说课与微型课（精选10篇）
很高兴能和大家一起共同探讨如何说课和微型课。首先谈说课
一、如何上好说课
作为一种新的教育教学研究方式，“说课”，已经不断地被各个教育部门所重视和关注。实践证明，“说课”的确是一种很好的确有实效的教学研究活动。今天和大家共同探讨什么是说课?说课说什么?怎么说课?以及说课注意些什么等几个方面的问题。
一、什么是说课? 说课是教师在备课的基础上，向领导或者同行们阐述一堂课的教学设计及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。它以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种以口头叙述为主的教案分析。说课主要是体现备课的思维过程，重点是不仅要解决教什么，如何教，更重要的是为什么这样教，有什么理论依据。具体地说出这一节课的教学目标，教学重点，难点的分析和对教材的处理，包括教学程序的设计，教学方法的选择，教学手段的采用，学法上的指导等方面的观点。说课是教师互相交流，共同切磋教学的一种好形式。它有利于推动教材教法的研究，有利于提高课堂教学质量。
由此看来,说课重在分析：不仅要说过程，还要说道理。说课的本质就是说清“为什么这样教”，是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和步骤的理论依据。
那么说课说什么呢？这里作一个简短的介绍。从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成：
1、说教材;
2、说教法与学法;
3、说教学过程;
4、说板书设计。
1、说教材。主要说对教材知识结构的编排体系的理解。应从以下三点说：（1）说本节教材在本课书的地位及其与前后教材的联系。弄清教材的编排意图或知识结构体系。可以从以下三个方面来体现：
①本节内容在整个知识系统中的地位如何？ ②与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上展开的？是对哪些知识的运用？又是后面学习哪些知识的基础？ ③对学生能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习有什么影响？
（2）本节课的教学目标，包括：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。（3）教学重点、难点是什么，教学重点与难点的确立 要依据：①课程标准的具体要求
②学生实际和社会实际。
（4）怎样处理教材。这一点主要是针对下面两种情况进行处理：①教材内容的观点，包括教材的例子与形势发展产生滞后或不适。②为了使教学具有更强的逻辑性，对教材内容在教学程序上怎样进行调整。指教师驾驭教材的能力：善于利用教材和灵活整合教材。
2、说教法和学法：教学有法、教无定法、贵在得法。
说教法是说这一节课采用哪些教学方法进行教学，并说明采用这些方法的理由和所能达到的教学效果。教法应着重体现在为什么采用这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效地运用这种方法？预计达到什么效果？如何选择教学手段？例如教哪些内容需要挂图或实物展示，哪些内容用投影,放录音，放录像等教学手段。当然，教学手段不是使用得越多越好，要根据教材内容和教学目标的需要，恰当地有机地使用。
在一堂课中选择的教学方法是多种多样的，但其中一种是最重要，最基本的。说教法时，首先说出这一节课选择哪一种方法为基本方法，理由是什么。其次说出在哪些教学内容或教学环节上将采用哪些具体教学方法。
说学法是说教给学生什么样的学习方法，即学法指导。现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。
具体要说清两大问题：
①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？
②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？
学法主要突出如何引导学生借助多媒体等教学手段，采用自主探究，合作交流，动手操作相结合的学习方法。在一堂课中，不可能把所有的学习法都教给学生，因此说课时，可根据教学内容，说出其中一至两种指导学生的方法即可。
3、说教学过程（教学设计）。是说这一节课的各个教学环节的设计思路。它是说课的精髓，把握好这个环节，说课就成功了一半。说课教师应在有限的时间内，说明应如何导入新课，传授新知识，如何进行能力培养。着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，突出介绍自己有特色的地方。体现教师的教学法基本功。因此，说课教师必须花大力气去研究说好教学过程。一般包括：新课导入，新课讲解，巩固新课。
1、情境导入，诱发新知：首先要考虑用什么方法导入？能有什么效果？
2、合作交流、探索新知。①教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考主动参与？ ②在探究过程中要培养学生哪些方面的能力？学生在学习时可能会出现哪几种思维结果？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？③如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，重要的是会学，这是教学的关键，也是教学的精华。
3、精心设练，积极评价。
这部分内容 不仅仅是纯粹的课堂练习，还包括提问。练习要有针对性、系统性。要针对重点、难点。
有些选手最后还会问，通过这节课的学习你最大的收获是什么？你认为这节课谁学得最好？应因人而异。
4、说板书设计。根据本节课的教学，设计简洁明了的板书，并且要有针对性。总而言之，说课的方法和技巧可以概括为以下五点：
说“准”教材；说“明”教法；说“会”学法；说“清”教学意图；说“清”练习层次。
以上是说课的内容，下面谈谈怎么说，即注意些什么？说课整个是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。在说课中，要给自己说课赋予一些基本思想，如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？
