化学课堂导入情境设计

化学课堂导入情境设计（精选8篇）

化学课堂导入情境设计篇1

提高教育教学质量，首先要提高课堂教学效率。教师在教学过程中要创设一种情境，使学生兴趣倍增，印象深刻，很快进入角色并保持良好的情绪，这样就会取得事半功倍的效果；反之则使学生如坠云雾，不知所云，学生的听课效果当然就大打折扣。高尔基谈创作经验时曾说过：“ 最难的是开始，也就是第一句话，如同音乐一样，全曲的单调都是它给予的，平常得好好地去找它。”教师同样应该精心设计自己的课堂导语。根据化学的学科特点，下面就化学课堂导入情境设计谈谈自己的见解。

一、魔术式导入，具有趣味性

魔术新奇有趣，变化莫测，常常令人着迷。将魔术恰当地运用于课堂教学中，能大大地激发学生的学习兴趣，同时能启发学生深入思考，探究其中的知识和科学。如讲解初中化学“绪言”一节时，不急于讲解化学研究的是什么，而是演示一个小魔术：在学生好奇的目光下，将四个预先涂有不同无色液体的小烧杯置于讲桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，这时奇迹出现了，四个无色烧杯分别出现了红、蓝、白、黄四种不同的颜色。学生既感到惊奇，又不可思议，用一双期待的目光注视着教师，希望得到答案。但教师却说：“ 同学们想知道其中的奥秘吗？答案就在这本书上。”接着扬起了手中的化学课本，开始了化学的第一堂课。在讲解“ 乙醇”一节时，做个“烧不坏的手帕”的小魔术，将手帕用乙醇湿透，然后点燃，等火焰熄灭后展开，再让学生看手帕，竟然完好如初。到底是什么原因呢？学生带着这样的问题，教师适时导入了本节课的教学内容。魔术，能激发学生的好奇心，促使他们探究其中的奥秘而自觉主动地学习，并使所学内容长期保留在他们的记忆中。

二、典故式导入，具有生动性

有些化学知识，学生往往对于干巴巴的概念感到枯燥无味，甚至产生厌学情绪。这时可以利用教学内容中具有新颖性、趣味性的小故事激发学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然地进入主题。如讲解“ 空气”一节时，把法国化学家拉瓦锡研究空气成分的实验过程作为一个小故事讲给学生听，然后再导入新课，让学生的思维很快进入最佳状

态，这不仅充分调动了学生的思维和想象力，还加深了学生对知识的记忆与理解，提高了教育教学效果。又如在讲授“ 铁”一章时，用古代“干将莫邪铸剑”的典故作为导语引入，既让学生了解我国钢铁冶炼的历史，又让他们产生了由衷的民族责任心和自豪感，激发了学生热爱伟大祖国的情感。

三、实验式引入，具有直观性

学生对实验都有着极大的兴趣，教师在课前做几个小实验，能快速引领学生游入知识的海洋，如讲解“ 氢气的性质”一节时，先用氢气吹肥皂泡，然后再让一名学生来点燃。通过实验使学生的注意力迅速集中，学生立即产生强烈的求知欲。而且无意识地掌握了氢气比空气轻和氢气具有可燃性等性质，使课堂效果达到最佳状态。

四、谜语式引入，具有启发性

化学课堂导入情境设计篇2

一、问题情境导入法

问题情境最早可以追溯到古希腊时期。当时著名的哲学家苏格拉底提出问题教学法, 问题教学法就是问题情境的理论根源。其后, 在很多的教育理论中都能或多或少地找到问题情境的影子。比如, 杜威也曾经提出过问题教学, 杜威问题教学模式的核心就是问题情境。布鲁纳的发现教学法也主张创设问题情境。布鲁纳认为:“学生处于问题情境中所学习的知识才更有价值。”问题情境具有激发学生学习思维的重要作用。在课堂导入阶段, 创设问题情境可以快速集中学生的注意力, 引导他们快速投入到课堂学习中来。

例如, 执教人教版初中化学第九单元《溶液的形成》一课时, 在课堂导入阶段, 我首先通过几个问题导入新课: (1) 同学们, 在前面的课程学习过程中, 你们接触过哪些溶液? (2) 何种物质我们可以称其为溶液呢? (3) 你们知道溶液是由什么组成的吗? (4) 你们知道溶液是如何形成的吗?通过一系列的提问, 学生的学习注意力快速集中起来, 积极思索着问题的答案, 踊跃回答问题。当师生共同讨论完相关的问题之后, 我也顺势引出了新课的学习。

问题情境导入新课是我常用的新课导入方法之一, 这种导入方法在我的课堂教学中屡试不爽, 课堂教学效率也得到了有效的提高。但是, 这里需要注意的是:问题情境的创设要符合学生的学习实际, 过难的问题以及过易的问题都很难取得预期的效果。提出的问题要接近初中生的最近发展区, 让他们“跳一跳就可以摘到桃子”。

