校本教研活动反思

校本教研活动反思（共10篇）

校本教研活动反思 篇1

5月26日，向全市各小学展示了一次“有效落实教学目标”校本教研活动。整个活动按照定标——调标——试标——测标——论标五个步骤循序展开。这样的主体教研，把论标老师的目光聚焦在“是否有效教学目标”上，把观课焦点从教师转移到学生，把重心从关注教学活动转移到学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情景。此次活动，带给我们很多思考与启发。

（一）抓住“教学目标”这一统领要素，实现了“教”的改进

此次活动中心抓住了“教学目标”这一统领要素。在教学前，我们的教研团队根据前测结果，微调并确立了教学目标，使目标更有针对性、可操作性、过程性，更适合学生的学情。在教学中，教师以目标为导向，明确了课堂该“教什么”，课后，团队的教师又进行后测，评估教学目标的达成度，这样的校本教研已从“关注怎么教”到关注“教什么”，充分体现了以生为本的理念。

（二）紧扣“教学目标”这一关键要素，实现了“研”的改进

我们团队观照教学目标，在课后对学生进行了后测，这样“教”的有效性马上凸显出来。于是，我们教研的关注点很自然地从教师的“教”转向学生的“学”。因此，基于教学目标的达成效果来分析反思教师的“教”，教师改进自己的教学行为就有了依据。这样，以“学生”的学来评价“教师的教”具有很好的实效性。

（三）强化“教学目标”这一核心要素，明确了“行”的方向

此次教研活动实现了课堂转型，即以学生的学习为中心来组织教学。以第一版块“定标”为例，在定标之前，教研团队已经分工合作，进行了教材分析、前测分析，并初定目标。根据前测分析的结果，我们团队又进入了第二版块——“调标”，制定更贴近学情的教学目标，确定了“怎么教”，即明确了教师“行”的方向，让教师的教有了更清晰的教学方向。

（四）关注“教学目标”的内隐性，扩大了“学”的内涵

校本教研活动反思 篇2

一、以教师需求为立足点，寻求专业引领。

校本教研是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是校本教研得以深化发展的支撑。我校按照需求层次理论，根据实际情况为青年教师提供有针对性地培训或指导。如师带徒、课堂演练……实现青年教师与高级教师间零距离的交流与互动。

案例1：我在刚接触《品德与生活》时，课前没做充分准备就试教了《和小树一起长大》，。我在课前带领学生参观校园的植树后，根据教材开展教学，讲解和讨论了植树的过程，教学儿歌，做植树标语牌。上完课，我将该节课的教学过程与老教师进行了交流。老教师提出：过程老套，不够开放，不能体现出新课程的特点。他建议把课堂搬出教室，还可以联络一个另有植树经验的教师来作有关植树的介绍。我便联系了老教师王老师，选定了场地、准备了工具、材料，并诚恳邀请他到我的课上作指导。第二次试教时，我是这样教学的：参观校园，沿途请王老师介绍校园种植情况，安排学生和王老讨论种树的意义及步骤，最后到室外安排学生在王老师的指点下种植树苗。课后，许多教师肯定了我这种开放式活动化教学。课上得很成功，学生情绪激昂，并坚持在课后很长一段时间去观察树苗，记录生长情况，部分学生还带家长去看自己的劳动成果。看得出，他们对这样的品德课是非常欢迎的。经过老教师的大力指导，在同事的帮助下，那次课成了我一次宝贵的成长经历。

二、以教师对话为生长点，实现同伴互助

校本教研强调自我反思的同时也要开放自我, 倡导同伴间的交流与互助。教师之间的广泛交流是提高教学能力、改进教学放式的有效途径。教师之间的交流与对话, 进行专业的切磋、协调、合作，尤其是同伴的对话，可以无拘无束，共通共补。教师再结合课例进行“教学诊断”，分析问题，实现观念的碰撞与交流，陈述自己的观点和见解，寻找解决问题的最佳途径，这样获得专业理论和专业成长的机会。

案例2：我曾听过三位教师讲授同一内容的课，如三年级语文教材中的《翠鸟》一课，他们的板书设计和运用中，很好地体现了教师之间交流和同伴互助。第一位教师在执教时，设计了填量词和形容词的练习，课堂上通过学生阅读课文，根据课文内容在括号中填量词和形容词，并根据板书连起来说说课文的主要内容，学生感到新鲜有趣，领会了文中语言文字的准确性，丰富了语言积累。课后三位教师进行了交流讨论，认为这一板书设计很有新意，但这一板书似乎只能作为练习，缺少了后面的“翠鸟捕鱼”这一内容。于是他们设计了第二种方案，由第二位教师执教。

一(根)桅杆→一(只)[小巧玲珑的]翠鸟﹤=﹥贴水疾飞

一(个)气泡→一(双)[透亮灵活的]眼睛﹤=﹥很快发现

一(条)小鱼→一(张)[又细又长的]小嘴﹤=﹥迅速叼起

这一板书增加了翠鸟从“贴水疾飞”到“很快发现”再到“迅速叼起”的捕鱼过程，显然更加完整，同时将翠鸟的外形与它的本领联系在了一起，但这位教师的教学没有获得预期的效果。课后他们讨论，认为问题并非出在板书设计上，而恰恰出在如何利用板书的问题上。于是他们又讨论如何用好板书，发挥效应。从语文实践的角度，他们首先让学生来填写量词和形容词，带领学生进入课文，熟悉翠鸟的外形及特点;其次让学生根据板书用自己的话介绍课文内容，加深对课文的理解;最后通过翠鸟捕鱼过程与翠鸟外形特点的联系，揭示两者之间的因果关系。由表及里，层层深入。三次教学，三种不同的方案，是对课例持续深入的探讨与对话，也是对教师自我的超越与提升。

