区角环境创设经验分享

区角环境创设经验分享（精选6篇）

区角环境创设经验分享 篇1

区角环境创设经验交流材料

《幼儿园支持性语言区角环境的创设》

通过学习纲要精神和对很多知名幼儿园的参观学习，我们最大的感触就是——把环境还给孩子。我们根据本园的实际情况，按照逐步领会，逐步完善的方针，从老师精心制作、努力的设计，到加入孩子自己的设计、制作、布置。这样的布置才是真正的孩子的环境，是孩子的世界。

环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。

本园的特色是语言，语言是交际工具、思维工具和学习工具，成为现代社会高素质人才可缺少的基本能力。因此本园的区角创设也紧紧围绕语言特色。

幼儿园区角活动是在一定的时间、空间内设置各种区域，为幼儿提供各种丰富的材料，提供充足的时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容，宽松、自由地进行活动的一种教育方式。今年我园一直把区域活动作为实施园本课程的重点，如何创设各个活动区、如何投放活动材料、教师如何进行指导等等，都是我们非常关注并一直探索的问题。

本园区角环境创设从以下几个方面做起：

一、创设丰富多彩的物质语言环境，合理创设区角

在幼儿园创设良好的语言教育物质环境，我园为幼儿创设自主听录音、看动画的现代多媒体和现代教育技术物质设施；为幼儿创设各类听、说、读、练的语言区角环境；为幼儿创设富有情趣的各种语言适宜刺激。在宽松的氛围中让幼儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用，生动激发个性，在与环境互动中进一步得到语言的锻炼和发展。我们充分利用幼儿园的每一个空间，设立图书角，汉字化的生活环境，幼儿小书房，在班级教室里进行环境美化，真正让幼儿园的每一堵墙都会“说话”。如：图文结合的墙体布置、益智区、体育区和认知区的叠词，走廊的挂饰也可丰富幼儿词汇。同时投放幼儿感兴趣的玩具、物品等适宜双向交流的多种开放性活动材料，让他们边探索边学习。如在语言区域环境创设中，我们重视图书的添置，为幼儿提供适合其水平的图画书、儿童刊物、卡片等，给幼儿读书、讲故事，让图书成为幼儿语言物活环境的必要组成部分，培养幼儿对图书的好奇和感情。幼儿能从图书中感受到语言发展的“养”，在学习欣赏文学语言同时，激发表达自己的愿望，发展其语言能力。而班与班之间相邻的公共空间，则成为两个班共享的公共区角，它打破了班级的界限，拓宽了幼儿的活动空间，增加了不同年龄段幼儿之间的交流机会。

二、创设灵活多样的活动语言环境

1、学科领域整合语言教育

创设真实丰富的语言活动情境，让幼儿多看、多听、多说、多练，从而增长其见识，发展其语言表达能力。在实施主题综合教育中，我园不但创设了各类语言区，还把区角分为生活区、数学区、语言区、科学区、美工区、角色区、体育区等，但由于不同年龄段幼儿的特点以及相应的教育重点不同，创设的区角也应有所区别。小班的教育重点是情感、动作、语言规则。他们刚来到幼儿园，需要适应幼儿的集体生活，需要情感的抚慰，我们为小班创设了安静区、玩具区；他们的动作发展处于关键期，我们把以动作练习为主的生活区作为重点；他们喜欢游戏，但游戏水平较低，以平行游戏为主，我们创设了以娃娃家为主的角色区，并提供一式多份的游戏材料等等。中、大班幼儿的教育重点是培养探究能务、思维能力、解决问题的能力，与小班相比增设了科学区、数学区、语言区等。中班阶段是幼儿的游戏高峰期，区角活动以中班涉及面最广、内容最多。进入大班，幼儿的探索能力和操作能力进一步发展，我们撤去了生活区、角色区，把重点放在探索和学习性区角上。

2、日常生活渗透语言教育

幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源。语言发展的途径，主要还是渗透于日常活动中进行的语言活动，通过日常生活中使用语言来学习语言。我们应充分挖掘一日生活中语言教育途径，在幼儿的日常活动中创设良好的支持性语言环境，让幼儿在最自然、最真实的情境中学习、运用、发展语言。如进餐时，让幼儿说出餐具的名字、报上菜名；晨间户外活动时，让幼儿观察大自然的变化，说说自己有什么新发现；上楼梯时，让幼儿说“上”与“下”，“高”与“低”等反义词。渗透在日常活动和学科领域的语言教育十分随机，没有固定的教学过程和模式，需要教师在领域活动中注意观察和倾听幼儿的谈话，对和幼儿语言发展的相关住处进行较敏感的捕捉，了解幼儿的语言水平，语言要求、语言习惯，通过建立个案、分析、反思调整自己的教育行为，设计相关的语言活动。

