论班主任工作论文

论班主任工作论文（共8篇）

论班主任工作论文 篇1

摘要：在班主任的工作中，沟通交流是有效解决问题的法宝。在班主任的工作中，沟通交流的对象是多型的，例如：家长、学校领导、任课教师、学生。沟通交流的方法也必须多样。但总是风云变幻，终究不离其宗，不管对象为何，最终要面对的对象终究还是学生，不管用什么方法，对教师的要求依旧是用心、诚心、真心。这就要求班主任在工作中的沟通交流要讲究技巧。本文将从班主任怎样与学生沟通交流入手，探究班主任工作中的沟通艺术。

关键词：谈话艺术

赞美艺术

批评方式

首先，班主任赞美学生时要讲究技巧，讲究艺术美。郑尾阳老师在交流如何赞美学生的讲座中说过：“班主任对学生的赞美必须遵守以下要求：一、赞美要真诚；二、赞美要及时；三、赞美要立足于多角度挖掘学生“闪光点”；四、赞美要因人而异；五、赞美要多用描述性语言,少用评价性语言。”所谓赞美要真诚：教师对学生的赞美,要让学生能够具体感受到对他的肯定、欣赏之情要极具真诚性。要落实到实处，这样才能真正触及学生的心灵，真正走到学生的心中。让学生打心底里接受老师。所谓赞美要及时：赞美的效用要得到最大的发挥,应该在令人满意的结果出现后马上或在很短的时间内就给予进行。及时的称赞能满足孩子们精神上的需要,因而在以后类似的情境或刺激下,良好行为出现的概率就

会升高。例如学生在某一次测试中成绩有所提高，教师要及时加以鼓励，肯定学生的进步。这样能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，进而更努力去学。所谓赞美要立足于多角度挖掘学生“闪光点”：教师称赞学生的标准应该多元化。教师应尽可能从各个方面去发现孩子身上的闪光点,去称赞它,使之成为孩子进步的动力。这就要求学生要有一双善于发现学生优点的眼睛和一颗能够时常肯定学生进步的心。要能够静下心来多观察学生，多关注学生。所谓赞美要因人而异：正所谓“教学有法，教无定法”，每个学生都有自己独特的个性，而作为班主任，恰好要面对各式各样独具个性的学生。因此，班主任对学生的赞美也要采用不同的方法，从而最大程度上发挥赞美的效用。郑尾阳老师为我们分享了一些赞美的技巧：对后进生采用直言赞美;例如在某一次测试中直接肯定后进生在某一方面的进步，如作文句子优美；对优等生多采用含蓄性的赞美；对性格多疑的学生多采用间接赞美，例如在家访过程中，在与家长的沟通交流中肯定学生的优点，这会让性格多疑的学生真正感受到班主任对自己的肯定；对具有某种潜质的学生多采用目标赞美，例如在某一份学习计划中，当学生达到其中的某一个小目标时，及时加以肯定，并及时鼓励学生向下一个目标努力；对外向型的学生可采用热情且具有鼓励性的赞美。

除此外，班主任在赞美学生的过程中，还需要因人而异：对内向型的学生,可以投之以赞许的目光,或送一个友好的微笑;对成绩突出,进步较大的学生,可在全班同学面前当众表扬:对学生的微不足道的优点,老师宜私下表扬,避免夸大其词,哗众取宽。同时，赞美要多用描述性语言,少用评价性语言。因为描述性语言的赞美,着眼的是学生所作的努力、取得的成果和我们的观感。这很容易引发学生的同感性，进而容易被学生接受。而评价性语言的赞美,针对的是学生品行的判断,看似肯定的评价，实则可能带着否定的内涵。例如某一次对学生的赞扬时，是站在学生是尖子生的角度来赞美，这很容易引发学生内心的忧虑、焦虑。使学生认为只有达到某种高度教师才会肯定自己，倘若自己突然退步便会变得一文不值。从而使赞美适得其反。因此，赞美要有技巧。

其次，班主任在评价学生的过程中同样要讲究技巧。姜文锐老师在“表扬在当众，批评在角落”一文中说过：“要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地呵护学生稚嫩的心灵。老师不经意的一句话,可能就会毁掉孩子的一生;当然,有时可能成就孩子的一生。要善待犯错误的学生,批评时尽量在角落,控制在小范围:善于发现学生身上的闪光点,适时当众鼓励表扬,为学生提供展示自我的机会和平台。坚持表扬在当众,批评在角落。”

苏霍姆林斯基曾说：“晶莹剔透的露珠是美丽可爱的,又是极其脆弱的,一不小心露珠就会摔碎,就不复存在。”

第斯多惠：“

教育的艺术不在于传播本领,而在于激励,在于唤醒,在于鼓舞。”因此，班主任在与学生的沟通交流中，最重要的一点是要维护学生的自尊，要给学生留“面子”。从而才能更大发挥批评的效用。

论班主任工作论文 篇2

一、充分发扬民主, 建立和谐的师生关系

在一个班集体中, 教师如果既能发挥民主调动学生参与的积极性, 又能严格执行各项规章制度, 同时注意关心爱护学生, 满足学生的合理要求, 使全班的目标顺利实现, 那么, 教师就会赢得学生的爱戴, 并形成很好的氛围, 班级就会出现很高的凝聚力。

现在的学生, 处于信息高度发展的时代, 他们通过各种渠道, 借助各种媒体, 使课外阅读面更广泛, 对事物有着自己的认识, 从而形成他们独特的人生观和世界观。因此, 班主任在处理诸如座位安排、文体活动、课堂教学等方面的班级事务时, 应多征求学生的意见, 并在班会课上让学生对问题进行讨论通过后再实施。

二、利用歌曲, 激发爱国热情, 为树立良好班风打好基础

歌曲, 尤其是那些热情激昂的、催人奋进的、歌唱祖国的歌曲, 最能激发学生的爱国热情, 让学生明确学习的目的。清晨, 学校的第一遍铃声刚响过, 由值日班长指挥的《歌唱祖国》就在教室里响起, 学生们一个个像凯旋而归的勇士满怀激情、意气风发, 开始新一天的学习生活。

三、人人定好当天目标, 促进个体健康发展

每一位学生都各有优点, 各有缺点, 对照身边的同学, 就会发现自身缺点。每一天第一节课之前, 让学生找一个身边某方面比自己优秀的人作为今天学习的榜样, 以激励自己全天的学习生活。久而久之, 学生就会自觉养成良好的学习习惯, 向着健康成长的方向前进。

四、积极转化后进生, 促进良好班风的形成

转化后进生是建设优良班风的需要, 良好班风的形成要靠每一位学生的积极行动来实现。在好的班级中, 学生的集体目标就是大家所认可并为之奋斗的, 但是后进生的言行常常阻碍目标的实现。这就要求班主任深入了解后进生的心理特征, 有的放矢地进行教育, 并抓住深藏在他们内心的求知欲望, 及时发现他们身上的积极因素, 表扬他们的点滴进步, 帮助他们树立自信心, 产生追赶先进的勇气和力量。

