高中英语教研组工作计划报告

高中英语教研组工作计划报告（精选9篇）

高中英语教研组工作计划报告篇1

爱德外国语学校初中部英语教研组由13位年青教师组成，平均年龄在35岁左右,他们有朝气，有活力；他们业务素质高，其中教坛新秀就有5名；他们思想品德端正，其中党员教师就有5名。正是在这些业务骨干的带领下，我校初中部英语教研组成了一个富有战斗力的集体，一个富有团队精神的集体。接下来我就简单地将我们在做的一些实事向大家作一简要汇报。

首先我们通过每周一次的理论学习，更新了教学观念：在教学过程中，我们主张面向全体学生，立足于全面提高学生的素质，同时我们明确教学目标，教学由“关注知识”，转向“关注学生”，课程设计由“给出知识”转向“引起活动”，积极引导学生主动参与，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。教科研能力不断得到提升，成果更是累累。四年来，我们组员总计有5篇论文获嵊州市级教学论文一等奖以上的奖项。参与了《初中英语阅读强化训练》《初中英语习题精选》《新课时过关测试》等教学用书的编写。

其次我们充分发挥了备课组的功能，每一学期我们对于各备课组确定了重点，如本学期初一级年将以如何提高 “新教材”Go for it的入门教学作为专题进行教学研究；初二年级以如何缩小中下学生群体开展教学探讨。初三年级正以积极的姿态准备将要举办的市英语口语风采展示活动和明年的中考。且每一个组员在备课组长的带领之下，各自分工而又合作。做到分而不散，合而不流于形式。自爱德创办以来，我们积极参加市组织的各类竞赛活动，我们都取得了喜人的成绩，尤其是2005年的九年级口语风采展示活动中，成绩更是骄人。所带的6组学生占据了前八名中的六名，获得的奖项均在二等奖以上，为爱德外国语学校的外语特色画上了浓重的一笔。连续四年来，我校的英语中考成绩都稳居全市前两位。值得提一下的是，我们爱德生源条件不好，如2003级学生，是我们一手培养3年的第一届学生，在初一年级刚进来时，成绩都差于其他兄弟许多，经过大家的努力，每学期我们都在进步，差距逐步缩小，最后在中考中英语的综合考评取得第一名。这成绩的取得，离不开学校正确的引导，学生的主观努力，也是各位教研组成员通力合作的结果。

在取得学业成绩的同时，为配合学校构建外语特色，我们组开展了丰富多彩的英语活动，将用英语的种子撒向爱德的每一个角落。在董校长的支持和配合下，我们给全校教师下发了英语口语300句，并组织大家进行统一学习。学校开展了班级布置要具有英语特色的要求，将学校的作息时间表，宣传标语，名人名言进行双语设置。通过播放英语歌曲，给校园的路径用英语命名，让英语时时可闻，处处可见。我们还组织了英语节目表演，英语角活动，参加CCTV希望英语嵊州地区选拔赛，这些都取得了非常好的效果，从而让爱德的外语特色得到了充分地体现和发扬。

我们加强了备课的规范性，尤其主张集体备课与个人备课相结合，备课要求做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）。四统一（统一教学目的、统一重点、统一作业内容、统一教学进度）。集体备课主要以各年级备课组为单位，由各个备课组长负责，每周四下午第四节课为集体备课时间。每次备课由1名教师选定一个单元并主讲，明确本单元教学内容的重点、难点、疑点，基本习题，参考教法等。然后，同年级备课组教师进行讨论，最后达成共识，之后形成文字形式的教案。这样充分地发挥了备课组的力量，并实实在在地做到了教学资源共享。

作为一个团队，我们每学期都有多次承担学区片和市级教研活动。时常有我们的组员去作教学经验介绍和组织活动介绍。将我们的一些有效做法毫无保留地介绍给其它兄弟学校。每当我们的其中一位教师接到上公开课的任务之后，总是由我们众多的其它成员为其出谋划策，共同寻找教学思路和教学资料，反复推敲拿出教案，设计课件，并开展试教工作，然后再提出改进意见，努力追求最佳的教学效果并给兄弟学校的教师们奉上最佳的教学设计和参考。更可喜的是，经过集体的智慧，我们已经在英语阅读教学上形成了一个行之有效的教学模式，基本能较好地达成阅读课的教学目标，教研员方老师对我们的教学模式给予了高度的肯定，也经常将阅读课的公开课任务让我们来承担。据不完全统计，自爱德创办以以来，我们英语教研组成员开设市级公开观摩课，经验交流，主题发言不下于15次。

我们坚持开展教学相长活动，每学期我们教研组的大多数成员都会开设了公开课，我们对新教师开展“一帮一”“多帮一”的帮带模式。这更是体现我们团队合作的工作实质。我们会对于同一教材开设了探究课，上学期我们初一年级的四位教师同上同一教材的内容，当时各位教师都单独备课，精心准备，上出了各自的特色和风格。然后我们非常重视了上过课以后的讲评活动，在肯定的同时我们更提出不足和改进的意见。同时我们也利用组内名优教师多的条件，经常让名优教师上示范课，并要求他们的课堂全天候开放。利用我校小学初中高中三部同时并存的有利条件，我们开展小学和初中英语教师换位教学的尝试，去进行如何将小学英语和初中英语顺利接轨的思索。从而让我们的教师，尤其是年轻教师在我们这个团结的团队中得到了长足的进步，让他们尽早尽快地成长起来，使英语组整体素质不断得到提高。在去年青年教师素质比武活动中，我组教师有一人获一等奖，二人获二等奖。

高中英语教研组工作计划报告篇2

教育的最终目的是育人, 是促进学生终身与全面发展。育人质量的高低取决于教师素质的高低。而一线教师的发展, 在很大程度上受到作为师者之师的教研员的影响, 可以说, 教研员综合素养的高低直接影响国家的未来。因此, 对教研员的监督与评价也变得极为重要。教研员的评价是一个庞大的工程, 评价的维度也很多, 包含研究能力、指导能力与组织实施能力等。然而, 教研员评价最重要的切入点及标准, 应该是一线教师对教研活动的满意度。教研活动的满意度可以折射出教研员的整体素质, 如学科引领能力、指导能力、研究能力、创新能力、学习能力与服务意识等。