3丰富幼儿生活内容

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的来源和基础。只有具备了丰富的生活经验和体 验，幼儿才会乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。教师在教学中有意识、有计划、有目的地丰富幼儿的生活内容，观察和倾听幼儿对话，捕捉幼儿语言发展契机。积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情境，引导他们观察接触自然，帮助他积累生活经验，增长知识。让幼儿多看、多听、多学、多说，体验生活中的喜怒哀乐，在生活情境中注意倾听别人的言语，乐意与人交往。如我们经常带幼儿进行各类情景表演，如去商店、公园、超市，从多种场合观察、体验、丰富和充实孩子的生活经验，增加学习和表达的愿望。秋天来了，我们带幼儿去找秋天，让幼儿园描述看到的秋天美好景色，人们的心情怎样？自己有什么感受、体验？以此丰富幼儿词汇，发展语言表达能力。

三、创设宽松和谐的心理语言环境

宽松和谐、充满爱心支持的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提。心理的安全和心理的自由可以消除幼儿心理压力，使儿童进入积极的、主动的学习状态。在幼儿获得充分被尊重，被接纳的心理状态下，才能有效调动让幼儿喜欢说、愿意说、有话敢说的内部动机。

1、为幼儿提供更多畅所欲言的机会，这是语言教育的关键。

在日常学习生活中以幼儿感兴趣的事物或活动为切入点，在宽松的心理氛围中，采用生动活泼的教育形成，启发幼儿的联想和想象，支持和引导幼儿表达愿望，让幼儿畅所欲言。如孩子对超市里买东西感兴趣，我们在区域活动里设立“超级购物中心”活动区，投放材料，启发幼儿以顾客与售货员阿姨的角色出现，用角色的口吻表达自己的愿望和情感。孩子们可以再现生活情境，无拘无束地交谈，不断调整组织语言结构。如果扮演售货员阿姨的孩子对顾客不够热情，同伴会提出抗议：“售货员阿姨是笑着说话的，说话很热情。”于是，“售货员阿姨”尽力模仿热情地说话，热心地介绍产品。语言技巧在游戏交往中得到了实际锻炼和运用。在此基础上，我们还创设了“照相馆”“小医院”“娃娃家”“小厨房”等，通过不同的环境、角色，让幼儿进行语言的碰撞。

2、提倡敢说先于正确

幼儿的语言由于受其发展水平及理解水平的影响，经常会出现一些“错误”。当幼儿词不达意或语句不太完整时，教师不要急于或刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以打击感或压抑感。从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点，提倡“敢说先于正确”，相信孩子在交往过程中越说越准确，越说越完整。另外，每个孩子的语言能力是有差异的，语言能力发展水平不同，我们要全面看待幼儿。根据不同幼儿需要、兴趣，选择适宜的谈话内容、方式和场合，鼓励他们大胆表达，通过语言表达体验语言交流的意义、成功和快乐。

四、创设平等互动的交往语言环境

在创设支持性环境中，教师与幼儿是构造愉快学习交流过程的共同体。师生之间的关系应该是平等的、开放的，互相分享、互相协作的。教师是幼儿的引导者、支持者和平等交流者。利用与幼儿接触的一切时机，蹲下来，用真诚的眼光同孩子交流，仔细倾听孩子的每一句话，给孩子不断地鼓励、支持，在交谈中建立浓厚的感情。孩子在民主、友爱的氛围中，无拘无束，有话就愿意说、敢说、喜欢说。当孩子做的不对时：

1、观察是前提

实施教育，观察先行。只有通过观察，教师才能知道幼儿材料恰不恰当，是否需要更长的时间去玩，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。

2、提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如，玩“菜市场”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性的语言“那我们去烧菜吧。”引导孩子们自己动手，这样“小厨房”便热火朝天地开起来了。

3、鼓励与赞扬。主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正面的游戏行为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正面行为的出现。为了使我们的区角能真正成为孩子探究学习的场所，为了不段提升教师创设环境的能力，真正推动孩子有效的发展，我们非常重视区角活动的检查和反思，指定了区角活动的检查的制度，且在每次检查后与教师一起进行反思，总结经验，寻找原因，提出建议，帮助教师梳理和提升。

区角环境创设经验分享 篇2

1.幼儿时期的孩子与其他年龄段的孩子们有着很大的不同,他们的人生观、世界观、价值观还都没有形成,他们对整个世界的认知也处与萌芽的阶段。因此这个时期的孩子对于环境的认知也是出于萌芽阶段,因此利用幼儿园的区角可以对孩子在幼儿时期培养的是自身的各种生活习惯等等,这也是为日后的学习和生活打下坚实的基础。所以幼儿园教师利用幼儿教育的时候,必须要充分的考虑的幼儿的身心变化这样才能更好的去让孩子从幼儿园区角教育中得到进步。

