识字教学之我见1（精选9篇）
广东省茂名市第二小学
陈秀燕
邮编：525000 电话：0668--2867515、0668—3901618
众所周知，在语文实践中，识字写字是基础。历来的语文教学大纲都很重视识字教学，也都把它列为低年级的教学重点。新课程语文教学改革在教学指导思想上也强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。“识字教学重点在低年级”是对小学语文教学宏观调控后的必然选择，这次小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。那如何指引学生识字呢?下面谈谈我的体会。
一、识与写分开
以往的教材因为识字量小，所以将“识”与“写”紧密结合在一起，每一个“生字”都要求会认、会读、会写，还要求了解字词在语言环境中的意思。所以上完一篇只有二三十个字的课文，要花三、四节课，因为每一个生字的教学过程都是一个庞大冗长的过程。
而新教材却要求我们认写分开、多认少写，会认的字就只要求会认，不要随意拔高要求，会写的字就一定要会写，不能随意降低目标。
有老师怀有“一鸣惊人”的教学抱负，于是挑战课程标准中的教学目标，要求学生“会写”新教材中只要求学生“会认”的字。我说绝不能这么做：第一，拔高要求，不利于“低年级大量识字”这一战略性宏观目标的达成，如果有老师破天荒达成了，也是以增加学生负担为代价的。第二，新教材生字的呈现方式就是按“识写分流”这一理念来设计的。它的编排顺序是由易到难、由简单到复杂的，以免减低学生的学习兴趣；而要求学生“会认”的字呈现是随机的，多笔画的字并没有刻意被安排在后面，这是因为认读的汉字，笔画越多，讯息量越多，反而愈容易辨认。所以，如果我们拔高要求，认读字却要求学生会写，对于学生来说，是不可承受之重。
二、课内识字与课外识字相结合
新课程倡导让学生养成到生活中，在大量课外阅读中识字的意识和习惯，于是很多老师就认为“生活中识字”、“课外阅读中识字”是学生识字的主渠道。实际上这种理解是有误差的，笔者认为，小学生识字的主渠道还是“基于教材识字”，并且“基于教材识字、“生活中识字”、“课外阅读中识字”各有侧重点：
（一）让学生在课堂教学中识字。
识字教学是小学语文教学的重要内容之一。在课堂教学中，教师要采取各种教学手段调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。
①利用图文识字。
教师准备好多图片，图片上画着各种各样的图画，在出示图画的同时，出示生字、生词，让学生既认识图片，又认识生字、生词。例如：出示一幅图，提问学生：图上画的是什么？学生回答完毕，教师马上出示图片的名称，这样学生借助图片认识了生字词，长期下去，学生也会有了收集图片的习惯，通过收集图片，也认识了许多生字。
②随文识字。
结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上，教给学生识字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。第一步初读课文，找出生字词及所在的句子读准音；第二步诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字。除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；第三步在课文结束之前再次进行巩固复习，让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。
③比较识字。
在学习生字的过程中，我注意把相同或相近的字同时出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“外”时与“处”比较；学习“人”时，可与“入”比较；学习“王”时与“玉”比较；“情”、与“睛”进行区别，让学生比较出它的偏旁及其表示的意义。特别容易出错的字，我会先出示再让学生用铅笔标出，长期坚持，培养了学生的识字习惯。
④活动中识字。
为了活跃课堂气氛，提高识字效率，在识字课上，我更注意把识字变成有趣的活动和游戏。低年级的学生平均每天的识字量在二十个左右。从孩子的年龄特点考虑，我为学生创设一定的情境，开展活动和游戏，如：开火车、猜谜语、编谜语、摘果子、添减笔画游戏等。让学生自主地、愉快地识字。
（二）让学生在日常生活中识字。
①充分利用校园文化资源引导学生识字。
如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“静我校园不喧哗追赶”等复杂的字都认识了。
②认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。
开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。这样，同学的姓名很快就认识了。
③ 借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
④ 利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。
引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。
识掌要方面, 握对字于音加是强识书字面的语一言个和重字万宁1○口头语.加言强都拼起音着方积法极的的教作学用。。在教市和学的基生础掌上握, 进好行声反母、韵复拼读母及。由声浅调
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学群杂乐到, 深先, 教由两易拼到音难节, , 再由教简三单拼到音复之小学节读, 音。注意指导整体认读音节的我翁应2同音字.有加音强同同形音异字和的音归同类比形较近。
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见2种。那么, 在教学过程中要引导学生注意区分, 并做比较。或
者采用读拼音组词, 或读拼音选字填空。使学生一边读一边记, 理解并辨别出在一定语言
环境中出现的同音字。例如:“小兔子加快步子往家跑, ”句子里面就出现了同音字。
3. 加强多音字的训练。
一字多音, 关键在于如何熟练牢记字音, 除了要指导学生据词按义定音外, 还要在具体的语言环境中去理解和掌握多音字的读音和用法。例如:”那只小猴子只好空着手回家去, 他静静地听着, 不知不觉地睡着了”句中的“只、着”就有两种读音、两种意义。
