高职青年教师发展动态分析及对策的发展效果论文

高职青年教师发展动态分析及对策的发展效果论文（共7篇）

高职青年教师发展动态分析及对策的发展效果论文 篇1

一、问卷设计及背景

青年教师是高职院校教学科研的中坚力量，决定着一所学校发展的实力。我国正处在社会变革的关键期，社会发展给青年教师带来了思想的冲击，也直接影响到青年教师的生活、工作和学习等诸多方面。浙江省现有高职教师23 461 人，其中专任教师15 777 人，35岁以下青年教师约占45%。

开展青年教师发展动态研究，目的在于了解青年教师群体(35岁以下)的心理和需求，掌握其发展变化规律，以便有关部门采取有效的工作策略，进行体制机制创新，从而保证学校师资的稳定和人才培养质量的提高。

笔者以某地区某一高职学院的教师为样本，随机发放调查问卷160 份，回收问卷155 份，其中有效问卷140 份，有效率为87.5%，符合问卷调查的可信度要求，同时采用访谈方式完成了部分信息的采集工作。根据问卷设定思路，从家庭经济情况、工作情况、心理状况、教学科研、身体健康、社会认知等六方面对调查结果进行了分析。

二、调查结果分析

(一)家庭经济状况分析

该内容主要通过访谈形式完成。大部分青年教师刚成家立业，还担负着照顾长辈、还房贷等压力，因此，很多青年教师需要通过承担大量的工作获得经济报酬，导致钻研课堂教学技能和开展科研工作的精力大打折扣。在访谈过程中发现，教师在回答“哪些因素对您工作方面影响最大”这一问题时，“工作压力大任务重”、“职称晋升困难”及“教科研经费不足”是主要选项。青年教师在生活方面最关心的是住房问题和工资福利待遇提高问题，对事关学院自身发展和利益方面的问题也十分关心。除此之外，地域文化背景问题、配偶问题及子女上学问题等与教师的籍贯分布呈现出相当大的关系，因此，做好外地教师融入本地生活的工作也是提高教师稳定性的重要内容。可见，这些生活压力问题若不能及时解决，将影响到学院教师队伍的稳定以及教学质量的提升。

(二)工作压力状况分析

调查分析发现，被调查的教师中有80%的人表示赞同从事兼职工作。究其原因主要有两点：一是校外的工作量虽少，但经济收益远高于校内;二是校外兼职有利于教师增强技能，尤其是在企业兼职。如果任由第一种状况存在下去，会导致部分青年教师把时间、精力过多地投入第二职业，将会给学院的教科研工作造成严重影响;对第二种状况，学校层面应出台鼓励政策，以有利于培养“双师型”教师。

在接受此次问卷调查的青年教师中，专业技术职称在讲师及以下的占86%，这与目前全省教师职称总体比例是接近的。随着高职教育的发展，青年教师将面临着巨大的职称晋升压力，合理规划青年教师的职业发展，创造更好的条件促进青年教师职称晋升是高职院校不断提高学院竞争力的重要保障。

分析高职教师工作压力的分布情况发现，各选项情况比较平均，说明青年教师的个体情况差异明显，且每个人的追求也不完全一样，这给学院出台青年教师发展的激励政策提供了很好的参考价值：政策出台应尽量避免“一刀切”，而应该以更宽松、更多样的激励政策鼓励教师自我发展。

(三)心理状况分析

柳友荣在《高校青年教师心理健康状况调查分析》一文中编制了“生活事件量表”，在对200 份有效问卷进行统计处理后发现，影响高校青年教师心理健康的负面因素依次排列为职业适应方面、人际关系方面、情绪方面、人格方面、个人感情方面。从高职教师的职业感受、精神状态、幸福感等方面依次进行调查，结果显示：对自己是高职院校教师的认可度达到93%以上，说明随着教师职业地位的提升，青年教师的职业认可度较高，但同时应注意到对教师职业的认可度高，并不代表对学院本身的认可度高。

通过对青年教师的人生理想和人生态度的调查分析发现，在人生理想方面，选择家庭美满、事业有成的占93%，选择大公无私、为人民服务的占7%，这反映出青年教师人生理想总体上是积极向上的，也契合当前我国社会发展的实际;在人生态度方面，选择积极进取的占85%，选择顽强拼搏的占8%，这与青年教师的人生理想也是相互印证的。

调查显示，高职青年教师处于心理平和状态的仅占6%，而心理状况堪忧的人群则占12%，这是一个值得警惕的数据。青年教师中心理处于亚健康状态的达到82%，该地区高职院校青年教师认为困扰自身心理健康的最大问题是职称评定问题。

(四)科研工作状况分析

青年教师在科研方面存在一定弱点。调查显示，科研在教师发展中的.需求占绝对地位的达到94%以上。但在调查青年教师参加科研工作的动机时发现，排在第一位的是晋升职称，占43%;排在第二位的是完成科研工作量的需要，占27%;排在第三位的是专业或课程建设的需要，占18%。从调查结果分析，青年教师参加科研工作的目标比较“现实”，还是处于一种被动和无奈的状态。职称和考核导向环境下的教科研工作如何与专业课程建设的需要结合起来，是科技管理部门和人力部门在制度制定时应重点考虑的问题。

高职青年教师发展动态分析及对策的发展效果论文 篇2

关键词：高职院校,青年教师,发展动态,对策

一、问卷设计及背景

青年教师是高职院校教学科研的中坚力量, 决定着一所学校发展的实力。我国正处在社会变革的关键期, 社会发展给青年教师带来了思想的冲击, 也直接影响到青年教师的生活、工作和学习等诸多方面。浙江省现有高职教师23 461人, 其中专任教师15 777人, 35岁以下青年教师约占45%。

开展青年教师发展动态研究, 目的在于了解青年教师群体 (35岁以下) 的心理和需求, 掌握其发展变化规律, 以便有关部门采取有效的工作策略, 进行体制机制创新, 从而保证学校师资的稳定和人才培养质量的提高。

笔者以某地区某一高职学院的教师为样本, 随机发放调查问卷160份, 回收问卷155份, 其中有效问卷140份, 有效率为87.5%, 符合问卷调查的可信度要求, 同时采用访谈方式完成了部分信息的采集工作。根据问卷设定思路, 从家庭经济情况、工作情况、心理状况、教学科研、身体健康、社会认知等六方面对调查结果进行了分析。

二、调查结果分析

(一) 家庭经济状况分析

该内容主要通过访谈形式完成。大部分青年教师刚成家立业, 还担负着照顾长辈、还房贷等压力, 因此, 很多青年教师需要通过承担大量的工作获得经济报酬, 导致钻研课堂教学技能和开展科研工作的精力大打折扣。在访谈过程中发现, 教师在回答“哪些因素对您工作方面影响最大”这一问题时, “工作压力大任务重”、“职称晋升困难”及“教科研经费不足”是主要选项。青年教师在生活方面最关心的是住房问题和工资福利待遇提高问题, 对事关学院自身发展和利益方面的问题也十分关心。除此之外, 地域文化背景问题、配偶问题及子女上学问题等与教师的籍贯分布呈现出相当大的关系, 因此, 做好外地教师融入本地生活的工作也是提高教师稳定性的重要内容。可见, 这些生活压力问题若不能及时解决, 将影响到学院教师队伍的稳定以及教学质量的提升。

(二) 工作压力状况分析

调查分析发现, 被调查的教师中有80%的人表示赞同从事兼职工作。究其原因主要有两点:一是校外的工作量虽少, 但经济收益远高于校内;二是校外兼职有利于教师增强技能, 尤其是在企业兼职。如果任由第一种状况存在下去, 会导致部分青年教师把时间、精力过多地投入第二职业, 将会给学院的教科研工作造成严重影响;对第二种状况, 学校层面应出台鼓励政策, 以有利于培养“双师型”教师。

在接受此次问卷调查的青年教师中, 专业技术职称在讲师及以下的占86%, 这与目前全省教师职称总体比例是接近的。随着高职教育的发展, 青年教师将面临着巨大的职称晋升压力, 合理规划青年教师的职业发展, 创造更好的条件促进青年教师职称晋升是高职院校不断提高学院竞争力的重要保障。

分析高职教师工作压力的分布情况发现, 各选项情况比较平均, 说明青年教师的个体情况差异明显, 且每个人的追求也不完全一样, 这给学院出台青年教师发展的激励政策提供了很好的参考价值:政策出台应尽量避免“一刀切”, 而应该以更宽松、更多样的激励政策鼓励教师自我发展。

(三) 心理状况分析

柳友荣在《高校青年教师心理健康状况调查分析》一文中编制了“生活事件量表”, 在对200份有效问卷进行统计处理后发现, 影响高校青年教师心理健康的负面因素依次排列为职业适应方面、人际关系方面、情绪方面、人格方面、个人感情方面。从高职教师的职业感受、精神状态、幸福感等方面依次进行调查, 结果显示:对自己是高职院校教师的认可度达到93%以上, 说明随着教师职业地位的提升, 青年教师的职业认可度较高, 但同时应注意到对教师职业的认可度高, 并不代表对学院本身的认可度高。

