以小学教师教研工作计划

以小学教师教研工作计划（精选10篇）

以小学教师教研工作计划 篇1

海盐作为中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题《基础教育信息化的区域推进策略研究》的课题实验区，在以“海盐教师博客”为载体的教研工作创新实践方面，有着坚实的基础。

“海盐教师博客”是国内最早出现的并在国内基础教育界享有较高知名度的区域教师博客社群之一。从2004年12月创建至今，已经注册4937个博客，发表日志26570篇，回复29830条，其中绝大部分都是一线教师教学实践后的所感所思，这些都有效地促进了农村中小学校本教研活动的开展。但是，在区域教师博客社群建设和区域推进策略的研究方面还相对滞后。因此，从这一层意义上讲，这一次能作为中央电教馆“十一五”全国教育技术重点课题《基础教育信息化的区域推进策略研究》的实验区，能在专家的指导和引领下开展实践研究，就显得更具现实意义。

以“海盐教师博客”为载体的教研创新研究的目标定位与研究方向

目标定位

以“海盐教师博客”为载体的教研创新研究，目标定位在对区域教师博客社群建设以及对它在教研工作创新、教师专业成长中的作用作系统性、完整性、操作化的理论研究和实践总结。

在理论层面，对教师博客社群的定义、特征、价值、组成要素、运作过程以及与传统教研的关系等问题进行系统、全面的阐述与概括；在技术层面，对区域教师博客社群的结构、管理、维护、运行机制，以及与其他各网络教研平台的同步互动技术等进行实用、便捷的研究与开发；在实践层面，对教师博客社群建设的组织形式、活动模式、区域推进机制、评价机制等进行实践与总结，特别是在学习共同体的打造、网络教研与现实教研的互补、网络教研有效促进教师专业水平提升等方面进行探索。

研究方向

(1)区域教师博客社群的定义、特征、价值、组成要素、运作机制以及与传统教研的关系等问题的理论研究与概括。

(2)区域教师博客社群建设对引领教师个体积极关注课堂、关注学生，开展教学研究与教学反思，促进学习意识觉醒和教学方式改变，加快专业成长速度的个案研究，特别是加快对农村中小学的个案研究。

(3)区域教师博客社群建设成为实现教研活动的延伸、拓展与补充，开展跨越时空的互动教研、主题教研和向农村学校辐射支持的联动教研，真正实现同伴互助与专业引领，促进校本教研有效开展的研究，特别是在“主题教研”引领和现实教研延伸以及向农村学校辐射方面开展研究。

(4)区域教师博客社群建设营造区域教研文化氛围，提升教师生命质量的研究。

(5)区域教师博客社群的运行推进机制研究。

以“海盐教师博客”为载体的教研创新研究工作措施

1.以《基础教育信息化的区域推进策略研究》课题实验区立项子课题研究为载体，逐步形成一个各级各类的子课题群，开展对各个研究点的深入实践与研究。

2.以“海盐教师博客研究会”这一民间学术研究机构为工作载体，积极开展推进活动和学术研讨活动，部署工作计划，落实工作措施。“海盐教师博客研究会”民间社团组织的成立，在行政推进与具有强烈的草根文化特征的博客之间建立起桥梁纽带，找到了认同感，能顺利地促进“海盐教师博客”始终围绕“教师专业发展”的主题开展研究。

3.开展“海盐教师博客之星”的推介和评选工作。

(1)建立每月“海盐教师博客新星”推介机制，落实每月推介的责任理事，开展广泛的回复评论。

(2)每年开展“海盐教师博客之星”评选活动，并在“海盐教师博客”上展示和推介。

(3)通过报刊等媒体和有关会议进行推介。

4．继续出版海盐教师博客电子杂志，落实每月一期的责任编辑和美工设计与制作人员，做好有效信息的二次筛选和加工工作。

5.开展“博客聚焦课堂”活动。

(1)学科基地课堂教学展示网上研讨活动。

(2)片校联动的网上集体备课讨论。

(3)主题教研的网上课例分析，在网上呈现课例录像，确定主题，开展全开放的研讨。

6.定期组织开展博客沙龙活动，研究区域教师博客社群推进工作；建设海盐教师博客管理队伍，建立后台技术组、后台内容审核组、电子杂志编辑组、宣传组、课题管理组等机构。

7.编印《海盐教师博客精华日志文集

（二）》。

8.继续与江苏苏州、深圳南山、山东淄博、广州天河建立教育博客共同体，开展广泛的交流活动。

以“海盐教师博客”为载体的教研创新研究的现实意义

新课程教研工作的重心已经下移，教师专业成长的关键途径在于校本教研。但是，近几年由于学校偏重年级组管理功能，作为教师专业成长的研发机构的教研组功能严重缺失，校本教研缺少真正意义上的同伴互助和专业引领，校本教研需要有一种外力的支持。而以教师博客为载体的区域网络教研正好形成了对校本教研的外力支持，对实践教研工作创新具有深远的现实意义。

1.基于博客的网络教研跨时空交流的特性，能突破教研员与教师只能小范围、短时间交流互动的局限，使全体教师全员参与教研、大范围经常性交流成为可能。同时，也可以为骨干教师引领作用的发挥提供更广阔的空间，并能及时获取更多来自教师、来自实践的教学资源，缓解教研力量不足和课程资源匮乏的困难。

2.建立教师个人博客，能为教师的学习突破时空界限，教师可以不受时空限制，在任何时候学习任何地点的资源，可以与专业领域内、外的任何顶尖级学者、专家接触，扩大学习、交流的范围，解决了现实当中专业引领的不足与话语权的缺失。

3.实践证明，教师个人静态网页由于技术门槛太高，妨碍了教师对信息技术的应用，博客的“零技术”为教师应用信息技术提供了平台；而传统教研工作只有依托现代信息技术才能不断地更新，才能为广大教师积极参与教学研究提供可能，才能实现有深度的交流与研究，才能在真正意义上促进教师专业成长。

4.博客交流当中得到认同与激励是激发学习与交流的持续发展的动力，能唤醒教师主动学习与主动发展专业的意识，改变更多教师的工作状态和成长环境，促进教师在良好的教研文化中专业成长，提升教师的生命质量。

以小学教师教研工作计划 篇2

一、连环跟进主题教研模式的探索历程

学校质量建设的主阵地在课堂, 有实效的学校教研工作也必须聚焦课堂。如何就课堂教学中的问题分层次、成系列地展开研究, 以唤醒教师的课堂研究意识, 引领教师进入研究状态, 我校也经过了一段摸索过程。

1、以公开课为特征的课堂教学研究。

同许多学校一样, 我们在最初引导教师对课堂教学开展研究时, 也是采用传统的骨干教师示范课、青年教师汇报课等形式, 引导教师对课堂教学进行评议。其基本流程是:教师个人备课—上课—说课—同行评课。这种教学研究的优点是:容易组织, 能直接领略到优秀教师的教学风格, 学习到一些如何处理学科知识的技巧, 能有效促进青年教师快速成长。但这种研究方式的不足也很明显:同行们在评课中形成的意见和建议, 不能及时进行验证, 导致不同的教师形成不同的理解, 很难取得共识, 研究的效益有限。

2、以连环跟进为特征的课堂教学研究。

针对上述教研活动中存在的问题, 我们又采用了连环跟进的课堂教学研究方式。其基本流程是:个人备课—上课—说课—同行评课提出修正策略—再上课—再讨论修改—再上课。它的优点在于整个教学研究活动积聚了集体的智慧, 在交流讨论中各种观点相互碰撞, 生成新的课堂教学设计, 提出的修正意见能及时得到验证, 有利于取得共识。但问题在于, 由于每个教师的教学风格、知识素养、经验储备的差异, 教师们在评课讨论中, 对课堂教学各个环节的意见很难集中, 对一节课提出的修正策略可能成为各种真知灼见的简单堆砌, 如果没有高水平的专业引领, 研究往往在低水平上重复。

3、以主题式连环跟进为特征的课堂教学研究。

为此, 我们将课堂教学分为若干要素, 形成多个主题, 展开研究。如课堂教学目标的预设与表述;课堂教学的导入;教学情景的创设;课堂提问的有效性;预设与生成的处理;课堂教学中现代媒体的合理运用;教师课堂评价性语言;课堂作业设计;专题复习;作业讲评。这种方式的优点在于, 每一次课堂教学研究有一个明确的主题, 避免了关注点的分散, 借助集体的智慧把课堂教学常见问题转化成课题进行研究, 从而有利于问题的解决。

二、连环跟进主题教研模式的流程与特点

我校各教研组每学期都要开展至少五次聚焦课堂教学的连环跟进式主题教研活动。围绕某个主题, 可以是同一位教师接连上几次课, 也可由多位教师接连上同一内容的课。每次上课后, 都要进行深入的分析、比较, 并提出改进建议, 通过不断的反思和改进, 以提高教师的教学水平。

连环跟进式主题教研模式流程为: (1) 教师独立备课→ (2) 备课组内上课→ (3) 备课组评课并提出改进方案→ (4) 教研组内上课→ (5) 教研组评课→ (6) 提炼一两个问题→ (7) 专题研讨

