设置幻灯片背景教学设计（精选13篇）
教材分析：
《设置幻灯片的背景》一课是在继承幻灯片中插入艺术字，使用设计模板的基础上，要求学生能设置幻灯片的背景，进一步对幻灯片进行修饰和美化，让幻灯片变的更漂亮，不仅要求学生掌握设置幻灯片的方法与步骤，还要求学生具有一定的审美观，即培养学生的情感价值观。
学情分析：
六年级学生在前几章已经熟练掌握了演示文稿的启动与退出，能在幻灯片中输入文字和插入图片以及改变图片的位置与大小，还会在演示文稿中增加新的幻灯片，会使用幻灯片的版式和给幻灯片设置背景音乐；同时还能在幻灯片中插入艺术字，会使用设计模板，具有一定的知识技能和审美观念。而设置幻灯片背景一课，在继承前几节的知识与技能、情感与价值基础上，要求学生掌握设置幻灯片背景的方法与步骤，还要进一步培养学生的审美价值，知识与技能以及信息素养。
教学目标：
1、要求学会设置幻灯片的背景，包括颜色背景和填充效果背景。
2、掌握设置幻灯片背景的方法和步骤。
3、进一步培养学生的审美意识和健康的情感价值观。教学重点、难点：设置幻灯片的背景。
教学策略：上课开始时送给学生四件“礼物”——认真听讲、仔细观察、敢于探索、善于合作，以此提出学习要求，在教学过程中培养学生良好的学习习惯，接着播放准备好的两组演示文稿作为情景导入，一方面以丰富的色彩背景激起学生的学习愿望，另一方面通过对比，导入新知。教师在教学过程中充当组织者、引导者的角色，让学生通过“试一试”、“做一做”，培养他们的动手能力和创新精神，通过“比一比”，让学生当小老师引导大家明确设置幻灯片背景的方法，教师选取部分学生的作品展示，激发学生的学习热情。在突破重、难点时，教师适时点播引导，鼓励学生小组合作，培养他们人际交流和善于合作的精神，同时教师要适时总结和评价，要求学生掌握设置幻灯片背景的方法，以及该注意的问题，对于“应用”、“全部应用”以及填充效果里的四个标签下的不同效果，教师要引导学生加强区分度，逐渐落实教学任务。教师还要巡视指导，对学困生给予指导，实现全部学生的发展，对于有良好学习习惯和反映迅速的学生，老师引导他们打开教师总结的设置幻灯片背景的方法作为参考，实现学生的个性发展。学生掌握学习内容后，教师参与学生的总结，并布置作业以巩固本节课学生学习的效果。
教法：讲述法、演示法、任务驱动法
学法：探究学习法、自主学习法、小组互助学习法 学习环境：多媒体微机室
教学媒体：多媒体电脑、演示文稿课件 教学过程：
导入新知，激起学生的学习愿望，启发式教学，引出“背景”。出示“小礼物”：认真听讲、仔细观察、敢于探索、善于合作。出示两组背景颜色不同的幻灯片，布置任务。提问“谁愿意把自己的发现告诉大家？”让学生仔细观察，区分两组幻灯片之间的不同。学生举手回答：背景颜色不同。
打开“D”盘“学生”文件夹下的“演示文稿（无背景颜色）”，找“背景”命令并探索设置幻灯片的背景。学生认真观察，并再“做一做”，同时与同桌讨论交流、对比。
让“小老师”（学生）讲解设置幻灯片背景的方法，教师即时总结，更改幻灯片背景颜色步骤：
①在菜单栏上，单击“格式”上的“背景”。②在“背景填充”下单击下拉列表箭头。③选择颜色。④单击“应用”。引导学生区分“应用”跟“全部应用”之间的区别，将更改应用到当前的幻灯片，单击“全部应用”，将更改应用到所有的幻灯片，指导学生做出不同背景的幻灯片。
在学生会使用颜色填充幻灯片背景情况下，通过“比一比”激发学生学习热情，进一步引导学生利用填充效果设置幻灯片背景。
教师巡视指导，并在教师机控制下演示部分学生作品。“大家比一比，看还能利用其它效果做出不同风格的幻灯片吗？你们再试一试！”引导学生利用填充效果设置幻灯片背景。
教师个别指导后，“我们请几位小老师演示一下他们刚才的小发现，大家可要认真听讲，仔细观察，还要超越自我！”主要引导学生利用填充效果下四种标签中的不同效果，教师并指出“选择图片”时注意图片存取路径。
“请大家再做一做！这一次一定要做出、做好自己的幻灯片背景，我们还要展示自己的作品呢！”
教师和学生一起总结设置幻灯片背景的方法与步骤。添加或更改幻灯片的过渡背景步骤：
①在菜单栏上，单击“格式”上的“背景”。
②在“背景填充”下单击下拉列表箭头，然后单击“填充效果”，再单击“渐变”选项卡。
③单击所需的选项，再单击“确定”。④“应用”或者“全部应用”。
传统的语文教学观念认为, 阅读教学是小学阶段的重要的组成部分, 单单是小学阶段尤为重要, 而初中和高中阶段, 阅读教学成为一种形式而非“学讲方式”以合作学习为中心的学习方式。教学侧重于学生的主体学习, 而忽略了教师的指导和协作的功能, 这就与“学讲方式”的中心思想和涵义相悖论。从语言教学的本质意义上可以说, 语文阅读教学的质量和知识架构决定了语文教学的社会时效性和人文性。但是, 从目前高中阶段的阅读教学组织形式和建构模式来看, 都值得我们深思和感悟。
2. 传统的语文阅读教学带来的负面影响
对于语言的研究, 建构主义者有着较为朴实和浅显的概括, 他们认为学习不单单是简单的知识传递的过程, 而是由学生来建构这个知识框架, 而后在教与学的过程中, 不断添加知识内涵[1]。“学讲方式”教学理念与建构理论相一致, 主张学生的主体学习地位, 特别强调自主学习的重要性, 给学生提供自主建构的时间和空间。在某种意义上来讲, 由于在具体的教学环节, 教师对于这些教学理念理解的偏差以及传统教学思想的根深蒂固。从教师一代所接受的教育到目前他们所教育的一代学生, 一些教学形式和教育理念形成了固有的模式化, 反思我们所接受和我们从事的教育事业, 我们教会他们使用语言工具, 但却忽略了其人文内涵和人文思想。
3.“学讲方式”背景下对阅读教学的设置
阅读教学的设置, 主要要从三个方面进行:教学设计、教学环节、教学行为。这三个面也是紧紧围绕“学讲方式”的操作要点为中心主线, 进行延伸和拓展开来。3.1教学设计。教学设计要紧紧围绕“以学定教”的理念[2], 在充分掌握学情的原则和基础上, 以问题为中心议题, 设计出符合课堂教学的教学模式, 理顺学习程序, 做好课时各个环节之间的照应和衔接, 以互动带动教学活动;教学设计思路和理念要符合学生的知识基础要求和学习任务, 教师把握好知识的难易递进层次;在学习前, 让学生主动建立学习目标、明确学习内容和方法, 可以根据自身的需要和知识认识水平, 提出不同层次的学习见解;教师在需要在课程设置目标的基础上, 发散思维, 大胆创新, 深入剖析教材内容。3.2教学环节。“学讲方式”对教学环节的界定为:“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”[3]。而教学环节可以根据教学内容和教师教学技巧的需要, 有选择性的进行调整, 教师可是发挥最大的主观能动性, 精简并优化教学环节。例如:在教学《故都的秋》一文的教学环节设计时, 我们可以进行如下设计:首先, 教师的饱含感情的精彩的朗诵是教学设计的第一把利刃, 把学生引入到文中的意境中去;其次, 让学生通过朗读的聆听和感受, 表达自己对秋的认识, 尤其是对文章中那个熟悉而又陌生的秋的感悟, 即学生的表达;通过投影放映秋的视频, 让学生感受其中, 即实体映像思维建立;师生互动讨论文章内在的人文内涵和思想, 即人文内涵的分享和讨论;教师和学生给予学习点评, 谈论收获和心得;教学内容的延伸和比较, 同样是秋, 不同文学题材, 马致远的《天净沙·秋思》, 却又别样的韵味和内涵。3.3教学行为。从目前的理论认知和相关的要求或指导意见, 我们可以看出, 全面强调了教学行为的整体性, 教学的组织形式、方法和手段、教学技能、实施路径和主题思想等只是教学行为的必要的组成要素, 在这个复杂的构成体内, 始终伴随教与学的一个过程。教师和学生是相联系的行为主体, 由特定的因素和环节构成, 在思维转化和行为表达中反应其认为价值和内涵的行为活动[4,5]。教学行为分为两个层次, 表现之一为外在直观的具体现象, 教师的朗读、教师形式安排、声音和视讯演示、示范和解读、具体机能操作、感情的表达及展现等等。这属于外在的现行行为和表现, 切易于沟通、交流及表达。表现之二为意识形态层面, 教师和学生在在学习交流的过程中, 在情感、道德、思想认识、人文素养、潜在的认知能力和鲜明的个性等多因素的展现, 在行为上表现出较强的意识性、稳定性和自主性。这种内在的行为在教学实践活动中显得扎实而专一。
小结
把教学过程的教与学, 通过教学的设计, 教学环节的衔接, 教学行为具体落实, 把各种教学要素有机的结合起来, 形成一种合力的状态, 才会使得语文阅读教学得以高质量的提高。同时, 在教学实践过程中, 教师通过对于课堂组织形式的设置, 优化教学过程, 要敢于大胆创新, 积极建构具有特色的教育教学模式。积极引导和转变学生的学习和认识取向, 强调他们在教学中的主体地位, 鼓励学生的创造精神, 真正把新课改中倡导的“自主合作探究”的学习方式及阅读教学目标落实到阅读教学之中, 提高阅读教学的质量。
参考文献
[1]赵伟.建构主义学习论的理论渊源及其对教学改革的启示[J].西北成人教育学报, 2004年04期.