通过对青年教师的人生理想和人生态度的调查分析发现, 在人生理想方面, 选择家庭美满、事业有成的占93%, 选择大公无私、为人民服务的占7%, 这反映出青年教师人生理想总体上是积极向上的, 也契合当前我国社会发展的实际;在人生态度方面, 选择积极进取的占85%, 选择顽强拼搏的占8%, 这与青年教师的人生理想也是相互印证的。

调查显示, 高职青年教师处于心理平和状态的仅占6%, 而心理状况堪忧的人群则占12%, 这是一个值得警惕的数据。青年教师中心理处于亚健康状态的达到82%, 该地区高职院校青年教师认为困扰自身心理健康的最大问题是职称评定问题。

(四) 科研工作状况分析

青年教师在科研方面存在一定弱点。调查显示, 科研在教师发展中的需求占绝对地位的达到94%以上。但在调查青年教师参加科研工作的动机时发现, 排在第一位的是晋升职称, 占43%;排在第二位的是完成科研工作量的需要, 占27%;排在第三位的是专业或课程建设的需要, 占18%。从调查结果分析, 青年教师参加科研工作的目标比较“现实”, 还是处于一种被动和无奈的状态。职称和考核导向环境下的教科研工作如何与专业课程建设的需要结合起来, 是科技管理部门和人力部门在制度制定时应重点考虑的问题。

在回答“科研工作对教学工作提高有无帮助”的问题时, 被调查的青年教学科研人员中, 认为有非常大帮助的占44%;认为有较大帮助的占49%;认为帮助不明显的占7%。这说明绝大部分教师 (占91.7%) 认为科研工作对教学工作有促进作用。

在回答“科研创新团队对个人从事科研的能力与水平提升有无帮助”的问题时, 被调查的青年教师认为有帮助且非常大的占16%;认为帮助比较大的占29%;认为帮助不大的占55%。这说明高职院校青年教师还是习惯于独自在自己的专业领域范围内进行研究, 不善于组建团队, 故不能很好地抓住区域经济建设与社会发展过程中出现的重点、难点问题, 也很难在区域经济建设实践中寻找到研究创新的突破点, 从而难以形成科研特色。

高职院校青年教师还没有足够地意识到科研团队的建设对于个体教科研水平提高的正面作用, 学院职能部门应该加强科研创新团队的创建、管理与引导, 进一步促进跨专业教科研项目和平台的建设, 并据此组建科研创新团队。

(五) 身体健康状况分析

很多青年教师身体处于亚健康状态, 而缺乏良好的心理调适能力的青年教师往往会产生身体透支的感觉。在“业余时间安排”方面的调查结果显示:在业余时间安排上, 选择读书的教师占27%;选择做研究的教师占17%;选择参加休闲和体育活动的教师占46%;选择交友的教师占10%。这反映出青年教师的业余文化活动主要集中在所从事的教学科研领域。

在问及“您与领导的关系”时, 绝大部分青年教师与领导关系较为和谐。在青年教师的社会关系中, 同事关系占据了很重要的部分, 高职院校也应该创造更多的条件和机会促进教师在业余时间的聚会和交流。

在回答“您与学生的关系如何”的问题时, 47%的青年教师表示与学生课外接触较少或没有接触, 3%的教师认为自己的思想、语言和行为对学生的影响不大或没有影响, 师生关系对学生的成长成才有着重要的影响, 因此, 这种状况有待改善。

(六) 社会认知状况分析

在高职院校青年教师中, 党员人数一般接近或超过半数, 在院校发展中起到了中流砥柱的作用。对“您认为高校绝大多数教师党员的模范作用发挥情况如何”这一问题的调查显示:认为模范作用发挥一般乃至较差的占56%。这说明有些青年教师党员让群众不满意, 这是直接关系到教师党员队伍凝聚力和战斗力的问题。当前高校绝大多数教师党员的主流是好的, 抓好党员培养与教育是坚持党委领导下的高校发展的政治基础。

青年教师对于当前教师整体职业道德现状的评价, 认为师德师风高尚的占40%;认为职业道德滑坡的占19%;认为教师重业务、轻师德的占34%;认为学术腐败和学术造假严重的占7%。这反映出广大教师对于当前师德师风状况的担忧。

在回答“您认为解决师德问题最重要的途径”这一问题时, 多数青年教师认为社会、学校和个人三方面共同努力才能真正解决师德师风问题。高职院校要发挥学院的正能量, 鼓励青年教师通过加强学习, 不断更新教育理念, 增强个人人格修养。

三、促进青年教师发展的对策分析

对某地区高职院校青年教师发展动态及工作的调查分析表明, 当前高职青年教师的思想主流是健康的、积极向上的。但是也存在诸如青年教师思想政治素质有待加强;教书育人工作有待进一步落实;青年教师个人业务的个性化学习不足;教科研自主创新机会缺失;青年教师还存在着生活上的后顾之忧;学院对小群体特殊青年教师的关注不够等问题。基于以上调查与分析, 笔者提出以下高职院校青年教师培养工作的基本思路。

(一) 抓好青年教师入职教育与职业发展规划建设

通常情况下, 青年教师须经过一段时间的适应期和稳定期之后才有可能成为教学骨干。学院应建设完善的青年教师入职教育机制, 加强教师的教学实习、助教制度以及青年教师导师制度建设, 帮助不同发展阶段的青年教师了解自己所从事专业的特点, 做好新入职教师发展和具备中级以上职称教师的职业发展规划。除了做好常规的教师职业发展规划外, 青年教师的个性化发展需求也要充分满足, 学院职能部门可以建立青年教师职业发展档案, 对于短期内有相同或相近发展需求的教师, 可以重点考察并出台相应的支持政策, 如青年教师住房互助计划、青年教师职称晋升计划、青年教师集体婚礼计划、青年教师博士学历定向合作计划等等。对未来1~2年需要晋升职称的教师应进行个性化需求支持, 由满足条件的教师将自己晋升职称的弱项及需求汇总上报学院, 再由相关部门予以重点扶持和政策倾斜。学院可通过项目、论文发表、奖励及评先评优等方式重点予以扶持, 增加青年教师职称晋升评审通过率。

(二) 加强青年教师师德教育和青年党员干部的培养

可开展“最受学生欢迎的十位教师”评选等活动, 促进教师不断回归主题, 投入到教书育人的工作中。在全院师生共同参与下, 结合学院文化建设, 提炼适合学院校情、学情的师生行为道德规范, 不断凝练优秀的校园文化。

要给予青年教师更多从事思政教育工作的机会, 鼓励教师到政府挂职锻炼, 建立青年党员教师思想政治工作学习档案。学院青年管理干部往往由于工作繁忙, 专业领域的培训和学习机会较少, 从事科研工作和学术交流的机会更少, 要想成长为一名管理业务与学术兼优的干部是非常困难的, 所以导致干部中很多人存在职业生涯危机感, 如在行政岗位落聘后感觉自己的发展会大大落后于一般专业教师。因此, 高职院校要进一步加强青年管理干部的培养, 让他们有更多自主选择专业培训学习的机会。要出台政策, 明确业务管理干部应承担1至2门专业课, 要从事学生实践、毕业设计、科研项目指导等工作, 并要有一定的科研工作量的要求, 使他们在完成本职工作的同时, 还能够不断提高学术研究能力, 为学院的发展做出更大贡献。

(三) 加大青年教师教科研扶持力度

学院应制定加强青年教师科研帮扶等方面的制度, 搭建科研平台, 鼓励教师积极融入学院的特色发展氛围中。高职院校中有相当多的青年教师在教学、科研发展上依靠自己摸索, 虽然很多学校也有针对青年教师的培训计划和课程、青年教师导师制等政策, 但是由于双方权利义务不甚明确、监督执行力度不够等各种原因, 指导教师和青年教师对传帮带的认识不够深入, 难以发挥其作用, 因此, 高职院校应出台可操作性强的政策。

学院还应进一步完善在一般课题经费之外特别设立的青年教师创新创业基金, 给青年教师生存与发展以更多的财力物力支持, 提供更多的机会和可能性, 确保青年教师不会因为生活压力而影响到教学、科研等方面的发展。

(四) 关注小部分特殊群体的思想动态

调查发现, 青年教师中存在部分特殊群体需要关注。如目前工作压力很大的青年教师占37%;在人生态度方面, 青年教师选择消极认命、随波逐流的占1%;学院青年教师心理压力堪忧的占12%;青年教师与领导关系恶劣的占1%, 关系不太好的占2%, 等等。这其中都存在一些潜在的问题, 需要学院有关部门积极关注。现在的青年教师都有自己关心的话题, 感兴趣的话题和领域也越来越多元化, 学院应鼓励教师个性自由发展。工会在组织各种交流活动时, 可以按照相互吸引、相互支持、相互尊重的原则开展青年教师交流, 营造积极健康的工作氛围, 确保青年教师不至于因过大的生活压力而产生职业倦怠。

参考文献

[1]浙江省教育厅.2013年浙江教育事业发展统计公报[EB/OL]. (2014-04-24) .[2014-05-04].http://www.zjedu.gov.cn/gb/articles/2014-04-24/news20140424114141.html.