其中, 教研组评课流程为: (1) 主持人致开场白→ (2) 开课人说课→ (3) 备课组长介绍第一次上课后的评课要点及提出的改进意见→ (4) 二至三个重点发言人分别从不同角度评课→ (5) 自由评课→ (6) 参会领导发言→ (6) 提炼一两个问题→ (7) 专题研讨

连环跟进式主题教研模式的主要特点是:

1、研究计划性强, 目的明确。因为每次活动之前, 组长都要拟订活动预案, 作充分准备, 力争展示较多的亮点和实践智慧。为节省教研组长拟订活动方案的时间, 教科室制有“教科研活动预案表”, 教研组长只要按预案表填写就可以了。

2、备课组与教研组前后连环, 渐次提高。这对调动备课组与教研组两个层次的积极性, 减轻教研组多数教师的负担, 都是有效的探索。

3、重点发言与自由发言相结合。重点发言人往往有充分准备, 一般是在查阅相关文献后撰写了发言稿, 因而发言有一定的深度, 能引领大家对问题作深入的探讨。重点发言与自由发言相结合, 有利于保证活动的深度和广度。

4、本次活动既与上次活动连环, 又与下次活动连环。因为本次活动的研究主题可能是上次活动提炼出还没解决的问题, 本次活动提炼出的问题又将作下次活动的研究主题。这样, 教研组活动主题化, 系列化, 循环往复, 常研常新。

5、连环跟进种类较多, 可自由选择。如教师独立备课, 独立上课并录像, 看自己的问题所在后再上再录再分析:照名师实录上课, 看是否适应本校学生, 大家评议修改后再上再评;几位教师在平行班同时上一课, 看谁的教学设计好;一位教师上课后大家提出改进意见, 另一教师在吸收大家智慧的基础上再在另外的时间另外的班级上后再评;几位教师在不同年级同上一课, 看教学目标定位是否准确;一位教师上后大家评课, 再上再评, 一直上好为止, 这就是所谓磨课;现场几个教师同时备课, 马上去上, 大家评, 以考核教学基本功。

学校提倡对同一教学内容或同一课型进行连环跟进式研究, 第一次侧重教师个体经验, 第二次侧重备课组和教研组同伴指导, 强调新行为的实际效果和理论背景。连环跟进式主题教研, 为教师的个人反思、同伴互助和行动跟进提供了有效的操作手段, 对促进教师之间共享成功经验, 建立一种促进教师合作与发展的教研文化, 是行之有效的。

三、连环跟进主题教研模式的保障机制

为了持续推进连环跟进主题教研模式, 有必要建立一定的保障机制。

1、将其纳入教研组长的月考核指标。教研组长的月津贴不高, 因而很多学校对他们的绩效一般是不考核的。结果呢, “干与不干一个样, 干好干坏一个样”。为鼓励教研组长自觉履行职责, 有效促进教师团队专业发展, 我校近几年实行了教研组长月考核制。

教研组长的十条月考核指标中有五条与此有关: (1) 组织的研究课或研讨会主题明确, 准备充分, 展示了较多的亮点和实践智慧。 (2) 组织的研究课采用了多种连环跟进式之一种, 以促进高效能课堂研究蓬勃开展。 (3) 组织的评课一针见血, 研讨会有充分准备, 注意督导重点发言人广泛查阅相关文献、精心撰写发言稿或提纲, 发言有一定深度和广度, 确实能引领大家开展对问题的研究。 (4) 每周星期五中午之前向教科室交下一周的活动预案, 每次活动后及时上交研究课教案、活动记录、重点发言人的发言稿或提纲等材料, 且规范齐全。 (5) 每月至少开展一次连环跟进式主题教研活动。

考核指标, 实际上是学校在一定时段内对教研组长的工作绩效标准, 是基本的工作规范。考核结论分四个等次, 是为了激励组长创优争先。尽管有的人对津贴的差距不在乎, 但对等次还是比较敏感的, 加上要公示出来人人皆知。采用月考核制, 对促进教研组长精心组织教研活动, 使之融教学、研究、培训于一体, 发挥了重要的作用。

2、将上研究课和评课作为教师教科研常规考核的重要指标。如承担教研组层面的研究课, 主题明确、能展示较多亮点, 按一般、较好、优秀分别评60、80、100分/次。争当教研组活动重点发言人, 有认真准备的发言提纲, 按一般、较好、优秀分别评10、20、30分/次;虽非重点发言人但发言精彩可计10分/次, 整理上交发言提纲另加10分。这些考核指标, 对激励教师勇于承担研究课和认真参加教研组的评课, 其作用是明显的。

3、每次教研活动要求蹲点领导全程参与, 这是为了督促活动开展更认真更有专业水准, 至少不会走过场。

4、研究主题要切合本校教师工作实际, 能激发其研究兴趣。我校两年来先后进行了试卷讲评、重难点的突破、目标达成度、学生参与度等重点主题的系列研究。如课堂教学目标的表述, 很多老师以前因不太重视也不太规范, 导致教学环节的安排不科学, 因而教学效果大打折扣。通过一段时间的研究, 我校老师们终于清楚的认识到, 课堂教学目标描述的应是学生的行为, 而不是教师的行为;是用来描述学生应该形成的可观察、可测量的具体行为, 而不应是中观概念, 更不能是宏观概念;要描述的是学生行为表现的程度, 即学生应达到的最低水准, 如高中数学在讲“二项式定理”时, 某老师预设“百分之九十的同学能写出通项公式”、“百分之八十的同学能说出二项式系数的三个重要性质”, 就比较准确。

四、连环跟进主题教研模式的初步成效

由于两年来持续推进, 我校连环跟进主题教研模式已取得初步成效。 (1) 献课教师专业发展呈加速度态势; (2) 观课评课教师从连环跟进中收获多多; (3) 教研组长组织教研活动能力明显增强; (4) 教研组开展真研究的气氛日益浓厚; (5) 教科研制度保障机制初步建立, "教科研活动考勤办法"、"教科研活动预案表"、"教研组长月考核办法"、“教师教科研常规考核办法”等已颁布实施; (6) 教学能手、评课能手正成批涌现;7.高效能课堂研究有了新的突破口。

去年11月, 县教委组织五名教师代表云阳县到重庆石柱县去支教献课, 在我校选中了四名。石柱县教委个别领导开始还有些不服气, 认为云阳也是国家贫困县, 有什么资格去支教呢。所以, 同样的内容, 他们也分别安排了教师比赛着上。可听了我们的教师的课和说课后, 不能不佩服。一再表示不比不知道, 比了才知道差距大呀。

三年前, 我校参加集团学科带头人评选, 只有7名。而去年10月, 集团第二次学科带头人评选, 申报者21人, 只有两人落选。集团请来的评委曾宪一、周齐等上海知名教育专家公开表示, 和以前相比, 云外校教师的上课、说课和答辩已有长足进步, 这与学校立足于高效能课堂研究抓教师专业发展密不可分, 希望持续抓下去。

连环跟进主题教研模式, 在推进中, 我们也发现了一些问题。 (1) 这种研究方式对年轻教师的培养更为合适, 而对具有一定知名度的资深教师不是很合适。这容易让人误认为是冒犯, 有损其尊严。 (2) 这种研究方式费时较长, 用力较多, 如果开展的频率过高, 老师们容易产生疲惫感。 (3) 各教研组发展不平衡, 专业引领能力弱的组长很难带领本组教师跟上优秀教研组前进的步伐;

以校本教研促教师发展 篇3

基础教育课程改革,将我国百万教师的专业发展提到了前所未有的高度。教师所面临的挑战不但具有不可预测性与复杂性,而且教师们也感到越来越找不到一套放之四海而皆准的应变方法。因此校本教研比以往任何时候都更加重要。校本教研对于绝大多数的学校和老师而言,是一个崭新的事物,在理论上缺乏深刻而全面的认识,在实践方面没有系统而成熟的经验。不同的、同一的学校在发展的不同时期,所面临的问题是不尽相同的,因此校本研修的内容必须因校、因人而易。总体说来,笔者认为校本研修应抓好以下几个方面:

一、要注重校本教研的机构建设,建立一个高水平的教学研究集体

(一)加强领导,建立有效的校本运行教研机制

学校作为以校为本的制度教研的主体,校长是第一责任人,要主动承担校本研修的组织、领导之责。首先学校应建立明确、完善、科学、有效的校本制度,其次建立有效的校本研修运行机制,第三建立相关管理制度。通过这些促使校本研修活动由被动变成主动,由自发走向自觉,由无序走向有序。

(二)加强师训部门宏观调控

大力加强师训部门宏观调控,尤其是乡村学校校本研修不可避免地会有眼界狭窄、校本研修资源贫乏等弊端。这些弊端的克服要靠师训部门的专业引领和宏观调控。师训部门应该确立几所校本研究试验基地,每个学校都要有自己的研究课题。师训部门要对他们进行调研、检查、指导。通过校本研修基点校的课题的开展,探索符合本地区校本研修的策略与模式,以此来带动各校的校本研修工作的开展。