二、掌握字形
字形的掌握是初入学学生识字的难点, 在没有掌握一定数量的汉字基本部件之前, 必须一个字一个字地读、认、写每个汉字, 虽然形体各不相同, 但每个字字形都包括三个方面:一是笔画 (如点、横、竖、撇、捺、提等) ;二是部件, 就是偏旁部首和独体字;三是结构, 即组成汉字的上下, 左右、全包围、半包围、左中右、上中下等6种主要结构形式。根据字形的特点, 在识字教学中, 我们应重视培养学生运用字形结构特点分析字形的能力。
1. 分析字形。
教学独体字一般都要通过笔画、笔顺的教学, 指导学生一笔一画地分析字形。例如:“山、水, 小”三字的教学。3个字都是先写中间后两边。合体字要按偏旁部首, 基本字等构字单位, 一部分一部分地去记, 如记“掰”字时, 把字按顺序分为“手”。“分”、“手”三部分来记。
2. 采用比较法识字。
汉字的形近字很多, 由于小学生辨别能力差, 很难精确地区分形近字。如:“跟———根、请———清、日———目”等。就会给学生留下深刻的印象。比较法在识字教学中运用得适当, 可大大提高识字的质量。
3. 看图识字。
低年级学生形象思维比较活跃, 特别一年级学生。如果能通过形式生动而有趣的图片, 并结合生活实际, 联系身边的人和事物, 引导学生认识事物, 将有利于提高识字教学的效率。如教到“马、牛、羊”等字时, 教师可出示一幅美丽的草原图, 图上画着马、牛、羊在吃草, 让学生从画面中认识到所教的生字, 通过具体形象生动的画面, 加深学生对生字的印象和理解。
4. 编字谜和儿歌。
教师可以根据汉字字形特点, 采用适合学生情趣和理解水平的联想方法, 编成字谜让学生猜, 或者编成儿歌让学生读。如“口渴想到水, 喝水要用口, ‘渴’字左边三点水, ‘喝’字左边是一个口”, 教“蒜”字时, 编字谜:二小二小头上长草。通过谜和儿歌, 使学生区分了汉字, 在书写汉字时就不容易出错了。这样, 既能增强学生识字的兴趣, 又能提高学生对字形记忆的准确性, 快捷性。
三、掌握字义
1. 利用学生已掌握的词义去理解新的词义。
例如:“美丽”一词, 小孩不懂, 我们若把“非常美丽”换成意思相似的“非常好看”, 那么, “美丽”一词也就可以理解。
2. 把词义的理解与学生的亲身体验, 实际情境结合起来, 进行词义的“情境教学”。
例如:“难受”一词比较抽象, 我们可以让学生回忆起自己做错事受到父母或老师的批评时的不好受的心情, 这样, 就为学生由词义的领会向表达能力的转化准备了条件。
3. 指导学生在言语实践中运用新词。
在识字教学时, 我们常常采用“读字、组词、说句子”的方法训练学生。例如:“字———写字———小明正在写字。”
一、激发学生的兴趣，采用多种形式，让学生乐于识字
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富和学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
1．形象识字
汉字是表意的文字，蕴藏着丰富的文化。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，加深印象。所以，识字教学与具体事物和形象相结合利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”；竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。教一些会意字时，教师可画一画图画，如“休、伐、林”等。
2．游戏识字
小学生天性爱玩，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏世界踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过度压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响他们今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一起“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动：①叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中找出要求会认、会写的生字，通过读课文时强调别叫错朋友的“名字”（读音）激发学生的自尊心，因此他们读书识字特别用心；②记朋友的“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是学生就想方设法识记生字字形。老师可以把这些“朋友”（字）藏在其他“地方”（词、句），让学生找出来，画一画像（书写正确）。强烈的好奇心使学生自觉地运用联系上下文、查字典、同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。
3．编字谜识字
在一年级的识字教学中，笔者发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃。例如：“朋”，两个月亮交朋友；“林”，两棵树，并排站；“休”，一个人靠在木头上；“息”，自己的心；“禾”，一棵小树苗，头上戴草帽；“思”，十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋；“雷”，雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还能把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听。这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，达到了意想不到的效果。
4．抢卡片
老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2～3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片上的字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
5．编故事巧记字形
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅图画或一段小故事。如学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
