教育技术与小学作文教学论文

教育技术与小学作文教学论文（精选8篇）

教育技术与小学作文教学论文 篇1

一、论文

一等奖（12 件）

铁二中学：吴

筇《使用网站内容管理系统建设信息技术主题知识网站的实践与研究》

陈伟鹏《中小学生媒介素养教育行动策略研究》

六中：温初明《基于E-Leaning的教学系统设计》

四十学：杨会贤《探究几何画板中所蕴涵的数学思想方法》 十二中：赖凌云《信息技术教学中运用智能机器人》 二职校：涂

俊《机器人课程中教学模式的探索》

兰伟华《中职美术欣赏“六段式”多媒体教学模式探究》

柳城县洛崖中学：兰武斌《利用卡片和课件相结合辅助化学实验教学的几

点体会》

韦袍君《多媒体网络下的物理课堂教学》 黄时毅《焦耳定律》

公园路小学：唐

晓《智慧与技术的碰撞，带来整合的“艳阳天”》 驾鹤小学：苏智敏、刘海斌《“任务驱动教学法”使信息技术教学充满魅力》 二等奖（17件）

铁二中学：熊桥胜《统计学与信息技术教学整合研究》

刘杰荣《信息技术与各学科教学整合的研究》

二职校：梁

欣《浅谈粉笔黑板与现代教学手段在职高化学教学中的关系》 十三中：翁

沁《浅谈校园网在初中信息技术实践教学中的应用》 十五中：韦

浩《浅谈中小学校园网建设》

二十八中：宁赞伟《浅谈如何运用现代信息技术培养学生自主学心地理的习惯》

柳城县东泉二中：周兴《远程教育资源与生物学科的整合》

柳城县太平第二中学：钟慧敏《运用现代教育技术手段优化农村中学思想

品德教学》

柳城县寨隆中学：韦慧梅《浅谈多媒体课件在英语教学中的应用和反思》

柳城县龙头中学：覃继元《电脑多媒体让小课题研究实验增光添彩》 公园路小学：邝

俊《浅谈小学机器人教育对学生创新能力的培养》

白露中心学：刘 骏《运用现代远程教育信息化平台，优化语文教学方式》 柳城县大埔一小：韦瑞勇《小学信息技术教育中学生兴趣的培养》 融水县永乐乡小学：杨惠婵《信息技术与作文教学整合的研究》

梁荣绪《如何进行农村小学信息技术教学》

覃秀云《浅谈在教育信息化环境下的小学语文教学设计》 廖秀琼《如何运用远程教育培养创新人才》

三等奖（26件）

铁二中：黄文芳《信息技术与数学教学整合的研究》

陈伟鹏《浅谈传播媒介变革对学校师生角色及关系的影响》

二职校：周靖杰《中职语文教学与信息技术的整合》

吴春芳《以任务驱动为中心的信息化教学设计探析》 彭

莉《数学与信息技术的有效整合之初探》 黄巧芳《提高教师现代教育技术水平的有效途径》

八中：王柳婕《多媒体技术在教学中的应用》 十二中：胡

洁《“黑板”变“白板”,让语文教学更轻松》

李国荣《浅淡信息技术在地理教学中的应用》

二十七中：喻再冬《初中信息技术教学探究》

二十八中：杨连平《运用多媒体教学创设历史情境》 柳城县龙头中学：刘德华《一个动态网页统计器的设计》

柳城县东泉二中：黄

丽《浅谈多媒体技术对英语课堂教学的优化作用—

—初探信息技术在英语教学中的运用》

公园路小学：彭柳文《浅谈运用信息技术与小学美术学科整合》

玉

蓓《信息—知识

智能—智慧——浅谈信息技术与学科

整合》

叶润林《当前教师信息技术素养的现实性解说》 何茜琳《信息技术与英语课堂教学的整合》

白沙小学：卢

毅《现代教育技术与作文教学》

赵龙华《我对“信息技术在教学中的运用”的收获》 张彩艳《巧用现代信息技术，优化小学英语教学》 谢田甜《多媒体在〈品德与生活〉中的魅力》

柳城县大埔一小：黄雅婵《浅谈远程教育在课堂应用的优越性》

柳城县洛崖中学：罗凌梅《浅谈现代远程教育教学技术在上英语复习课中的作用》

罗小菊《我谈现代远程教育在农村中小学中的应用》

石碑坪中心校：张

玲《浅谈远程教育在小学语文教学中的运用》

融水县永乐乡中心小学：韦太召《合理利用远程教育资源

努力提高课堂

教学效果》

二、教学设计 一等奖（4件）

柳城县太平第二中学：钟慧敏《维护自己的人格尊严》 岩村路小学；周昕 《网上学成语》

周昕 《艺术字的应用》

公园路小学：梁冠华 《图形中的规律》 二等奖（13件）

二职校：梁

琼《仓库的货物保管原则》

周靖杰《文明的力量》

龙城中学：吴文颖《To be a dubbet 当一名配音演员》

曾宏亮《小明能投中吗》

十二中：许

尧《在流体中运动》

王

庭《图文混排——制作〈福娃迎奥运〉电子小报》

柳城县寨隆中学：玉明智《人物速写——人物简笔画》

蓝爱芬《平面镜成像》 全晓玲《“奥运在我心中”主题班会》 李秋香《花儿为什么这样红》

柳江县里雍第二中学：林李云《 二氧化碳和一氧化碳（第一课时）》 白沙小学：韦春贵《台湾的蝴蝶谷》 石碑坪中心校：覃慕玲《锐角和钝角》 三等奖（21件）

铁二中：黄文芳《抛物线的简单几何性质》 二职校：史芳伶《在马克思墓前的讲话》

张嘉嘉《产生你的创业想法》

兰伟华《毛巾手工艺品大象的制作》 冯

露《商品包装》

十二中：王建斌《认识浮力》

韦傲霜《三国鼎力》

二十八中：杨连平《抗击西方殖民者入侵》

柳城县东泉二中：黄

丽《Module 8 What should we do first?