二、进一步提高认识,积极推进以校为本的活动教研

以校本为突教研破口,以课堂教学为主阵地,围绕新一轮课程改革核心内容,努力构建终身教育体系,建设现代化教育模式,实现社会化学习氛围。

(一)转变教师角色意识

虽然新课程已经全面铺开,但在实际的教学中还会看到不少“穿新鞋走老路”的现象发生。原有的教学方法在现今的课堂上“涛声依旧”。因此必须转变教师角色意识,促使自己角色转换。树立教师即研究者、教室即研究室、教研组即研究组的观念,使广大教师充分认识到教育科研并不是少数教育专家的专利,不仅仅是专业研究人员分内工作,每一个教师都有义不容辞的责任;教育科研也并非什么神妙莫测的高深东西,它就发生在我们的身边,产生于教学实践之中。

(二)确立终身学习的观念,加强学习型团队的建设

伴随知识经济的出现,在全球范围内终身学习的在变成社会及个人可持续发展的现实要求。有的人把“知识经济”称为“学习经济”。我觉得它不为过。学习越来越成为个人日常生活的一部分,而不仅仅是义务和为了谋生。那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时。应当树立校本教研是教师专业化发展的新型理念教研。

三、自我反思是校本教研的基础,是教师专业化发展的核心因素

(一)以校本教研为平台,在教师个体反思中实现教师专业发展

每个教师都有不同的风格,正如世界上没有两片相同的叶子一样。学校要开展校本教研,同样需要尊重教师的个性,而不是搞一刀切、齐步走。校本教研关键是学校为教师提供一个不断去激发和唤醒教师研究和发展的欲望,张扬教师的个性,凸显教师的主体,锤炼教师的教育教学的智能和技能的平台。才能实现教师在同伴互动互助中发展。教学前的反思具有前瞻性;教学中的反思具有主动性;教学后的反思具有批判性。

(二)不断创新校本教研的模式,丰富校本教研的内容

教育教学讲求创新,有创新才有进步,校本研修同样需要创新。以校为本的教研制度建设,除了倡导在学校学科内开展多形式的教研活动外,还应倡导学校内跨学科的、综合性的活动,从不同视觉进行相互启示。积极倡导学校间的教研活动,促进校际交流。

(三)倡导专业研究人员与基层教师间建立合作伙伴关系,实现专业引领

专业引领———使教师业务水平提升与拓展的重要途径,使教师专业化发展的快速通道。教师专业发展离不开专业人员的支持,基层一线教师的研究如果离开了专业人员的引导,对自己的专业成长不利。同样专业研究人员离开了一线教师,其研究也如“高原缺氧”,会失去生命力,成为一束干花。

小学语文教研组教研工作计划 篇4

随着20xx年版义务教育语文课程标准的颁布，全体语文老师掀起了学课标的强风，争先恐后学习新课标的知识，从而让新课标理念落到实处。继续落实国家“双减”政策(即减轻学生的作业负担，减轻校外培训负担)，本学期继续在镇中心学校统一组织领导下，立足农村小学教学，立足课堂研究，通过本土骨干教师队伍带动全镇教师的工作积极性和工作能力的大幅度提升，实现教学质量的全面提高和实质性的突破。

以xx镇“课题—教研—教学”一体化三年发展规划为总引领，以“教研引领、团队协作、深度教研”为方式，努力探索解决问题的有效方法和途径。通过提升课堂教学能力，全面提高教学质量，促进全镇教师的专业成长。

二、具体措施

(一)学习20xx年版《语文课程标准》

20xx年版《语文课程标准》的修订主要有5个方面的变化：第一，强化了育人导向。第二，优化了课程内容结构。第三，研制了学业质量标准。第四，增强了指导性。第五，加强了学段衔接。号召全体语文老师通过网络培训，自我学习，读懂课标并在教学中用好课标，通过新课标的学习老师们纷纷写出自己的学习收获与研读感悟。

(二)落实“双减”政策，努力提高课堂教学质量

为继续落实“双减”政策，我们所要做的就是全面压减学生的作业总量和时长，这就要求设计符合学生年龄特点和学习规律的教学目标，保质保量向四十分钟课堂要效率，作业“少而精，精而有趣”。需要教师更深入透彻的完成教材的研习，知识点了解更加突出，了解学生更加全面。

布置作业是语文教学的一个重要环节，有效地语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，督促学生及时复习、巩固，针对小学生的年龄和心理特点，适时适量地布置形式多样的开放而充满活力的语文作业。

(三)继续指导全镇教师和学生规范书写

各校积极开展书写比赛，教师和学生已经逐渐掌握了用铅笔、圆珠笔写字的方法，但还需要进一步地练习和提高。切记练字不在于多，而在于精。良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此，教师一定要从严、从实、从点滴抓起，要抓住学阶段的最佳时期，使学生养成良好的写字习惯，为学生的可持续发展打下良好的基础。

三、教学教研活动

1、继续学习20xx年版《语文课程标准》，加强全体教师对课程标准的理解，更好地理解教材的编排特点，为自己的教学服务。

认真研究教材，把握好各单元人文主题和语文要素，合理制定教学目标，围绕“教—学—评一致性”做好教学工作。

备课时先备语文园地，尤其是“交流平台”中的内容，把所要梳理总结的内容与提炼的方法，运用到本单元的每篇课文中。创设适当的情景合理利用多媒体上好“口语交际”课，还要重视日常生活中无处不在的口语交际活动，指导和提高学生的口语交际能力。

2、开展优秀作业设计评选活动，教师针对小学生的年龄和心理特点，适时适量地布置形式多样的开放而充满活力的语文作业，作业量的分层，作业难度的分层，作业选择的自主性……也可以开展课前拓展性作业，课后延伸性作业，积累性作业，练笔性作业……

3、小学低年级做好拼音、识字教学，纠正拼音的书写，生字的笔顺，从而为中年级打好坚实的基础。由于孩子小，识字量大，内容较为枯燥，所以充分利用各种教学媒体，采用多种富有情趣的方法，激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使学生在轻松的气氛中愉快的识字。

中年级教好作文起步教学，克服害怕写作文的畏难情绪，让学生“易于动笔、乐于书面表达、增强习作的信心”，学校开展“快乐习作”活动，变“要我写”为“我要写”。

高年级夯实习作基础，上好习作课，教师研磨一节优质习作课例，适时进行展示交流。

4、开展整本书阅读活动，努力为学生营造一个书香环境，使读书成为学生的习惯。开展师生共读、教师读书活动，鼓励写出自己的感悟，从而提高教师的文化底蕴和文化修养，成为“有思想的教育者”。

教育局教研室小学教研工作计划 篇5

一、指导思想

认真贯彻落实教育局2011年“工作要点”要求，围绕实施素质教育这一中心，突出全面推进新课程改革、全面提高课堂教学效益两个基本点，全面实施教研室“七大工程”，充分发挥“研究、管理、指导、服务”的工作职能，构建有效课堂，促进均衡发展，全面提高我县小学教育教学质量。

二、工作目标

1．创新教研思路，探索适合我县实际的有效的教研模式。2．抓好常规落实，稳步、高效、持续、全面地推进课程改革。

3．加大培训指导力度，全面提升我各级各类小学的办学水平和教师的教育教学能力。

三、工作要求及措施

（一）创新教研模式，提高教研实效。

1、成立片区教研组

针对我县农村小学数量多、分布广的特点，成立片区教研组，开展经常性的片区教研活动。东片教研组由九资河、白庙河、大河岸等乡镇组成，由大河岸中心小学牵头；西片由胜利、河铺、平湖、大崎、三里畈等乡镇组成，由三里畈小学牵头；南片由匡河、白莲、骆驼坳、凤山镇等乡镇组成，由骆驼坳小学牵头。

2．开展片区专题研究

充分发挥牵头小学的组织、协调、指导作用，每学年根据片区一线教师教学中存在的比较集中的困惑或问题，确定相应的研究专题，要求各片区学校要协作参与，轮流承办活动。片区教研要从点上深入，向面上拓展，承办学校及参与学校要通过共同参与上课、说课、论坛、观摩等活动，促进课改经验的多层面交流，促进乡镇的均衡发展；要抓住关键，突出薄弱课程的研讨，大力加强综合实践活动课程、地方课程、学校课程的研究，重视小学品生（品社）、科学、英语、音体美等学科教学的研究，不断提升研究水平。

3．定期督查指导

县教研室在开展好县级集中教研活动的基础上，充分利用片区教研组、跟进式指导等方式，重点指导片区教研活动的开展。县教研室将继续转变角色，变单一的教学指导为全面的教学督查，“督”“导”结合，帮助学校就教育教学工作提问题、理思路、出点子，从而促进教学质量的提高。

