高中语文教学质量分析

高中语文教学质量分析（共10篇）

高中语文教学质量分析篇1

高三市统测考试质量分析

一、基本情况

本班有学生34人，绝大多数学生学习态度端正，上课时能够跟随老师引导进行学习，探索知识，在学习中不断进步。这次测试试卷难度适中，既查了学生对基础知识掌握的程度，又考查了学生的实际应用、思维以及解决问题的能力。

二、取得成绩

本次测试全班有32人参加。及格人数是22人，及格率为68.75%。本套试卷难度适中，直面高考，是一次较好的测试试题。

这次考试，学生态度普遍较好，能认真对待。

三、存在的问题：

1、从试卷中反映出来学生的基础比较薄弱。比如：古诗文默写题，一些基础的名句，很多同学写错了，或者根本写不出。第16、17题，语文知识运用题，已经复习过的题型，有些同学答题跑偏。

2、对题目的设置理解不好，很多题目完全可以做对的，失分严重。

四、讲解试卷，跟踪联系

结合题目设置详细讲解试卷，再进行跟踪联系。

五、改进措施：

1、课前认真钻研教材,把握教材重难点,合理利用教材,创造性的使用教材。上好每一堂课，想方设法夯实基础，同时着重培养学生的思维能力，2、注意培养学生的学习习惯，对部分同学的马虎毛病必须在平时克服掉，改掉这些坏毛病。

3、加强基础知识教学，上课作到精讲多练,作到面向全体学生。

在培优的同时也应注意到差生。

4、继续提高学生对语文的兴趣，课堂课外能主动去学习语文。

5、培养学生勇敢思考的习惯，一些学生看见较难的题就自动放弃，永远品尝不到成功的快乐。

高中语文教学质量分析篇2

考试后,学生掌握情况如何,知识上的缺漏点在哪里,教学中的盲点、不足, 都需要对试卷进行一定的质量分析来评判。笔者尝试了以下做法:通过对学生、试卷的评估,学生的考后反思,数据分析,教师的反思等一系列过程,发现这些做法能够提高质量分析的有效性。并且根据学生掌握的情况,及时对教学进行一定的调整和改进, 进而让学生将真正的知识学到手,能力练到家。

一、对学生、试卷的评估

对学生估计的准确度可以反映教师对学生的了解程度。试卷的评估可反映试卷的难易度及知识的覆盖面。但一些教师认为没必要执行这样的评估制度, 所以基本都停留在形式上,或仅是在走过场,或是教师想当然地凭自己的感觉处理。

笔者备课组延续几年的做法:每次数学科考试后,备课组都会玩一个估分游戏, 大家依据试卷对本任课班级进行平均分的估计,比较谁的估分与实际分误差最小。对出现最大误差的教师进行“处罚”:由他完成对这次考试的质量分析。笔者认为这既是娱乐又是对所任课班级的学生近阶段数学学习情况的一次估计。这样的估计若对学生情况不了解,则往往会带来很大偏差。特别是刚带完高三毕业班,重新回到高一带新生时的偏差是最大的。此时对学生的定位还停留在高三水平,总认为很简单的问题,学生肯定掌握了。却没考虑到,那是经过高三的一整年摸爬滚打地训练才达到的水平,这样的问题,对高一新生而言较抽象,并不容易接受。所以每届新高一的几场考试下来,备课组教师的估计普遍偏高,甚至平均分比实际会高出二十几分。

为了改善对学生的认识不足,笔者在每次估分前,一般和学生在规定时间内,将试卷完整地做一遍,哪怕是简单的问题都认真处理。这样可以看看自己要花费多少时间,从而便于估计学生完成情况。做完试题之后,对每道题所涉及的知识点进行注明、归类,标注难易度;是否出现偏题、怪题、错题等;对此题型在平常教学中是否涉及、重视程度如何;每类问题所占分值比例……都进行仔细分析。紧接着才依据学生平常掌握情况对各题进行估计、汇总,从而得到试卷的估分。这样估分的准确度能得到较大的提高。例如,上学期期末考试中,数学总分100分,笔者估计学生平均为61分,实际为58分。这在备课组中是估计较准确的。

二、做好学生考后反思

本学年,学校要求组织学生进行考后反思,笔者认为这一举措能有效提高学生的学习能力。初中数学的考试,基本上是学什么考什么。高中数学的考试,往往考的是学生解决问题的能力。不少教师都有这样的共识:很多问题反复讲过,但学生掌握的效果总是不好。根源在哪里呢? 老师们反思过吗? 其实笔者认为关键是学生并没有真的理解你所说的题型、方法。解答过程是你告诉他们的,你们往往忽视了思维过程中的障碍,这恰恰是让他们困惑的。所以他们似懂非懂,那么考试中换个条件,或换个问法学生便无从下手。要提高学生解决问题的能力,考后反思是必要的,反思能让学生有效地进行自纠、自评、自改,能在第一时间内发现自己暴露出的问题,经常反思对于培养思维的严密性、有序性、看待问题的全面性都有极大帮助。

根据学校布置, 笔者在数学科考试后, 组织学生回到教室。分发标准答案,让学生先自行校对答案,根据试卷的答题情况沿着试卷的每一道试题的轨迹, 把自己的考试过程再进行梳理和反思,找出自己出错地方的思维节点,反思这个思维节点当时的分叉, 进一步修正自己的思维方式和以后出现这样的问题而采取的处理方式。随后分组讨论,由组长组织各小组成员讨论自身的错误问题,分析错误原因,是概念错误、运算错误、论证错误还是解题思路的选择不恰当,等等。让学生在考后对考试中的记忆还较深刻时及时整理反馈。由组长汇总交于科代表统一整理, 并分别汇总每题的错误情况及优秀解法等。通过组织这样的考后反思,可以让学生学会如何进行数学问题的思考,培养思维的严密性、有序性,进一步提高学生的思维品质和解题能力。

有人或许会提出考试后就进行考后反思会影响到下一场考试。必须承认会有这样的问题。考不好,对考生的后面科目会产生一定的影响。但这毕竟是平常的考试,我们的目的是让学生通过这样的活动对错误的问题进行反思、总结,并吸取别人的经验,提高解题能力。同时也希望能培养学生抗挫能力,并提高学生的心理素质。从长远来讲,必是获益匪浅的。