Unit 2 How do we make puppet? 》

曾桂云《三颗枸杞豆》

柳城县龙头中学：卢文娟《碳的化学性质》 柳城县寨隆中学：全晓玲《合理的竞争》

黎

琼《我们学会自主选择》 鹅山路小学：白雨鑫

《Do you like meat? 》 红星小学：陈珊珊《14 东方之珠》 白沙小学：廖正昌《走进昆虫世界》

谢田甜《云房子》 韦

巍《雪花飘飘》 吴丽敏《在大海中永生》

柳城县东泉镇中心小学：全香云《1000以内数的认识》 柳州市石碑坪中心校 ：韦秀华《用字母表示数》

三、叙事报告 一等奖（1件）

龙城中学：莫佳妮《让孩子们在自己的作品中找到幸福的感觉》 二等奖（2件）

十二中：梁丽梅《借网络交流

促学生成长》

柳城县大埔中学：杨桂连 《在虚拟的网络世界里找回单亲孩子失落的亲情》 三等奖（3件）

十二中：赖凌云《带队参加机器人FLL全广西区选拔赛有感》

黎文琪《我的“尊严”成长经历》

柳城县东泉二中：黄

丽《把烦恼变成快乐》

四、教育软件 一等奖（5件）

城市职业学院：何燕伶《水的动画》 铁二中：胡

勤《内燃机》

胡

勤《牛顿第一定律》

柳城县实验小学：杨

卡《Do you want some rice? 》 鹅山路小学：邓继明《Do you like meat? 》 二等奖（7件）

一中：柯吉慧、陈燕平《地壳变动与地表形态》 五中：甘培志《插花艺术》

八中：廖润飞《Have you ever been to Simgapore ? 你曾到过新加坡吗？》

邹显慧《勾股定理》

三十六中：黄冬贵、凌惠瑛、梁一华《The olympic adventure》 融安县第二中学：梁定赛《有机物——甲浣网络版/单机版》 柳南区实验小学：陈毅松《Let’s send an email》 三等奖（17件）

交通学校：程伟、刘润生《美丽是怎样炼成的——数码照片人像处理专辑》 二职校：涂

俊、黄永斌、罗

俊《环境保护，从我做起》 二职校：彭

莉《彭莉老师的教学演示软件（试用版）》 十二中：黄婉平《图文混排》

黄婉平《角的比较》

王晶晶《动画创作漫谈与作品赏析》

四十六中：李 波、黄 义《标志设计》

柳江县里雍二中：林李云、张新祥《第六单元 课题3 二氧化碳和一氧化碳》 柳东中心校：刘义鹏《秒的认识》

孙俪心《鹬蚌相争》

河西小学：苏

明 《台湾的蝴蝶谷》 岩村路小学：周昕《艺术字的应用》

柳南区实验小学：陈毅松《I getup at seven o’clock》 36中附小：吕雪梅 《做什么事最快乐》

柳城县龙头中心小学：刘小燕《特殊的葬礼》

徐小芬《台湾的蝴蝶谷》

柳州市沙塘小学：韦雪芳《夕阳真美》

五、个人主题网站 一等奖（空缺）二等奖（1件）

铁二中：吴

筇《信息技术专题网》 三等奖（3件）

城市职业学院：梁慧敏、郭 伟《CAD 网络视频课程网站》 铁二中：黄洪青《三色工坊》 二职校：彭

莉《我的教育园地》

六、课例

一等奖（空缺）二等奖（1件）

二职校：张嘉嘉《产生你的创业想法》 三等奖（4件）

二职校：李

娜《调查问卷的设计》

李

娜《推销实训——如何寻找顾客》

教育技术与小学作文教学论文 篇2

(一)研究性学习简析

研究性学习是一种以问题为基础、以学生为主角的学习模式,强调在学习过程中,教师充当向导的角色,循序渐进的引导学生去发现、提出并自主解决问题,重视对学生创新意识和进取精神的培养。研究性学习倡导为学生建立起平等、互助的学习环境,能最大化挖掘学生的发散思维,在学生探究问题的过程中,帮助他们培养主动学习的态度。在小学作文教学中,研究性学习能促使学生在老师的引导下,选择贴近实际生活和日常学习的课题去写作,并在写作的过程中实地观察和探索,由此得出以前所没有的经验和知识,最后将积累的经验和知识主动应用到写作活动中,这也是目前应用较为普遍、效果较为显著的教学模式。

(二)基于研究性学习的作文写作

小学作文教学中,写作的目的不是单一的课堂技巧的学习,而是学生写作水平和综合素质的提高。学生思想品质、生活经验的提升是写作水平提高的必要条件。培养学生独立思考的习惯、积极探索的意识,才能在写作的过程中认识自己并阅读世界,养成独立健全的人格。因此,基于研究性学习的作文写作围绕学生语文能力的全面提升和语文素养的培养来开展,以小组合作、讨论、交流的形式,在社会、家庭和学校生活中选择针对性的写作专题,并通过实践体验来理解写作专题的内涵,自主探索并收集写作素材,最终进行研究性的综合写作。

二、知识、经验匮乏———小学生作文的主要短板之一

(一)小学生知识、经验分析

小学语文作文教学有自己的特性。小学生在作文写作过程中,大脑并非是空白的,而是掌握了部分较为浅显和表面的生活经验和文字知识,也具备了一定的造词组句的能力。这些知识一方面是从日常生活中得来的,另一方面是在语文课上习得,接受专门的语文课练习,如字词句听说等。随着学生生活和学习范围的不断增加,参加的活动也不断增多,那么他们所掌握的知识、经验也越多。然而,小学是学习的初级阶段之一,学生的学习时间不够长,生活阅历不够,拥有的知识和经验相比中学生来说比较匮乏,因此在写作中尤其要注意研究性学习模式的接入。

(二)知识、经验不足与作文路径的迷失

小学生知识、经验不足,那么教师在教学过程中,如果对他们已有的经验和知识不能充分的了解和关注,也无法和作文教学相结合、贴近生活实际,那么可能会起到事倍功半的反作用。如,人教版三年级上册第六单元,学生在学习了《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》两篇课文后,老师结合单元习作要求这样展开了习作教学:教师拿出一张中国地图,介绍了我国的疆土面积,并指出了学生的家乡福建省所在的地方及占地面积,然后组织学生们写一写“自己感兴趣的地方”,结果很多小学生面对作文束手无策。有的写:福建好大呀;有的写:福建好美呀。这种描述模糊不清,让人读起来空洞洞的。这样的情况就是老师习作教学策略出现了有问题, 没有考虑到小学生的知识储备和经验积累问题,选择以感兴趣地方为主题的作文,却没有引导学生去了解感兴趣的地方相关的信息,如人文特色、著名景点等,更没有激起他们对感兴趣的地方的热爱之情,如何开展写作活动?

