初高中语文教学衔接浅谈论文（推荐13篇）
霍邱中学：吴艳妮
又是一年开学时，看着一个个刚刚升入高一的学生，他们对新的学习充满热情和好奇，有自己新的目标，新的梦想，渴望在新阶段的学习中一展身手。但是，作为一名高中语文教师，更确切地说是高一语文教师，我不得不思考在实际学习中，他们却普遍表现出对高中阶段语文教学的不同程度的不适应现象，对高中语文学习感觉力不从心，成绩下滑，于是茫然失措，丧失了新阶段语文学习的信心。
一、初高中语文教学之不同
1.教材教学目标方面
《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）强调的是知识和技能目标，对知识的要求是“了解、理解、应用”，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）则侧重于学生的认知发展水平。因此，《大纲》的重点是对教学做出规定，主要表现的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议，使教师更加关注知识点，关注学习的效果忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。《标准》则强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”，它不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感态度、价值观方面的发展提出目标要求，为学生的发展提供了空间。
同时，《大纲》在对语文学科的性质上，过分强调其工具性，而《标准》实现了工具性与人文性的统一。《大纲》语文课程的功能是单一的，定位于传授知识、学习知识，即“双基”，而《标准》的语文课程功能是综合的，要求学生在语文学习中，既要学习知识，又要学会生活，学会发展。学生由被动转变为主动，教师由传授转变为引导。譬如语法，《全日制义务教育课程标准（实验稿）》中明确指出：“语法、修辞知识不作为考试内容。”特别是文言文，初中教师一般不再强调字字落实，学生只要凭语感、直觉，大致意对即可。而高中教师却说，以前的学生语法知识学得比较系统、扎实，而现在的连最基本的主、谓、宾、定、补、状都如一团乱麻，特别是文言文，问起句法、词法，问起状语后置、定语后置、宾语前置，学生茫茫然不知所云，便气不打一处来，自然数落起初中教师来。2.教材知识点要求方面
在新课程标准中，初中要求“有自己的心得看法和疑问；了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；欣赏文学作品，说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言；阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法；阅读简单的议论文，文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇；了解基本的语法知识；了解常用的修辞方法”。在教材编写建议中，要求“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性；教材内容的安排应避免繁琐化。”
高中必修课程要求“独立阅读，从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”，“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法”，“学习鉴赏中外文学作品，注重审美体验。有自己的情感体验和思考”，“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。”在教材方面“教材要便于指导学生自学。有利于学生进行自主、合作与探究式的学习，养成自学的习惯。” 3.教材的体例和呈现方式方面
初中新教材告别以往语文教材头绪繁多的编写体系，每个单元仅包括阅读与综合性学习两个系统。前面有导语，每一篇的开始有阅读指导。
高中必修课体系安排，分为阅读、写作、口语交际和综合性学习三大版块，每一版块都分为三个学习阶段，并确定了相应的学习目标和能力培养的侧重点。其次，在练习的安排上，设计了“研讨与练习，精读课文一般有四道题，略读课文两至三道题。这些题目一般首先是整体把握课文内容的题目，以帮助学生整体把握课文，突出学习重点，激发学习兴趣与主动性；然后是文章写法上的，或最具特色的或结构上的，帮助学生从结构上把握全文，学习写作方法；第三个主要是语言方面，如一些精彩语句的品味，文言文有重要的实词、虚词、句式方面的练习，重在积累，帮助学生领悟语言魅力，掌握驾驭语言的能力；最后一个是开放性，拓展性的题目，培养学生的探究能力，学生发挥的空间很大。这类题目没有标准答案，只要言之成理即可，有助于培养“创造性思维”。再次是写作能力训练，每册设有“写作”和“口语交际”两个板块，不仅注重对学生写作技巧的训练，告诉学生写作方法，而且教给学生“写什么”，与阅读结合在一起，便于学生长期积累，打好写作基础，避免了过去的纯技术性写作训练，让学生的习作不再空洞。
通过前面的比较可以看出语文教材在知识点要求、体例和呈现方式方面存在着不衔接的状况，教材虽给师生诸多的余地，要求大胆取舍，自然有个如何取舍的问题，在实践运用中自然会出现偏差。
二、初高中语文教学衔接对策
从以上比较中，我们看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，在教学目标、内容上与初中存在明显差异。其中每一方面都应引起高中语文教师的高度重视，从而更大层面上避免学生产生不适应、不习惯、厌学、缺乏信心的现象，提高高中语文教学的质量,并推动学生身心成长与发展。
1.了解高一新生的语文学习现状和语文学习达到的程度
我们采用问卷和测试的方式，了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力方面所要达到的水平和存在的问题，便于在下步能有针对性地进行教学。注重对学情的了解是成功教育的前提条件。
2.培养学生良好的语文学习习惯
有句话说，行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。可能这句话过于绝对，但是不得不承认它有一定的道理，它强调了习惯在我们生活中的作用和地位，日常生活如此，语文学习也是这样的。良好的语文学习习惯会让学生觉得日常生活中处处都是语文。譬如，做读书笔记，多观察，多思考，多动手记录，都是一些很好的语文学习习惯。3.实现语文教学方法的衔接
刚刚进入高中阶段的学生，对高中语文的学习往往充满的是一种复杂的情感，有的由于过去成绩不理想产生了迷茫、恐惧；有的由于以往战绩辉煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正确的外界暗示产生了敷衍应付的心态等等。所以，初高中语文教学方法的衔接，首先体现在教师应当帮助学生实现学习动力和情感的衔接，注意保护学生学习语文的信心。
其次，便是注意教材本身的关联，做好知识上的衔接和过渡。学生由初中进入高中，高中的“语基”已由识记辨认语修知识、文学常识，变为联系具体语境的语言操作；现代文阅读已由教师指导下的浅易材料的初步理解，变为艰深文本的批判性阅读；文言阅读已由初步接触，变为全面展开深入学习。比如初三学习的词《沁园春雪》，高一教学《沁园春长沙》，虽然教学要求不一样，但教师可以从学生已学的诗词中引入。在阅读时，不局限于同一篇作品中，要在一个大范围内比较阅读：同一作品不同时期作品的比较与质疑，如鲁迅先生的《记念刘和珍君》与《为了忘却的记念》；不同作家在同一时期作品的比较与质疑，如老舍的《骆驼祥子》与茅盾的《子夜》等。
古话说得好：“授之以鱼不如授之以渔。”高中阶段语文学习，学生知识的获取，能力的培养，智力的发展，决不能单靠教师。到了高中，学生除了课文学习，还有相应的“写作和口语交际训练”。因此，教师有必要针对学生进行学法指导，对学生实现由“扶”到“放”的转换。
这里，首先教师应帮助学生对语文的基础知识进行系统梳理，同学们可参照有关讲解，对字形、词语、标点、句法、修辞、文学常识、写作知识等注意搜集，构建起自己语文知识的框架体系。其次，将课内阅读与课外阅读相结合，学会积累式阅读，教师应积极地向学生推荐优秀网站或课外读物，使学生的知识面向深度、广度发展。如我们讲《林黛玉进贾府》一文时，就向学生推荐相关的评论集或网站，通过这些素材中的人物品评、诗词欣赏、经典对白等内容，对文本有一个全方位的了解，由此也积累了文学常识。