二、故事情境导入法

相关研究表明, 初中生由于其特有的年龄特点, 他们中的绝大多数都是非常热衷听故事的。基于此种情况, 我们完全可以在初中化学课堂教学中创设故事情境来导入新课。初中化学是一门非常奇妙的学科, 与该学科相关的趣味故事也不乏少数。在课堂导入阶段创设故事情境, 可以有效激发学生的化学学习兴趣, 引导他们走进浩瀚的化学学习的海洋中。

例如, 执教《燃烧和灭火》一课的时候, 在课堂导入阶段, 我创设了这样一个故事情境:“古时候, 有一次罗马帝国的一支庞大的舰队出海远征。为了保证给养, 他们在给养船中堆满了草料供战马食用。舰队在大海上航行了将近一个多月, 快抵达红海的时候, 一支装满草料的给养船突然出现了滚滚浓烟, 随之便燃起了大火。几十分钟之后, 这艘大船便沉没在大海深处。发生这种情况之后, 其他的草料船也相继起火。舰队的统帅看到这个情况不得不下令返航。回去之后人们立刻派人查明起火原因, 但是查来查去都没有查出草料船起火的原因。于是这就成了古罗马帝国历史上的一桩奇案。但是这个奇案却被后来的科学家给破解了。同学们想知道草料船为什么会起火吗?学完这节课之后你们就会明白了。”

这样的故事情境对于初中生来说是非常具有吸引力的。在故事的引导下, 学生在接下来的学习过程中表现得非常积极。

三、实验情境导入法

众所周知, 化学是一门以实验为基础的学科, 化学离不开实验。基于此种情况, 我们也可以创设实验情境来导入新课。这样的新课导入方式深受学生欢迎, 每次利用实验情境导入新课的时候, 学生都兴奋异常。

例如, 在执教《氧气》一课时, 在课堂导入阶段, 我先后创设了这样几个实验情境:带有火星的木条在氧气中复燃;硫和木炭在氧气里燃烧;铁丝在氧气中燃烧, 等等。看到如此神奇的实验画面, 同学们都不敢相信自己的眼睛。我告诉大家:“事实上, 我在做这些实验的时候都利用了一件不可缺少的利器———氧气。如果没有氧气的话, 我的这些实验是根本无法完成的。”学生这才恍然大悟, 而我也顺势引入了新课的学习。

实验情境在课堂导入阶段的创设要想取得成功还需要教师精心的预设才能实现。创设的实验情境要与新课学习密切相关, 且应该具有一定的新奇性, 从而有效吸引学生的课堂注意力。

化学课堂导入情境设计篇3

一、问题情境导入法

问题情境最早可以追溯到古希腊时期。当时著名的哲学家苏格拉底提出问题教学法，问题教学法就是问题情境的理论根源。其后，在很多的教育理论中都能或多或少地找到问题情境的影子。比如，杜威也曾经提出过问题教学，杜威问题教学模式的核心就是问题情境。布鲁纳的发现教学法也主张创设问题情境。布鲁纳认为：“学生处于问题情境中所学习的知识才更有价值。”问题情境具有激发学生学习思维的重要作用。在课堂导入阶段，创设问题情境可以快速集中学生的注意力，引导他们快速投入到课堂学习中来。

例如，执教人教版初中化学第九单元《溶液的形成》一课时，在课堂导入阶段，我首先通过几个问题导入新课：（1）同学们，在前面的课程学习过程中，你们接触过哪些溶液？（2）何种物质我们可以称其为溶液呢？（3）你们知道溶液是由什么组成的吗？（4）你们知道溶液是如何形成的吗？通过一系列的提问，学生的学习注意力快速集中起来，积极思索着问题的答案，踊跃回答问题。当师生共同讨论完相关的问题之后，我也顺势引出了新课的学习。

问题情境导入新课是我常用的新课导入方法之一，这种导入方法在我的课堂教学中屡试不爽，课堂教学效率也得到了有效的提高。但是，这里需要注意的是：问题情境的创设要符合学生的学习实际，过难的问题以及过易的问题都很难取得预期的效果。提出的问题要接近初中生的最近发展区，让他们“跳一跳就可以摘到桃子”。

二、故事情境导入法

相关研究表明，初中生由于其特有的年龄特点，他们中的绝大多数都是非常热衷听故事的。基于此种情况，我们完全可以在初中化学课堂教学中创设故事情境来导入新课。初中化学是一门非常奇妙的学科，与该学科相关的趣味故事也不乏少数。在课堂导入阶段创设故事情境，可以有效激发学生的化学学习兴趣，引导他们走进浩瀚的化学学习的海洋中。