(三)以研究性学习累积知识、经验,拓宽作文路径

为了帮助学生累积知识和经验,拓宽作文的路径,教师在作文教学中,应该以研究性教学方式,综合丰富的教学方法,通过教学智慧的巧妙应用,帮助学生在学习中树立敢于研究、善于研究的意识,实现较为理想的教学效果。在作文教学前,教师首先应该根据学生的经验和知识,确定合适的作文课题,例如对于小学生习作教学,可以拿学校花园中的花朵作为写作素材。先不要急着组织学生写作,而是带领学生观察各种花朵,体会它们的芬芳。在积累了花朵相关的知识以后,从视觉、感官上对花朵有了较为具象的体验,再边思考边写作,才会创造出有新意、有特色的好作文。

三、研究性学习与小学作文教育的融合策略

(一)择选生活化的“研究”及作文课题

优秀的作文课题,必须和学生的生活经验挂钩,能让学生有兴趣有能力去研究、创新,因此,教师应该选择生活化的“研究”和作文课题,指导学生通过实践活动来发掘感兴趣的课题。首先,平时的写作教学中,应该帮助学生细心观察日常生活,从生活中发现合适的作文主题及素材。如,以“妈妈做的美味的荔枝肉”这样的家庭素材为写作主题,让学生思考并描述为什么荔枝肉好吃。针对三年级的小学生,可以围绕荔枝肉的色、香、味、口感进行研究分析,并适当的组织语句, 写出描述荔枝肉好吃的小作文。如果是五年级的学生,可以让学生向妈妈请教荔枝肉的做法,学习一下做荔枝肉对肉质的要求、火候的把握等,最后围绕荔枝肉的做法,加上荔枝肉的色、香、味、口感,就可以写出一篇元素丰富、生活经验充足的好文章了。对于六年级的学生,可以让他们在五年级学生写作要求的基础上,了解妈妈做荔枝肉时的感受和心情,让整篇文章在菜的做法的基础上加上亲情的润色,画龙点睛,如此,文章才能有高远的立意和深厚的感情,让人读起来更加受触动。

(二)研究体验是作文成果转化之母

在学生作文课的教学中,情境的创设是非常有必要的, 合理的情境能促使学生心有所想、心有所动,从而获得美好的研究体验,让作文教学获得理想的成果。例如在习作《不能没有爱》的教学上,老师首先向学生们饱含深情的朗读了自己的下水文,然后引导学生回忆和父母有关的最难忘的瞬间,这样一来,学生内心最深处的感情被触动,也达成情感体验的较高水平。在这样的情境下,组织学生以“父亲”或者“母亲”为主题,写出对父母亲的感恩之情,相信会有很好的反响。但是,研究性的情境创设要适度,如果超出一定的原则, 结果会适得其反。例如,在一次市级习作教研课上习作的的主题为“亲情”,老师让学生将父亲、母亲等最亲的五个人写到纸上,然后让学生依次划去亲人的名字,划去的亲人代表不在了。当学生划去最后一人的时候,很多人已经泣不成声, 哭成一团。这样的情境设置太过残忍,对心理承受能力还很弱的小学生而言,不但不能提高写作水平,反而还会留下心理阴影,影响他们健康成长。

(三)小学“研究性课题作文”教学简例

小学生作文能力的提升与研究性思维的培养息息相关, 因此,通过“研究性课题作文”教学来培养学生的创新思维、组词造句能力,是目前写作教学中常应用的方法。例如,在人教版五年级阅读课《鲸》教学活动中,在读写结合教学环节, 老师首先在多媒体上播放了自己拍摄的校园香樟树图片,然后要求学生利用已掌握的说明方法,如打比方、列数字、作比较等,来描述它们。在学生展示活动中老师请了15位同学来朗读自己所写的,其中有11位学生这样写到:这棵香樟树真大啊,三个同学手拉着手才能把它抱住;有2位学生表达不清,1位学生没有使用说明方法,简单的描述:香樟树枝繁叶茂,我们可以在树下乘凉。为什么会出现这样的现象呢?首先,学生肯定读过类似描写树的语句,没有创新想法而直接使用。其次,更重要的是教师没有给学生细心观察和潜心研究的机会,就盲目的组织学生开始写作。如果在写作之前,让学生到香樟树生长的地方去实地观察,并拿卷尺去量一量香樟树的大小,一定会有较为丰富的写作素材。如香樟树的树干有3米粗,目测有6米高等,这是列数字的好素材;如香樟树枝叶都快伸进老师的办公室啦,它有三层楼那么高,这是作比较的好素材。如此,通过研究性的实践和体验,将生活与作文主题巧妙结合,才能让学生将生活体验融入在作文中。这样既能写出好的作文,也能开阔生活的视野,又增加了生活体验。学生作文水平提升的同时,生活阅历也日渐丰富,可谓一举多得。

四、结语

小学作文教学中,研究性学习方法和理念的接入,是解决教学难题、提升学生文学素养、改善教学效果的重要途径。在研究性作文教学中,必须以学生爱写作、会写作为中心,通过生活体验和社会实践,帮助他们累积素材,锻炼写作方法, 从而实现成功的作文教学。本文首先对研究性教学以及研究性作文的内涵进行了分析,然后从知识、经验的角度阐述了目前作文教学中存在的问题,最后结合实际的教学案例,提出了具体的解决措施,包括生活化研究课题的选择、研究体验情境的创设等,对现有小学写作教学方式的改革和创新一定大有裨益。

摘要：研究性学习作为一种全新的教学理念,能有效弥补当前我国小学作文教育中的不足。在此,首先探讨研究性学习与研究性作文的相关性,而后分析当前小学生作文写作中存在的知识、经验不足问题,最后有针对性的提出了解决措施,包括“生活化”研究及作文课题的选择、研究体验的激发等,进而例举了研究性学习在小学作文教学中的应用,令研究性学习于小学生作文能力提升的价值,在教学实践中具体转化。

教育技术与小学作文教学论文 篇3

低年级学生的小作文包括看图说话、写话,编写儿歌、写日记等。其目的是为了培养小学生的观察能力、思维能力、语言表达能力,为写大作文奠定良好的基础。因而,小学阶段的作文教学就要从说到写,由易到难,循序渐进。我们采取了以下做法:

一、运用多媒体课件创设情境,让学生看一看,想一想

小学生由于生活经验不够丰富,也不善于观察和积累,对事物的体验不深,在写作时往往感到没有材料可写,即使有表达的欲望,但却说不清道不明。在这种情况下,我就充分发挥信息技术的优势,为学生提供贴近学生实际生活的大量素材,指导他们有序观察,有条理地叙述。现在正是春暖花开的时节,我选取了有关春天景象的“蓝蓝的天空,飘着几朵白云,河边的柳树发了芽,果园里的桃花、杏花开的白一片粉一片,山坡上一群羊儿在悠闲地吃着青草,田野里麦苗绿了,油菜花开了,小燕子飞回来了”的一幅幅画面,同时配上欢快的乐曲,让他们置身于愉悦的氛围中,去看,去听,去体会春天的特点。这些丰富多彩的画面,和谐的音乐,刺激了学生的感官,他们急欲表达自己独特的感受,这样他们有话可说。开始进行时,可先让全班同学自己看一看,再想一想。接着分小组说一说每幅图的意思,然后各小组选派代表发言,同学之间再进行评价。之后再让学生自由说说画面的意思,这样说的就比较有条理,效果非常明显。学生的情绪始终处于兴奋之中,为进一步学习创设了最佳情境。

二、利用计算机自由创作,让学生画一画,说一说

教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见,兴趣是提高学生写作能力的内动力。当学生对作文产生了兴趣,他们就会以积极主动的心情愉快地去练笔。寒假刚过,这期间发生的许许多多的事,一定在小学生的头脑中留下了深刻的印象。如:旅游、过年看春节晚会、吃年饭、拜年、串亲戚、元宵佳节打花灯等等。运用这些内容练笔,效果会更佳。于是我设计了利用计算机自由作画,来激发学生的作文欲望。学生想画什么就画什么,想怎么画就怎么画,让学生大胆想象。这时让学生说说自己的画,叙述的就会更合理,语言就会更流畅。而其他同学通过网络将发言同学的画调出来,边看边听边思考,边进行评价:哪些地方画的好,哪些地方说的好。这时再让小组合作,说一说、议一议,每个同学都有展示自己的机会,兴趣更浓。

三、发挥网络教学的优势,让学生写一写,改一改

以往的学生作文,都是老师一篇篇批改,费时又费力,而且是站在老师的角度上,往往不一定能真切体验到儿童心理,因此也很难达到批改的目的。我在学生自由作画、说画的基础上,适时提出:把自己的画用一段话写出来,由于学生画的说的都是自己亲身经历的事情,想写什么就写什么,自由倾吐心中的积蓄,写作时还可随时把自己的画调出来进行构思,不受条条框框的限制,这样学生的感情就能得到更好地流露。做到:“我手写我口,我手写我心”。

片段写好后,让学生当当小老师,自由选择批改的伙伴。给别人批改作文,角色转换,很有趣味。亲身体会一下批改作文的滋味,就会增强他的责任感,字斟句酌,慎而又慎。在批改的同时还可学到其他同学作文的精巧构思、遣词造句等方面的优点。教师在学生批改的过程中注意巡视,发现带有共性的问题,利用网络将其传到每个同学面前,共同讨论,研究修改意见。这样可以使每个学生当堂就明确了写片段的具体要求和怎样才能写好一个片段,比老师批改后再讲的效果要好得多。同时还可增进师生之间的沟通,更有利于教学工作的顺利进行。

四、自主获取信息,让学生读一读,演一演

新课改要求“充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”,

信息时代的学生必须具备自主获取信息的能力。我们在现代信息技术的学习过程中,掌握从各种渠道获取信息的方法,同时也为学生积累语言文字知识,拓宽视野,培养语文素养,创造了有利条件。

儿童的天性是表现自己,如果我们能够把握有利时机,给他们自主创作的空间,给学生提供展示自己的舞台,就能充分发展小学生的天性,培养小学生的自信心。与此同时在表演中还可培养小学生的创造力和语言表达能力。作文课上我提议让同学们把搜集到的信息与我们小学生生活相关的内容读一读,演一演。由于是学生自己提供的材料,又是与自己生活相关的事物,大家十分感兴趣,自己找伙伴,合作进行创作。有的编成儿歌,有的排成小短剧,还有的编排成童话。他们争先恐后走上台,这时你会惊奇地发现学生的创造力是那么的强,内容是那么的丰富,语言表达是那么的流畅。

现代教育技术与小学数学教学论文 篇4

一、现代教育技术的应用优势

（一）丰富课堂内容

课堂内容在一定程度上影响着学生学习效果，在这种情况下应用多媒体技术，能够使学生接触到更加密集的知识内容，从而使学生认知能力得到某种程度上的强化，并且节省了课堂时间，也提升了课堂效率。不仅如此，还使得课堂形式出现了变化，不再局限于刻板的传统形式教学，内容更加丰富，教学形式也更加多元化。在多媒体技术的具体应用过程中，能够通过技术存储功能，将与数学相关的知识以及题目图形等方面内容，通过多媒体方式进行具体展示，使学生能够对图形进行更加仔细清晰的观察，同时能够在分析题目时获得更加开阔的思维空间。

（二）及时的信息反馈

通常情况下，学生在经历了考试或者课堂测验后，需要一段时间后才能够对结果知晓，信息反馈存在一定程度上的滞后。但是通过对计算机的应用，能够将相关信息进行及时反馈，使学生还没有对考试情况遗忘的情况下，及时了解自身的具体问题。在这种情况下，学生就能够对自身问题进行及时认知，并能够做出针对性改正和努力。

（三）促进学生构建知识系统

通过多媒体形式，能够将相关数学知识展示得更加形象具体，能够通过图形或者声音等形式，将不同知识结构之间的关系进行阐述或者展示，从而使得数学知识结构能够得到系统性建立。在这一过程中，将通过光影以及声音印象的刺激，使学生形成深刻记忆，从而能够打牢知识基础，这样一来才能够在对相关知识进行具体应用过程中手到擒来。