三、做好学生试卷得分数据分析表

试卷改完之后,笔者利用EXCEL把每个学生各题得分输入表格分别汇总。统计全体学生在选择题、填空题、解答题中每小题的平均得分、做对人数、得分率;汇总总分各个分数段人数,班级平均分、最高分、最低分、标准差等。这样的表格能直观反映学生每题的得分情况,找出错误较高的题目,检验自己的估计是否正确,并给讲评试卷提供数据信息,同时让学生知道自己的错误是个别性还是普遍性。另外,笔者还可以直观地看出估分与实际分的差异, 评判自己对学生的了解是否准确。

四、教师自身教学反思

结合估计情况、学生反思、数据分析表,教师可及时对照教学过程中的得与失,反思教学中重点是否突出,难点是否突破。例如上学期末的试卷,最让笔者不满意的出现在17、18两道均为8分的解答题上。17题为向量运算:已知向量原本认为这应是一道送分题,只需利用数量积即可求出a的坐标,紧接着用模长公式就可求值,应该是很简单的题目,所以估计为7分;但结果出乎意料,仅得到4.3分。才回想到平常教学重视度不够,认为较简单的运算,学生应该掌握了,但未曾想, 向量运算对学生本就是全新的知识, 所以训练的力度不足。18题为三角综合,涉及三角变换、五点法、图像平移等知识。看到此题,笔者心里就觉得分值应该不低,这种题型平常训练已经非常多了,课堂讲解多次,但学生仅得到3.1的低分。不少同学第一步的三角变换就错了,二倍角公式中的符号、特殊角的三角函数值和差角公式等基本问题相当严重。一错后面的相关问题就全白费了。甚至还有个别程度较好的学生居然全题放空,一问才知道是考试时把公式忘记了。这道题的失败明显在:三角公式较多,易于混淆,平常教学中的抓落实环节出问题。此外,对于优生培养有待加强,本次考试的最高分仅为81分。最后一题12分,是一道函数综合问题,涉及利用指数函数、奇偶性,求函数解析式,含字母的单调性判断,方程解个数等问题,综合度高。班级平均得分2.1分,81分的这名学生仅得到2分,还不到平均得分。反思平常教学中对优生培养重视不够,分层次教学的意识不强,优生吃不饱,不够拔尖。

经过这样的反思,笔者更深刻地意识到平常教学的不足,没有强化基础问题,重要问题的落实不够。今后教学中还应该注重分层次教学,让大部分学生能在课堂中掌握基本、常见问题,而程度较好的学生能在广度、深度上有一定提升。

高中语文教学质量分析篇3

[关键词]：教学质量课堂教学高中历史

随着当前新课程改革的不断加深，我国高中历史教学的主要目标就是对学生掌握历史知识的程度进行提升，注重对学生的历史意识、历史素养以及文化底蕴进行充分的培养，从而能够使学生更加积极而主动的学习高中历史知识，进而提升高中历史教学的实效性，并且还能在一定程度上提升高中历史课堂教学的整体质量，我们这样做还会有效的减轻学生学习的压力，使学生能够更加轻松的进行高中历史知识的学习。

一、引导学生提高学习兴趣

在我国高中历史的教学过程中，历史教师一定要积极引导学生，充分激发学生学习历史的兴趣。教师在进行历史教学的过程中一定要为学生创设一种良好的课堂教学情境，这样就能够在一定程度上充分调动学生学习的积极性与主动性。教师在进行教学的时候一定要注意把历史与实际情况相结合，这样才能够在一定程度上激发学生学习的兴趣。

教师在历史课堂教学中可以利用时事资源，来引导学生对整个世界的热点问题进行关注，并且还要在一定程度上使学生对这些热点问题产生兴趣。教师还可以利用古代与现代的对比方式，来充分激发学生学习历史的兴趣。可以利用古代与现代一些名人的事迹进行相互的对比，在对比的过程中探索出我们中华民族的优良美德。教师还可以利用多媒体等方式为学生创设一种与之相关的历史情境，如教师可以在课堂上为学生展示一些各个朝代的钱币，或者运用多媒体让学生欣赏一些风景名胜等，这样就会在一定程度上使学生对历史产生浓厚的兴趣，从而才充分调动学生学习历史的积极性与主动性。

历史教师在进行课堂教学的时候可以采用多种形式的教学方法来充分的激发学生学习历史的兴趣，如教师可以让学生对历史中的角色进行扮演、对历史剧进行编演、竞猜谜语等。对于一些比较有争议性的历史事件或历史人物，教师还可以以辩论赛的形式来使学生对这一人物进行充分的认识。

现今的高中生都对有才华的教师十分的欣赏，所以教师一定要做出良好的榜样，让学生都能够对教师产生一种钦佩的感觉，这样就会在一定程度上使学生在学习历史知识的同时还能够获得一定的文学艺术的感染与熏陶。如教师在向学生传授先秦文化的时候可以结合孔子与孟子这样两位伟大学者的事迹来进行教学，在向学生讲授艰难的长征历史时，可以结合毛主席的作品来进行教学，历史教师采用这些方法就能够使历史课堂的教学显得格外的生动，随着历史课堂的气氛也就活跃了起来，从而学生学习历史的兴趣也就能够被充分的激发出来。

二、拓宽学生认识历史的视野

教师一定要对课堂资源进行充分利用，并且对课程资源进行深刻的挖掘。高中历史教师一定要把历史教材中的知识与实际生活中的故事相结合，在这种基础上对学生认识历史的视野进行拓宽，使学生对于历史知识的认识与理解能够更加的深刻。

高中历史教师还一定要对现在我们所使用的教学参考资料、图片以及视频等相关材料进行充分利用，同时还要对历史课堂中所运用的多媒体资源进行适当整合，并且通过在高中历史课堂教学中的展示来拓宽学生的历史视野，从而达到当前新课程标准下我国高中历史的主要教学目的。

我国的高中历史教师还要对各个地方的历史资源进行充分挖掘，这样才会在一定程度上有效的拓宽学生认识历史的视野，同时也能够充分的激发学生学习历史的兴趣。如历史教师在向学生传授佛教的时候，可以适当利用一个地方的历史资源，如大明寺、龙潭寺等，从而有效的拓宽我国高中生认识历史的视野。

另外，高中历史教师一定要对教材中的历史知识进行适当的扩充，这样才能够满足学生学习历史的需求，同时也符合当前新课程改革的基本要求，并且还能够在一定程度上使学生认识历史的视野得到拓宽。教师在向学生传授历史知识的时候，不能单纯只为学生讲解历史教材中的内容，还要在讲课的过程中为学生讲述一些与之相关的历史内容，不能只是照搬历史教材中的内容，一定要让学生在多了解一些历史知识，这样才能够真正的使学生了解历史的足迹，从而使学生养成一种良好的学习历史知识的习惯，进而还能够在一定程度上对学生认识历史的视野进行拓宽。