在说课中要注意几个问题：
（1）说课整体要流畅，不要作报告式，每个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，我将该节课的教学目标定位为„„”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”这就衔接自然。（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，把握好“说课”的时间。择要叙述，说课一般在20分钟左右，像一般教材分析，教学目标，教学模式，教学过程，教法、学法的交待总是不可少的，只是详略而已
（3）“说课”要突出可操作性。如果“说课”与教学不联系，仅仅是为“说”而说，不能或者不好在教学中实际操作，它就是“纸上谈兵”，是花架子，是我们所不取的。还有人只说“我是怎么教的”，不说“为什么这么教”。
（4）“说课”要说到有关理论。我们要的是与“说课”紧密相关的教育学、心理学、课程标准、教学论，用先进的科学理论指导教学，增加其可行性和可信度，在讲述教学方法和教学过程的同时大胆阐述所运用的教学原则和所揭示的教学规律。
（5）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。说课评分各部分比例一般为：教材分析20分，教学流程50分，教师语言20分，教师仪态10分。因而要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？
（6）注意脱稿说课。说课者要非常熟悉说课稿，哪个环节到哪个环节，要环环相扣。
（7）注重口头表达。说课跟上课是完全不同的两回事，说课者如何用生动、准确、流利的口头表达语，贯穿整个说课流程是说课成功的关键。切忌照本宣科地念下去，这样就会让评委和观众听得枯燥无味。如：有的人是很生硬地说出每一个环节。一说教材、二说教法和学法。三说教学设计„„这样说课绝不会占优势。实际上这是执教老师对其内在的联系没有深刻认识。
（8）注重情感的投入。说课的成功与说课时的表情有很大联系。首先站在讲台上要给评委一种端庄大方的感觉，自己也要有自信，目视前方，说课时面带笑容，精神饱满，语言要抑扬顿挫，这样就能给评委留下好印象。
二、如何上好微型课？
微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问。微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的教学过程，是由评委来判断上课老师的教学过程是否达到预期的教学效果。从内容上来说少，它一般只安排一个知识点的讲授，从时间上来说大都要求在十五分钟内完成。它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍包括引入课题，内容讲授，和总结三个步骤；它是一堂完整课教学过程的浓缩，这是微型课的基本特点。由于微型课内容上的具体，时间上的短少，所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛教活动中.那么，如何上好微型课呢？
第一，要上课，不要说课。微型课和说课是两种截然不同的教学形式.说课是把自己的教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教材内容，说教学方法，说教学过程，等于介绍自己的教学设想。“说课”重点在“说”，说目标、说教法、说流程„„是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。而微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、课堂容量较小、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。换句话说，微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。因而，决不能把微型课当做说课来“说”，应该像正常课堂教学一样来上课。
第二，精心取舍课题内容，突出教学重点。有些老师，抓不住重点，讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了，但又是方方面面的内容都没有讲清楚。这是不可取的。微型课不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成教学任务，讲授内容要尽可能只有一条线索，在这一条线索上突出重点，去掉那些可有可无的内容。为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简。如语文《与朱元思书》，不能就作者、背景、文体、字词、朗读、背诵、主旨、写法等等都面面俱到，那样做时间肯定不允许。如果只抓住诵读，扫清语言障碍，然后分析怎样抓住山水特点进行描写，就既能在有限的时间内完成教学任务，又突出教学重点和文本特色，提高微型课的教学效率。
第三，选用恰当、合理的教学方式。微型课时间短，又没有学生参与，是不是就只能平铺直叙一讲到底呢？答案当然是否定的。根据微型课的特点，在教学方法上，当然是以讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，有环环相扣的讲授，有循循善诱的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓展的讲授„„何况，除单纯的讲授课题内容之外，还可以激情朗诵，可以设计问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深入探究等等。总之，微型课的教学主要是对教师个人教学能力的体现和检测，教学方式要符合微型课的课堂情景和教学特点，真正能够体现出教师个人的教学水准。