二、知识形成过程具体演示

在应试教育的功利教育心态下，对于结果的追求远远高于过程。这在教育中是一项绝对的误区，并且对学生形成了很大的思维限制。在素质教育中更加强调学生对于过程的理解和领悟，从而能够在过程中形成理解和认识，并在正确轨道上得出结果。如果不能够使学生对过程进行详细明确地了解，学生就不能够了解知识形成的过程，这样就不能够明确知识的具体结构，以及相互之间的连接方式，从而限制学生进一步的理解和认识。具体来讲在针对圆柱体表面积进行具体教学讲解时，通过多媒体技术的应用将能够产生十分明显的效果。在多媒体上，学生能够清晰地看到圆柱体的整个分解过程，在逐渐分解过程中，得出了一个长方形和两个圆形，将这几个图形合在一起，又组成了圆柱体，这时学生就能够明确认识到圆柱体表面的组成。在了解这几个图形的表面积计算方法的基础上，就能够针对圆柱体表面积进行具体计算。同时通过电脑的具体分解展示，学生还会发现圆柱体展开后，不仅可以是长方形，同时还可以是正方形以及平行四边形。这样一来将会对学生思维形成极大刺激，使学生思维在瞬间变得活跃起来。

三、现代技术应用中需注意的问题

教育技术与小学作文教学论文 篇5

现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。随着现代教育技术的不断提高，教学媒体已经进入了教学课堂，发挥其独特的优势。在数学教学中合理地运用多种媒体，不仅能让学生的多种感官参与学习活动，而且激发学生学习的积极性，还可以充分发挥学生在学习中的主体作用，提高课堂教学效率。

传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。运用多媒体教学，能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。

小学教育教学知识与能力考点 篇6

1、小学教育的任务：

（1）根本任务：打好基础；

（2）具体任务：①进行系统的学习，但不应过度疲劳；②引导儿童观察事物的能力；③培养学习兴趣，形成良好的学习习惯；④培养学生初步分辨是非的能力，逐渐发展对道德的理解。教育概述

1、教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，测试于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

2、教育的构成要素：

（1）教育者：指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中。学校教师是教育者的主体，是做直接的教育者，在教育活动中起主导作用。（2）受教育者

是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生，是教育者的对象，是学习的主体。（3）教育影响

是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动的中介。

3、教育者、受教育者、教育影响三者间的关系

教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

4、教育的本质属性

教育是培养人的活动，是教育的质的规定性。它有以下四方面特点：

（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。（2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（4）在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者、及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

5、教育的社会属性

（1）教育具有永恒性：教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，它就存在。

（2）教育具有历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。

（3）教育具有独立性：教育受一定社会的政治经济的等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动又具有相对独立性。教育的独立性表现在三个方面：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识的影响；第三，教育与社会政治经济发展不平衡。

6、教育的功能

（1）个体发展功能和社会发展功能；（2）正向功能与负向功能；（3）显性功能与隐性功能。教育学 教育学是以教学现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会学科。

1、教育学的发展 教育学萌芽阶段（1）《学记》（礼记，中的篇目）是中国历史上也是世界历史上第一步教育专著。《学记》主张：课内与课外相结合；反对司机硬背，主张启发式教学；主张开导学生；主张教学要遵循学生心里发展的特点，循序渐进。

（2）孔子，主张“有教无类”，重视因材施教。提出学习过程包含“学、思、习、行”四个基本环节；提出“庶、富、教”的观点。（3）墨翟，“兼爱”“非攻”。（4）道家，顺其自然。

（5）苏格拉，以其雄辩和与青年智者的问答法著名。（6）柏拉图，《理想国》。（7）亚里士多德，《政治学》，教育遵循自然，主张按照儿童心里发展的规律对儿童进行教育。

（8）昆体良，《雄辩术原理》，西方教育史上第一步专门论述教育问题的专著，《论演说家的教育》《论演说家的培养》。教育学创立阶段

（1）培根，近代实验科学家鼻祖，首次提出把教育学作为一门独立的学科。（2）夸美纽斯，捷克教育学家，教育学之父。《大教学论》，教育学成为一门独立学科的标志。

（3）卢梭，法国启蒙思想家，《爱弥儿》，主张自然教育。

（4）康德，德国哲学家，把教育学作为大学一门课程在大学授课，《康德论教育》，认识为宜需要教育的动物。

（5）裴斯泰洛齐，瑞士教育家《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》。（6）洛克，英国教育家，提出“白板说”。（7）赫尔巴特，德国教育家，科学教育之父，《普通教育学》，标志规范教育学的建立。（8）杜威，美国教育家，《民主主义教育》，新三中心论，活动中心课程论。教育学发展阶段

（1）克鲁普斯卡娅，《国民教育与民主主义》。（2）凯洛夫，《教育学》，世界上第一步马克思主义教育学著作。（3）马卡连柯，《教育诗》《论共产主义教育》，集体主义教育思想。（4）杨贤江，《新教育大纲》，中国第一部一马克思主义为指导的教育学著作。（5）赞可夫，苏联教育家，《教育与发展》，以最好的教学效果是学生达到最理想的发展水平；五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、所有学生达到一般发展。

（6）布鲁纳，美国教育家，《教学过程》，强调学科结构，倡导发现教学法，学科中心课程论。

（7）瓦根舍因，德国教育家，《范例教学原理》。（8）皮亚杰，瑞士教育家，《教育科学与儿童心理学》，教学目的：发展学生的智力。（9）苏霍姆林斯基，苏联教育家，认为全面和和谐是儿童个性发展的不可或缺的条件。（10）布鲁姆，把教学目标分为：认知、情感、动作。我国近代教育家

（1）蔡元培，“学界泰斗，人世楷模”，“思想自由，兼容并包”，教育独立思想。

（2）晏阳初，“世界平民教育运动之父”，四大教育：文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育。三大方式。