2012年7月, 北京某区教育科研中心与该区教育培训中心合并成区教育研修中心, 并同时新聘任了一批教研员。为了全面了解新老教研员所主持教研活动的质量, 并健全教研员评价体系, 该区教育研修中心以小学英语学科为突破点, 开展了英语教研活动质量的评价。

二、研究过程

(一) 研究对象

本研究的对象为某区教育研修中心2名小学英语教研员所组织的教研活动。教研员具体信息详见表1, 各自主持教研活动的信息详见表2。

(二) 研究工具

本次评价活动所用到的工具主要包括, 教研活动满意度调查问卷;教研活动支撑材料。

教研活动满意度调查问卷由两部分组成, 即11道客观题, 分为四个级别 (非常满意、满意、一般、不满意) , 以及两道主观题。客观题涉及对教研活动的整体满意度;教研活动满足教师需求的程度;教研活动目标设置与定位;教研活动前期准备工作;教研活动内容和活动安排;教研活动资源提供;教研活动方式、方法选择;教研活动主讲或指导教师水平;对教研活动的参与度;教研活动管理团队服务态度与质量;教研活动收获。主观题涉及教师对教研活动的优点的看法或对教研活动的深刻印象;教师对教研活动的建议或期望。

教研活动支撑材料包括教研员简介、讲座文稿、学案、照片、教研员自评等信息, 旨在从多角度论证教研活动的质量。

(三) 研究过程

经与教研员协商, 为了让教师更加客观的反馈, 我们主要通过网络调查的方式进行评价, 即要求参加教研活动的教师采用匿名的方式, 分别用各自邮箱将问卷反馈发送到指定邮箱, 邮箱密码不对任何教师或教研员开放。

三、研究结果与讨论

两位教研员各项满意度调查结果均接近100%, 但在非常满意度方面存在差异, 因此, 我们仅对其非常满意度进行对比分析。

(一) 小学英语教研活动质量评价结果与分析

1.小学英语教研活动客观题非常满意度结果与分析

图1显示, 小学英语教研员XA所主持的教研活动, 在“满足需求程度” (57.7%) 、“前期准备工作” (65.4%) 、“收获” (65.4%) 等三项上的非常满意度在56%~66%之间, 其他各项非常满意度大多在70%~80%之间。

小学英语教研员XB所主持的教研活动, 在“满足需求程度” (62.5%) 、“前期准备工作” (66.7%) 、“收获” (58.3%) 等三项的非常满意度在60%~67%之间, 其他各项非常满意度大多在70%~80%之间。

通过对比可以发现, 两位小学英语教研员的“满足需求程度”“前期准备工作”及“收获”等三项, 相对其他调查项而言, 所获取的非常满意度均比较低, 在56%~67%之间。

从整体来看, 教研员XA与XB各项满意度均比较接近, 在“目标设置定位”与“内容活动安排”等方面XB的满意度稍高一些, 但在“整体满意度”和“教研活动收获”两项上, XA比XB的满意度要高一些。

2.小学英语教研活动主观题满意度结果与分析

1) 主观题1的对比结果

从教师们的主观题统计结果来看, 教师对教研活动印象深刻或充分肯定的地方分别主要体现在,

教师对教研员XA反馈:

①专题讲座很实用, 针对性强, 讲授了教学的方法和技巧, 利于指导课堂教学实践, 解决了一线教师所关心而亟待解决的问题。

②明确了师友互助的教学模式如何在小学英语课堂上充分应用。

③所提供的两节研究课具有示范作用。

④提供了老师们评课畅所欲言的氛围。

教师对教研员XB反馈:

①教研员准备充分。

②分析很清晰, 给出的教学建议很有实用性。

③提供了很多实而有效的复习方法, 如, 单词类别汇总表对复习很有帮助。

2) 主观题2的对比结果

根据教师们的反馈结果, 我们将满意度调查的第2个主观题分为两类:肯定式期望与改进式建议, 结果参见表3。

从表3可以看出, 79%的教师对教研员XA提出了肯定式期望, 75%的教师对教研员XB提出了肯定式期望。换言之, 21%的教师对教研员XA提出了改进式建议, 25%的教师对教研员XB提出了改进式建议。即从主观反馈看, 教师对教研员XA的满意度较高。

从改进建议来看, 参加不同教研活动的教师都提到, 希望能进行系列主题式研修, 即希望教研员将交流主题进行细化, 并结合教师最需解决的问题展开教研;希望能提供英语口语方面的培训;增加主体参与机会和深度。

3.小学英语教研活动支撑材料质量评价结果与分析

两位教研员都提供了教研员简介, 讲座文稿、学案、照片、教研员自评等支撑材料。我们将从学术影响力、讲座文稿质量以及教研活动自评等三个角度进行对比分析。

1) 学术影响力

从教研员个人简介可以看出, 教研员XA的学术影响力在很大程度上高于教研员XB, 主要差距体现在教研经验与学术成果等方面, 参见表4。

2) 讲座文稿质量

两位教研员的提供的教研活动讲座文稿均体现出以下特点:主题鲜明、逻辑清晰、内容充实但不冗余、图文并茂、知识与方法并存、可操作性强。

3) 教研员自评

XA自评如下:

讲座从深度分析教学内容、灵活运用教学语料、潜移渗透教学策略、全面培养学习能力、准确把握教学目标、解析典型题型等方面进行了阐述和介绍。讲座后参加活动的副校长、教学主任和英语教师纷纷索要讲座稿就是对讲座活动重要性和成功性的最好证明。

这两次研究课从人选上以推出新人为主, 起用新人上研究课意味着辅导教师要付出多倍心血。记得为了保证研究课质量, 有次给上课教师说课, 从听课后一直用了三小时左右, 到家里已经是中午1点半了才有时间吃饭;研究课内容也选定了最关键的词汇教学和故事教学, 从这两方面内容和教法对参加活动教师进行了课例展示及评析引领。有学校教学主任反馈, 课后及讲座后, 他们组织了本学区英语教师进行了再次研讨交流, 对活动的有效性进行了充分的肯定。