微型课的关键在于要处理好“有”与“无”的矛盾。在微型课的做课现场，没有学生，但执教老师心中不能没有学生。教师在微型课上展示课堂教学的整个流程，教学流程中的“学生活动”，教师该问就问，该布置就布置，该指导就指导，该点拨就点拨，该评价就评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。但要注意的是不可过分虚拟师生双向互动，导致课堂虚假。有一些老师，为了体现新的教学理念，不管课堂没有学生的实际，还要故意虚拟一些师生互动活动，如学生的讨论等，给人一种非常虚假的感觉，同时也浪费了时间。
第四，构建完整的课堂结构。微型课虽然时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。微型课的具体过程其实和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作学习等过程都要再现。但由于没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由评委来判断问题及活动的可行性。也因为没有学生的参与，讲课15-20分钟便足够了。学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注，教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。
微型课的课堂导入要简捷迅速，三言两语就需直接进入正题，千万不能起步太远、半天入不了正题，致使课堂重点不突出。可以设置一个题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题，或设置一个疑问，悬念等等进入课题。不管采用那种方法，都要力求新颖，与题目关联紧凑，这是进入课题的必须遵循的原则，因为我们要把较多的时间分配给内容的讲授。很快导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务；
结束一定要有小结，好的总结可以起到画龙点睛提纲携领的作用，在微型课的小结中，应表现为干脆利落。用二三分钟时间对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。
第五，语言精炼，板书清晰。在微型课中由于受时间的限制，语言的准确简明显得更为重要。它并不是语速的快捷；而是表现为抑扬顿挫，口齿清晰，干净利落。在语言要求生动，富有感染力的同时，更要求做到准确，逻辑性强，简单明了。在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。这其实也是微型课的亮点。另外，微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。板书要精心设计，要精练、完整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。板书不宜太多，太多会冲淡板书对内容要点的提示作用；也不宜太少，太少往往会使板书表达不清。无论如何，板书都要做到精简，且使得要点突出。同时以电教手段呈现为最佳。
第六，答辩语言准确、简明、流畅。答辩是评委对授课内容及其相关内容的一个质疑，问题一般都是针对本节微型课教学中的重点或存在的问题而提出的，或者是提出与课题内容有关的知识内容。有些老师在回答评委的提问时，往往抓不住问题的要害，要么只是在问题的周围绕圈子，要么是所答非所问，要么纯粹是胡乱作答，再加之口语表达不够流畅，严重影响了答辩的水平。我们在回答评委提问时，知识内容要科学准确，能够抓住要点，层次清楚地回答完问题。另外，答辩语言要简明流畅，与问题无关或关系不大的不说，要集中自己的全部智慧，对问题的要害之处进行深入精要的阐述，保证在有限时间内能够完整回答所问的问题。几点注意：
1． 微型课，是一堂课中一个或几个精彩环节的集中展示，课的基本环节如导入、板书、练习、评价等要素，一般都应该有。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该点拨点拨，该评价评价，这些“过程”都要呈现。
2． 一定要将最精彩的内容展现在前十分钟，理化生学科最好有演示实验，而且是创新的实验，以体现理科特点。
3． 必需体现新课程理念，体现师生互动，体现学生主体地位即教师搭台学生唱戏，要有适当的学生探究活动。
4． 板书不能用贴纸条来代替，要求简明扼要，反映教师的基本功。5． 课堂引入很关键，尽量要创设情景引入，吸引评委的眼光。要转变过去在教学中片面强调知识与技能的做法，必须把培养学生学习兴趣，提高素养放在首位。可以利用文学或科学史料、新闻报道、图片、模型、影像资料、小故事、学科问题、实验等创设特定的语言问题情景，引导学生应用探究。
6． 讲课一定要有激情，语言生动，语速适中，并有适当的体态语言，体现出课堂的活力。
7． 教学过程要能体现某一亮点或特色，争取给评委留下较深的印象。包括实验等准备工作要提前做好，不能在场上出现失误。
最后简单谈谈如何评价一堂课？主要看以下六个方面：
一看教师角色的转变。
教师要由知识传授者变为课堂教学的组织者、指导者、合作者。师生是伙伴关系，教师是平等中的首席。组织者→不仅是实验、讨论、活动的组织者，更重要的是思维活动的组织者。要充分体现教师为主导，学生为主体的理念。不能说“我来讲下一个问题”，一个“讲”字，角色全变。
二看教学方式的改革。
倡导自主、合作、探究学习。这不是课改后才有的学习方式，这是课程改革对这三种学习方式的一种强调。自主是基础，合作是途径，探究是能力。
三看教学过程的设计。
过程设计要做到：主线清晰，层次分明，过程细腻，衔接自然，逻辑严密。过程最能体现一个人的观念、思路、方法、策略等。
四看教材内容的处理。
要有课程意识。“用教材教”不是“教教材”，不拘泥于教材，可以选取与教材不同的素材，注意开发课程资源；但要注意不能脱离教学目标选素材。
五看教学媒体的运用。
特别是多媒体技术的运用，以提高教学效率。这里强调为教学内容服务，为教学目标服务，为教学效率服务。
六看教学目标的达成。
首先，教学目标是课堂教学中首要考虑的问题。课堂上一切教学活动都是围绕实现教学目标展开的。一定要强化目标意识。
其次，三维目标要顺利实现。
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。（学 会）（会 学）（乐 学）
七、看教学方法的创新，特别在新课引入及教学过程中要进行情景创设，增强问题意识。