[2]柳友荣.高校青年教师心理健康状况调查分析[J].高等教育研究, 1998 (4) :84-86.

[3]李国武.高校青年教师培养工作的调查与研究——以西安石油大学为例[J].陕西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2006 (9) .

[4]王正惠, 蒋平.高校青年教师的成长之路[J].黑河学刊, 2008 (1) :112-113.

高职青年教师发展动态分析及对策的发展效果论文 篇3

关键词：专业发展 问题 对策

教师专业化是指教师专业水平发展的过程以及教师为取得教师职业的专业地位而进行努力的过程。教师队伍专业化水平高是学校生存和发展的基本保证。因此，提升教师专业素质应该是学校建设永恒的主题。然而如今的农村学校缺乏教师专业成长的有效激励措施与环境保障。加上农村小学教师对于自身专业成长的安然与茫然，使得农村青年教师的专业发展现状不容乐观。

一、农村青年教师专业发展中存在的问题

（一）理论知识缺失，科研能力不强

目前中小学教师的专业知识结构中，教育教学理论方面的知识比较薄弱，中小学教师教学工作任务重，教师把大部精力放在教学方面，没有时间进行课题研究。其次中小学校领导对科研这一块不重视，不能很好的鼓励教师进行课题研究。同时对于教育教学专业缺乏研究意识， 教师写的教育教学论文都是为评职称而写，年轻教师对于教学研究处于茫然状态，不知道如何着手，这几方面的原因导致中小学教师理论知识确实，科研能力不强。

（二）部分教师使用现代教育技术不娴熟。

随着数字时代的到来，知识更新很快，如果教师运用教育技术的能力很强，就能多渠道的获取信息，这对教师的发展起到举足轻重的作用。但目前在中小学教育中，特别是农村教师运用教育技术的能力相对缺乏，这样教师专业化的发展无疑会受到影响。

（三）繁重的教学压力，使教师疲于专业发展。

多数教师特别是农村教师他（她）们上课任务重，有的兼任几个班的教学任务，甚至在农村小学还有包班的老师，教师一天到晚忙于备课、上课、批改学生作业，根本没有充分的时间和精力來进行专业发展。在这样的情况下，再要求他（她）们开展一些对他们的实际教学没有很大帮助（至少短期内见不到成效）的专业发展活动，肯定积极性会受到影响，那么效果自然不好。

二、促进中小学教师专业发展的对策与思考

（一）撰写教学反思，促进教师的专业发展和整体素质的提高。

教学反思是教师专业化发展的奠基石，是促进教师专业化发展的核心要素，一个教师写一辈子的教案难以成为名师，但如果一个教师写三年反思则可能成为名师。鼓励教师在教学后进行反思，撰写教学心得、随笔、教育日志，课后的及时反思和总结，不仅有助于提高教学效果，而且有助于教师养成研究的习惯，从而促进教师的专业发展和整体素质的提高。

（二）树立终身学习的理念，强化自主学习，激励教师专业发展。

教学相长，教师在教育学生的同时必须要把自己由“一桶水”为“长流水”，不断更新自己的教育教学知识，不断的给自己“充电加油”，牢固树立全程学习、终身学习的理念。在教学中要坚持理论探索，与时俱进。教师专业发展的最大障碍是教师缺乏理论知识的积淀，所以教师只有在课后不断的加强自主学习，丰富自己的知识涵养，开阔视野，才能有效的促进自己的专业发展。

（三）为教师专业的发展提供制度保障

有研究者对教师每周的教学时间分配进行了相关调查，结果显示，只有13.66%的教师每周教学时间为10课时以内，余下的教师每周教学时间均在10课时以上;对于教师每周批改作业的调查结果也显示除38.80%的教师每周花3.5小时批改作业外，大多数教师每周批改作业的时间都在5小时以上，其中每周批改作业时间达15小时以上的教师居然占13.67%。这些调查数据显示教师的教学任务太过繁重，即使他（她）们主观上希望进行一些专业发展，客观条件也不允许。因此，教育相关部门或是学校领导要为教师专业的发展提供制度保障，这样才有利于这项事业的长足发展。

（四）确立过程性评价和终结性评价相结合的评价制度，促进教师专业发展

我国对中小学教师的评价指标体系不甚健全，在我国中小学校，学生的学习成绩成为衡量一个教师成绩的最主要的甚至可以说是唯一的标准。这样一来教师不得不为迎合评价体系而采取相应的工作策略来适应学校的管理与评价，只关心自己的教学效果和学生的考试成绩，对其他教学以外的活动采取消极敷衍态度。由此，完善教师评价制度，把原来由单一的注重终结性评价变为过程性评价和终结性评价相结合的评价制度，从而提高教师参与一些与促进专业化发展有关的活动的积极性。进而促进教师专业化发展。

高职青年教师发展动态分析及对策的发展效果论文 篇4

“项目导向，任务驱动型教学”是目前高职教育教学改革的一大热门课题，然而许多教师却不知如何着手。导致这一问题最直接的原因是目前大多数高职院校缺乏具有高职特色的高素质的专业化的教师队伍。因为目前，我国高等职业院校师资来源，一是原在普通中、高等院校从事教学工作的；二是具有高等文化程度在经济部门从事技术或管理工作并具有中、高级职称的；三是高校分配来的本科生、研究生。他们要么缺乏职业技能和经验，要么缺乏教育理论的指导，高职教师的专业发展是一个急需探讨和解决的问题。本文将从高职教师专业化的含义特点入手，阐述高职教师专业发展的具体体现——“双师型”教师，进而论述如何加强高职“双师型”教师的培养，促进高职教师专业发展。

一、高职教师专业发展的内涵

要弄清高职教师专业发展的含义，我们首先还得从“专业”和“教师专业化”和”教师专业发展”这几个基本概念入手。这里所谈的专业是一个社会学概念。所谓专业，从职业的角度上讲是具有高度专门知识和技能的职业，所以称为专门职业，英文为Profession，是相对普通职业而言的。关于什么是专门职业？Liberman有关专门职业的描述常常被人们所引用，一共有八条标准；①提供一种独特的确定的和必要的社会服务；②高度智慧的应用重于体能技术；③需要长期的专业教育；④从事者无论个人和团体都具有广泛的自主权；⑤在专业自主权的范围内可直接负起判断和采取行动的责任；⑥服务的动机甚于经济的动机；⑦形成了综合性的自治组织；⑧从业人员遵守明确的伦理信条。除了Liberman外，还有许多学者对专门职业的含义做出了界定，如Hoy和Miskel指出，专业化的工作具有以下几个特征：①长期训练所获得的技术能力；②坚持专业规范，公正无私地为当事人服务；③作专业决定时的自主权；④充分考虑同行的意见；⑤依照专门标准进行自我管理。可见，判断职业的专业化程度有内部和外部标准。内部标准指职业实践水平、从业人员的素质、职业自律性；外部标准指执业和从业人员的自主权和社会地位，两种标准相辅相成，缺一不可。

尽管教师职业已经有几千年的历史，但教师专业化，明确的提出并有组织的实施是最近一、二十年的事。20世纪80年代早期美国一度陷入严重的经济衰退。；面对经济和社会的危机，美国各界对教育提出了种种指责，认为美国的教育质量呈下滑的趋势，要求改革的呼声日益高涨。在这种背景下，1986年，卡内基教育和经济论坛“教育作为一种专门职业”工作组发表了“国家为21世纪的教师作准备”和霍姆斯小组发表了《明天的教师》这两份报告。报告中明确提出了“教学专业化”这一概念。在教学专业化影响下，提高教师素质，提升教师专业水平发展成为美国教师教育改革的核心。自此，“教师专业发展”就成了各国教育学术界研究的一个热门课题。教师专业发展这一概念把教学工作视为“专业工作”，把教师视为“专业人员”，视为“发展中的个体”，视为“学习者和研究者”。教师专业发展首先强调教师作为一个教育教学的专业人员要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程；其次强调教师作为一个发展中的专业人员，其发展的层次与内涵是多层面多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了态度的转变、情意的发展。我国《教师法》明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”