[2]张珩.美国先行组织者模式在语言阅读教学中的运用及启示[D].西南大学, 2013年.
[3]齐军.我国教学组织形式发展的历史回溯与当前反思[J].中小学教师培训, 2011年03期.
[4]程素萍, 王聪仙.阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练[J].教育理论与实践, 2005年15期.
教学目标 1.知识与技能
1、掌握设置幻灯片背景的基本方法。
2、掌握设置幻灯片背景的填充效果的操作过程。
3、探究另类的设置幻灯片背景的方式方法。2.过程与方法
1、通过自主学习、小组探究掌握本节内容。
2、作品展示，强调重点，化解难点。
3、拓展知识，探究不同的方法。3.情感态度与价值观
通过具体创作，让学生自我展示、自我激励、体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操；培养学生主动学习、团结合作的精神 教学重点
设置幻灯片背景、设置幻灯片背景的填充效果 教学难点
1、设置幻灯片背景的填充效果
2、背景色应用设置（全部应用还是部分应用）课时安排 安排1课时 教学过程
一、新课导入
师：很高兴今天能和同学们一起学习了，我知道同学们一向表现出色，相信今天会表现的更棒，有没有信心？ 生：有
师：下面请同学们认真观察两个演示文稿，看看它们有什么不同？ 学生观察 生：第二个演示文稿比第一个演示文稿更漂亮。
生：第一个演示文稿没有设置背景，第二个演示文稿设置了背景。师：你观察的真仔细。
师：你们觉得设计背景后，效果怎么样？
生1：设置背景后，更能呈托主题；生2：设置背景后，文字更清晰了。师：你的回答真棒。
师：那么你们想不想为你们的演示文稿也设置出漂亮的背景呢？ 生：想
师：好，让我们一起进入今天的学习内容。出示课件并板书（课题：设置幻灯片背景）
二、FOLLOW ME
1、师介绍：在幻灯片背景对话框中，分别使用“填充效果”对话框中的“纹理”、“图案”、“图片选项”观察背景填充效果的异同。
2、师出示任务一：设置幻灯片单色背景并且明确“应用”与“全部应用”
（1）启动powerpoint2003,打开演示文稿“ ”，在第一张幻灯片上点击右键选择背景，设置纯色背景。
注意：设置背景窗口上的“应用”与“全部应用”按钮，试试他们有什么用。（2）学生尝试完成，师请学生代表讲解示范。
3、师出示任务二：
（1）在第二张幻灯片上点击右键选择背景，设置双色背景并选择自己喜欢的样式；在第三张幻灯片上设置底纹背景。
（2）学生尝试完成，师请学生代表讲解示范。
4、师出示任务三：
在第四张幻灯片设置图片背景，选择水印
注意：选择的图片颜色不要太鲜艳，字体颜色与背景颜色不要太相似。
5、师出示任务四： 使用前面所学的方法，选择一种你喜欢的背景样式，把所有幻灯片改为一种。
师：请同学们打开D:五年级学生素材塞上新五宝1.PPT演示文稿，并翻开书50页，自学完成做一做，如有问题请教书中金钥题。（出示课件：做一做）生：看书自学，有问题请教书中金钥匙
师：谁操作成功了，你愿意为同学们演示你的操作过程吗？ 生：演示(至少2-3个学生)师：通过刚才同学的演示，你们发现了什么？ 生：在设置背景颜色时选择“应用”按钮。
师：那么请同学们仔细观察打开背景对话框后，除了有应用按钮，还有什么按钮？ 生：全部应用
师：通过你们刚才的操作说说他们的不同。师：你理解的很对，老师补充。
师：刚才几位同学都是通过打开“格式”菜单，单击背景命令，弹出背景对话框，还有没有别的方法可以打开背景对话框。生：演示另一种打开背景对话框的方法。师：你的自学力真让我惊讶！老师为你高兴。师：没有完成做一做的同学续继完成。教师巡视指导
师：完成了吗？想不想迎接挑战，我来说，你们做，看谁快。（教师说试试看）
1、将“塞上新五宝” 演示文稿中的“黑宝”幻灯片设置为灰色背景。
2、将“塞上新五宝” 演示文稿中的“绿宝”幻灯片设置为绿色背景（保存设置结果）
师：刚才为幻灯片设置的都是单色背景，你们想不想为幻灯片设置出更复杂、更漂亮的背景呢？（想）（出示课件）53页做一做。遇到问题可以请教老师、同学或书中小博士。生：完成任务，学生展示。
师：你是怎样做的，边说边演示设置背景的步骤。（生演示时会运用到底纹样式，师并引出讲解，提高学生的审美情趣）
师：出示试试看（课件出示），看谁设置的背景最漂亮。师：展示，评价。
师：同学们做得很好，不但快而且准。现在老师有一个难题：我的幻灯片套用了模板，我想去掉它，自己重新设置背景颜色，可是我不会，你们能帮助我解决吗？
师：请同学们以小组为单位，边尝试边操作，找出解决问题的方法，如在合作中遇到问题可以请教书中52页小博士。（文件存放在D:五年级学生素材塞上新五宝2.PPT）生：阅读第52页的“小博士”，合作探究。师：以小组汇报示范讲解。
师：我知道其他小组也一样帮老师找到解决问题的方法了，谢谢同学们，你们可真聪明，这下我知道怎样去掉模板了，我会用你们交给我的方法来修改我的演示文稿，下节课带给大家一起来欣赏。
三、拓展延伸
师：老师这里有几位同学的作品，这几位同学对他们的作品并不满意，想请你们帮忙重新设置出漂亮的背景来。你们愿意帮他们吗？（愿意）老师将这些作品存放在D：五年级学生素材学生作品，现在就开始行动吧！
课件出示：
1、我爱我家
2、认识哺乳动物
3、珍爱生命（远离网吧）要求：制作完成后,以小组为单位,评选出最优秀的作品进行展示。（课件出示）师：我们来欣赏一下同学们的作品。生1展示
师：你觉得他的作品怎么样，你喜欢他的作品吗？为什么？ 生
2、生3„„
（其中会有插入图片的作品，让学生演示方法。）师：你常常给大家一个惊喜，你的这种尝试精神很可贵，值得我们大家向你学习。师：我想他们看了你们的设计，肯定会非常满意，并愿意和你们交朋友的。
四、评价小结
师：请同学们来说一说，你这节课的收获。自评
师：你最欣赏谁的表现，愿意学习他的什么？ 互评
当然在教学过程也存在着一些不足：
1、整节课都是在故事中开展，教师应该再活泼一些，让自己更有激情的去带动学生的学习情绪。
2、在最后一关学以致用，对学生作品展示的过少，而且评价性语言不到位，也没有组织其他学生对作品进行评价。
3、在学生遇到问题时，应该抓住更加典型的问题从而提出来，也就是没有及时抓住课堂中最重要的闪光点。
——
各位评委、各位老师： 你们好，我是。今天我说课的课题是《幻灯片动画效果设置》，本节课是选自上海科技出版社出版的《初中信息技术》八年级下册第五单元第四节的内容。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，目标分析、教法学法分析，教学过程分析和评价分析五个方面加以说明。一.教材分析
教材分析我通过以下五个方面来阐述
1、教材的地位和作用
《幻灯片动画效果设置》是在学生能制作、播放、浏览幻灯片的基础之上进行学习的，内容难度相对较高，但趣味性强，实用性大。风格迥异的动画显示效果，会给演示文稿增色许多。本课内容的呈现，为演示文稿的制作起画龙点睛的作用。旨在使学生掌握在图文并茂的幻灯片中设置动画的制作方法，为学生进行创造性地创作提供较为完整的知识架构，为学生的“学以致用”提供良好的展示空间。
2、学情分析