三、培养学生总结历史的能力

教师要培养学生总结历史的能力，就一定要注重在课堂上对学生进行的培养。历史课堂是高中历史教师向学生进行知识讲解、道德传播以及疑惑解答等相关学习的场所，历史教师在课堂中向学生传授知识的时候，一定要充分培养学生总结历史的能力，教师可以在课堂上对学生提出有一定针对性的问题，使学生充分结合历史教材或者与之相关的资料来进行解答，同时还要要求学生在回答问题的时候，使用规范性的语言。教师要对总结历史能力较强的学生进行充分表扬，对于那些总结历史能力较差的学生也一定要给予积极鼓励，这样才能够在一定程度上增强学生学习历史的信心。

历史教师还要为学生选取一些历史事件，让学生利用所搜集到的资料来写出对这些历史事件的归纳总结与认识，这样不但能够充分的激发高中生学习历史知识的兴趣，同时还能够对学生总结历史的能力进行锻炼。教师还要在课堂上开展一些历史的故事会、成语的典故等活动，这样一方面增加了学生的历史知识储备量，使学生养成一种良好历史学习习惯，另一方面培养了学生总结历史的能力，让学生在娱乐中不知不觉形成总结历史的能力。

总结：

综上所述，在当前我国的高中历史教学过程中，教师一定要积极引导学生提高学习历史的兴趣、拓宽学生认识历史的视野、培养学生总结历史的能力，这样才能够在一定程度上提升高中历史课堂教学的质量。

参考文献：

[1]王亚明.如何提升高中历史课堂提问的有效性[J].才智，2011（16）.

[2]刘春.高中历史课堂教学交往的有效建构[J].教育与教学研究，2011（20）.

[3]李光明.浅谈新课程下的高中历史课堂教学[J].学周刊，2013（25）.

高中语文教学质量分析篇4

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发布者：2010-11-04

三尺讲台多少风雨多少汗水喜看课改结硕果，一腔热血无限憧憬无限希冀期盼明年再高登。祁阳县高中教学质量分析暨2011年高考备考工作研讨会于11月3日在鑫利大酒店四楼国际会议中心隆重举行。教育局班子成员、教研室、基教股全体成员及县属各高中学校领导和各年级备课组长、班主任代表等约335人参加了研讨会。会议主题为：推进课堂教学改革，提高高中教学质量。

上午，大会由教育局副书记、副局长邓振主持会议，基教股周祥股长作2010年全县学考成绩分析、教研室唐爱民主任作2010年高考、抽考成绩分析，市教科中心基教所所长唐柏青全面介绍了省内外课堂教学改革情况及新课程高考相关信息。在大会发言阶段，各班主任代表、备课组长、年级组长、教务处主任、教研室主任、各位教研员就如何推进课堂教学、提高高中教学质量等问题进行了广泛研讨，大家涌跃发言，谈自己的困惑、谈特色做法，为提高教育质量出谋划策，气氛十分活跃，讨论积极有效，目标明确，主题突出。

下午，教育局党委书记谭冰清主持会议，各位高中校长、副校长就如何进一步强化学校管理、加快课堂改革进程，如何调动教师们的工作激情等问题也进行热烈的研讨，达成了较一致的认识，进一步解放了教学思想。邓振副局长在大会上宣布了提高高中教学质量暨2011年高考复习备考方案，就2011年高考作了详尽的工作部署。就如何规划教学管理、推进集体备课、提高课堂教学效率和质量？如何完善考生结构、培养转化临界生？如何改革课堂教学模式，培养学生自主学习能力等问题部署具体的工作措施。唐局长在大会上高屋建瓴地发展了我县教育思想。准确地指出了我县高中教育存在的问题，并就教育改革、课堂教研提出了十分专业、十分科学的指导意见。唐局长指出高中学校要靠文化治校，要营造人文气氛浓郁的校园环境，各学校要定位好本学校发展特色和方向。并对各高中学校目前的问题及解决措施进行了详细的点评，分析具体、准确，提出的措施针对性强、科学性强。唐局长在大会上就创新教研教改工作提出了三点指导意见，指出要牵着课堂改革的牛鼻子，着力落实大量阅读这一发力点，充分发挥学生自主管理这一作用点。唐局长的重要讲话对于转变全县高中教育办学思想，调整教育工作思路，创新教学管理制度有着十分积极的指导意义。

如何提高高中政治教学质量篇5

张霞（邯郸县第一中学河北邯郸 056100）

1.更新观念，以先进科学的教育思想为指导

根据《公民道德建设实施纲要》的要求和教育部《基础教育课程改革纲要》制定的新课程标准，思想政治课教学的目的就是从适应社会发展和学生成长需要出发，承视和加强思想品德教育，提高教学的针对性、实效性和主动性。分析新课标特别注重学生思维、情感和行为方式的培养活动组织的要求，思想政治课教师的教学活动组织一定要有问题意识，必须大胆设计课堂教学改革方案，充分激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，培养其创新精神，让学生真正成为学习的主体。使学生感到政治课有趣，有理，有用，使他们快乐地学习政治课，并且在原有基础上都有所提高。

2.灵活运用教学策略，创设愉悦和谐的课堂环境

教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。只注意知识的讲解，而忽视情感的交流是不能取得理想的教学效果。在新课标指导下，在教学中充分利用直观、生动的教学形式，让学生亲自去体验去尝试，努力创设问题情境，制造矛盾，使学生开发探索思维。探索性学习方式方式，使学生感受到政治课不是那么一成不变，不是那么枯燥无味，不是那么干瘪苍白，要使学生感受到新意和幻彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放。这样，一节课有了很好的烘托和前奏，最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣和探索精神，也起到营造整堂课良好学习气氖的效果。

在教学过程中，教师可以结合课本上的内容，选择一些学生感兴趣的、能引发不同观点或引发更深次思考的话题。在开展话题时，常用的方法是讨论、启发、引导。形式可以是同桌、小组讨论，男女生轮流发言等。面对全体学生，可以自由回答，鼓励学的主动发言，努力探究，积极参与。政治课的教学，不管是对老师来说，还是对学生来说，都成了一份苦差事。解决这个问题，就要彻底转变以往的教学过程中教师生硬、平铺直叙式的教学语言，要用彩色的语言、动感的语言融合积极愉快的情感来调动学生参加活动的积极性，激发学生对活动的兴趣和主动参与的动机。教师在上政治课时，充分运用体态语言来传达自己对知识的理解、对知识点的强调，同时也运用肢体语言和情态语言来表达教师自身对知识、对学生、对课堂的情感。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在语气上，通过轻重、缓急、抑扬、快慢等变化进行教学，在语态方面，以平等方式、交谈方式进行情感教学，体现对学生的理解、信任和尊重，达到情感上的共鸣，建立起平等、和谐、融洽的关系，在其乐融融的学习环境下，学生的学习兴趣自然就激发出来，主动性自然就发挥出来，也就不再有政治课毫无生趣的结果了。