XB自评如下:

通过本次讲座, 使各位教师清楚了教材的结构、听力的重要性、版块的特点以及各版块之间的联系, 为教师的复习工作奠定了坚实的基础。

从两位教研员的自评话语来看, 充分肯定了自身的付出和讲座的效果, 这与学员反馈也是比较相符的。不过, 从另外一方面来看, 教研员在自评时可以加入对今后活动的改进建议, 因为教研活动没有最好, 只有更好。此外, 我们还建议教研员在设计活动之前, 可以在主观经验的基础上进行需求调研, 了解一线教师的真实想法。

四、结论

本研究结合多视角数据, 对北京某区小学英语教研活动的质量进行了评价, 主要有以下发现:

(一) 英语学科教研活动亮点

1.整体满意度高

从教研活动满意度客观题统计结果来看, 两位小学英语教研员所组织教研活动的满意度均达到或接近100%, 非常满意度也大都在60%以上, 充分体现了教师对教研员付出的高度认可, 这与每位教研员拥有多年教学实践经验以及长期与一线教师交流是分不开的。

2.老教研员满意度较高

统计结果显示, 两位教研员获得的满意度比较接近, 甚至新任教研员在某些指标上高于老教研员, 但从“整体满意度”与“教研活动收获”这两项核心指标来看, 老教研员还是具有明显优势。这种现象可以说明, 新任教研员教研活动准确度和服务态度得到了教师们的认可, 但从教研活动的深度和针对性上还需进一步提升。

3.特色活动

小学英语教研员除了举办专题讲座外, 还主动设计并开展了大范围的献课活动, 对来自全区29所学区 (直属小学、学校) 的53名教师进行了现场听课与课后指导, 并鼓励教师撰写英语常态教学成长日志。这项活动受到了一线教师的好评, 如一位教师的反馈,

在此次献课活动中我收获颇多。首先是这个活动十分锻炼人, 通过选课、钻研教材到最后讲完课, 有一个学习的过程。其次, 教研员和专家们对课程的指导意见十分明确, 而且为我提供了改进教学的良好建议, 为我今后的教育教学起到了推进的作用。希望有更多的老师, 尤其是年轻教师更加自愿地加入到献课活动中来, 使自己的教学更加进步!

(二) 可提升空间

尽管小学英语教研活动的效果比较令人满意, 但从教师反馈来看, 在以下方面存在可提升空间:

1.教研活动设计需求化

正如优秀教师心中装着学生、关注学生需求, 优秀的教研员心中也必须装着教师, 研究教师的困惑, 并帮助教师找到解惑的方法。因此, 教研员需要在自身主观经验判断的基础上, 做好教师需求的调研工作 (李方等2010) , 力争做到从一线教师的视角想问题。此外, 我们建议采用面谈、问卷调查、或QQ群 (飞信群) 讨论区等多种方式, 了解教师多元真实需求, 例如相当一部分教师特别希望能够接受口语方面的培训, 因为该区很大比例的小学英语教师不是英语专业毕业, 属教非所学, 其语言素养在很大程度上制约着教师的发展。此外, 还有教师提到, 希望教研员多深入山区教学课堂给予指导。

2.教研活动准备精细化

教研活动只有关注细节, 才能赢得一线教师的高度认可。首先应做到目标精细化, 如在听评课活动中, 建议提前设计好听评课的关注点或主题, 这样在研讨的过程中, 议题可以更加聚焦, 讨论可以更深入、更充分。其次, 活动组织和管理可以更加精细化, 如在选派教师代表交流经验与心得的活动中, 建议提前对教师代表准备的交流框架、交流内容以及交流形式进行指导和把关, 以达到教研活动最初的目的。

3.教研活动内容系统化

从教师反馈来看, 很大比例的教师希望能围绕某些专题开展系列活动, 而不愿看到若干教研活动的简单拼凑。因此, 建议教研员每学期或每学年能够制订一两个教研大主题, 并根据这个主题制订大目标, 然后分解为若干小目标, 通过开展系列具体而相关的活动来实现这个目标 (钱希洁2012) 。这样每学年的主题可以有所不同, 并尽量呈现递进和层次性。特别提示的是, 除教材教法交流外, 还可以增加学生学法的探讨。

4.教研活动形式多样化

从活动形式上来看, 这几次教研活动基本延续了讲座的形式, 其中一些教研活动也提供了教师代表发言汇报的机会。但总体而言, 很大比例的教师仍处于聆听者而非参与者的角色, 不符合成人学习规律。因此, 建议在教研活动中可以采取更加灵活的方式, 如, 共同案例分析、主题研讨、任务驱动等。尽量充分挖掘教师本身的潜力, 从向教师灌输知识转为支持教师学习 (王洁2011) , 并让一线教师拥有更多的话语权。

5.教研活动资源多元化

在调查反馈中, 许多教师希望能得到更多实用的资源, 因此教研员的资源服务意识需进一步提升。教研活动资源可以包括, 文字资源 (如PPT、学案等) 、视听资源、网络资源、教师资源等。此外, 教师们还提到想观摩优秀课例。我们知道, 中国教育学会外语教学专业委员会, 自1997年创办以来先后举办数届全国小学英语教学观摩研讨会, 录制了全国优秀教学观摩课案例集, 并配有课程标准研制组专家、教授及特级教师的现场点评, 可以作为校本教研或全区教研活动的优质资源。

6.教研活动证据化

教研员需要及时以文字或图片记录教研活动的过程, 特别是一线教师成长进步的证据, “常态教学成长日志”是个很好的方法。当然, 在此基础上还可以鼓励教师建立各自的成长档案袋。

7.教研活动成果固化

小学英语教研员应该养成阅读专业书籍和期刊 (如《中小学外语教学》与《中小学英语教学与研究》) 的习惯, 抓住与优秀同行交流的机会, 不断提升自身理论素养与指导能力, 能养成一双捕捉问题的慧眼, 聚焦一线教师亟须解决的问题, 并引领教师们找到问题解决的途径与方法, 最终以文字的形式呈现解决问题的过程, 力争公开发表在学科领域影响力较高的学术刊物上, 增强自身学术影响力, 这也是新任教研员特别需要做的。