6．变字小魔术
笔者结合语文百花园中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等；“木”，变出了本、禾、术、未、米等。课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
二、拓展识字的途径，让学生自觉识字
（1）借助生活实物图片识字。如把食物的包装盒、包装纸收集起来，让学生找上面有哪些认识的字，并用字组词，再练习说一句话。让学生既巩固了知识，又掌握了识字的方法；既激发了学习兴趣，又找到了学习的乐趣；
（2）认识学生的姓名，使学生快速有效地识字；
（3）利用广告牌、车站牌、宣传广告等识字；
（4）充分利用校园文化资源，引导学生识字；
（5）利用新的教学手段（多媒体）帮助学生识字；
（6）有计划地组织各类活动，让学生在愉快、轻松的活动氛围中识字。
三、给学生提供展示的平台，让学生爱识字
让孩子把学会的字，以各种方式展示出来，比如“给孩子办一个字宝宝园地”“给字宝宝安一个家”，或举办“我给字宝宝化化妆”等比赛让孩子感受识字的快乐，体验成功的喜悦。
总之，识字、记字的方法很多，而每个学生也都渴望自己成为一个发现者、一个成功者，他们用自己独有的方法去认识事物、发现事物。成功带来的欢乐会让他们更积极地去探索、去创新。我们在教学中还应该更多地鼓励孩子们大胆创新、大胆想象，找到更多、更有效的识字方法，让孩子们自己去探索、去创新。
——《再来一次》第一课时教学例谈
上语文课的老师们都知道，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。低年级学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。《小学语文课程标准》也明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”新课标还提出了“多认少写，认写分开”，而且还规定第一学段识字量约占小学阶段总识字量的一半。由此可见，识字是语文教学的基础和关键。真正意义上的教育，是从识字开始的。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。因此我们应把识字教学的重点放在让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”上，通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动的参与到识字活动中去，达到大量识字的目的。下面结合我执教的《再来一次》 案例来谈谈我的一些做法。教学案例 教学目标：
1、会认8个生字：扒、吞、咽、丧、戏、努、绝、弃。会写8个字：丧、停、扒、饭、慢、败、吞、努。
2、通读课文，了解课文内容。教学重点：
学会生字、新词，会写8个生字。教学准备： 课件、生字卡片。教学过程
一、揭示课题，进行质疑。
1、课件出示两个字：在、再 谈这两个字的用途
“在”与地点、时间有关 组词：在家 在哪里 在什么时候 “再”与“又”“重新”有关 组词：再见 再来 再写
2、用“再”、“在”填空
（）五月一日那天（）做一次（）教室（）来一次
过渡：再来一次就是重新来一次的意思，这节课我们就来学习第27课《再来一次》。
【开课伊始让学生进行辨字练习，引出课题，为了解课文内容做好铺垫。】
3、出示课题，齐读课题，质疑：读了课题，你有什么想问的？（到底发生一件什么事需要再来一次？）
【让学生对课题进行质疑，培养学生问题意识的能力。同时也激发他们学习的兴趣。小学生的好奇心很强，他们会为了找到问题的答案而迫不及待的想去学习课文，这样学生的学习积极性很快被调动起来。】
二、初读课文
1、请同学带着这些问题自由读课文。注意：借助拼音读准字音。
2、学生反馈。
(1)师适时提示：谁干什么？结果怎么样？
（2）生：小加跳马没有跳过去，妈妈鼓励他再来一次。
过渡：是的，小加跳马跳不过去，妈妈鼓励他再来一次，要知道故事的具体内容，我们得先把生字新词学好了。
【让学生借助拼音独立读通课文，培养学生自主学习的意识和习惯。】
三、学习生字
（一）字音（课件出示）
1、出示生字，自由拼读。（生字按“音难重音，形难重形，义难重义”的字音整合原则将课本里的生字重新排列，再展示在学生面前。即丧、扒、吞、弃、咽、戏、努、绝。）
2、带拼音全班齐读，分男女读，开火车读。
3、分类：送气音（），平舌音（），前鼻音（），后鼻音（）。并再读这几个字。
4、去拼音读。（老师出示生字卡片，生读，师同时把生字贴在黑板上。）过渡：生字我们都会读了，下面我们就来识记这些生字吧。【采用多种多样的形式读生字，目的是激发学生学习的积极性，再者，多读是记忆最基本也是最有效的方法，通过多读帮助学生很好的记忆和读准字音。】
（二）字形
1、人清结构
师：要想记住字形，先认清结构。（分类：上下结构（），左右结构（））。
2、记字（课件出示）
（1）看图识字：丧（学习多音字)A、我会填：
a、小丽的爷爷去世了，他们家正在办丧（）事。b、我们不要因为失败而丧（）失信心。B、指导“丧”的书写。（注意：不要多写一撇。）
【“丧”即是音难字，又是学生容易写错的字，在这里利用多媒体课件展示与“丧”字有关的图片及语段，调动学生的多种感官参与识字，且学习完“丧”字之后，及时进行一组小练习，达到巩固的效果，这样，枯燥的生字教学变得生动了，学生学得既轻松又愉快，大大提高了学生学习的积极性。】（2）看图识字：戏（字理：戏字左边的“又”是右手的简形，“戈”指兵器，舞台上的演员（又）手拿着（戈）在对打，那是演戏不是真打。）
【依据字理进行识字教学，能让学生快速形象地识记汉字，且能领悟汉字蕴涵的文化内涵。让学生从识字中感受到汉字的魅力，学习的兴趣也就可想而知了。从而能使学生真正地“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。】（3）课件出示“跳马”游戏图。
师：请同学们认真观察“跳马”游戏图，用几句话把“跳马”的动作写下来。
一个人（站）在垫子上，（弯）下腰，手（支）在腿上当“马”，另外的人就可以（跳）了。（4）猜字谜识字：绝 吞（5）顺口溜识字：弃
（绝、弃生字回文读）(课件出示）
