸福的影响

由于上述误区的存在, 产生了很多背离教师幸福的现象。

期待过多, 压力较大。社会期待教师为人师表;学校期待教师传道、授业、解惑;教育理论者期待教师成为研究型教师、专家型教师;教育改革者期待教师成为执行教育新理念的人;教育行政管理者期待教师成为提高教育质量的人。随着教育的发展, 教师被期待的角色越来越多, 承受的压力越来越大。

竞争激烈, 关系紧张。教育系统进行的一系列人事改革, 如职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等, 虽然调动了教师的工作积极性, 但也给教师带来了竞争。由于评比教学质量以升学率为第一要素, 为在竞争中胜出, 教师不仅超负荷工作, 教师之间也缺乏真诚与合作, 这加剧了学校教师之间人际关系的紧张, 影响了人际关系的和谐。优胜者毕竟是少数, 多数教师不免产生挫折感和失败感。即便是胜出者, 也感觉到身心疲惫。

管理苛刻, 缺失自我。频繁的检查、考核、调研活动使教师疲于应付;严格的坐班考勤制度使教师失去了自主活动的空间;以学生的考试成绩为唯一取向的教师评价制度消磨了教师的锐气;形式主义的培训制度使教师失去了专业发展的机会;教育行政部门和学校制定的, 来自于家长、学生的各种评定使教师工作变得被动和势利, 教师失去了个性自我, 失去了工作的热情和活力, 产生了职业倦怠。

随着教师幸福在教育生活中的失落, 他自己尚不能获得幸福, 能给学生幸福吗?学生的幸福是需要点燃的火把, 可苦不堪言的教师心里已没有了火种, 还能点燃学生吗?!

三、理解教师幸福

教师幸福是教师自身需要的满足, 是学生幸福的保证, 是教育幸福的前提。要使教师获得幸福, 必须走出教师幸福的误区, 正确理解教师幸福。

1. 教师幸福是教师追求的终极目标

以教师幸福作为终极目标, 符合教师作为“人”的本性。教师是“人”, 趋乐避苦是人的本性, 人追求幸福是人的本能。违背了追求幸福是人的本性这一点, 一个人就不是人———不是伦理学意义上的人, 而只是生物学意义上的人, 是不具有人的意义的废人。实际上, 我们只有相信人生本来是欢乐的, 才会去享受人生的欢乐;我们只有相信人生本来是幸福的, 才会去追求人生的幸福。

以教师幸福作为终极目标, 符合教师的生活需要。“生活”是一个总体概念, 不仅包括了道德生活, 还包括了物质生活、精神生活、社会生活等所有其他领域的生活。作为具体而完整的“人”, 根据不同的生活领域, 教师的生活需要主要是物质性需要 (个人的物质生活需要) 、精神性需要 (个人的精神生活需要) 和人际性需要 (个人的社会交往的需要) 。根据这种分类, 幸福也分为物质幸福、精神幸福和人际幸福。以教师幸福作为教师追求的终极目标, 并不是要排斥道德, 并不是要教师在“或者去奉献, 或者去谋求幸福”中进行二择一, 道德与幸福并非非此即彼而是紧密联系的。教师的职业, 作为谋生的手段, 可以实现教师的物质幸福;作为生活的方式, 可以实现教师的精神幸福和人际幸福。

以教师幸福作为终极目标, 符合教师的职业特点。“教师是传递和传播人类文明的专职人员, 是学校教育职能的主要实施者”[6]。教师职业的对象是人, 他通过与学生的对话与融通, 享受着精神生活的幸福;教师职业的“创造性”[6]为教师带来了内在的尊严和欢乐, 实现了自我发展[7]。在现实中, 并非每个教师在每个时刻都理解幸福。只有把幸福作为教师追求的终极目标, 才能使教师从“就业”、“敬业”到“乐业”, 以“得天下英才而教育之”为“乐”, 才能把教育看作享受, 而不是牺牲;才能把教育看作创造性活动, 而不是重复性劳动;才能把教育看作生活本身, 而不仅仅是看作生存和生计。

2. 教师幸福是创造性幸福

根据创造性之有无, 可以把幸福分为创造性幸福与非创造性幸福两类[8]。创造性幸福是具有创造性的或有所创造的生活的幸福, 也就是取得了创造性成就的幸福。反之, 非创造性幸福则是不具有创造性的或无所创造的生活的幸福, 也就是未能取得创造性成就的生活之幸福。