五、经常表扬上进, 树立学习榜样

班级只有在集体的活动中, 才能巩固和前进, 没有活动, 班集体就会死气沉沉, 学生就会感觉不到集体的存在, 也就不会关心集体, 不会为集体的荣誉而奋斗。因此, 丰富多彩的班级活动是班集体的生命, 必须经常开展。

少年儿童积极向上, 有自尊心, 有荣誉感。在小学生的成长过程中, 教师要坚持正面教育, 适时对他们进行赞许、表扬和激励, 引导他们步步向前, 培养他们的优良品德。我经常利用下午放学前的一小段时间设计一些活动, 让学生们评出当天的杰出之星、进步之星、最佳守纪星、学习之星、卫生之星等, 让这短短几分钟的时间, 成为学生一天中最绚丽、最动人的一刻。获得“桂冠”的学生会因为自己的成功、同学们的喝彩、老师的赞美而感到特别幸福。同学们会在赞叹声中找一个模仿、对比的对象, 自觉要求自己达到更高的要求。

六、树立集体观念, 人人为班争光

在学生中展开“班荣我荣”, 争做好人好事的活动, 让学生真切地感到集体的存在, 自己的一言一行都影响着集体, 同时也受着集体的重视。有了进步, 他会赢得全班同学鼓励的掌声;犯了错误, 他会感到全班同学谴责的目光。教师不能把自己的教育意愿强加给学生, 而是通过集体去影响每一位学生, 达到教育目的。

论班主任工作与激情 篇3

关键词：班主任 爱 工作激情

【中图分类号】G635.1【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)02-0116-02

班主任是学校全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。《中学班主任工作暂行规定》对班主任任务作了明确规定：“认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。[1]”

做好班主任工作，非常重要。在班主任工作中如果没有激情，也只能是完成任务而已，要做一名好的班主任，在工作中必须有激情。

激情是一种强烈的情感表现形式，往往发生在强烈刺激或突如其来的变化之后，具有迅猛、激烈、难以抑制等特点。人在激情的支配下,常能调动身心的巨大潜力。激情论是霍布斯人性论的基础[2]。 笔者通过多年的班主任工作，认为要做一名成功的班主任，不是一件容易的事情，做好班主任工作必须要有激情。

一、班主任工作的激情

(一)语言激情：有激情的语言在于渲染情感氛围。幽默、风趣、抑扬顿挫可展示语言的韵律、流动之美，只有饱满激情，才能使教学语言和教育语言具有渲染氛围，才能吸引学生，激发学生的兴趣。无论是上课还是班会，或者是几分钟的简短讲话，在一开始，教师两三分钟成功的导语，能够激发学生对未来的憧憬和对美好的追求，从而激发学生反思，自律，产生奋斗的精神，尤其是连珠语言的使用，更能获取优良的教育效果。

(二)体态激情：其感召力在于塑造情感形象。在学生面前的教师犹如舞台上的演员，其举手投足、体态眼神都会给学生以示范，并服务于既定的讲话目的。教师在学生面前，要昂首挺胸，使学生会感受到浩然正气而增强注意力。故简单的体态情感、塑造情感化的形象，胜似千言万语的说教，易于学生接受，并能活跃讲话的气氛。教师的穿着要干练精神，始终保持朝气，让学生看到就感到精力充沛，使其松懈的情绪得以感召，产生奋斗向上的无限追求。

(三)心理激情：其感召力在于激发情感理智。教师也是凡人，在生活中会有不顺心，也有痛苦甚至是磨难，但在学生这里应尽量忘却心理上的不愉悦，在学生面前保持激情，心理激情是体现学生与教师在交往中的相互敬仰、相互关心、相互心理寄托的一种情感投入，从而减轻学生课程上、学习方法上、提问回答上、作业完成上的心理压力，使他们处于主动学习的位置，坚信自己可以胜任这项工作，因此能轻松愉快地完成听课、答题、作业的任务，达到提高课堂教学效果的目的。不会出现老师担心自己在学生面前丢人，学生担心有损在老师那里的形象，成为一种相互依托的情感心里，能达到相互促进的目的。

(四)激励情感：其感召力在于迸发学生的情感火花。班主任在教育过程中，学生的情绪处于亢奋的激情之中，所见的教育内容学生易于接受掌握。当学生的情绪逐渐低落，影响听讲时，教师应把握时机，激励情感，让他们的情感火花再次迸发出来，以达到良好的教育效果。激励情感的方法有正面激励，适当旁征博引；也可采用反面激励，以陪衬、争辩等方式活跃课堂气氛，使学生轻松愉快地接受教学的任务。

(五)媒介情感：其感召力在于创设情感佳境。媒介情感是利用课堂周围的物质媒介，让学生直接感知事物，吸引其注意力，提高其思维的深度和广度，增强其求知欲望，从而激起学习兴趣。如实践中真实的故事，或者是借助于演示实验，吸引和教育学生[2]。

二、班主任的激情工作能达到的效果

综上所述，教师在课堂教学中情感的感召力对激励、唤醒、鼓励学习有如此强大的力量，这是与教师情感的感召力的特性有着密切关系的。马国顶在《教师情感在课堂教学中的感召力》一文中论述了教师教学中的作用，笔者认为，班主任在教育过程中，也存在激情，有了激情，就有了教育的感召力[3]。

（一）教师在教育活动中情感的外化程度高，具有可感性。称职的教师总是善于运用手势、表情、姿态、语气、声调等手段，生动形象、明朗直观地表达自己的情感，为学生追随教师的思路提供一条具体可循的线索。

（二）落实程度高，具有可靠性。对学生进行情感的指引，可以有许多途径，但最可靠的还是行动。行动是情感的实证。教师将情感落实到行动中去，不仅可以印证自己的情感，为自己的情感建立一种支撑、增添一种可信度，使学生心悦诚服，而且能够为学生树立实实在在、可触可摸的榜样，使学生在耳濡目染中受到指引和带动。

（三）情感的先进程度高，具有可羡性。教师为人师表，其先进的情感往往令学生倾心，向而往之。教师热爱本职工作，对工作认真负责，精益求精，学生也会端正自己的态度，高标准地从严要求自己。

（四）情感的同化程度高，具有可系性。师生之间在心理上毕竟是有差别的，教师不能脱离学生的情感需要，无视学生的接受水平，要通过情感强化学生的内心体验，而应从学生的实际出发，根据学生的需要和水平调整自己，使自己与学生情感融洽，从而赢得学生的认同。

总之，教师情感在教育活动中的表现是多方面的，其相应的感召力是不可低估的，更是不容忽视的，在具体的教学实践中可以择其一面，亦可综合运用，但一定要根据所教学科的特点和具体内容来确定。只有这样，才能获得最佳效果，达到培养高素质学生的目的。