【生字教学不能单纯地教生字，应放在具体的语文环境中学习，才不显枯燥。.生字回文读，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。生字这样多走几个来回，一步紧接一步，步步渐熟。一篇课文学生读通顺了，才有可能读懂，读出感情。】
（6）复习识字方法：刚才我们用看图识字记住了丧字和戏字，猜字谜识字记住了绝和吞字，顺口溜识字记住了弃字，还有那些识字方法？（加一加，减一减，换一换......）
（7）小组合作识字：扒、咽、努
过渡：同学们真能干，会用学过的方法识字，那么读下面带有生字的词语，你还敢挑战吗？
（8）读词语，我能行：扒着、慢吞吞、咽下去、垂头丧气、游戏、努力、绝不、放弃。
【采用多种不同的识字方法，这些方法学生感兴趣，还能训练学生的思维，积累语言，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。】
（三）我会写
1、把今天要写的生字齐读一遍。
2、指导饭、扒、败、努的写法。（方法：看、比、说、仿，即“看”指仔细观察字的间架结构、书写位置；“比”指比字的部件（左窄右宽等），“说”指说说写好哪一关键笔字就漂亮.“仿写”是指根据范字进行模仿写字。）
3、写字。
【二年级下册的学生对汉子的书写已经有了一定的基础，教学时，选择一些比较难或者是学生比较容易写错的字进行指导，这样会写字的教授有侧重点，避免了枯燥乏味的写字教学。】
教学反思：
这是一节二年级下册的识字教学，透过案例不难看出，要达到大量识字的目的，创造性地使用教材、积极开发课程资源、灵活运用多种教学策略、激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习的意识和习惯是关键。总之，通过本节课的教学，我有以下几点收获：
一、会认字方法多样化，会写字教授有侧重点。
“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。例如，本节课的教学我利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学，运用看图识字法、猜字谜识字法、顺口溜识字法......学习部分生字后，再让学生利用学过的识字方法以小组的形式学习余下的生字，使学生学到的知识得以内化。在教学会写字的时候，我有侧重点的选择一些比较难的或者学生容易写错的字来进行指导，如“丧”字，学生习惯性的在左下角多写了一撇，所以教学时，对丧字的写法进行重点指导。
二、识读结合，巩固识字效果。
识字教学必须与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等有机整合，让识字在具体的语言环境中加深和巩固。尤其是低年级阅读的重要目的之一是巩固识字效果。再者，二年级下学期的孩子，处在以识字为主向以阅读为主的过渡阶段，教学时要注意如何更好地将识字与阅读相结合。例如在学习《再来一次》这一课的生字前，首先让学生自由朗读，还让学生运用一定的符号圈画出本课的生字，并且借助拼音读准字音，初步感知字形，了解字义；再引导学生根据字形特点，选择自己熟悉的方法识记生字；然后让学生在小组中用上本课的生字词练习说活；而且学习完生字后，又让学生回文读含有生字的句子，这时，每个生字都赋予感情色彩，使生字成为有意义的符号。通过师范读、生练读、分男生女生读、开火车读等形式，让学生把含有生字的句子读得正确、流利。此时的生字在不经意间就变成了熟字，从而使识字与阅读相结合，相得益彰。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加自动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
三、自主识字，激发识字兴趣。
鼓励学生用自己喜欢的方式识字，培养学生识字的兴趣。每个学生都盼望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到确定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，激励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“扒”字时，有的学生用“八”字加提手旁得到“扒”，有的学生把“叭”的口字旁换成提手旁就变成了“扒”“。有的学生用形声字记忆法识记“扒”，还有的学生表演扒饭的动作。涌现这种种情况，老师应当给予确定和激励。让孩子们畅所欲言，这样孩子们会在生字教学时更主动的思考出自己的方式，虽然方法未必适合每个孩子，未必是最好的方法，但是，我们要的是他们愿意主动思考的这个过程，这就表明孩子们对于生字的识记已经由我们硬压变为自己主动，识记效果不言而喻。
四、识说写结合，巩固识字效果。
阅读文章，乐于写作，是学生必备的语文素养，然而识字是阅读写作的基础，阅读写作的质和量都与识字量的多少密不可分。因此在学习生字的时候，我不失时机地创设情境，让学生说，让学生动手写，这样不仅可以巩固生字，还可以让学生进行写话训练，也避免了单一枯燥的生字教学，如学习完“戏”字，我用课件出示“跳马游戏”图，先让学生交流游戏的动作，接着再让学生动手把跳马游戏的动作用几句话写下来。学生表现出很高的学习热情。
琅琊完小
黄平兰
摘要:针对低年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们在识字教学时应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐。
关键词:激发兴趣
寓教于乐
课外书
《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。
一、二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导;要让学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字，了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生能够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我采取了以下几种识字的教学方法，力争营造一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
一、创设情境，唤起情感，激发学习兴趣。