2.因为幼儿时期的孩子对于世界的认识还都是要从教学的引导以及自身周围的环境去采集,所以教师可以课本上的内容,去进行幼儿园的区角创设,从而对孩子们进行形象化的教学,使孩子们能够感到课本上知识的真实性,这样对于学生的认识世界并塑造良好的生活习惯和学习习惯都有着积极的效果,现在的大部分幼儿园都有做游戏的环节,这个时候,教师可以通过幼儿园区角带领孩子们去通过做游戏进行学习。

3.目前幼儿园的教学方式大多都是古老的、死板的灌输式教学,也就是老师领这念,孩子们跟着读的方式,这样的教学方法对于孩子们学习知识以及身心的发育是毫无作用的,相反的,只会增加他们对学习的厌恶感。这时,幼儿园教师可以利用幼儿园区角的创设,去让孩子们增加其对学习的兴趣。譬如,通过幼儿园区角,添设一些课本上的内容。这对于强化幼儿园学习质量是有着很大的利处的。

4.现在大多数的教育部门都开设了多媒体的教学模式。这个时候幼儿园教师就可以抓住这一点,通过在幼儿园区角创设多媒体播放设备对孩子们进行教学,因为多媒体是一个可以将课本上死板的内容通过课前幼儿园教师的制作而活灵活现的展现还孩子的眼前的方式,这对于正处于身心发展的孩子们的学习是非常有帮助的,有些关系到课本故事的环节,教师可以通过从互联网上寻找一些相关的视频,然后给孩子们去放映。这样可以帮助孩子们通过课本上的知识进行举一反三。例如,在小红帽的故事里面,幼儿园教师可以通过下载互联网上的视频,给学生们放映,一般学生在学习课本内容的时候,好奇心都会驱使他们去联想其中所发生的情况,然而通过幼儿园教师所放映的视频之后,他们就会对整个课本知识的每个环节有着系统化的记忆,也对孩子们幼小的心灵有着非常深刻印象。所以幼儿园教师在区角创设多媒体教学对于提升多媒体教学是非常必要的。

二、幼儿园区角创设应孩子的兴趣入手

1.幼儿园的孩子们都处于幼儿时期,然而处于幼儿时期的孩子们都是玩心很重的,这时幼儿园教师就可以利用区角创设一些孩子们爱玩的而且还对孩子们成长有利的游戏。使孩子们在做游戏的同时又对学习产生浓厚的兴趣,从而逐渐的使孩子们树立起良好学习习惯和生活习惯,在幼儿园教师开展游戏的同时,还可以适当引导学生去对一些学习内容去进行探索。求知欲会促使孩子们对一些未知的事物进行探索。这样对于孩子们的培养是非常重要的。

2.幼儿园教师可以利用区角动画背景,去带领学生们做游戏,让后让孩子去准备相应的游戏道具,以更好的为孩子们开创更好的教学游戏环境。例如,幼儿园教师在利用课本上狼来了这一故事,让孩子们去进行游戏,幼儿园教师要实现准备好狼面具以及一些其他人物的必要道具等等,在游戏开始的时候,幼儿园教师让整个班级的学生们通过投票的方式谁来演配角、谁来演主角、谁来演反面人物、谁来演正面人物。在游戏人物拟定下之后,幼儿园教师可以对教室区角背景进行分配,例如这里是小明放羊的山坡,哪里是村庄等等。在确定游戏区域之后,幼儿园教师就可以让学生们通过按照课本上的进程去演了。

3.幼儿园教师利用区角背景开展游戏教学的时候,要正面解决孩子们的问题,例如,有的孩子会因区角的游戏背景向老师问道:老师!为什么小明在山坡上没见到狼就喊狼来了阿?教师不管忙闲与否都必须要对孩子们的提问第一时间做出正确的解释。这样才可以更好的利用区角背景帮助孩子们更好的认识。