3.注重多学科结合，利用学科优势促进教学

发展的社会需要发展式的人才。日新月异的科技进步改变着人们的生产、学习和生活，日趋激烈的国际竞争，需要大量的复合型人才。这就需要我们培养学生适应社会的综合能力，提高综合素质。新课标要求注重学科问的知识整合，充分发挥各学科的特色，从不同学科的不同角度关注对一个知识点的解析和诠释，从而达到对知识的全面理解以及对各方面能力和素质的培养。新课程强调各科之间的沟通与综合，这就要求教师淡化自己的学科角色，全面拓展个人的各方面学识修养，同时要把学生视为接受完整教育的个体，既让学生快乐地学习，不觉得政治课枯燥无味，又达到了教育目的，提高了教学效果。使学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务，掌握了教材观点。使学生从不喜欢政治课到很喜欢政治课，同时也达到了对学生各方面知识素养的提高，培养适应现代社会需要的复合型人才的目的。当然，利用学科整合进行教学，对教师自身也就提出了更高个要求，要求教师自身要不断提高自己的能力与水平，多汲取多方面多学科的知识，才能真正发挥优势，达到好的教学目的。4.注重理论联系实际，实现知识迁移

教育心理学强调在学习的过程中要激发学生的学习动机。而促使动机产生的重要因素就是需要。因此，在教学中必须强调结合实际。引导学生学会应用所学知识去分析问题，使他们觉得所学的知识不是空洞的，而是切切实实能够在日常生活中用到的。而且，在课堂教学中还应注意结合学生的日常生活。尽量举他们平时能够接触到的。或者是能够听到、看到的现象来作为实例。对日常生活中的现象进行分析。让他们真正体会到只有具备一定的理论知识，看问题才能更准、更深、更透、更远，体会到掌握理论知识的重要性。感觉理论知识的学习太有必要。从而产生强烈的求知欲望。这样看来，确实增强了师生之间的亲近感。同时也推动了教学工作的开展。

总之，政治课教学担负着教书育人的双重任务，它有助于学生树立正确的世界观和人生观，如何搞好政治课教学是每一个政治课教师都必须思考的问题，许多可行的方法有待于我们在实践中去不断探索。

如何提高高中思想政治课教学质量

[摘要]思想政治课教学在培养高中生德、智、体全面发展的“四有”新人中发挥了巨大的作用，也积累了一些相当丰富的经验，当然也存在一些问题。本文就如何提高高中思想政治课教学质量进行了探讨。

[关键词]高中思想政治课教学质量

时光飞逝，光阴荏苒，不知不觉从事思想政治教学工作已经二十多年了，回顾二十余年的教育教学经历，许多往事历历在目，记忆犹新，再加上目前从事的高三思想政治教学工作，有许多感想，其中，有失败的沮丧，也有成功的喜悦。总之，酸甜苦辣咸五味俱全。这二十多年的教学生涯，使我对政治教学工作有了如下的感想。

一、高中思想政治课是一门十分重要的课程

思想政治课教学在培养高中生德、智、体全面发展的“四有”新人中发挥了巨大的作用，也积累了一些相当丰富的经验，当然也存在一些问题。如学生学习思想政治课的动力不足，教师教育观点、教学方法陈旧，不少教师没在教学上下功夫，这些都不同程度上使政治教学失去了吸引力。这一局面不扭转，思想政治课教学质量的提高，教学目标的实现都无从谈起，我们必须正视这一点。在教学中始终把增强吸引力、调动学生学习积极性放在突出的位置上。

二、如何提高思想政治课教学质量

如何提高高中数学教学质量篇6

摘要：数学在高中教育中有着十分重要的作用，提高数学教学质量可以改善学生的各项素质，促进学生全面发展.在学习过程中，学生的任务并不仅仅是不断地积累知识，最主要的是能够将自己所学的知识运用到实际生活中去.本文重点研究了高中数学教学质量的相关问题，并且对相关的措施进行了总结.旨在实施高中数学教学中，学生能够不断训练自己的发散思维训练、改变传统的教学方法，并结合信息化教学手段来学习数学知识.关键词：高中数学；教学质量

高中数学虽然在课改后难度也有所降低，但相对初中数学来说，其中的一些概念就比较抽象，一些定理及证明比较严谨，逻辑性强，这就要求学生要有很强的空间想象力和严密的逻辑思维和表达能力。

近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生在教学中没有忽略了基础知识、基本技能、基本方法的教学，把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力。教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，从而导致学生不具备基本的解题能力，在考试中不是难题不会做而是基础题失分较多。现在不少学生在考试时无法完成全部试卷的解答，主要时由于解题的速度慢，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。

一、抓实基础知识、注重基本技能的训练和培养

二、注重过程教学、培养学生思维

不少教师在教学中，喜欢把公式、定理直接拿出来运用，忽视公式、定理的推证过程，认为讲述浪费时间。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，例：等差数列、等比数列的求和公式的推导就蕴含着两种数列求和方法：倒序相加法、错位相减法。教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理，结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿。学生只会机械地模仿，生搬硬套；照葫芦画瓢，思维水平较低，将简单问题复杂化。

三、重视通性通法的教学，培养学生能力和创新意识

重视高中数学的通性通法，倡导举一反三、一题多解和多题一解，努力培养学生的“六种能力、一个意识”，即运算求解能力、数据处理能力、空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、实践能力和创新意识。能力的分类和要求与以前有所不同，必然要反映在命题中。特别应注意新增加的“数据处理能力”和“实践能力和创新意识”。另外，“推理论证能力”有别于先前四大能力之一的“逻辑思维能力”，逻辑思维能力注重演绎推理，而“合情推理”也应引起我们的足够重视，可以有效地培养学生的创新意识，发展学生的综合素质。