学年末县教研室将组织有效教研活动经验交流会和优秀片区教研组评选工作，并以此作为评价3所牵头小学的指标之一。

（二）抓教学管理，提高管理水平。

1、加强课程管理。各校要严格按照课程计划开足、开齐、开好每一门课，要求教师严格按课程表上课，不得随意调课、变更学科的课时量；加大综合实践活动课程和学校课程的开发力度，加强音、体、美、信息技术、地方课程的教学研究、教学指导，尽可能为教师上好这些课程提供强有力的支持。在教师的配备上，要做到专兼职结合，兼职教师的课时相对集中，且应相对固定任课2——3年，在教师的管理上，要明确职责，对其常规工作进行量化管理。

2、加大常规落实力度。各校要认真落实《小学教学常规》，从备课、上课、作业布置批改、质量检测等各方面提出符合学校实际的明确要求，并通过检查教师备课、常规听课评课、抓单元过关、期末检测等，使落实常规要求成为教师的自觉行为。乡镇中心学校要抓好对所辖学校的督评。每月进行一次检查活动，检查要突出课程方案执行率、课堂教学达标率、教学质量监控等内容，克服浮光掠影式的笼统的对教师备课本和学生作业本的翻阅，检查通报后必须有相应的整改要求，克服管查不管改的现象。

3、分层次提出管理要求。对不同层次的学校提出不同的管理要求，县直小学要在创特色上下功夫，乡镇中心小学要在示范上下功夫，村小及教学点要在规范上下功夫。乡镇及县教研室将结合星级学校验收与复查、教学视导、专项检查等加大常规落实情况的督查力度，引导各级各类小学健全完善各项教学管理制度，积极争创特色学校和教学示范学校。

（三）抓“有效课堂”构建，提高课堂教学质量。

1、构建“有效课堂”。继续开展“有效课堂”教学，加强对“有效课堂”教学的方式、方法以及学生学法的研究，在教师“教好、教会”和学生“学好、学会”上下功夫。改变教师观念，指导学生自主学习，学生能自行获取的知识放给学生，教师应讲的是学生不理解的或是本课的重难点；关注学困生的学习，帮扶与激励共施，激发学困生的兴趣，增强学困生的信心。

2、加强课堂教学指导。教研员要坚持深入课堂，加大对有效课堂的研究指导力度，要多组织示范课和研究课，通过互动评课，相互交流，发现问题，及时纠正，发现典型，及时推广先进经验。

（四）抓教师的培训培养，提高教师的业务能力。

1、提高青年教师素质。各级各类小学要组织开展“每学期读一本教育专著”的教师读书活动，提升教师的教育理论水平；要强化校本培训，组织青年教师“回头看”，再次学习新课程理论，使教师熟悉课程理念、熟悉课程标准、熟悉教学策略、熟悉教材。

2、发挥骨干教师作用。教研室要举行专项技能培训、教学活动比赛、专题研究、网络教研、送课下乡、新课程成果展示等形式加强对学科带头人、骨干教师的培养与锻炼，使其不断提高业务素质，充分发挥示范带动作用。

（五）抓学科教学研究，提高学科教学质量.1、制定研究专题。每学年要抓住本学科教学中的一个主要问题，制定出研究和实施策略，围绕研讨专题，依托有效课堂构建，搞好专题研讨活动。

2、开展课例研究。每学期选择2——3节课作为学科课例研究重点，通过开展“示范引领——同课异构——行为跟进”三轮研究课以及两次课后反思，使学科教师经历一节课的形成与逐步完善的过程。

3、定期观摩展示。学科教研员要创造机会，让教师走出去开阔视野。每学期要组织一次学科展示交流活动，把最新的教研成果呈现出来，使大家相互借鉴、相互学习，共同提高。

（六）抓好网络教研，提高教研效率。

积极探索动态、开放、互动的网络教研新模式。教研室将继续充分利用网络平台，及时为学校、教师提供学科教学信息、学科教学资源、教学先进经验。有条件的学校要建立自己的网站，方便教师问难答疑，交流研讨，从而提高教研效率。

四、本学期主要工作安排 二○一一年一月： 1、2010教研工作总结。

2、制定学段、学科2011学教研工作计划。

3、组织编印小学语文、数学单元质量评估试题。二月：

1、下发教研工作计划。

2、开学视导。

3、“有效课堂”教学情况调研。

4、指导黄冈市小学语文“同课异构”优秀课堂教学展示课例。三月：

1、对县直学校进行常规教学视导。

2、培植各学科创新教学课例。

3、组织参加省综合实践活动优质课评选。

4、组织县直学校骨干教师送课下乡（分东、西、南三片）。四月：

1、“有效课堂”教学情况调研。

2、组织全县大型教学展示交流活动（承办单位确定程序：先报名，后考察，再确认）。

3、“常规教学三、四星级学校”复查（抽签确定五所）。

4、南片常规教学视导。

5、组织教师参加黄冈市小学语文“同课异构”教学研讨活动。五月：

1、西片学校常规教学视导。

2、青年教师优质课竞赛活动。

3、分片开展“有效教学”研讨活动，举行有效教研活动经验交流会。六月：

1、东片常规教学视导。

2、小学毕业年级教学质量检测。

3、组织科学、品德、音体美、信息技术学科教学能手评选。

4、期末命题。七月：

1、组织期末考试。

2、教学质量分析。

以小学教师教研工作计划 篇6

一、指导思想

新的学期，我们四年级语文组坚持以“提高教育教学质量”为中心任务，以落实学校工作计划为重点，以老教师引领新教师为切入点，扎实地搞好教与学的实践活动，通过理论学习、备课与说课、听课与评课、作业批改与学生辅导、随时针对教学中的疑难问题进行讨论等活动，把教研工作落到实处，努力提高语文学科教育教学质量，积极配合学校完成义务教育均衡发展验收的各项工作。

二、学情分析

四年级现有四百三左右学生，共8个教学班。小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。所以老师要因材施教，根据不同学生采用不同的教育手段促其从不同方面都有所发展进步、提高，充分感受学习的快乐，感受班级的温暖、老师的关爱。

三、主要工作目标

1．按照学校要求规范和落实教学常规管理，确保课堂40分钟的有效性。在课堂教学中“精选、精讲、精练”给学生更多自主发展的空间和时间。以“生生互动”、“师生互动”的小组学习和全班交流的方法，构建以学生“学会学习”为核心的课堂教学模式。

2．在课堂教学中，积极激发学生主动探究意识，培养学生“敢想、敢问、敢表达”的精神和实践能力，努力提高学生语文素养。

3．以课堂教学为中心进行教学探索，深挖教材，常态下不定期开展集体备课活动，促进教师“教研能力”的提升。

4．提高学生书写质量。合理分配课堂教师讲授时间，尽可能做到“当堂学习、当堂消化”，为学生留够留足作业时间，上交作业在保证不超量的前提下，保质完成。家庭作业减少机械抄写重复性作业，可写可不写的可以不写，重点内容要交给学生快速掌握识记的窍门，难点内容要分解来学。

5．根据学校安排结合本年级组实际情况开展形式多样、内容丰富、生动有趣的“悦读”活动，激发学生学习语文的兴趣，拓展学生阅读视野，提升语文素养，在自主活动中提高学生的语言实践能力，促进学生多面发展。

四、具体措施

1．加强备课：老师要认真分析本班学生的特点，分析教材的特点，总结上学年语文教学的得失，发扬优点克服不足，找出存在问题的根源，采取行之有效的措施稳步提升教学质量。鼓励教师对教案的二次备写采用不同颜色的笔“批画圈点”。教师要根据教材内容、学生实际和考试内容制定合理务实的教学目标，能仅仅围绕教学目标展开有效的教学，切实提高课堂效率，避免上课马虎，课后搞题海战术的做法。

2．高效上课。努力提高教学艺术，做到：求实、求真、求活、求新，倡导自主、合作、探究的学习方式，淡化繁琐的讲解分析，充分利用ppt，利用网上信息资源，拓宽学习时空，提高课堂教学效益。减少课堂教学的随意性，作业设计合理，教学流程在规范紧凑方面下工夫，切实提高课堂教学效益，真正做到减负不减质。

3．认真反思。认真写好每课的教学反思，及时记录课堂中的点滴体会，积累教学的思考、感悟，为提升自己的教学水平及理论水平奠基。

4．作业布置：作业设计要“精”，对语文作业要精选，注重练习的有效性。要分层练习，注重学生学习能力的差异性。体现“轻负荷，高质量”的教学思想，批改要“细”，要规范、及时，注重纠错及情况反馈。在作业本上，要并根据不同学生实际给予内容丰富、意见中肯、数量不少的批语。

5．学生辅导：因材施教，善于捕捉学生闪光点，热情鼓励，补差提优，使每个学生都能在以往的基础上有进步。

6．继续发挥组内的优势，对所教课文进行交流研讨，努力达成共识，缩小老师教学之间的差异，以更好保证课堂教学的有效性。对课文要加强钻研的力度，力求简化教学头绪，抓住文中最经典的语言处进行扎实有效的训练，力求体现“扎实、真实、朴实”的教学风格。