教师专业发展的内涵：美国舒尔曼（Shulman）认为教师必备的知识至少应该包括如内涵：①学科内容知识；②一般教学法知识，特指教师经营管理方面的一般性原理与策略，超越于特定的学科之内；③课程知识，特指对整体课程结构的理解；④学科教学法知识；⑤有关学生以及学生特征的知识；⑥教育环境脉络的知识；⑦教育目标与教育价值以及其哲学与历史渊源的知识。另一教育家Calderhead（l988）认为，教师应具备下列知识：①有关自我的知识；②有关学科的知识；③有关学童的知识；④有关课程的知识；⑤有关教学的知识；⑥后认知知识（元认知知识）；⑦有关学习如何的概念取向；⑧实务（实践）知识。

高职教师专业发展的内涵除了具有上述作为教师这一专业职业的基本内涵之外，还应具有作为高职教师这一专业的特殊内涵：①熟悉职业、热爱职教的专业精神；②进行了职业教育的专业知识；③进行职业指导的实践知识与技能。对符合上述标准的教师发放职教教师资格证，实行严格职业准入制度，才能提高高职教师的专业化程度，促进高职教师的专业发展。在国外，对高等职业教育的教师资格要求是严格的，比如在德国，高职教师除了要有博士学位外，还必须有5年以上从事专业实际工作的经历，包括有3年以上在企业的工作经历，并且大都有两个职称，即工程师和教师，中等职教的理论教师不仅要具备大学毕业文凭，还要接受职业教育培训并到企业实践3—5年才能任教。

二、高职教师专业发展的体现——“双师型”教师

由于高职教师专业发展的内涵比较多，很难记，目前有一个高度精炼的一词：“双师型”教师，作为高职教师专业发展的体现。国家教委1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次明确提出：“双师型”教师的概念。教育部职成教司司长黄尧在《努力造就一支高素质的职教师资队伍》中也指出：“学校可按照教师职务任职资格，招聘社会上专业技术人员、能工巧匠来校担任专兼职教师，增加‘双师型’比例。”“双师型”教师队伍建设成为职业教育的重要课题之一，但何谓“双师型”教师却众说纷纭。弄清“双师型”教师的内涵是“双师型”教师队伍建设的前提。

（一）对“双师型”教师的误解

职教界对“双师型”教师有一种理解，就是以教师是否持有“双证”（教师资格证、行业技能等级证）为判断标准，从形式上强调了“双师型”教师要重实践的特点，但在职业资格证书制度还不健全、不完善的今天，资格证书与实际能力的等值性值得怀疑，以此为依据作为判断教师是否是“双师型”亦值得商榷。“双证”即“双师”的认识，在实践中使得教师积极投入考证行列，结果出现教语文的拿会计证、教计算机的拿导游证、教数学的拿推销员证、行政人员也拿个保险代理资格证，为拿证而拿证，甚至出现以钱买证等现象，证书多多，束之高阁，这严重影响了“双师型”教师培养工作的导向。

有人认为，“双师型”教师是“教师+技师”，这突出了“双师型”教师的教育教学能力和实践能力，注重了共性，但忽视了“双师型”教师与技师或工程师的区别。从工作对象看：技师或工程师，面对的是物；“双师型”教师面对的是有思想、有感情的人。从在生产中的地位和作用看：技师或工程师在生产活动中占决定地位，起决定作用；“双师型”教师在“生产”活动中，占主导地位、起主导作用，教师的外部作用必须通过学生的内部作用发生效力。从知识、能力看，技师和工程师需知生产的基本知识和操作要领并能实际操作，而“双师型”教师必须将生产、管理、服务知识和能力吸收内化，并能有效的再现、传授给学生。这就要求“双师型”教师，不但熟悉操作过程，而且要精通其原理，并能组织学生学会。即“双师型”教师不仅“会做”，还需“会教”、“会导”、“会思考”。

还有的学校干脆把从社会招聘、从企业单位引进的教师就直接归入“双师型”教师行列。更是给人一种错误的信号：“双师型”教师只要在企业干过或到企业挂职锻炼过就可以。这种做法强调了高职教师具有的职业实践能力，而忽视了高职教师作为教师应具有的一般教学法知识，课程知识（特指对整体课程结构的理解）；学科教学法知识；有关职教学生以及学生特征的知识；教育环境脉络的知识等。

（二）成为“双师型”教师的条件

“双师型”教师主要从事高职专业课教学，是职业技术教育教师中的特殊部分，对其能力和素养有着特殊的要求：“双师型”教师要投身并引领学生进入行业、职业领域，并按照行业职业道德办事。因此，“双师型”教师除熟悉并遵守教师职业道德外，还要熟悉并遵守相关行业的职业道德，清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等，并通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德及职业素养。“双师型”教师既能从事教育教学活动，又

能从事行业职业实践活动，并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中。因此，“双师型”教师必须具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力；具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。即根据市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养，进行专业开发和改造。经济素养是从业人员必须具备的基本素养之一，“双师型”教师应具备较为丰厚的经济常识，熟悉并深刻领会“人力资本”、“智力资本”等经济理论，树立市场观、质量观、效益观、产业观等经济观念，自觉按照竞争规律、价值规律等经济规律办学办事，并善于将经济常识、规律等贯穿于教育教学的全过程。“双师型”教师还要有社会交往和组织协调能力。“双师型”教师既要进行校园内的交往与协调，又要与企业、行业从业人员交流沟通，还要组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参与各种社会活动、实习等。“双师型”教师的接触面广，活动范围大，其交往和组织协调能力尤显重要。“双师型”教师，在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，更重要的是具备企业、行业管理能力，做得企业行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业管理的能力。在科技迅猛发展的今天，行业职业界日新月异，这必然要求“双师型”教师善于接受新信息、新知识、新观念，分析新情况、新现象，解决新问题，不断更新自身的知识体系和能力结构，以适应外界环境变化和主体发展的需求。“双师型”教师还要具备良好的创新精神、创新意识，掌握创新的一般机理，善于组织、指导学生开展创造性的活动。因此，“双师型”教师是指具备良好的师德修养、教育教学能力，具备良好的行业职业态度、知识、技能和实操能力的持有“双证”的专业教师。

三、加强“双师型”教师的培养，促进高职教师专业化发展

“双师型”教师的培养必须紧密结合高职教师专业发展的内涵，即从“双师型”教师应具备的条件入手，有的放矢，有针对性地培养，才能收到应有的效果。

（一）政策支持

“双师型”教师的培养和发展需要一系列政策支持，其中高职教师职称评定政策需要加速完善，形成有特色的高职教师职称评定制度。因为合理科学的评价制度一向具有激励和导向功能。否则就很难调动教师参加培训的积极性，很难使培训工作具有很强的针对性，从而阻碍高职教师专业发展的进程。目前，我国高职院校职称评定工作大都沿袭普通高校的“惯例”，看重的是教师的学历与论文的数量和质量，以此来要求高等职业学校教师显然是不科学的。因为普通高教与职业教育教师的专业发展内涵不尽相同，实际工作相差甚远，可比性不足，如不区别对待，我们的人事政策与我们的培养目标会发生矛盾，致使高职教师为评职称而一味地追求高学历，另写一套“论文”，另搞一套教学“业绩”，而偏离我们高职教师自身应有的专业发展轨道。这不仅给专家评委带来困难，而且造成教育资源和教师精力的无谓浪费，增加学校和高职教师的负担，出现不公平竞争，从而影响他们的积极性和进取心。现在大部分高职院校的教师由于是从普通院校转制而来或刚从大学毕业分配来的，大多对行业职业的了解不够，缺乏从业的技能和实操能力，可职称评定并没有实践操作与指导能力这一块，所以现在大多数教师的继续教育还是选择“唯学历”、“唯学科”的“双唯教育”，而不太注重旨在提高实际操作技能的非学历的继续教育和培训，这已成为高职“项目导向，任务驱动型”教学改革的瓶颈。

因此，我国的高职教师的职称评审和晋升制度的改革势在必行，在这方面，英国的经验值得我们借鉴，一是强调学术教育与职业教育的平等地位。英国政府力图排除依然存在的学术教育和职业教育间地位不平等的障碍，使学术资格和职业资格得到同等承认。为此英国政府拟建立一个新的普通文凭和高级文凭体系；二是推行国家职业资格，建立新的职业资格体系。英国政府在1986年l0月成立了国家职业资格委员会。该委员会配置有考试评估机构，主持考试的专业机构、其他标准制定机构及确定职业能力的机构，推行国家职业资格。美国为此

成立了全国职教业务标准委员会，制定了教师所应达到的标准，包括知识、技能和达到这一标准的途径，从而提高教师工作的专门职业地位。

（二）经费保证

经费短缺是目前制约高职教育系统的一个重要因素。与普通高等教育比，高职教育起步晚，基础设施差，经费投入不足，办学条件与要求相差甚远，这些在一定程度上限制了“双师型”教师的培养与选拔，影响了高职的办学质量。有了一定的政策支持，还需有足够的经费保证，加速“双师型”教师的培养，促进高职教师的专业化发展就有了希望。比如，针对目前大多数高职教师缺乏从业的行业实践操作能力，许多人不是没有想过定期派教师到企业去进行挂职锻炼一段时间，但外出锻炼老师的工作量怎么算，费用问题怎么解决，一直是困扰着学校教师和领导的一个问题。虽然国家明确规定，职业大学生均经费标准至少不应低于高等专科学校标准，但实际上离国家规定的标准相差太远，得不到落实。尤其是近些年，高职教育的扩张，许多学校的大量经费都用在学校基建等硬件设施上，学校的师资培养等软件经费的投入更是得不到保障。