(三) 教研活动质量评价的反思

本研究采用教研活动满意度调查与支撑材料论证的方法, 对北京某区教育研修中心英语教研员所主持的教研活动进行了评价, 过程较科学, 维度较全面, 结果较客观, 并有一定的说服力, 具有一定借鉴意义。在今后对英语教研活动质量的评价中, 同样也存在改进空间, 比如可以与优秀教研员与一线教师等代表共同协商完善评价内容和评价形式, 并完善支撑材料清单及评价标准。

摘要：教研员在一线教师专业成长过程中起着很重要的引领作用。特别是在教师获得培训机会相对较少的远郊区县, 教研员所组织教研活动的质量, 在很大程度上影响着一线教师的教学理念、教学方法与学生的学习效果。本文以北京某区教育研修中心2名小学英语教研员所主持的教研活动为研究对象, 以教研活动满意度问卷与相关支撑材料为研究工具, 旨在对教研员所组织教研活动的质量进行评价。结果显示, 两位教研员所组织教研活动的满意度均较高, 差异不大。但根据一线教师的反馈, 小学英语教研活动在需求调查、前期准备、活动内容、活动形式、活动资源、活动证据、成果固化等方面尚存在进一步提升空间, 本文提供了相应建议。

关键词：英语教研活动,质量评价,满意度调查

参考文献

李方, 钟祖荣, 余新.2010.教师培训管理工具箱[M].北京:高等教育出版社:17-34.

钱希洁.2012.论文写作的N个经典故事[M].南京:南京大学出版社:130-144.

高中英语教研组工作计划报告篇3

关键词：工作型合作；研究型合作；教研组建设

笔者所在的学校是一所建校只有10年的年轻学校，我们英语教研组16位成员平均年龄32岁，而我这个年轻的教研组长更是摸着石头过河。刚开始的几年，我一直觉得教研组活动就是组织教师上上公开课，然后组内教师评个课，定期检查一下教师的教学常规，除此之外我不知道该干什么。虽然组内教师都很团结合作，但教师之间的合作大多还停留在制订教学计划、开展集体备课、统一教学进度、组织公开课说课评课、交流教学经验等事务性工作的合作中。为了改变这一现状，我不断反思，不断问自己：“我能为教研组做些什么？”而课程改革也强调“建立以校为本的教学研究制度”和“建立课程资源共享机制”。但从我校英语教研组建设的情况看，才觉得这种工作型合作已经不能适应促进教师专业发展、建立校本教研制度和推进课程改革的要求。

一、存在的问题

反思我们教研组的工作，教师间“工作型合作”主要存在以下弊端：

1.集体备课“貌合神离”

集体备课作为校本教研制度的重要内容，也是教师之间合作的基本形式，对教学内容进行集体性的思考和探究有利于提高备课和教学效率。但在教研组建设中，集体备课中的教师合作常常是“貌合神离”。这是因为各备课组往往采取分工合作的轮流备课制度，一人主备，其他人补充成为当前我们英语组集体备课制度的主要形式，教师之间合作的深度不够。

2.校内公开课、研讨课展示有余，研讨不足

校内公开课仍追求“上出精彩的课”；课后评课每个教师先说几个优点，再象征性地说一两处缺点。其实校内公开课、研讨课应该把教师的教和学生的学作为讨论的中心问题。

3.教学经验的交流偏重于教师教的经验，对指导学生学的经验交流不足

每次交流教学经验时，大部分教师都能说出一些自己的做法，但缺乏对学生学习指导方法的交流。

二、转变策略

日本著名的教育学家佐藤学在《静悄悄的革命》一书中写道：“要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。”因此，我们教研组尝试从工作型合作向研究型合作转变。以校本研修为灵魂，提升教师专业素养。

1.自助式研修

组内教师通过自学、自查、自省来更新教育理念，改进教学方法。

2.引领式研修

充分利用组内优质资源，开设讲座，进行不同的主题研修。近几年我们先后开设了《如何写教学反思》《词块策略在初中英语词汇教学中的应用》《英语教学中人物型教学活动的设计》等讲座，以达到教研的目的。

3.专题式研修

根据教研组发展目标，确定阶段性校本研修的重点。如，2009～2010学年我们校本研修的重点是：在“五严”背景下进行“三全”“五优化”课堂教学专题研讨。2011～2012学年我们校本研修的重点是：开放教室，公开日常的授课情况，实现观摩教学，培养“合作性同事”关系。通过公开日常的授课情况和校内教学研讨，英语组教师间建立起相互学习、共同成长的“合作性同事”关系。2012～2013学年我们校本研修的重点是：建立课堂观察研究小组，开展观课议课活动。

通过上一学年的组内观摩常态课，我们的教研氛围更浓了，几乎所有教师都能愉快地参加教研活动，因为每次活动都是基于平等的共享，大家平等参与、真诚表达、和而不同。通过研究和改进课堂教学，提高了课堂教学效率，提高了教师的教学能力和专业技术水平，大家都有所收获。此时，我们又发现在观摩日常的常态课时过多地关注了教师的授课情况，而忽略了议课活动。首先是理论学习：通过区教研活动和网络、相关的书籍学习有关观课议课对学生学的情况的观察。在区教研员的指导下我们成立了课题观察研究小组，研究了观课的理论。其次是实践：（1）确定观课的主题；（2）观课教师坐在学生身边围绕主题观察学习效果；（3）收集、整理课堂教学信息；（4）观课教师描述自己所观察到的事实和现象，并提出自己的思考；（5）组内教师围绕主题一起探讨问题，研究和寻找解决问题的更好的方式和方法。反思这一学年的观课议课活动，我们自己研究设计的观课议课表虽然不很成熟，但我们最大的收获是更多地关注学生的学，在教学研讨会上，大家更多地围绕学生学习的具体状况和教师的应对来讨论。

4.课题式研修

让教学具有创造性。在教研氛围日渐浓厚的英语教研组内，很多教师都有很强的教科研意识，积极地将在教育教学过程中遇到的问题转化为课题，不断对课堂教学进行反思。2009年以来，我们组成功申报国家级课题1个，市“十二五”规划课题1个，市级个人课题已结题3个，区级个人课题已结题4个。

总之，我原以为教研组工作就是简单的“教”和“研”。现在才知道这两个字说起来容易，做起来难。相比之下，“研”比“教”更难。过去的教研活动只追求“做过了”“做完了”的充实感。大部分教研活动往往在准备工作上倾注了大量的精力，而忽略了事后的充分讨论、对教学过程的反省、针对实例进行相互学习，使教研组活动的有效性打了折扣，也不能让每位教师都有所收获、有所提高。现在知道了只要大家能相互交流自己朴素的感受到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西。2012年我校英语教研组还被评为南京市优秀教研组。

参考文献：

[日]佐藤学.静悄悄的革命[M].长春出版社，2003.