识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟悉的动物图画、色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。
二、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐。
兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。
1、摘果子：在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上写生字，让学生来读。读对了把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。若读错误，则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。
2、开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音，老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。
3、找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。
4、变字小魔术：教师选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
5、歌诀法：刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后可以让学生自己试着编一编。如“一点一横，两眼一瞪
（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。“远看峨眉山不在（我），西下美女谁不爱（要），口中有口难开口（回），法字三点水不在（去）。”这种形式，增强了学生识字的趣味性。实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。另外，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。
总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。
三、主动识字，自主识字。
在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等等。我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。再比如，我们教一些形声字的时候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告诉学生声旁表音，形旁表义的特点去记它们。教学时还可以通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字的方法。并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。
四、阅读课外书识字
一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。
五、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！
识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。通过实践，我深深感受到：只有让孩子在快乐中学习，在游戏中掌握知识，这样学习兴趣才会与日俱增，学习成绩也会大大提高。当然，低年级语文知识教学方法还有许多值得借鉴。相信只有通过教学实践，就能获得适合自己和学生的最佳教学方法，我会不断朝这方面努力。
参考文献：
1、《小学语文课程标准》中华人民共和国教育部，2012.4
2、吴忠豪.小学学语文课程与教学论.北京师范大学出版社，2004.8
上杭县城东小学
王秋金
汉字是中国文化之根，也是学习语文的基础。《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。”整个小学阶段的识字量要求达到累计识常用字3000个，如此繁重的任务，如果仅靠机械记忆必然枯燥，也很容易忘记。如何让学生学得轻松、有趣，主动让学生爱学、愿学、会学呢？我认为，寻找规律，注重识字方法指导，促进学生自主地学习汉字，是提高识字教学的终极捷径。
一、按汉字的构造识字，渗透规律性
汉字是世界上最为特殊的文字之一。它以形表义、因义而音，其中蕴藏着许多造字的规律。在教学时，渗透这些规律，可以使学生更快地掌握所学的生词，激励他们去探索汉字的奥秘，提高识字效率。
（一）象形识字
一年级课本中的“禾、山、石、田、土、鸟”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。如“火”字的教学，可先让学生借助教材火把图认识图画内容，引导学生利用已有的知识读出字音；然后让学生观察甲骨文的“火”，明确“火”是一个象形字；最后点明“火”字的变迁，教会现代汉字“火”。这样按“图画――象形字――楷体字”的顺序进行教学，既形象，又减轻了记忆强度，还使学生了解了汉字的起源。
（二）会意识字
教学会意字时，先说明各偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其所联系归结出的新义就是字义。例如“安”字：宀，房屋；女，女子。女子在屋里，就表示平安。“杳”：木，树木；日，太阳。日在木（树）下，太阳坠落到树下看不见了，字义是暗。而“杲”，日在木（树）上，则表示明亮的意思。会意字还可以用下面的方法来教学：如在教学会意字“看”时。用“手”放在“目”上向远处看就是“看”，用手在树上摘就是“采”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
（二）形声识字
汉字中绝大多数是形声字。在汉字教学中可以提早引入形声字概念，引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字。一种是“基本字”带“字”（或加偏旁），如教学“青――晴――清”，借助拼音读准字音后，让学生辨析三个字的异同，告诉学生“青”是基本字，是后两个字的声旁，“日、氵”分别表义。这样，学生很快理解“晴”是“晴天”的“晴”，“清”是“河水清又清”的“清”。然后让学生仔细观察：清、情、睛、晴。另一种是换偏旁的方法。如教学“底――低”，告诉学生“氐”是它们的声旁，“广、亻”分别表义。“底”是“井底”的“底”，“低”是“高低”的“低”。这样，帮助学生建立起汉字之间的内在联系，架起了汉字教学的结构框架，教学一个，学习一串。