通性通法就是最基本的性质，最常见的方法。在高中数学教学中，采用这种方法，重视这种方法，可以减轻学生的负担。能充分体现高中新课程教学理念。目前有许多资料中的一些题目出现了用特殊的技巧才能体现出来，而这些特殊的技巧往往是许多老师和学生难以想到的。也就是说违背了通性通法，这样无形中就增加了学生的负担，对学生的思维发展没有多大的作用，在教学中应重视通性通法，淡化特殊技巧。

四、因材施教，根据学生的程度适时调整教学的深度与广度

因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能获得最佳的发展。因材施教现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的价值。实行因材施教，对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。

面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、学习起点、能力水平千差万别的学生，教学时不能忽视学生的个性差异。现在不少学校，对学生制定统一的目标，讲授同样的内容，做同样的练习，要求同样的步伐，不考虑不同学校，不同班级的学生差异，有些教师喜欢拿来主义，从而导致差生吃不饱，而优等生却消化不了，天才的学生不能脱颖而出。学生犹如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的个性，这显然不符合学生的身心发展规律。这种教学容易扼杀他们的创新能力，导致学生丧失了学习的主动性。

高中语文教学质量分析篇7

一、英语教师课堂话语存在的现象

根据本学期以来,通过对我校及“联合教研”的兄弟学校的英语教师课堂观察表的记录,掌握教师日常课堂教学用语的现状,还通过随堂听课,摘录英语教师课堂教学中的一些典型用语。通过课后与执教老师沟通交流,了解教师们对日常英语课堂教学用语的习惯用法。通过对学生的问卷调查,了解学生对英语教师课堂教学话语的理解情况、心理感受和评价。在听课的过程中,同时记录学生的课堂行为和学生对教师话语的行动及语言反馈。在课后,随机找学生进行交流谈话,了解学生对教师的不同课堂用语的评价及态度。

英语教师课堂话语表达的基础不真实,英语教师课堂话语过多,压倒学生。在提问时,教师没有给学生足够的思考时间,亦或教师没等到学生回答前就急不可待的说出答案, 或另外请学生回答等。英语教师课堂话语不规范。教师语言表达逻辑性差、随意性大。常见的不规范话语有:this is for who? They are talking to who? etc

英语教师课堂评价话语较单一。笔者对650位学生进行的 “高中英语教师课堂话语有效性”调查问卷表明:82.5% 学生比较喜欢老师采用“引用”评价。建议教师评价话语应该更加丰富,引用学生的语言来评价,效果明显很好,例如: “Right,Tony did a good job,could anyone else expand on that?”,“Please try your best to answer my question,I promise you won’t get killed.”(《爸爸去哪儿》中的一句口头语—保证不打死你,逗乐了学生。)“We appreciate some parts of your answers,but…”学生得到具体的表扬,感受到自身价值更加有学习动力。

二、学生对教师课堂话语的理解及反馈表现出的问题

1.学生对教师某些课堂话语理解不到位。教师在语言表达时,运用一些生僻的词语或较长的语句,或者指令性任务不明确,使得一些学生理解不够。

2.学生的语言表达不够连贯。学生即使只掌握了十几个单词,连贯表达也是可以实现的。

三、英语教师课堂话语低效原因分析

1.师生间问答形式的单一性:教师的提问方式有点名回答、集体回答、自愿回答和自问自答等。

2.提问区域、频率及提问等候时间等问题:课堂中,教学节奏缓慢,教师提问的频率过低,而提问的区域非常有限,集中教室前三排及中间两大排同学,后座的学生教师课堂提问时关注不够。而且,教师等候学生回答的时间不够。

3.教师提问的随意性,也是教师提问话语低效的原因之一:在提问时,教师没有考虑所设计问题的难度、梯度、合理性和实际性,提问随意性大,有些问题不符合学生的生活实际,不存在具体实际的语言意义。

4.师生话语量比例的分配不当:观察中发现,在很多的课堂教学中,师生课堂话语总量的比例还是反映了以教师为主体,学生被牵着鼻子走的现象。

5 . 教师单一的课堂反馈语使得学生感到无趣:在课堂中,看到的教师反馈语极其单一,评价学生的回答或表现无非是简单的话语:OK,Good等,没有具体评论。

四、找课堂观察点进行个案研究

个案:校内某教师公开课Book2 Unit 1 Cultural relics(Reading)

1.师生话语时间及在课堂时间中所占比率:根据记录, 从该节课教师与学生的话语量分布来看,教师话语占约21分钟,学生话语用了约23分钟。这是以教师为主导的课堂,教师支配了课堂40%的时间,其中教师占用约10分钟的时间向学生传授信息。学生在语言学习中,真正有意义的语言实际操练量不够。

2.教师采用的提问和理答方式:教师课堂提问可分为两种:展示性问题和参考性问题。笔者根据对课堂内提问类型大致观察(截取课堂教学前15分钟),其结果是展示性问题占65%左右,参考性问题占15%左右,双重性问题占16%。

从这些数据表明:教师在理答时,急于完成自己的教学任务,无视学生的学习实际。

五、提高英语教师课堂话语质量的几点思考

1.提升教师本身语言素质是提高教师话语质量的前提, 在英语教学中,教师的语言充分展现了一个外语教师的水平、特色和个性,它将直接影响学生对该学科的学习兴趣和情绪。

高中语文教学质量分析篇8

一、高中化学习题教学中存在的问题

1.教学目标不明确

在高中化学教学过程中，教学目标的设定是较为重要的，决定着化学教学效率的提升。但是，目前部分高中化学教师教学思想较为落后，在设定教学目标时，只重视学生考试成绩的提升，再加上高中学校提倡应试教育，导致教师无法设定科学合理的教学目标，不能根据学生的学习情况设定有利于提升学生化学素质的教学目标。同时，教师不能明确教学重点，在讲解习题时，不能根据知识点处理问题，习题与知识点的讲解较为混乱，不能有效的培养学生利用所学知识解决问题，无法提升学生解题能力，对其发展造成不利影响。

2.缺乏新颖化学习题

在高中化学习题课教学中，习题是最主要的教学内容，决定着习题课的教学效率，可以培养学生的解题能力提升化学素质。但是，目前部分高中化学教师在选择习题的时候，不重视习题的新颖程度，将以往教学中陈旧的、滞后的习题设置在化学习题教学中，导致习题教学失去开展意义。同时，部分教师在习题课堂中，将习题下发给学生，没有将习题意义讲解给学生，导致学生不能掌握良好的解题技巧，对学生化学素质的提升造成不利影响[1]。