教研组工作报告篇4

一、关于打草稿。

承担该专题的四年级和六年级的老师分别都进行了细致深入的调查，尤其是四年级的张玉彪和蒋莺老师，还设计了专项的调查问卷，从调查学生打草稿的现状入手，分析原因，提出本年级组老师认为的解决方法。根据老师们的分析，造成学生不打草稿的原因，除了懒惰等思想因素外，与教材在内容的编排、难度的降低方面，也有一定的联系。更难能可贵的是，我们的老师还检讨了自己在培养学生打草稿习惯上的欠缺，提出了未能够坚持长期对学生进行检查，有时没有提醒学生规范草稿纸的使用。提出了一些切实可行的方法，如：要求学生确定专用的草稿纸，避免随用随扔;教给学生一些打草稿的具体方法指导;教会学生多用途地使用草稿本，防止学生形成只有大数目的计算才需要打草稿的错误认识。在这里我们还建议每一位老师从自己所教的年级考虑，我这一册教材有哪些地方可以训练学生打草稿，准备通过本学期的训练，让学生形成怎样的一个习惯。尤其是到中高年级段，在解决一些较复杂的图形题或实际问题时，抓住时机让学生意识到打草稿的重要性。(一年级找规律四年级求折叠角的大小五年级大于1.7<1.8的两位小数的个数……)

二、关于错题。

承担该专题的是三年级和五年级。这两个年级段的老师同样分析了错题形成的原因，都提出要以平常心去看待学生的错题。对于华应龙老师关于错题是宝贵教育教学资源的论点，都有着自己深刻的理解，在教学实践中也都有成功运用这一理念帮助学生的鲜活的例子。几位老师都认为，对学生的错题不可以简单地予以批评，发火不能解决任何问题。不如静下心来分析出错的原因，采取不同的对策。是课堂教学没讲清的要在下一节课中补充;是讲了但强调不够的要想办法强化;是学生年龄特点造成的，教师要从心理学的角度动动脑筋;是粗心等态度原因造成的则可以通过谈话等方式帮助学生端正态度……此外，对于采用何种方式订正错题，怎样预防出错或减少出错，几位老师也介绍了一些自己摸索出来的好方法。

三、关于齐答。

齐答是本次教研周中讨论最热烈的专题，对于齐答在课堂教学中所发挥的作用是利还是弊，每一位老师都结合自身的教学实践进行了细致的分析。在齐答具有强烈的感染，能营造良好的课堂气氛方面，老师们的看法是一致的。但对于齐答是否有利于促进学生积极思考问题方面，老师们的看法不一。有的老师认为，齐答能消除“老师问一生答”的紧张感，能激发学习兴趣，因而有利于学生积极投入到学习中去;但也有老师认为，齐答不利于培养学生理解与思考能力。因为，齐答问题容易使学生不能条理清晰地深入思考，久而久之，不利于培养学生思维的逻辑性和深刻性;更有老师尖锐地指出，齐答是一种“伪对话”，数学课堂着重训练学生的思维能力，课堂的短暂安静比一味热闹更有意义。但无论哪种观点，老师们都意识到，课堂上使用齐答的方式要慎重，要留有一定的时间给学生思考，尤其要关注后进生，防止出现“滥竽充数”的南郭先生。这些思想的交流，其实都是对于课堂教学如何才能更加有效的思考，都是我们对自身教学行为的反思，也正是这些思考，促进了教师专业素养的不断提升。

教研组文化建设工作报告篇5

我代表教务处向大会作教研组文化建设工作报告，请予审议，并请各位代表提出意见和批评。

我校开展教研组文化建设已经两年有余，两年多来，我们在摸索中不断总结，不断探索，在学习北环中学、东庐中学等名校的基础上，又积极引进即xx中学等学校的教研文化建设特色，逐渐形成我校的教研组文化，并且已在姚北大地上生根发芽。

一、学校开展教研组文化建设的积极意义

1.教研组是校园文化的重要组成部分。在全面推进学校整体建设，丰富学校品牌内涵，提升学校质量效应，学校在大力建设校园文化，发展校园文化。而教研组文化建设是校园文化建设的一个不可或缺的部分，甚至是举足轻重的部分。现在我们有11个教研组有了自己的文化核心，正在不断地丰富和壮大中。比如初中英语组的“润”文化，初中数学组的“圆”文化，小学语文组的“扬”文化等都很好的诠释了教研组的特色。只有丰厚文化积淀的教研组是扛起文化建设旗帜的，才能为学校文化建设着上浓墨重彩。

2.教研组文化建设突破了传统的教研组。传统的教研组和现在的比起来少了三个重要特点。一是民主化。组员之间的民主，平等，相互尊重、理解、信任，才能使整个教研组形成合力，组长努力让每位成员，体验成功、发展潜能，这是教研组发展的必要前提。二是积极性。“态度决定一切”，在课改的大浪潮里，每位组员积极主动、大胆创新、勇于探索，成为名符其实的终身学习者，熟悉学科教材，研究知识体系，理解学科基本精神，开拓学术研究视野，并以自身的勤勉努力影响组内成员，构建积极的教研组文化。三是合作式。合作、交流、对话已经成为我们教师专业发展的重要途径，在合作的文化氛围中，开放性的交流和对话，使得每位教师的思想受到启迪，教学行为得到改善，同伴的思想和良好的建议已成为教师发展的重要资源。以上三条正是我们学校教研组文化建设中所凸显出来的。