同时，还以课文所负载的语文知识点和规律为依据，在《语文读本》《外国文学欣赏》《中国古代文学名著欣赏》等课外读物中，有意识地选择同类型阅读材料，训练所学的语文技巧。再次，为了强化学生的语文知识综合运用能力，应该做到“七多”：一要 “多看”：树立大语文教学观，扩大语文教学视野，跳出教材圈子，关注社会热点及动态，利用多种媒体形式进行素材积累。二要 “多听”：听老师的讲课，同学的谈话，新闻广播等，在听的过程中积累知识，丰富素材，避免 “书到用时方恨少”的现象。三要 “多说”：要抓住一切可能的机会提高自己的语言表达能力。四要 “多读”：“读书破万卷，下笔如有神”。多读则熟，熟能生巧，巧则能利用，自己的知识和能力都会大幅提升。五要 “多写”：现在高考中的主观表达题和作文考查的都是写的能力，因此平时要注重这方面的训练，多写才能文思泉涌，妙笔生花。六要 “多记”：多记包括多记忆和多记录。记录与记忆相辅组成，会增加我们的知识储备，为培养能力打下基础。七要 “多思”：孔子说 “学而不思则罔”，多思是前 “六多”的基础，也是最重要的一条原则。
关键词：转变观念,强化落实,把握内容,找准缺口
一、首先转变观念，激发兴趣，做好情感衔接
学习兴趣是人们力求认识世界，渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，是推动学习的强化因素。当一个青少年对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而又愉快地去进行学习，不会觉得学习是一种负担。有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的地步。对某一事物没有兴趣时，还谈什么情感动力呢。所以，兴趣是做好一切事情的先决条件。
然而，现在的高中生对语文学习兴趣远不如初中和小学，究其原因，固然和高中内容量的加大和教材编排有关，更重要的是教师未能抓住兴趣这一非智力因素的集聚点。刚进入高中的新生，面对的是陌生的环境、集体、学习任务和教师，难免会出现不同程度的不习惯、不适应甚至焦虑，处在这个节骨眼上的他们更需要教师的开导、宽容与理解。所以，高一教师更应注意师生情感的培养，要重视教学中的每个“第一次”：设计好与学生的第一次见面，上好第一节课，把握好对学生的第一次提问，做好第一次练习，评讲好第一次作文，出好第一份试卷，等等。通过这些“第一次”来满足学生的情感需要，帮助学生提高自信，解除心理障碍，引发学习的第一动力。
二、其次授之以渔，强化落实，做好学习习惯的衔接
人们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。这句话旨在告诉我们：与其把知识机械地传输给学生，还不如把如何获得知识的方法传授给学生。当学生掌握一定的学习方法后，他们就能够得心应手地学习。学习方法是学习习惯的核心，衡量一个学生是否会学的标志就是看他是否掌握了适合自己行之有效的学习方法。所以，教师在教学中要诱导学生尽快找到适合自己认知方式和性格特点的方法，让他们形成自己的习惯，这样就能凭借最低的损耗来获取更多的知识信息，从而提高学生学习的主动性和自觉性。
刚进入高中的新生，由于教学目的、任务、条件、环境等的不同，他们尚不知道哪些习惯应该保持，哪些应进一步去改造与发展。这需要一个较长的摸索过程，在此过程中，他们有时会产生不良的想法，而认识的误区会导致学习行为的错乱。所以，在初始阶段，教师应澄清学生思想上的混乱，把良好的学习习惯养成当作常规来抓，及时把本学科学习方法告诉学生，在如何提高学生学习效率和质量上下功夫。比如，多读课外书和做笔记，勤查工具书，勤思考，勤背诵，多探究，常写日记，这些习惯是一笔巨大的财富，会让我们终身受益，值得保持。在学习方法上，教师需要指导学生制定计划，避免盲目性;强调主动预习，做好课前准备;上课认真听讲，掌握好基础;及时复习，提高学习效率;加强课外学习，多方摄取知识等等。同时，学生还要掌握一些基本技能，如速读能力、速写能力……总体来说，教师不仅自身要有良好的习惯，而且还要教会学生掌握上述方法，把它们修炼成习惯，从而为目标的达成打下基础。
三、再次熟知教材，把握内容，做好新旧知识的衔接
初中语文教材与高中语文教材相比，由于在教学要求、任务、目的等的不同，相对浅显，容量少，缺乏系统性。过去初高中往往被划为一个阶段，其实这是两个相对独立而又有紧密联系的阶段，如果我们能抓住这两者之间的联系，就能让学生很好地适应高中语文的学习，使之能有效的衔接。
教师如果有时间、有条件的话应尽可能浏览各年级的课本，便于在教学中考虑上下相承、前后衔接的问题。高中语文教师除了熟知高中各册课本的内容外，还应熟知初中阶段的各本教材。这样可以很好地避免重复，使新旧知识很好地联系到一起，才能更好地贯彻循序渐进的教学原则。教师还要多去翻阅其他教材，做到知己知彼，才能够减少无谓的重复。另外，学生对过去的知识的态度也是不端正的，他们认为已经学过了，现在也很难涉及到，故而无需再去看。这样教师在说到某方面知识时，学生茫然，教师无奈。因此，师生均有必要去看看过去的教材，做到了然于心，才不致做无用功。
四、最后关注差异，找准切口，做好教材教法的衔接
新生对高中语文教材教法有一个适应过程，教师能否在教材教法上注意内容的衔接，对于学生能否顺利适应高中语文学习起着关键作用。初高中教材的编排方式不同，初中分单元编排，高中则是以主题安排;初中教材重感性，高中教材则重理性;初中学法关注的是统一规范，高中则重视自由选择。由于上述差别，教师在选择教法时，就要充分考虑教材情况，对教材进行适当的取舍，原则是：经典篇目一篇不丢，精读精讲，非经典视情况而定;专题一个不弃，板块可以适当处理。成人化的内容，需要降低起点，让学生可知;年代久远的篇目，要联系实际，让学生可近;艰深难懂的内容，要创设情景，让学生可感。教师还可以抓住知识点，以练习为突破口，推动其他环节，让学生更好的掌握知识。
关键词：初高中衔接；基础；溶解度计算
教了几年初三化学，总是能听到升入高中的学生说高中化学听不懂，很难，失去了信心等。开始没在意，后来多问了些学生，也咨询了几位高中老师，发现原来教材改革之后，好多知识在初中不要求或者要求不高，而高中却当作学生已经具备的知识结构来处理，上来就用，就造成了学生认知的脱节。针对这个问题，从学生长远发展的角度考虑，我请教了高中老师，又跟教研室老师探讨研究，几次调整教学内容，改进教学方法，并且进行实际教学的摸索与实践，终于取得了一些效果。下面就我的一些做法进行以下总结，以期与同行
交流。
一、有关溶解度计算
初中没有要求计算，只是要求学生能从一定温度、100克溶剂、达到饱和状态、已溶解的溶质质量等方面了解固体溶解度的概念。但高中就在饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算关系的基础上，要求进行温度改变、溶解、结晶等问题的计算。这些计算是中学化学计算中的难点也是重点。所以，我在初中的“溶解度”教学中，先让学生掌握固体溶解度的概念，之后分析概念中的4个关键词（即一定温度、100
克溶剂、饱和状态和溶质的质量），并且举例说明这4者缺一不可。再学习了溶解度曲线之后，再结合溶解度曲线，说明某一温度下，一定量的某物质溶解在100克溶剂里，能否形成饱和溶液，此时溶液中溶质、溶剂、溶液的质量比如何以及溶液中溶质的质量分数的计算等。通过反复的训练，学生不仅掌握了溶解度的概念，同时也能用来解决相关的应用问题。
二、有关氧化—还原反应
初中只要求学生能从得氧、失氧的角度认识氧化反应、还原反应。高中则从化合价升降，电子得失两个角度进一步地从本质上来认识氧化—还原，并且以此来进行氧化—还原反应方程式的配平。初中化学在氧气的性质部分，介绍了物质跟氧发生的反应属于氧化反应；在单质碳的化学性质处，介绍像氧化铜这样的含氧化合物里的氧被夺去的反应叫做还原反应。在此，结合单质碳还原氧化铜的反应，给出氧化还原反应的概念，并且以此为例，说明在氧化还原反应中，失氧发生还原反应，得氧发生氧化反应；发生氧化反应的被氧化，发生还原反应的被还原；失氧的作为氧化剂具有氧化性，得氧的作为还原剂具有还原性。那么，在高一复习的时候，就可以让学生标出这个反应中各种元素的化合价，结合初中给出的氧化反应还原反应的定义，就可以得出氧化还原反应与化合价升降的关系了。接着再以钠在氯气中燃烧生成氯化钠为例，从原子结构入手，分析金属原子失去电子与非金属原子得到电子，层层深入，最终得出反应本质是电子转移。
《义务教育化学课程标准》以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，发展科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；由于受到认知过程以及心理发展过程的限制，初中化学以“经验型”学习为主，死记硬背的记忆内容比较多。而上了高中，不仅自主学习的能力要有所增强，学生更要形成化学学习的思维、解决化学问题的方法以及研究化学问题的思路。所以，初中的基础尤为重要。不仅储备知识的基础，同时还要养成良好的学习习惯，比如阅读习惯、化学符号的书写规范、化学方程式计算的格式规范、基本实验操作的规范等。“万丈高楼，平地起”，只有基础打好了，才能有发展。
参考文献：
[1]周国韬，杨雪梅.现代教育理论研读.中国轻工业出版社，2007-07.