（一）学生在之前的学习中已经熟练地掌握幻灯片的制作、播放、浏览的方法,为本节课的教学提供了知识前提。
（二）根据初中阶段的学生特点，采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛参与的学习方式，定能激发学生的兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。3．教学重难点
根据学生的认知发展水平和教材的特点，结合学情制定以下重难点 重点：自定义动画效果设置，动画幻灯片对象顺序的调整。难点：动画幻灯片对象顺序的调整，提高自主设计能力。4教材处理
根据以上对教材的分析，同时针对信息技术的特点首先给学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在自主合作、分组讨论等一系列活动中，掌握运用知识点逐步突破重难点，最终实现本课的教学目标。5.课前准备
多媒体课件、导入新课所用的范例《美丽的校园》演示文稿，并且将无动画的《美丽的校园》发入学生机中。当堂训练所用的无动画演示文稿《宋词鉴赏》。多媒体网络教室。
二、目标分析
知识与技能：
通过教师引导，学生探索，加工半成品，完成《美丽的校园》自定义动画设置。掌握自定义动画中对象的出现效果、顺序的设置以及幻灯片切换的设置方法。过程与方法：
作品观察，任务驱动。通过课堂知识的拓展，提高自主设计能力。情感与态度：
激发学生学习PowerPoint的兴趣，鼓励学生自己发挥想象创作作品。培养学生的团队协作精神，增强学生热爱校园、热爱生活的思想品质。
三、教法学法分析 教法：
介于本节课内容的特点和初二学生的年龄特征，遵循教必须以学为基础的教育理念，将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，努力营造独立自主的学习空间，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。本节课我采用了“创设情境法”、“任务驱动法”、“协作学习法”、“赏识教育法”等教学方法，努力构建探索型的教学模式。学法：
由于学生已经初步掌握了创作静态幻灯片的能力，为本课打下基础。再加上新课改强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。让学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。所以，我设计的学法是“接受任务——思考讨论——合作互评”。
四、教学过程分析 A教学环节设计。
根据新课标的要求以及我校以人为本、以学定教的教学理念，结合学生实际，制定以下教学流程---观赏范例，引入新知；自主探索，获取新知；由扶到放，学会学习；展示交流，多元发展；当堂训练，巩固提高；课堂小结，课外延伸。1． 观赏范例，引入新知。
这是上好本节课的关键，新课标指出，应该让学生在形象生动的情景中学习，进一步体会它的美，情景教学是这个设计的最重要的内容之一。所以在本节课的教学中，我设计了一个问题情景和一个游戏情景。
情景展示：利用网络教室展示在上一节课学生已经做好的《美丽的校园》的演示文稿，我事先对本班一位同学的作品进行修改，设置添加动画和声音效果激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
提问：怎样设置不同的动画效果？怎么实现幻灯片的动画顺序的调整？
设计意图：问题设计我改变了传统的目的性明确的问题设计方式，给学生自由思考的空间，充分体现学生的主体地位和主体意识。我的这一环节设计意图是通过情景创设，明确目标，激发兴趣。学生已激发起强烈的求知欲望产生了强劲的学习动力，此时，我把学生带入探求新知的环节，这是本节课的重点内容之一。2．自主探索，获取新知
任务一：将无动画的《美丽的校园》演示文稿通过教师机分发到学生电脑上，让学生以左右相邻的共三台机器进行分组，通过分组协作、参看课本、探究操作给该演示文稿设置动画效果。设计意图：信息技术的应用逐渐普及，大部分学生在家庭中也接受了或多或少的计算机操作技能。所以在教学动画效果如何设置时，先让学生自主探索，教师巡视指导，如果发现哪个小组中的学生已经会了，可以让他当小老师，教其他组成员，这样可以树立学习榜样。如果没有，教师给予启发性的示范。
3、由扶到放，学会学习
任务二：让学生在原有分组的基础上中完成《美丽的校园》的动画顺序调整。
由于在上一个环节学生已经初步掌握了动画效果的设置，所以在教学调整动画顺序时，让学生通过已有的经验在小组内尝试探索，体会探索成功的喜悦，从而突破重难点。设计意图：培养学生勇于探索、敢于挑战的学习品质。
4、展示交流，多元发展
当各个小组完成作品以后，我在小组中抽出好、中、差三种具有代表性的学生作品《美丽的校园》来展示交流，师生评价，汇报心得。并且让做的好的小组同学当堂修改完善做的较差的。设计意图：是培养学生处理问题的能力、交际能力、口头表达能力、自我反思能力、审美能力。让学生得以情感上的体验，培养学生多元化发展。
5、当堂训练，巩固提高
练习：将课前准备的无动画演示文稿《宋词鉴赏》通过教师机分发到学生电脑上，要求学生设置动画效果。
学生独立完成，再通过合作交流对尚未达标的学生进行补救，从而有效控制学生学习上的两极分化。设计意图：是反馈教学，内化知识。
6、课堂小结，课外延伸
我的理解是，小结归纳不是简单对所学知识的罗列，应该充分发挥学生的主体作用，从学习的知识，体验，方法三个方面进行归纳，因此我设计了这两个问题：通过本节课的学习，你学到了哪些知识？你最大的体验是什么？让学生在明确本节课重难点的学习的同时，强化本节课所学的内容，课外延伸到用所学的知识教给自己的亲朋好友。设计意图：是回顾知识，获得转化。B．板书设计
设计意图：是再现课程，突出重点。
五、评价分析
在教学环节中, 教学与测试是两个密不可分的部分, 测试服务于教学, 学生需要通过测试来了解学习现状, 查漏补缺;教师通过测试来改进教学, 提高教学效果。期末考试作为大学英语教学的一个重要手段, 总结了学生阶段性的学习情况, 对下阶段的教学起到了导向及反拨的作用。近年来, 为了强化教学管理、提高教学质量, 大部分高校进行了试题库的建设, 即由命题组来建设和管理一套规范的试题库, 任课老师不接触试题, 这种“教考分离”的做法受到了广大教师和学生的欢迎。
武汉东湖学院作为全国民办高校中的优秀代表也正在积极建设与完善大学英语试题库。在题库首次使用后, 检测试题的效果和研究试题的反拨作用, 即对下阶段教学的影响成为我们亟待研究的问题。
1 反拨作用
反拨作用 (Backwash effect) 指的是教育领域中测试对教学和学习的影响或反作用, 这是近年来应用语言学的一个新兴研究领域, 大量研究证明测试影响着教和学。20世纪90年代, 研究者提出了一些理论假设和模型来解释反拨效应的工作机制。Alderson和Wall (1993) 是该领域的先驱, 他们的反拨效应假设和Hughes (1993) 的“PP”反拨效应模式, 以及Wall的假设 (2000) 是比较有影响力的。Alderson和Wall (1993) 提出的反拨效应假设理论包含15个假设, 其中两个基本假设是:测试影响教学, 及测试影响学习。