结束语:总而言之,幼儿园区角的创设对于幼儿时期的孩子们是非常重要的,所以说,目前情况下,创设好幼儿园区角,才是重中之重。

摘要：曾有一本关于小班幼儿教育的书籍中讲到:幼儿时期的学生,对于环境的感知和认识非常重要,因为幼儿时期的学生没有接触到过多的新鲜事物,所以说,幼儿时期的孩子身边的环境对于幼儿时期的孩子的影响来说,是不可低估的。然而在幼儿时期的孩子们所上的小班来说,其环境创设也是非常重要的,譬如说,幼儿园区角环境的创设,幼儿园的区角环境的创设应该在幼儿幼儿教育的基础下去创设,因为幼儿园区角环境的优良与否直接的影响到了幼儿园孩子们的本能感官,幼儿园区角环境的建设在幼儿的教育中占据着非常重要的地位,幼儿园区角环境的建设对于幼儿时期孩子的自我学习以及思想成长方面都有着非常重要的意义,因此说,幼儿园区角环境的建设在幼儿时期孩子的教育来讲是必须要得到重视的。

创设具有科学启蒙意义的区角环境 篇3

我们班的科学区角是有两个车厢式的橱柜组成，里边放的都是各种各样的探索材料，在这里孩子可以享受如乘坐火车那样的悠然自得，因为这里具有自主选择、多样操作、尽情玩耍的功能。

一、材料——让幼儿与之对话

区角活动的教育功能主要是通过幼儿与材料的相互作用来实现的，为了提高材料的趣味性，我们广泛地选择色彩鲜艳、能响会动，便于操作的玩具材料，让幼儿在这里演绎智慧、体验成功。我们投放的材料有：

材料一：推拉针筒（材料为针筒、颜料水、毛绒玩具、脸盆等）。目的在于让孩子初步感受空气压力的作用，以获得推拉的感性经验。

材料二：插吸管（薯片罐头一侧开许多个小孔，收集牛奶吸管）。目的在于能选一根吸管插到一个小洞里，感知一对一的概念。

材料三：小猫钓大鱼（铁片塑料鱼、磁铁钓鱼杆、鱼池等）目的学会手眼一致配合，感受磁吸铁的乐趣，创造性地想出多钓的办法。

材料四：漂亮的门帘（一条一条的纸制的范样，塑料几何图形片、花片、小图形卡片等）目的在于训练孩子的多种排序方法，根据特定的规律进行排序，寻找规律，创造玩法。在投放中我们注重材料的特性，有时在排序背面作一排可以验证的范例，让幼儿学习对照，验证自己的正确与错误，充分发挥材料的多用性，让创造的机会暗含其中，让幼儿在操作中产生智慧，激发内在的学习动机，乐于创造与探究。

二、规则——让幼儿学会学习

没有规矩难成方圆，孩子的科学启蒙教育更是如此，我们的区域都有界定的人数，在进入区域后请看清橱柜里陈列的材料，然后俯下身子双手扶出所需的材料，摆放在桌位上，每个步骤都像蒙台梭尔的操作手法一样的规范，当材料取出后，必记从哪里取出，然后从哪里来到哪里去，摆放的次序从左到右，从上而下，从重到轻，轻拿轻放，手法有推、提、撑、抓等等，工具和材料的学会正确使用和操作，收拾时摆放后则按相反的方向进行摆放，还要进行一次的全面检查，当操作一样游戏完毕后才能接着进行第二种材料的操作。操作中要带着老师提出的问题进行有意识的操作，有问题可以与同伴交流和讨论，交流时应轻声，强调探究过程的安全性与合作性，遇到困难先自己尝试或反复尝试，也可模仿同伴经验的学习，尝试着不同的玩法，达到尝试成功。

三、发现——让幼儿收获快乐

在探究的過程中，我们关注孩子的自由发现，倾听他们的表达，尽管有时他们的经验是笨拙的，推论是错误的，但他们需要以这些最初的推论来开始理解世界是如何构成的。在这过程中，我们与孩子一起进行这些推论，以便了解他们的水平和程度，以及进一步发展的方向。

如在钓鱼的过程中立人小朋友发现两块磁铁叠加在一起可以钓到三条鱼，比起一块磁铁钓起的数量多，他是用手势直接“示范”表达的方式告诉同伴的，然后拿起油画棒在图表中画出磁铁与鱼的数量，当钓起的时候十分愉快，他把自己的发现信息向同伴传递，让同伴与他一起分享成功的喜悦。

在探究活动结束后，总是与孩子回顾重温他们的发现，让刚才不在场的孩子也同时获得一种经验，然后师生一起用鼓掌表示祝贺“发现”带来的快乐。当他们尝试自由发现能与大家分享时，感到他们无比的欣慰，个人的尝试价值得到体现，喜悦自然写在脸上，当他们失败时，我们允许他们具有出错权，给予更多的宽容和理解，鼓励他们不断尝试直到成功。