7．加强课外阅读训练，调动学生多看有益的课外书籍的积极性，提倡学生多读可读古诗词，鼓励学生之间互相交换阅读，做到资源共享、优势互补。

8．认真有效地做好培优补差工作，激发每个孩子的学习动力。努力提高语文学科的合格率、优秀率和平均分，实现后进赶先进，先进更先进的学习局面。

以小学教师教研工作计划 篇7

鹅岭小学是于1960年由中国人民解放军驻渝某部创办的部队子弟小学, 现有教职工52人, 其中研究生1人, 本科32人, 高级教师17人。老师都有较高的学习热情和学习能力, 对自身专业发展前景十分关注。因而, 开展有目的有计划的校本教研, 将能迅速地促进我校教师的专业化发展水平, 也是促进我校迅速发展的最佳途径。新的鹅岭小学把核心发展力的要素首先定位为教师的团队发展, 通过校本教研来构建教师团队文化, 提升教师团队文化素养, 已成为学校规划长远、持续发展的必要途径。

为此, 我们以校本教研为载体探索教师团队文化构建的途径和方法, 努力营造环境优良、管理民主、学风浓郁、人际和谐的团队氛围;努力搭建目标一致、责任明确、畅所欲言、共同发展的工作平台;努力建设爱校爱生、勤奋善思、素质全面、精诚合作的教师队伍。从而推动鹅岭小学两校合并后实现跨越式发展的目标, 达到提升学校核心发展力及竞争力。

一、课题研究设计与理论依据

(一) 课题研究假设

以鹅岭小学校本教研为载体的教师团队发展研究是可以得到建设和发展的, 通过已有“军营文化”的教师团队的研究基点, 结合二校合一现状, 继续探索建设一支具有高效的“鹅岭校本教研”模式的教师团队发展的途径和方法, 匹配与之相适应的学校管理机制, 架构教师自我研修体系, 促成“优秀教师——特色教师——品牌教师”师资队伍的形成, 达到教师队伍的优化, 促进学生全面素质的提高。

(二) 课题研究的理论依据

1、科学发展观。

科学发展观是坚持以人为本, 全面、协调、可持续的发展观。坚持以人为本是科学发展观的本质和核心。学校教育管理应该确立以人为本的管理思想。学校管理者要以尊重人、信任人、激励人、发展人、成全人为出发和归宿, 创造具有亲合力的学校人文生态环境, 促进学校实现从控制性的组织向学习型的团队转变。教师团队文化的构建也应以人的发展为本, 搭建一个可持续发展的研究平台, 团队教师要以参与者、合作者、研究者的身份, 共同探讨、共同研究, 进而达到共同提高、共同成长、共同发展。

2、团队建设理论。

团队建设理论认为, 团队好似一台紧密机器, 各个零件 (即团队成员) 各司其职, 零件之间的公差匹配就是默契程度, 公差匹配差必然导致机器磨损加剧, 机器提前“退休”。因此, 一个团队的默契程度往往决定团队的整体绩效。一个优秀的团队应该是在共同愿景的指引下, 上下同欲、心有灵犀、坦诚相待、相互信赖、充分授权、以心换心, 并在各自不同的行为组合中, 选择最大化期望函数, 最大限度降低团队出错的概率, 步调一致向前进, 保障目标的顺利实现。

3、角色理论。

教师作为角色身份的出现原于美国社会心理学家乔治·米德首先将其引入社会心理学, 并创立了角色理论。教师角色是处于学校的教育教学关系中、代表社会传统和主流文化、传承社会文明、承担教育和培养人才职责的专门职业人员。教师角色扮演好坏取决于角色期待、角色规范遵从、角色特征把握、角色差距调适和角色冲突化解等方面。一个成功的教师角色, 必须终身学习, 不断继续职业社会化。新课程目标要求教师必须确立自己政治者、法律者和伦理者角色, 建构者、组织者、开发者和创造者角色, 设计者、研究者和实践者角色, 合作者、交流者和指导者角色, 促进者和评价者的角色, 以及参与者、决策者和管理者角色等多元整合的教师角色, 并能尽快适应它。

二、课题研究对象与总体目标

(一) 研究对象与总体目标

本课题研究对象为:鹅岭小学全体教师。通过对该课题的研究, 进一步规范, 完善我校的校本教研制度体系, 并且形成校本教研文化特色, 建构一系列有利于不同层次阶段教师专业成长的培养策略, 探索有效激发教师团队内驱力的方法和措施, 关注鹅岭小学每一位教师的成长, 提升教师生命质量, 促进教师团队的专业化发展。

(二) 具体目标

创建四大校本研修文化:校本管理文化, 校本团队文化, 校本主题文化, 校本网络文化。

探索当前绩效工资背景下发展性评价的基本理念和方法在教师团队建设中的作用及其具体操作策略, 以形成包括目标、内容、方法和支持环境在内的评价体系, 从而保障教师团队的建设处于良性的可持续发展的态势之中。

三、课题研究方法

本课题研究以行动研究法为主, 综合运用调查法、观察法、个案研究法、访谈法、比较法、经验总结法等研究方法, 以解决以校本教研为媒介的教师团队建设中出现的实际问题为主要任务, 运用调查、观察、统计等各种手段, 针对具体实际问题提出改进计划, 边研究、边实践、边改进, 旨在通过计划、行动、观察、反思与调整, 遵循螺旋递进的规律, 整体推进实验课题的顺利实施。努力做到三个“坚持”:

1、坚持定性和定量相结合。通过调查、问卷等测试手段, 综合分析教师专业化发展的状态, 积累较为科学的研究资料。

2、坚持全员参与, 整体优化。采用“双向选择, 多维互动”组建不同团队, 探索提升教师群体专业化发展的有效模式。

3、坚持教师个体自我发展与同伴互助相结合。鼓励教师自修与反思, 促进自主发展;同时推行同伴互助, 通过合作与交流, 进一步培养教师的团队精神和协作能力, 提升教师职业幸福感与生命质量。

四、课题研究的基本原则和内容

(一) 针对性原则

即根据鹅岭小学发展及教师成长的需要来制定和实施校本教研计划与方案, 强调从满足教师需求出发, 注重寻找教师团队发展所关注的在实际工作中存在的问题, 在问题解决中展开校本研究, 从而促进教师的专业成长。形成尊重教育、师生共长、团体成长的态度。

(二) 合作性原则

学习是教师成长、创造的源泉, 要想提高教师的专业素养, 增强教育的后劲和品质必须遵守学习共同体——合作性原则, 它是一种互动式研究或集体反思。它的目的和意义就在于通过相互之间的交流互动, 使得原来为各人所有的经验、观点成为一种共享的资源, 一个大家合资建成的“资源银行”。促进教师共同提高, 形成自我发展意识。

(三) 主动性原则

即是在校本教研中尊重教师的主体性。而尊重教师的主体性是打破以往被动的单向灌输式培训方式, 让教师个体主动参与到群体活动中, 使每位教师既是组织者, 又是参与者, 积极发表自己的见解, 从而使教师在自主、积极、主动的、探究的过程中不断成长, 成为校本教研活动中的主体。

(四) 持续性原则

教育应是终身教育, 要牢固树立“终身学习”的观念, 转变教育观念, 不断更新知识、拓展知识层面。

(五) 务实求真原则

所谓“务实”, 即有组织、有计划、扎扎实实、有血有肉地开展教研。为此, 我校提出了三个务必:务必带着“新课程”理念去找问题, 务必引用“新课程”理念研讨问题, 务必以“新课程”理念去检验所解决的问题。所谓“求真”, 指的是将自己的实践 (务实) 所得提升到一定的理论高度。继“务实” (实践) 后的“求真”是必不可少的, 研究既要讲“务实”, 也要做到“求真”。

本课题研究将以“校本教研为载体, 建立教师发展共同体”作为课题研究的切入点, 重点探讨以下内容:一是调查教师团队所存在的现状, 进一步明确新课改背景下所倡导的教师团队文化的发展目标。二是通过文献研究, 学习和借鉴各地关于教师团队文化构建的先进经验, 进一步明确新课改背景下的教师团队发展研究的内容。三是结合学校实践以校本教研为载体探索教师团队发展的有效策略。

五、课题研究有效措施及预期成果

(一) 形成多维团队推进模式

在课题实施过程中, 我校将逐渐形成“团队合作, 多维互动, 群体发展”的多维团队推进模式:即教师在自主选择和学校统筹安排下组建、参加不同的团队:

如因课堂教学的需要, 组建备课合作团队——提升教育教学能力;因研究同类问题的需要, 组建小课题研究团队——提升研究能力;因学生个性发展的需要, 组建课程开发团队——转变课程意识, 提升研发课程能力。

因引领职业价值的需要, 组建快乐活动团队——寻找教师工作的幸福感。

备课合作团队, 以“三阶段两反思, 循环跟进式”磨课为推进方式, 组内成员人人同上一节课, 交流对话、反思跟进、逐步深化。小课题研究团队, 以“问题引领, 共同研究”为推进方式, 从日常教育教学中筛选共性问题, 组成研究团队, 制定方案, 展开研究, 解决问题。