德国为维护和保障“双元制”职业教育模式的顺利实施，以较大的经费投入促使高等职业教育发展的做法是可取的。“双元制”模式职业教育经费85%来源于企业，15%由州政府列支。1997年巴伐利亚州财政总收入为614.9亿马克，教育、科研支出194.4亿马克，占总收人的1/3。这其中100亿马克为工资，94.4亿马克为设备、基建、学生交通、教材等费用。对学生免收一切学杂费。另外，为支持培训，德国对失业人员每人每年补贴最低生活费1.5至2万马克。如失业者参加培训再由劳动局按每学时拨给补贴费7至12马克，一年约1.5至2万马克。

因此，我们认为这个问题的解决一方面要靠政府行为，通过出台设立专项基金，专项补助和职教经费统筹等等措施，逐步建立以财政拨款为主，多渠道筹集相结合的投入机制。另一方面，学校也应在多渠道、多途径增强办学活力，增加创收的同时，进一步加强与企事业单位、与社区的联合、合作办学，为多渠道筹集资金打下基础。这就要求我们高职院校在办出特色、办出精品上多下工夫。

（三）模式多元

高职院校可以对现有的专业教师，结合本校的实际情况，灵活选择多样化的培训模式。

1．外出学习模式

外出学习的形式和类型应该是多样化的，包括接受学历教育和非学历教育，包括短期学习和中长期学习。学历教育主要是获取所教学科的硕士、博士等学位的学习，这对提升整个学校的品位和层次，了解该职业领域的最新发展动向和前沿问题是有助益的。但也不能脱离教学实际一味追求高学历教育的学习，要区分轻重缓急，结合职教教师最为欠缺的“实践技能的不足”，多组织一些旨在提高实际操作能力的非学历的学习和培训。比如分批、分阶段组织专业教师外出到力、出特色的兄弟院校参观考察，与国内外友好学校的专业教师交流。同时，安排专业教师到企业进行专业实践。通过专业实践，使教师了解自己所从事的专业，目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺；教师可以带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教。也可有计划地派专业教师到示范性高职院校的校内实训基地，接受实训锻炼，提高高职教师的专业操作技能。

2．校本培训模式

由于高职院校扩招，每个教师的教学任务都较重，再加上学校经费紧缺等多种原因，外出学习的人员和时间都会受到限制，而校本培训模式可以在很大程度上弥补这方面的不足，该模式是目前世界各国广泛采用且颇受欢迎的一种教师专业发展模式。校本培训模式可以结合本校教师的实际，根据教师来源的不同，有针对性地开展培训。我国从事职业教育的教师来源

很广，既有高等院校分配而来的，也有从相关单位调入的，还有直接从企事业单位请来的，他们的来源不同，有着不同的优势和劣势。从师范院校毕业的，拥有教育理论学习和教育活动研究的能力，却相应缺乏职业实践能力；从企事业单位调入或高职院校毕业的教师拥有较强的职业实践能力，却缺乏相应的教育理论知识。因此校本培训能针对上述问题有针对性地开展。对于前者，我们可拼聘请企事业单位的高级技术师、工程师到本校来做兼职教师，对他们进行培训，和他们接成“师徒关系”，也可充分挖掘校内资源，从后一种教师中挑选优秀的人员对他们进行指导，相互学习，取长补短。对于后一种教师，我们可以聘请对职业教育教学有较深研究的教授、学者对他们进行系列讲座，也可挑选前一类优秀的教师对他们进行指导，加强相互了解和沟通。充分利用校内的资源展开校本培训，不仅可以节省培训成本，还有利于加强教师间的相互沟通与理解，相互学习，营造良好的学习氛围，促进学习型组织的建立，促进教师的专业发展。

3．自我更新专业发展模式

无论是外出学习还是校本培训都是一种外在的教师专业发展模式。这对加强“双师型”教师培养，提高高职教师的专业素养是远远不够的。教师的专业发展还需建立在教师自主、主动的发展基础之上。作为高职教师，我们应该有一种使自己尽快成为“双师型”教师的紧迫感，使命感，加快自己的专业发展。对于缺乏职业实践能力的教师，可以利用校内外各种职业资格证书的培训和考证机会，取得自己所教专业的各种证书，也可以利用多种渠道，各种机会主动联系，利用自己的空余时间（寒暑假）到相关企事业单位去挂职锻炼。还可以充分利用校内的实训基地，加强自我锻炼与提高。对于缺乏教育理论与经验的教师可以自主学习有关教育教学理论，向教学经验丰富的教师请教，观摩优秀教师的课堂。无论是哪一种类型的教师我们切忌成为机械的“教书匠”，而应成为反思型实践者。我们要学会反思的技能与技巧，并养成反思的习惯，不断地总结、反思我们的课堂教学、实习实训指导的各个环节，使自己成为研究型教师。目前我们要明确高等职业技术院校是教学型学校，以教学为中心，但并不是说我们的教师就是单纯的教书匠。要提升高职教师的声誉，就必须使“教师成为研究者”，这里的研究者主要是指研究自己的教学和实践指导，使产学研结合。

高职青年教师发展动态分析及对策的发展效果论文 篇5

关键词：高校 青年教师 职业发展 创新活力

近年来，我国的高等教育事业突飞猛进，在校大学生的数量较从前有了巨大的增长。因此，大批的优秀毕业研究生被补充到高校教师队伍中，成为一支充满活力的生力军。对高校的发展来说，一支德才兼备的青年教师队伍至关重要，它直接关系到高等教育质量的不断提升和高校的持续发展。研究表明，青年教师面临收入、住房和医疗等多重压力，职业发展受到限制，创新能力有待提升。因此，激发青年教师的创新活力，促进青年教师的健康成长势在必行。

1高校青年教师的一般特点

1.1学历高，理论知识扎实

从很多高校师资队伍的结构来看，30-45岁左右的青年教师人数猛增，已经占据学校教师总人数的三成左右，这一教师年龄结构的逐步优化使得高校的师资队伍充满了朝气与动力。现如今，高校也在不断探索如何合理引进青年教师，最为关注的基本点即为学历和学缘结构，普遍吸纳的是学历高、德才兼备的博士或硕士毕业生，其中具有海外视野的人数比例也在逐年加大，他们专业理论扎实、科研能力强、实践经验丰富，同时敢于打破传统的束缚、大胆创新，适应社会的能力较为突出，这些接受了现代高等教育的青年教师毋庸置疑地正在成为高校发展及师资队伍质量建设的基础。

1.2精力充沛，潜力无穷

青年教师的优势非常明显，他们思维活跃、充满激情、热爱挑战，能更快地接受新鲜事物、更快地更新知识结构、更快地融入新的团队。他们敢于打破常规，有很强的创新意识，熟练掌握现代的教育技术，让课堂充满活力。

1.3注重职业发展，不断自我提升

在高等院校这样的环境中，青年教师一般都比较注重自身的职业发展，这一方面是内在自我成长、自我进步的需要，另一方面是外在管理政策的作用。凡是能够获得自我提升的机会，青年教师大多会努力争取，比如通过攻读博士学位来提升学历、到其他重点高校或科研机构进修、出国加入科研项目的合作研究、努力晋升专业技术职称等。

2高校青年教师职业发展和创新活力面临的问题

2.1教学方式欠佳，教育观念落后

现如今，绝大多数的青年教师都是研究生毕业后直接进入高校的，从一名学生转变为教师，角色的迅速转换会使他们不能很快适应，随之带来一系列问题。据调查，刚刚走上工作岗位的教师大多缺乏讲课经验，只采取整堂课灌输的方式，与学生交流互动不够，教学质量很难提高。另外，这些年轻的教师初入职场，大多没有工作经验，需要资历深的教师指导，或者自行摸索，逐渐才能形成自己特有的教学方式和观念。普遍来看，高校对青年教师的锻炼和培养，主要是在校内开展，这导致了青年教师的教学方式陈旧，教学观念很难更新。

2.2岗位认识不清，育人意识缺失

应届毕业生求职具有很大的盲目性。就业形势严峻导致很多毕业生放弃自己的理想，或是迫于家庭与生活压力，无奈地选择就业岗位，而高校教师作为一个体面的工作，无疑吸引了大批优秀毕业生。他们中的大多数对成为一名教师并没有作好充分的准备和认识，只是单纯的作为一种较好的就业选择，当真正成为一名高校教师，感受到高标准的要求和压力后，初始的自豪感和热情就冷却下来。人们常说，教师最主要的职责就是教书育人，而对于刚走进高校的青年教师来说，往往认为教好书就够了，育人工作有学校、学院领导和辅导员。正是这种错误的意识使得很多青年教师不能够很好地胜任教师这个岗位。