反拨作用有两种:一种是积极的, 另一种是消极的。积极的反拨作用能够推动教学的发展;而消极的反拨作用可能冲击, 甚至误导教学 (Hughes, 1989) 。
2《大学英语I》题库试题
2.1 命题原则和题型特点
大学英语期末考试既要围绕日常教学进行, 与课本的内容相结合, 考查学生掌握知识、运用技能的情况, 又要作为后继教学的导向, 引导教师和学生调整下阶段的教学, 与正在进行的教学改革相结合, 并促进教学改革的发展。《大学英语I》试题库一个子试题库, 它的考核对象是我校修完《大学英语I》课程的大一学生 (英语专业、艺术类学生除外) 。
本题库的命题原则是: (1) 题型设计要科学合理, 互相补充, 要兼顾听、读、写、译等语言能力的考查。 (2) 部分题型要与课本内容相结合, 能激发学生学习课本知识的积极性;部分题型要脱离课本, 考查学生的英语应用水平, 对学生的课余学习形成积极导向。 (3) 联系本校大部分学生参加大学英语四、六级考试的需要, 设置部分四、六级题型, 帮助他们熟悉四、六级考试。
基于以上考虑, 《大学英语I》试题库题型包括听力理解 (短对话、长对话、短文、复合式听写) 、阅读 (快速阅读、深度阅读、15选10) 、词汇与结构 (单选题、词形变换) 、翻译 (单句翻译、段落翻译) 、写作 (图片作文、实用性作文、议论文) 等题型。其中词汇与结构部分是考查与课本密切相关的知识, 其余部分均按比例含课内及课外部分。选择课内考查点时, 着重考查学生的基本知识和能力, 试题主要取点于教材中核心知识点;而课外内容则要求贴近学生, 紧跟时代, 如选择网络、影视作品中生动、新颖的素材等。比如, 听力部分中含有一部分VOA Special English、少量经典英文动画片对话等;段落翻译中含有一些简化的中文材料, 要求学生翻译中国文化、社会生活现状等;阅读中含有一些英文网站上最新热门文章;写作部分除了常见的关于社会现象的议论文外, 还有一些实用性作文、图片作文等。这些题型虽然只占整套合成试卷的一小部分, 且不一定每次随机抽题都能抽到, 但仍受到大部分教师和学生的欢迎, 对教学起到了积极的导向性作用。
2.2 学生答题情况分析
由2013-2014-1年第一学期期末《大学英语I》230份试卷的抽样情况来看, 考生的分数基本呈正态分布, 表明试题有明显的区分度, 难中易的分布较合理。这证明了本试题库的有效性和积极作用。
3《大学英语I》题库的反拨效应调查
本研究的主要内容是教改背景下大学英语新建试题库中试题类型设置对大英教学的反拨作用。我们主要通过调查问卷、访谈和课堂观察等形式, 调查《大学英语I》试题对学生及教师在日常教学中的影响, 包括对学生的学习途径和选择学习资料的影响, 及对教师的教学目标、教学方式方法及教学侧重点的影响。
3.1 研究对象
本文的研究对象是武汉东湖学院2013级各专业随机抽样的230名学生及部分大英任课老师, 这些学生均参加了本试题库中《大学英语I》的期末测试。
3.2 研究方法
本研究采用了三种方法, 1) 问卷调查法。考试后下一学期, 我们向随机抽选的这230名学生发放调查问卷, 考察他们下一学期的学习情况。2) 访谈法:做完问卷后, 我们选了三名教师和五名学生进行访谈, 了解他们的真实想法。3) 课堂观察法:考试后的一个学期, 我们通过半个月的课堂观察, 记录教师的授课情况, 总结教师的教学导向, 还包括学生的听讲情况等。
3.3 研究结果
通过对调查问卷的结果进行分析, 82%的学生认为这次考试对新学期的学习具有反拨作用, 75%的学生认为积极作用大于消极作用。通过访谈教师和学生, 大部分人认为取得好成绩的学生会增长信心, 受到鼓舞并为之做出更大的努力;而成绩较差的学生, 一种会开始努力地向前追赶, 还有一种可能会厌倦考试从而自暴自弃。这种后效作用还体现在授课教师身上, 教师会根据学生在考试中暴露出来的问题调整自己的教学内容和方法, 更加注重引导学生进行自主学习。
从表2中我们不难看出, 学生在进入大学后的第一个学期中对学习资料的选择并不灵活多样, 学习途径也比较单一。从听力上看, 无论是考前还是考后, 大部分学生能够“借助网络、歌曲、影视、广播等收听英语听力”, 但访谈中, 部分学生表示, 他们喜欢通过这些渠道去接触英文, 但仅限于看英文影片的字幕, 听英文歌曲却不解其意;而对于那些“考试才听听力、基本不听听力”的学生来说, 听力本身就是枯燥乏味又让人有挫败感的。授课教师也反映学生在听力课堂上表现出来的积极性是最低的, 即使期末考试中听力部分占较大比例, 学生仍旧在被动、消极地应对听力问题。这也反映出期末考试对听力的反拨作用并不明显, 教师在日常教学过程中仍要致力于寻找合适的听力教学方法, 增强学生兴趣。
从口语上看, 期末考试对口语教学的反拨作用也不明显, 其中一个重要的原因就在于期末考试不考口语。访谈中大部分学生表示能清楚地认识到提高英语口语在增强个人综合能力与竞争力上的重要作用, 也十分希望能有有效的途径来训练口语、提高口语表达能力, 但有限的课堂时间内往往很难达到提升口语的目的。部分学生表示希望将口语测试列入期末考查的范围。这表示学生对口语训练有一定的热情和动力, 但自主学习的能力并不强。教师在后期教学中要思考如何引导学生, 将学生的这种动力转化为行动力。
从阅读上看, 本次考试对阅读有较明显的反拨作用, 尤其是在“阅读英语报刊书籍等材料”方面。通过课堂观察和访谈, 我们了解到, 期末考试中纳入网络文章对教师调整教学内容有着重要的导向作用。在大部分大英课堂上, 我们都能看到教师有意识地引导学生阅读网络文章, 有的教师在课堂上带领学生浏览一些英文网站, 并布置相应的课后作业, 有的教师会分享一些英文网站并建议学生有计划地浏览, 绝大部分学生对这样的授课内容感到更有兴趣。
从写作上看, 大一的学生对写作的积极性并不算高, 但经过本次考试, 学生们意识到“用英语写日记、写信”和“用英语写其他材料”的重要性。当然这也和教师在课堂上的引导是分不开的。写作作为学生的一项重要输出性技能, 无论是对应试, 还是对将来的职业发展都有重要意义。教师在日常教学中引导学生进行多种多样的写作训练是非常重要的。
从翻译上看, 大一学生表现出了更多的学习热情, 这也比较符合大部分学生对英语作为一种交流工具的认知。本次考试对翻译教学具有一定的反拨作用。教师在日常教学中要加强对学生翻译训练的指导。
4 小结
大学英语试题库的使用对大英教学起到了明显的促进作用, 尤其是在当前的教学改革中, 加强试题库的建设与完善, 对大学英语考试、教学方法的改革和提高教学质量都具有十分重要的意义。为了保证试题库的有效性, 课题组还需要继续对试题库进行更新与完善, 保证其活力, 发挥考试的积极作用。
参考文献
[1]Alderson&D.Wall.Does Washback Exist?[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 1993.
[2]Hughes.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1989.