例如，执教《燃烧和灭火》一课的时候，在课堂导入阶段，我创设了这样一个故事情境：“古时候，有一次罗马帝国的一支庞大的舰队出海远征。为了保证给养，他们在给养船中堆满了草料供战马食用。舰队在大海上航行了将近一个多月，快抵达红海的时候，一支装满草料的给养船突然出现了滚滚浓烟，随之便燃起了大火。几十分钟之后，这艘大船便沉没在大海深处。发生这种情况之后，其他的草料船也相继起火。舰队的统帅看到这个情况不得不下令返航。回去之后人们立刻派人查明起火原因，但是查来查去都没有查出草料船起火的原因。于是这就成了古罗马帝国历史上的一桩奇案。但是这个奇案却被后来的科学家给破解了。同学们想知道草料船为什么会起火吗？学完这节课之后你们就会明白了。”

这样的故事情境对于初中生来说是非常具有吸引力的。在故事的引导下，学生在接下来的学习过程中表现得非常积极。

三、实验情境导入法

众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，化学离不开实验。基于此种情况，我们也可以创设实验情境来导入新课。这样的新课导入方式深受学生欢迎，每次利用实验情境导入新课的时候，学生都兴奋异常。

例如，在执教《氧气》一课时，在课堂导入阶段，我先后创设了这样几个实验情境：带有火星的木条在氧气中复燃；硫和木炭在氧气里燃烧；铁丝在氧气中燃烧，等等。看到如此神奇的实验画面，同学们都不敢相信自己的眼睛。我告诉大家：“事实上，我在做这些实验的时候都利用了一件不可缺少的利器——氧气。如果没有氧气的话，我的这些实验是根本无法完成的。”学生这才恍然大悟，而我也顺势引入了新课的学习。

实验情境在课堂导入阶段的创设要想取得成功还需要教师精心的预设才能实现。创设的实验情境要与新课学习密切相关，且应该具有一定的新奇性，从而有效吸引学生的课堂注意力。

如今运用情境导入法进行新课导入已经在各个学科中得以有效践行。在初中化学课堂中除了上述几种情境导入方法之外，我们还可以运用游戏情境导入、谜语情境导入等。由于篇幅有限在此就不一一论述。希望本文可以给更多的一线教师以启示，不断参与到情境导入法的研究中来，有效提高初中化学新课导入的质量，激发初中生学习新课的兴趣。

如何进行课堂导入和创设教学情境篇4

宫小

崔永生

情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好数学教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能发挥好数学教学中的情境效应，激活课堂，创设出生动活泼的“高效课堂”的教学氛围呢？

一、优化课堂导入，关注学生的注意状态。

优化课堂教学的导入，不断提高课堂教学导入的艺术，是上好每一节的前提。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。

如何优化课堂教学的导入，提高数学课堂教学导入的水平，是一项值得研究的教学艺术。我在多年的小学数学教学中，极其注重探索和掌握数学教学的导入艺术，通过实践，使数学的课堂教学取得了教好的效果。现将我的一些思想与方法提出来供大家研讨。

（一）、问题导入新课

所谓“问题情境”是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习数学，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。因此，在新课导入中，以导为主，为学生创设“问题情境”，使课堂教学真正地活起来。

例如，教学《元、角、分》时，我们根据低年级学生的特点，在教学人民币换算时，学生不能很好的理解，我创设了“乘公共汽车”的情景，出示妈妈和小明一起去乘公共汽车图片，可是妈妈带了10元纸币，公共汽车单一票价时1元5角，恕不找零，于是出现了兑换零钱的场景。如果你是小明该如何解决呢？学生们都急于帮助小明，各抒己见。有的说10元换2个5元，10元换5个2元，10元换10个1元等。但由于学生中大部分还不认识人民币，更不知道元、角、分、之间有什么关系，该如何换算，这时，认识人民币已成为学生的迫切需要，因此在教学过程中，学生各个注意力高度集中，取得了较好的教学效果。

（二）、故事导入新课

小学生年龄小，上课不能自控，容易做小动作。为了激发学生学习的兴趣，让小学生很快地进入良好的学习状态，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如讲《分数大小的比较》一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么呢？” 通过用故事导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

（三）、游戏导入新课

皮亚杰说得好：“所有智力方面的工作者，都依赖于兴趣。”对于小学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，是影响学生学习的最大障碍。针对课堂教学的重点要求，在教学过程中，教师要让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞争等活动中，巩固所学知识，化机械重复、枯燥乏味的练习为具有数学意义的活动。如能把新知识的探索融入游戏等生活情境中，那么在教学时一定能取得事半功倍的效果。