三、爱是激情的源泉

爱能唤起学生的激情，也能唤起教师教育的激情。莎士比亚说:“用温婉的怜恤叩门，再沉重的铁门也会开放。”要在班主任工作中有激情，教师必须有对生活的热爱，对教育事业的爱，对学生的热爱。如果感到教育工作失去的多收获的少，教育是为人作嫁衣裳，那就不会有激情，相反会感到工作乏味，提起到学校就心里郁闷，提起学生就生气的厌恶心理，同时会对自己的人生产生负面影响，甚至于对生活失去激情。

在学生的心中，教师的真爱就是尊重、信任、友善、理解、宽容，这种爱是一种高尚的精神境界，也是一种高尚的教育情操。教师要有“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”的胸怀，对待学困生不卑不弃，把他们当亲人、当朋友，这种境界便是一种高尚的精神境界。教师处在这种真爱的精神境界中来教育学困生，他们定会感受到教师的爱，理解到其中的含义，随之即会“亲其师，信其道”，就会由尊重教师，到对教师产生感情，并转化到乐意听从教师的教育，努力把教师的要求转化为自己的行动[4]。

教师的教育活动激情并非刻意追求、矫揉造作而成, 而是本色的激情。教师作为人, 作为一种特殊的职业就有着自己本来的面貌、应有的性质或品质。教学是多个生命体之间的交往, 生命体之间的相互碰撞会产生各种激情。教学只有回归自然、返璞归真才能真正做到人本, 才能使老师与学生都呈现出对数学未知领域探索时那种本色的激情。教师与学生这种本色的激情可以垒起相互间信任的别墅，可以缩短师生之间的距离，可以跨越师生间由于年龄等自然因素的阻隔，可以达到师生间心灵深处永恒的沟通[5]。

参考文献

[1] 教育部2009年8月颁发《中小学班主任工作规定》, 教基一［2009］12号文件。

[2] 舒远招,雷艳平.霍布斯激情论探析[J]. 中南大学学报(社会科学版)，2005（6）.

[3] 马国顶. 教师情感在课堂教学中的感召力[J]. 河南职技师院学报(职业教育版)，1999（3）.

[4] 卢鸿强.用爱唤起学生的激情[J]. 考试(教研版)，2008（2）.

[5] 朱乐平. 激情与本色[J]. 教学月刊(小学版)，2007（1）.

浅论班主任工作的协调能力 篇4

电话：***邮箱：709555542@qq.com 班主任是班级思想政治、道德品质、文化知识教育的第一责任人，每个班级有数十位学生集合在一起学习、娱乐、生活，如果缺少班主任的带领和协调，那么，要形成一个有凝聚力、荣誉感、自豪感、成就感的班级集体，几乎是件不可能的事情。在全民构建和谐社会的大背景下，班主任也应将“和谐”理念引入班级的管理和协调上来，在工作过程中，不断理顺、协调各方面的关系，以达到优化教育教学环境、提升班级管理水平，提高教育教学质量的目的。那么，班主任应协调哪些方面的关系呢？

一、协调好班主任自身与学生的关系

班主任与学生之间若存在一种亲密无间、形同鱼水的关系，班级的一切工作便会顺理成章，一切问题也会迎刃而解。若班主任与学生之间的关系如同水火、格格不入的话，即便是制定最最严格的班规班纪，对班级工作的开展亦是无济于事。那么，班主任应怎样协调自身与学生的关系、达到和谐统一呢？

首先，班主任得充满爱心、为人师表，以自己的人格魅力来影响学生。俗话说：学高为师，德高为范。教师，尤其是班主任，更须得加强自身修养，在做学问与做人上都到一个较高的层次，让你的学生信任、爱戴、尊敬甚至崇拜你，让他们都被你的人格魅力所吸引。同时，班主任对学生的热爱、关心也会得到相应的回报，班主任工作的开展也就顺利、通畅了。据说，学生敬仰、崇拜魏书生，就像基督徒敬仰、崇拜上帝一样！班主任的人格魅力达到这种程度，还有什么工作做不好呢？

其次，班主任应该对自己的学生性格、志趣、学习状况、家庭及学习习惯了如指掌,应该对班上的近期、中期、远期奋斗目标胸有成竹，而且矛盾的特殊性告诉我们,在形成勤奋学风的过程中,还必须注意尊重每个学生的个性差异,针对个性差异的学生,教会他们学会学习,掌握好学什么,怎么学；针对全班优生中生差生,协调他们,把握好教学基准点,分类辅导,结合近期、中期、远期三大奋斗目标，实施教育和教学,在学习过程中培养其毅力,让每个学生学习有信心,使学生乐学善学。

班主任对学生长期的、真心的付出定会让学生理解老师的苦心和用心，当学生感受到班主任是真正为自己好并按照老师的期望去塑造自己的言行甚至是灵魂时，教育的目的便达到了。

二、协调好学生与科任教师之间的关系

科任教师同样担负着既教书又育人的重任，因此，他们与学生间的关系也应当是和谐的、亲密的，否则很难完成教书育人的任务。但科任教师不如班主任与学生那样朝夕相处、交往频繁，也不如班主任与学生那样关系密切。再加上各科任教师在业务素质、道德水准、工作态度、个性心理等方面存在差异，因而他们与学生的关系也会存在程度上的差异。班主任所要做的，应力争使每个科任教师都与学生建立起良好的师生关系，不能出现学生对科任教师感情上的隔阂。班主任应努力创造条件，让各科任教师多一些亲近学生的机会和氛围，如班队课，有时可让学生邀请一位或几位科任教师以特邀嘉宾的身份参加，让老师讲讲学习方法，或对班级的期望等等，从而缩短师生感情上的距离，直至关系融洽。做老师的都知道，学生喜欢你这个人，他便会对你所教的这门课感兴趣。班主任所创造的时机，也正是为使学生对每门功课的学习都保持应有的热情，不至于出现偏废现象。

三、协调好班主任自身与科任教师之间的关系

马卡连柯说：“哪里教师没有结合成一个统一的集体，哪里就不可能有统一的教育过程。”重庆市黔江区冯家初级中学郑清安

任何学生的成长，都是教师集体努力的结果。班主任要协调好科任教师之间的关系，是形成团结友爱、积极向上的班集体不可缺少的条件。

1、维护科任教师的形象，树立科任教师的威信。要让别人尊重自己，首先就要尊重别人。班主任对科任教师的尊重，正是以自己的行动来教育学生应尊重他人。对科任教师在课堂教学中偶尔出现的失误，班主任要在班级做正面的解释，增强学生对教师的理解；在同事中不能把科任教师的失误加以扩散，更不能以次讽刺、挖苦科任教师。班主任听到学生对某个老师做出片面的、不正确的评价时，应明确地纠正学生的错误，切不可水顺水推舟、火上浇油。在这方面，我有这样一种做法：“贬低”自己，抬高老师。在班级中，适时地向学生灌输老师都很能干的思想，从而树立起学生对科任老师的崇敬。而对自己，则说，跟这些老师比起来，算我最没什么可说的了。学生对此会一笑置之。其实，他们对班主任的长处熟知于心，他们并不会因班主任这样说而看不起他（她）。相反，他们会明白班主任的一片良苦用心而更加努力学好各门功课。