3.教研组文化是树立良好师德的最好平台。教研组内教师的良好师德、教风、人际关系、心理气氛和文化生活，是整个学科教研组的一种精神。师德是教师的灵魂和核心，是教师立身之本，也是对教研组文化的影响最重要的因素。我校把树立良好师德放在教研组文化建设的首位，努力打造一支高素质的教师队伍。我们各组有各自确立的组训，通过榜样力量、良好的教师形象，创建一个充满学习、民主气氛，洋溢自主、创新精神和体现务实作风的学习型组织，引导教师从自学走向自觉，使每一位教师都牢固树立起一种“敬业乐教、诲人不倦、勇于担当、乐学力行”的自觉精神和价值观念，逐步培养教师淡泊名利，志存高远的高尚师德，形成主动发展的教科研文化愿景。

二、学校在教研组文化建设中的一些基本做法

1.学校校长室十分注重教研组文化建设。学校多次邀请相关专家来学校做讲座和具体指导，甚至进课堂面授;也多次让我们的教师走出去，去学习知名学校的优秀做法，都让我们的教师受益匪浅。在不断地教研活动中渗透入教改的理念。电子集体备课的推广运用和作业有效整合的积极实施，是教研组文化最基本最常规的做法，学校在检查督促中发现，我们的老师都能投入到这一教学改革当中。学校对各教研组积极参评市规范教研组、市示范教研组均予以大力支持，并希望各组向金牌教研组靠拢并最终去争创。

2.教务处教科室也在教改中积极动脑筋。在常规的教学活动和教研活动中都要求有学友互助高效课堂模式的运用，在三到八年级中大力推广学友互助式的教学模式，最近又设置课堂观察统计表，来规范我们的教学课堂。每次活动都认真落实每项议程，监督整个环节，使教学研究活动逐步规范有效，最后对活动组织的后续均能出好月刊《教学工作简报》，迄今已到19期。对教师们在电子集体备课和作业有效整合上，两科室都有定期检查和不定期抽查的制度，对老师们在教学过程中发现的问题和困难都能及时指出和整改落实，使我们的教研组文化得以正常有序发展。

3.老师们在整个文化建设中都积极行动。我们的老师在组内都能努力学习，积极探索，勇于创新，不断实践。在导学稿的实施，课后作业的整合，电子教案的统一等方面都在努力前进，虽然大多数老师年轻缺乏经验，但我们能发挥集体的力量，互帮互助，互相补充，又精诚团结，融为一体。正是这种精神，我们的教研组文化建设之花才能越开越旺。极大多数老师能主动请缨，勇挑组内重担，有活动能积极参与，活动后又及时反思，将新的理念不断渗透到自己的教学实践中去。这样的学习氛围正是我们教研组文化的外在体现。

三、学校开展教研组文化建设以来取得的成绩

1.教科研显性评比等取得了较好成绩。两年多来，在宁波市、余姚市的多种学术基本功的评比和报刊论文发表上，我校取得了不斐的成绩。仅以2011学年为例，我校推荐到宁波的科研论文和课题中，就有8篇获奖，其中一等奖2篇。在余姚级的论文评比中，我校就有22篇获奖，其中4篇获得一等奖;在教学反思评比中，又有18篇获奖，3篇一等奖。体育组和初中语文组已经成功通过是示范教研组的审核，初中数学组、初中科学组、小学科学组也已经通过规范教研组的审核。还有初中语文、初中数学、小学英语的三个教研亮点榜上有名，音乐组推出的舞蹈和合唱分别获奖，体育组的足球、围棋、摔跤等均能载誉而归，成绩斐然;还有三篇教研案例在市首届教研案例评比中获得一个一等奖，两个二等奖，等等。而这些成绩的取得与我们的教研组文化是绝不能分开的。

2.承办大型教研活动的能力在不断提升。在每次大型教研活动中，我们组长带领组员能迅速应对，从确立主题开始，到制定活动方案，注意活动多种结果的预定方案，再到接待引领，集体探讨，最后资料整理和报道跟踪，都能安排得井然有序。从北京来的专家教授到省市的学术精英，哪怕是区域间的活动，我们都能认真对待，不放过每一次学习的机会，精心组织好每一次策划工作。在这方面，领导和教研员对我们的工作都是肯定的。只有经历过这种活动的全程参与，才会是真正的得到成长，这也是我们的优势所在。我们将在今年5月份再次承办一次大型的教学探讨活动，有必将为提升学校品位，提高教师业务能力有一个大的促动。

3.教研组内的团队精神不断增强。研究和实践证明教研组确实是“学术科研的乐园”，是一个团队，为研究教学解决问题提高质量而设，团结合作是保证，和谐共进是基础。由于教研组担负着教师发展的重任，在学校教改中要引领学校教改潮流，用科研实绩奠定学科在全校乃至全市的地位，所以通过这个教研团体，最终实现老中青和谐共生、互助共赢的建设目标。而我们在团队合作方面，是做得比较到位的，比如上届以李铭为备课组长的九年级科学备课组就是很好的诠释。当然我们这种在教研组引领下的优秀备课组还有很多，这正是我们教研组文化的辐射的效果。

四、展望明天，我们需不断奋斗

1.要进一步健全教研组管理制度文化。我们在开展教研活动的过程中，往往过分注重上课和评课的过程，能做到定人、定时间、定活动主题、定活动方式、定活动程序这些常规的程序。其实我们相对于严格的活动程序还有很多差距。比如：①要有规定的备课制度。不但有确定的教研时间，也要有不同的教研形式(如论坛式、讨论式、学习式、探讨式等);坚持点名制，严格按学校的要求行事。②学习管理制度。如活动前先看相关理论资料，有明确的目的，学习后要有后续的研讨活动，做到理论实践相结合;外出学习回来要进行传达学习，使组内教师及时得到当前信息。③备课组长制度。备课组长做好协调作用，督促组员推行备课主编审核制度，带领本年级教师做好统一教材、统一教学目标、统一重点难点、统一教学进度、统一使用资料等常规性的教研环节。④青年教师的培养制度。如七年级新教师的师徒结对活动，第一次上九年级的教师的结对活动，教龄未满三年的教师的结对活动。老教师给他们在师德师风、学习研究、备课上课、作业批改等方面加以指导。以上教研制度各组在针对组内实际情况要予以落实和制定，使教研组和备课组文化的开展真正得到有效保障。