三、以教学叙事为切入点，进行自我反思

校本教研强调教师通过自己不断的反思来改善教学行为，它是教师自我发展的前提条件。校本教研还要求教师对教学进行阶段性地反思，每人每课写一个“教学故事”，写出自己的成功和失败，还要求进行单元反思，把某一节或某一单元中的亮点重述或重写出来，使之成为一份相对完整的课例。用这种方式来对教师经验化的处理方式进行审视与反思，分析判断教育教学的合理性和有效性，有利于教师及时地进行调整与校正。

案例3：进入三年级后，要进行写作教学，但学生一直害怕写作文，总是比较被动。我曾听过一节《小青蛙找家》的音乐课，课上学生思想活跃，想象丰富，畅所欲言。于是，我把作文课与音乐课联系在一起，这样，教学的环境从平日里的语数课堂移到了音乐课堂。课堂上学生又唱又跳，沉浸在音乐课堂的轻松、愉悦的氛围中，完全没有了平日的拘束。随后，我便让学生在音乐感染下进行写小青蛙找家的过程。这一招极大地激发了学生写作文的兴趣，开阔了学生的思维空间，启发了学生的想象力、创造力。就连平时讨厌作文课的学生也写下近300字，还在全班宣读了自己的作文。

为什么平时的作文课学生没有兴趣，缺乏感情投入，而在这堂课上，学生却积极参与，思路开阔呢?这节课学生在放松的状态下写作文，音乐又唤起学生头脑中储备的有关表象，开启他们的思想大门，为他们提供驰骋想象的广阔空间。语文课和音乐课结合在了一起，音乐的艺术美带动了语文的文学美。

四、以教学问题为出发点，开展问题研究

当前的校本教研，我们从学校教育教学面临的突出问题中选题，从问题到课题，自下而上地形成课题。因此，我们提出“课题”源自“问题”。问题的产生、探析、实施、化解都与课堂是分不开的。当教师持续地关注某个有意义的教学问题，比较细地“设计”解决问题的思路之后，日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”，教师的“问题意识”才上升为“课题意识”。校本教研致力于探索和解决自身教育教学实际中的问题，从而达到改进教育教学实践和提高教育教学质量的目的。

案例4：在第一册语文《自选商场》的教学中，传统的课堂教学由于空间所限，尽管教师与学生都准备了大量的教具与学具，用来辅助教学，但学生对于物品的认识也仅仅停留在初步感知的基础上，如果学生仅仅停留在“纸上谈兵”的地步，就缺少对货币流通过程的真实感受，不能引起学生的学习兴趣。我们对一年级的两个班作了对比教学，一班采用传统的方法授课，教师拿来许多的物品，让学生去认识物品，并对物品的标签作了一一介绍;另一班则将课堂搬入由教师创办的“小能人超市”，进行现场教学，将练习巩固环节设计成学生的模拟购物过程，收款员与顾客都由学生担任，在购物过程中体验货币在流通过程中的复杂性与多变性。整堂课学生学习兴趣高涨，很好地完成了教学任务。该节课转变了以往从书本再到书本、脱离实际生活的教学，加深了对货币流通价值的认识，培养了学生的商品意识、消费意识和综合实践能力。那么，为什么同样的教学内容，会有截然不同的教学效果?经教师讨论，我们认为后一种教法将抽象的物品名称教学与生活实际联系在了一起。生活离不开物品，物品离不开货币的交易与流通。

校本教研实施以来，为我校的教育教学工作带来无限生机，它使日常教学工作和教学研究融为一体，形成了以反思为基础，以研究状态为推进的工作方式，为教师搭建了专业成长的平台，使教研活动成为学校的一个新亮点。

参考文献

[1]陈鹏飞.走向校本教研[M].合肥:合肥工业大学出版社, 2004.12.

校本教研的尴尬与反思 篇3

问题一：没有“主课题”的研究

课题是教育科研工作的龙头和载体，没有课题就没有真正意义上的教育科研。因此学校要有一个以整体发展为依托，全面带动学校工作的、具有全局性和指导性的主课题，并在实施中需要将主课题分解成若干个子课题，组成一个网络，它需要学校全体教师的参与。

校本科研本身呈现开放与多元的态势，具有群体性和多元性的特征，因此校本科研不仅主张教师个人投身于教育科学研究，而且更加主张整个教师群体的共同参与。由于不少学校管理者缺乏必要的科研素养，便不能以一种战略的眼光来谋划学校的发展，许多领导言必称“校本”，却不知校本科研的出发点和归属点，在很大程度上是立足学校自身，为了改进学校的实践，促进学校的发展，全面提高学校的办学质量，因此不能以“主课题”带动战略来实施校本科研。教师在日常的教研活动中，基本上是“各自为战”式的，与其他教师的教学研究相互隔离，而不是相互依赖，研究不是全校教师的共同参与，而只是课题组内几个人的事情，绝大多数教师滞留在科研的门外。所以我们认为，在新课程背景下，必须实施“主课题”战略，促进教师合作，使之真诚地交流、对话、沟通、协调、合作，共同分享经验与成功，惟有如此，教师们才可互相学习，彼此支持，共同成长，校本科研才真正落到实处。

问题二：没有“实践”的研究

教师的育人活动是一种特殊的改造世界的活动，这一活动是在学校的实际情况下进行的，这一活动情境是不断变化的。教师会时时面临着这样或那样的教育实际问题，需要通过教师自己的科学研究来解决。因此，教师作为教育过程的当事人，他的研究要与革新行动融为一体，他要全身心地“体验”，对自身教育活动的意义、价值、运作方式等不断地加以“解读”、选择与创造，而不是置身于教育过程之外。如做不到这点，作为一种实践活动的教育研究从总体上说就不可能是名副其实的教育研究。