[2]孔夕礼.有效教学：初中化学教学中的问题与对策.东北师范大学出版社，2010-08.
文/王传开
摘 要：当前，初、高中数学教学的衔接是广大高中教师在不断探索与研究的课题。根据自己的教学实践，从两个方面着手，谈体会与收获，以期交流，共同提高，即关注差异，有的放矢；注重方法，事半功倍。
关键词：数学教学；衔接；差异；方法
当前，“九年制义务教育”课程标准倡导“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，使得初中数学教学普遍执行的是课程标准的基本要求，而淡化了为学生的升学而应做的必要准备。进入高中以后，其课程标准难度提高，教材内容多，导致了学生学习困难，教师较难进行有效教学。究其主要原因是二者差异较大。笔者从实践中深刻地体会到，解决此问题的关键是“关注差异，注重方法”，努力搞好初、高中数学教学的衔接。
一、关注差异，有的放矢
1.知识差异
初、高中数学有很多衔接的知识点。如命题、函数概念、不等式等。因此，在讲授新知识时，教师要引导学生复习和区别旧知识，注重对那些易错易混的知识点加以分析、比较，从而达到温故而知新的效果。例如，在学习一元二次不等式解法时，教师应引导学生回顾已学过的一元二次方程和二次函数的有关知识，如：根的判别式，求根公式，根与系数的关系，二次函数的图像等。初中数学知识少、浅、难度较低。高中数学知识面广，是对初中的数学知识推广、延伸和完善。如，初中学习的角的概念只是“0°~180°”范围，但实际当中有720°和“负300°”等角，为此，高中将把角的概念推广到任意角。又如，初中一个负数开平方无意义，但在高中规定了i2=-1，就使-1的.平方根为±i。即可把数的概念扩大到复数范围。
2.教学差异
（1）初中课堂教学容量小、知识浅显，教师通过精讲多练，课后作业，反复练习，大多数学生能够掌握。而高中数学的学习随着课程开设多，课时减少，课外练习时间也相对减少，这样集中教学的时间相对比初中少，教师又很难像初中那样督促每个学生的作业和课外练习了。
（2）初中学生模仿做题，模仿老师思维推理较多，而高中学生也有模仿做题和推理思维，但随着知识广度和难度的增加，全部模仿难能维系了，为了避免学生高分低能，思维定式，提倡创新思维和培养学生的创造能力，已是高中数学教学的必然了。
3.自学差异
初中学生自学能力较低，但凡考试涉及的题目，基本上是教师耐心的讲解和学生大量的训练，学生很少自学。但高中的知识面广，要全部由教师训练完高考中的习题类型是不可能的，只有通过较少的、较典型的题例讲解让学生去融会贯通。如果不自学、不靠大量的阅读理解，学生将会一筹莫展。
二、注重方法，事半功倍
1.注重教学方法的衔接
（1）创设问题情境，揭示知识的形成与发展过程。在数学知识的讲授过程中，不仅要让学生知其然，更应让学生知其所以然，高中数学教学尤其如此。这就要求高中教师在初、高中数学教学衔接时，注意创设问题情境，讲清知识的来龙去脉，揭示新知识（概念、公式等）的提出过程，例题解法的探求过程，解题方法和规律的概括过程，使学生对所学知识理解得更加深刻。
（2）运用探究式教学，使学生主动参与。贯彻新课程理念，发挥学生的主体地位，让学生主动参与对数学的学习和思考，践行陶行知的“在做中学”理念。如在立体几何教学中，让学生课外制作棱柱、棱锥等几何体，感受几何体的形状和性质；在讲椭圆定义时，让学生画出椭圆，要比教师直接给出椭圆定义效果要好得多， 通过学生主动参与和探究式的教学，引发其好奇心和浓厚的兴趣，他们就会主动学习、积极思维，参与活动的同时也激发了想象力和创造力。
（3）重视知识归纳，培养逻辑思维能力。合理的知识建构，有助于思维由三维向多维发展，从而形成网络结构。在复习中要把握知识的内在联系，形成清晰的知识结构图表，以便理清概念，使其系统化、条理化，便于记忆及掌握运用，同时对所学的思维方法和解题方法也应进行分类总结，找出其共性与个性，学生的逻辑思维能力也就蕴涵其中，并得以有效的培养和提高。
2.注重学习方法的衔接
（1）要培养良好的学习习惯。良好的学习习惯，包括制订计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、纠错订正、质疑问难、系统小结和课外学习和反思习惯，从而提高自学能力、发现和分析、解决问题的能力。尤其是解完题目之后，及时回顾解题过程中是如何分析联想探索出解题途径的？使问题获得解决的关键是什么？通过解题后的回顾与反思，更有利于发现解题的关键所在，并从中提炼出数学思想和方法。因此，培养良好的学习习惯才能“站得高，看得远，驾驭全局，理想效果”。
（2）要夯实基础，探索规律。首先必须掌握好课本的基础知识，一切问题的解决都是建立在一个一个的最基础的知识点上的，如果连最基础的知识点都不会，那还如何解决问题呢？因此学数学同样需要记忆，并且是牢固的记忆。其次，在解决问题中探索规律，同一类型的题目，这次错了，下次就会做了，规律是总结出来的。可以从练习、例题中实践总结，还可以从一些经典易错题中归纳总结。规律理解和掌握得多了，就能像一把钥匙开一把锁，得心应手，迎刃而解啦。
处理好初、高中数学教学的衔接问题，是推进高中数学新课标教学的切入点和增长点，笔者虽然进行了一些有益的探索，但与落实新课标，培养新型人才的要求还有差距。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”关注差异，注重方法，有机衔接，有效发展，愿我们的高中数学教学更上一层楼，结出丰硕之果。
参考文献：
［1］［苏］巴班斯基。教育过程最优化［M］。吴文侃等，译。教育科学出版社，2001-01.
［2］［美］D.鲍里奇。有效教学方法［M］。易东平，译。江苏教育出版社，2002.
［3］陶行知。陶行知教育文集［M］。江苏教育出版社，2001－03.