教师的主要任务是教学, 而教学是一种极富创造性的活动。课程一旦呈现在教师面前, 便面临着被教师无限地阅读。它就内在地是非决定 (确定) 性的, 其意义直接与它的读者———教师联系在一起。书写在课本上的课程内容文字本是毫无意义的物理痕迹 (墨迹) , 只是当教师在对其进行解读时才赋予了它们意义。教师对课程的理解, 不是对课程内容原封不动的移植, 而是对课程内容进行意义的赋予;不是对课程内容进行机械的复制, 而是对课程内容进行知识的自我建构。教师对课程的传授不是对课程内容的复制、摹写, 教师对课程内容的接受是其个人与内容之间进行意义的不断沟通、理解与重建的过程, 课程内容的意义由于教师生活世界对其的阐释及其不断的赋予, 教师的教学活动成为一种具有创造性的活动。

教师幸福的创造性不仅表现在对教学内容的处理上, 还表现在对教育教学的原则、方法、手段的运用和选择上, 表现在因材施教和教育机智上[6]。教育有原则可循, 但无框框可套;教学有法, 但无定法。教师面对的是迥异的个体, 教育对象不同, 教育情景不同, 教育的原则、方法、手段也因而不同, 既不能照搬照抄以往的或别人的经验, 也不能刻板地重复或模仿, 只能创造性地运用教育教学规律, 在复杂多变的教育情景中促进学生的发展。“所有幸福都来自创造性生活, 重复性活动只是生存。”教师只有进行创造性的劳动, 才会体验到教师职业的内在尊严与欢乐, 才会感受并享受幸福。

3. 教师幸福是精神幸福、人际幸福与物质幸福的有机统一

教师幸福是教师个体的幸福。幸福永远是属于个人的是教师个体精神幸福、人际幸福与物质幸福的统一。依据对需要、欲望、目的的分类, 幸福可以相应地分为物质幸福、人际幸福、精神幸福[8]。一方面, 在现实生活中, 教师是具有自然生命的人, 他们也要解决包括吃、穿、住、行、性等人的生理需要, 人不可能以无米之炊的方式来创造幸福。所以, 基本的物质资料和条件是实现教师幸福的必要的资源和基础。作为一种 (谋生手段的) 职业, 教师能够获得中等收入, 满足一定的物质需要。虽然“幸福离不开一定的物质生活资料, 但物质资料本身并不是幸福的内容, 它只是在同人的健全的精神生活结合起来的时候, 才成其为幸福的物质基础”[9]。况且, 教育活动不是一种经济交换活动, 教师获得的报酬形式不仅仅是物质回报这一种途径。学生的成长与进步的欣慰、师生之间的情感融通、桃李满天下的荣耀, 是其他任何职业无法体会和享受的精神幸福。精神享受与物质回报同样是一种财富象征, 没有价值高低之分, 只是财富类型不同。认为“教师更应追求精神生活”[10], “教师幸福主要表现为精神性幸福”[4]的观点, 是对财富观的一种误解。教师的物质幸福和精神幸福并存于教师职业中。另一方面, 虽然追求幸福是个人的事情, 但教师作为个人的存在是依存性的, 是一种与他人共在状态。教师与教师之间、教师与学生之间是教师的主要人际关系。教师的幸福不是单方面的, 离不开与学生交往和对话中产生的欣慰和愉悦, 离不开与其他教师交流与沟通中产生的信任与合作, 在这种和谐的人际关系中, 教师体验到人际幸福。如果说物质幸福和精神幸福是教师的个人性需要的满足, 人际幸福就是教师社会性需要的满足。三者是教师幸福的有机统一。

参考文献

[1]赵汀阳.论可能生活[M].北京:中国人民大学出版社, 2004.143, 145, 23.

[2]周辅成.西方伦理学名著选缉 (下) [C].北京:商务印书馆, 1987.366.

[3]肖高君.享受教育带给我们的幸福[J].湖南教育, 2006 (9) :29.

[4]王华女.幸福的教育人生何以可能:给教师的建议[J].中国教育学刊, 2008 (1) :46～49.

[5]耿润.论教师幸福的实现[J].基础教育参考, 2007 (8) :7.

[6]王道俊, 王汉澜.教育学[M].北京:人民出版社, 1989.550, 552, 553.

[7]冯建军.论教师的幸福与专业幸福[C].中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第十一届学术年会论文集, 2007.266.

[8]孙英.幸福论[M].北京:人民出版社.39, 35.

[9]陈根法, 吴仁杰.幸福论[M].上海:上海人民出版社, 1988.125.