用一种实践性研究的观点来剖析今天的教师研究可以发现，今天的教师研究的最大误区在于它脱离了实践性。从目前教师研究状况来看，大部分教师对教育科研的意义还缺乏深刻的认识，认为教师科研就是“写文章、做课题研究”，许多教师搞科研不是为了指导自己的教育实践，而成为了晋职评优的“敲门砖”。许多学校为了包装自己，申报示范学校，也热衷于申报课题，但重申报轻过程研究，而结题时，便忙于找关系发表几篇做假文章。教育科研成了装点门面的好看而不实用的“塑料花”。因而他们在选题时，不能结合本校的实际问题和教育教学中的问题进行研究，理论与实践严重脱节。于是我们不难看到这样的现象：研究不是在教育教学中进行，而是在教育教学之外搞“专门研究”；研究的结果不是学校教育教学实践的改进，而是一堆不甚严肃的论文、著作的发表。这样的研究摆在面前，难怪人们会问：校本科研何以必要和可能？

问题三：无“过程”的研究

目前“科研兴校、科研兴师”的观点在教育实践中已出现“全面化”和“制度化”的倾向。中小学教育研究被列入学校评重点评现代化和个人晋职评优的指标。重视的是校校有课题、人人搞科研等形式。这些研究者的兴趣和精力主要用于课题申报，为了应对课题的检查与验收精心包装所谓的显示性成果，而不是为了改造教育和教学。这仅需要课题申报获准立项、结题报告通过鉴定、研究成果包装到位即可有效对付评估或评价而顺利通过。评估的主要内容是课题的承担情况和论文的发表情况，重量轻质，至于教师是否搞科研、是否研究教育的实际问题，却与评估或评价无关了。因此许多所谓的课题研究在申报、开题时轰轰烈烈，积极性很高，研究过程却冷冷清清，不注重在研究过程中的发现和创造，没有开展任何实质性的研究行动，在课题研究结束时，提交一篇结题报告、几篇发表的论文便匆匆了事。

研究是一项需要长时间投入的工作，要求教师不断地设计、反思、总结。校本研究有从发现与提出问题、确定研究课题、设计研究方案、收集并分析资料，到得出结论、撰写研究报告或论文或体会，以及研究结果的应用等一整套过程。它不但需要必要的研究技术和理论知识，而且更需要研究的热情。由于教师的能力素质参差不齐，必然会有一些不具备基本的素质要求、缺乏研究热情的教师，要进行研究却不知从何做起，最后通过各种方式拼凑一篇论文了事。这种所谓的研究，既没有对自己实践中的问题进行反思与分析，也没有采取行动对问题进行干预，因此我们认为，这种研究是没有过程的研究，它与校本研究的旨趣相去甚远。整个研究过程虚假成分太多，缺乏应有的监控机制，因此要构建课题研究从选题、申报、实施到课题评审、成果推广一套完备的课题管理制度是提升教育科研水平和效益的重要保证。

问题四：无“反思”的研究

反思是指人对自己的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解和实践之间的对话。反思是“专业人士”表现出来的一种素质，反思是“专业”生活方式的一部分。教师对自身教育教学活动的研究是建立在“反思理性”的基础上的。这种反思理性是对事物认识的再认识，是一种反省和评价，它注重目的和价值的反思，而不仅仅是手段和效益。也就是说，反思理性主要是一种“价值理性”，而非“技术理性”“功用理性”。建立在反思理性基础上的教育研究本质上是追求更为合理的教育教学实践的过程，它旨在使教师获得一种内在启蒙和解放的力量，打开新的思考维度和新的探询方向，增强实践能力和自我超越的能力。

中小学教师长期从事教育实践，可能缺少一种研究的距离感，所以对很多教育问题见怪不怪，习以为常，很少有人检讨自己的问题。有的教师虽也搞了一些专题研究，但由于缺乏对自己教育教学的反思，研究往往是随意的、零碎的、肤浅的，科研水平不高，而且相当一部分属于重复研究论证，少有发展和创新，或者虽然在实践中做了有益的探索，也取得了较好的效果，但长期停滞在粗浅的经验总结上，缺少反思的深度，因而价值不高。

体育校本教研教学反思集 篇4

二、目标：

健美操教学中利用“菜单”进行“点菜式”分层合作学习策略就是教师充分考虑到学生在各方面存在的差异，教师提供学练“菜单”学生根据自己的能力和需求进行有选择地“点菜”练习，使选择相同内容的学生组成学习小组进行有针对性地分成层次进行学习，以便使每个学生都能找到适合自己的学习群体，树立学习信心，产生展示自我的强烈愿望，变“被动学”为“主动学”，不拘形式、自由表现。在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。做到了让“尖子冒得出，中等迈大步，差生不落伍”。在教学中引领学生主动探索、尝试、体验与思考;给学生一定的时间和空间，自主学习、交流，充分发挥学生学习的积极性，同时也培养学生团结协作的能力;使学生在学习中学会合作，在合作中学会生存;让学生体验在体育活动中主动参与、在合作学习中获得成功的乐趣。

三、主要做法

以理论学习为指导，把握教改现状，明确教改方向，改进教学组织策略和指导过程，认真上好实验课。

1.落实主体地位

学生在学习活动中处于主体地位。课堂上，教师以组织者、指导者、合作者的身份出现，采用学生自主合作练习、同质同组练习、异质同组练习等方式，把学练的时空留给学生，让学生不拘形式，自由表达。对于学练的内容，主要由教师给出“菜单”，学生自己选择决定，让学生充分发挥自己的自主性，自由选择。