例如：我在教学《可能性》时，我先问学生，你们喜欢玩游戏吗？生：喜欢。师：那咱们现在来玩一个摸球比赛的游戏怎么样？生：好！师：请听清楚游戏规则：每人摸10次，每次摸出的球给同学们看清楚，放回盒子里摇动一下后再摸。谁摸到的白球多，谁就获胜。（教师边讲边示范）谁想参加这个游戏？（教师选男女生代表各一名。男生摸的盒子里装了3个白球，3个黄球；女生摸的盒子里装的全部是白球。）师：下面的同学要记清次数，可要当好监督员哟！（学生摸球。比赛结束，女生获胜。）师：女同学获胜！男同学你们服气吗？生：不服气！师：为什么不服气？生1：为什么女生每次摸到的都是白球？生2：女生每次摸到的是白球，那个盒子里可能全部是白球。师：是吗？咱们打开盒子看一看。（教师一一打开盒子检验，在此基础上师生一起概括。）师：1号盒子里全是白球，摸出的一定是白球，不可能摸出黄球；2号盒子里既有白球，也有黄球，那就可能摸到白球，也可能摸到黄球。师：你们觉得这个游戏公平吗？生：不公平。师：为什么呢？生1：游戏里是摸到白球多就获胜，1号盒子里全是白球，女生无论怎样摸都可以获胜。而2号盒子还有黄球，那就有可能摸到黄球，所以男同学会输给女同学。生2：女同学盒子里全是白球，摸到白球的可能性是100%，男同学那个盒子里有3个白球，3个黄球，摸到白球的可能性是50%，所以不公平。师：你们认为从哪个盒子里摸到白球的可能性大？（教师板书：可能性）生：1号盒子。师：这个游戏确实不公平，那么我们要怎样设计才公平呢？学了这节课的知识，大家就会明白了。

学生的学习必须以已有的知识经验为基础，课前安排摸球游戏，复习“一定”“不一定”“可能”“不可能”等知识，为学习新知打下了一定的基础。游戏结束，“我们要怎样设计这个比赛才公平”一问，巧妙地承上启下，同时激发了学生的探究欲望。

（四）、制造悬念导入新课

抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。记得在教学《年、月、日》时，我就是用这种方法导入的：先出示题：小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。

（五）、操作导入新课

苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”教师可以设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，探索知识，寻找规律，让他们做学习的主人，养成从探索事物的根源去获得知识的习惯。

例如：在学习《等式的性质》这节课中，我让学生观察天平的方法，从观察中知道只有当天平左边和右边的重量相等，天平才能平衡。如果在天平左边加重量的话，右边也要加上相同重量的东西天平才能平衡。从这些操作试验中，使学生就能很快理解等式的性质，在等式的左边和右边同时加上或减去同一个数，等式依旧成立。

（六）、复习导入新课

复习导入新课的方法，应该说包含两个步骤，即先复习再引入，“复习”这一步可以采用教师提问题的方式，也可以采用教师出示复习题的方式。教师在出示复习题时可以让学生口答（例如口算等等较简单的题目），或者学生独立作业的方式（例如计算等等较复杂的题目）。而“导入”是在“复习”完成后向新课过渡的阶段，是“复习导入”中一个重要环节，缺少这一环节，就显得结构不严密，失去了导入新课所要达到了的目的。“导入”中，教师可以直接陈述所要学习的新知识内容，也可以采用提出疑问，设置悬念的方式。

“复习导入”这种导入新课的方法的应用，前提是必须有旧知识作为迁移，因此在数学这一知识性逻辑性很强的学科中，应用得非常广泛。这种方法有利于学生更快地接受新知识，加强了新旧知识间的联系，同时整节课教学结构紧密，教学效果显著。

二、优化教学情境，关注学生的参与状态。

（一）鼓励学生参与，创设动手情境。

皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维将不能发展，思维发展了，能力也随着提高”。因为动手操作活动是多种感官协调参与的学习活动，它是学生获取数学知识体验最基本、最有效的方法之一，所以在教学过程中，我尽量让学生多动手操作，有意识地安排一些画一画、摆一摆、拼一拼、剪一剪、量一量、算一算等活动，让学生脑、眼、手等器官协调活动，从而培养他们探索与实践的能力。

比如，教学《圆柱的认识》这节课时，我主要分那么几步进行：第一步，让学生拿出自己准备的各种圆柱形的物品，摸摸、看看、数数，感受圆柱体有一个侧面，两个底面，使学生对圆柱的概念有一定的初步形象。第二步，启发联想，让学生举例说说在日常生活中哪些东西的外形是圆柱体。第三步，让学生四人小组合作验证上下两个面的大小，侧面的大小与底面周长的关系，第四步，做一个圆柱。第五步，让学生想象三个展开面分别得出的是圆柱的哪一个部分。第六步，出示：由学生设计一个圆柱体的物品展开图，尺寸要合理。这样，使学生思维得以发展，能力得以培养，学以致用，拓展了学生探索的时空。

（二）精心设计提问，创设问题情境。

苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”自上世纪末：“把问题解决作为学校数学教育的核心”。教育心理学认为：创设问题情境是数学课堂教学的载体。因此，问题是引发学生思考和实践的关键因素，好的问题能给学生的思维能力以方向和动力。