厦门市湖里鹄图
原文出处：
摘要：由于年龄上的限制，初中作文以“模仿”为主；高中作文在“模仿”的基础上，要向“独立创作”发展；“模仿”和“独立创作”也有一定的局限性，作文水平的提高需要将“真情写作”和“创新写作”灌输到学生作文成长的每一个阶段。关键词：作文 衔接模仿 真情写作 创新写作
初中生与高中生不仅仅是在年龄上发生了变化，他们的人生观、世界观都发生了变化。初中生显得比较幼稚、孩子气、调皮、喜欢撒娇，总之不够成熟；而到了高中阶段，孩子的生理与心理成熟了，他们有了自己的想法，不满足于老师和家长的束缚。但是不管是高中生，还是初中生，他们的写作水平都受到学生与生活面狭窄的影响，缺乏创新精神，初高中作文教学都面临着同一个问题——如何激发学生的创作欲望，使他们的作文有血有肉。
一、初中生的写作由“模仿”开始：
翻开任何一本初中生语文课外练习，都很容易找到扩写、缩写、仿写等题型，这实际上也在潜移默化的训练学生——写作水平的提高可以由简单的仿写开始：从仿写一句话、几句话、一段话，直到一篇完整的文章。
老师在进行语文课堂教学时（不仅仅局限于作文课堂），也要尽可能地运用“模仿”这一手段，培养学生的独立思考能力和创新能力。
如在进行初中语文课文（人教版）《观沧海》教学时，诗人由登山望海所见到的自然景物，描绘出一副祖国河山的雄伟壮丽图，既刻划了高山大海的动人形象，更表达了诗人豪迈乐观的进取精神，是建安时代描写自然景物的名篇，也是我国古典写景诗中出现较早的名作之一。在利用“导学案”的方式指导学生欣赏这首诗歌的语言后，我向他们建议：同学们，曹操通过沧海的景物表达了自己的进取精神，那我们是否也可以借鉴这种表现形式，借景来抒情呢？现在我们以4人为一小组，合作探讨，创作一首同类型的诗歌。其实在这之前，我参观了海原县第一中学，那里的美景给我留下了深刻印象，我试着给孩子们写下了这样一首《海中游》，与他们一起分享我的“模仿”：
观海中
临清真寺，而观海中。
水何澹澹？黄土竦峙；
木叶凋零，百草见黄。
寒风潇潇，书声琅琅。
麋鹿结伴，若行其中；
学生畅谈，自由翱翔。
幸甚至哉，歌以咏志。
（备注：①海中：即海原县第一中学；②清真大寺：指毗邻海中的新建清真大寺。此文原发表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）
看完了我的作品，孩子们显得很兴奋，立即投入到热烈的讨论中，10分钟后，大家纷纷拿出自己的作品展示给大家，教室里的掌声此起彼伏。
又如在教学柳宗元的诗歌《江雪》时，我引导学生们创作的短诗《山雪》，也收到了很好的激励效果：
江雪
牌路山雪浓，支教师情纵。
余怜青娥冷，弦发广寒宫。
（备注：①牌路山：地名；②支教师：指2011—2012年厦门支教海原的五位老师。此文原发表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）
在目前语文课外学习时间越来越少的情况下，提出“让学生多阅读名著，多阅读各种文学杂志，使他们从文学作品中汲取写作的营养”就只能是一句空话。而在有限的课堂教学过程中，探索出一条阅读名家的名作，培养学生的审美能力，使学生在“模仿”的过程中产生一种成就感，进而激励其阅读该名家的其他作品，或其他作家的同类型作品，并进行模仿、创作、加工，进而提高他们的写作兴趣，达到作文能力有所提高的目标。
二、高中阶段，在“模仿”的基础上，要向“独立创作”发展：
如果一直走“模仿”之路，那我们就会陷入“山寨”的泥潭中，结果只能是永远走在别人的后面，而没有自己的见解。模仿是一种能力，但有“模仿”是远远不够的。只有独立思考，并进行创新式的写作，才能使文章具有生命力。
一般来讲，独特的生命体验能带给学生不一样的感受，他们在创作时能根据自己的亲身体验，写作出具有独特生命力的文章。
如在“记叙童年趣事”这一次作文训练中，有学生的作文题目是《童年的艰辛》，主要内容是写作者家里小时候比较贫穷，难得吃上一顿肉，而只有在有客人的时候才会有幸吃上客人剩下的一点残羹冷炙。但是这一次客人来得有点多，孩子怕客人会吃光桌子上的鱼肉，而大声哭喊，最后由妈妈无奈的泪水而结束了这场闹剧。
我把这位学生叫来，跟他进行了沟通后，知道了孩子写的确是事实。于是我决定让孩子对这件童年往事进行艺术加工，在他独特的体验上，加以艺术创作，这样才能打动读者。在我们的共同努力下，新作文终于出炉了，题目换成了《妈妈，鱼转身了》。内容也进行了修改：当我向妈妈诉说“客人太多，可能没有剩下的鱼肉让我吃”时，妈妈说“别担心，孩子，客人会很有礼貌的，他们吃了鱼的一面后，另一面会留下给你呢”，而我就真的躲在门后，偷偷的对客人进行“监视”，结果当客人准备将鱼翻身的时候，我突然大声向妈妈叫喊“妈妈，妈妈，鱼转身了！”
我将这篇文章的原文和修改后的作文拿到全班，作为典型例子来讲学生应当对我们生活中的体验进行加工，而不是简单的再现，更不是单独的“模仿”，高中生应当站在一定的高度上来进行文学创作。如修改后的作文，在题目上、内容上都进行了改动：题目增加了文章的吸引力，“鱼转身了？”水中的鱼当然会转身，这有什么可写的？为什么鱼转身了，要身妈妈报告？而在内容上的设置，也增加了文章的可读性，设置悬念，而在描写的过程中一步步深入，将读者引入到作者精心设计的结构中，读完使人猛然醒悟，有获得启发和感悟。
三、将“真情写作”和“创新写作”要灌输到学生作文成长的每一个阶段：
1. 培养良好的文面意识
书写规范，不写错字，不规范的字，强化基本功。
写字对增强学生语文素养至关重要，也是提高中考、高考成绩的重要手段。字写不好，在中考和高考中就会失分，这是非智力因素失分，就会给学生的高中语文学习留下遗患，从而直接影响学生的发展。
2.强化现代汉语语法知识
在初中语文教材中一般将语法和修辞等知识列入附录。虽然教学要求是要教学，但由于近几年我们地区中考语文不涉及语法知识，致使初中语文教学淡化语法，而高中语文强调语法知识，特别是学习文言文时，语法知识的残缺成了高中语文教学的一大障碍。
对中考不再涉及相关的语法知识 ，比如词语分类、短语结构、复句类型等语法知识，应该予以强化。
3.掌握文言词法与文言句法
对文言文中的通假现象、古今异义、词类活用、特殊句式等知识，初中阶段要让学生予以了解，为高中阶段熟练运用打下基础。
4.扩大阅读量。多读书，多思考，培养学生良好的阅读兴趣
初高中英语教学衔接不自然的因素有:
1.教材深化
2.教法差异
初中英语教材内容形象直观, 知识单一, 题型简单, 课时较充足, 因此课堂容量小、进度慢, 对一个词汇、句型、语法点有较多时间练习或巩固。而大多高中教师为了适应高考应试需要, 有意识地将使教学起点以高考需求为参照, 增加了教学内容和难度。原本高中英语教学任务重、课堂容量大、抽象概念多、语法现象复杂、进度快, 没有充足的时间进行大量练习, 且教学目的由培养学生掌握基础知识转向了培养学生的语言能力, 所以高中教师侧重对各个知识点精练, 讲究系统知识的学习、归纳, 引导学生举一反三。
3.学法不同
初中英语学习中, 学生的依赖性强, 以机械记忆和练习为主。学习是被动吸收式的, 且习惯于老师全面而详细的讲解, 不善于发现归纳, 习惯于老师教读生词, 习惯于老师对作业全批全改, 看重分数, 不注重及时纠正错误和反思。而高中英语学习由于内容多、层次深、抽象概念多, 要求学生勤于思考、善于归纳总结, 且主动学习吸收。
4.初高中英语试题范围和形式不同
初中试题立足于课本和有限的教学资料, 题型简单, 只要对课本熟悉并通过一定练习, 一般考试成绩都较理想。而高中试题强调与高考接轨, 范围广, 难度大, 学生须在课本的基础上具备大量课外知识, 具有逻辑思维、分析、判断和归纳能力。
一、初高中英语教学衔接的策略
1.采取合适的教学策略
(1) 抓教学四要素
(1) 教师应根据新课改的精神, 实现角色转变。课堂不再是教师的舞台, 学生才是主角。除了一定的知识讲解, 教师更重要的是教会学生学会如何获取所需的知识, 学会如何运用工具和处理信息, 从而实现教是为了不教。
(2) 在学生方面, 教师应了解学生的学习基础, 依此制订教学计划和落实教学要求, 突出教学的针对性。
(3) 在教材方面, 高中教师应了解初中教材, 做到初高中教材的融会贯通, 这是初高中英语教学衔接的基础。
(4) 在教学方法上, 教师应钻研教材大纲, 把握教学的起点和难度, 采取“起点低, 分层次”的方法, 将教学目标分成若干递进层次, 逐层落实;教学速度由慢到快;知识导入由已知到未知, 由浅到深, 帮助学生温故知新, 缓解学习坡度, 分解知识难度。课堂教学应大力提倡小组合作的教学模式, 通过师生或生生互动、合作等方式来消除学生的害怕心理, 充分调动学生参与, 积极完成教学任务。