校本课程开发团队, 以课程超市为载体, 因志趣、爱好、特长相近而自主组合进行鹅岭小学校本课程的开发。

快乐活动团队, 以多项活动组建团队, 加强不同学科、不同年龄教师间的交流与合作。

多种团队联动活动、交叉融通。教师因需要, 加入不同的团队, 承担不同工作, 在各团队中学习跟不同成员沟通、合作, 共同实现不同的团队目标。

(二) 形成团队推进的系列制度

为保证各团队的活动质量和实效性, 特制定了《渝中区鹅岭小学团队构建制度》、《团队运行制度》、《团队评价奖励制度》等制度。正如勒温在20世纪30年代首先提出的群体动力论所指出的——群体是一个动力整体, 群体中每个人的活动、相互影响和情绪的综合, 构成群体行为的动力。实行以团队为单位的集体奖励制度, 淡化个人奖励, 形成团队之间竞争, 让团队中的每位成员感受个人的努力与团队进步密切相关。同时, 学校还经常邀请专家对团队活动过程与结果给予指导和点评, 既是教师与专家交流、合作;又是一种动态的评价, 既肯定成绩又指出问题, 从而引领团队的进步。

(三) 形成团队精神的校本途径。

1、以形成学校价值观, 提升文化素养、开展团队拓展训练为重点, 构建教师团队精神文化。

(1) 构筑共同愿景, 形成学校价值观。 (2) 开展“阅读的美丽”, 提升教师文化素养。 (3) 团队拓展训练, 提高团队整体战斗力。

2、运用四项法则, 构建教师团队管理文化。

(1) 运用大雁法则, 促进团队交替引领 (大雁长途迁徙, 通过领头雁的不断交替, 快速到达目的地) 。 (2) 运用龟兔法则, 倡导团队“双赢共好” (龟兔紧密合作、扬长避短同时到达终点) 。 (3) 运用海狸法则, 培养团队自觉协调 (面对海浪冲击, 海狸会在没人号令情形下, 分工明确, 自觉协调, 保护各自的巢穴) 。 (4) 运用跳棋法则, 引导团队相互借助 (有别于象棋的厮杀, 跳棋有互相借助棋子跳跃前行的规则) 。

3、以改造人文环境为重点, 构建教师团队物质文化。

首先对校区布局予以科学的规划, 其次着力打造办公室文化、教室文化、功能室文化、走廊文化、操场文化等, 开辟宣传栏、黑板报、图书室、阅览室等文化教育阵地, 加强与社区、校外教育电视台、校外文化团体的联系, 拓展出更为广阔的物质文化教育空间。教师们在参与物质文化建设的过程中, 他们的言行受到物质环境传递出的“隐性规范”的制约, 规范自己的言行。

4、以培育教师礼仪为重点, 构建教师团队行为文化。

要形成教师团队行为文化, 重在培育教师的礼仪。首先学校在思想上加以引导, 然后将先进的思想观念, 转化为对教师行为的具体要求, 着重培养“四个礼仪”:一是规范教师仪表、仪容、仪态礼仪, 二是规范课堂礼仪, 三是规范办公室礼仪, 四是规范学校集会礼仪。同时, 运用演讲、辩论、表彰等手段强化教师行为, 当这些文化行为基本成为教师的行为习惯之后, 久而久之就会内化成教师的思想品质, 最后所呈现出来的就是一种新生的行为文化。

以教师发展为本　促园本教研有效 篇8

一、以教师为本，转变教师观念，让教师想研

1.树立“研”的意识。

一提起教研，幼儿园教师会觉得教研工作高深莫测，从事园本教研是学者专家的事情，自己没有什么经验，难以着手。因此，首先让教师们树立“研”的意识,帮助她们克服畏难情绪。我园定期组织教师认真学习园本教研的理论，让教师知道园本教研的兴起，其实就是对实践研究的重视，对一线教师参与教育研究的价值的认可。鼓励教师在自己的教育教学实践过程中发现问题、研究问题、解决问题，使教师在研究中促进自己的专业发展，大大增强了教师参与教育研究的热情与信心。

2.学习“研”的榜样。

通过对应彩云、吴邵萍等全国优秀幼儿教师的学习，了解到她们都是在教育教学的同时积极地开展着教育教学的研究，使自己从经验型逐渐成长为研究型、专家型教师，从而让大家知道成为一名专家型教师并不是可望而不可及的，同时也通过对身边的市县学科带头人和骨干教师的学习，激发教师内在的潜力，让大家把参与教研活动内化为自身成长的需要，从而积极投身到园本教研活动中。

二、以教师为本，尊重教师需要，让教师乐研

1.关注教师情感，营造支持性教研环境。

为了更好地提高园本教研的质量和成效，使教师积极参与到活动中，通过多种途径让教师说出自己的真实想法，了解教师真实需要。平时除了面对面研讨，还利用园长信箱、年级组组内交流等形式让大家畅所欲言，了解她们的职业困惑和专业发展的需要，激励教师主动学习的动机。我园每学期期末通过问卷的形式对教师进行调查，了解教师们的想法和需求，以确保培训目标的落实。在了解了教师的心声和需求后，把教师的意见进行汇总、分类、整理、分析，积极创设条件为她们排忧解惑，对于取得成绩，研究有实效的教师，在职称评定、个人评先、外出学习等方面给予倾斜，这种情感化管理和激励让园本教研更加轻松和谐。

2.改变教研形式，建立对话式教研方法。

以往教研多是自上而下，教练式、单向信息传递、任务要求式，教师则是听命、服从、执行，教师的参研积极性不高。为此，我们变教练式研究为体验式研究，变教研组长单向的信息传递为教师与教师、教师与保育员、教师与家长间的多向信息传递，变任务要求式为自主研究式。在活动中，重视对话性研究，利用参与式、体验试、案例会诊等方式进行直接对话，又通过园领导班子阅读教师教研记录和体会、案例分析、教育笔记、课后反思等进行的间接对话。教研形式的改变，让大家由被动接受到主动参与，从而使教师在平等、尊重、和谐的氛围中更乐于参与教研。

三、以教师为本，搭建有效学习平台，让教师重研

1.自主学习，体验持续不断学习带来的成长喜悦。

园本教研是一种理论指导下的研究，没有理论为基础的研究是低效甚至是无效的。幼儿园推荐的几种“读”的方式，让大家在理论上提升很快，教师们也都很喜欢。第一，读书，教师学习主要途径就是读书，平时推荐教师着重读好以下三类书：第一类为教育类（教育文章、教育名著、新课程类）；第二类为学前专业类；第三类为文化类，不断提升教师的内涵。第二，读“图像”，例如组织教师聆听专家报告及讲座，观看名师课堂录像，观看“教育电视”、“教育电影”等，在听看的同时，也间接发挥了专家的引领作用。第三，读“人”，首先是读和自身经常交往的人，学习同事的长处，还可以读与自己间接交往的人，向专家学者学习。第四，读“生活”，倡导教师从社会的生活、学校的生活、家庭的生活、个人的生活出发，开展人生体验及实践，同时在其中学习、感悟、提高。另外读“网络”，大家一起分享成功课例，分享喜悦，以乐观的心态快乐学习、快乐工作。自主方式让学习更加有效，也让教师学有所获，学有所长，在理论的支撑下，教师的研究也更轻松。

2.专题研讨，分享同伴互助收获的研究成果。

仅有理论的学习还远远不够，我们联系实际，以问题为切入点，借助专题开展研究。这样不但提高了教师学习的方向性和自觉性，降低了学习盲目性，还能帮助解决教育实践中的问题，促使教师关注教育教学的规律，积累教育智慧，增强教师职业幸福感。例如：围绕“游戏活动与教学活动整合的实践研究”这一课题，组织教师集中学习了《学前教育概论》、《游戏论》、《幼儿园课程》等著作和一些专业文章，帮助教师理解了“课程整合”的意义，转变了传统模式下游戏内容一般由教师预设，再由教师引导孩子玩的做法；教师学会了从关注幼儿体验、经验出发，和幼儿讨论互动来生成游戏内容，发展游戏情节，使幼儿变成游戏的主体，增强了幼儿的游戏性体验。而且在研究中注意把各领域教学与游戏相结合，发现教学与游戏的优化结合的方法，比如分离式、插入式、整合式等等，从而让幼儿更积极主动地活动、认知和发展。一般来说，小班幼儿应以游戏活动为主，进行插入式的教学为多，小班后期，中班、大班初期以整合式为主，大班后期应以分离式为主，偏重于教学活动。如：为了达到让小班幼儿认识和区分图形特征，进行大小、形状的排列、对应等，我们在小班计算区中，设置了送图形宝宝回家、拼拼搭搭、图形接龙等游戏内容，让幼儿自由地选择游戏，教师在此过程中进行个别指导或针对大多数幼儿出现的情况进行插入式的教学活动，取得了很好的效果。

通过自主学习和专题研讨，教师在自我需要和针对问题有计划的研讨中，学会了反思和运用，让教师逐步从经验型向研究型迈进，也更加自信，敢于展示，真正促进了教师的专业发展，为教师的专业成长注入了活力，教师更加重视园本教研活动的开展，全园争学赶学的良好氛围逐渐形成。