2.3学历压力大，参与科研少

就学历方面来说，从各大二本以上高校的教师招聘简章上来看，都要求的博士研究生学历，其中很多还要求毕业于“985工程”高校或者要有海外留学的经历等，一些冷门专业或者艺术类专业都至少要求具有硕士研究生学历，可见高校对于青年教师的准入条件是非常严格的。作为高校青年教师，对高学历的追求成为了一项必须的工作，因此很难有足够的时间投入到教学中，教学质量难以保证。与此同时，受到自身能力、科研条件等多因素的制约，青年教师在申报课题方面也显得力不从心，即使申请到了项目，也难以完成，这也无形中影响了青年教师参与科研的热情和积极性。

2.4教师待遇低，心理压力大

社会经济这一外部大环境的迅速发展，使得教师的工资待遇、社会福利以及社会地位较从前有了大幅的提升，但与此同时，物价飞涨，社会平均消费水平也在上升，这对于高消费群体之一的青年教师来说，还要面临组成家庭、抚养子女等多方面因素的巨大压力。据了解，曾经高校很多诸如住房、子女教育、医疗等令人羡慕的福利都在逐步市场化，这进一步增加了青年教师的负担。对于刚进入工作岗位的青年教师来说，还有各种关系需要去应对，如教学科研、人际关系、家庭关系等，这在无形中又给青年教师增加了一层沉重的压力。

3高校青年教师促进职业发展和创新活力的对策

3.1多种方式并行，提升理论技能

首先利用好岗前培训，这不仅可以补充自身专业知识的欠缺，还能提高课堂教学的技能，提升个人的综合素质；其次争取更多的在职培训，通过交流、访学的机会将青年教师输送到国内外的名校或科研机构，进行系统的培养，吸收其他院校优质的教育教学理念，结合自身实际情况，提高教学水平；第三利用业余时间，加强业务学习。如果想要成长得更快，必须付出比别人更多的时间去努力，不断学习新的知识，查漏补缺，及时总结，弥补不足。

3.2提升教师认同，重视师德培育

人常说，“教师是人类灵魂的工程师”。作为一名青年教师，要增强对自身职业的认同感，清楚自身的职业定位，切不可贪图一时的物质诱惑，忽视了教师这一神圣职业所肩负的社会责任。“教育”二字清晰地告诉我们，青年教师在加强业务学习的同时，更要重视师德的培育，即“教”与“育”结合起来，不断提升个人修养。这就要求青年教师要学习传统的教师职业道德规范，并在教育教学过程中加以实施，还要学会反思。通过不断的反思，有助于将师德要求内化为自身的素养，提升育人的影响力。

3.3加大扶持力度，激发教师能力

在高校中，青年教师的教学科研能力是创新能力的重要组成部分。学校要加大对青年教师的教学科研扶持力度，诸如学校对青年教师设立教研项目，加大教学科研项目经费资助；同时，鼓励青年教师积极申报省级、国家级等教育教学项目，纵向人文社科或自然科学研究项目等，鼓励青年教师注重科技开发能力与“产学研”合作，与企业开展横向科研课题。鼓励青年教师进修、学术交流、到对口企事业顶岗挂职、实践等，这都有助于青年教师学习最前沿的教育教学、科研成果，开拓思路，提高创新实践能力。

3.4完善激励机制，缓解教师压力

逐步完善激励机制，保障青年教师的基本物质需求。首先，在绩效工资方面，实施激励机制，根据青年教师的日常教学以及科研工作的情况，在绩效工资分配的过程中适度向青年教师倾斜；其次，在津贴发放方面，根据青年教师的工龄、学历、职称等差异，分层级对青年教师进行津贴的补贴，缓解青年教师的经济困难；第三，在住房方面，学校应考虑到青年教师的实际情况，通过建设青年教师公寓、提高青年教师的住房公积金或住房补贴等方式，解决青年教师的后顾之忧；最后，医疗、养老和子女教育等都是青年教师关注的重点，学校应做好保障服务工作。

4.结束语

随着我国高等教育事业的飞速发展，未来将会有越来越多的青年人步入高校教师的行列，青年教师已经成为高等教育事业发展的中坚力量。毋庸置疑，初入职场的青年教师，在工作中一定会存在诸多问题，制约着自身职业的发展和创新活力的提升，因此，需要社会、学校、教师三方共同努力，相互依托，这样才能激发青年教师的迅速成长和高等院校的不断壮大，进而加速我国高等教育事业的迅猛发展。

参考文献

[1]张雷，许礼发.高校青年教师职业发展的问题及对策.考试周刊，2007（50）：122-123.

高职青年教师发展动态分析及对策的发展效果论文 篇6

关键词：生态取向 教师学习 高职青年教师 专业发展路径

教师的素质是教育成败的关键。近年来，我国高等教育大众化思潮的影响下高校扩张所带来的问题愈来愈受到人们的关注，其中青年教师的培养问题尤为突出。根據教育部的统计数据，从1999年到2009年十年间，高校教师增加869566人。2009年全国高校40岁以下（含40岁）青年教师为822173人，占教师总数的63.48%。“高校青年教师的专业发展政策缺失，工作中没有得到足够的重视，专业发展路径不够顺畅，已经影响着高校的教育教学质量和科学研究的水平。”[1]作为占据中国高校“半壁江山”的高职院校，同样也面临着严峻的考验。生态取向教师学习观的出现标志着教师专业发展理论水平跃升到一个新的高度，为教师专业发展路径研究提供新的思路。

一、生态取向教师学习观释义

生态一词源自于生物学，取其“生命、动态”之义，一旦广泛应用于其它社会学科中，使生态一词内涵更加丰富多彩。

（一）生态取向教师学习的自发性特征

自觉性是人的主观能动性的重要体现，它首先表现为一个人对自己的存在的觉察能力，具体体现为对自身生命质量和水平的关注程度。自觉水平高的人往往在学习中会主动地检视自己当前的学习状况，发现学习中的问题，努力提升学习的质量和效能。生态取向的教师学习强调了学习对于个体自身生命发展的重要意义，把学习看作是人的生命过程中的一部分。教书不再是一种“谋生”的手段，而应是生命存在的一种方式；教师学习不再是为了未来生活做准备，而是一种使人类和自己都变得幸福的一种生活方式[2]。学习既是人们生活的重要内容，也人的一种自觉的行为。教师职业劳动的长期性特点决定了教师学习是一个终身化的过程，学会自主学习是教师学习的基本特征。

（二）生态取向教师学习的合作性特征

生态取向的教师学习强调教师间的整体关联，认为教师应当把自己看作是教育生态系统中的重要组成部分，教师之间保持合作与相互支持是维系教育生态系统正常运行的重要保障。教师学习中的合作性体现在教育活动的各种层面：第一，教学层面的合作。教学过程的各个环节诸如备课、上课和评课等都要求教师通力合作，认真借鉴他人的教学成果，提高自身的教学水平。第二，科研层面的合作。科学研究是教师提高自身教育教学素养的重要途径。从课题的选择到资料的共享以及成果的推广，都要求教师加强与同行及专家学者的合作，才能取得有价值有意义的研究成果。本质上说，教师学习中的合作性特征是由教师职业劳动效果的群体性所决定的。

（三）生态取向教师学习的实践性特征

生态取向的教师学习是基于教师实践的学习。在生态取向的教师学习中，教师是学习活动中的实践主体。一般而言，人们获得经验主要有两种途径：直接的和间接的。生态取向教师学习强调教师直接学习的价值意义。现代教师的知识结构主要包括三类基本知识，即本体性知识，条件性知识和实践性知识。前二类知识的习得可依赖于间接学习完成，但是，后一类知识的获得就不得不更多地依赖直接学习完成。因此，强化教师学习的实践性特征从本质上说是完善现代教师知识结构的客观要求。

二、基于生态取向教师学习观的高职青年教师专业发展路径

（一）高职青年教师的自主发展路径

生态取向的教师学习观主张教师把教育看成是自己生命活动的一部分，是作为生命个体的活动样态，因此应当突出体现个人的内在要求，在不断地生长过程中建构精彩的人生历程。高职青年教师应当把专业发展视为自我完善自我实现的内在需求，而不是迫于生计的外在驱动。