2、班主任与科任教师要志同道合、步调一致、目标统一。所谓志同道合、步调一致、目标统一，就是班主任邀请本班科任教师共商班级大事，让班级奋斗目标获得科任教师的认可，争取科任教师的支持与配合。一个人的能力、水平、精力毕竟有限，因此协同作战、配合行动在工作中显得十分重要。班主任应与科任教师保持良好的人际关系，劲往一处使，力往一处发，班级工作定会事半功倍。

四、协调好班主任与家长的关系

家长是学生的第一任老师，家长对学生的管理水平和教育方法，直接影响着学校对学生的教育教学效果，家长对学校、教师的态度和评价，又直接影响到学生对学校、对教师的态度和感情，影响学校整体的形象。因此学校要妥善协调好与家长的关系，而实现学校与家长沟通的重担通常都是由班主任肩负起的。

首先，促进学生身心全面发展是班主任和家长共同的目标，是双方沟通的基石，也是班主任沟通家长的动机，所以班主任要了解每位学生父母的年龄、文化程度、职业类别、家庭成员、家庭的经济状况、父母对孩子的期望，以谦和的心态、真诚的态度与家长沟通，针对不同的家庭采取不同的沟通方式。

其次，班主任作为一个教育者，有着丰富的教育理论知识和实践经验，要帮助家长树立正确的成才观，并向家长介绍有关家庭教育的知识和方法，提高家长素质和家教质量，促进学生健康成长，另一方面也要虚心听取家长对学校、班主任以及授课教师的一些意见和建议。

最后，班主任对学生在学校的情况要及时与家长沟通，并了解学生在家的状态，并适时沟通学生与家长之间的关系，共同探讨有利于学生发展的方式方法，注重家长的反馈，建立良好的沟通网络。

五、协调好学生家长之间的关系

同学之间难免发生矛盾、摩擦，动起手、打起架来皮破擦伤的现象也不是没有，这样的话势必要牵动家长，而家长之间由于心疼各自的孩子吹胡子瞪眼的时候也不可避免，这个时候特别需要我们做班主任的从中“斡旋”，引导家长从大处着眼，从长远考略，将矛盾化“大”为“小”，化“小”为“无”，让学生之间共建“同学友谊”，“同窗之情”。而更多的时候我们应引导学生互助友爱、和谐共处，营造团结互助的良好氛围。

六、协调好学生与社会的关系

作为开放系统的学校，其教育不可避免地受到日新月异的社会变化的影响。班主任要积极地开发和利用社会中蕴藏着的丰富教育资源，不失时机地对学生进行教育与影响，如：与社会机构建立联系，为学生参观、学习、劳动提供条件：班主任可以根据本班的具体情

况和特殊教育要求聘请一些关心学生成长、拥有一定特殊经历、特殊技能并有一定教育经验的人员担任校外辅导员，对学生进行教育和辅导等。

七、协调好班内学生之间的关系

协调学生之间的关系，应注意三个方面：首先是学生个体之间的关系。所谓“三人行，必有我师焉”，同伴是学龄期学生的“关键影响人”，良好的同伴关系将有利于促进学生素质的发展。在班级中，班主任应协调好学生个体之间的关系，指导学生相互尊重，相互理解，相互关心，相互帮忙，让学生在认识自我、关心自己的同时，理解他人，关心他人，从而建立良好的同伴关系。

其次是协调好学生中正式组织与非正式组织的关系。在班级中正式组织有班级委员会、班级团支部等，是由于工作需要而产生的，组织内有职责权的分配，领袖人物是由学校或班主任任命或同学选举产生的。非正式组织是以共同的心理需要为基础，以相互间的感情为纽带，为满足共同的需求而产生的结合体。组织中的领导主要是由成员推举的，威信高，影响力大。非正式组织与正式组织如果目标一致，就会对班级建设产生良好的正面影响，如果不一致，有时会产生消极作用，甚至是破坏性力量，所以班主任要重视非正式群体的客观存在，深入调查研究，掌握情况，了解非正式组织形成的背景、原因、思想倾向，成员构成以及领导人物，区别对待，因势利导。对产生积极影响的非正式群体要热情支持、积极鼓励，给予一定的引导和扶持，使之与班级正式组织协调一致，增强班集体的向心力，使班级管理更有成效，为班级的发展发挥光与热。对产生消极影响非正式组织，则通过群体疏导或领导角色转换等手段，使它的目标与价值规范等逐步与集体统合起来。

第三，要协调班干部与学生之间的关系。班干部要由学生民主选举产生，有群众基础的班干部在班级管理中遇到的困难和阻力会较少。对于选举出的班干部要严格要求，绝不偏私。此外，还可实行班级管理轮流制，让更多的学生参加班级管理。

八、协调好班级与学校各团体的关系

一个学校中总会有一些学生社团——学生会的这个部、那个部，这些社团是学生们参与学生管理，自我锻炼，自我提高的必不可少的平台。这些学生社团之间彼此牵制，互相配合，为学生服务，又参与学生管理，与各个班级都有较为密切的联系，班主任需协调好班级与这些学生社团的关系，真正利用好学生社团，使学生从中学到知识，真正对自己有帮助，有提高，真正促进班级的和谐、发展。

九、协调好班级与学校、与领导的关系

班级作为学校中的一个重要子系统，它的生存与发展都受到学校这个大环境的监控，它不能脱离学校的教育目标、规章制度、组织文化等因素的影响而独立存在，班主任作为学校对学生进行教育、教学、管理的得力助手和中流砥柱，首先要深刻领会学校的教育目标、发展战略并将其作为制定班级目标、工作计划的依据，以使班级在大的方向上与学校是协调一致的。在工作中班主任要协调好与领导的关系，主动支持校领导的工作，积极执行学校的规章制度，努力完成学校领导布置的各项任务。同时班主任应主动及时地向学校领导汇报自己的工作，反映班级及学生的情况，邀请学校领导参加班级活动，深入了解班级情况，并就存在的问题与领导进行商议，自觉地将本班的工作置于学校领导的监督之下，争取学校领导的指导和帮助。努力做到“上情下达”和“下情上达”，与学校领导构筑畅通的沟通渠道和良好的沟通秩序。

论班主任工作论文 篇5

许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过分，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。怎样把握好对学生的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究的问题。

一、对班主任“爱”的理解

世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更的多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，她还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种感情实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！

1、爱学生是教育学生的起点和基础

教育不能没有爱，就像池塘里不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥妙”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。”有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批评甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导无动于衷，严重的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？

2、爱的几种不当类型

我们许多班主任常常埋怨：“怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，我们的学生仍不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心？”这恐怕就是班主任老师爱的方式不当的原因吧。目前班主任对学生爱的方式不当有人概括为以下四种类型。