3.忽视实验课程

在高中化学教学过程中，实验课程是较为重要的，可以利用实验反应使学生更加深刻的理解习题解题含义，与理论知识的讲解相比，更有利于提升学生解题能力。但是，目前部分高中化学教师在实验课堂中，不能认真负责的带领学生动手实验，实验步骤不科学，甚至实验课程只是形式上的工作执行，并没有实际意义，这对学生化学知识的学习是较为不利的。

二、提高高中化学习题课教学质量的策略

1.重视学生自主学习能力

在高中化学习题教学过程中，教师应该重视学生自主学习能力，采取有效措施引导学生学习化学知识。例如：教师在讲解习题“许多国家十分重视海水资源的综合利用，不需要化学变化就能从海水中获得的物质是A.氯、碘B.纳、镁C.烧碱、氢气D.食盐、淡水”教师应该教授学生解题方法，引导学生根据习题性质进行独立的思考，这样，学生就可以自主思考并且对习题进行分析，在此过程中，教师可以要求学生提出自己的见解，教师要参与到学生自主探究中，纠正学生错误的观点，引导学生正确解题。这样，不仅可以使学生解题能力得以提升，还会激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为其发展奠定良好基础[2]。

2.重视问题设置的巧妙性

在高中化学习题课教学过程中，教师应该重视问题的设置，根据学生的学习情况以及化学素质设置相应问题，对课外资料进行大量的搜集与查阅，保证能够借鉴其它优秀教师或教授的问题精髓，问题设计的要与课堂教学相符合。例如：教师在课堂教学中提出问题“硅材料应用在以下哪种制造中？A.光纤通讯B.工艺作品C.水晶项链制作”在教师提出问题之后，要求学生小组探讨化学问题，将化学素质较高的学生与化学素质较低的学生分为一个小组，在此过程中，要引导学生找到问题的精髓，向学生讲解“硅元素与生活紧密相关，工艺品应该利用氢氟酸来刻蚀，那么第三个选项中水晶中的成分是什么呢？”要求学生搜集相关资料，在学生搜集资料之后，讲解正确答案A，这样不仅可以提升学生学习效率，还能更好的降低教学问题出现效率，对学生的发展产生较为良好的影响[3]。

3.重视知识的延伸

高中化学教师应该重视基础知识的延伸工作，使学生所学的知识都能得到巩固，增强学生对基础知识的掌握程度。在高中化学教学中，习题是以教材基础内容为根据，对知识要点的分析与解答。在此过程中，教师应该对习题与教材基础知识进行匹配，避免出现习题设计弊端，此时的弊端包括以下两点：其一就是习题设计的与基础知识太过于贴切，导致习题的设计较为简单，学生很容易就可以解答习题，导致学生出现自负现象。其二就是教师所设计的习题没有根据学生的基础能力进行规划，学生不能更好的解决习题，习题的难度较大，这就导致学生自信心受挫，学习兴趣难以得到有效激发。

4.重视激励教学方式

在高中化学教学过程中，教师应该重视习题教学中学生的参与性，在学生能够良好参与的条件下执行工作。同时，教师应该对自己的评价语言进行设计，不能过于浮夸也不能过于偏激，要根据学生的变化适当给予评价。另外，教师可以要求学生相互评价，在探讨中寻找自身不足之处并加以改正。

三、结语

提高高中美术素描教学质量的途径篇9

高中美术班的素描教学不同于文化课，应严格遵循素描教学法度，循序渐进，把握学科特征因材施教，深入研究造型规律和结构特点，运用多种学习手段，注重学生个性发展，培养认知力、观察力和创新意识，提高学生审美素质。如何在高中美术素描教学中实现教学的有效性，是每一个高中美术教师应该思考的问题。

一、应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则进行基础素描训练

课程的安排上应由易到难，由几何形体、素描静物、石膏头像到真人头像分阶段训练。每个阶段的训练目的、重点、训练量均有要求，缺一不可。

圆球体、立方体、圆柱体的结构、透视、明暗可运用到素描静物中，也可运用到头像当中。

基础素描教学中，应以长期作业为主，以利于学生深入理解、反复校正。对作画的每一个步骤都应严格，要求纠正马虎、应付、表面化等不良倾向。

适当安排一些短期作业，培养学生敏锐的感觉，以抓住对象的特征，或以某一方面训练为重点。另外，临摹、写生、默写相结合，使学生掌握基础知识更全面、更牢固。

艺术修养的提高相当重要，教师对学生的画外功夫要正确引导，鼓励学生多了解课外知识，如美学、历史、文学等。在训练过程中，教师还应引导学生欣赏、临摹大师的素描作品，体会大师素描的精妙之处，如达·芬奇、拉斐尔、米开朗基罗等。

二、深入研究结构素描与明暗造型规律，培养学习兴趣

结构素描以研究和表现形体的结构为宗旨，主要以线的形式表现形体的穿插及构成关系，而明暗素描主要采用明暗法，依靠空间透视原理表现形体在空间中的诸多因素，主要特征是以明暗调子控制形体的结构关系、透视关系和空间关系。

三、素描教学是基础教学，应以培养学生掌握基础知识和技能为目的

基础素描应以写实手法为主，真实地再现作画者对物象的感受。作品要以客观对象为依据，在教师的指导下，让学生根据对物象的认识和感受，艺术地表现一定环境和光影下的具体物象。素描教学训练以培养学生对物象的认识能力、观察能力、表现能力和审美能力为目的。

四、提高美术学生的艺术修养

教师应鼓励学生多掌握一些课外知识，如文学、美学、历史等方面的知识，使学生了解不同素描流派产生和发展过程及其特点。扩大学生的知识面，开阔眼界，提高绘画水平。速写是学好素描的又一捷径，画家刘晓东说过，速写画好了素描不可能画不好。所以我要求学生把速写生活化，每个学生准备一个速写本，课间画、饭后画、睡前画&&养成随时随地画的习惯。临摹在课堂教学中最为普遍，通过临摹，学习前人的技法，使学生能够掌握较规范的方法步骤和处理画面效果的手段。在临摹中培养学生的自学和独立思考能力，克服简单描摹倾向，严格按照绘画步骤逐步深入。每一张学生的素描作业，都反映学生的审美情趣。教师在评画时应多启发、多诱导，尽量保留学生的绘画个性，不要一刀切。画面的主观处理是艺术创造不可缺少的，大胆取舍和夸张有利于表现画面的主题。素描能力的提高，除了靠技巧的熟练外，还靠艺术的思维，关键是用脑分析。素描训练的目的不是让每一个学生都成为画家，而是培养学生的分析能力、整体观察能力和空间想象能力，提高学生的基本素质。