2.优化教学方法和手段

针对学生羞于锻炼，缺乏信心，不会交流，被动锻炼的现象，本课题组老师在上实验课时，注重课堂氛围的创设，引导学生根据教师提供的学练“菜单”根据自己需要进行“点菜”式学习，组织学生进行分层合作学习。

四、主要收获

通过学习，增强了以学生为主体的意识，找到了提高学生自主合作学习，提高创新能力的有效途径。主要认识到以下两点：

1.教学时，教师须引导学生通过亲身体验，直接参与学习、尝试、交流合作等各种形式，获得成功的体验经历，使学生在学练中有自己的目标和信心，有合作和交流，不再是被动的学练状态。

2.在提供学生丰富的学练“菜单”的基础上，引导学生展开想象，自主选择搭配，使学生变“被动练”为“主动练”，才能切实有效地提高学生的自我锻炼能力和创新能力。

五、几点思考

1.如何运用更灵活多变的组织形式、教学手段，让每个学生都快乐地参与到学习健美操活动中来，是今后应该思考的地方。

2.在学生自主选择学练层次和学练“菜单”的基础上，应努力提高学生的表现力和自我展示能力。

3.提高学生对音乐的理解能力，选择更能适应中学生的伴奏音乐。

陈英(女生篮球选修班)

本课是高二《体育与健身》校本“分项选修”篮球课程，教学内容是四角跑动传接球和两步上篮。

本课构思以学生发展为本，培养学生创新能力和实践能力，发展学生的个性为指导思想。

本课正是基于以上考虑，力求通过篮球教学“四角”跑动传接球的学习，使学生掌握了篮球跑动传接球的技术。在这教学中采用了图示的方法，让学生更加明确和掌握跑动中传接球的线路和技术。同时，让学生学会了观察、思考，体验实践，还培养了学生间相互配合协作的团队精神。

校本课程教学反思 篇5

布鲁纳说过:“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。”学生学习主体化的核心是自主化，即在老师的指导下,在学习积极性的驱动下，学生主动参与，充分体现其学习的主体地位.教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和技能。因此，教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会大胆实践，从而提高学生的综合素质。

下面结合本人教学实践，谈一谈对引导学生主动参与教学的认识和做法。

一、寓教于乐，引导学生主动参与。

对于小学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。在教学中，学生注意力容易分散，因此，在教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣。陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”根据以上观点，我在教学中经常组织学生进行游戏，把知识合理地融入各种游戏中，让小学生在游戏中学习，达到了很好的教学效果,游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织开展他们比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏，才能提高他们的参与兴趣。

二、感怀愉悦，各抒己见，提高效率。

校本课程也不要忽视学生口头表达的能力，有些教师认为口头表达能力训练是语文课的专利，其实，多一点让学生发表自己的想法和高见，除了会提高学生学习的兴趣外，还培养了学生追求真知的热情，同时消除学生学习紧张的情况，使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识。

校本培训反思 篇6

芳草青青 2009-06-18 12:12 发表

近段时间以来，听了运河高师几位专家的讲座，我感受颇深，感到本次课程改革将使我们邹庄镇小学教师队伍发生一次历史性的变化。因此，我在积极吸收专家们经验忙于充电、反思，希望在高的起点上实现新的跨越，把所学的理论知识融入教育教学中。

一、新课程要求教师应该是学生学习的促进着，而不是领导者。

当今社会的教师是促进者，从过去作为知识传授者这一核心角色释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。“授之以鱼，不知授之以渔。”教育即学生学习的促进者是教师最明显直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。当前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。在这种情况下，教师不能再把单纯的知识传授作为教学的主要任务，充当“知识传递着”的角色，而应该把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务，担当起一个“学习促进者”的角色。担当“学习促进者”的教师对学生掌握知识方法的关心，对学生掌握知识方法的关心甚至对他们掌握知识的量的关心。

二、一切以学生为本，心中装着学生。

我是一年级的班主任，我班的孩子大都是六至七岁，正是学事的年龄，这群孩子很可爱，但也很可怜，我们是干炒之乡，他们的父母都是常年在外，很少能与孩子相聚，所以我觉得我既是他们的老师又是他们的临时父母，不仅要关注他们学习还要关注他们的生活，我时刻心中都装着他们，装着他们的喜怒哀乐、身心健康、幸福、关注班中的近段时间以来，听了运河高师几位专家的讲座，我感受颇深，感到本次课程改革将使我们邹庄镇小学教师队伍发生一次历史性的变化。因此，我在积极吸收专家们经验忙于充电、反思，希望在高的起点上实现新的跨越，把所学的理论知识融入教育教学中。

一、新课程要求教师应该是学生学习的促进着，而不是领导者。

当今社会的教师是促进者，从过去作为知识传授者这一核心角色释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。“授之以鱼，不知授之以渔。”教育即学生学习的促进者是教师最明显直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。当前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。在这种情况下，教师不能再把单纯的知识传授作为教学的主要任务，充当“知识传递着”的角色，而应该把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务，担当起一个“学习促进者”的角色。担当“学习促进

者”的教师对学生掌握知识方法的关心，对学生掌握知识方法的关心甚至对他们掌握知识的量的关心。

二、一切以学生为本，心中装着学生。

我是一年级的班主任，我班的孩子大都是六至七岁，正是学事的年龄，这群孩子很可爱，但也很可怜，我们是干炒之乡，他们的父母都是常年在外，很少能与孩子相聚，所以我觉得我既是他们的老师又是他们的临时父母，不仅要关注他们学习还要关注他们的生活，我时刻心中都装着他们，装着他们的喜怒哀乐、身心健康、幸福、关注班中的每一位学生。在教育教学中十分注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生的自主意识和主体能力的人，珍视学生的独立性和培养具有独特个性的人。在生活中我为他们包伤、擦泪、并鼓励他们学做勇敢的“小海鸥”勇于面对挫折，做生活的强者。