2.要进一步锻造一支有活力的教师队伍。我们知道：一个人平庸不可怕，可怕的是整个组织的平庸。“人才强组”应成为各个教研组文化的核心;在激发教师的活力，挖掘内在的创造潜能，提高专业化素养，是我们今后教研组工作的重心。我们要从教学教研入手，抓青年教师的成长，做到各类学习跟上，师徒配对效果检测，多压担子，放手让青年教师参与编辑资料、出考试题等工作，在实践中提高他们的教学教研工作能力;再提供各种平台，培育优秀教师，选取工作肯干、积极进取、教学效果好的教师参加各级各类教科研活动，使他们快速成长起来;发挥青年教师特长，做学校文化建设的排头兵，发挥老师的特长，推荐责任心强的老师到合适的岗位来锻炼，最终为学校的锻造出一支有活力、有毅力、有能力的教师队伍。

3.要逐步积淀学科成果。我们的建校时间不长，我们的教研组文化建设时间更短，所以我们在今后的文化建设中一定要逐步积淀我们的厚度，丰富我们的内涵。比如在教研活动的反思和档案整理方面，我们要不断坚持，将反思进行到底，只有反思，我们才会前行;每次活动，我们要将活动的每一个程序都留下脚印，从通知到策划，从摄影到报道，我们都要思虑周全，装订成册。再如电子集体教案的新编和作业整合方面，随着新教材的全面实施，我们的电子教案也要及时更新，在传递和改进中将我们的电子教案完备好;作业整合同样也需要不断更新，这要求我们教师要有敏锐的洞察力和跟上考试说明的步伐。我们还要积极培养自编教辅资料的能力，只有自己会编制相应的教辅资料，运用到班级学生中去，我们的教学效果才会有明显的提升，我们学生的成绩才会有质的变化。同时我们要在课题的研究中多下功夫，有专家说得好，教研组搞得好不好，看你课题的质量高不高。而我们在教学课题方面正是处于薄弱的态势上，因此今后一段很长时间里我们要积极探究，在课题钻研上多动脑筋，多下功夫。这样我们的学科文化才会越积越厚，我们的底蕴才会越来越深!

五、结语

中学历史教研组年度工作述职报告篇6

1、继续加强新课程教学培训。积极参与各级研修学习，把握前沿教育信息，提高认识，转变观点的同时，更合理地把握标高;及时更新教法与学法。

2、以高效、学活、牢记为宗旨，改革课堂教学模式，创建适应本校实际的课型，着重构建探究式、合作式、学案式等课型，提倡精讲、巧练、深评的课堂模式，把时间和问题有机地下放给学生，即缓解了老师的压力，又提高课堂效率。

3、加强团队建设，提高教学水平。充分发挥老教师的示范作用，引导教师投入到课堂教学研究之中，学科之间也可借鉴与交流，提高教师的专业能力，把年轻教师推到前台，扩大骨干教师队伍，尽力弥补人员上断层的现状。

4、推广视频、网络教学教研活动，以远程研修为平台，集中全组教师智慧，循序渐进，整合出全套教材的历史教学课件，从当下入手，尝试建立导学案资料库，实施资源共享，把课程压力转换成科研的动力，帮助全体历史教师提高教学水准。

5、切实关注教学细节。备课方面：强化备课要求，落实3定4统一;实行集中备课，推精品教案，充分发挥集体的智慧和力量，并能反映教师教学自评和得失;同时关注教师的教学艺术和个人特色，体现教案的可操作性;听课方面：集体听课评课和理论学习间周进行，单周听课评课，听课全员参与，课后有针对性的进行评析，结合远程研修，进行磨课;双周一节课讨论专业问题，一节课理论学习。避免流于形式，力争有所收获。

6、关注对教材的开发和整合。自初一就要求依据知识结构，分析重点、难点，理清线索，整合教材，明确四点——自主点、合作点、探究点，考点，使自主互助课堂落到实处，同时，在研究教材、挖掘教材、整合教材、补充教材的基础上，挖掘出历史教材的情感教育点，支撑历史学科的生命教育功能。教育学生敬畏生命、珍惜生命、感恩社会，回归素质教育的本真内涵。

7、开展有历史学科特色的活动，提高学生的学习兴趣，提升学生的人文素养。如精选老照片，让学生用照片追寻历史的脚步，感恩父母;或者“每课一典”等等，补充历史知识，让历史学科有生长点和延续性。

高中英语教研组工作计划报告篇7

以美国学者埃德加·戴尔为代表的“学习金字塔理论”(图1)指出,教师通过文字、声音、视频、图像、示范的教学效果远远低于学生自己小组讨论、练习、做中学、应用和交流所取得的效果。

以皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人为代表的“建构主义学习理论”(图2)指出,理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习者在学习中应该具有主动性和构建性,强调学习的具体性和真实性。

根据“学习金字塔理论”和“建构主义学习理论”,结合自己的教学实践经验,笔者提出一种“让学生自己管理自己的学习”的创新学习方式———学生教研组。通过对学生进行合理的编组,形成学生为主教师为辅的学生教研组,让组员参与学习的研究过程,在研究中学习并将学习的成果与同学交流,从而让学生动起来,让课堂活起来,以此提高学生的综合能力,提升课堂教学效益。

一、学生教研组的定义

学生教研组是一个以小组为单位的通过小组之间以及小组成员之间的交流合作来帮助自己和他人共同提高的学习单位。它类似于教师的教研组,是一个学生对自我学习进行思考和研究的小组构成。它既是一个组成单位,又代表一种新的学习方式。学生教研组内含三种学习方式:自主学习、研究性学习和小组合作学习。

1. 学生综合能力的形成是教学的目的

当今是知识爆炸、信息洪流的社会。教育的目的,就是要让学生具备能够适应快速变化的环境,独立面对问题并做出正确的应对措施的能力。因此,培养学生综合能力既是课堂教学的出发点和落脚点,又是时代发展对人的能力要求。