四、以教师为本，采用灵活多样的教研形式，让教师竞研

1.让人人都成为主讲者。

“兴趣是最好的老师”，如何使教师真正进入教研主体角色，是关系到教研取得成效的关键所在。因此，改变过去业务园长、教研组长一言堂的教研方式，而变为讲、研结合，专题讲座与个别辅导相结合的方式，灵活主动的进行。让每位教师成为教研的主人，在与教师群体的互动中解决教学困惑，分享成功经验。比如：每学期分期分批派教师外出学习，要求外出参观学习的教师，必须写出一篇高水平的汇报讲座，向全体教师介绍学习的经验和自己的感受；结合每学期的各项工作及时开展经验交流会，通过学、做、讲，达到人人学习，集体进步的目的，使大家都在相互学习中成长。

2.自荐式上课与邀请式听课相结合。

自荐式上课与邀请式听课的运用，改变以往指派式的方式安排教师组织展示活动、观摩活动等，教师自我推荐，主动邀请听课，不但调动了广大教师的主动性、积极性，而且克服了由于领导的主观臆断而忽视了个别教师的进步的问题。使教师把经历、体验中积极、有效的因素内化为自己的品质，保持一种积极向上的精神状态，有效防止了“职业倦怠”，从而使教育更加有实效。

以教师为本，让教师感受到管理层对她们的关注和期望，感受到自己作为贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的主体日益被重视的愉快，感受到自己在研究中专业技能不断提高所获得的自信，教师的教研行为从不主动到主动，从不关心到关心，从不过问到主动过问，从不愿承担任务到愉快接受任务，有效调动了教师主动参研的积极性，从而更有效地促进园本教研活动开展。

参考文献：

[1]刘敏.当前园本教研中存在的问题分析及对策思考.学前教育研究，2010（2）

[2]何放，易洪湖.园本教研中的同伴互助.科教导刊(上旬刊) ，2011（10）

[3]丁琇澜.立足园本教研促进新教师成长.科学大众，2009（3）

小学教研工作计划 篇9

一、指导思想

以全面推进素质教育为目的，以课程改革为核心，以教育创新为主线，以提高教师的全面素质为突破口，以提高教育教学质量、促进学生全面发展为根本出发点，坚持教管教研一齐抓，充分发挥教研在教育改革中的灵魂作用，力争教学质量上一个新的台阶，课程改革迈出一个新的步伐，教学研究工作开创一个新的局面。

二、主要任务和措施

1、加强新课程理论学习与研究，确保课程改革顺利实施。围绕新课程改革，在研究性学习、探究式教学和教师专业化等方面进行理论学习。组织教师们以集中学习和分散学习相结合的方式加强理论学习，确保学习时间、学习内容、学习组织形式和学习效果。通过加强对新大纲、新教材、新教法的研究，引导教师转变思想，探索“以学生发展”为本的教学模式，建立以“尊重、民主、平等、合作”为特点的新型师生关系，确保新课程改革的顺利实施。同时，引导教师利用学校网络资源，开阔眼界，及时了解最新教育思想和先进教育教学理论，与新思想接轨，与先进同行，确保教学研究的前瞻性。２、抓好教学常规管理，保证教学质量。教学常规是教学的基础，搞好教学常规管理，是顺利进行教育改革的前提。本学期要认真学习《教学常规细则》，规范新课程下教师的教学行为，建立良好的教学

秩序，推动课程改革健康发展。加强常规教学管理，重点应落在抓好教学质量和提高教师的课堂教学水平上。为提高教学质量，一是要加强集体备课教研活动。要经常组织本校教师进行小型教研活动，取人之长补已之短，教研活动可以不受时间、地点、形式等的限制，注重实效，大到课题研究，小到一道题的辅导，都可以作为研究的内容。二是要引进竞争机制，以赛促教，促进教师及时查漏补缺，大面积提高教学质量。为提高课堂教学水平，要抓好、抓细、抓实主题性教研活动，要从小处着手，确定每次教研活动解决的重点，不怕问题小，就怕没实效，要切实注重教研活动的实效性，避免走过场。

3、搞好主题性教研活动，提高课堂教学水平。主题性教研活动是对教师进行业务培训的重要途径，也是提高教师适应新课改要求的良好方法。根据本学期学校工作的安排，我们拟定本校的主题性教研活动主要是如何进行自主评价式作文教学改革等。每次活动之前，教导主任要充分做好准备，注重教研活动的实效性。要做到解决一个问题，确定一个观点，制定一个常规。教研的结果要形成文件，成为今后本校的常规要求。

4、加强新教材培训与研究，促进教师转轨。结合新课程教材培训工作，开展形式多样的教研活动，准确把握各科标准的具体内容，通过培训使教师迅速适应教学，同时，要求教师对新教材进行研究，提倡创造性地使用新教材，在集中听课和主题性教研活动中，积极推

广有创新意义的新课型、新方法，让教师掌握实施新课程的有效教学方法和手段，实现教师由旧思想向新教法、新教学思想的转轨。

5、组织教师竞赛，提高教师业务能力。本学期我们将组织筹备各学科教学案例设计大赛，教学自制课件评选、优秀科研成果评选和探究式教学优秀案例评选等一系列活动，提高教师进行教育科研的能力，引导教师由教书匠型教师，向学者型、科研型教师转轨。

6、组织学科竞赛活动，促进特长发展。依据本校实际，拟在本校举行各科竞赛活动，语文竞赛主要有写字、演说、积累、现场作文等系列竞赛及小学生语文读写大赛组成，数学主要由“计算能力竞赛”和“数学智力竞赛”两项组成，通过这些竞赛，做到以赛促教，以赛测教，拉动学科学习向深度、精度、广度发展，为学生的特长发展提供可能，促进学校素质教育的深化。

三、主要活动安排：

9月份：

1、制定教研工作计划，各任课教师制订学科教学计划。

2、筹备各学科教学案例设计大赛和数学自制课件评选工作。

3、组织教师参加课堂教学观摩活动。

4、规范备课、上课、作业、批改的要求。

10份：

1、组织三、四年级数学教材疑难问题解答和应用题专题研讨活动。

2、组织集中听、评课活动。

3、开展校际间的联谊活动。

4、分中高年级语文读写大赛。

11月份：

1、加强教学常规的检查与落实。

2、组织小学生计算能力检测。

3、开展数学优质课评选活动。

4、组织参加探究式教学优秀案例评选活动。

12月份：

1、组织3～5年级现场作文比赛。

2、进行小学语文自主作文课堂教学主题性研讨。

3、学校教学工作检查。

4、组织教师制订各科复习计划，复习迎考。

2012年1月：

1、组织期末复习和教学质量检测。

2、各学科教研工作进行总结。

教 研 工 作 计 划

（2011—2012学年度第一学期）

王明

小学教研工作计划 篇10

本学期，我市中小学艺术教研工作继续遵照《全国学校艺术教育发展总体规划》精神，结合吴江市新一轮素质教育整体发展规划，以“有效、整合、特色、积淀”为理念，继续加大艺术课程改革的力度，认真、扎实的开展各项教育工作，促进吴江市艺术教育质的提升。(有效注重现实性，整合注重合理性，特色关注发展的多元性，积淀关注教育的内隐性。)

二、主要目标

艺术课堂教学做到切实可行、行之有效、自觉能行。初步确定吴江市艺术教育整体特色，加强市、片、校教研活动建设力度，艺术教育科研扎实推进，师资队伍建设稳步提高，使吴江艺术教育在内涵发展上迈出稳健一步。

三、主要工作

㈠有效实施课堂教学，普及深化艺术课程改革

实施理念：课堂教学是课程改革的主渠道，要提升教学质量，必须以有效教学为理念，坚持从两个方面实践，一要做得深，二要做得广，促成艺术教学质变和量变的螺旋性上升，使艺术课堂教学大家愿意教、能够教、教得好。

方法策略：坚持一个“中心”，三个“层面”的建设。一个“中心”以单元合作教学组织模式为中心。三个“层面”，建立新课程课堂教学理念，形成具体方法、策略，拥有具体实践经验。

内容以及达成程度：

1.落实“单元合作教学模式”，合作备课、合作上课(可连堂，也可分堂，加强信息交流)，合作反思，通过具体的实践丰富，完善这种实践模式，形成吴江艺术教学特色。学校的各项艺术考核工作要针对这种形式充分展开、认真落实。

2.吴江艺术教育形成了“双人合作教学”等实践方法。还需要一系列的教学理念、方法、经验的充实。本学期将组织教师进行教学案例评比(12月份)，生成原创性的理论成果。

3.艺术教育不仅能够促进情感发展，也能激发智能提高，广大教师要跳出学科本位主义，通过艺术课堂教学这一主渠道促进学生的人格、心理、能力的全面发展。本学期将组织教师进行跳出课程看课程的网上沙龙活动。(10月份)

4.继续做好外来资源引进工作，通过邀请专家讲座、教师上课，用先进的理念、有效的实践方法碰撞广大教师的思想，本学期计划举办名师示范课活动。(11月份)