1、隐藏或显示多个幻灯片，按住Ctrl键 + 鼠标左键，单击选择左边的幻灯片，然后点击右键，在右键菜单中选择“隐藏幻灯片”。这样在预览的时候就不会看到被我们隐藏过的幻灯片了。
想再次显示这些幻灯片的话，用相同的方法再次按住Ctrl键 + 鼠标左键，选中隐藏的幻灯片，然后单击右键取消“隐藏幻灯片”即可，
2、隐藏和显示背景图形
①单击菜单栏上的“格式”，选择“背景”命令;
②在弹出的“背景”小窗口中勾选“忽略母版的背景图形”，单击“预览”按钮就能看到效果了(如果想隐藏所有幻灯片中的背景图形，单击全部应用按钮即可)。
在硬盘的任意位置(如F盘根目录)新建一个名为“Background”的文件夹，然后将需要插入到PPT课件中的背景图片复制到该文件夹，并对所有的背景图片进行重命名，图片文件名的格式为“1.jpg”、“2.jpg”、“3.jpg”……
启动PowerPoint 2003/2007，然后单击“工具→宏→Visual Basic 编辑器”命令，打开“Visual Basic 编辑器”窗口，然后右击该窗口左边的“VBAProject”，选择“插入→模块”命令，插入一个代码模块，然后在右边的代码窗口中输入相应代码，关闭“Visual Basic编辑器”窗口，上边输入的模块代码就会自动保存，最后单击菜单“文件→保存”命令，将PPT演示文稿保存到“F:Background”目录下，文件名为“批量插入背景图片.ppt”。
小提示：在我们提供的代码中，“.Background.Fill.UserPicture “F:Background***.jpg””表示插入到幻灯片中的背景图片保存在“F:Background”目录下，背景图片的格式为jpg，如有不同，请自行更改。
接着单击菜单“工具→自定义”命令，打开“自定义”对话框并切换到“命令”选项卡，然后选中“类别”下边列表框中的“宏”选项，这时在“命令”下边的列表框中就会出现我们刚才新添加的宏了。
在界面中将“命令”下边列表框中的“Charu Pic”宏拖动到工具栏中的任意位置，松开鼠标后，在工具栏上就会出现一个名为“Charu Pic”的按钮，右击该按钮，在出现的右键菜单中，将按钮的名称修改为“批量插入背景图片”;在“更改按钮图像”子菜单中选择自己喜欢的图片作为按钮的背景，最后关闭“自定义”对话框。
以后只需要单击工具栏上的“批量插入背景图片”按钮，稍等片刻，PPT课件中的所有幻灯片就自动完成背景图片的插入工作了。
——北京大学教育学院尚俊杰
我校从2005年开始, 通过《教育网络游戏的实现与研究》课题力求探寻游戏让人痴迷的奥秘, 探讨如何借助游戏实现人们所期盼的更轻松、更高效、更人性化的学习。从2006年开始, 我们在课堂教学中应用游戏理论、技术, 实践教学与游戏的结合, 在课堂教学中应用游戏优化传统教学, 使教学更科学、更人性化。教师对游戏的定义、理论有了进一步的认识, 为游戏在课堂教学中的应用及儿童教育网络游戏的实现, 积累了宝贵的经验。
《西游故事人物记》是冀教版信息技术第二册第14课, 以PowerPoint演示文稿制作为重点教学内容, 我们在这节课上进行了游戏化教学的实验。我们以Web网络游戏的方式支撑本节课的教学活动, 专门制作了游戏网站, 建立了数据库, 并在服务器端实现了学生作品的Web上传。课上学生需要首先登录游戏首页进入学习社区, 了解学习任务, 参与游戏 (如图1) 。
在本课的教学中我们主要设计了三个Flash游戏关卡, 学生可以用鼠标拖动西游记人物选择正确的“知识之门”来过关 (如图2) 。在进入每个关卡前, 教师先组织学生进入游戏网站中的资料库自学相关模块, 要求学生以小组为单位来交流, 为游戏过关做准备, 让每个学生独立完成游戏。最后教师公布 (屏幕广播) 小组成绩和学生个人优胜榜单, 以此激励学生继续努力, 获得更好的成绩。教师通过小组的成绩排名大大增强了学生们的团队意识, 促进了小组合作学习。学生过关结束后制作个人作品并上传到游戏网站, 进行互相评价和打分, 完成整节课的学习活动。游戏网站能实时更新学生游戏得分和排名, 并能自动汇总小组游戏成绩及排名 (如图3) 。
本节课在利用网络游戏开展教学的探索中, 我们主要从情境创设、课堂测试、学习评价等几个方面入手, 基本实现了游戏网站在教学中的应用。
利用游戏创设情境, 激发学生探究动力
本课以游戏形式展开教学活动, 以过关得分、得分排名这一经典游戏手法来调动学生参与学习的积极性。本课的学习游戏是“谁笑到最后就笑得最美”, 其中有几个“挑战”, 包括两个游戏关卡、一次作品投票打分。游戏关卡可以检测学生的自学效果, 投票打分可以为学生提供行使评价权的机会。每次挑战都可能让学生成为游戏中最终的胜利者。教师这样创设游戏情境紧密地将学生的学习效果与游戏结果联系在一起。从原有的多媒体教学感官刺激, 提升到深层次系统性的激励。通过游戏中的成绩 (个人/小组) 、名次 (个人/小组) 、晋级、星钻标志等系统性激励, 实现“老师要我学”向“我要学”的转变, 甚至形成“不学不行”的局面。
体验人性化学习, 促进学生进步
在本课案例中, 学生只要在每一关游戏中努力学习, 认真完成任务, 都会取得相应的成绩, 而学生每过一关其成绩都会发生变化, 他们在全班的排名也会随之改变。每一关游戏不仅是一次考验, 更是不断地为每个学生提供超越、进步的机会。这样不仅使学生对自己的自学效果有一定的反馈, 而且学生的游戏情感也会被激发起来, 有期待保持优秀名次的愿望, 也有时刻被赶超的压力。
在游戏中我们还重点考虑到游戏难度对学生积极性的影响。因此, 在游戏的设计上我们保证大部分学生都能够过关, 只是过关的时间和过关后的成绩会有所不同。这样既降低了学生的游戏难度, 又给予学生最易于接受的知识测量。
对于游戏成绩中较为敏感的个人成绩, 我们也做了策略处理:只公开全班成绩前1/3的列表。这样既可以让前1/3的学生体会到成功的喜悦, 给予他们最激动的个人成就感, 又保护了后2/3的学生的自尊心。这就是社交网络中自我保护的安全需要, 也是游戏中人文关怀, 更是我们教育原则中始终追求的目标。通过一道道游戏关卡, 强化学生在游戏中获胜的需求, 让学生真正地在游戏中学习, 在游戏中体会学习的重要性。
游戏为教师“减负”, 提升教学水平
在整节课的游戏过程中, 学生不仅完成了学习任务, 还同时提交了“学习数据”, 包括测试成绩、评价行为等。在学生完成每一关游戏后, ASP页面会自动对学生的数据进行统计分析, 并实时地呈现给教师 (如图4) 。
教师可以准确地掌握学生的学习情况, 迅速、直观地发现学生整体学习的难点, 并及时进行有针对性地指导, 实现信息技术支持下的“一对一”, 为教师以后的教学评价以及教学调整提供了科学的依据。通过这样的数据挖掘, 也实现了教师们梦寐以求的“有的放矢”, 客观上大大减轻了教师的负担, 节约了教师的时间、精力, 将教师从机械、复杂的劳动中解脱出来, 为改善教学质量和水平创造了机会。这不正是我们致力于信息技术优化教学, 不断探索的目标吗?