（3）黄炎培，中国职业教育的领导者，主张“知行结合、手脑并用、做学合一、理论与实践并行、知识与技能并重”。

（4）陶行知，“伟大的人民教育家”，提出生活教育思想。教育与社会的发展

1、教育与社会生产力的相互关系（1）生产力对教育的决定作用

①生产力水平决定教育的规模和速度；

②生产力水平制约这教育结构的变化；

③生产力水平制约着教育的内容和手段。（2）教育对生产力的促进作用

①教育再生产劳动力；

②教育再生产科学知识。

2、教育与社会政治经济制度的相互关系（1）政治经济对教育的制约作用

①政治经济制度决定教育的领导权；

②政治经济制度决定着受教育权；

③政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德内容。（2）教育对政治经济制度的影响作用

①教育为政治经济制度培养做需要的人才；

②教育可以促进民主；

③教育是一种影响政治经济的舆论力量。

3、教育与文化是相互依存、相互制约的关系（1）文化对教育发展的制约作用主要表现在：

①文化影响教育目的的确立

②文化影响教育内容的选择。

③文化影响教学方法的使用。

（2）教育对文化发展的促进作用主要表现在：

①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

②教育具有传播和交流文化的作用。

③教育具有更新和创新文化的作用。教育目的

教育目的是教育的核心问题，是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。

一、教育目的的作用

1、导向作用

2、激励作用

3、评价作用

二、教育目的的层次

1、国家的教育目的；

2、各级各类学校的培养目标；

3、教师的教学目标；

三、教育目的的影响因素（小学教育的基本依据）

1、社会政治、经济、文化因素——确定教育目的的主要根据；

2、人的身心发展特点与需要也是确立教育目的的重要根据；

3、制定者的教育理想和价值观；

4、马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目标的理论依据。

四、教育目的的基本精神（实现我国教育目的的基本要求）

1、强调教育为社会建设主义建设事业服务，培养劳动者和社会主义接班人。

2、要求使学生在德智体美等方面全面发展。

3、强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

五、我国教育目的的理论依据：《资本论》关于人的全面发展的学说，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。根本途径。教育制度

一、教育制度的影响因素

1、生产力发展水平和科学技术发展状况；

2、社会政治制度；

3、青少年儿童身心发展规律；

4、本国学制的历史发展和外国学制的影响。课程

1、课程的作用

（1）课程是实现教育目的，培养全面发展人才的保证。

（2）课程是教师和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。

（3）课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据（4）课程是国家检查和监督学校教育教学工作的依据。

2、课程的类型

（1）学科课程和经验课程；

（2）分科课程、综合课程与活动课程；（3）必学课程与选修课程；

（4）国家课程、地方课程与校本课程；（5）显性课程与隐形课程。

3、课程内容

（1）课程计划。是学校组织教育和教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据；课程计划的内容：课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排。作用：指导和规定教学活动的依据，制定课程标准的依据。

（2）课程标准。作用：是教材编写、教学、评价和考试的依据，是国家管理和评价课程的基础。指导教师工作，评价教师教学质量和学生学习效果的标准和依据。

（3）教材。进行教学活动的材料。作用：是学生获得知识进学习的主要材料；帮助学生掌握教师讲授的知识；便于学生预习复习和做作业；是学生进一步扩大知识领域的基础；也是教师进行教学的主要依据；为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供基本材料。

基础教育课程改革

1、基础教育课程改革的基本理念

（1）三维目标观，即教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标；（2）综合课程观，课程的设置要更加综合’体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和综合能力，以适应科学技术既分化又综合的现实。；

（3）内容联系观，既课内容的教学，要努力与社会生活相联系，与学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”；

（4）学习方式关，强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性，使学生适应社会发展的需要。；

（5）发展评价观，重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用；

（6）校本发展观，从学校和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性，促进学校、教师、学生的特色发展。

2、基础教育课程改革的核心理念

新课程标准的核心理念是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”（1）关注每一位学生；

（2）关注学生的情绪生活和情感体验；（3）关注学生的道德生活和人格养成。

3、新课程改革的具体目标（1）实现课程功能的转变；

（2）体现课程的均衡性、综合性和选择性；（3）密切课程内容与生活和时代的联系；（4）改善学生的学习方式；

（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；（6）实行国家、地方、学校三级课程管理制度。

教师的专业发展

1、教师专业发展的特点（1）漫长性。

（2）生长性。

2、教师职业的特点（1）传道者的角色。（2）授业解惑者的角色。（3）示范者的角色。（榜样角色）

（4）教育教学活动的设计者、组织者、管理者。

（5）朋友的角色。

（6）研究者的角色。

3、教师劳动的特点

（1）复杂性。主要表现在：教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性。

（2）创造性。主要体现在：因材施教、教学上的不断更新、教师的教育机智。

（3）主体性和示范性。学生具有可塑性、依赖性、向师性。（4）劳动时间的延续性和劳动空间的广延性。

（5）长期性和间接性。长期性：培养周期长；间接性：不直接创造财富。（6）系统性。教师之间、年级之间相互协调配合。

4、教师专业发展的内容背（背过）（1）专业理念。

教师专业理念是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而提升自我的内在品格和德性。教师的专业理念包括专业态度、教育理念和专业道德。（2）专业知识。

教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四方面内容。（3）专业能力。

教师的专业能力包括：教学设计能力、教学语言能力、教育教学交往能力、组织和调控课堂的能力、创新能力。

5、教师专业发展的阶段（1）三阶段发展

关注生存。

关注情景。

关注学生。（2）四阶段发展

职前储备。

入职调整。

巩固稳定。创新成熟。（3）五阶段

新手、进步新手、胜任性、精通型、专家。

6、教师专业发展的途径

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。（2）开展微格教学。（小型课堂）（3）进行专门训练。（4）反思教学经验。

7、《小学教师专业标准（试行）》（1）师德为先。

热爱教学教育事业，践行社会主义核心价值观，履行教师职业道德规范。为人师表、教书育人、自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。（2）学生为本。

尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动小学生的主动性。遵循小学生成长规律，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。（3）能力为重。

把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力。遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平。（4）终身学习。