科学探究的程序：提出问题→猜想假设→实验探究→观察思考→得出结论→表达交流等；没有实验也可以问题引路，根据知识的内在联系，步步设问，一环紧扣一环，引发学生思考，这也是探究学习。
需要注意：
1、不要为探究而探究。
如：一位老师上铁的重要氧化物一节课，安排有Fe(OH)2制备的探究环节。利弊共存：利：学生知识拓展了，能力提高了。弊：重点错位，难度太大。
2、不要把简单问题复杂化。不要什麽问题都探究。
3、教师少讲，指导必须到位。
4、目标设计及达成上要更科学。
如:讲水电离时加入水保护结尾,读科学家故事谈学到了什么,都是把情感目标硬塞进去，这叫做“贴目标”，三维目标不能达到有机统一。
再如：分组实验，实验过程中，一个组刚完成实验老师就急于讲，此时其他组同学没有听，有什么收获？目标应面向全体，都有收获。
5、当堂目标要当堂完成。每节课都应有小结、训练、巩固的时间，绝对不能拖堂。
总之，要注意处理好 “六个关系”：主导与主体的关系、知识与能力的关系、学会与会学的关系、接受性学习与探究性学习的关系、形式与内容的关系、求实与创新的关系，全面提高我们的教学效果。
[关键词]师范生 在职教师 说课 比较
近年来中国教育学会不断举办全国范围的中学教师说课比赛活动，各级各类教育部门为了争得荣誉，纷纷举办说课比赛活动，层层选拔优秀选手参加高一级教育部门的说课比赛。师范院校为应对社会的需求，也都给师范生增加了说课训练。本文对师范学生说课与在职教师说课进行了比较研究，得出师范生说课与在职教师说课的相同之处与不同之处，供师范学生参考。
一、师范生说课与在职教师说课的相同之处
自从1987年河南新乡首先推出说课活动以后，在多家媒体的宣传下，说课活动迅速在全国流行。师范院校也纷纷在学科教学论课程中增加了說课内容，以提高师范生基本技能和教学实践水平，增强师范生就业竞争力。从往届毕业生反馈的信息看，中学非常喜欢在省教育厅举办的说课比赛中获奖的学生。师范生的说课与在职教师的说课是有相同之处的，主要表现在：
1.说课方法相同。无论是师范生或是在职教师，说课的方法是相同的。那就是面对专家、同行或评委，述说自己对某一教学内容的教学设想及其理论依据，然后由听者评价的活动[1]。在这一活动中，要求说课者的教学设想具有可操作性，并且要求形象鲜明生动、情感充沛，富有吸引力和感染力，语言清晰、有节奏感，有优美的说课风度，能驾驭说课进程，有高度艺术性的说课板书，并配合现代化说课手段。
2.说课内容相同。师范生与在职教师说课的内容基本相同，有说教材、说教学方法与手段、说学情与学法指导、说教学过程、说板书设计、说教学效果。不过在职教师说学情不仅要说学生的年龄特征，还要说自己所教班级学生的实际情况，而师范生说学情只能说不同学段学生的特征。在职教师说教学效果，是自己的实际教学效果，而师范生说教学效果只能是预测。
3.评价内容相同。评价的标准是根据说课的内容而确定的，既然师范生与在职教师说课内容基本相同，所以评价的标准也不变。
二、师范生说课与在职教师说课的不同之处
1.说课的目的不同。在职教师说课的目的是依据教学的需要，通过说课活动提高教师素质和教学质量，为获得良好的教育效果创造必要条件，提供可靠保证。而师范生说课的目的是让师范生尽快融入基础教育课程改革，全面提高师范生素质，实现专业教育目标，提高就业竞争力，并促使师范生毕业后能尽快适应基础教育工作。
所以师范生说课不是为了比赛，而是为了提升从业素质。有了明确的目的，就有了奋斗目标和方向，能促使师范生自觉学习说课的技能技巧，提升自己的综合素质。
2.说课的意义不同。在职教师说课可以推动教学理论的发展，解决各级各类学校教学教研活动中的一系列难题。比如教师素质低、教学效果差、教学消极应付、教研流于形式等。师范生说课有利于提高教育理论水平，提高理解新课标和驾驭教材的能力，提高适应基础教育教学的能力，提高语言组织能力和口头表达能力，提高学习效率，促进师生双向交流，保证课堂教学顺利实施。
所以让师范生进行说课训练不是给他们增加额外负担，而是形势所迫和提升教学能力的必要措施。
3.说课的角度不同。在职教师有教学经历，说课是向听者述说自己在过去的教学中对某节课的教学设计，完全是对自己过去所做事情的回忆和评价。师范生说课是向听者描述自己将来教学时对某节课的教学设想。鉴于这种情况，师范生与在职教师说课的语气是不同的。同时，由于是设想，师范生说课可能会出现夸夸其谈、不着边际、生搬硬套一些教育教学理论的专业术语等情况。所以师范生说课应该注意其设想要具有可操作性和使用价值，切忌胡编乱造、摆花架子和抄袭别人的成果。
4.说课时的听者不同。在职教师说课是在教研活动中进行的，或者是在上级检查工作时对领导述说自己的教学设计，听者是教师、领导，是内行。教师之间的评价不会很尖锐，只会评价是否达标或达标程度。师范生说课是在学科教学论课堂上进行的，听者是自己的同学和任课老师。同学之间的评价不会很深刻，但老师的评价会很尖锐，这会使很多学生接受不了。但老师的目的是让全体学生以此为鉴，不重犯相同的错误。学生不能害怕老师提意见。没有老师的揭短，哪来学生的提高？并且老师不光是揭短，还会提出合理化的建议。
所以师范生说课能力的提高需要反复磨练。师范生的说课要想被教育界的领导和中学的内行们认可，需要自己不懈努力，同时保持谦虚的姿态，多看中学教师的说课录像，多向老师和同学请教，多做模拟，反复演练。
总之，说课是一项提高师范生从业素质的良好举措。师范学生必定要从事教育事业，所以应该加强说课训练。要全面熟悉中学教材内容，认识教材的深度、广度及前后联系，提高板书设计能力，强化时间概念，反复研究教师、同学和自己的说课录像，集思广益，相互交流，进行问题诊断和分析，以更高的水准要求自己，在实践中逐步提高自己的说课能力。
参考文献
附：说课与试讲的区别
（一）说课和试讲的定义
说课”是一种课前行为。“试讲”是一种课堂行为;说课前写的是说课稿，试讲前写的是教案。通俗地讲，说课就是说说自己要怎么讲，为什么这么讲。而试讲是模拟真实情境来进行课堂教学。
（二）说课与试讲的关系
共同之处：主题相同。说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题。
不同之处：要求不同。试讲主要解决教什么，怎么教的问题，说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，还要说出“为什么这样教”的问题。
（三）说课的内容