游戏第一关数据分析 (教师页面)
让学生在游戏中进行自我评价和互相评价
旬阳县城关第二小学
郭佳君
一、教材依据
本教材经陕西省中小学教材审定委员会2007年审查通过（试用），陕西出版集团、陕西科学技术出版社出版，九年义务教育教材六年级下册信息技术。本节课系第一单元制作多媒体报告第3课《编辑幻灯片》的第一课时，主要内容有第一节添加新的幻灯片和第二节在幻灯片中插入图片。
二、设计思路
1、指导思想
随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技术教育是培养学生信息素养，提高学生科学文化素质，培养信息社会高素质人才的重要举措。根据教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》精神，面向全体学生，鼓励个性化发展；以培养信息素养为核心，促进学生学习、掌握信息技术；关注学科整合，培养良好学习习惯。努力提高课堂教学有效性，树立新课程的教材观，教师要钻研教材，深挖教材内涵，正确把掌握教学的重点与难点，研究突破教学难点的教学方法和措施，结合学校现状合理处理教材。在新课程实施中，教师不仅仅是课程的实施者，还应成为课程的创造者和开发者。在新课程中教师要关注课程内容的时代性、科学性、基础性，结合学校的教学环境与学生的实际进一步对课程的内容选择、调整、深
化、拓展，重组教学内容，开发、设计学生的学习活动内容，使学生的学习内容变得丰富多彩。用教材“教”，立足点放在学习主体身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养，注重举一反三，是以知识为线索、潜能开发为重点。只有为学生提供一个符合新课程理念的教学环境，让学生在实践中成长，学生才能真正做到自主学习，自主发展。
2、设计理念
教学力图体现新课程的教学理念，倡导学生主动参与信息技术的学习活动，从中获取新的知识与技能。促进学生形成积极主动的学习态度，学会学习和形成正确价值观。
（1）坚持以“教师为主导学生为主体”
在信息技术教学中，以学生作为学习、探索和操作的主体，教师的主导作用除了教授知识、技能外还体现为引导者（引导学生思考、探索和操作）、学习机会的创设者（创设学习情景和任务）、辅助者（提供必要学习课件、提供必要的巡视和指导）。教师应努力创造条件，营造良好的信息技术的学习氛围。良好的学习氛围能改善学生的学习方式，激发学生的探究欲望，有利于学生在学习中积极探索，获得学习成功的体验。
（2）“兴趣引领，激发求知，自主探究”
根据教学内容的特点与教学要求，采取不同的教学方法。在学生亲历与体验的过程中，鼓励学生积极思考、主动学习、掌握知识。设
置认知冲突，让学生发现、提出问题，循循善诱，引导学生在探索过程中解决问题，进入主体角色，成为知识的主动建构者。
（3）努力做到“讲、演、思、练、评”的和谐统一
PowerPoint的教学是知识与操作技能紧密结合的教学，在教学中应结合学生的实际知识水平、各章节的不同内容恰当地采用讲授法、探究法、回答法、演示法和练习法等多种教学方法的优化组合，充分调动学生参与活动的积极性，科学合理地设计上机练习及时反馈教学信息，调整教学。在教学中做到“讲、演、思、练、评”的和谐统一。本节课是基本操作课，采用讲、演、练相结合的教学方法开展教学。
3、教材分析
第一单元制作多媒体报告共四课：初识PowerPoint；创建演示文稿；编辑幻灯片；设置动画效果。本节是第三课编辑幻灯片的第一课时。前面两课所进行的操作，都是对一张幻灯片进行操作的，属于最基本的操作，学生对于PowerPoint已经有了一定的了解，例如，已经认识了PowerPoint窗口、学会制作标题幻灯片、保存PowerPoint文件、关闭PowerPoint等，已掌握了对文字的基本操作，本节课在此基础上让学生进一步学习如何插入新幻灯片、在幻灯片中插入图片，并为下面的内容学习打下基础。
教学内容的呈现方式、学习任务的设计以学生为本，根据小学生的认知规律和学习特点进行设计。教材的例子和练习中充分体现教学内容力求与生活、学习相结合，注重科学技术与人文素养的结合。教
材以信息技术与其他课程整合的理念设计学生综合实践活动，培养学生学习探究和解决问题的能力。
4、学情分析
学生已在前两节学会基本操作，包括启动退出，创建及保存多张幻灯片组成的演示文稿，只不过暂时还停留在文字构成的幻灯片部分的编辑与修改。学生作品已初见效果，学生的兴趣和熟练程度越来越高。五年级已经掌握了对word的基本操作，另外学生对网上邻居及共享文件下载使用熟练。六年级的学生思想日趋成熟，有主见，充满自信，喜欢展示自我，发表自己的见解，具有挑战精神。所以给学生一些难度大一些的任务，学生也乐意接受挑战。
三、教学目标
1、知识与能力：学会添加新的幻灯片；在幻灯片中添加和调整剪贴画及高精度图像的方法；体验幻灯片版式。
2、方法与途径：学会寻求帮助，利用演示、练习及知识迁移规律学习新知识，在对比中学会学习，提高自学能力。制作内容丰富、图文并茂的幻灯片。
3、情感与评价：提高学生的学习兴趣与审美能力。感受成功的快乐与喜悦。
4、现代教学手段的应用：计算机教室控制系统及网上邻居共享文件的使用。
四、教学重点
在幻灯片里添加剪贴画及高精度图像的方法。
五、教学难点
剪贴画及高精度图像的格式设置。
六、教学准备
1、网络计算机教室；
2、演示用课件《古诗二首》；
3、学生用图片素材库在教师机中共享。
七、教学过程
（一）激发兴趣 导入新课
教师打开演示课件《古诗二首》（教师机广播），共三张，第一张标题，第二张纯文字，第三张文字、图片、背景，让学生欣赏一下图文并茂，设计生动的幻灯片。
师：同学们，你最喜欢哪一张幻灯片？为什么？ 生：第三张。图文并茂，设计生动。师：想不想自己制作一张？生：想。
导入新课，今天我们就一起来学习《编辑幻灯片》，板书课题。
（二）提供方法 学习新知
1、添加新的幻灯片
师：请同学们打开上节课我们制作的 “古诗二首”演示文稿。（教师机广播）我们来观察一下，它的第一张标题幻灯片已编辑好了，我们接下来要做第二张幻灯片，应该怎样做呢？
生：插入一张新幻灯片 师：对，具体怎样操作！
师：提示一下，当我们学习遇到困难时，你会怎样解决！
生：求助于书本、老师、同学等
（点评：当学生学习遇到困难时，教师提供学习方法上的帮助尤为重要）
师：那就请同学们在这个演示文稿中插入一张新的、空白的幻灯片。
师：哪位同学愿意来演示一下
生：演示（菜单栏“插入”—“新幻灯片”选择版式—“确定”）（注意：一般情况下，第一张幻灯片选择“标题幻灯片”，第二张幻灯片就选择其他的幻灯片版式了。）
师：还有不同的方法吗？想想那种方法更简捷？ 生：单击工具栏上的“新幻灯片”按钮。第二种。（添加规则：先幻灯片总是添加在当前幻灯片的后面。）
2、在幻灯片中插入图片
师：新幻灯片插好了，首先我们用上节课学习的知识“添加文本框”输入古诗《寻隐者不遇》。
师：要做一份图文并茂的演示文稿，仅设置各种文字的格式是不够的，还应插入一些图片或剪贴画来增强幻灯片的表现力，使幻灯片更加美观漂亮。老师记得在word中学习过插入图片和剪贴画的方法，和在幻灯片中的方法是一样的，还记得吗？请同学们试一下。
（提示：所有的图片素材在网上邻居教师机的“幻灯片素材”文件夹中，请同学们选择合适的下载使用。）
生：操作练习
（点评：教师预设这个环节，让学生运用知识迁移，寻求解决问题的途径和方法，让学生自己尝试，在尝试中体验，在实践中掌握。）
师：下面请一位同学来演示一下，看看他是怎么做的？（插入——图片——来自文件或剪贴画）
师：大家都看明白了吗？ 生：明白
师：老师这里还有更美观的？一张幻灯片，大家欣赏一下，老师这里有个小问题：如果我们要接着刚才第二张幻灯片后面做这一张时，第一步是再次插入一张新幻灯片，那么插入时，在版式的选择上只可以是选空白吗？
生：不是，可以选择一种与其相适应的版式 师：好，大家看应该选那一种好呢？ 生：„„