比如，教学《认识人民币》，我在教室里摆放了一个小商店，让学生模拟售货员和顾客进行“买卖”商品，让学生身临其境地学习，去解决在“买卖”中遇到的种种问题，在解决这些问题中增长有关“人民币”的知识。又如：教学中年级“应用题”知识时，我们模拟班级将要组织大家参加春游活动，让学生预算一下所需要的费用，如：包括来回怎样包车？选择哪种方式购门票？到公园选择游玩哪些项目等等，就这一系列的问题让学生做个资金预算，根据情况制定出合理的方案。创设的这些问题情境，由于都是学生身边的事，学生熟悉的事，因此学生都能积极地、饶有兴趣地探索。

化学课堂导入情境设计篇5

——九年级语文备课组研究主题

元代作家乔吉关于写作有六字真言“凤头、猪肚、豹尾”，即写作开头要精彩亮丽，中间要充实丰富，结尾要响亮有力。将这六字真言用于语文课堂教学也十分恰当。

一堂语文课的开篇要出彩，自然离不开导入语。所谓导入就是课文的开头，也叫课“引子”或“导语”。一段生动形象的导语，会像一股伴随美妙音律的涓涓甘泉，流进学生的心田，潜入他们的记忆深处，对学生的思想产生潜移默化的教育作用。好的导入犹如一出好剧缓缓拉开序幕，让学生一眼就能看到其中好的道景；又犹如一曲华美乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染。作为课文教学的开场白，如果教师一走上讲台，就用一段娓娓动听的导语拉开这节课的序幕，就能快速安定学生的情绪，激发学生的学习兴趣和求知欲，所以说导入是课堂教学中不可忽视的一个环节。教师如果能根据教学大纲的要求、文体类型、作家风格和作品的内容等因素灵活设计导语，就能在课堂教学中收到事半功倍的效果。一段成功的导入一定能一石激起千层浪——引发学生的学习兴趣，触动他们的学习欲望，也在某种程度上为本堂课的学习营造特定的氛围，给听者以一种庄重抑或是抒情之感。“ 让学生在生动具体的情境中学习语文”是新课标的一个重要理念。要使学生保持学习兴趣和热情，最主要的是导入这一环节。语文教师应该探讨导入的方法，让导入成为一种充满魅力的艺术，让每节语文课成为学生自主快乐学习的天堂。因此煞费苦心地创设情景，导入新课就成了语文课堂教学的重要环节，尤其在新课改的要求下，语文课堂的导入更是五花八门、丰富多采。

创设教学情境，精心设计导入应注意的问题

能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的，建立知识间的联系的教学活动方式称之为导入技能。可是，教师如何才能抓住这一契机，设计出科学的、合理的、新颖的“导入”，使整个教学活动达到事半功倍的效果呢？我想，我们在设计 “导入”时应该注意以下几点：

首先，要有针对性，根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。如《纪念白求恩》一课，既可用“语感传送”法，又可用图示的直观法，还可用白求恩事迹导入。这就要根据实际需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文笔”，又扣“心弦”。

其次，要明确“导入”与“整个课堂”的关系，不能让“导入”淹没整个课堂的教学。“导入”只能是“导火线”。时间方面亦应控制在5分钟左右，不能太长。

再者，对于可供操作的导入，为保证课堂质量，要精心设计，有时还需预演摹拟，做到“万无一失”。

创设教学情境，精心设计导入的原则

1、应注重贴近课文的原则。教师在设计导入环节时，一定要将导入的方式、内容与所教课文有机结合在一起。在导入环节设计中扣住文章的主旨，可在导语中突出文章的人物及特征。或在导语中涉及文章的写作特色，或者导入中穿插文章的情节，或者在导语中渗透对文章内容的延伸。、应贴近学生的生活实际。选取其生活实际中的某各层面、某个细节或他们所熟知的一些知识领域，而后借题发挥，联系到所学课文,这样既能被学生所接受、所喜欢又能顺利引入相关课文的学习。