1.做好专业生涯规划

专业生涯规划是高职青年教师依据教师专业发展阶段理论结合自身实际而作出的，它能促使青年教师明确教师专业发展各阶段的典型任务。根据叶澜等人提出的教师专业发展的“自我更新”理论，刚入职教师处于教师专业发展的生存关注阶段，更多地关心自己是否性任教师这一职业，是教师专业发展的非常关键的阶段。在这一阶段，激发专业发展兴趣，打好职业素质基础，成为青年教师专业生涯规划的首要内容。在进行专业生涯的自我规划过程中，借鉴成功教师的成长历程是一条基本经验。笔者建议青年教师们多去关注中外知名教育家同时也是优秀教师的典型代表的个人成长历程，吸收来自他们的有价值的建议和意见。青年教师通过阅读如苏联教育家苏霍姆林斯基的《给青年教师的100条建议》等著作都会给自己的教师专业成长规划提供有益的启示。

2.强化专业自我反思

子曰：“吾日三省吾身”。孔子提倡通过这种省身法来提高自身的道德修养。著名教育家陶行知先生也认为，教育者应当时刻检视自己方能得到心智自由地发展，并提出了著名的陶氏三问：我的知识提高了吗？我的品德提高了吗？我的身体提高了吗？透过陶行知先生的三问，我们可以深刻地体会到自我反思的意义和价值。“青年教师自我反思是青年教师以自己的教科研活动为思考对象，对自己在教科研活动中所做出的行为以及由此所产生的结果进行分析和再思考的过程。”[3]结合高职院校教科研活动更加强调其实用性的特点，青年教师可尝试以现实的教学活动出发确定研究课题，从活动前、活动中与活动后三个阶段展开反思：活动前的反思强调对活动目的明确认识；活动中的反思强化对活动程序的有效监控；活动后的反思则突出对活动要素的综合优化。这样就构建了一个相对完善的反思过程，青年教师若能长期坚持这种反思模式，将有助于形成自身良好的反思习惯。

（二） 高职青年教师的合作发展路径

生态取向的教师学习观的合作性特征要求教师与教师之间通力合作，努力形成教育的合力，共同促进学生的发展。高职青年教师在合作中实现多方共赢发展，具体方式可尝试：

1.建立现代师徒制

高职青年教师专业成长过程中单打独斗的倾向较为明显，合作的方式和范围显得单一而狭隘。究其原因，一方面是高校教师中长期存在的本位主义思想影响深重，导致许多青年教师难以形成与他人合作的意识与习惯；另一方面也与高职青年教师不懂得如何合作息息相关。因此，釆用必要的机制规范青年教师的合作行为，对青年教师迅速了解自身职业规范，适应新环境是很有必要的。这种机制的创新至关重要，建立现代师徒制是促成高职青年教师合作发展的重要选择。传统的师徒制强调以导师为中心，导师在教学与研究中居于绝对的权威地位，而现代师徒制则较多地体现新教师与导师之间的平等合作关系，强化这一合作过程是一个同侪互助的过程。具体而言，现代师徒制体现出以下典型特征：其一，目的的互惠性，其二，内容的开放性，其三，评价手段的双向性。可见，这种新型的新老教师结对子制度，既保留了传统师徒制以老带新的良好传统，又体现了新教师专业发展中的主体地位，若能认真实施，合作双方均能获益非浅。

2.倡导小队教学

小队教学是目前西方发达国家中比较提倡的教学组织形式。这种教学组织形式改革的实质是在教学中对教师这一要素进行重组与整合，其优势在于最大程度地实现教师之间的优势互补，形成优质的教学资源，让学生感受教师不同的教学风格。同时，这种教学形式要求教师之间必须相互依赖，共同合作才能保证教学任务的完成。青年教师可以在这种教学合作中既能汲取同行前辈的经验，又容易产生对自身职业的认同感。小队教学与现实中的教研组合作存在本质区别，它具有教学任务的统一性，教学内容的模块化及教学影响的个性化等特征。具体实施过程中，这种教学组织形式总是与课程紧密联系起来，多位教师组成一个内部异质的教学小队，共同承担某门课程的教学任务。传统的教学中习惯于一门课程由一位教师承担，小队教学则不然，在课程实施中突出教师的个性特长，倡导理论教学由擅长理论研究的教师承担，实践教学就由擅长实践操作的教师承担，资料检索则由图书管理人员负责，这样，理论教学教师，实践教学教师以及图书管理人员就组成了一个相对完整的教学小队，为学生的课程学习构建了一个较为完善的外部支持系统。

（三） 高职青年教师的实践发展路径

这一路径是基于生态取向教师学习观的实践性特征提出的，有利于引导高职青年教师加强实践性知识积累，增强自身实践指导能力。依托这一路径的策略包括：

1.强化“双师型”教师导向

“双师型”教师是我国职业教育对教师专业发展的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研能力和素质；二要有熟练的专业实践技能及指导学生创业的能力和素质。高职青年教师要积极认识我国职业教育对教师专业发展的特殊要求，把握双师型教师的核心内涵，以双师型教师的标准来引领自身专业发展。当前高职青年教师中存在一些对双师型教师的理解误区，认为双师型教师就是拥有高校教师资格证书的基础上再增添一些与本专业相关的资格证书，双师型教师等于就是双证教师。其实，这是对双师型教师的一种误读。有了双证不等于教师就具备了双师型教师的素质要求。高职青年教师在双师型教师素质提升中存在二种比较典型的情况：一是专业关联性不明显，许多高职青年教师没有从自身专业发展需求出发，忙于应付学校的双师任务，为考证而考证，甚至于出现了语文教师考取会计证书的现象；二是有些高职青年教师虽然持有多本专业技能证书，但是在现实中很少有“用武之地”，造成专业资源的极大浪费。要避免以上情况，高职青年教师应当加深对双师型教师的内涵理解，自觉地把专业基础理论与专业实践能力统一于教育教学实践之中。

2.创新基地实践方式

高职青年教师要树立以工学结合为核心的“为了行动而学习和在行动中学习”的教学理念，在校企利益共同体中创造跨界教育的特殊价值，展示跨界教育的魅力[4]。在这种教育理念的指引下，近年来高职院校加强了实践基地建设。以全国示范性高职院校金华职业技术学院为例，截至2013年10月，已建有示范性实训基地73家，紧密性合作基地265家，一般性合作基地474家（统计数据来自金华职业技术学院校企合作专题网站）。高职青年教师要善于利用实践基地这一宝贵資源，使实践基地成为促进自身实践能力提升的理想环境。高职青年教师在基地实践过程中，容易面临的困难是由于实践目的不明确而导致的方式单一问题。一方面要承担学校交给的较为繁重的教学任务，另一方面又要腾出一定的时间下基地参加实践活动，许多高职青年教师被动地甚至是带着一定的抵触情绪，影响实践的效果。因此，我们要提倡高职青年教师带着问题参加基地实践活动，以主体参与式的实践活动来代替观摩式的实践活动。高职青年教师主动地参与到活动的提出、设计、开展及评估等环节中去，以问题解决为导向来设计整个实践过程。金华职业技术学院近年来倡导实施的项目研发导向型社会实践模式，要求参加基地实践的教师以项目申报的形式来明确实践任务，在同行院校中具有引领示范作用，有助于高职青年教师进一步明确实践目标，提高基地实践效果。

参考文献：

[1]张安富，李博.高校青年教师专业发展制度的反思与重构[J].国家教育行政学院学报， 2012（9）：57.

[2]肖正德.论生态取向教师学习内容的层级设计[J].教育研究，2011（12）：75.

[3]胡海员.高职院校青年教师自我导向专业发展的路径探究[J].黑龙江高教研究， 2012 （6）：87.

[4]成军.高职院校教师成长体系建构的策略与路径研究[J].中国高教研究， 2011（7）：83.

高职青年教师发展动态分析及对策的发展效果论文 篇7

【摘要】随着我国高职教育的蓬勃发展,高职院校教师担负着教学和科研的双重重担,相比其他本科院校教师来说高职院校青年教师所处的特殊环境和所担当的特殊角色,使其在工作中承受着多方面的心理压力。本文对高职院校青年教师心理压力产生的原因进行了分析,并提出了缓解心理压力的对策。

【关键词】心理压力;分析;对策;青年教师

在飞速发展、竞争激烈、生活节奏快的现代社会里,教育的功能日益扩大,随着高校教育的普及,教育水平的提高,教师面临着工作、生活多方面的矛盾,心理压力越来越大,根据调查显示,目前教师职业的心理压力多于社会上其它行业的人,堪称是全社会最具压力的职业之一。近年来, 随着国家对高职教育的大力扶持,我国高职教育得到了蓬勃发展,高职院校的招生人数不断攀升,办学规模不断扩大,这也使得高职院校教师尤其是青年教师在工作中承受着更多的心理压力。这种心理压力不仅影响到高职院校青年教师的身心健康,同时也给高职院校教育工作带来负面影响。因此,对高职院校青年教师的心理压力进行研究,提出缓解心理压力的对策,对进一步发展高职教育,提高教学质量有着十分重要的意义。