幼儿正是在与环境、材料的交互作用中，在反复地操作与实践活动中获得了操作的技能，体验了成功的喜悦，更激发了幼儿对探索活动的兴趣，让幼儿在主动探索、发现中学习。

四、讨论——让幼儿积累有益经验

科学活动最终的落脚点便是验证自己不确定的经验，我们激发幼儿讲述孩子自己的发现，与幼儿一起重读以前的信息，提出：你觉得这样对吗？你还有什么好办法吗？当磁铁穿透各种材料吸起东西时，孩子马上对照自己以前的猜想结果，对自己的已有经验进行了验证，为了让孩子把有意的经验得以传承和利用，我仔细地重复幼儿每一个观点和发现，强调他们参与的重要性，通过这样的活动，幼儿感到他们的观点是有价值的，需要和每一个人分享。幼儿真正感到他们都属于一个大的发现团体和集体，边看实验结果边把获得的相关经验说出来，可以加深他们的记忆，同时也调整自己的认识，孩子在这个互动的小探究团队中也在不断地得到发展。

总之，科学区角是主体个性发展的学习活动场所，在这里，孩子在探索中交流，在自主中发展，在操作中发现，为他们的智慧启迪成长搭建了一个个活动的平台。

【作者单位：苏州市碧波实验小学附属幼儿园 江苏】

20浅谈幼儿园美术区角环境创设 篇4

李蓓蓓

山东省肥城市实验幼儿园

美育的一个很重要的内容是培养孩子对美的感受力。从某种意义上来说，美的欣赏能力比美的创造能力更为重要，一个不会感受美、不会欣赏美的人，很难想象他能创造出美的事物来。在幼儿园的美术区角中，教师可以引导孩子感受美的存在，对孩子进行美的教育，可以从以下几个方面进行:

一、多功能的美术区角环境，让幼儿主动地寻找创作契机

功能的区角环境是把活动区划分成具有各种不同创造功能的活动角，使活动角的活动功能具有多样化、广泛化的特点，“包罗万象”的活动角，给予了幼儿多种选择的机会和条件。1.装饰角：提供给幼儿各种各样的彩色纸张、双面胶、剪刀、收集来的各种画册和图片、废旧纸盒和瓶子。让幼儿根据的自己的兴趣或是正在进行的主题活动，对这些废旧纸盒等物品进行“改头换面”，让其重新具有生命力。2.绘画角：提供给幼儿纸、记号笔和蜡笔、颜料和毛笔，让幼儿进行命题或自由创作。3.手工角：幼儿在这里可以进行一些折纸和泥塑的活动，鼓励幼儿根据老师提供的范例和步骤示意图，自主探索的完成作品。4.合作角：鼓励幼儿合作画一幅画，如“快乐六一儿童节”，幼儿开始在纸上自由的你画一人、我画一人，画完以后一看发现，纸上有许许多多的小朋友，甚至还有外国小朋友。鼓励幼儿商量怎么样进行再次创作。在一边画、一边欣赏、一边评价中完成画的构思。内容突出，布局有层次感。在合作中，幼儿欣赏美、评价美和创造美的能力提高了，培养了幼儿团队合作精神。

二、丰富多样的材料投放，促使幼儿主动操作

平时班级中，我就让幼儿时刻留心收集自己身边的废旧物品。如：各种各样的盒子、瓶子、图片杂志和旧书等等。当有一天孩子带来了植物大战僵尸游戏中的图片后，我灵机一动。何不让孩子利用这些他们非常感兴趣的图片来装饰废旧的纸盒。孩子们动了许多脑筋，有的把图片贴满整个盒子，有的按着图片上的图案画在盒子表面，还有的孩子把各种各样的植物大战僵尸里面的植物和僵尸剪下来，贴在硬纸片上后把其固定的废旧盒子的盖子上，做成了立体的装饰。这个创意让其他的孩子们为之兴奋、为之模仿。

三、主题性美术活动，发展幼儿美术各方面的能力

主题性美术活动有利于幼儿获得经验，构建能力。开展主题性美术教育活动对萌发幼儿美感，陶冶幼儿情感，促进幼儿认知、智力及创造性能力的发展都具有良好的作用。

在主题性美术活动中，我们要认真学习并领会纲要精神，树立正确的教学目的，通过绘画、装饰和制作，发展幼儿的创造力，鼓励幼儿在动手的过程当中自主的发现问题，提出问题和解决问题的探索精神。从培养幼儿的想象能力、求异思维能力、发散思维能力着手，在美术中创造一切可能的条件和机会，让幼儿在实践中去体会、思考、发展幼儿的多向思维。