说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。
1.说教材： 说教材包括三个方面内容：教材简析；教学目标；重点、难点分析。2.说教法： 情景教学法；目标导学法；演示实验法；比较法；讨论法；归纳法；阅读法等。
3.说学法：观察法；归纳法；阅读法；联想法；推理法等。
4.教学过程：导入；授课；练习；作业；研究性学习等。
（四）试讲的内容
1．导入：可以采用故事、歌曲、名言、明知故问等形式。
2．讲解：在讲解的过程中，需要考虑的问题主要有：
①教师通过什么方式提出哪些问题，如何促进学生积极思考，教师起到什么作用，学生参与到什么程度。
②不同的教学内容应当采用何种教学方法更有效。
③采用什么样的教学媒体来展现教学内容。
3．板书：板书的设计要遵循以下几个原则：目的性、准确性、简洁性和直观性。
1、说课与讲课要求不同：说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。
2、说课与讲课的对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。
3、说课与讲课的内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。
4、说课与讲课的意义不同：说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的语文知识以及提高语文修养。
说课及教学反思
作文教学是语文教学的难点，在教学小学四年级作文“写人”这一课题时，我重点抓住人物描写的众多描写方法中的外貌描写，在教学外貌描写中，我通过猜、说、写、评、总结的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，增强教学效果，提高学生写作能力。
教学目标
1、通过学习人物外貌描写方法，使学生能够抓住人物外貌特征进行外貌描写。
2、完成外貌描写片段作文。学习目标
1、通过“猜”，培养同学们的感知能力。
2、通过“说”，培养同学们的表述能力。
3、通过“写”，培养同学们的操作能力。
4、通过“评”，培养同学们的欣赏能力。
5、通过“总结”，抓住要点，掌握重点，完成教学目标。
没有对学生进行方法指导的情况下，学生对于外貌描写的理解是非常肤浅的，我们常常能从学生的作文中看到一段或大众化、或甚为离奇而毫无意义可言的外貌描写，究其原因，并非学生缺乏语言表述能力，而是学生缺乏对外貌描写的目的性的理解，不懂得外貌描写与人物形象之间的内在规律，直白地讲，就是学生缺乏描写人物外貌的方法。因此，我精心设计了一堂能够充分调动学生主动参与、乐于参与的课程，让学生在兴趣、自主、快乐中引导学生探讨相关的写作方法。同时本节课设计得较通俗易懂，让学生能够在某一类文章中探出一条清晰的路来，初步培养学生的写作兴趣和写作自信心，让他们知道作文并不是乏味而不可捉摸的，写作文也是一种快乐。在本课教学中,学生参与度高,课堂气氛活跃,基本达到了预期的效果。人物描写,最关键的,当然也是平时写作中最难的就是如何把人物写活。运用主观色彩浓的词语或者运用抒发感情或主观感受的议论抒情性语句描写人物外貌，写出人物精神、个性特征，这个方法相信会给学生很多的启发和感悟。
【关键词】化学教学 课堂教学 说课 结课
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0151－01
近年来，随着新课改的推动，学科的交流活动日渐频繁。化学学科的活动形式由原来的老师单一现场做课演变出如录像光盘记录课、实验操作技能演示课、实验启发探究课及当今流行的化学课等多种教学研究形式。课尾的结课及其重要性也逐渐被更多的教师所重视。在化学教学过程中怎样进行说课与结课呢？笔者就此问题进行浅谈。
一、化学说课艺术
1．说课的概念
“说课就是要求教师在10分钟左右，在同行面前，将一节课的教学内容、教学过程以及课程分析和教学设计的依据，用简要准确的语言表达出来。”
2．化学说课的意义
（1）能激发人的进取心，增强竞争意识，极大地调动广大教师工作、学习的积极性。
（2）说课有利于教师提高备课能力，使教研有明确的内容，是教研的需要。
（3）说课可以增强教师的语言表达能力和较强的逻辑思维能力，是学校师资培训的需要。
（4）说课使教师看到自己的不足，有利于教师反省自己的教学水平。
（5）说课可以迅速获取教师授课信息，有利于学校教学管理和对教学质量的调查及监控。
3．化学说课流程
化学说课已形成一个说课流程：说教材→说教法→说学情与学法→说重点与难点→说教学程序→板书与板图。但这个流程只是让说课者不偏离轨迹，把握大的方向。说课是一件很难的事。说课一般限定在10分钟左右。说课者要在这么短的时间里，既要把说课内容呈现出来，又不使说课走样，体现说课的自身价值，就须讲究说课的操作艺术。
4．说课的艺术特征
说课具有艺术的特征：说课要求教师具有高超的技艺、技能，要求教师对教材作再创造，要求教师运用有声语言、肢体语言，配以其他手段，形象化地表达特定的教学内容和教师情意。因此，说课具有艺术追求的可能性与必要性。
5．化学说课的语言
（1）独白性语言。独白式是说课的主要方式。它要求说课人在近10分钟的时间里在台上对他人表达自己的思想，介绍自己设计的教学思路。在此过程中，他人不作言语应答配合，不干扰、不指点、不提示。说课中的独白最忌一个腔调地念稿或背稿，一定要用高低升降、错落有致的语调讲述说课的重点和关键处。声音也要有讲究，过高则刺耳，过低则听不清，其音量以听说者均听清楚为宜，这就要估量说课现场的范围大小，听课人的多少，凭经验去调节。
（2）模拟性语言。说课时，要恰当使用专业语言，如行业语、专业术语。为使听课者更直观地感受教学设想与环节情景，说课教师可作必要的模拟、描述。摸拟性语言不可多用、滥用，一般模似性语言不能超过说课总量的三分之一。
（3）体态性语言。体态语言又叫肢体语言、动作语言、身势语言，指说话人具有表义作用的动作、表情、姿态。说课时使用体态性语言，既能辅助有声语言以增强表达效果，有时还能代替有声语言表情达意。说课时运用体态语言要格外讲究，频繁使用，给人不稳重、矫揉造作之感；一点不用或很少使用，又给人感觉太紧张、太木然，也缺少成功感的自我激励。要适度地运用，又要讲究运用的技巧。
二、化学结课艺术
1．结课的概念