1.高职院校青年教师心理压力产生的原因

1.1 个人方面

由于高职院校青年教师面对的授课对象是具有较高智商和广博知识的大学生, 在现在这样的信息时代,大学生获取各种信息的渠道日益增多,他们所接触、掌握的科术知识也日益增多,对外界事物认知的速度也在加快,这种情况下使得教师必须要不断学习,扩充自己的知识面,提高自己的综合能力,无形中也增加了青年教师的压力。在教学过程中,青年教师的经验尚浅,如果教育方式收不到良好效果,很容易使青年教师产生心理压力与挫折感。同时,大学生对教师的态度与中小学生不同,大学生有独立的思维能力, 会对教师的观点提出自己的看法和质疑,有时候对同一问题教师和学生之间的认识存在很大的差异,这样也使得青年教师感到自己作为教师的权威性受到挑战,令一些教师发出了“现在的学生不好教”的感叹。

由于高校教师职业的特殊性,教师不仅要承担教学任务,同时还要承担培养学生、教育学生的任务。现代的大学生多是“80后”和“90后”,他们身上具有不同的特点,独立意识增强,在思想、观念、生活方式等方面重视自我,不喜欢受他人束缚。而且大学生正处于生理成熟但心理未完全成熟的年龄阶段,思想上既开放又容易受挫折,心理需求出现多样性和差异性,在这样的情况下,如何教育和培养当代大学生,成为青年教师工作中面临的重大问题,给青年教师在教育工作中增加了许多压力和负担。高校青年教师刚走上教书育人的岗位,踌躇满志,对成才和成功有着强烈的渴望,他们制定好自己的人生规划,期望能早日实现自己的理想蓝图。在对美好理想追求下,青年教师孜孜不倦,在工作上要求自己全力以赴,并希望得到学校和领导对自己的肯定。这种对理想的追求有时候会变成一把双刃剑,在鼓励青年教师努力奋进的同时也使其承受着超乎常人的心理压力,在追求理想的道路上,一旦某些预期目标实现不了,就会使得青年教师产生很强的挫败感,出现心理失落、情绪波动的现象,心理压力增强,心理问题严重。

1.2 学校方面

随着社会的快速发展,为适应教育的发展,高职院校对教师也有一系列的职业要求和规范。高职院校为了增加本校的竞争力,提高教学质量,采取了许多措施。如各年级成立督导团。每学期随机听课、召开学生座谈会听取学生对教师上课的意见、由学生匿名对教师进行教学评价,这些措施在提高教学质量的同时也给青年教师带来了巨大的压力。有的教师担心学生在教学评价中给自己不好的评价,在教学过程中不严格要求学生,放松管理,如何处理好师生关系也成为教师的一大压力。

高职院校的职称评定、教师聘任、按绩取酬等工作评价制度让青年教师感到了前所未有的压力。例如职称评定就给青年教师带来巨大的科研压力,职称评定作为教师教育教学及科研能力总体水平的标志,和教师的教学成果和工资都有直接联系,而在高校职称评定和岗位考核方面,都对教师主持的科研课题、发表论文的档次与数量有明确的硬性指标,例如要求在核心期刊发展文章或是参加国家级、省部级课题之类。职称评定所需要的课题、论文、著作、研究成果等条件还需要在一定年限内完成,这对平时教学任务多、科研课题少的青年教师来说是个巨大的压力。

高职院校的收入分配制度也给青年教师带来较大压力。高职院校的办学性质就是为了培养社会需要的技术性专业人才,这种特殊性使得高职院校的专业性质明显,有的教师因为所教授的专业是热门专业,课时多、课酬高,同时热门专业教师在社会上有兼职,总收入高;有的教师所学专业社会需求低,课时少、课酬低,其收入也低,教师之间会出现经济收入差距悬殊,这给教学经验浅、课时量少、社会交际范围小的青年教师带来了沉重的压力。

1.3 社会方面

社会上普遍把教师认为是人类灵魂的工程师,是太阳底下最光辉的职业,社会赞美教师有春蚕精神、蜡烛精神,强调教师的奉献精神,家庭、学生、学校和社会等都从自身角度出发,对高校青年教师有着很高的期望, 不仅要求青年教师在教学工作中“传道、授业、解惑”,还要求青年教师成为优秀的表率、知识的传授者、学术的引路人、社会的楷模、学生的心理调适者等等,期望他们既是知识的传播者,又是道德的模范先锋。我国现在的大学生多是独生子女,家长和学生对教师的期望更高,希望教师知识博大精深,无所不知,成为学生吸取知识的宝库;希望教师公正严明,成为纪律的维护者,管教好每一个学生;希望教师工作耐心细致,对学生关心体贴,成为家长的代理人,学生的知心人。社会对青年教师的这些期望中,强调了教师的奉献和责任,却忽视了教师的需要和获得,给青年教师带来了巨大的心理压力。

2.高职院校青年教师缓解心理压力的对策研究

2.1 青年教师要结合实际积极自我调适

高职院校青年教师面临着诸多方面的压力,在这样的情况下更需要青年教师勇敢面对各种压力,学会在压力中自我调适自我缓解。青年教师要意识到心理健康主要靠自己调适,要懂得在工作生活中掌握心理调适方法维护自己的心理健康。在日常的生活工作中要调节好情绪,保持心理平稳,面对压力或遇到挫折,出现消极情绪时, 懂得通过购物、听音乐、小型聚会、外出旅游、体育锻炼这类方式合理宣泄、释放消极情绪。同时要积极认识自我,了解自己的优缺点、工作能力,在教学工作中从实际出发,不好高骛远,不将自己的目标定得太高,要脚踏实地,一步一步实现自己的理想。在教学工作中要懂得扬长避短,充分发挥自己的个性优势,增强自己创新教育的能力。

另外青年教师应以积极的心态面对学校的各种奖励评比机制,例如先进、模范、优秀、职称、提拔的评比,古人云“君子有所为有所不为”,尽力而为,能得到奖励当然最好,要是暂时没有评上也不要气馁,继续努力。用良好的心态面对这些问题,减少不必要的烦恼,使得自己心胸开阔,以更积极的心态去面对工作。

2.2 高职院校要创造适合青年教师发展的环境

在学院建设中,高职院校要努力创设良好环境, 引导青年教师增强思想道德素养,从思想上关心他们,帮助青年教师树立正确的职业观和价值观,不断提高思想觉悟和政治素质,增强作为一名教师的光荣感和责任感。在学院的管理过程中要形成“以人为本”的管理模式, 改变以往对于青年教师的模版式管理,在注重教学成果和科研水平的同时,更应该重视青年教师的能力。建立科学的管理评价机制,对教师的评价除了教学能力、科研能力外,还应该包括道德修养、政治素养、心理健康等,评价标准应该结合本校实际,采取多方面因素相结合。除了改变评价体系,还应采用科学合理的分配制度,制定适合教师发展的奖励机制,调动青年教师的工作积极性, 减轻教师的工作、生活压力,激发青年教师的工作热情。

在创建良好工作环境的同时,还应该创建教师良好的生活环境,学校工会要发挥作用,组织教职工集体活动, 丰富教职工业余生活。通过组织活动,为青年教师扩大交际面,增加和其他教师交流沟通的机会,加强教师间团结协作的精神。另外,学院的教职工代表大会作为教师与学院领导之间交流沟通的平台,应该扩大教师对学校发展的参与权,让教师真正参与到学院的建设和管理中,增强青年教师对学院的责任感和归属感。在工作生活中,学院领导对教师应该多关心多理解,尽可能支持教师,关心教师工作生活条件的改善。关注青年教师的心理健康状况,重视青年教师的心理压力问题,在日常的教学管理中通过举办心理健康讲座,聘请校外的一些心理学专家及时为教师解决心理问题,通过开设心理健康教育,引导青年教师培养良好的心理调适能力。

2.3 营造良好的尊师重教社会风气

教师的能力是有限的,不应把属于社会的责任全部都强加于学校和教师,全社会要努力为教师营造良好的环境,形成重视知识、重视人才、尊师重教的社会风气。一直以来政府都非常重视大学生的心理健康教育,但对高校教师的心理健康问题并未给与同样的重视,因此,有必要采取措施来保障教师的心理健康。例如,组织心理健康培训, 成立心理咨询机构,进行心理压力的疏导,使得青年教师心理问题可以及时得到疏导,促进心理健康。

国家应从战略高度重视教育,通过制定相应的法规和政策,全面提高教师的社会地位,提倡全社会都来关心、支持、配合教师的工作,建立良好的尊师重教氛围。对教师职业给予良好的信任与尊敬,给予教师强烈、正面的情感支持,使教师增加职业的荣誉感,在教育工作中体验到为人师表的愉快和成就, 增强青年教师的职业自豪感。此外,通过增加教育投入,从实际中改善青年教师的工作、生活和科研条件,提高青年教师的福利待遇和收入水平,解除高校青年教师的后顾之忧,增强青年教师的工作积极性。

参考文献

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