四、渗透印染艺术，感受当地民族的传统文化

印染是受丝绸印染的启发而设计进行的。丝绸在深加工的过程中就有染色这一工序，折纸染色、蜡染、印章染色、拓染等等和丝绸染色本身就有相同相似之处。通过我们美术区角中“印染坊”的活动，可以使幼儿进一步的了解苏州，体会家乡曾有的沧桑和现有的自豪，从中也能更好的对幼儿进行人文精神培养。

1.折纸染色

折叠：根据制作的需要，可将纸裁成正方形、长方形、圆形、半圆形、三角形、梯形或将纸折剪成生活用品的形状等。由于折叠的方式不同，最后染出的效果也是多种多样的。染色：用拇指和食指将折好的三角形或方形、扇形的纸捏住，将中指放在食指后面，将一个角蘸到盛有颜色的碟内。由于所用的纸吸水性强，颜色就自然地渗透到里面去，这样会出现晕染的艺术效果。蘸颜色时要注意色彩的调配，适当留出空白，如果色彩水分过多，晕染很厉害，可及时在碟边挡一挡，或用手指用力捏住压紧，适当控制颜色的面积。打开：将染好的纸，按纸的折缝一层一层地轻轻打开铺平待干。

2.蓝印花布

简单、原始的蓝白两色，创造出一个淳朴自然、千变万化、绚丽多姿的蓝白艺术世界，形成了独特的民族艺术风格，是中国极富特色的民族艺术之花。“小小印染坊”通过欣赏和制作蓝印花布，增加了幼儿对线条、图案美和色彩的感受力；也让幼儿通过动手操作，感受其图案（中心、边缘图案；花草、动物、还可以是图形、变化的线条）设计的趣味性及独特的形式美。

3.印章印染

引导幼儿尝试自己设计图形印章或利用各种蔬菜横截面和现有的印章，在纸的中心和周围印画对称和有规律的图案。激发幼儿对印染活动的兴趣，启迪幼儿在生活中发现美、创造美的灵感。发展幼儿的操作、探索、表达能力。

4.拓印染色

引导幼儿自己设计各种各样的图案，将其剪下后对称或有规律的摆放在纸的中心和周围，并在其和纸上刷上一种或多种颜料后，将图案取下。利用其拓印的纸张制作各种手工作品（镜框、纸球等等），帮助幼儿体验美术操作活动中成功的愉悦感和美感。

五、生活化、趣味性强的活动素材，让幼儿敏感地乐于参与

选择生活化，趣味性强，且幼儿很敏感的活动素材。教师要将美术活动与幼儿的现实生活紧密联系起来，引导和鼓励幼儿发现和挖掘日常生活中的美，将自己掌握或经历过的知识和事情带到活动中来，“活”化美术活动的素材。

六、多元化的作品展示，激发幼儿持续不断的绘制兴趣

幼儿的作品尽量以多种形式，多种角度的展示，不仅能够带给孩子积极向上的学习兴趣，还可以为孩子的作品提供一个很好的展示平台，在添加入幼儿作品元素的环境中，感受环境给他们带来的自信。

在布置“春天来啦”的主题环境中，天空中吊着幼儿在美工区角制作的柳条、桃花和彩球风铃。主题墙上有幼儿制作的春姑娘玩偶、蚕的一生小书、绘画作品组成的百花园和各种幼儿收集来的有关的茶叶的图片。在自然角的一周，幼儿用蜡光纸、吸管、皮纹纸和撕纸的技能做成一朵朵形态各异的花朵，再将一次性纸杯装饰做成雅致的花瓶，装上沙土，“栽”进花朵后做成盆栽鲜花。

谈小班幼儿区角游戏的创设 篇5

【关键词】 幼儿；小班；区角游戏；创设

【中图分类号】 G613.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2018）08―0077―01

区域游戏可以促使初入园的小班幼儿在自由宽松的心理环境下，完全按照自己的意愿和需求进行活动，与同伴老师产生交流。因此教师应根据小班幼儿年龄、动手能力弱、专注力差等多个方面的特点，根据教学实践创设以下区角游戏。

一、美工区

1.彩泥变变变。区角游戏材料要色彩鲜艳、形象逼真，美观而富有活动操作性。而彩泥颜色鲜艳，易于操作，首先从视觉上吸引了幼儿的注意力；其次，安全是幼儿的第一保证，由于小班幼儿的认知及动作等多方面因素，他们不能在活动中很好地保护自己，那些较锋利的尖角玩具、铁制的罐类、易破损的硬塑料等危险的材料，都不宜在区角游戏中出现，而彩泥是一种极其安全的材料，尤其适合小班幼儿活动。