“路漫漫其修远兮，吾加上下而求索”。在今后的工作中，我将把自己学到的理论知识运用到实际教育教学中，为教育事业而努力奋斗！

每一位学生。在教育教学中十分注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生的自主意识和主体能力的人，珍视学生的独立性和培养具有独特个性的人。在生活中我为他们包伤、擦泪、并鼓励他们学做勇敢的“小海鸥”勇于面对挫折，做生活的强者。

“路漫漫其修远兮，吾加上下而求索”。在今后的工作中，我将把自己学到的理论知识运用到实际教育教学中，为教育事业而努力奋斗！习中反思在反思中成长

继续教育是教师再培训的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。

在教师继续教育中，我积极参加并圆满完成各项教育任务，主动参与校本培训，努力提升自己的专业素质水平。教师继续教育的开展，也使我在教育思想、教育理论及业务能力等方面受益颇多。

一、端正思想，树立科学的教育观

通过继续教育的学习，我深切地认识到：为了更好地胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，教师必须不断地全面提高自身素质，而科学的教育观的树立，正是教师的立教之本。

通过《新世纪教师素养》一书的学习，我深刻认识到了：教育观念是人们对教育地位、作用、过程、方法、内容、评价等方面的理性的认识。教育观念是在长期的教育实践中形成的，因此它具有深刻性、稳定性，教育观念对教育行为具有制约作用，先进的教育观念能指导和促进教育的发展；落后的教育观念不但会贻误教育，甚至使教育产生负面效应。作为新世纪的教师，我们要坚持“育人为本”的教育观念，在日常的教育活动中，要充分发挥学生的主体地位，要面向全体学生，同时注重学生个性发展，时刻铭记“一切

为了学生，为了学生的一切。”我坚信：“每个孩子都很聪明，都有上进心和创造欲，让孩子更好地发展，这是家长和教师共同的愿望，把爱事业与爱学生相结合才是好教师。”

二、认真学习，掌握课堂教学技能

无论是校本培训、教研培训还是专家的专题讲座，我都能积极主动地参加，并认真做好学习笔记。《新课程教师课堂技能指导》一书的引领，使我意识到了新课程对教师提出了新要求，即要求教师要善于吸收——做学习型教师，要长于研究——做反思型教师，要乐于合作——做合作型教师；作为新课程的教师需要掌握的课堂教学基本技能包含有：教学语言和教态、板书与板画、情景创设的技能、课堂提问技巧、课堂调控技巧、多媒体教学技能等等;新课程课堂教学实施中的新技能包括：自主学习教学技能、合作学习

教学技能、探究式学习教学技能等等。

在认真学习体悟的基础上，我也积极在课堂教学实践中培养自己的教学技能，努力提升自己的专业素质水平，“功夫不负有心人”，在2008年7月我参加了教师素质提高工程省级培训，并取得了合格证书；

三、学以致用，提升教育教学水平

在参与继续教育的过程中，使我学习和积累了一定的教育教学理论知识，而课堂教学是教师将所学理论付诸实践的主阵地。因此在课堂上，我注重采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，让学生实际去观察去体会，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使

学生动脑、动口，提高学生的思维能力和培养表达能力。

四、及时反思，不断改进教学方法

通过继续教育的学习，我感到在教学工作中善于积累，勤于积累，积极反思是青年教师成长的有效路径。针对继续教育的学习内容和自己在课堂教育中的感悟与收获，及时进行反思，这也是一个积累与

完善的过程，更是我们教师不断成长的过程。

年轻教师，要通过平时多听课，多向老教师请教，把他们上课的优点、特色、经典的话语适当记录，针对课后对当天教学的感悟，学生的学习反馈情况，教学的得失进行反思总结，使自己不断完善课堂教学，不断提高自己的业务水平和教学水平,不断提高自己驾驭课堂的能力。翻开我的备课笔记，那一行行书写工整、有感而发的教学反思正是我对自己课堂教学环节中的成功与不足的感悟，我想这也是青年教师提高教学能力的一种捷径。在参加校本培训活动中，我总是能认真听取别人给我的教学建议，并做好教学反思，总结出自己在课堂教学中存在的不足，面对其他教师执教的成功之处，我也能虚心向他们学习，努力改进自己的教学方法。这些反思与体悟为我撰写教育教学论文提供了源源不断的素材，同时也使我深刻地认识

到唯有不断地参与学习，认真反思，才能不断提高改进教学方法，有所收获。

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，为使自己具有高尚师德，具有实施素质教育能力与水平，我将一如既往全身心投入到继续教育活动中去，加紧学习，学习，再学习，努力使自己成为适应

大课间活动校本设计的行动与反思 篇7

一、来自孩子的设计孩子喜欢

爱玩是孩子的天性,大课间活动顺从了学生的天性,让学生有东西可玩,有时间去玩。但大课间是学校课程的组成部分,如何玩得更生动活泼,更有教育意义,是我们要研究的。我们期望教师和学生在教学活动中完成角色的转变,教师变为引导者,学生从活动的被动接受者变为主动建构者。所以,我们意识到:教师的作用越退隐,学生的自主性就越明显。正如瑞士教育家裴斯泰洛齐提出的,教育必须适应人的自然本性,发展人的内在能力;促进能力发展的训练要随不同的能力而变化。眼睛要去看,耳朵要去听,双脚要去行走,手要去抓握。同理,心理要去信任,去爱,智力要去思考。人的任何内在才能都是和一定的活动相联系的,通过活动使自己的意向得以实现,并发展成为有训练的才能。裴氏理论的核心要义是强调学生的自主参与。受此理论启发,我们认为,引导孩子们自主参与的关键,是孩子喜欢,为此,我们将设计大课间的权力还给了学生,面向全校征集活动方案。