（1）家长型这是一种传统的家长式的爱，这种爱很大程度上是建立在班主任自尊、利己和虚荣的基础之上。表现在班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批评训斥，甚至辱骂体罚。因为仍有一些班主任主张“服从便是美德”，对学生实行严厉管束是处于对他们的爱。显然，这种爱是很难被学生理解和认同。

（2）保姆型在班级管理中，有些班主任对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，从不轻易放手。对于这种爱，不同年龄、见识的学生看法就有别。年龄稍小的学生认为这是班主任老师对他们最好的关心和爱护，而见识稍多、年龄稍大的孩子会想，不给他们锻炼的机会，是对他们能力的剥夺。所以从某种意义上说，“保姆型”的班主任“吃了亏”却不见得“讨好”。

（3）暖水瓶型有些班主任爱学生，但表现出来外冷内热。变得像是“暖水瓶”一样，内心似火而貌似冰霜。他们热爱自己的学生，处处为学生着想，但为了维护所谓的威信，在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态”。这种“暖水瓶型”的爱学生，往往难以让学生感悟，师生情感难以交流，结果学生对班主任是“敬而远之”。

（4）势利型一些班主任对优秀学生与差生的爱呈现明显的两极分化。对于优秀生爱意常常溢于言表，而差生则完全忽视或冷处理。班主任喜欢优秀生本属正常，但这种爱变成“嫌贫爱富”，则有损教育公平的主旨，不利于学生的正常发展，更不利于良好班级的形成。

二、班主任对学生的“严”

在育人实践上，一些班主任对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱心荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：

1、严而不厉任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意……等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。

2、严而有格“格”就是范围、分寸。班主任对学生要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一贯表现良好的学生未必一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批评完事，而要采用不同方法严格要求学生，这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱批评人，势必会有不好的结果。

三、“爱”与“严”的关系

没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师，尤其是后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严，师生关系极其融洽，像朋友难道不好吗？打打闹闹，嘻嘻哈哈，失去了班主任最基本的尊严，竟会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力，因为学生认为反正我和班主任关系好，我不做、不听，班主任又不会怎样，这样良好的班风无法形成。

班主任对学生一味的严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级，但时间长了，学生见了班主任就像老鼠看见了老猫一样，害怕之至。学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。

论班主任工作论文 篇6

文/米立海

常言说：“十年育树，百年育人|”我想作为一位班主任老师是班集体的组织者和管理者，是教学工作的协调者，是学校目标管理的实施者。班主任老师的工作对象既包括学生同时也包括家长，因此，班主任也是沟通学校、社会和家长的桥梁和纽带。班主任工作直接关系到学校教学和德育工作的成败，关系到学生的全面健康的成长。班主任工作的管理是教育管理最基础的管理，良好的班级是培养高素质人才的最佳场所。

要做好班主任工作，搞好班级管理工作，我认为应注重以下几点：

一、班主任应具有高尚的师德和情操。

基础教育课程改革纲要（试行）指出：“新课程的掊养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；……，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这就给班主任提出了更高的要求。首先，班主任必须热爱祖国、热爱自己从事的教育事业，有爱岗敬业、无私奉献的精神，这是搞好本职工作的基础。其次，班主任有正义感，没有偏爱，不专制而非常民主；不管简单粗暴而非常耐心细致；班主任工作不花哨，不浮躁而实实在在，这是对班主任基本要求。第三：遵纪守法，文明进取。作为班主任，一定要认真学习《教育法》、《教师法》、《义务教育法》和《未成年人保护法》，对有损教师形象，教育形象的事不做，不利于学生健康的事不做，真正做到“依法执教”。第四：班主任应树立良好教师形象，须知身教重于言教。蔡元培曾说过：“什么叫师范？范就是模范，身为人师的榜样。”一个人应首先自立才能立人，首先正己才能正人。班主任的人格不仅深刻影响学习期间的学生，而且继续影响学生今后的生活道路，甚至影响他们一生。

二、建设活跃班级。

班集体是学校培养人才和实现育人目标的基本组织形式，班集体建设的好坏，直接关系到学生能否健康发展和顺利成才。因此，建设班集体是班主任工作的重要内容。要建设一个活跃、良好的班集体须注重以下几个方面的建设：首先应营造和谐班级。和谐班级首先是指学生与学生之间的和谐，班级学生能互相尊重，互助友爱，在班级中各尽其能，各得其所。在农村中学，留儿童占级学生的70——80%，加上都是隔代教育，养成了学生自以为是、狭隘、孤僻等现象。因此，班级矛盾的出现在所难免，如不妥善处理、化解，必然影响班风，影响班级的和谐。因此，班主任要加以引导，让学生学会尊重，学会理解，学会团结，学会宽容与爱，予其发展创造良好条件。其次是师生之间的和谐。“一日为师，终生为父”这是自古以来流传至今之语，这既包括了学生尊重教师，更意味着学校就是学生的家，教师特别是班主任承担对学生全面管理和教育。而其核心就是班主任和任课教师要有爱心，“用爱的微笑”走进学生中间，关心学生，倾听学生心声，想学生之所想，急学生之所急，切实解决学生学习生活中存在的问题。同时，班主任应教育学生尊重学生，体贴任课教师，协调师生关系，客观公正处理师生之间的矛盾，真正做到班级里师生和谐。最后要处理教师与教师之间的矛盾，做到教师之间的和谐。因此，班主任要加强与任课教师之间的沟通，理解和尊重在处理任课教师之间的矛盾，如在布置作业上的时间争抢，特别是毕业班教师在学习时间的争抢，这时，班主任应艺术性地处理，使他们对班级产生归属感。