五、教会学生观察方法

多年从事高中美术教学，作者深刻体会到在基础教学过程中，高中生最需要学会的基本功就是静物素描，因为静物素描不但是所有艺术造型的雏形，还可以训练学生建立正确的素描对象观察方法，是高中美术素描学习中的重点。可是在实际学习中，很多学生只关注素描的基本要求及要素，而不重视对于素描对象的观察方法，导致后续素描学习中发生不少错误。只有掌握正确的观察方法，才能将素描对象立体、仿真地展现在所有人面前，才能画出好作品，进而提升素描教学实效。

六、教会学生素描的思维方式

庖丁解牛的典故相信大家都不陌生：文惠君觉得庖丁在解牛这方面简直无人能及，就问他有什么诀窍。庖丁只是简单地回答：他解牛不看其他，只看牛的结构，所以每一刀都可以直接命中要害，能够利落地将牛解了。其实高中美术教师教学生造型也是同样的道理，需要让学生深刻了解其塑造形象的内部结构，这也是结构素描的关键。只有深刻了解结构才可以将造型逐一分解，并轻松地将拆解的造型按照自己的想法重接拼接；只有深刻了解结构才可以在画图时游刃有余。当前，很多美术类专业的招生考试都有默画这一项，因此教师在教学时需要安排默画的针对性练习，将理解对象的结构、表现对象的形象、记忆绘画要点作为练习重点。学生只有真正理解绘画对象才可以将其表现出来，才可以将其形象记下再默画出来，一定要将理解作为绘画的基础，这样才能画出让人满意的作品。这里应该注意的是，那些素描的初学学生还没能建立起对于整体形体的认知，因此应该采取结构素描教学方式，用线代面，注重运用透视的法则。教师在进行教学时，应该尽量多安排实物练习及对比分析让学生了解并领会透视的规律；为了清楚地体现对象的透视效果，同时准确了解各部分组合的角度及比例，需要将看不见的结构表现出来，即内里结构及外部形态同时表现，这种方式可以帮助学生提升观察能力。教师可以设计相应的作业，训练学生对静物的观察及表现能力，这样可以有效提高学生的构图能力。针对性的结构素描教学完成后，教师需要对学生的学习成果进行考查，之后根据学生的具体学习情况安排后续教学。

肥西县高中教学质量综合评价方案篇10

为进一步加强教育教学管理，推动高中新课程实验，深化教育教学改革，落实过程指导，全面提高教学质量，建立科学的、符合我县实际的、有利于学校可持续发展的综合性的评价体系，结合近年来我县普通高中教育教学质量评价经验，特制定本方案。

一、评价基本原则

（一）坚持全面贯彻党的教育方针；

（二）坚持定性评价与定量评价相结合、关注结果与重视过程相统一、整体评价与部分评价相对应的原则；

（三）坚持客观公正的原则；

（四）坚持通过科学的评价引导学校树立正确的质量观，强化质量立校、质量兴校、质量强校的意识，引导各级各类学校立足校情、走特色办学之路，引导学校积极参与竞争，奋发有为的原则。

二、总指标与权重

（一）教学质量（0.5）

（二）教育教学管理（0.5）

三、教育教学管理评价指标与权重

（一）全面贯彻教育方针（0.15）

（二）全面实施素质教育（0.12）

（三）课程改革（0.1）

（四）校园文化建设（0.1）

（五）常规管理（0.1）

（六）教学管理（0.21）

（七）教研教改（0.16）

（八）学校教师获奖（0.06）

根据以上各项积分之和算出各校管理评价初始得分，得分最高者以百分计，按比例将以上各校得分转换为各校管理评价最后得分。

四、教学质量评价指标与权重

（一）高考评价（0.5）

（二）学业水平测试评价（0.4）

（三）学科竞赛及学生特长活动评价（0.1）

五、评价范围、对象及方法

（一）评价范围和对象我县各级各类普通高中学校，本方案的统计对象为当年登记在册并具有正常学籍的应届高中毕业生，是对这一届学生三年来的综合评估。

（二）评价前提各校都应当坚持开齐开足开好课程，坚持规范的中小学办学行为，大力加强新课程改革与管理。

（三）数据来源中考成绩及学业水平测试的成绩数据由教研室提供，高考成绩由大招办提供，各类学科竞赛和学生特长获奖情况由学校提供原始获奖通知文件、证书和汇总统计表，并由教研室审核认定。

（四）评价办法评价分为高考评价、学业水平测试评价、学科竞赛及学生特长活动评价和高中教育教学管理评价四个部分。前三个部分为为教学质量评价，各部分所占的比例为5：4：1。高考评价、学业水平测试评价、学科竞赛及学生特长活动评价分值都换算成百分制，再按照上述比例合成，得到教学质量评价部分的得分。各校教育教学管理评价由县教育局中教室根据专项检查结果实施赋分。

（五）评价实施由中教室负责根据《肥西县高中教学质量综合评价方案》进行评价。

六、教学质量评价体系

（一）高考评价指标体系

1、评价指标及权重

（1）、基本目标：权重为0.2

（2）、学科位次：权重为0.4

（3）、本科达标数：权重为0.42、评价标准与方法

以高一入学时中考原始成绩和当年高考应届生的原始成绩为依据，以学校为单位进行统计。根据统计结果，按指标权重，合计学校总分，对各校高考进行总体评价。学校集体的总分为基本指标、学科位次、本科达标数、加分因素的总和。

（1）、基本目标（基本分20分）

以该校上一学年县招办公布的本科达线人数为基数，当年本科达线人数达上一年达线数的实现目标，得基本分。人数超出或减少则在基本分上加或减分，每增加或减少一人，则增加或减少0.5分，增加或减少的分值不超过10分。如某校无人达上本科线则该项得得其他学校平均得分。

（2）、学科位次（基本分40）

A、以高一入学的中考成绩为依据，算出各科平均分，排出各科位次。以本届学生高考成绩为依据，算出各学科平均分，排各学科位次。位次保持，得该学科基本分，每进或退一位则加或减0.5分。单科平均分为三县第一名则加5分，县内完中单科平均分跃居全县第一名加

5分，不重复计分。文、理科分开评比，理综以中考理、化与高考理综比较，文综以中考政、史与高考文综比较。

B、计算省、市级示范高中及一般高中的报考率。报考率分别低于98%、90%、85%的学校，在以上各科积分基础上分别按98%、90%、85%与报考率的差值折分。

C、报考率为实际参加高考学生数与毕业生数之比。

（3）、本科达标数（基本分40）

根据当年本科达线人数的1.2倍，切出入学时达到此数的预测达线分，以各校预测达线分以上的80%的学生数为应达本科目标数，达到目标的得基本分。每增加或减少一个百分点加或减1分，增加或减少的分值不超过20分。若某校当年入学无预测达线分以上的学生则该项得其他学校平均得分。