方案设计的要点是什么?我们先对大课间的特征进行了组内讨论:大课间活动的特征就是“大”,所谓大就是活动范围、活动时间和活动形式更加充分。为此,我们对学生进行了方案设计的培训,使学生明了设计方向。回顾一年多,我们收到的100多个设计方案,发现学生的设计大都具备了明确的活动目标,体现自我爱好的特征。如我校的多绳跳、集体舞、舞狮、踩高跷、溜溜球、轮滑、街头篮球和打腰鼓等。多绳跳这项活动,由26个人摇13根绳子,5个人跳,如果有1人没有把绳子摇好,那么就会出现连锁反应,绳子就会打颤,跳绳也就无法继续。这个活动要求学生们之间沟通、协调、配合,从而形成动作的整一性。

我们欣喜地发现:孩子们通过活动获得的自主心理体验和操作经验,是在封闭的课堂说教式的教学中不可实现的。大课间变成了孩子的时间和乐园,培养、提高了学生的活动情趣和情商,也增强了学生的求知欲,形成品德必需的稳定的心理特征,使他们愿意合理地安排自己的学习活动。

二、自己组织的活动培育自信

传统的教学模式过分强调教师的引导作用,甚至让教师完成学生“成功感”的确立。然而,更强烈的自我成功感,还来自自我调控的学习,这就要求教师主动培育学生的自我效能感。我们时刻牢记:自我效能是社会心理学和动机心理学中的一个重要概念,是班杜拉社会学习理论的一个支柱,指一个人对自己能否成功完成一项任务所持有的信心和期望,以及对自己成功完成一项任务所具备的潜能的认识。自我效能的最主要来源是个体在成就活动中的成功与失败体验,它影响对未来成功的期望。自我效能的知觉一旦升华为自我效能信念,自我信心的确立就会稳定地存在于个体的自我概念体系之中,影响个体的认知和行为。为此,我们成立了大课间活动协调委员会,把大课间的组织工作交给学生,教师只做协调点拨工作。

对学生来说,集技能、体能、娱乐于一体的各种各样的活动,不可能一蹴而就。频繁地让学生品尝失败感和挫折感,使他们认识到失败是正常和自然的结果,成功必须经过努力才能获得。体验到这一点,当学生集体协作胜利完成一项活动后,他们才能获得成功感和满足感,而真正的自信心也就得以确立。

三、自我调控的学习促进发展

学生自主的大课间活动,对孩子们的影响是什么样呢?我们想听听孩子们自己的心声,于是,我们做了一次问卷调查。从对调查卷的分析,我们了解到,孩子们最喜欢的是:大课间自主权掌握在他们手里,使他们能根据自己的兴趣选择活动,根据班级实际安排活动。从活动中,了解运动会保持身体健康、促使身体活动、增强体力、增加耐力、解除疲劳、保持旺盛的学习精力的重要性。他们喜爱宽敞的大课间场地、各种各样的活动内容、各式各样的活动设施,乐意享受教师的鼓励和批评,自己去体验运动的乐趣和意义。他们深深地认识到,大课间活动不仅让自己过重的心理负担和太大的精神压力在种种情趣盎然的活动中得到释放,而且让自己在丰富多彩又喜闻乐见的活动中增长才干,脱颖而出。

街头篮球是一项全新的娱乐、时尚运动项目,深受广大青少年的喜爱,除了具有竞技篮球运动的集体性、竞争性、健身性的一般特征外,还具有凸显的教育功能,深层潜在的文化价值对于青少年有着很大的吸引力。以前,我们担心这项运动技术要求高而不敢选入体育课,可九(3)班学生自主选择了这项运动,并邀请教师辅导,活动中学生的参与热情特别高。他们体验着街头篮球给自己带来的前所未有的快乐、振奋、放松感和自由感,同时在活动中锻炼了自身的技能、体能,在中考体能测试中,全班同学取得了全年级最高的分数。事实证明,学生自主的大课间活动,给孩子们带来了成就感,激发和确立了学生自主参与的意识,最重要的是养成了终身运动的习惯,这可是我们始终期盼的教育目标啊。

为期一年的学生自主的大课间活动研究,使我们体育组全体同仁深深体会到:教育的生机与活力,就在于促进学生个性的健康发展。教师是学生成长的引导者,学生发展的领路人,而学生本人才是成长的主人、发展的主体。兴趣是他们最好的老师,自我选择、自主调控是进步的动力。

在增效减负的大背景下,大课间活动校本设计的研究项目,虽然不过是学校内部教研组自选的研究项目,但在研究过程中,我们看到了学生自主的活动设计、组织、实施增强了学生的自尊心和自信心,促进了学生对自我、群体和社会的责任感,培养了学生的合作精神与集体荣誉感,提高了学生的个性、创造力和审美情趣,形成了乐观、健康向上的人生观和价值观。更看到了组内教师在行动中的成长,快乐而充实。校本教研真是一项能帮我们解决“真”问题的实用研究方法啊。

摘要：学校充分利用大课间的时间和空间优势,开展一系列活动。通过让孩子们自己设计、自己组织、自己管理的调控模式,激发了孩子们自主参与的意识,树立了他们的自信心,学生的自主性学习能力明显提高。学生爱上大课间,爱上体育活动。