三、创造利于班集体核心建设的班级氛围，共建良好班风。

良好的班级氛围能加强学生的责任感，激励学生发挥主人翁的责任感，能积极主动为班级建设贡献力量，真正达到“班级是我家，班兴我荣”的共同心理认识，也避免了歪风邪气的产生。而良好的班风是种积极的教育环境，它以潜移默化的熏陶，对学生思想、行为、作风产生良好影响，而要做到这一点，首先必须精心打造班干部队伍。班干部是班主任的得力助手，培养一支精明能干的班干部队伍，班主任就不会脱离学生孤军作战，管理也会有的放矢，不会成为无源之水、无本之木。事实证明，一支合乎“民意”、工作负责、能力强的班团干部，有一种向心力，有利于帮助班主任管理好班集体，加强了班主任与学生的学习、思想上的交流、沟通，能第一时间了解学生的思想动态，处理班级矛盾时能及时，不会留下什么后遗症，同时也提高了班干部的管理能力，激发了他们的自信心和责任心，最终激发创造力。其次，班集体的核心建设的理想目标，不只是打造“精英”，打造几个有限的“亲兵“上，更应该面向全体学生。魏书生老师曾作如此尝试；先是学生自荐，竞选常务班长，之后由当选者组阁班委，再设值周班长，向常务班负责，又下设值日班长管理每日事务，办法是按学生轮流，每人必任，这样全班都调动起来，大家都是管理者，同时又是被管理者。事实证明，在角色转换中，学生除能力受到锻炼外，纪律性加强了，班级主人的意识也更强了，真正打造了一个强而充满活力的班集体核心。第三，共建良好班风。良好的班风是班集体健康发展的根本保证，但良好班风建设并非能穷一人、几人之力而成。俗话说：“多人划桨开大船”。班主任只有抓好学生集体和教师集体这两个共同建设者，协调好其间的关系，调动双方的积极性，齐抓共建，以取得好的成效，首先应树立班风目标。搞好班情分析是树立班风目标的前提，因此班主任应通过与学生个别谈话，通过对班干部和任课教师了解、家访等方式，这样才能真实了解学生的想法、追求，同时召开任课教师会议，共同分析、研究班情，征求并珍视各方对班建设的建议，然后共同决议并执行。其次，将爱到教育渗透到班级管理过程中去。俗话说：“没有爱的教育是不完整的教育。”关心、爱护学生是教师的天职，在班级管理过程，班主任既要当好“严父”，更要当好“慈母”，使学生始终觉得生活在一个温暖的大家庭中，从而自觉地维护这个“家庭”的荣誉，相互鼓励，相互监督，相互提高，共同创造了良好的育人环境，也使班风的建设得到更好的提高。从而使班级管理走向规范。

四、班级管理应以人为本。

班级管理工作是一个复杂的综合管理，而班主任是一个班级的灵魂，每天都要面临班级发生的形形色色的事件，既要做学生求知的引路人，又要做学生进步的引导者。如何管理班级是班主任面临的一个大问题，那么，如何管理才能做到以人为本呢？首先应尊重人的生命，人的价值，尊重学生的劳动成果，尊重学生的人格和个性，具体地说：“不体罚和变相体罚学生（如抄字、罚扫地、罚站等），对于“后进生”不歧视，不放弃，而要付出更多的血，倾注更多的爱，动之能情，晓之以理，主动亲近他们，让他们体验到温暖，让他们知道老师是在真心地关心他们。同时，对于不同的学生，在处理问题上要区别对待。“珍视学生的独特性和培养具有独特性的人，应成为我们对待学生的基本态度。”唯有如此，才能真正尊重学生的人格和个性，做到以人为本。其次，在班级管理中，采用民主管理方式。多年工作实践证明，在班级管理过程中，运用民主方法比决策主观臆断更能起到事半功倍的效果。（班主任论文)而要做到真正的民主，作为班主任，首先要率先垂范，用心去爱。古人云：“其身正，不令而行。”只有触动心灵的教育，才有永久的力量。其次，要关注每一个学生，善于把阳光洒在每一个学生的心田，教师不能够以学生成绩的好坏，性格的好坏等因素，而不平等对待学生。第三要以诚相待，尊重学生的意见和建议，当学生对班级工作或班级活动提出批评意见或建议时，班主任要慎重对待，能采纳的要尽快付出行动，不能采纳的要及时认真给予解释，让学生感到老师对他本人及提出意见是重视的。而决定班级日常管理事项时，应征求班委会和学生代表的意见，再表决通过，如能真正做到，就可在班内形成浓厚的民主风气，促进学生思想活跃，敢想敢做敢干，在班级形成一个民主法制的小社会不知不觉间我已在教育工作岗位上工作了十多年年。十多年来，我担任了也有十年之久班主任。在多年的班主任工作中，我逐渐感受到当班主任的辛酸和幸福，从中明白到对学生的教育不仅仅存在于学识教育的表层，更重要的是对学生各方面的素质培养，让学生时刻感受到班集体的温暖，让他们在班集体里健康快乐地成长起来。

五、亲近学生，研究学生；

“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。这是班主任顺利开展一切工作的基础。研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。

首先、了解班风、学风，了解全班学生主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点；其次、要研究学生的个性特征，了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。在亲近与研究学生的过程中，班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你“既亲近又崇拜”，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。

六、干部队伍的组建和培养。

一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，我称他们是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。

当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”；其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即“以面带面”。

七、用自身去感化学生 “润物细无声”，老师就是学生学习的榜样，学生非常留意自己的班主任，处处以班主任为学习坐标，所以，我很注重用自己的思想、行为、作风和品质去感染和影响学生。在班级建设中，首先从我自身做起，要求学生做到的，我自己首先必须做到，给学生树立榜样。比如：平时我要求学生要遵守纪律，不迟到，不早退，不说话。那么，该我上课时，我决不迟到一秒钟。因为付出真情，所以收获真情。孩子的心灵在极其敏锐地触摸着老师内心的情感，就这样，我以自己的言行举止，在一步步地潜移默化地感染和引导着学生，使学生养成良好的行为习惯。

八、让“后进生”品尝成功的喜悦

在心理方面，学生都有期待心理、表现心理等。教师要抓住这个特点，不忘留给他们一展身手、表现自我的机会。如让后进生回答简单的问题，做一些他们力所能及的事，比方说收发作业等。有一次，班上的一个平时沉默寡言的学生，在我与其谈心后，第一次上课举起了小手，我万分激动，赶紧叫他起来回答，他竟然回答的非常出色，全班同学为之惊讶，我微笑着用表扬的话语鼓励他，这时热烈的掌声回响在明亮的教室里，成功的喜悦使孩子又多了一份好心情。

对于上课不认真听讲、做作业马马虎虎、做事情我行我素的学生，只要有一丁点儿进步，教师就应予以肯定，抓住机会，引导教育，使其品尝进步的喜悦。

五、教师关系要平等、民主、开放

平等、民主、开放，不仅是社会和时代的要求，也是良好的师生关系和班级效应建立的基本保证。高中生思维逐渐成熟，有自己的人生观、价值观。他们需要有自己生活的空间，有自己发挥的舞台，有自己渲泄的场地，民主、开放、宽松的氛围对于心理脆弱、自卑、压抑、逆反心理重的困难生尤为重要。

“人生而平等”，师生、生生之间没有高低贵贱之分，应是朋友、兄弟、姐妹的关系。教师只是学生的引导而非主宰，应自觉融入学生之中，不能端架托大。优差生也没有永恒的尺度，不能用考试评比，排名排座等方式设置鸿沟，这样虽可能在一定程度上起到激励作用，但更多的时候则是让困难生自暴自弃，适得其反。

民主、开放既体现在课堂上，也体现在班级管理中。虽说“严师出高徒”，不严无以正风，不严无以养德，不严无以束纪，若对“屡教不改”的困难生只严不宽，一有风吹草动便予惩处，反而易激发对抗情绪。课堂上遇到问题，应交给学生讨论，充分发表意见，言之成理即予肯定，不唯师，这就激发了困难生的学习、参与的兴趣，有利于创新思维、创新能力的培养。班级管理中，班规制定、干部选任、评优评教一律让学生参与、监督，也给困难生一展身手的机会，就形成了一种民主、开放、融洽的氛围。