（4）、加分因素

A、每培养一名入学时在预测达线分以下的学生为本科生则加分，计分办法为：每低于1个20分段则每人加0.2分。

B、每培养一名艺术本科生加0.5分，每培养一名体育本科生和“招飞生”加1分。以录取为准，并有相关的培养、训练计划，但不计入集体奖中第二1、3项。

C、每培养一名合肥市高考前十名的学生加2分，全省前十名的加5分，不重复计分。

（5）、高考评价最后得分根据以上各项积分之和算出各校高考评价初始得分，得分最高者以百分计，按比例将以上各校得分转换为各校高考评价最后得分。

（二）、学业水平测试评价指标体系

1、指标体系与权重

（1）、学业水平测试等级合格率（即C等次以上比例）0.6(0.06Χ10)

（2）、学业水平测试等级优秀率（即A等次比例）0.4(0.04Χ10)

2、实施办法

（1）、学业水平测试等级合格率各校以95%作为指标，每科基本分6分，十科累计记分，每科每上升或下降1%，基本分增加或减少0.2分，增减幅度不超过6分。

（2）、以高一入学的中考成绩为依据，算出各科优秀率，排出中考优秀率的各科位次。以本届学生学业水平测试成绩为依据，算出各学科优秀率，排出学业水平测试优秀率各学科位次。位次保持，得该学科基本分4分，十科累计记分。每进或退一位则加或减0.1分，增减幅度不超过4分。非中考科目以总分为依据计算。

（3）、学业水平测试评价最后得分根据以上各项积分之和算出各校学业水平测试评价初始得分，得分最高者以百分计，按比例将以上各校得分转换为各校学业水平测试评价最后得分。

（三）、学科竞赛及学生特长活动评价指标体系

1、学科竞赛及学生特长活动评价数据依据材料：①、省示范高中该届学生在省级数学、物理、化学、生物、计算机等教育主管部门认可的学科竞赛中的获奖情况；②、其他学校该届学生在市级或市级以上数学、物理、化学、生物、计算机等教育主管部门认可的学科竞赛中的获奖情况；③、该届学生三年内在县级以上田径运动会中以学校为参赛单位团体总分获奖情况和市级以上体育集体项目比赛中的获奖情况；④、该届学生在县级以上教育主管部门认可的艺术类比赛中的获奖情况；⑤、该届学生在县级或县级以上青少年科技创新大赛、机器人比赛、航模比赛教育主管部门认可的比赛中的获奖情况。

2、学科竞赛及学生特长活动评价原始得分办法：

①省级示范高中学科竞赛除考虑国家和省级竞赛获奖外，市级竞赛一等奖列入计算之列。国家级数学、物理、化学、生物和计算机等学科竞赛中获一、二、三等奖的，每生分别得6分、5分和4分；省级数学、物理、化学、生物和计算机等学科竞赛中获一、二、三等奖的，每生分别得5分、4分和3分；市级一等奖得2分，同一学生不重复计奖。

②市级示范学校学科竞赛考虑市级或市级以上比赛中获奖的情况。获国家级一、二、三等奖的，每生分别得12分、8分和4分；获省级一、二、三等奖的，每生分别得6分、5分和4分；获市级一、二、三等奖的，每生分别得5分、4分和3分。其他学校竞赛获省级一、二、三等奖的，每生分别得12分、8分和4分；获国家级得分双倍；获市级一、二、三等奖的，每生分别得6分、5分和4分，但同一学生同一次竞赛重复给奖的按最高奖计分。③在县级田径运动会中团体总分前八名，从第一名开始分别记8、7、6、5、4、3、2、1分；市级田径运动会中团体总分前八名，在县级基础上对应加1分；省级田径运动会中进入团体总分前八名的，得分为市级得分加倍。

④县级体育和艺术集体项目比赛中进入前三名（或一、二、三等奖）的，从第一名(一等奖)开始分别记3、2、1分；市级体育和艺术集体项目比赛中进入前三名（或一、二、三等奖）的，从第一名(一等奖)开始分别记4、3、2分；省级体育和艺术集体项目比赛中取前八名，得分依次为10、9、8、7、6、5、4、3，以上同一次比赛按最高奖计分。个人比赛获奖按照学科竞赛计分,但同一学生同一次竞赛重复给奖的按最高奖计分；

⑤县级青少年科技创新大赛、机器人比赛、航模比赛中个人获一、二、三等奖的，每生分别得3分、2分和1分；市级或市级以上青少年科技创新大赛、机器人比赛、航模比赛中个人获省级一、二、三等奖的，每生分别得6分、5分和4分；市级一、二、三等奖的，每生分别得4分、3分和2分, 但同一学生同一次竞赛重复给奖的按最高奖计分；

⑥各校学科竞赛及学生特长活动评价原始总得分为上述各项计分之和。

3、学科竞赛及学生特长活动评价赋分办法根据以上各项积分之和算出各校学科竞赛及学生特长活动评价初始得分，得分最高者以百分计，按比例将以上各校初始得分转换为各校学科竞赛及学生特长活动评价的最后得分。

七、教育教学管理评价体系

见教育教学管理评价细则

八、高中教学质量综合评价分项指标得分数据合成将教学质量评价与教育教学管理评价的最后得分依据总指标与权重计算出各高中学校教学质量综合评价最后得分。

有下列七种情形的从总积分中扣分或加分：

1、每学期对教师工作进行一次全面的综合量化考评，并将结果公示后分别报县教育局人事科和中教室，程序不到位扣1分，缺报一次扣5分。

2、《肥西县中小学幼儿园教师教学教研检查月报表》，每缺一次扣1分，迟报或不合要求每一次扣0.5分，扣完5分为止。

3、按照[肥西县中小学（幼儿）教师教研常规工作考评细则]，每学期对教师的教研常规工作进行一次考评，纳入年度考核和绩效考评范围，并将其结果公示后报教育局中教室，缺一次扣3分。

4、开学一周内不能上报课程表、教师授课表、各种计划分别扣除1分。

5、有违背十种教育教学行为现象，发现一人次未追究扣1分。

6、学校能提供本年度完整学段的各学科在试题归类与解题方法方面的专门资料，每学科加0.5分。