学习先进小学教育理论，优化知识结构，提高文化素养，具有终身学习与持续发展的意识和能力。

教育科学研究

1、教育科学研究的意义

（1）解决教育教学问题的需要。（2）促进教师专业不断发展。（3）不断激发教师工作的热情。

2、教育科学研究的基本步骤（1）确定研究课题。

（2）查阅文献与阅读文献。（3）提出研究假设。

（4）制定研究计划，设计研究方案。（5）收集、整理和分析资料。（6）做出结论。（7）撰写成文。

3、教育文献的主要方法（1）顺查法。（2）逆查法。（3）引文查法。（4）综合查找法。

4、小学教育科学研究方法（1）教育观察法。（2）教育调查法。（3）教育实验法。（4）教育行动研究法。（5）教育叙事研究法。

（6）个案法。（7）历史法。（8）比较法

5、教育科研成果撰写要求 教育观察报告 ①题目 ②引言 ③正文 ④观察结果 ⑤附录

教育调查报告 ①题目 ②引言 ③正文

④讨论或建议 ⑤结论 ⑥附录

教育实验报告 ①题目 ②引言 ③实验方法 ④实验结果 ⑤分析与讨论 ⑥结论

经验总结报告 ①题目 ②前言 ③正文 ④结尾

新课改与小学信息技术教学 篇7

一、创设情景, 激发兴趣, 培养能力

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力, 是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成份, 是促使学生参与学习的前提。在计算机教学的过程中, 应用文字、图像、声音、视频、动画等多种形式创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境, 以激发学生参与兴趣, 产生跃跃欲试的探索意识, 从而培养学生的创新能力。例如, 在四年级教学word综合训练课《小报的制作》时, 笔者是这样引入新课的。首先出示三张报纸, 一张是学生自己的手抄报, 一张是普通黑白报纸, 一张是有彩色图片的报纸。在内容完全一样的情况下, 让学生比较那一张比较好看, 大部分学生都会选择有色彩的一张。然后, 再出示用计算机制作的一份“小报” (有彩色的图片和美丽的文字及动画效果) , 问学生:“现在你们喜欢哪一张报纸呢?为什么?”学生当然更喜欢用计算机制作的具有效果的“报纸”。在这样的情景下导出本节主题, 让学生带着这样的学习任务进行学习, 可以最大限度地避免以往教材中单纯的技术传授的现象。在教师的激发鼓励下, 学生的学习兴趣和热情开始高涨。在此基础上因势利导, 进一步激发了学生的创新意识。学生通过积极的思考, 钻研、设计、制作出有声音、动画效果的报纸, 尽管还很幼稚, 并存在一些问题, 笔者也及时地加以表扬和激励。再经过进一步的引导、鼓励, 激发学生学习的激情和兴趣, 学生创新的意识就会大大加强, 他们用计算机制作的电子小报图文并茂、生动有趣, 并且达到了声情并茂的境界。

又如, 在学习PowerPoint幻灯片制作时, 先出示课前制作好的幻灯片, 给学生演示, 学生们看后兴趣大增, 都争先恐后地想制做自己的作品。通过学习, 学生们都制作出了自己的作品, 有动画、声音, 图文并茂, 有的还结合2008年奥运会制做出了较好的宣传作品, 学生的创新能力得到了充分的发展。

二、自主、合作、探究, 让学生当主人、当老师

新课程大力提倡以人为本, 以学生为中心, 让学生真正成为学习的主人。通过学生与电脑开展人机探险式对话, 让学生分组合作、自主地发现问题、解决问题, 体验到成功的快乐, 信息技术学课的优点也得到了充分发挥。

在四年级教学“让文章规范起来”这一课时, 一开始先给学生展示了几幅优秀的排版作品, 以激发起学生学习的热情, 然后展示书法写作品, 让他们了解字体, 接着就把排版的所有主动权交给学生, 让他们分组充分发挥自己的能力, 自己去实践、体验、探索。学生做得津津有味, 做好后还各抒己见, 演示自己的发现、自己的收获, 交流以后笔者再留给学生再次实践的时间, 最后展示一节课的丰硕成果。

在学习网上冲浪、收发电子邮件等知识时, 因为有2/3的学生家中有电脑, 并且好多学生也有邮箱了, 在这样的情况下如果还是采取以前的授课方法 (教师讲、学生学) 进行教学, 这部分学生就会不听。他们认为都会了, 没有什么意思, 这样也体现不了新课改理念, 并且影响其他同学学习。于是, 笔者就采取让学生当“老师”的方法进行课堂教学, 让学生推选出“老师”上台讲课, 演示如何申请邮箱、收发邮件的过程, 通过操作平台演示给同学看, 学生们都很认真地听讲。接下来, 笔者又让已经会的学生当“小老师”, 采取“一对一”的教学方法, 让一个会的带一个不会的进行演示操作, 并负责教会另一个同学。结果这节课效果非常好, 只用了2/3的时间学生就掌握了, 会的同学巩固了自己以前学的知识, 不会的同学经过“小老师”的努力也学会了。

三、完善课堂教学评价

新课程强调评价促进学生的全面发展, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。笔者主张把过程评价和结果评价有机地结合起来。首先, 在平常的教学中注重对学生学习品质的评价及良好的学习习惯和学习态度的养成教育, 每一组开展“比一比, 评一评”等活动, 对表现出色的同学进行奖励。小组与小组之间也开展类似的比赛。通过长时间训练, 学生学习的积极性高, 学习主动、热情, 小组之间的竞赛更加精彩。其次, 在评价时努力做到评价的多元化, 评价的目标是让学生学会多角度、公正地评价自己与他人。评价的方法可以多种多样, 不同的学生可以采取不同的评价方法。笔者的做法是把结果评价和平时的过程评价结合起来:平时每一个学习任务、每一个作品都有评价, 把平时的评价和学期总评结合起来进行评价。

四、改革检测方法

信息技术课程的检测应该突出它的特色, 要让学生没有精神压力, 充分发挥自己的水平和能力;检测形式也不要千篇一律, 可以针对不同的学习内容, 采取不同形式的检测, 只要达到检验学生学习效果的目的就行了。比如, 在学完用智能ABC输入法写汉字后, 举行一次汉字输入比赛;学习了画图软件后就让每位同学设计一幅画图作品, 让全班同学都来欣赏每位同学完成的作品。每学一个知识点后, 进行一次阶段性的考查方式, 以便于及时了解学生到底掌握该知识点的情况如何, 也便于教师及时调整和改进教学工作。如果只在期末对学生进行一次总结性评价, 不光使检测形式落入俗套, 更重要的是评价结果很可能与实际不相符。例如, 在讲完收发电子邮件这一单元时, 就采用网上考试测验的方法进行。这件事情对老师来说并不陌生, 对学生来说却是第一次。可让学生自己往教师的邮箱发一份电子邮件, 要求有文字、图片、声音, 然后查看学生的邮件, 给学生进行打分。这样, 课堂上没有完成的学生还可以在家中发邮件, 以节省时间。学生们非常积极, 想尽一切办法发一个好的邮件, 不会的同学也主动找会同学帮忙, 利用已有的邮箱发邮件。学生们的邮件做的非常好, 有文字, 有图片。还有的同学利用了电子贺卡给老师发邮件。更有趣的是有一个同学发了一个小游戏, 当时笔者不知道是什么内容, 很生气, 就让他重发, 他就说:“老师您打开看一看就知道了, 这个游戏不是平时玩的游戏, 是一个拼图练习鼠标的游戏, 完成后还可以申请一个试用30天的缴费邮箱, 这样的邮箱速度快。”笔者打开了一看果真如此, 当时就给他打了优秀, 真正达到了检测的目的。