(2) 激活学生非智力因素的策略
(1) 让学生明确学习英语的重要价值。随着世界全球化的发展, 英语已成为一门国际语言, 而掌握这一国际语言已成为21世纪人类的必然。因此, 应鼓励学生树立远大理想, 为把自己培养成一个出色的跨世纪人才而努力学英语。
(2) 正确运用肯定和奖励的评价方式。教师应对学生日常学习过程中的表现, 所学到的知识及学习反映出的态度、情感等方面做出肯定的评价, 激励学生学习。而奖励能促使学生努力向前, 使学生有成就感, 增强自信心。
(3) 采取适当的竞争方式。适度的竞争可以激发学生学习的热情。竞赛的方式可以是自己和自己竞赛, 争取成绩一次比一次好, 不和别人比, 只求自己有进步;也可以是暗中选某一同学为目标, 和他在学习上竞赛;还可以是集体竞赛方式等。竞争方式多样化, 但要鼓励学生互学互助, 发扬团结协作精神, 最大限度减少竞争的负面影响。
(4) 建立互尊、民主、平等的师生关系。
2.着力学习策略的指导
(1) 在教学中贯穿学法指导, 使学生能自己发现问题, 自己解决问题。
(2) 在教学中注重学生自学。让学生在讨论的基础上达到掌握知识的目的。这种自主学习不但能使学生学习过程有效, 且使学生本身主动而自信。
(3) 指导学生学会自由学习。自由学习是指不局限于教育框架, 不限于几本教材, 在开放的环境中自主地选择学习内容。21世纪是信息化的时代, 当各种信息扑面而来时, 我们必须学会选择, 学会思考, 学会广泛而有效的汲取。
(4) 指导学生学会自我评价。学生要学会学习, 就必先要学会自我评价、自我调节和监控。通过对学习的行为———学习过程、方法和效果的分析, 学会学习策略, 并运用学习策略自主地确立学习目标, 制定学习计划, 选择学习方法, 培养发展元认知。
初高中英语教学的衔接, 并不只是教材的转换与知识的增多, 它涉及教师、学生各个方面的因素。我们英语教师只有认真学习《新课标》, 领会其精神实质, 通过教学活动不断摸索, 才能找出适合自己的教学方式, 才能使英语教学活动顺利进行。
参考文献
[1]范伟.小学初中英语教学衔接策略探讨.中小学英语教育, 2004, (4)
[2]国家教育部.英语课程新标准.北京师范大学出版社, 2001
[3]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社, 2002
一、初高中知识的衔接
初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。
这就要求我们在教学时做到：
1.注意新旧知识的同化与顺应
同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能被原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。
许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。避免人为的“走弯路”加高学习物理的台阶。
2.信手拈来做实验，加强直观教学
高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。而像我们这类实验条件比较落后的学校，实验室不可能保证每一个问题都能有相应的实验器材，因此，教师能否信手拈来，就地取材，随手实验，就显得尤为重要了。
3.适量补充，保证知识体系的完整
我们在力的合成、分解之后，做如下补充：
①矢量，同一直线上的矢量运算及三角形法则。因为，在高一必修教材中的力、位移、速度、加速度和动量等都是矢量，对于这些物理量的正确理解以及运算，需要让学生具备有关矢量的概念及其运算法则╟╟平行四边形法则，使学生对矢量的概念及其合成有了一些初步的认识。但初次接触，对该概念的掌握和理解仍是很肤浅的，若在此基础上继续学习“矢量，同一直线上的矢量运算”，使其对该概念和运算法则及时得到巩固，归纳总结，可为今后正确深刻理解各章中有关力学矢量的概念及其运算打下牢固的基础。
②受力分析及共点力作用下物体的平衡。在后续课程（牛顿第二定律）的教学中需要求物体所受的合力，这就必须具备对物体进行受力分析的知识。况且，学了力学中常见的三种力后，我们要求学生不要把放在桌面的物体的重力和对桌子的压力混为一谈，若能给他们一些实际例子，说明不仅其力的性质不同，受力物体不同，其实它们的大小有时也是不相等的。如静止在斜面上的物体重力大小不等于它压紧斜面的力，这样学生就容易理解，容易掌握得多了。补充这些内容后，学生还加深了对静摩擦力大小的认识和滑动摩擦力公式F=μN的理解。使得《力》这章的知识更为系统和完整。
二、加强学生学习方法的指导与解题思路的培养
初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。加强解题方法和技巧的指导
1.培养学生每天完成复习、作业、再复习和预习的习惯。针对学生经常拿到题目就做，做不出就翻书，拿到公式就套，不管是否适用的情况，我们强调，教师要在每个概念与规律的教学时，突出相应的应用条件与范围，并要求学生在做作业前，先整理出本节课的教学内容，在能够正确理解的基础上完成相应的练习题，在每次习题分析，先要求学生说出相应规律的理解情况。
具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到：“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，我们要求教师注意归纳，加强解题方法和技巧指导。
2.对学生作业的批改要认真、仔细，批改作业时，一看学生是否会做；二看学生是否认真做，书写是否规范、作图是否准确。对普遍存在的问题要集体更正，个别存在的问题个别更正，不合格的作业一定要重做。通过严格规范的批改作业，使学生形成良好的书写习惯和严密的思维过程；通过精心准备的习题讨论、讲解以及运用各种各样的解题方法，使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如再到自我创造的发展过程中，逐步掌握一定的解题方法和技巧，提高解决问题的能力。
三、考试成绩的衔接
我们一直认为，学生能否在心理上顺利渡过高中适应期，是学习成败的关键。而学生对学习的认同，考试的分数是一个重要的方面，我们应该使学生得到一个合理的分数，这个分数，应该是波浪形变化的，最初考试的难度应该是比较简单的，随着学生心理的接受，再逐渐合理地增加。也就是说，在单元测试、月考中不出难题、怪题，给学生一个恰到好处的成绩，可以增强自信心和保护他们的积极性，让学生在心理上顺利渡过适应期。
一、课题选题依据
（一）研究的目的
初高中的新课程实施已经有一短时间，为了处理和把握初中生初入高中这一过程中出现的各种问题，尤其是初高中教学衔接方面出现的各种问题，为学生更快地适应高中生活，我们依靠科研，把“初高中语文衔接教学探微”课题作为研究的突破口，努力提高学生的语文素质，进而提升学校的教学质量。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。初高中语文学习是一个不可分割的有机整体，以往的教学研究和实践，对此做过有益的尝试，但是有些教育界人士认为这个衔接可以自然地完成，再加上对“衔接”这一概念的模糊认识，导致这个本来就起步晚的研究课题，至今没有理性的、系统的、全面的研究成果，本课题研究在前人研究的基础上，借鉴相关的研究成果，结合衔接现状的调查结果和个人的教学实践，深入分析产生裂缝的原因，并进一步提出衔接的策略构想。
（二）研究的意义：
本课题研究将首先通过问卷调查及学生访谈等形式，对学生从知识链条到学习习惯的种种断层现象进行归纳与总结，分析现状调研反映出来的问题，从语文课程教学理念、语文教材序列、语文教学方法、学生学习方法找到“裂缝”，结合高中语文学科的新课程标准，探索初高中语文衔接教学的有效的策略。
（三）研究的价值：
本课题研究旨在通过案例研究及数据分析，找到衔接教学的有效途径，并在研究的基础上进行经验总结和一定程度的理论创新，提出有效衔接的可行性方案，努力开发衔接教学校本课程。实现初、高中语文教学有机整合、协同发展。
二、研究范围
（一）断层现状及原因分析：