2.手指点画。由于小班幼儿的手腕肌肉非常弱，因此很难将画笔使用得有的放矢，在手部小肌肉和神经系统发育还不完善的时候，儿童还不能完全学会握和精细动作之前，小手已经是孩子的第一支画笔。幼儿无需学习任何技法，只需用点、按、拖、拉，就可以自由地创作，充分展现儿童画意象期的创作天性，极大促进孩子的想象力和创造力的培养。其次，手指画远比线条画更富有吸引力的色彩创作特点，能够让孩子长时间从事主动性活动，从小培养孩子的耐心与专注力。

3.弹珠滚画。“感知色彩、提高孩子进行美术活动的兴趣”是小班美术教育的重要目标之一，弹珠滚画就是根据这一目标设计的美术活动。一件衣服纸样、一个鞋盒、几种颜料和若干颗弹珠，将沾上颜料的弹珠放在盛有衣服纸样的鞋盒内左右、上下滚动，不一会衣服弹珠滚画就会成型。它引着孩子们进入了一个美妙的美术世界，色彩的变化像魔术一样神奇有趣，更大地激发了孩子的兴趣，让孩子能够积极参与，主动探索。

4.粘贴画。粘贴画与绘画不同，不用笔，不用画，凭借直觉或撕，或剪，随心所欲作出形象夸张变形、生动有趣的画作，有时画味十足，有时装饰性又很强，完全取决于儿童的想象与感受，取决于材料的选择与运用，常常因材料的巧妙组合和利用，使作品产生意想不到的效果。材料也可以丰富多彩，如：毛线、卡纸、海绵纸、植物的叶子、各种豆类等等，都可以在幼儿的手中形成奇妙的画面，成为一幅幅美丽的图画。

二、益智区――会动的乌龟

游戏本身就是一种学习，是孩子获取经验、发展智能的妙方，也是自发性、创造力、好奇心、想像力、探索、冒险及对未来处事的象征。益智游戏――会动的乌龟就是利用孩子的创造力、好奇心等，不但很好地促?M幼儿身体健康发展，更能提高幼儿智力水平。在这个游戏中，不但涉及到了科学中的磁铁吸引力的知识，同时又涉及到了孩子的动手动脑能力――如何玩，才能让乌龟动起来，而且按照路线走。不但激发了幼儿游戏的兴趣，更开发了幼儿的智力，还训练了幼儿的动手能力，可谓是“一举多得”。

三、科学（数学）区――喂豆豆

喂豆豆这一游戏不但考察了幼儿对数字的概念，还考察了幼儿的观察能力和动手能力，涵盖面极广，既有新意，又有开发幼儿智力的作用，是一个非常适合小班幼儿活动的游戏。但这个游戏所用的材料选择很重要。如：勺子，如果太深，没有难度，起不到锻炼幼儿手部肌肉的作用；如果太浅，又容易让豆子掉出，反复几次，孩子得不到成就感，就会失去信心，继而失去玩的兴趣，这样就失去了该游戏的应有的意义和作用。因此，这个游戏是有一定梯度的，由初级的较深一点的勺子，较大一点的豆子，慢慢加强到较浅一点的勺子，较小一点的豆子，而动物模具的嘴巴也会随之由大变小。如此有梯度的开展这个游戏，不但培养了幼儿的观察和动手能力，而且不会让幼儿感到乏味无趣。教师还可以将这一游戏进行变形，如将豆子做成食物模具，喂给相应的小动物，这样会更具吸引力。

四、操作区――戴戒指

给手模套戒指（圈），对于小班幼儿来说很简单，但如果规定孩子按照颜色、数量的规律来套，那就会有一定的难度。因此，这一游戏是一个有梯度、有层次的游戏。游戏初期，可以让幼儿按照颜色规律来套，戒指的颜色可以由少到多来增加，如：由刚开始可以是三种颜色，慢慢增加到五种甚至多种颜色。游戏中期，可以让幼儿不但要遵循颜色的规律，还要按点数来套，如：套1个红的，2个蓝的，3个黄的等。这一游戏，不但涉及到了幼儿对颜色的感知，而且还涉及到了孩子对数字的感知，其作用不亚于益智游戏。

区角环境创设经验分享 篇6

【关键词】幼儿园 主题背景 区角游戏 环境创设

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0242-02

当前，在幼儿园主题活动中，大多数以全班幼儿集体教学为主，其主题活动的内容、场地、时间、操作材料等各方面都是老师来控制的。[1]但是这种模式忽略了幼儿的个性差异，很难体现出每位幼儿的不同特点及发展水平。然而在区角游戏中，幼儿占主导地位，幼儿可以根据自己的爱好、兴趣、需求等方面来自由的选择主题活动的材料、地点、对象等。由于区角游戏中幼儿活动具有自由性，因此，幼儿可以根据自己的兴趣与同伴一起选择感兴趣、适合的内容和方式进行活动，使得区角活动成为幼儿最受欢迎的活动。随着主题活动的不断丰富化，区角游戏的方法和种类也呈现出多样化，多数区角游戏是教学活动的延伸，一部分是依据幼儿的需求、想法、爱好等创设出来的。区角游戏与主题游戏相互映衬、相互结合，促进了主题活动的质量和效率，同时通过区角游戏幼而更好的认识主题活动的内容。在主题活动的开展中区角游戏具有重要的作用，因此，区角游戏环境的创设在主题背景下尤为重要。