教育技术与小学作文教学论文 篇8

【关键词】小学语文;作文教学;信息技术;整合策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

作文是语文教学中的重要组成部分，是体现学生学习效果的重要指标，同时也是语文教师教学工作的重点和难点。在小学语文的教学中，教师应当重视作文教学，不断提升作文教学的效率。尤其是对于小学阶段的作文教学而言，更应当给予足够的重视。因为小学阶段是学生作文学习的初级阶段，这个阶段，学生一旦养成良好的作文写作习惯，写作能力和兴趣提升，有利于为学生奠定坚实的语文作文基础。在这样的背景之下，强化信息技术与作文教学的整合，可以有效地激发学生的写作兴趣，提高小学语文作文教学的质量和效率，全面提升小学语文作文教学的水平。以下，笔者结合自己多年的小学语文教学的实践经验，分析在小学语文作文教学中整合信息技术的有效策略。

一、当前小学语文作文教学的基本特点

小学阶段的教育是适龄儿童教育，同时也是学生学习各学科的初级阶段。对于小学生的作文学习而言，主要目的是为了达到学生能够运用自己的语言和情感进行交流的目的。因此，对于小学语文的作文教学而言，一方面需要学生有强大的文字基础和情感基础，另一方面，需要学生对作文教学产生浓厚的兴趣。因此，就当前的小学语文作文教学而言，教师要培养学生良好的识字和造句能力，同时培养学生对语文作文教学的兴趣，并在日常的学习和生活中，加强知识积累，例如可以通过不断的阅读拓展知识量，或者在不断的练笔过程中找到写作的灵感，这样，学生才能够在小学阶段养成良好的写作习惯，形成浓厚的写作兴趣，为学生今后的学习和生活奠定坚实的基础。

二、小学语文作文教学现状

时代在发展，社会在进步。当前，我国已经不再是传统的计划经济时代，在市场经济的背景之下，优胜劣汰、适者生存的道理让这个社会充满了各种激烈的竞争。因此，教育体制也应当进行适当的调整和变革，以适应社会发展变化的需要。但是，在实际的活动中，教育体制的改革往往存在着“慢半拍”的现状，社会经济水平已经上了一个大台阶，而教育体制还在延续着传统的应试教育，教学水平和教学手段的落后，难以实现高效的教学课堂。尤其是在小学语文的作文教学中，存在一些问题：首先是部分教师根本没有意识到语文作文教学的重要性，尤其是对于小学语文作文教学的重要性，所以教师在课堂教学中，根本没有花费时间和精力来培养学生的作文能力和作文水平;其次，在小学语文作文教学中，一些教师的教学手段落后，难以激发小学生的学习兴趣。尤其是对于小学生注意力难以集中、难以持久的现状，部分教师居然会感觉到束手无策，进而会出现放任自流的教学现状。这些都是不利于当前小学语文作文教学改革的教学现状，也不利于新课程改革的实施和发展。

三、信息技术与小学语文作文教学整合的有效手段

以上，笔者分析了当前小学语文作文教学存在的问题，从这些问题我们可以看出，在社会经济迅猛发展的社会背景之下，我国的小学语文作文教学还处于比较传统落后的阶段。面对新课程改革的各种标准，笔者认为，在信息技术的社会背景之下，作为新时代的小学语文教师，应当学会运用现代化的技术和手段，不断创新小学语文的作文教学，提高课堂教学的质量和效率。那么，信息技术与小学语文作文教学的整合，有哪些有效的手段呢？

（一）丰富语文教学内容

在小学语文的作文教学中，教师可以有效地利用信息技术的手段，丰富教学的内容。丰富的教学内容，一方面可以满足学生的求知欲，另一方面，教师可以通过教学内容的丰富，实现学生作文能力和作文水平提升的教学目的，不断增强学生的作文综合能力。例如，教师在给学生讲解各种文体的写作过程中，可以借助信息技术的手段，在给学生讲解文体写作的条款时，渗透相关文体的案例，让学生对各种文体的写作状况一目了然，这样的教学模式，一方面可以让原本难以消化的知识条款变得通俗易懂，另一方面，可以加深学生对各种文体写作的印象，提高学生的写作能力和写作水平。

（二）创设作文教学情境

情境教学是当前教师教学中一种比较实用且有效的教学手段。在小学语文的作文教学中，教师可以利用信息技术，创设有效的作文教学情境，培养学生的写作灵感，提高学生的写作能力和写作水平。例如，教师在让学生写一些写景类的作文时，可以播放一些与写作题目相关的景色图片，或者一些视频，让学生对这类景色有一个直观清晰的认识和了解，同时，学生在这样的情境之下，总能找到写作的灵感，避免传统的“挤牙膏”式的写作现象出现。此外，这种类似的情境教学模式，可以激发学生对作文写作的兴趣，促进学生作文能力和作文水平的提升。

（三）尊重学生的作文主体地位

对于小学语文的作文教学而言，学生才是课堂教学的主体。因此，小学语文教师在作文教学中，要善于尊重学生的主体地位，让学生多练笔，通过练笔不断提升自身的作文能力和作文水平。

总而言之，在信息技术的大背景之下，小学语文的作文教学中，教师要善于将现代化的教学手段与课堂教学有机整合起来。信息技术与小学语文作文教学的整合，具有很多优势，这就要求小学语文教师要善于扬长避短，不断提高自己课堂教学的质量和效率。本文中，笔者结合自己多年的小学语文教学实践经验，分析了当前小学语文作文教学的现状，并提出了信息技术与小学语文作文教学整合的策略，供广大语文教师参考。

参考文献

[1]柳媚.影视资源在小学语文教学中应用的研究[D].南京：南京师范大学，2010.

[2]邹智敏.浅谈网络环境下的作文教学[J].教育信息技术，2010（9）.