1、学习主体的生理及心理变化：
按照儿童心理发展的阶段性，初中生（年龄在14－16岁）处于少年期或学龄中期，这个时期学生的思维方式以形象思维为主。而高中生（年龄17—19岁）属于青年初期或学龄晚期，他们的智力接近成熟，抽象思维已由“经验型”向“理论型”转化，并开始出现辩证思维。
2、课程理念上的差异
初高中课在对课程基本理念的阐述上有共同的内容都强调“全面提高学生的语文素养”。但是初中《课标》强调关注学生的共同基础，高中《课标》强调在保证共同基础的前提下，更加关注学生的个性发展。
3、课程目标上的差异（1）、语法知识：目前初中教材只有语法知识的介绍，在语法知识标准上初中课标缺乏具体的铺垫，这种情况直接导致了在高中学习文言文时，学生举步维艰，困难重重。
（2）、阅读与鉴赏能力要求：初中阶段不要求学生进行自我发现式的评价，高中新课标要求“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。
（3）、初高中写作思维的要求：高中新课标要求重视发展学生的思维能力，发展创造性思维，鼓励学生自由地表达、有创意地表达。而初中课标只有“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容的要求。
（二）、初高中语文衔接策略：
1、教师要更新观念，增强衔接意识。教师要把初高中语文学习看成一个整体，主动钻研初高中课标与教材，主动了解所任教班级学生的初中语文基础、学习习惯。在课堂教学中注重开展合作、探究的活动，增强互动性。在教研组内，应形成研究衔接的教研气候，与初中教师相互沟通、合作，必能使初高中教学各得其所，相互促进。
2、指导学生掌握科学的学习方法。教师要指导学生学会预习、记笔记、积累作文素材、写随笔，课堂积极思考，课下自觉、自主学习。学会善于观察生活、感悟生活，并有自己的独见。广泛阅读课外书籍，提高阅读写作水平。
三、研究分工
在教学的过程中小组成员发扬协同合作的精神，把衔接教育的内容进行分块归类：
秦文霞老师负责诗歌衔接 冯宝荣老师负责文言文衔接 宋婕老师负责写作衔接 郑强老师负责现代文衔接
分别编写了各部分的衔接教育教案，然后举行公开课进行教学示范，其他小组成员在观摩的基础上再次讨论总结经验和不足，最终形成组内的衔接教案。
四、研究步骤
①2014年5月，对安阳市实验中学、第三十七中学、第三十八中学、第一高级中学、第二高级中学、第三高级中学，共六所高级中学的高一年级学生和教师进行访谈调查，随机选取被调查人当场作答，及时回收，共发放调查问卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。根据100份合格问卷进行分析，数据统计结束，由秦文霞老师形成论文《初、高中语文衔接教学现状的调查》。
②2014年6月，小组成员在搜集资料和研究调查的基础上，编写了针对本校学生的高中语文学习的基本方法教案，初、高中语文衔接教育的语法知识教案，文言实词、虚词、文言句式的意义和用法教案，诗歌鉴赏知识和方法教案，写作衔接教育教案。③2014年7月，课题组进行中高考试题研究。长期以来，由于学制、机制等多种原因，初中和高中两个学段的教学缺乏必要的衔接。正如语文教育专家张志公先生所说：“初中不知道高中要干什么，要求初中做好什么准备；高中不知道初中做了什么，要求高中继续做好什么”。因此，高中老师要了解初中现状，基本熟悉中考的要求，在这个基础上指导学生会较有针对性，效果也会更明显。
④2014年9月，在学校内开展教研公开周活动，为了加强教师间的经验交流，进一步提高教师教研的理论水平和实践水平，以打造适合我校学生认知能力的“衔接教育”为中心，我校举行了 “公开教研周”活动，本次公开教研周活动历时三周，共进行了三场公开教研活动。包括请来安阳第六中学的初三语文老师进行学习交流，高一语文教师集体去初中听课，刘琦老师面对高一学生开展题为“引领学生尽快适应高一学习”的讲座等，对安阳市实验中学高一年级22个班的学生进行高中语文学习的基本方法指导，⑤2014年10月，对安阳市实验中学高一年级22个班的学生，我们大胆尝试，把语文必修一中的内容选择性学习，在教学中穿插进行语法、诗歌、现代文，写作等衔接专项练习。
⑥2014年11月，对安阳市实验中学高一年级22个班的学生和语文教师进行访谈调查，随机选取被调查人当场作答，及时回收，共发放调查问卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。根据100份合格问卷进行分析，数据统计结束，由冯宝荣老师形成论文《安阳市实验中学初、高中语文衔接教育教学效果的调查》。
⑦2014年12月，总结上一阶段情况，安排下一阶段进度，由宋婕老师完成课题中期报告。
⑧2015年1月—2015年5月，充分利用课题组周例会、集体备课会分享课题组成员研究成果；使用多样化评价测量手段，总结研究过程中的经验教训；课题组成员撰写相关研究心得、理论文章等，并做好资料归档整理。整理小课题资料，数据库初步建库。发表相关论文，整理过程性材料，结题。
五、研究方法、时间和进程
针对初高中语文学习探究从课题的意义上提出，是中学语文教学系统中的一个不可或缺的内容，对完善中学语文教学的系统性上有积极的作用。
因此，我们课题组设立了这样的实施方案： 第一阶段（2014年5月-2014年7月）：
小课题申报、前期准备。
1、该阶段主要是选题和论证阶段，确定了课题方向，并对课题的可行性进行了论证。
2、课题组成员探讨初高中语文教材，并认真学习初、高中《新课程标准》
第二阶段（2014年8月-2014年9月）：
根据课题组成员的实际情况，做好分工合作；课题组成员撰写相关研究心得、理论文章等，经过集体讨论，完成开题报告。第三阶段（2014年10月-2014年12月）：
利用多种形式巩固研究成果，完成中期小结。第四阶段（2015年1月-2015年5月）：
利用课题组周例会、集体备课会分享课题组成员研究成果；使用多样化评价测量手段，总结研究过程中的经验教训；课题组成员撰写相关研究心得、理论文章等，并做好资料归档整理。整理小课题资料。整理过程性材料，结题。
六、研究成果预期：
课堂教学仍是学校教育教学的主阵地，因而语文课堂的教学方法衔接是衔接教学的重要部分，通过课程的理论研究和教学实践，针对高一新生教学能力也有了长足的进步，在教学实践中，通过摸索，在教学方面能取得一些宝贵的经验和可喜的成绩。
当然，高中语文教学的艰难起步和运行过程不仅靠知识的衔接，也不仅靠两个学段教学方法、学习方式的的衔接，要靠高中语文老师主动衔接的意识和行动。在新课程背景下的实践教学中，要实现初高中语文教学真正意义上的衔接，就必须脚踏实地从“衔接点”出发，在实践教学中一以贯之，初高中语文教学有效衔接的困惑就会云开雾散。我们希冀这些成果与体会能够得到进一步的推广，以在实践中检验并得到进一步的完善。
七、研究成果表现形式
课题成果的主件为结题报告，还有其他表现形式： ①研究心得、教研论文：探讨初高中语文衔接教学的理论依据与方法、教学策略、教学内容与形式的关系，教师的有效教学与学生有效学习等问题。
②初高中语文衔接教学研究资源库的初步构建与形成。
【摘 要】本文从高一学生对高中英语学科学习的困惑出发，探讨了高一学生在初高中英语学科衔接过程中出现的问题，再结合课标，提出了解决的方法。
【关键词】初高中衔接；英语教学；学习策略
一、高中英语教学衔接出现的问题
1、学习状态下滑，精神不集中
部分学生抱着懈怠的想法，认为高一刚进来，没有必要认真学习。只要像以前初中，最后冲刺一下，也会取得较好的成绩。所以，有部分学生出现了上课聊天、放空或者睡觉，课后不交作业的情况。更有甚者，由于初中英语学习的打击，不愿意再继续学习英语，对英语失去了兴趣。其学习状态全无，十分不利于英语的学习。
2、教材难度大，单词难记
许多学生认为课文的生词太多，大大影响了他们对文章的阅读理解。与初中相比，高中课文的确实篇幅长，生词量和长句偏多，对整体文章的结构和内容的理解要求更高。单词表的长度也比初中要长。学生常常在上完一个单元后就忘记了上一个单元的单词。单词是英语的基础，学生如果单词都记不住，那后期的学习将会越来越艰难。
3、语法难理解、阅读写作综合能力差
语法向来是学生认为英语学习最困难的一部分，需要记忆和理解并应用，写作考察了学生的逻辑思维和语言能力，阅读更是需要推理和逻辑思考能力。总体来说都不仅仅是简单的记忆，是学科核心素养的体现，需要灵活使用所学知识，整合归纳。而从批改的作文中反映出学生的写作能力确实不佳，语法错误多，甚至单词拼写错误也较多。相对于初中，语法难度增加，变得更复杂，完形填空和阅读理解的深度也增加，高考的两种作文类型―读后续写和概要，学生没有接触过，更是无从下手。