二、发挥自主意识识字，促进主动性
辩证唯物主义告诉我们：内因是变化的根据，外因是变化的条件，内因通过外因才起变化。在识字教学中，只有充分发挥学生的主观能动性，使学生自主识字，才能提高识字教学的效率。
（一）区分难易
首先要引导学生分清主次，把握生字音、形、义的重点。根据我地地方方言的特点，在读音方面的重点应该是声调、前后鼻韵母的区别以及声母“n”和“l”的区别。其次是把握生字难点。在汉字音、形、义中，字形是难点。在教学过程中，要先让学生自学，然后找出较难的字形，如“睡”字的右半部“垂”是难点，需要反复强化。在每一课的识字教学中，要引导学生善于捕捉难点，克服主次不分，平均用力的弊端。
（二）总结方法 生字教学是低年级语文教学中的一大难关，在教学过程中，除渗透造字规律外，我们还可以引导学生通过学习、发现，总结出识字方法，化难为易，教给学生许多有趣的识记方法。
如：“编顺口溜”是根据汉字的字形结构，分析部件或笔画特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆的一种记识方法。如教“照”字，引导学生编出“一个日本人，拿了一把刀，杀了4个人，流了4滴血。”这样的顺口溜，学生一下子就记住了这个生字。教学“原”时，我们编的顺口溜是：“厂里住个白小子。”
平日教学中可抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“坐”字的时候，编出“二人坐在土堆上；又如教“坏”字，编成“地”的“也”字被“不”赶跑了”;如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”如此一编，易学易记，孩子又特别的喜欢。
猜谜语是深受学生喜爱的一种学习方式。方法是根据汉字字形特点，把汉字编成谜语，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。具体做法是：先出示几个新字编上号码，老师念谜语，学生以手势表示猜的结果，比比谁猜得字又准又快。猜谜语融知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与、积极动脑。而谜语语言优美、生动、有趣，便于朗读和记忆，所以采取猜谜语让学生主动识字，是我们在教学中常用的一种识字方法。如；一条白毛巾挂在木头上（棉）；家中人一口（合）；一只狗，张大口，打个呵欠摔跟头，又张口，眼泪流，主人心痛抱着走（哭）。教“风”字，谜面编成：树儿见他把头摇，苗儿见他就弯腰，云儿见他快快跑，学生猜对后，兴趣就来了。这样快乐的情景教学，使学习变得生动活泼，唤起了学生对于学习识字的兴趣。
加一加”“减一减”“换一换”“改一改”是根据已经学过的熟字，加上或者减去某个部件，有效地认识新字的方法。如“二人从，三人众”，“又”加“见”是“观”，“树”减“又”是“村”等。学生不仅对这样的识字方法感兴趣，更感兴趣的是自己编顺口溜，做字谜分析字理结构。尽管学生的识字方法还不成熟，有时甚至幼稚可笑，但它充分调动了学生的思维，激发了识字的主动性。
三、在“带格”书写中识字，注意规范性
写好字对于健全和发展学生的文化素质和人格素养、培养良好的意志及学习习惯、提高审美能力都有着极其重要的作用。而良好的写字习惯必须从一年级开始培养，让学生从小将字写得堂堂正正。
（一）引导观察
一是观察字形特点，包括结构、偏旁，有无特殊或应引起注意的笔画等。二是观察间架分布，主要是指汉字的多种基本结构在田字格中的分布。三是看主笔和次笔。
（二）描红感悟
如教学“牛”字，先让学生描一描，使学生试写感悟：写这个字要注意什么；说一说，发现了什么。
（三）教师示范
将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有实效性。
（四）学生练写
学生练写，一般采用“学一字，写一字”的方法，每个字三遍左右为宜。教师要严格要求学生田字格内书写，对间架位置、间隔比例不规范者及时给予纠正。
（五）评价激励
一、识字教学以课堂为主, 并与课外学习相结合
教师要充分利用课堂40 分钟的时间, 引导学生科学地、准确地识字, 把握汉字的造字规律, 不能一味地死记硬背。
1.借助工具书先自学。笔者面对的是小学高年级的学生。他们已有一定的拼音能力和使用工具书的能力, 所以, 要让学生在预习新课时自己动手查字典, 学习生字, 充分发挥他们的主观能动性 (查字典既培养了学生的动手能力, 也让学生了解了字的结构、部首和笔画顺序, 更主要的是了解了字义) 。让学生把查到的自己能理解的字义或常用义记录下来。
2.讲解生字。课文需要讲解, 生字也需要讲解。学习生字时要分析字的字形特点、笔画顺序、间架结构, 指出容易写错的地方。例如:“尊”字书写时不能忘记口中偏下的一横, 让学生理解生字最常见的意思;“深”字有很多种解释, 初学时只需让学生记住“距离大、跟‘浅’相反”这一义项即可。根据字形、字义的不同, 加深对字形的记忆。例如:“沟”“钩”“购”三个字, 在学习时可以根据部首的意义区分记忆。可以说:水沟里有水, 所以应该是三点水的“沟”;鱼钩是铁做成的, 所以是“金”字旁;“贝”字旁有金钱的意思 (贝壳是古代的货币) , 钱可以买东西所以是购买的“购”。如此讲解, 有利于学生分清字形, 加深记忆。
3.找形近字区分记忆字形。让同学们给生字找一个或多个形近字, 并给形近字组词, 以区分生字。如上:“沟”“钩”“构”, 作为形声字, 部首偏旁不同, 则音同意义不同, 可以相互区分。
4.造句。选择一个自己最熟悉的词造句, 加深对字义的理解, 为写作打好基础。
5.采用多种形式朗读, 加强对生字的感性认知。领读、指名读、分组读、轮流读等, 要做到读熟、读准字音。
二、以课本为主
教师不应该把大量的时间花费在教辅读物上。教辅读物大多题型重复, 不一定能提高学生成绩, 还会增加师生的负担。所以教师应该根据自身和学生的实际选择一种教辅材料, 辅助课本完成教学。
1.鼓励学生在课本上做笔记。在学习生字的同时, 让学生把形近字、字义等知识点以笔记的形式记录在教材空白处, 一方面能够加深记忆, 另一方面便于复习。
2.在课文中学习生字。阅读课文时能够不借助拼音读出生字, 让学生会使用所学的生字。
3. 在课文中画出需要积累的词语, 让学生以抄写的形式强化记忆。这样既学习了新词, 又复习了学过的词。