我想，关爱每一位学生是我们的本分，是我们的责任。在老师的公平对待下，在老师爱心的滋润下，学生一定会在和谐的氛围中愉快学习，茁壮成长起来的。

论如何做好高职班主任工作 篇7

一、班主任要具备的基本能力

1. 敏锐的洞察能力

现在的高职学生绝大多数思维活跃、模仿能力强、思想变化快、生活方式和娱乐方式求新求异, 而且较为隐蔽。这样就需要班主任有敏锐的观察力去发现, 以便及时纠正学生的不良行为和错误思想, 把潜在的隐患消灭在萌芽状态之中, 使他们走上正确的轨道。

2. 让学生倍感亲切的吸引能力

最能让学生接受的班主任应是这样一个多面体:有时像父亲那样严肃、那样认真;有时像母亲那样温柔、那样慈祥;有时又像兄弟姐妹那样亲热、那样坦诚;有时又像朋友、同学那样无拘无束在一起探讨问题、研究问题, 甚至怒斥他们的错误和过失。这样的班主任才最容易接近学生, 让学生亲近, 便于从多方面深入细致地观察学生、了解学生、研究学生, 知道他们的思维形式, 消除师生之间的心理距离。不但能从思想上面引导学生, 而且还能套住学生放纵的心理和行为, 对塑造高职学生完美性格起到积极的作用。

3. 善于演讲的口头表达能力

因为人与人之间的沟通、了解和交流, 都得依靠语言这个工具。要是班主任的其他能力再强, 表达能力差了, 也难以让学生心悦诚服。作为高职班主任, 就需要有丰富的知识、生动的语言、善于演说的技巧去打动学生、征服学生, 让他们在人生的道路上多走捷径、少走弯路, 提高学习效率, 尽快走上成功之路。

二、做好班主任要处理好的几个关系

1. 处理好务实与务虚的关系

班主任工作是多方面的, 即要求立足现实, 努力搞好实际工作, 又要着眼长远, 加强学习、研究与探索, 做好务实与务虚的有机结合。只有具有务实精神, 班主任才能在学生中树立威信, 才能具有很强的感召力和凝聚力, 班级管理工作才能取得实效。在务实的同时, 高职班主任还要务虚。班级工作需要理论的指导, 需要不断地学习, 总结经验, 吸取教训, 提高管理水平。

2. 处理好管与放的关系

高职班主任要“管”的方面很多, 小到学生的坐立行走、穿着打扮, 大到学生的思想动态、前途命运, 以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情, 事必躬亲, 早晚跟班, 无所不管, 这样容易造成学生依赖性强, 创造性、独立性差, 缺乏自我管理能力。管大放小, 管主放次, 授权负责, 分层管理, 既有利于班级的建设与发展, 又有利于学生个性的完善和能力的提高。

3. 处理好严与宽的关系

在高职教育过程中, 班主任必须对学生严格管理。但“严”不是严厉、严酷。管理过严容易造成学生个性压抑、自制力差、胆小怕事, 甚至会造成学生的逆反心理。因此, 班主任要正确把握严格管理的尺度, 严中有宽。严还必须与宽有效结合起来, 灵活处理。班主任要私下做好被处罚学生的思想工作, 使其正确认识错误并努力改正。同时, 对学生违纪处罚的方式要多样化, 要寓教育于处罚之中。高职教育的实践表明, 只有做到“严中有宽, 宽中有爱, 爱中有教”, 才能达到预期的教育效果。

三、做好班主任工作的技巧与方法

1. 收起严肃的面孔, 放下传统的师道尊严, 与学生保持人格的平等

班主任要尊重每一位学生, 让学生在受尊重的氛围中学会尊重。高职的学生很多逆反心理比较重, 与其板起面孔训斥他们, 不如和蔼地和他们交流, 更能收到好的效果。

2. 改变刻板的管理模式

高职的学生多是在初中学习成绩不理想的孩子, 在那个以学习成绩为评价标准的环境中, 很多学生都没有自信, 认为自己什么也做不成, 久而久之, 对什么事都漠不关心。针对这种情况, 我们做班主任的就应该扬学生的长避学生的短, 充分挖掘他们的优点, 鼓励他们发挥他们的特长, 从中获取自信心。要创造性地为学生搭建起能充分展示自我的舞台, 让每个学生能都享受到成功的幸福, 在享受成功中提高自信。

3. 多一些热情的表扬和鼓励, 少一些严厉的批评与责罚

高职生的生理已经基本发良成熟, 但他们的心理还很不成熟, 他们认为自己已经大了, 不喜欢别人的批评, 尤其以师长的身份。因此, 班主任要多表扬鼓励, 少批评责罚, 以引导的方式帮助学生们成长, 使他们的身心都得到健康的发展。

4. 能有一颗谦虚心, 敢于向学生学习, 善于营造师生共建的教育氛围

教师能不能放下师道尊严的架子, 师者有道, 不端架子学生也尊重;师者无道, 再端架子也不会得到学生的认可。现在的学生, 接受新鲜事物甚至比教师快, 如果班主任对他们崇尚的事物嗤之以鼻的话, 学生会渐渐疏离你, 认为你和他们没有共同语言, 不是一种人, 最终拒绝与你主动交流。所以, 班主任要敢于向学生学习, 毕竟“三人行, 必有我师”!

5. 关心、爱护学生

热爱学生是教师高尚道德情操的体现, 也是搞好班主任工作的重要条件, 一位教师只有热爱学生, 而且必须热爱学生, 才能真正搞好教育工作。班主任应该像父母那样关心、爱护、体贴、帮助依赖感较强的学生, 使他们认识到班集体是一个统一的整体, 是一个大家庭, 自己是这个集体中的一员, 应该热爱自己班集体。

(阜宁高等师范学校)

弱的学科, 努力缩小学科间的差距, 以求均衡发展。另一方面要求各科老师要精诚团结, 既要抓好自己的学科, 又要互相兼顾。班主任决不能过分强调自己的学科, 瞧不起其他学科, 否则会造成一些矛盾。同时还要充分发挥科任教师在班级教育管理中的作用, 让科任教师利用自己学科特点来开展教育工作。在备考中, 我们就很好地发挥了老师间的团队合作精神。

六、关注学生的心理健康

高三的学生不仅学习压力很大, 而且心理负担也重。由于要面临高考, 他们的思想不稳。比如, 在家里, 稍有不顺心的事情或者被家长说了几句, 就跟家长发脾气;在学校里, 不接受老师的劝导, 有

的甚至会和老师对立, 这显然是学生的心理问题。作为班主任一方面要主动去找学生谈心, 了解他们的学习和生活, 为他们排忧解难, 让他们放下思想包袱。还要让他们认识自己身上的缺点, 了解自己, 端正态度, 随时调节自己, 使自己有一个饱满的热情投入学习。