4、知识不够系统，基础薄弱
学生对于英语学习学习过程只注重上课这块，而前面的预习和后面的巩固复习明显不那么重视。这说明学生对英语的学习过程没有一个清楚的系统的认知。初中的单词语法与高中紧密相连，一些基础的语法，比如词性和语法成分，学生总是搞不清楚，那么他在听高中语法时就云里雾里了。
5、教师节奏快，作业难完成，课外知识多
部分学生表示老师上课节奏快，讲课速度快，有些跟不上；作业本上的生词和课外内容过多，上课的内容占比例少，阅读和完型比较难完成。有部分学生提到高一考试少，只有期中期末考，没有初中考试频繁，甚至没有单元检测，不知道教学的重点是什么，课外知识又多，不知道从何学起。
二、促进高中英语教学衔接的方法
1、改进教学方法，引导学生产生积极的情感态度
积极的情感态度能更好激发学生的学习兴趣，让学生在英语学习的过程中充满自信心，这是新课标的目标也是同学们所需要的。有些同学学习兴趣不浓，学习状态不佳，对英语产生了畏难情绪，甚至放弃了英语，那么作为英语教师，我们不应该放弃他们，而是应当通过改进教学方法，增加课堂趣味性，来鼓励并重新激发这些学生的学习兴趣。一味的讲解和问答，很容易使学生枯燥，失去兴趣。在教学活动中，可以适当得加入视频、音乐、角色扮演、接龙游戏、小组竞赛、分发奖励等活动，或者用英语与学生分析自己与外国人接触的经历，说一些背景小故事小笑话。
2、做好教学内容的衔接，构建语法知识系统
在始业教育和开学前期，我曾?给学生讲解过音标的读法，英语的时态，五种基本句型，句子的成分、词性以及各种词之间的修饰作用，但是部分学生依旧对什么是主语谓语很混乱，形容词动词名词乱用，语法填空时总是不知道如何变化，写作文的时候第三人称单数忘记加，时态一会现在时一会过去时。所以在进行初高中英语教学内容的衔接时，应该是在高中教材的基础上，要适当穿插一些基础的初中英语知识。在作业中反馈出语法混乱的学生可进行单独指导，针对他的错误和他提出的疑问进行解答，让学生对语法知识有一个系统的了解。
在教学的时候，还可以提倡让学生合作学习，互相学习。例如，采取结对形式，让学生对他们所做的作业互相进行纠正，互相向对方提问一些基本的知识点和语法点，互相听写等。或者让学生拿一本笔记本，记录一些自己容易犯的的语法错误，时常提醒自己，减少错误率。系统的知识离不开一点点的积累，积沙成山，在平常的教学中慢慢渗透这个道理。
3、使用多种学习策略，培养学生的自主学习能力
（1）写英语日记。这不仅能帮助学生把一些他们认为好的单词和句子结构运用起来，练习长难句，同时查看语法是否有错，培养语感。还能培养学生思维品质，比如通过练习读后续写培养想象和推理能力，通过练习概要写作培养逻辑思维和归纳总结的能力。
（2）使用字典。鼓励学生使用字典和网络资源等获取英语信息，积累新单词。我认为字典是一个很好的学习工具，不仅可以查新词，还可以找到旧词的新意思。当然，在遇到生词时，应当先根据句子的语境和上下文进行猜测，再去查字典。
（3）参与英语角。设立一个英语角，每周抽一段课外的时间，给学生一个话题，通过和其他班同学用英语交流的机会，提高自主学习能力。
（4）制定学习计划。让每个学生对做自己的学习有一个规划。比如每天背几个单词，每天听几份听力，每天做几份阅读和完型等。有了目标，才会有动力。
4、通过音标朗读背诵，积累词汇
【关键词】初高中化学 教学 衔接
一、初高中化学教学的差异对比
1.课程标准及教材内容差异。
在新课改下背景下，初中化学的教学目标是激发学生的学习兴趣，指导学生了解科学探究的方法及过程，帮助学生了解化学与生活之间的密切联系。因此初中化学主要包括科学探究、物质构成奥秘、物质的化学变化、身边的化学物质及化学与社会发展五个主题，体现出化学课程是为了提高学生的科学素养的化学启蒙教育。高中化学课程主要以提高学生的科学素质为前提，主要包括化学实验基础、化学反应与能量、熟悉化学科学、物质结构基础、常见无机物及其应用和化学与可持续发展六大学习主题，主要是为学生以后更好地学习专业知识奠定坚实的基础，理解科学、技术和社会生产、生活之间的相互作用。
2.教学要求不同。
初中化学教学主要强调教学的基础和启蒙，在知识层面上要求较低，只需要“知其然”，在能力培养方面比较重视形象思维及定性分析，要求学生掌握基本的化学概念及规律；高中化学不仅要求学生“知其然，还要知其所以然”，要求知识更理论化、系统化，应用所学知识解决实际问题，且能够在实际应用中有一定的突破创新，突出学生的个性化发展，培养学生的综合素质。
3.教学方法不同。
初中化学注重知识基础，将某些简单的问题重复化，一定程度地限制了学生的思维，养成了一种定型的惯性思维习惯，即学生习惯听教师讲解，自己抄笔记背诵。而高中化学内容较多，难度较大，进度快，理论性强，教师大多采用引导式自主学习模式，导致学生仅死记硬背并不能提高成绩。
二、初高中化学教材的衔接
1.化学概念问题的衔接
在对初中生和高中生走访的过程中，多数学生认为初中教材中的概念在学习时比较容易，同时按课标要求能很好地记忆。而在高中学习的概念数量多，相对抽象，难于记忆，按课标要求在理解基础上记忆。高中教师在新生教学过程中对于难以理解的概念通常进行难点梳理，对于接受能力弱的学生将采取分层次教学，通过知识的补充使学生的学习水平得以提升。
2.化学反应规律问题的衔接
在初中教学中四大反应类型及盐类相关知识是反应规律的核心内容，而置换反应和复分解反应及规律是学生学习难于掌握及易混之处。反应级别多定义在分子层面，对于该类知识的学习要求旨在掌握各类反应的简单规律，能正确书写化学方程式。在高中教学中氧化还原反应及规律、离子概念及共存、离子反应方程式、离子放电顺序及规律、物质的检验、盐类水解、元素的（构、位、性）相似相溶规律、非金属活动性强弱、化学平衡、电离平衡等内容是反应规律的核心内容，其中氧化还原反应及规律、离子概念及共存、离子反应方程式、离子放电顺序及规律在高中教学中是产生分化点的极易混淆的内容，很容易与四大反应类型的知识产生干扰，而影响新知识的学习、掌握。反应级别多定义在离子层面，学生掌握知识难度加大。而在知识的掌握过程中还存在知识的盲点区，如单质、氧化物、酸碱盐相互反应及规律，如果在课堂中能及时加以补充，则在此教学中初高中的知识才得以有效衔接，学生学习的有效性得以提升。
3.化学计算上的衔接
在化学计算教学上，初中计算主要内容有：化学式、化学方程式、有关溶液的计算。计算主要在宏观层面，对学生要求：正确书写化学方程式；掌握利用比例关系计算的原理和方法；掌握正确格式的书写和严谨的步骤从而规范解题步骤。高中计算内容有：物质的量的计算；多步化学反应计算；过量的计算；混合物的计算；反应热的计算；化学反应速率和化学平衡的计算。计算主要在微观层面，关系有一定的复杂性，对学生要求：比例关系计算法；差量法；关系式法；守恒法；极值法。在高中新生入学后学习化学计算时由于初中能力训练欠缺，又碰上教师是新手在知识延伸问题上有不到位之处以及初中生乍从宏观学习进入微观学习的不适应，在处理复杂问题时出现盲区，这都要求教师在教学中时刻关注知识的有效衔接，引导学生在学法上联想、归纳和总结。
4.初高中化学实验教学衔接方法
实验教学的差异性体现在，初中实验：基本操作、简单探究；教学要求：初步观察现象、记录、操作技能培养。高中实验：结果分析处理、设计实验；教学要求：实验结果分析、处理、尝试设计。初中实验主要是简单验证和定性，而高中实验主要是验证、探究、设计和定量的尝试。因此，高中新生入学在课堂教学和实验教学中有意识地引导学生积极参与到实验中来，遇到现象多想几个为什么，这样才能更好地把初高中实验教学进行有效的衔接。
结语：
总而言之，初、高中化学教学衔接中存在的问题是制约高中化学教学有效性的重要因素，为此迫切需要对此问题作出有效应对。总之，初中和高中化学教学的有效衔接不仅是教材知识的衔接，更是思维能力和教学方式方法的衔接。高中化学教师应该对初中化学教材知识有基本的了解，根据学生对化学知识的掌握水平，通过有效的衔接手段，进而使两个阶段的化学教学实现顺利衔接，不断提高化学教学的有效性。
【参考文献】
[1]赛贵芳.初高中化学衔接教学的尝试与探索[J].牡丹江教育学院学报，2014，（04）.
[2]田华.如何做好初、高中化学教学的衔接[J].赤子（中旬），2014，（02）.