校本教研活动反思 篇8

关键词:有效性学科校本教研主题式系列化行动研究

《农村小学实施有效性校本教研的研究》是我校承担的省级首批“十一五”规划课题。它的核心概念有:“农村小学”、“有效性”、“校本教研”等。其中最重要的是“有效性”。《现代汉语词典》中对“有效”的解释是“能实现预期的目的;有效果”。“有效性”强调对教研效益和质量的追求,它要求教研活动的组织者和参与者要树立成本与效率、效益意识,努力追求以更低的“投入”谋求更高的“产出”。可以说“有效性” 是校本教研的重要理念,更是校本教研必备的策略。通过深入学习与专家论证指导,我们认识到校本教研基本特征是:“教育教学、研究、培训”三位一体,即通过研究解决教育教学中的实践问题,提升教师的专业发展水平。在实施有效校本教研的行动研究过程中必须抓住其核心三要素——教师自我反思、同伴互助、专业引领。

以此出发,我校在先进理论指导下,走行动研究之路,对传统校本学科教研作了全方位的修正,进一步整合了教学、教研、培训,初步架构了一个更加有效适应新课改的校本学科教研模式与制度体系,同时也切实做到了我校教师教学教研行为的实效性跟进,目前已在区内形成了一定的影响。

现将课题阶段性研究成果“主题式系列化学科校本教研模式”汇报如下:

一、校本教研模式名称:主题式系列化学科校本教研模式

二、校本教研模式基本过程:遵循“问题——设计——行动——总结”基本程序

三、“主题式系列化校本教研模式”结构框架和活动程序:

(一般4周一个主题活动,特殊情况下也可2至5周一个主题活动)

(1)问题——主题

学初,在分管学科领导的指导与参与下,学科教研组长搜集一线教育教学出现的“问题”,提炼出校本教研的几个基本“主题”。同学科的共性问题,由低、中、高学科组合作提炼“主题”;非共性问题,分低、中、高学科组分别提炼“主题”,并安排好大致的时序。(具体执行中,可以根据现实情况作出适当调整。)

【评析:“问题”来源于教学一线,来源于教师实际,学科教研组由此提炼出“主题”,提高了研究的针对性,利于教师接受并主动投入。】

(2)设计——方案

在分管领导指导下,学科教研组长在认真”提炼主题”的基础上,精心构思,并按照“学习——备课——课例与研讨——总结(培训)”的步骤,依次设计出具体的行动方案。

【评析:精心设计详细的“活动方案”,流程清楚,要求明确,便于操作,也便于督促检查,为校本教研顺利开展奠定了基础。】

(3)行动——建构

①学习

在分管领导指导下,教研组长具体负责,在学科校本教研专用时间(如,周二语文教研日),组织学科教师深入学习,并认真写好反思记录,并提出中心问题;再由提前学习的学科教研组长或教学骨干进行引领式解读,并进行交流研讨等,在行动研究过程中主动有效建构新理论,学习新方法。

【评析:“主题化学习”是校本教研基础,提高教师理论素养,保证了校本教研的方向和深度。】

②集体备课

在学科校本教研专用时间,组织学科教师结合学习主题进行说课和集体备课。一般按照同年级同学科方式分组进行,教研组长牵头,备课组长具体负责。之后,主备教师根据集体研讨精神修订设计理念,并进行优化设计。

【评析:“集体备课”是学科教师集体将理论主动运用于实践的基础平台,是理性智慧向实践智慧主动转换的基础桥梁。】

③课例、研讨

语文课例分教研组与备课组两个层次。一般先观摩课例,再组织研讨。组员带着主备教师的教学设计进行观摩课例,课后执教者及时完成说课自评稿,听课者填好教学评价表。之后,组员带上主题学习材料、主题学习反思记录,听课笔记、教学评价表,以及主备教师的教学设计,主动参与研讨交流。

【评析:“课例观摩与研讨”是校本教研的中心环节,它是理性中的实践,是实践中的思辩。它能促进教师在理论关照下的实践智慧的高效生成,有利于教学能力的深层次提升。

(4)总结——自觉

在分管领导指导、参与下,学科教研组长与组员认真总结主题系列研究活动取得的成果,反思存在的不足,有必要再进行学习培训,努力促进学科教师将研究成果化为自觉行动。并适当安排曾外出学习、教研的教师在教研组内进行有针对性的二级培训。

【评析:“总结”是一轮“主题式系列化校本教研”活动的最后阶段,但不是研究活动的终结,而是深层次研究的新起点。“反思”在整个活动过程中,从组织者到参与者,反思均贯穿始终,促进教师形成研究的“自觉意识”,养成在实践中研究反思改进工作的“自觉习惯”,使得教师过上有专业品味的教育教学生活。】

总之,“主题式系列化语文校本教研模式”是在系统论的指导下,综合考量了农村小学学科教学研究目标、内容、操作模式、评价等要素,切实按照“发现问题——设计主题——行动研究(学习理论、研究课例、专题研讨等)——总结提升——产生新问题,进行新一轮研究”基本流程,构建了一种有效的学科校本教研操作新模式,改变了过去学科教研中“目标不明”、“零打碎敲”的状况。

另外,还应重视制度建设,并加强管理,才能保障学科校本教研的顺利实施。

1.学科分管领导做好指导与跟踪管理工作。

2.教研组长、备课组长必须事先做好安排,按制度和程序规范开展活动。

3.组员应积极规范地参与主题式系列化校本教研活动。

4.坚持活动签到考核制,领导、教师均应履行签到手续。

四、问题与思考。

1.课题研究范围涉及面较大,驾驭它的能力有待提

“农村小学学科有效性校本教研模式研究”这一课题的研究对象是“学科校本教研”,涉及全部学科教师。目的是提高其有效性,最根本的价值在于提升学科教师专业发展水平,促进学生素质提高,实现学校的可持续发展。这就决定了研究之重要和任务之艰巨,对于学科主管领导、学科教研组长是挑战,必须提高驾驭该模式的能力。