3、设计应该自然恰当。每个学生对于新事物新观点的接受，要么通过由此及彼的比较，要么通过举一反三的联想，要么经过水到渠成的归纳。因此，导入千万不可强拉硬扯的过渡。

4、应力求有突破有创新。应力求新颖别致，切忌落入俗套或烙上一成不变的印记。因此在导入环节设置中应该做到形式变幻无穷，内容推陈出新。

创设教学情境，精心设计导入的作用

在初中语文教学中，许多成功的教师在谈及教学经验时，都会谈及一点：创设与教学内容相关的教学情境，引起学生思想与情感上的共鸣，从而实现提高教学成效的目标。因此，在教学活动中，创设恰当的教学情境，可以有效激发学生的情感，让学生在学习中产生身历其境的感受，加深对教学内容的理解与感悟。例如在教学《我们家的男子汉》一文时，一位有经验的语文教师在设计导入方式时，没有采取以往常用的语言，而是开展了一次小活动：说说我的童年趣事。初中生在语文课堂上已经习惯了严肃的教学方式，教师一上课就和大家谈论这个趣味话题，学生自然很感兴趣，教师花费了几分钟，学生讲述了许多孩提趣事，一下子就将教学情境造浓了，教师乘势引入本节课索要学习的内容，将学生浓厚的兴趣及时引入新授内容教学，提高了教学效率。再比如教学《端午日》时，教师可以针对教学内容设计与之相符的教学情境，有位教师是这样开展导入的，首先向学生介绍了我国湘西少数民族的一些恬淡纯美的民风民俗，如婚嫁风俗方面，古时候有求亲、定亲、打节、上头、过礼、迎亲、送亲、添箱、拜茶、三朝饭、回门、陪郎膳、插带等，繁琐而讲究，如今即使属自由恋爱，仍需请人说媒，经过说媒、讨八字、送彩礼、订婚、娶亲、回门等仪程。通过介绍这些趣味知识，营造了浓浓的少数民族风情氛围，创设了与课文相适应的教学情境。

化学课堂教学导入方法的研究篇6

一、设问引入法

读书需要思维，思维始于问题。设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。用设问引入新课，能激发学生的求知欲，促进学生积极地学习。

二、悬念激趣法

在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。

三、开门见山法

这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。

强调重要性也是一种开门见山的引入方法。有些化学知识十分重要，且抽象难学，在上新课前先强调学好这些化学知识的重要性，对于引起学生的高度重视，从而努力学好这些知识是大有帮助的。如，在讲解摩尔知识前，先给学生强调这部分十分重要，它贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学计算的核心，只有学好它才能学好化学。

四、激情引入法

以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课。

根据教材内容，教师还可用激情的语言，讲述一点化学史料，借以唤起学生爱祖国，爱科学的热情，从而激发起学生学习新课的兴趣。

五、化学魔术引入法

用化学魔术引入新课，可激发学生的兴趣和好奇心，从而把新课推向高潮。

六、类比引入法

有些化学概念，表面看来很相近，但实际是有区别的，有的学生易把它们混淆起来。在上新课时，采用类比引入，便于学生把新旧概念区分开来。

七、以旧拓新法

人们认识事物，总是遵循由已知到未知，由低级向高级这一客观规律的，学生学习也是这样，因此，我们在教学中，可以把旧知识作为新知识的“引燃点”。由复习旧知识入手，导入新课，这是常用的方法。

八、实验引入法

学生学习之始的心理活动特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在学习某些章节的开始，教师可演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、态、声、光、电诸方面的刺激，同时提出若干思考题，通过实验巧疑布阵、设置悬念。

九、设问引疑法

教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。所以有经验的教师，常在教学之始，编拟符合学生认知水平、富有启发性的问题，引起学生联想，或渗透本课的学习目标。

化学课堂导入情境设计篇7

一、导课的基本要求

首先, 要把握住学生原有认知结构中的最近发展区。著名心理学家维果茨基在他的最近发展区理论中提出, 学生的发展有两种水平:一种是学生现有的水平, 另一种是学生可能发展的水平, 两者之间的差距即为最近发展区。教学设计者应该掌握两者之间的联系和差距。及时给学生提供与其原有认知基础相关, 又需要将原有认知发展成为待学习目标内容才能解决的真实的情境, 从而引发学生对原有认知不满足感、疑惑感和需求感, 从而产生出探究性的问题。以下几方面是在进行生物化学课堂导课时要考虑到的基本要求。

1.导入的启发性。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾提出过, 教师应该积极想办法使学生产生高涨的情绪和振奋的智力状态, 如果没有做到这点就急于进行知识的传授, 则这类知识会使人产生比较冷漠的态度, 同时, 也会使不动感情的脑力劳动产生疲劳感。一个成功的课堂教学关键在于积极的思维活动, 因此, 教师上课初始时, 就需要积极运用启发式教学来激发学生的思维, 一定能够有效地引起学生对新知识的热烈探究行为。利用问题情境去诱发学生思维, 使学生的思维尽快启动和活跃, 随即造成教学所需的“愤、悱”状态, 便于学生产生强烈的探究心理。

2.导入的趣味性。

趣味性是引导学生乐于学习的一剂良方, 是人们在认识世界的过程中产生的, 渴望获得知识、探求真理、带有情绪色彩的一种有意心向。当学生对学习产生浓厚的兴趣时, 他 (或她) 就会全神贯注地投入其中, 主动积极而且心情愉快地从事学习活动。充满情趣的课堂导入能够有效地激发学生产生学习的兴趣。