一、区角游戏环境创设的背景

在区角游戏环境创设方面，墙面美观、集体操作、装饰性强等作用使老师们最为关心的内容，然而老师们精心设计、打造的环境，只调动了孩子短时间内的兴趣，不能长期持续的确保幼儿的激情和兴趣。[2]这种现象造成了资源的浪费，为了更好的发挥环境在区角游戏的作用，本文重新理解和审视了主题活动背景下区角游戏环境的创设。

二、如何创设区角游戏的环境

1.创设区角环境中，将教育性原则和参与性原则进行充分结合

在区角游戏环境的构建及布置中，让幼儿也参与其中，不仅充分发挥幼儿的积极性及动手能力，使得幼儿在环境创设后充分享受自己的劳动成果，激发了幼儿的成就感和自信心。而且幼儿的思想、做法、想法在环境构建中体现的较为充分，从而充分的体现了幼儿的主体地位和展现了幼儿的成长发展平台。同时在环境创设中，应充分的考虑幼儿的兴趣爱好，主题确定以幼儿的兴趣为前提，使得幼儿积极参与主题环境的设计中。环境构建和布置的过程中，充分发挥了幼儿的探索、好动等特点，具有一定的挑战和教育意义。

2.为幼儿创造一个良好的活动空间

充分利用幼儿园中已有的滑轮的矮柜、小桌子、带操作架等物品，依据主题内容为幼儿创建一个立体化、方位化、多元化的自主选择空间。并合理利用物品进行空间隔离，从而节约了人为隔离资源。区角空间的方向、大小可以随需要不断变化，通过移动凳子、添加柜子、抽去操作架等方式来创设自由宽松的活动环境，使得幼儿依据自己的兴趣、爱好、需要等条件选择理想的活动区域，从而使得幼儿的思维性、探索欲得到充分发挥，促进幼儿大脑发育。

3.合理选择材料，使其成为孩子兴趣得以延续的重要对象

幼儿容易受情感因素的影响，因此在选择区角材料中，融入到幼儿的生活经历中，从幼儿的生活中选择合理的材料，并将材料与其背景结合，使得材料更加的生动、鲜活，贴近幼儿的真实生活，通过吸引、引导、帮助等形式促进幼儿学习。[3]且使得区角游戏中体现出幼儿的生活色彩，从而让幼儿产生情感共鸣，驱动幼儿学习，充分发挥持续保证幼儿兴趣的作用。

4.为了促进幼儿良好的习惯的培养，充分利用材料应用规则

区角游戏开始之前，选择一些容易被幼儿接受理解的物品来提示材料的放置及种类，从而缓解幼儿推挤、争抢的情况。在材料应用过程中，通过闹钟或音乐的形式提醒幼儿换人或游戏结束；通过贴箭头、图案等方式，在提示幼儿操作过程的同时，告诉幼儿将用完的物品及时放回原来位置。通过采取各种措施来保证幼儿游戏愉快、顺利进行的同时，使幼儿在活动中学会关注他人，学习他人的优点，从而调整自己的行为，促进了幼儿良好习惯的培养。

三、结束语

在主题背景下创设区角游戏环境，一方面，抓住区角游戏环境与主题活动之间的关系，即区角游戏是主题活动的延伸，游戏的环境是体现主题活动内容的重要工具。通过将其进行充分结合来体现幼儿的主动性和自主性。另一方面，在主题活动背景下，适宜的区角游戏环境创设，可以让幼儿在主题情景中自主学习，操作材料的选择应以幼儿生活中的兴趣为前提，

从而提升幼儿的参与率和投入激情。环境在幼儿的成长中占着重要位置，一个良好的环境可以促进幼儿积极、健康的成长。因此，创造为主题活动服务的区角环境可以使主题活动不断地延伸、深化。

参考文献：

[1]郑佳，张宪冰，韩威.幼儿园区角游戏环境创设的策略优先出版[J].长春教育学院学报，2015，（15）.

[2]杨玉红.培养学前教育专业学生幼儿园主题环境创设的能力[J].黑龙江教育（理论与实践），2015，（04）.