2.课题主持人专业引领能力不够,呼唤专家引领

虽加强了学习与培训,但核心成员(如教研组长)的教育教学理论素养仍显不足,也缺乏较强的辩证统一方法论的支持,研究视野不够开阔。在研究中有时表现出“就事论事”式,对于系统性深入研究有些影响。在设计问卷、分析资料等科研方法的运用上仍不够精到,表现在操作层面上有时不够扎实有效,确实呼唤专家引领。

3.教师对学科校本教研的认识程度和参与性不平衡,需要再激发热情。

多数学科教师已认识到研究的重要性,但工作一忙,又会降低热情,持之以恒的研究品质稍有欠缺,尤其是从村小刚并入中心校的中老年教师,对研究仍有陌生感,表现出对学科校本教研工作的应付,效果有些受影响,需要再激发热情。在工作中还应做到老、中、青教师分层要求;重点抓中青年教研活动的有效开展,老教师相对跟进。

4.教师时间精力有限,需要减负前行。

在应试教育尚未根除的当下,要做到教学与教研两不误确有困难,教师忙于教学常规工作,尤其语文教师更忙,用在研究的时间和精力不够,影响了教师参与研究的积极性,需要进一步研究“减负”与“增效”,让教师们轻装上阵。

校本教学反思 篇9

在老师引导自主讲述时，重复的情节和排比句型：“这是你的纽扣吗？”“不，我的纽扣……”让人产生节奏感；变化的内容，让人觉得很有趣。

阅读不同于完全意义上的阅读，他们年龄小，身心发育尚不完善。拿到一本书就随便翻，在活动的开始，我就引导先读方法，紧接着我和学生一起阅读，通过教师讲方法，让学生看书时应看懂一页再看后面的，理解课文的含义。相信通过这样的培养，久而久之，同学就会仔细观察画面，定下心来看书，真正投入到缝扣中去。也为以后自主阅读打下坚实的基础。

其次，学生的生活、自然、社会的知识经验极少，所以在阅读过程中推理水平比较低，自觉性差，学生往往答非所问；概括性差，学生一般不能把握事物的本质，从前后连贯的阅读信息中进行总结。所以，在指导他们阅读的过程中，我也采用了创设问题情境来激发学生的求知欲，让学生身临其境，在读物内容和学生求知心里之间制造一种“不协调”，将同学引入一种与问题有关的情境中，引起学生知识的联想，使同学带着问题去看书，满足其求知欲和好奇心。但在具体实施当中，在今天的现场教学和之前的两次试教中都出现了扎手现象，针对这些现象，作为执教者的我们到底该使用怎样的策略进行教学？

校本研修远程培训反思 篇10

磻溪镇中心小学张列侠

本学期我有幸参加了“国培计划”（2012）— 陕西省农村中小学教师校本研修骨干教师远程培训。经过两个多月的网络研习，可谓收获颇丰。对于我们工作在农村中小学的教师来说，这的确是一个难得的学习机会。通过本次培训学习，使我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处，我深深的体会到要想成为一名优秀的教师，就要不断更新自己，与时俱进，努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等，同时，还要不断梳理与反思自我，在反思与改进中促使自己不断成长。

在以后的教学中，我要做到以下几点：

第一，坚持自我反思，从以往的实践中总结经验得失。作为教师，必须给自己定好位，在今后的工作中，必须走“学习——反思——研究——实践”相结合的专业发展之路。在今后的教育教学实践中，静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风彩，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。

通过多听、多思、多练、多悟，围绕教学技能与课例分析，进一步修炼基本功，创新教学设计，丰富教学方法，开发教具器材，确保每一节课的质量，教会学生的基本知识与基本技能，提高学生学习数学，参与数学活动的积极性，培养学生终身学习的意识。同时还要学会以“诚”待人。良好的师生关系是要靠自己用心经营的，对待学生要公平、平等、不高高在上，要有威严、言出必行，做学生的表率。还要学会“容”纳一切，比如学生的表现、成绩等。我想这是作为教师应该做到的非常重要的一点。同时我们也要充满爱心，要懂得原谅，要学会用发展的眼光看待学生，尽量发现他们的闪光点，多表扬、少批评。

第二，坚持不断学习，提高自身素养。教育学家马可连柯说过：“学生可以原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”我们要讲好课，做学生喜欢的课堂，只有读书、读书、再读书；学习、学习、再学习！形成自己的教学风格。教材只是工具，只有当教师拥有渊博的知识时，才有可能深入浅出地将死板的教科书变成激发学生兴趣与主观能动性的有效途径。说实话，平时工作在教学第一线，忙于应付上课，我更多的是考虑如何把具体的教学任务完成，而无暇顾及其他，更没有时间来进行系统的理论学习。通过这次听专家的讲坐，我决心改正自己以前的想法，制定学习计划，挤时间，抽时间，努力学习各种教育理论，勇于到课堂中去实践，相信只要通过自己不懈的努力，一定会有所收获，有所感悟。只有及时地充实自己，提高自己，面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。随着时代的发展，一桶水早已不能满足学生的需求了，我要通过不断学习，成为长流水。

第三，积极交流，取长补短。学校每次的教研活动，都是自己最好的学习机会。讲、听、平、研的教研形式是我最喜欢的，因为通过活动听到了教师间思维火花的多次碰撞，擦出的都是火花。而且，平时的教学中，自己也特别喜欢与其他教师交流教法、学法以及学生情况，最大

限度的地提高教学效率。茶余饭后，几个同事坐在一起，讨论最多的也是学生。在本次培训中，自己也更深切地感受到了各种培训给我们的教育教学工作带来了极大的方便，自己能在交流中获得了更多的知识，有了更多的收获。