3.导入设计简洁清晰。

虽然导课在课堂教学中占据着非常重要的位置, 但是切记不可浪费过多的时间和精力, 导课语言要经过精心的设计, 能够简洁明快地把学生的注意力引至所学的知识内容。教师要力求做到思路清晰, 言简意赅, 以免引起学生的反感情绪。

二、导课的形式

作为课堂教学的重要环节——导入, 它的首先出场, 能够起到承上启下、铺路架桥的作用。导入需要设置合理的问题情境。所谓设置问题情境, 就是从学生所熟悉或感兴趣的社会现象、自然现象中提取一些矛盾让学生学着分析解决, 引发学生的认知需要。特别要注意的是:创设问题的情境, 务必新颖、生动, 有趣味性。无论以故事讲述的形式, 还是多媒体动画放映的形式, 都是将要解决的问题置于具体情境中。将学习的内容与日常熟悉的物质相结合, 这样会增加新知识学习的趣味性。下面是生物化学探究教学中常见的几种形式。

1.复习性导入。

根据巴甫洛夫的观点, 新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具来实现。也就是说, 各种新知识都是由相应关联的旧知识发展而来。导入就是通过一种方式或方法去吸引学生的注意力, 使之到要进行的学习活动中去, 导入可以使学生在已有的知识经验基础上进行新知识的学习。例如, 在《氨基酸代谢》一节中, 可这样设计导入:根据大家所学的知识, 蛋白质的基本组成单位是氨基酸, 其主要官能团是氨基和羧基。大家有没有这样的想法, 机体内的氨基酸代谢, 是怎么从氨基和羧基的角度进行的?这节课的学习, 就能解决这个问题。

2.生活实例性导入。

在教学中, 结合知识的传授, 根据一些生活实际, 有针对性地讲述一些故事, 可以收到意想不到的效果。例如, 在讲到蛋白质的性质时, 日常生活中学生都有过注射疫苗、消毒、煮鸡蛋等生活体验, 抓住学生的心理, 从一开始就吸引住了学生, 使课堂气氛很快进入活跃期。学生运用已有的知识无法对问题进行解释, 学生会问:问题会出在哪里?这些貌似不关联的事例, 怎么会出现在同一个环节里呢?这个时候, 老师引进蛋白质性质的标题, 使学生又产生了疑问, 为什么与蛋白质有联系呢?究竟是什么性质呢?从而大大激发了学生的求知欲望。

3.实验导入。

学生实验导入可以分为分组实验导入和演示实验导入。前者较适合于简单的验证性实验。例如, 在进行生物氧化部分的知识学习之后, 指导学生进行体温测定实验, 学生即可通过亲身体验来发现问题以激发自己的思维。

4.小课题导入。

对于教学目标中的一些较抽象的生物化学原理, 学生的学习目的性较差。可以在进行教学准备时, 将该原理分解成几个可供研究的新课题, 在课前安排分组探究, 然后在课堂上进行展示、讨论和汇报。例如, 脂类的代谢问题, 就可提前将整个大的课题分解为多个小课题, 如, 甘油三酯的代谢如何进行?甘油的氧化步骤和糖代谢有什么联系?脂肪酸如何进行氧化分解?提前布置给几个小组进行讨论, 课堂上, 各讨论小组派出代表进行表述讲解, 教师再进行归纳总结和纠错。

5.多媒体引入。

随着现代教育技术的迅猛发展, 教学中更多地应用了多媒体技术。多媒体的典型特征是能够集声音、图像、动画于一体, 能够很快激发起学生的求知欲。尤其是采用flash设计的动画更是非常吸引学生的眼球。因此, 教师可以根据该节课的特点来决定把什么内容做成动画, 以利于课程的导入。例如, 在讲授糖代谢的过程中, 由于反应过程繁琐复杂, 所涉及的变化难于理解, 制作成为多媒体课件展示给学生, 既可以节省了教师上课板书的时间, 同时, 学生可以清晰地看到物质之间的变化路径, 会收到很好的教学效果。

实施在生物化学的导课教学中创设情境的策略, 还需要注意引导和发展学生的猜想和假设能力。教师要注意创设生动活泼的教学情境, 在探究的氛围中, 自然地引发学生的想象力。同时, 还要对学生做出的猜想与假设给予赞赏和肯定。由于学生的生活经验、知识经验、学习习惯和探究能力不同, 思考问题的角度、深刻程度等, 也都有着较大的差异。教师在生物化学的导课教学中, 要注意发挥探究小组的作用, 使学生都有提出猜想和假设的机会, 都能对别人的猜想和假设发表个人的看法。此外, 还要引导学生对猜想和假设进行论证, 并注意在日常的教学活动中促进学生提出猜想与假设。

摘要：学习是在现有情境与原有认知之间相互作用的过程中由学生自我建构的, 生物化学的课堂导课是能够把学生引入有效学习情境的关键所在, 是探究性教学的出发点, 具有问题性是导课的价值之所在, 必须能够使学生迅速产生认知冲突, 从而引发学习动机。在进行生物化学课堂导课时要考虑到一些基本要求。

关键词：课堂情景设计,导课,最近发展区

参考文献

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[2]加涅, 布里格斯, 韦杰著.皮连生等译.教学设计原理.上海:华东师范大学出版社, 1999.