师：选择一种合适的版本可以使幻灯片的制作更加便捷！(点评：演示文稿中的版式是有别于其他软件的重要部分，体现其与众不同的优越性。本环节的设计体现课本内容的延伸，展现幻灯片的一个特点，更是设计的一大亮点，为学生今后进行幻灯片制作提供了捷径。)
（三）挑战自我 突破难点
师：有的同学在排版过程中遇到了小问题（插入的剪贴画或图片文件，它的大小、位置等不一定合适，这就需要我们对插入的图片进行格式设置），同学们看（教师机演示）。
生：练习
师：老师还发现比较有创意的几种方式，大家想不想欣赏一下！展示学生1：将图片设置为“紧密型”。学生2：将图片放到第二段文字内。学生3：将图片亮度设置为35%，对比度为75%。（根据时间定要不要演示）
（1）在文档中插入剪贴画除了利用菜单完成外，还可以单击绘图工具栏中的插入剪贴画按钮来实现。
（2）插入图片文件的关键是找到图片文件所在的位置。（3）设置图片格式
方法：执行[格式]——[图片]命令，利用设置图片格式对话框进行设置（如图片的大小、位置、版式、图片等）
教师演示并讲解设置图片格式的方法，以设置图片的大小为例进行设置。图片的大小可以通过改变“大小”选项卡中的高度和宽度来实现，高度、宽度的值会按照一定的比例来缩放，这是由于我们选了“缩定纵横比”选项。
生：尝试操作：对插入的图片进行版式、位置、亮度、对比度等设置。
（点评：这里几节环节的设计主要体现学生学习的层次性，满足不同层次的学生学习需求，有能力的同学可以试着用图片工具栏进行调整，而对于还有余力的同学可以尝试较有创意，具有挑战性的内容，让每位学生都有成功的体验。）
（四）展示成果 小结提高
同学们，今天我们一起学习了在演示文稿中插入新幻灯片；掌握了插入图片的方法；体验了版式的便捷。下面我们一起欣赏几位同学的设计，看看他的作品哪里设计的好？应该怎样提高自己的操作和设计能力？
八、教学反思
本课设计中体现多种学习方法的交织，这节课与语文学科进行整合，教材中以制作大家熟悉的古诗幻灯片，在提高课堂气氛的同时也深深吸引了学生的学习兴趣。在教学过程中注意让学生自我探究，并运用了已有word的基本操作知识迁移到具体操作中，避免了强塞硬灌的做法使学生能够自主学习，自我发现，在具体创作过程中鼓励学生发挥想象。
1、注重学生的学习心理。学生的学习是以认知为基础的复杂过程，只有了解学生的心理特征，教师的教学活动与学生的心理活动产生和谐的共鸣，才能取得最佳的教学效果。因而教师在备课中的“备学生”这一步应是非常重要，非常关键的一步。教师必须对一节课全盘考虑，做好安排，诸如哪些内容由学生自学，哪些问题由教师启发学生独立解答等等。本课设计充分考虑了学生的原有文字操作基础。
2、注重学生学习方法上的指导。从采用不同求助方式到寻求不同方法解决问题，从预设学习障碍到分层次布置任务，无不体现以学生为本的教学思想。教学过程中多处体现知识迁移的规律，教师不是一味的讲授，而是通过让学生回忆Word学习的相关环节，唤起学生的已有经验，尝试操作，从而达到教是为了不教的目标。
3、环节的设计体现了学生学习的层次性，满足不同层次的学生学习需求，有能力的同学可以试着用图片工具栏进行调整，而对于还有余力的同学可以尝试较有创意，具有挑战性的内容，让每位学生都有成功的体验。教学中抛出“版式”问题，让学生讨论，从而使学生认识到版式可以让制作幻灯片变得更便捷，体现出演示文稿的一大特点。虽然课本上没有安排版式内容的学习，但其实际意义是深远的，所以安排这一环节的学习是非常有必要的。
学习目标：了解在幻灯片上写字的方法
学会插入和编辑文本框
学会文字的编辑和修饰操作 教学重点、难点
重点：插入文本框、修饰文本框 难点：修饰文本框、教学过程：
一、激趣导入：
同学们，你们还记得今年十一国庆节那天，最振奋人心的新闻是什么吗？对，就是嫦娥二号探月卫星的成功发射。其实还有一件最令我兴奋的事儿——就是那天我也参加了嫦娥二号的发射，并且登上了向往已久的月球。月球上真美啊~ 不信啊，我还照了一张照片呢。（出示幻灯片）同学们，你们想知道，我是如何登上月球的吗？（想）
那你们要通过我三关考验，我才能告诉你们。有信心通过考验吗？（有）
好，在没有开始闯关之前，我们先来看两组幻灯片。
同学们请看下面这两张幻灯片，哪一张表达效果更好？（出示幻灯片）
好在哪儿？能用语言描述一下吗？（漂亮、让人更愿意接受）请同学们再看一组（出示幻灯片）
那这两张幻灯片，哪一张的表达效果好呢？ 来再用语言描述一下好在哪儿。（生动活泼）
过渡引出课题：同学们认为好看的那两张幻灯片在表达上都用到相同的方式——就是在幻灯片上写字，这也是我们这节课学习的内容。（板书课题）。
在幻灯片上写字，并且通过修饰操作，能使我们制作的幻灯片表达效果更强。你们想掌握这项技能吗？（想）
好，闯关开始。
二、教学新知
第一关：插入文本框（板书）
请一名同学把第9页“学知识”中第一部分插入文本框这段读一下。注意，因为版本不同，请将菜单[绘图]改成[插入]。
下面，请同学们根据书上的提示自学这一关的内容。并在文本框中输入《望庐山瀑布》这首诗。
汇报：请一名同学边演示边讲解。其他同学同他操作的一样吗？（一样）
看来大家已经成功闯过第一关。来鼓励一下自己吧！第二关：修饰文本框
我们再接再励，进入第二关。（板书）
这一关共分三部分，同学们可要一步一步来哦。首先同学们来自学第一部分“移动文本框”。
汇报：大家在自学时遇到什么问题没有？（没有）那我来检验一下。（听口令拖动）
这一部分同学们完成的非常不错，同学们赶紧再来自学第二部分吧。汇报：自学时遇到什么问题没有？（没有）
好，我来考一考大家吧。（听口令，两头同边对齐。上下两边对齐）怎么样？再来练一练吧。小组同学互相检验一下。
过渡:前面两部分,同学们学得非常认真,掌握得非常好,接下来的这一部分大家可得注意了。我只给大家演示讲解一遍。
教师演示讲解。学生练习。
怎么样？有信心通过我的考验了吗？
（口令提出要求：背景顏色：黄色；线条顏色：绿色；„„）第三关：技能强化
师过渡小结：刚才同学们已经顺利的通过前两关的挑战，离揭开谜底很近了，加油吧.请同学们把书打开翻到第10页，最后一关:练技能。(板书)我已经将每项要求附上分数了,看看咱们哪组同学能全部满分通过。请同学根据书上的要求自己操作。
老师与组长同时检查。
三、深化总结
看看电脑屏幕，大家已经通过自己学到的知识完成了一张非常精美的幻灯片，真了不起。
下面我再给大家5分钟的时间，看看你能不能将它修饰得更美。评选最佳作品。
总结：的确非常漂亮，如果其他同学也想自己的作品那么漂亮，可以课后向他请教。
四、揭示谜底
这节课，同学们圆满的完成了学习任务，我也应该履行我们课前的约定。其实这张登月照片，只是老师利用图像处理软件合成的照片，制作的方法我们在以后的学习中会学到。
教学反思：
原以为本节课的设计在课件创设出情景的渲染下，逐个知识点的突破是完美的，没想到在实际教学中，才发现低估了学生的自学能力，使得在知识点的学习环节中不是特别紧凑。如果改为，闯关一开始就直接明确三关内容，放手让学生自学，教师抓住关键问题进行讲解教学，效果会更好些。
此外，本节课使我收获特别大的，便是课堂中随机生成的亮点。在让他们在自学操作中，个有个的方法，不尽相同。例如：课中，当测试到“将文本框的四周边框与编辑区的四周边框对齐，演示的同学，很轻松，只是拽动任意伸缩点，就完成了。而其他同学在学习他这种操作时，却失败了。这个突发问题，是我课前没有预料到的。随即，我借着这个契机，向学生演示其他同学为何在操作时失败的原因（演示的同学已经定义了边框的线型），学生恍然大悟。还有一处在考验学生对第二关的自学成果时，学生用到的调出“文本框编辑”快捷菜单时，只是书上讲解的基本路径，而当我向学生传授还有一种在实际操作中的快捷方法，就是双击文本边框时，学生都迫不及待的试练。
一、关于教师定位问题
1. 教师是活动的观察人员和记录人员。