结课是指教师在完成课堂教学任务时，有目的、有计划地通过归纳总结、转化升华、实践等教学活动，使学生对所学的新知识和技能进行及时的系统化巩固和运用，把新知识和新技能有效地纳入原有的认知结构中而采取的一种行为方式。
结课不仅应用于一节课的结束、一章知识的学习结束，也经常应用于相对独立的教学阶段的结尾。
2．结课的方法
（1）总结式结课。这是许多教师常用的一种技巧：授课结束时，教师以准确、简练的语言，提纲掣领地归纳、小结本节课的重点内容，使知识条理化、系统化，以便让学生加深对课堂所学知识的理解，培养他们总结概括的能力，起到强化巩固的作用。
（2）实验室结课。根据教学需要，设计一些教师演示实验或学生随堂实验或实验习题，作为课的结尾，这样的小结既可以突出重点，又能检查课堂教学的落实情况，还有利于学生将所学知识不断形成技能，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
（3）悬念式结课。利用教材前后的联系，在结尾时，设计一些富有启发性的问题，提出后不作解释，造成悬念，借此激发学生的求知欲，使之盼望“下回分解”，这样此课的“尾”为彼课的“头”做了准备，使教学内容前后衔接起来，有利于学生形成完整的知识体系。
（4）对比式结课。在课的结尾适时地对易混淆的概念进行对比，既可以帮助学生弄清不同的概念区别与联系，加深对所学概念的理解，又可以帮助学生温故知新。如在讲完必修一后，可将金属和非金属进行对比。
（5）网络式结课。在课的结尾，为帮助学生弄清旧知识的内在联系及转化条件，把所学知识及时归纳到已有知识的系统中，通过网络使前后知识融为一体。
总之，好的结尾能够高效率地帮助学生巩固和深化所学的知识技能；能够帮助学生把新旧知识联系起来，形成良好的知识结构；能够使学生进一步领会科学方法和发展智能。
1、作者在内容安排上，一开始就给读者以阅读上的期待——悬念。
2、人物心理描写贯穿始终。
2014贵州教师招考面试高分技巧：模块说课与个性化策
说课的个性化策略(一)理论运用策略
说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”、“怎么教”，更重要的是说明“为什么”，这是说课的质量所在。理论运用策略在说课过程中体现在教师设计的各个环节需要理论的支撑，教学实践需用理论来指导。但应试者应注意不能孤立地“谈”教育教学理论，而要把说理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，应当自然，具有某种必然的逻辑联系，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，以达到增进说课效果之目的。首先，作为一名教师，必须学习和钻研学科课程标准，说课中必须重视“说”课程标准：一要说课程标准对本节课内容的基本要求;二要说课程标准中规定的对学生的学科能力要求;三要说本节课内容应该贯彻课程标准中规定的哪些教学原则，可以采用课程标准中要求的哪些教学方法(课程改革特别注重启发式“教”和探究式“学”)。其次，还要把握好理论“深浅”程度。“浅”了，仅仅点到，贴标签似的，固然不好;“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也未必就好。总之，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然、合理、科学，这是对说课的最基本的要求。
1.突出学科教学理念
从说课的内涵来看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂。虽然备课也需要理念的支撑，但是这时的理念常常是潜在的。上课时教师不必向学生讲教学理论或理念，而说课则要求教师把教学理念摆在首位，并发挥其指导功能和支撑作用。没有现代教育理念的说课，便没有了分量、力度和光彩。现在大家都承认在教学中要以学生为主体，但把它落实在具体的教学中却很难，总让人感觉教师是主角，一切都是在教师的安排和设计之中，几乎听不到教师对教学过程或教学效果的预测，几乎听不到教师对学生诸如原认知、能力、技能、态度等更为详尽的分析。即使很多教师在说课的开头有对学生的分析(或“想当然”的分析)，但在后面的策略、方法、评价却很难确认具体的“说”法。大家承认“以学生为主体”，可在具体的教学中还是以教师为中心。以教师为中心的说课不能说是成功的说课，因为它缺乏现代教育理念。
2.诠释学科教学思想
从说课的表现形式来看，说课不是教案的复述，也不是上课的预演，而是教学设计的精彩说明。教学设计更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。因此不含教育理论的“教学设计”不能称
中公教育给人改变未来的力量
为教学设计，不含教学理论的“说课”不能称为说课。
(二)程序设计策略
按照一定程序科学地排列各项说课内容，这是说课的脊梁。从说课顺序安排是否合理往往可以看出一名教师是否具有认真、严谨的工作态度，缜密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。当然说课内容的顺序安排是没有固定模式的，但最起码要让听者明白你此堂课的目标、内容、理念以及策略、方法与手段，做到逻辑严密、层次清楚、顺理成章、思路明晰。要求内容有详有略，不要面面俱到，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据合理说，以不损害说课内容的完整性和系统性为前提。说课在设计程序时可从下面几个层面展开。
1.教学背景分析
教学背景分析包括学生起点分析、学习目标分析、教学任务分析和描述教学环境。教学总是在一定的起点上进行的，学习需要是指学生的学习现状与教学目标(或标准)之间的差距，是教学的起点。学生原来具有的知识、技能、态度等是学生学习的起点。由于知识的前后联系紧密，学科中蕴含着不同的思想方法，学生个体的学习起点不一样，学习态度、学习习惯也不尽相同。教师要分析学生知识准备状态，了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握情况。关注在学习中所具备的认知加工和元认识能力，预先判断学生学习的参与程度以及学生的学习方式，便于发现问题以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径。