[3]高剑南, 王祖浩.化学教育展望.上海:华东师范大学出版社, 2001.

[4]耿丽丽, 吴俊明.深化对情境的认识, 改进化学情境教学.课程教材教法, 2004, 3.

化学课堂教学中的情境设计篇8

【关键词】化学课堂教学情境设计

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）05-088-01

1. 目前化学课堂情境设计存在的问题

近年来，情感教育在化学教育中日益受到重视，但传统的教学思想仍然影响着相当一部分教师，导致他们只注重知识的传授，而忽视了对学生情感、态度、价值观的影响，久而久之，使学生产生厌学心理；有些教师在创设课堂教学情境时，偏离了教学目标，为创设情境而创设情境；还有一部分教师认为只有利用多媒体教学才是在课堂中创设教学情境等。

2. 化学课堂教学中情境设计的理论依据

2.1 建构主义理论

“建构主义者认为，学习者不是知识的被动接受者，而是主动建构者，建构过程总是在一定的社会情境中，通过新旧经验的相互作用实现的。”也就是说，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的。建构主义十分强调在教学中要创设教学情境，让学生在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，生动、直观的形象能够有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，促使他们利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，并且赋予新知识以某种意义。

2.2 主体性教育理论

“所谓主体性教育，就是根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育要求，创设和谐、轻松、民主的教育环境，有目的、有计划、有组织地规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地认识和实践活动的社会主体。所以，主体性教育的实质就是充分尊重和发展受教育者的主体性，培养具有主体性的人。”主体性教育提倡的尊重学生的自主性、积极性和创造性思想是教学中创造教学情境的依据之一。

3. 创设化学课堂教学情境的途径

3.1利用化学实验为学生创设实验情境

化学是一门以实验为基础的科学，实验是化学教学的主要手段。化学实验现象引人注目，极易把学生带入变化纷繁的化学世界，教师的教学实践和学生的化学实验活动，都能形成良好的实验情境氛围。化学教科书中的大部分实验即为化学课程通过教材所设置的重要的实验情境要素。在化学教学课堂中，对这些实验进行创造性设计，注重启发与发现的结合，动手与动脑的结合，是训练学生创新思维品质，培养学生创新能力的有效途径。

3.2 利用学生认知冲突创设问题情境

“学起于思，思源于疑。”有了疑问才有可能进一步思考，才有可能有所发现、有所创造。在化学课堂教学中，通过创设问题情境，可以激发学生的求知欲，调动学生的好奇心，让学生去怀疑、去思考，以达到培养学生发现问题、探索问题和解决问题能力的目的。对于问题情境的创设，常用的一种方法是运用实验现象来创设。另一种是运用学生的知识盲点来创设。

3.3 利用多媒体技术等创设直观情境

运用实物、多媒体技术把化学教学内容变为具体的、可感知的东西，为学生创设直观的教学情境，他们可以通过多种感官的刺激来获取信息，这比单一的听教师讲课要强得多，并且相同的内容用不同的形式表示，这就更便于学生的认知和记忆。

3.4 利用教师的语言创设语言情境

语言是师生交流的主要手段，在化学教学中，不论采用什么样的教学方式，都离不开语言，课堂上时时刻刻都伴随着教师自己的口头语言、板书语言和体态语言。教师通过朴实生动、诙谐幽默、通俗易懂、具有感染力的语言向学生输送着各种信息，激发学生学习化学的热情；通过语言的感情色彩，带动学生学习的激情。

3.5 利用化学学科发展前沿知识创设课堂情境

现在的中学生生长在信息时代，紧跟时代的步伐，对社会发展中出现的高科技、新材料等非常感兴趣。教师要抓住学生的特点，通过对化学学科前沿知识的介绍，创设一定的情境，激发学生学习化学、为社会的发展做出自己的贡献的决心和信心。

4. 结论

创设良好的化学课堂教学情境，能够激发学生主动学习化学知识的欲望，鼓励其主动参与、合作学习，从而拓展他们的发展空间，进一步挖掘自己的创造潜能，开发创造力。教学过程中通过提供生动、丰富的实际环境，激发学生的联想，帮助他们提取长时记忆中的有关内容，从而完成对知识的意义建构。

[ 参考文献 ]

[1] 耿莉莉，吴俊明.深化对情境的认识，改进化学情境教学[J].课程·教材·教法，2004，24（3）.

[2] 蔡冬燕.初中化学教学情境探析[J].中学化学参考，2002（3）.

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