在区角活动中, 观察就是幼儿教师完成目标, 发现幼儿需求的关键方法之一。在实践的过程中, 想要有效的推动幼儿的发展, 幼儿教师可以利用以下几个方法: (1) 看, 是了解幼儿行动的过程, 研究孩子的行为。幼儿在游戏中表现出来的行为就是孩子们当时的想法及需要, 此时幼儿教师要对孩子做出的行为进行仔细的观察; (2) 听, 听幼儿在游戏中的交流语言, 幼儿教师必须主动认真地去听孩子的诉说, 用欣赏的角度去寻找每位孩子身上的优点, 做好一名热情且主动的激励者和表扬者。 (3) 说, 结合和幼儿的对话, 了解幼儿的需求。在探索学习的活动当中, 幼儿教师和孩子具有一种交流关系。孩子们不再是被动地听从者, 它是一种带着孩子自己的喜好和需求, 直接的和身边的事物以及现象交流。 (4) 记, 记录下幼儿的言行举止, 用以高效地解读孩子。
2. 幼儿教师是活动的引导者。
(1) 对活动内容以及环节的引导。譬如, 在进行区角活动的时候, 当小老师们只是带领孩子们拍手和唱歌, 活动内容十分单调, 此时, 幼儿教师可以引导小老师们带领孩子们去游览“动物园”等, 如此一来, 就可以有效的丰富活动的内容及情节。 (2) 对问题处理与矛盾的引导。由于孩子们年龄很小, 独自处理问题的素质缺乏, 当孩子与孩子之间出现矛盾的时候, 幼儿一般会寻求教师的帮助。此时, 幼儿教师一定不可以代而包办, 应该引导孩子自己进行问题的解决。可先让孩子了解对方的想法, 进行协商后再来处理, 与此同时教师还要告诉孩子们应该学会礼让他人, 让事情顺利且有效地进行。
3. 教师是区角活动的协助者。
爱玩是孩子们的天性使然, 不管是在集体的游戏, 还是在角色的游戏等, 一样地受到幼儿的喜欢。教师要引导幼儿在玩中学, 并且应该做好孩子们游戏活动的协助者。
二、幼儿教师进行活动指导应适度
1. 遇到困难时。
当幼儿在活动中遇到了困难不知道要如何处理的时候。例如, 在我园以盛泽丝绸文化为载体开设的角色游戏“丝巾店”中, 我先是引导学生通过使用布、丝巾、丝绸等有关制作工具材料“做成”一个“美美丝巾店”, 然后假设小叶要去“美美丝巾店”, 但是“美美丝巾店”的人数爆满, 小叶急的想哭了, 这时他不想到别的地方玩, 此时教师可以有意的进行指导问他:“你想个办法要怎样才能进去?”在他想到用“顾客”身份进去时, 小叶便顺利的进到“美美丝巾店”去选购裙子、帽子、衣服。
2. 发生纠纷时。
在幼儿发生纠纷的时候。譬如, 在搭建的游戏当中, 小浩一不小心弄塌了伙伴们搭建的别墅时, 同伴们十分生气, 有的孩子埋怨小浩, 有的甚至想要大打出手, 这时教师立刻说道:别墅是不是遇到地震了, 让大家一起来齐心协力抢救别墅, 将别墅修好, 好不好?幼儿们很快的又投入到搭建游戏中来了, 灵活解决将要发生的纠纷。
3. 出现教育契机时。
当游戏活动中出现了教育契机的时候, 幼儿教师应马上介入。在角色游戏上, 可以布置一个小小丝绸店, 请小朋友带各种各样的丝巾, 让大家欣赏。教师也可以做导购, 给小朋友讲一下丝绸文化, 关于丝绸中国有一个悠远的传说:远古时代, 黄帝打败了蚩尤, "蚕神"亲自将她吐的丝奉献出来以示敬意。黄帝命人将丝织成了绢, 以绢缝衣, 穿着异常舒服。黄帝之妻西陵氏嫘祖便去寻找能吐丝的蚕种, 采桑饲蚕。后世民间崇奉嫘祖为养蚕的蚕神, 黄帝为织丝的机神。采桑养蚕与制丝织绸, 便成了古代盛泽人民的基本劳作手段。
4. 发生创造性的行为时。
在活动中当孩子发生了具有创造性的行为时, 幼儿教师一定要及时的进行鼓励和表扬。同时教师的介入应该体现艺术性, 也就是说教师要探索何种角色的介入才是最为自然的, 不但可以有效的进行指导, 而且也不打扰幼儿们进行游戏活动, 教师要把所有对孩子们学习有效的角色运用好, 激发出孩子的潜在能力和创造力。
三、提供材料的层次性
1. 根据材料内容逐步递进的关系, 实施难、易分层。
在大部分的材料当中, 材料的本身就具有递进的关系, 它的逐步递进、难易分层给幼儿教师提供了参考, 让所有孩子得到相应层次的操作和思考的机会, 有针对性的增强孩子的水平和能力。
2. 根据知识和技能本身具有的顺序, 实施层次分层。
知识和技能本身就具有逐步递进的过程, 区角活动材料层次性的供应具有很难递进的过程。幼儿教师应该结合对孩子的观察, 适时进行分析与了解孩子自身的水平, 然后对材料实施科学化的分层, 让区角活动材料顺应于各个层次水平的孩子, 促进孩子的水平和能力的发展。
《在幻灯片中插入图片》教学设计
一、教材内容与教学对象分析
《在幻灯片中插入图片》这部分教学内容是在学生初步认识幻灯片的基础上进行学习的。主要涉及“插入—图片”、“尺寸控制点—缩放”、“格式”设置的知识应用，目的是让学生通过在幻灯片中插入图片来提高自己的应用能力，为学生最终设计出精美的幻灯片作品奠定基础。教学对象为小学四年级学生，他们已经接触计算机有一年的时间，能够对计算机进行简单的应用。他们思维活跃、兴趣浓厚，在教师的引导下，通过自主探究、互学互助获取新知识。
二、教学目标
1、学会在幻灯片中插入图片的方法。
2、学生尝试在教师引导下完成“调整图片的大小和位置”的操作。
3、学生能够初步选定图片，进行“格式”设置，美化幻灯片中的图片。
三、教学重点及难点
教学重点：学会在幻灯片中插入图片的方法。教学难点：在幻灯片中调整图片的大小和位置。
四、教学准备
多媒体机房、教学课件、素材。
五、教学方法
主要教学方法有 “情境创设法”、“任务驱动法”、“作品展示法”等。通过设置一个个任务，让学生在情境中探索方法，将“插入1 《在幻灯片中插入图片》教学设计
图片”、“图片的大小和位置设置”图片的格式设置等知识点连贯综合应用，提高学生设计幻灯片的能力。使教学目标得以实现，课堂有成效。
六、教学环节及设计意图：
（一）导入
同学们，上节课我们学习了什么？创建演示文稿，输入文字。对比发现老师制作的幻灯片1和幻灯片2有什么区别？（展示课件）生，幻灯片2中添加了漂亮的背景颜色。下面请大家欣赏幻灯片“厉害了！我的国！”，思考和你之前做的幻灯片有什么区别？添加了很多图片，还有音乐，自动播放效果……幻灯片中藏着很多的操作技巧，你们想学吗？本课，就从学习在幻灯片中插入图片开始，制作演示文稿“厉害了！我的国”。
设计意图：通过对比发现在幻灯片中插入图片，能够丰富幻灯片的作用，激发学生的学习兴趣。
（二）、新授
说一说，在word软件中你是如何插入图片的？ 回忆--------生：回答
1、目标1“插入图片”操作，学生尝试，打开文稿“厉害了！我的国”，单击插入——图片，选定“文件接收柜”中图片，学生观察，并总结操作步骤，教师贴板书。
（1）插入——图片（2）文件中——“文件接收柜”——缩略图模式下——图片“
1、封皮”。《在幻灯片中插入图片》教学设计
任务1：完成“插入一张封皮图片的操作”
设计意图：通过对比发现在幻灯片中插入图片，能够丰富幻灯片的作用，激发学生的学习兴趣。
2、目标2“调整图片的大小和位置”操作
观察插入后的这张图，你发现了什么？（1）文字被遮住了，谁有好办法？
生：右键——选中图片，置于底层
（2）图片周围有什么变化？
生：出现很多圆圈 师：这些是尺寸控制点，你们猜一猜它的作用？
生：控制大小的 师：请你来尝试一下 生1尝试
生2总结：尺寸控制点向里进行缩小图片，向外进行放大图片，上下控制高度，左右控制宽度。（师总结并板书：尺寸控制点——缩放）
任务2：请大家插入图片（任选两张，可以按照你的分类），并调整到合适的大小和位置。
设计意图：观察并学习操作方法，完成教学目标
1、在幻灯片中插入图片。
3、拓展任务：将素材中图片，设置不同的图片格式，美化幻灯片。师引导：（1）单击选中图片（2）选择菜单栏中的格式按钮（3）尝试进行设计 《在幻灯片中插入图片》教学设计
学生互相尝试讨论方法，将素材中的其他图片插入到幻灯片中，并进行设置。
设计意图：巩固练习插入图片及对图片进行缩放调整位置，同时让学生尝试性的对图片进行美化，展现学生的设计潜力。
4、作品展示与评价
让学生多从优秀作品的优点出发，学习优点，提高自己幻灯片设计能力。多展示学生作品，激发学生的创作力。
设计意图：积极评价学生的作品，让学生有成就感，同时，提出不足，不断提高学生的创作能力。
七、板书设计
幻灯片中插入图片
1、插入——图片
2、尺寸控制点——缩放
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