三、注重识字方法
1.给认识的字加、减笔画。在认识拆”时, 可以给“折”字加笔画识记;认识“刃”字时, 可以给“刀”字加笔画。同样也可以给认识的字减笔画。如“犬”“大”“玉”“王”等。
2.给认识的字换偏旁。在认识“赔”字时, 可以给“倍”字换偏旁;认识“胀”时, 可给“帐”或“账”换偏旁等, 以区别不同词义的形声字。
3.给认识的字加偏旁。比如给“白”加偏旁, 组成新的形声字, 可以认识“伯、柏”等字;给“兆”加偏旁, 可以认识“逃、桃、跳”等字。
4.利用同音字识字。如:“矿、况、旷”;“饭、范、犯、泛”等。声旁不同, 偏旁部首不同, 则意义有别。
四、把好作业关, 适时检查学生对生字的掌握情况
讲完新课后, 教师可以让学生抄写生字、形近字并组词造句。批阅时要细致地纠正学生写错、用错的地方。对普遍存在的问题应在上新课前当堂纠正。学过的生字、生词要在第二天或一周内听写或抽测, 进行检查和回顾复习, 督促学生利用课外时间识记生字、生词。
关键词：识字教学；学习技巧；学习方法
中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-210-01
让学生们从识字教学中感受到无限的乐趣，重拾学习的信心，真正爱识字、乐识字、轻松识字呢？结合几年来的教学实践提高学生的识字写字能力可以从以下几方面入手。
一、激发学生的兴趣，是提高学生识字能力的基础
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，只有学生有兴趣，才会对识字写字有主动学习的积极性，才会主动去求知、去探索、去实践。《新课标》关于“识字与写字”的第一学段（1～2）年级就明确提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。所以识字教学应在学生喜欢的基础上才能学好、学实、学精彩。然而识字教学往往都很枯燥，怎样提高学生的兴趣是教师关注的话题。在具体的教学过程中课根据儿童的认知规律和心理特点，吸取各位优秀教师的教学经验，“他山之石，可以攻玉。他山之玉，可以剖金”注重激发学生的学习兴趣。采用“猜字谜”“识字擂台”“游戏识字”“儿歌识字”等方法，让学生在喜闻乐见的教学情境中识字，还可以让学生看电视节目《中国谜语大会》、“中国汉字听写大会”等让学生在观看电视节目时和选手们一起竞猜，一起分享汉字的魅力，体验中国语言文字的丰富多彩和博大精深。教师可以组织“猜谜语”活动，让学生对识字产生浓厚的兴趣，在玩中学，学中玩，化低效为高效。让学生体验到识字的过程是吸收民族文化智慧，提高文化品位的过程。
二、改进识字教学的方法，提高识字写字教学的关键
汉字是“音义赋形”创制的表意性性语素文字，量多形繁，音义繁杂。恰当运用多种识字方法，可以让学生轻松灵活地识字，并在识字写字的过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。
1、笔画、结构分析法
一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，在加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件类记忆。如“日、月、水、火、木、米”等字，可采用笔画分析法让学生掌握简单的独体字。
2、组字归类识字法
学习的本质实在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学习。如同音字归类、形近字归类、相同的偏旁归类。如“请、清、情、青、睛、蜻”，可以让学生归类，从而在学生的头脑中留下深刻的印象，只要一提到其中的一个字，其他的字在学生的大脑中喷薄欲出，也加强了知识之间的联系，丰富了学生的识字量的积累。
3、比较辨析识字法
对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生做仔细的观察后，进行理性的分析和比较，如“喝”和“渴”，人渴的时候要喝水，所以是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。
4、结合生活识字法
为了增加学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书，读报、看电视中识字；可以从学生喜爱的商标中识字。如旺仔牛奶、熊仔饼干、好吃点等；可以从各种路牌、广告牌、单位门牌中识字…‥并经常组织学生开展识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。
5、游戏识字法
低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化实际方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作能力引入到教学中。可以采用拼一拼、编一编、说一说等方法。让学生用手中的字卡去拼组生字，学生在动脑筋、拼、摆的过程中，既识字了新字，发现了构字规律，又玩得开心。儿歌永远是低年级学生感兴趣的文字样式，在教学中，教师课一编创儿歌教学生字，也可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如识记“子、字、学”三个生字，我将儿歌引入教学中，“小孩子，戴帽子头上一点写大字。小孩子，戴帽子，头上三点上学去”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。
三、课外多积累，拓宽孩子识字的领域，识字教学的外延
生活中汉子无处不在，无时不有。学生识字的渠道是多远的，如在学校的图书馆、网络、课外阅读等。古人说过“授之以鱼，不如授之以渔”只要交给了学生识字的方法，他们遇到不认识的生字就会主动去识记这些在阅读中遇到的绊脚石。让学生在各种教学活动中、课外活动、家庭生活、社区生活中有识字的主动性，并能抛砖引玉将一个个汉字的音、形、义记牢，并知晓一个个汉字里所蕴含的历史故事，那不只是对汉字的识记，学生的知识面得到了拓展，对中国古文化的了解也相应的增多，那岂不是一举多得、相得益彰的好事。相信学生了解汉字的欲望很强烈，对中国的博大情圣文化的兴趣也会很浓厚。
总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的"枯燥无味"的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。