学习目标分析应从教学目标开始，在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体;目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么，具备哪些素养”等内容，必须描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的未来。对于目标的陈述应该具体化，使其具有可观察性、可操作性、指向性和可评价性。
教学任务分析应把握“以学生的发展为核心”，不仅应该了解和掌握学科的概念、原理和思想方法，还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握，学生的学习不再是一种接受式的学习，还应该有创造性的学习，学习过程也是一种再创造的过程。另一方面，学生在学习中的情感发展、问题解决能力也是学习任务的一部分。因此，不仅应该分析教学内容，还应该关注情感发展和解决问题的能力。
不同的教学环境下的教学策略也有所不同，因为这是一个教学设计必不可少的因素。从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。师生关系是教学环境中的一种软环境，新课程理念下的师生关系，已从过去的“教师是绝对的权威”转向“平等中的首席”，教学是在一种更为平等、民主、合作的环境下进行的，说课应该关注到这种软环境的营造。
2.教学展开分析
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教学展开分析就是展示整节课中教学过程设计的思路，关注的是课中的“教-学”活动的结构，以及为目标达成所采用的方法手段(包括教学媒体选择、运用)和措施，要体现出教师自觉的、有意向的和高效的教学行为。课堂教学行为是教学内容、师生行为和教学策略这三部分的有机结合。教学策略是教学目标落实的保证，也是课堂教学得以进行的前提。教学策略首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构，同时必须针对不同的课型和认识过程进行选择。教师如何引发学生的动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种练习与强化反馈来达到目标学习结果。
(三)情感策略
“感人心者，莫先乎情”，情感是决定人的活动效率的重要心理因素。情感反映着人对客观事物与人的需要之间的关系，对说课活动具有积极的情感，可激发教师说课活力，活跃自己的思维，使教师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。在说课中适当地运用情感，能调动听课者和评课者的情绪和思想，让人受到感染，产生共鸣效应。因此，教师说课时要准确表达情感。
1.说课要有激情
激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。教师由于职业特点，具备冷静的理智、坚强的意志，如果能把对学科的态度转化为激情，合理地加以运用，就能克服困难，攻克难关，爆发出无穷的力量和巨大的创造性，成为说课活动的巨大动力。
2.说课要有良好的心境
心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。在心境产生的全部时间里，它能影响人的整个行动表现。在现实生活中，心境的作用是很明显的，积极向上、良好平和心境可使人振奋，能把人的智能最大限度地发挥出来。说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心，相信通过自己不断的努力，才能一定能得到充分的展示。说课人必须有良好的心境，否则，无论准备得多么充分，也有可能发挥失常。
3.说课要有热情
①微课的概念，在国内，最早是由佛山市教育局的胡铁生在2 011年提出的，他认为：‘微课’是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。这个阶段对微课的研究更多的是关注资源建设，而忽略了其应用性、互动性和扩展性等特征。
②但随着国内微课发展和建设昀逐步推进，胡老师又在201 2年对这一定义做了更进一步的解释：微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。突出了微课不仅是一种新型的教学资源，更是基于某个知识点／环节的一个简短而完整的教学过程或教学活动。这个定义无疑要准确很多，微课资源不再是静态的，而是生长发展的，不断完善的。
③从国外的经验来看，起初微课是应在线学习而产生的。2 004年夏天，美国的萨尔曼·可汗开始用雅虎的一款绘图软件作为共享记事本，再加上电话辅导异地的表妹学习数学。后来在YouTube①上录像，继而在2 007年辞职创立可汗学院，并最终把其发展成为一家通过在线图书馆收藏了35 00多部各类学科教学视频的教育性非营利组织。这位的美国人用一共不超过300美元的视频设备通过录制1 0分钟左右的教学视频上传到网上供世界各地的人们免费使用。与此同时，英国教师电视网也开始了微课视频资源的建设。从2 004年的7年间开发了35 00个2 0分钟（主要授课过程大约1 0分钟）左右的精品微课视频，受到来自全世界范围的众多教师、家长和学生的喜欢。
④可以说早期的英美微课主要是以上传视频供需要的人在线观看使用为主，类似于网络视频公开课，或者说就是一种短而精的视频公开课。而真正把微课和课堂教学结合起来的是被戏称为一分钟教授的美国圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯教授。目前该学院已经推广应用了 微课这一教学形式。他们主要以在线学习或移动学习为目的，录制一系列1-3分钟的教学视频，突出关键的概念、主题和活动，引导学生利用网络，根据所提供的资源和活动，建构自己需要的知识。（选自《科学大观园》，有删改）
【注】①YouTube是世界上最大的视频网站。
12.请简要列出微课的两个主要特征。(2分)
13.按要求完成下面两小题。（4分）
(1)请说出第①段中划线句运用的说明方法及其作用。（2分）