由于本人采用以上灵活多变的管理方法, 所以班级管理既放得开, 又收得拢, 各项工作都取得了显著的成绩, 因而在学生当中树立了良好的师长形象, 使学生“敬而亲之”。长期的班主任工作, 使我在班级管理方面形成了一些独特的方法, 管理水平也不断提高, 取得了较好的成绩。

初中班主任工作艺术点滴论 篇8

关键词:班主任 工作 艺术

学生进入初中以后身心发展较快,视野不断扩大,思想状况呈现出复杂局面,有一定的主见和判断力,班级中常出现一些所谓“固执,偏激”的学生。班级管理方法不科学,就会陷入困境。因此作为班级的缔造者和管理者的班主任应根据青少年身心发展的规律,及时调整思维方式,改进工作方法,讲究工作艺术,是非常重要的。本人根据自己多年的班主任工作实践,谈谈班级管理的一些具体做法。

一、日常小事,渗入爱的雨露

苏霍姆林斯基说过:“爱是真正的教育,它不是教育的条件,而是教育的本身。班主任是班级的主要管理者,与学生接触的次数最多,相处的时间最长。因此一位优秀的班主任必须有颗爱心,关爱学生,一视同仁,对每件日常琐事都能渗入你的“Love”。爱生,了解学生家庭情况,学习情况,从而为对症下药打好基础。例如,今年开学时对学生的姓名、爱好及时统计做成了学生情况一览表,我就发现班级有两个男生父母离异,两个女生无母亲(因病去世),于是我特别关注他们,寻问他们学习上,生活上有什么困难,并向学校申请对他们住宿,包餐费全部减免。并发动全班同学帮助他们学习,关心他们。他们一学期以来不仅性格温顺,遵守纪律,而且学习成绩优异,他们在爱的光环下健康成长。

二、宽容——拯救灵魂

初中阶段是学生由儿童向青少年过渡的重要阶段,这一时期他们的生理、心理都有很大的变化,个性特点日益突出,难免会犯一些严重的错误。例如:上网成瘾,打游戏成瘾等。我们班曾有一位叫**亮的学生,是一名寄宿生,很聪明,成绩也很优异。但由于父母都外出打工,无人关爱,周末回家,到街上乱逛,无聊至极就进网吧打游戏,时间长了,上瘾了,有一次竟带着同桌逃学到集镇的网吧上网,害得校领导,老师找了一天一夜才找到,校领导很生气,要给其记过处分或立即转学。我想**亮并没有无药可救,可能缺少关爱,于是我找他谈心,问他开始上网的原因,上网有什么坏处。他说:“周末在家一个人怪孤独的,就上网了,打游戏挺刺激,我也知道危害,可是控制不住。”我给他讲上网查学习资料可以,但上网打游戏是危害太多了,给他举了许多例子。他认识到错误,并写了深刻的检讨。然后我与其父母联系,让他们给孩子经常打电话或常回家来看看。过一个月后,这孩子就有明显转变,学习积极认真,再也没有上网打游戏。班主任冷静、宽容处理学生错误,不仅缓解师生关系,而且有利于学生心理的健康发展。拯救一颗颗幼小的灵魂。

三、心理沟通——化解内心的障碍

由于初中学生学习压力不断增大,学生的生理,心理发展较快,特别是后进生面对强大的学习压力和竞争往往产生心理障碍和矛盾,以至于想不开,做出极端的行为。曾经初三一位成绩中等的女生A与一位成绩优异的女生B同桌,要强的女生A看同桌的成绩好,受到老师同学们的青睐,于是她心理失衡,与同桌B产生隔阂和矛盾,B主动帮助她,她不仅不接受,而且经常因小事与B同学发生争吵,夜里睡梦中经常伤心痛哭,竟然有一次故意把镜子砸碎,把手指划破,要自杀。害得宿舍管理员半夜打电话找我。我到宿舍后,把她带到宿舍管理室后,心平气和地和她交谈。她说,她的成绩不如同桌,被其他同学瞧不起,家庭贫困,父母也离婚了,心理难受,不仅不想学习,而且不想活了。我耐心的,心平气和的和她长谈了一次,并举了爱因斯坦,爱迪生……等事例。她的心情舒畅多了,心理的顾虑被消除了,性情开朗了,易与他人相处了。因此班主任应以现代的教育理念来教育学生,及时与学生进行心理沟通,进行心理疏导,按摩,化解学生心中不必要的障碍,矛盾,从而减轻学生心理压力,快乐地投入学校学习生活中去。

四、组建并培养强有力的班委

全国教育基础理论专家肖川博士曾指出:不要按照自己的思维模式去教育,教育不是灌输,不是操纵,不是奴役,不是戕害。伟大的教育家实践家陶行知早就呼吁:“解放他的头脑,使他自己能想,解放他的双手,使他自己能干,解放他的眼睛,使他自己能看,解放他的嘴巴,使他自己能说。”作为一个班主任不可能事事亲躬,必须建立一个强有力的班委协助自己搞好班级管理,让他们出谋划策,从而制定出科学的切实可行的班级管理条例。例如我们班级的班委制定的《积分榜》贴在墙上,在学习,纪律,卫生方面搞得好的加分,不好的扣分,形成鲜明的对比,并从积分总分中评出三好学生。学生都有自尊心,看到《积分榜》立即见效,比班主任苦口婆心天天说教效果好得多。你把班级中班委力所能及的卫生,学习任务分下去,不仅能减轻班主任的负担,还可以在班中培养出一批德智体美劳全面发展的带头人来!

五、团结协作,齐抓共管

“众人划桨开大船”班级管理亦如此。班级教育教学和管理工作顺利开展是各科任课老师共同协作得以完成的。班主任不仅要会协调科任老师之间的关系,还要会协调学生与科任老师之间的关系。可把学生的姓名,性格特点,爱好,家庭情况做成《学生情况一览表》发给各科任老师,让其对班级里的学生基本情况在最短时间内了解,从而“因材施教”。协调好老师之间的关系,尤其协调辅导时间的分配,不要各自为政,应以学生的整体,长远发展为目标。并能向科任老师寻问班级里学生学习情况。从而修改班级管理措施和方法。并把学生对科任老师的意见传达给科任老师,化解师生之间的隔阂。例如:一次班里有几个女生找到我说她们不愿意学习数学了,我问为什么?她们说:“数学老师太凶了,做错了题,她就会责骂我们,发脾气。吓得我们上课不敢吱声。”我听了以后,说:“别担心,老师是恨铁不成钢,并没有恶意,我跟她谈谈,她会改变教学态度与方法的。”之后,我找数学老师婉转地把学生的意见转达给她,她欣然接受,改正教学态度和方法。班级里的同学爱上数学课了,数学成绩每次统测都居同年级第一。学生不仅尊敬数学老师,而且更爱听她的课了。班主任及时婉转的调解如春风细雨滋润师生之间的关系,收到双羸的效果。