09供热（研）
学号：0903102 指导教师：叶会华
学生：高钾
摘要：能源是经济发展的基础，能源问题是一个国家至关重要的问题。进入90年代以来，我国能源供应和需求之间的矛盾不断加大，能源短缺的问题随之产生。结合统计分析的方法，具体分析了造成我国能源短缺问题的原因，并提出相关解决建议。
关键词： 能源 原因 建议
从经济学角度分析，能源作为资源的重要组成部分，具有稀缺性。由于新能源的开发和生产需要巨大的投入和较长的周期，其替代品较少，因此能源的供给在一段时间内比较稳定；而能源是人们生产和生活的必需品，人们对其需求有增无减，需求的增加将使需求曲线向右移动，造成能源价格的大幅上涨。根据计算，为了保证GDP年均增长7％以上，我国面临能源供应保持每年递增4％左右的压力。到2050年，能源年消耗量将达到标煤38亿t，成为世界第一能耗大国。如果我们不能解决能源发展的问题，未来我国经济的发展将受到能源短缺带来的价格波动的影响，这势必会阻碍我国经济的增长。
对于能源的短缺问题，有许多人认为是经济增长的必然结果，是国内生产总值增长的“附属品”，但实际情况如何？下面我们从三方面进行分析。
1、从需求方面进行分析
1.1中国工业化、城市化阶段对能源的依赖性
（1）近几年工业发展情况表明，中国工业进入了工业化中期，即重工业化阶段。2002年，景气指数居前的机械、汽车、钢铁等重工业化行业快速发展，成为拉动经济增长的主要力量。重工业单位增加值的能耗明显高于轻纺工业，这是近年经济增长对能源需求明显提高的重要因素。
（2）在未来的一个时期内，农村人口向城市的大量转移。城镇人口平均年消耗能源为农村的3.5倍，如果城市化水平每年提高一个百分点，就意味着将增加1300万城市人口，能源供应也需相应增加。随着人均收入的增加，居民消费进入新的结构升级阶段，如每千人拥有汽车数量提高、家用电器拥有率提高等，都使人均能耗呈增长趋势。
（3）从世界经济发展的格局来看，中国正成为世界制造基地之一。由于进出口结构不同，单位进口价值与单位出口价值的能源消耗不同，形成了国际间能源需求的转移。随着进出口量的增加，在国际贸易中能源需求向中国转移的趋势短期内难以改变。
1.2落后的经济增长方式对能源的浪费
回顾20年的发展，我国仍然采取的是高增长、高消耗、高污染的粗放型扩张和外延为主的经济增长方式。2001年，全国能耗费用支出达12500亿元，占GDP的13.5％，而同期美国只占7％。中国11个高能耗产业的33种产品能耗比国际先进水平高46％左右，这些部门每年多耗能约2.3亿t标煤。此外，中国大气污染造成的损失已经占到GDP的3％~7%。这样的发展方式必然造成我国能源需求的不断上升，同时也产生大量的环境污染，从另一个方面减少了我国可利用的资源的数量，造成资源供给的严重不足。
1.3能源的使用结构不合理造成的浪费
我国是世界上少数几个以煤炭为主的国家，能源的消费远远偏离当前世界以油气燃料为主的基本趋势。我国一次性能源的消费构成为煤炭占73.5％，原油占18.6％，天然气占2.2％，水电占5.7%。煤炭高效、洁净利用的难度远比油、气燃料大得多。而且我国大量的煤炭是直接燃烧使用，用于工业锅炉、窑炉和采暖的煤炭占47.3％，用于发电或热电联产的煤炭只有38.1％，而美国为89.5％。此外，我国终端能源消费结构也不合理，电力占终端能源的比重明显偏低，国家电气化程度不高。
2、从供给方面分析
2.1国际局势的影响
国际局势的动荡不安造成能源供给的波动，这在很大程度上影响了我国经济的发展。中国从1993年由一个石油出口国变成一个石油进口国之后，原油紧缺问题就一直存在。目前中国每年要进口7000万t石油，已经成为国际石油市场上一个重要买家。随着中国石油消费量的显著增长和对国际市场依赖的加深，一旦受到国际石油价格变动的冲击，国民经济的方方面面就会受到影响，这也进一步加剧了我国能源供需的不平衡。2008年的金融危机对我国的影响，可见能源之重要。
2.2能源工业产业升级受到阻碍
改革开放以来,我国通过放松市场准入管制，迅速提高了能源产量，缓解了我国能源紧缺的矛盾，但是低水平的规模扩张影响了能源工业的正常发展。小煤窑、小火电过多，导致煤耗高、效率低，资源浪费严重，环境污染加剧。从表面来看，我国当前能源供应紧张与关闭一些小煤矿、小火电导致煤炭产量和发电量下降有关，实质是从规模上提高了能源生产的准入标准后，我国能源工业不能在较高的技术水平上保证我国能源的供需平衡，即能源工业的产业升级受阻。
3、应当采取的相关措施
由于能源的开发和生产需要高强度投资和较长的周期，而节能和环境效益具有很强的外部性，因此单独依靠市场通过价格杠杆来调整供需是不能有效解能源问题的。这就需要国家通过宏观调控，转变经济增长方式、改革能源供销机制，实现能源的可持续利用。具体包括以下几点：
3.1强化节能
根据研究，如果采取强化节能和提高能效的政策，到2020年能源消费水平可以减少15％～27％，单位GDP能耗将每年下降2.3％～3.7％，这将促进经济以一个更合理有效的方式发展。
首先是推动经济体制的改革和结构调整，加大企业的技术创新，使其主动去寻求更经济的能源技术。企业从市场出发，自主寻找更节能的生产方式，一方面使经济增长更趋于合理，提高企业的经济效益；另一方面也从根本上减少对能源的消耗，达到节能的目的。
其次，应加快技术创新的步伐。加大政府在能源领域的研发投入；根据终端能源需求选择关键技术，动员产学研各方力量组织攻关；通过建立能够形成有效竞争的市场结构和规范的公司治理结构，形成不断推动技术创新的有效激励机制，从而步入良性发展的轨道。
3.2实施调整和优化能源结构的政策
目前，世界能源消费结构已经完成了固体能源向液体能源的转化，并开始向气体能源转化。而我国在一次能源消费中仍以煤炭为主。根据研究，2020年中国能源消费结构中煤炭的比重每下降一个百分点，相应的能源需求总量可降低1，000多万t标准煤。因此，我国应着重进行能源消费结构的调整，充分利用结构优化所产生的节能效果。
3.3推行全球化能源战略
能源发展应从依赖国内资源的“自我平衡”转变到国际化战略，充分利用国内外两种资源、两个市场。在WTO框架下进一步对外开放，充分利用国际市场，调整和选择我国最优化的能源结构。所有能源来源应适应经济全球化的发展趋势，选择最经济可靠的供应途径，以此进行能源的战略规划和总体布局。要有正确的能源规划，实现进口多元化、多样化与经济化,建立长期可靠的能源进口基地,防止由于国际局势的动荡而引起的供给和价格变化对经济的发展产生的不利影响。
3.4推进能源工业的结构调整和产业升级