(2)简要分析第③段括号中内容的作用。（2分）
14.请概括出选文的说明思路。（4分）
12、（1）以视频为主要载体；（2）是简短而完整的教学过程或教学活动。
解析：从‘微课’是指以视频为主要载体&&更是基于某个知识点／环节的一个简短而完整的‘教学过程’或‘教学活动’中提炼出两个主要特征。
13、（1）说明方法：下定义；作用：指出了微课的主要特征及性质。（2）列数字，突出微课之微（时间短）的特点。
解析：（1）划线句子中，按照新课程标准及教学实践要求是标准；以教学视频为主要载体是手段，在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节是目的；开展教与学活动的各种教学资源有机组合是特点。（2）第③段主要说明微课是供需要的人在线观看使用，但划线句子是强调微课时间之短（微）的特点。
14、四段文字，按照事理顺序，先国内后国外，依次说明了什么是微课、微课的产生和发展。
教导主任
李永波
2010-12-15 大家下午好！
历时一周多时间，我校新教师汇报课和原教师示范课落下帷幕，本次活动在教研组长、学年组长配合下得到校领导及广大师生的热情支持，使本次活动取得圆满成功。
汇报课的宗旨是以汇报课为载体，加强集体备课力度，培养新调入我校教师备课、授课、听评课能力，强化以提高课堂效率为主要策略。以提高学生自主参与为重点，以提高学生综合能力为目的教学新理念，促成课堂教学与教学研究的有机结合。示范课是以示范课为载体，展现优秀教师的精彩教学场景，通过备课、授课提升课堂教学实效性和生成性，优化课堂教学模式，对我校教学改革与发展起引领作用。
本次同时开展两种课的目的是：
1、通过听新教师的课，让我们领略他们对多功能教学设备操作的娴熟技艺。
2、学习新教师先进的教育思想，体验富有青春活力的教学模式。
3、通过优秀教师示范课，实现两类教师教育教学思想的触碰与反思，互相学习、共同提高。
4、通过本次活动促进全体教师专业水平及教育能力提升。活动总结：
一、优点：
1、备课细心，准备充分，课堂教学时间安排合理。大多数教师的课堂上体现了教师为主导，学生为主体的教学思想，学生参与意识强，学生活动量和用脑量增加。
2、很多教师课堂适时评价、鼓励学生，高度尊重生命，尊重人格，实现智育与德育的有机结合。
3、大多教师能够遵循学生认知心理，知识循序展开，脉络清晰，梯度合理，讲练结合。
4、部分教师能够结合学生心理年龄特征，巧妙设计教学环节，创新教学方法，能够充分调动学生课堂积极性。使课堂气氛轻松愉悦。
5、很多教师板书工整、字迹清晰，教学语言富有节奏，教态自然，组织教学调控得当。
二、不足：
1、个别教师教学语言缺少节奏感和感染力，易造成学生听觉疲乏，产生低效课。
2、个别教师课堂铺设内容繁多，面面俱到、缺少整理，从而导致没有突出重点，没有突破难点，影响了课堂教学生成性。
3、个别教师板书设计框架性不强，影响学生对知识体系的构建，使学生不能从系统高度全面掌握知识体系。
4、个别教师也许因为有人听课而紧张，在学生回答问题不到位时情绪急躁，语言生硬，没有亲和力。影响师生心理学习的有效感应，易造成学生厌师、厌学心理。
5、个别教师课堂口头语和赘述性语言太多，使整堂课变成以教师为主体的展示课，留给学生思考时间短，影响学生思考的氛围。
6、很多教师课堂教学缺少学法点拨，忽略培养学生自学能力和做笔记的习惯。使我们的工作疲于亡羊补牢似地劳累中。
7、个别教师课堂提问缺少指向性、技术性和科学性，看似课堂氛围活跃，但是问题显得浅薄，无思考价值。使低效学生课堂滥竽充数，没有学到真东西。
8、很多教师过于对多媒体功能的依赖，出课似乎变成个人才艺的展示，影响课堂教学的平实性。
三、建议：
1、青年教师要从教学语言、教态、板书、组织教学、教学方法、学法引导等方面多下功夫，教不是告诉而是引领，教学过程要充分激发学生的思维，增加学生的活动量，提升学生的综合运用能力及整体素质。
2、全体教师要加强教学研究，互相交流，在备课中研究教材深挖重点和难点，研究学生认知规律和认知水准，研究教法和学法。使我们的课堂教学在平实中见奇葩，在学生绚烂的思维中提高他们的学习兴趣，培养学生自主学习能力，从而使我们教师从枯燥讲解中解放出来，实现教学相长，体验教学乐趣。
3、认真做好课后教学反思，反思备课中的漏点，反思有哪些不科学的教法，反思知识渗透过程中学生的盲点，从而完善自我，快速提升我们的教学与教育能力。
4、课堂教学中要重视学生出错点的研究，要分析学生产生错误的原因，是学生理解能力不行，还是我们的教学过程过于草率，学生回答或做题出错是好事，要给予鼓励，纠错过程才是学生认知水平提升过程。教师要善于扑捉纠错良机，提高课堂教学的生成性。
5、教学中在突破难点上，教师不要急于端出答案，要给学生留有时间，集思广议，诱导学生深入思考，互相讨论，百家争鸣，这是培养学生创新思维的最好契机。
6、青年教师要把握和学生间的距离，过近学生会课堂上精神涣散，注意力不集中。过远学生会感觉老师没有亲和力，讨厌学习你教的课。对待学生的学习要全面并严格要求，容不得半点宽容。对待课堂气氛要严肃把控，张弛有度，要用眼睛余光把控全班的每一个学生，只有在全体学生都处于注意力集中情况下，下放知识点，才是有效的。
7、加强集体备课力度，备课组长要充分发挥引领和帮带作用。集体备课要细化，要深入研究每一个知识环节，研究教法设计，有经验的教师要克服狭隘私心，克服半藏半露心理，年轻教师要经常听课，谦虚好问，勤奋研究，广征博引。其实，每一个人的成长都要经历从无到有的过程，一个谦虚上进的人从你这里没有学到知识，那么他也会从别处学到知识，只是时间早晚问题。那么，为什么我们要错过在互相帮助中建立友谊的契机，而选择同事之间不能以诚相待而遮遮掩掩呢？这么做既伤害了同事友谊，又影响了团结，从而影响了我们的教育事业。我们不要怕他人强大，只有在他人强大时，才能在比较中看到我们自身的不足，这会激励我们加强学习，再次提升自己。学习是一件要终生完成的事请。世界500强企业最讨厌不会合作的（），更讨厌不会学习的（）。
活动已经结束了，本次活动为我们呈现出来的成就与不足将是激励我们提升教学水平，达到更高教育境界的最好契机与平台。在此我代表教导处向本次活动中辛勤操劳的每位教师表示衷心的感谢和诚挚的祝福。
谢谢大家！
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