一、衔接问题
1. 教材内容的衔接问题
初、高中的数学有着截然不同的教学内涵, 需要不同的辩证思维去把握。初中数学教材侧重于对概念和定义的浅层次认知, 只要熟记、熟背便能顺利过关;高中教材的知识内容丰富、复杂, 单元梯级难度较大, 而且对概念的阐释并不是简单地使用描述性定义的方法, 而是用论证的方法解释概念, 再加上高中教材知识的呈现注重逻辑性、抽象性, 使得学生学起来束手无策, 不知所云。
2. 课程教学设置的衔接问题
初中数学的教学主要通过对教材内容的反复强调, 进而加深学生对概念的理解。在教学上, 教师的教学课时较为充裕, 教学进度可以适当地放缓, 有足够的时间对教材的一些重点和难点进行反复的讲解, 同时对学生普遍难以接受的知识点, 包括概念等, 进行详实的解答。但高中数学的教学工作比较紧张, 不论在课程的设计上, 还是对教学难度把握上都是如此。因此, 在时间安排上, 高中的数学教师必须做到分秒必争, 对一些概念或者比较简单的问题, 往往不会做过多的讲解, 通常都是一带而过, 把时间都集中在重要的章节和重要的知识点, 特别会针对高考的重点知识进行深入的讲解。这使得许多从初中升入高中的学生, 一时间难以适应新的教学方式, 在消化知识的时间上, 无法与教师同步, 不能及时地跟上高中老师的教学节奏。高中的数学教学侧重点是锻炼学生的逻辑推理能力、非空间想象能力和各种技巧的应用能力等, 并不是死记硬背就能解决问题的。教师在新课程知识的设置上要有“分层递进”“螺旋上升”的教学步骤, 才能成功地实现教学目标。
3. 教与学的衔接问题
初中学生因为思维还不够成熟, 在逻辑推理上能力不足, 因此在面对需要逻辑思维极强的数学时, 往往无法独立地完成对数学知识的逻辑推演, 在学习的过程中比较依赖老师的讲解, 需要老师一步步地作思维引导。所以初中教师和学生在教与学上联系密切, 而且是比较同步的;但是由于我们刚刚谈到的高中课时及压力的问题, 高中老师的教学方法与初中老师的教学方法存在差异, 且高中的学生在心智及思维上都比较成熟, 教师在这个阶段主要是培养学生独立思考的能力, 需要学生独立地运用所学的知识去探索、解决问题。
二、应对方法
1. 培养学生独立思考的能力, 提高学生思维能力
高中的教学目标不仅仅是教学生知识, 还需要训练、培养学生独立处理问题的能力。要培养学生的思维能力以及推理能力, 就要把教学放在一个比较大的平台, 让学生自己摸索, 而教师只是这个平台的管理者, 具体的运作问题要学生自己去解决。在教学过程中主要是注重逻辑推理思维的培养, 不是带着学生走, 而是把学生引到门口, 剩下的问题要学生进行独立的解答, 让学生受到举一反三的逻辑训练。比如一道题可以有三种解法, 教师可以引导学生用一种方法解答, 然后让学生自己思考, 用另外的两种方法进行解答。这样学生的推理能力和思维能力自然会增强。
2. 激发学生学习数学的兴趣
兴趣是学生最好的老师, 是开启知识大门的金钥匙。大部分数学成绩好的学生都是因为对数学感兴趣, 才会自觉运用数学、探究数学, 让学生由学数学到喜欢数学一直都是我们数学教师所追求的最理想的教育方式。
(1) 创设轻松情景。例如在教学“循环小数”这一课时, 先出示一个时钟, 让学生回答时种是怎样转动的。然后拿出一张课程表再问:“你们的课表为什么每星期都可用?”教师边提问边演示, 使学生看到, 时钟始终按照一个方向从1～12不断重复运用, 课程表也是照表上的课程重复使用的, 这样就可以让学生从熟悉的生活现象中体会“循环”的内涵。这种直观情景有利于很快激发学生强烈的学习热情, 形成无意识的心理倾向, 使学生情不自禁地投入到学习活动中。
(2) 诱发学生好奇心。我们可以开展各种课外教学活动, 让学生亲历活动的感性过程。譬如从高一年级开学的第一天起, 教师就可以要求学生每天作好天气温度数据的记录, 用最简洁明了的方式来反映气候的变化。一个月后, 再让学生将数据记录制成表格或者按气温变化描绘成曲线图。经过这一实践活动, 函数及其图像性等一些抽象的概念, 就会深深印在学生的脑海中。
初高中数学教学的衔接问题, 不仅影响到数学教师的教学工作, 也直接影响到学生的学习能力。总之, 高一数学是高中数学的起步教学阶段, 教师要分析清楚学生学习数学困难的原因, 抓好初高中数学教学的衔接问题, 使学生尽快适应新的学习模式, 从而更高效、更顺利地接受新知识。
参考文献
[1]李朝东.初高中数学衔接教材[M].北京:中国少年儿童出版社, 2006.
初高中对文言文学习的要求有一定差距。对比《义务教育语文课程标准》（2011版）和《普通高中语文课程标准》（2017版），高中阶段在初中阶段的基础上提出进一步的要求，如“能够掌握常见的实词、虚词以及文言句式”，更注重学生的“阅读感受”，强调学习作品的文化价值等。
针对初高中的差异，教师应有意识地缩短初高中文言文教学上的差距，制定有效的衔接教学策略，让学生适应高中文言文学习，使初高中文言文学习得以系统化。
一、重视语法知识的补充
高中教师反映，在课堂上教授宾语前置、状语后置等语法知识，学生茫然无所知。这是由于初中阶段文言文重视理解“基本内容”，中考对文言实词、虚词、特殊句式的具体意义和用法几乎不涉及，本着“考什么教什么”原则的一线教师就在课堂上淡化甚至回避了基础语法知识的教学，这就与高中阶段的学习形成了语法断层。
在当前部编版的语文教材中已开辟了语法知识的专题补充，教师在教学时应注意对语法知识的梳理。可在学生零散的语法知识基础上，帮助学生将相关知识贯通起来。例如，在九下学习《邹忌讽齐王纳谏》时，“吾妻之美我者，私我也”一句中的意动用法，教师可引導学生列举所学例句，如《桃花源记》中“渔人甚异之，复前行欲穷其林”，《醉翁亭记》中“而不知太守之乐其乐”，其中“异”“乐”（第一个乐字）与“美”皆为意动用法，结合例句说明意动用法——“谓语动词认为宾语怎么样”的意思，用作意动的词可以翻译为“以……为……”“认为……是……”这样将语法前后贯通，引导学生自主梳理、归纳，将语法知识逐渐“立体”起来。
二、依原则处理文言文的字词
文言有一套自己的词汇系统，大多数字词与现代汉语相比，不是意义有所不同，就是用法有些两样。一线教师对“字词”的释义往往过于生硬，要求学生死记硬背字词的含义，导致“费时多，成效小”，学生容易思维僵化，对文言文学习产生畏难、厌学的心理，到了高中则会更加明显。
在处理文言文字词方面，王荣生、童志斌教授提出了“放过”和“突出”的原则。认为无需以“字字落实”的方式来串讲文言文字词，在学生理解不发生困难的、古今意义一致的、生僻的教科书已经做了浅易注释的文言字词，不需要特别处理，课堂上可以“放过”。而对古今“同中有异”的“常用字词”，在文言文教学中则应予以“突出”。“突出”并不是机械地记忆字义，而是教师做简单交代，在“突出”的过程中给学生补充一些词汇方面的知识，勾画这个词的词义发展网络，这样有利于学生“举一反三”，能够培养学生的知识迁移能力。
三、“文”“言”统一，关注文化内涵
在文言文教学中，“文”“言”分离是初中阶语文教学的主要问题。当下，初中文言文教学大多停留在凌空蹈虚地阐释文旨，这限制了学生对文章的感悟、思考能力，违背了文言文教学的初衷，也无法达到高中文言文的学习要求。
文化藏于文本的字里行间，文学的奥秘要通过文字来体现。文言文阅读的要点，即文言文阅读教学的着力点，应是带领学生品析文本的语言细节，探寻文化意味；
是引导学生对关键词句的充分领会。如《桃花源记》“太守即遣人随其往”中的“即”是马上的意思，为什么要“马上”？太守听了以后急切地派人前往，说明了这个世外桃源的吸引力。另一句“闻之欣然规往”中的“规”字，注释为“打算、计划”，这里体现了刘子骥的计划性和目的性，寻向所志，为什么还是“未果”？这里可见作者在暗示桃花源是理想中的，作者的意图便可通过对字词的细细品味得以理解。文章也由此变得生动、有意味。
中学语文教科书中所选的文言文，都是中国文学中的经典名篇。学生学习文言文，更重要的是学习其中的文化内涵，传承与反思古文中所言之志、所载之道。正如朱自清所说：“中等当上的教育里，经典训练应该是一个必要项目。经典训练的价值不在于实用，而在于文化。”
在一线教学中，教师不可将文言字词量化为简单的实词、虚词积累，应兼有文化内涵，通过字词品味所言之志、所悟之道，挖掘字词背后的文化内涵，促进“文”“言”统一，实现文言文的有效教学。
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