5.加大课题对课堂教学的引领作用，通过课题《合理整合教学资源，提高艺术教学有效性的实践研究》的切实开展，加强广大教师对艺术教学有效性的研究，解决实际教学中的典型问题，按照课题计划完成研究任务。

6.发挥集体优势解读艺术教材，根据新课程要求，对教学目标、教学内容、教学评价进行系统输理，解决好不同年级段之间、艺术课程和音美课程之间的衔接，使广大教师对为什么教、教什么、怎样教有准确的把握。学期开学阶段在行知网上公布各年段、各单元的教材分析。

7.配合市局的“学科教学研究基地”工程，建立鲈乡小学艺术教学研究基地，发挥艺术优势学科的局域带动作用，通过资源重组、特色铸造、科研引领等策略的落实，推动周边学校的艺术教育水平不断提升。

8.层层落实课改精神，加大各年段的教学联系。高中阶段老师继续投入新课程培训活动，加大理论和实践的结合力度。初中阶段应该加大反思力度，统筹本学段的整体计划。小学阶段应该边实践边调整，不断优化课堂教学行为。这一切都应该在具体教学中加以体现。

9.有效利用各种现代化媒体，对课堂教学进行分析、整理、优化，把它作为丰富教学资源的一个突破口，提高艺术课堂教学的有效性。

10.综合实践活动课程是新课程改革的一个重点，我们要以松陵三中心的课题《开发艺术资源，促进综合实践活动课程的实施》为抓手，艺术教师要善于参与、勇于发掘、适于创新，联系学生的生活空间、心理世界、教学实际开展形式多样的实践活动，把它作为提升学生素质的一个主渠道。

㈡优化教科研整合，提升艺术教育质量

实施理念：艺术课程不仅需要课程内容的整合，也需要实践行为的整合。教研和教科合理整合，可以有效提升教育质量，建构科学的艺术教育体系。

方法、策略：实施开放、整合、积淀的策略，通过教育科研的有效渗透，加快教师队伍建设，完善课程设置，形成管理制度，凸现行动模块。

内容以及达成程度：

1.继续完善市、片、校三级教育科研网络体制，实施月报制度，加强科研网络之间的沟通，做到期初有计划、期末有总结、活动能落实、教师有发展。(计划上交9月份、总结上交1月底)

2.建立骨干教师三级培养机制，成立“吴江市艺术教育指导组”、“吴江市艺术教育中心组”、“吴江市艺术教育课改组”，通过定期活动，给予任务指标，实行综合评定，促使青年教师迅速成长。(9月份)

3.通过“六认真”建设优化教师的教学行为，建构教研新模式，通过备课、上课、辅导、作业反馈等的内在联系，建立各校适用的操作模式，优化教学的实施措施，发挥教育科研的最大功效。

4.因地制宜，倡导多种形式的课程研发，通过艺术与阅读、劳动、文学的关系，开发校本课程;利用艺术课堂对课外的延伸，研发综合课程、隐性课程，充分发挥艺术教育的美育功能。

5.各校要加强教研组队伍建设力度，做到分管有领导、组长有规划、组员有分工，发挥教研组的团队作用，提高教研工作和新课程的结合度，使工作能创新、能有效、能落实，争创吴江市先进教研组和先进个人。(时间根据上级文件)

6.学校具有保存地方文化的义务和责任，学校领导者要有这种眼光和思维，开设广大师生喜闻乐见的艺术课程，并且通过这一载体，拓展师生交流的渠道，提高团队的凝聚力。艺术特色学校要发掘艺术教育和学校发展的内在规律，提高学校的文化品位。

7.要发挥教育研究和教育科研的渗透功能，通过教育研究落实课题规划，通过教育科研解决教育难题，学校教研活动要体现这种渗透功能，提高工作效率。

8.加强教育督导制度建设，出台艺术考核要求，体现艺术教研工作新动向，切实通过艺术督导，落实各项艺术教育要求，解决艺术教育质量难以落实的问题。

9.艺术特色学校要加强艺术教研组的建设力度，要做到文化能整合，活动有高效，内涵能发展，形式有亮点，打出吴江艺术教育新亮点。吴江将通过主流媒体和重大活动介绍办学经验。

10.我市继续推进艺术课题建设，并将课题理念及时转化为教学行为、活动方式，在本学期的系列教研活动中体现课题精神，进行主题化的系列活动。

㈢通过活动课程建设，提高师生艺术素养

实施理念：活动课程是一项综合程度很高的课程，适合艺术课程的特点，通过活动的组织和开展，使学生获得真切的体验和充足的经验，这种课程比较符合艺术教育的本原特征。

方法、策略：运用以校为本，多元发展的策略，通过校园活动、公益活动、教学活动三类方式，促进师生艺术素养全面提升。

内容以及达成程度：

1.学校分管艺术教育的领导要根据本校实际情况，整体规划好本学年的学校艺术教育活动，通过丰富多采的文化艺术节，丰富学生的业余生活，陶冶学生的艺术情操，激发学生的艺术兴趣，提高学生的艺术素质。

2.下学期将是第六届文化艺术节，各学校要建设好学校的艺术队伍，平时的培优工作到位，打造优秀节目，争取优异成绩。

3.加大广大教师的专业培训力度，利用暑假对艺术教师展开音、美主辅修培训，提高农村艺术教师的综合艺术素养。

4.继续组织好艺术课程的三级培训活动(小学5年级、高中阶段进行培训)，组织好广大教师的观摩、研讨、实践活动。(根据上级计划)

5.以市教研组课题为依托，建立一支有一定科研能力的科研队伍，通过定期的课题交流，形成科研氛围，建成科研组织，推动广大艺术教师整体发展。

6.今年将举行全国艺术教学录像课和教学设计评比，我市通过市、省、全国的层层选拔，发挥集体优势，争取良好成绩。(月份)

7.发挥社团力量，促进广大教师自主发展。鼓励教师参加“行知书法社”、“行知网网友会”、“吴江市合唱团”、“吴江市美术家协会”，“吴江市音乐学会”促进艺术教师的多元发展，丰富教师的业余生活。

8.打造我市学生艺术团队，继续优化我市的中小学民乐队、合唱队的建设，各艺术特色学校必须拥有本校的学生艺术团队，通过丰富多彩的艺术活动，打造学生的金色童年。

9.为丰富校园文化生活，本学期将举行吴江市中小学生藏书票制作比赛和吴江市小学生(四年级)集体舞比赛，为学生展示艺术才华搭建舞台，让学生个性得到张扬。

10.外来民工子弟学校建设是吴江教育规划的一项工作，本学期计划推出“送课下校”活动，通过这样的活动，既可以对我们艺术老师进行深动的师德教育，又可以提高民工子弟学校的艺术教学质量，是一项双赢的活动。

11.第二轮A级课评比活动要注重实效，各校要抓好参评率和有效率，注重校级和市级的层层选拔，通过此次活动提升广大教师的教育素养。

㈣拓展教学资源，充实教学生活

实施理念：生活是艺术的源泉，立足于学生生活，拓展教学资源，促进学生内涵发展。

方法、策略：运用开放、吸纳、整合的策略，通过学校、家庭、社会、网络的教学资源拓展，丰富学校教学生活。

内容以及达成程度：

1.学校要营造良好的艺术环境，丰富学生的艺术生活。建设好适合学校整体发展的显性环境，做好维护和更新工作，艺术教师要积极投入到学校文化环境建设中去，用艺术形象去美化校园。

2.要取得社会各界的支持，形成良好的艺术教育社会氛围，促进学生素质整体发展。通过参与社会性的有益的文化艺术活动，拓宽学生的艺术触角，接触多元文化。

3.网络是一个新兴的文化艺术环境，学校要合理运用这一部分教学资源，建立健康的、适合学生发展的艺术教学环境，开拓新的艺术教学方式。

4.学校可以适当吸收社区教学资源，采取请进来走出去的办法，共建艺术平台，并且通过多种现代化媒体的传播，取得有益的社会影响。

5.特色是学校发展的源动力，配合市局开展的第二轮A-AAA级特色学校验收评估活动，各校要开拓艺术特色资源，促成教学内需，提高办学水平，把特色办成亮色，进而出色，形成本色。

四 活动安排

九月份

1.各片、校教研组制定学期计划

2.新教材培训

3.市中小学艺术指导组活动、艺术中心组、艺术课改组活动

4.“行知网”版务工作会议

5.苏州市美术学科说课比赛

6.苏州市音乐论文报告会

十月份

1.市小学美术教研活动

2.课题组成员活动(艺术沙龙活动)

3.行知书法沙龙活动

4.苏州市音乐学科带头人展示活动

5.苏州市美术论文报告会

十一月份

1.秋季艺术课堂教学观摩活动

2.市中小学音乐教研活动(请专家讲座)

3.中小学生藏书票制作比赛

十二月份

1.市中学美术教研活动

2.小学生(四年级)集体舞比赛评比

3.中小学艺术教学案例评比

一月份

1.市、片、校教研组工作小结