2. 自主学习、研究性学习是学生教研组开展的手段

随着考纲和课标的不断改进和完善,教育的目的已不仅仅是培养一个执行能力强的人才,而是要培养具有学习能力、研究能力的创新型人才。因此,要让学生参与对知识的思考和研究,通过研究性学习来培养学生的思考习惯和研究能力,让学生不仅知其然还知其所以然,从根本上掌握知识,内化为能力,才能在学习和生活中适应环境的变化,做出正确的应对。

3. 小组合作是学生教研组开展的形式

学生教研组的目的是学生对知识的获取与技能的掌握。然而,个体的学习是片面的、狭窄的,学而不思只会形成知识的孤岛。学生与学生之间的交流,可以互通有无,相互完善,从而扩大知识面,加深对知识的理解。因此,小组合作是学生教研组开展的基本形式,是学习和研究能够开展的基础。

二、学生教研组的意义

1. 学生教研组的开展是一种新的学习方式

目前,国内外对学生学习的研究主要分为自主学习、研究性学习、小组合作学习等,却没有人尝试将三者交叉融合的地方整合起来,学习小组与小组之间的互动不够活跃,交流不够深入。学生教研组概念的提出,将自主学习、研究性学习和小组合作学习三者有机统一起来,形成一种新的学习方式,强化学习的交流和互动,锻炼学生的学习能力,培养学生的创新意识,促进学生发展核心素养的形成,在一定程度上实现了学校教学方式的创新。

2. 学生教研组的开展能调动学生的积极性

传统的学习模式主要体现在个体的学习,是一种被动的学习,即使是小组合作学习也是简单的任务驱动,很少能够调动学生的学习兴趣。学生教研组的学习不仅注重学生的个体学习,而且还要求学生分享学习经验,传递知识和方法。学生在分享和交流过程中会得到同学的意见反馈,收获到赞赏和认同,会激发更大的学习兴趣和能量。

3. 学生教研组的开展能提高学生的综合能力

教师的教研是为了提高教师的综合能力,更好地传授知识,提高教学效益。学生教研组的开展也是一样,通过学生的自主学习研究来掌握知识,通过小组交流来完善知识体系,通过班内学生自主教学活动来传递知识。在这一系列活动的过程中,学生的学习能力、研究能力、团队意识、合作能力、实践创新能力、责任意识、科学精神等核心素养都得到锻炼和提高。

三、学生教研组开展的过程

1. 小组的分组方法

以高中理科班为例,首先,按照综合成绩和个人能力将学生分成实力相当的六人学习小组;其次,按照学科将全班分为语文、数学、英语、物理、化学、生物六个教研小组;最后,根据学科成绩结合学生自己意愿将每个学习小组的成员分配到各个教研小组。每个学习小组的成员都参与一个教研小组,每个学习小组的组员推选一名小组长(学习组长),每个教研小组由组员(教研员)推选一名小组长(教研组长),设一名教研大组长(学习委员),负责各学习小组和教研小组活动的统筹协调工作。

2. 小组研究的内容

学生教研组开展的内容主要体现在课前、课中和课后三个学习环节以及每周、每月、每学期三个时间点。

在课前预习环节,由该学科教研组长提前两天向教研员安排预习内容,教研员自主预习,整理提纲,分析重难点知识、重点听讲内容。上课前一天小组讨论交流,并整理出详细的学习清单,包含知识点提纲、关键知识、重难点等。教研组长将学习清单与学科教师交流,确定最终材料。教研组印发学习清单,分给学科组长。学科组长分发并督促学习小组成员预习第二天的知识。各学习小组的学科教研员负责对组员的问题进行解答和指导。

在新课学习过程中,教研员要对教师的讲授内容与自主课前预习内容重新进行整合思考,发现、提出问题,并及时整理补充,以资料的形式印发给全班学生或者在当天的教研活动中向全班学生讲授。学习小组长对小组的学习状态、问题进行调整和管理,确保学习过程的有序和高效。

在课后复习环节,教研小组需要对课后作业、测试练习进行整理,找出易错题型、易考题型,并查阅资料找出相关的同类型试题,整理后由教研小组长与学科教师交流,确定最终材料。教研组印发学习材料,交给学习小组长,由学习小组长督促组员完成学习材料。各学习小组的学科教研员负责对组员的问题进行解答和指导。

每周五教研组会,各教研小组讨论交流,分析全班对该学科知识的掌握情况,汇总成教研报告,交给科任教师,帮助教师掌握学生的学习情况。全体学生对各教研小组的工作提出意见和建议,帮助各个教研组改正和提高。教研组针对学生的学习情况,在学习资料中选出拔高、巩固、基础三套练习题目,分发给不同基础的学生练习。同时,各学习小组的学科教研员负责收回练习卷,批改,并对本学习小组进行知识讲解和释疑。

每月末,教研组对当月学习情况做出分析报告,提交给学科教师;对当月知识点进行归纳、梳理,将当月出现的易错题、易考题按照一定的原则归纳整理,形成复习材料。教研组长将复习材料印发给各学习小组长,小组长分发复习材料并督促组员完成复习任务。各学习小组的学科教研员负责对本学习小组学生进行知识讲解和释疑。

每学期末,教研组对本学期的学习情况做出分析报告,提交给学科教师;对本学期所学的知识点、常考知识点、重难点等做出分析,由教研组长与学科教师交流确定后形成复习材料。教研组印发复习材料,交给学习小组长,由学习小组长督促组员完成复习任务。各学习小组的学科教研员负责对组员的问题进行解答和指导。

3. 小组研究开展的形式

教研组会:每天晚上七点到七点十五分,各教研小组汇总当天的情况,讨论课前、课中、课后的学习计划和学习内容,制定第二天学习清单,印发给全班学生。每周五晚上七点到八点,全体教研组讨论本周的学习情况,分析问题,形成研究报告,交给学科教师,整理知识点、易错易考题,印发给学生。

组间交流:每晚(周五除外)七点十五分到八点,各教研小组分别派出教研员到讲台对当天的问题、重难点知识、学习安排等进行五到八分钟的讲解,帮助学生巩固知识,明确学习任务。

教研小组的评价:每月一次由全班学生和教师共同选出三个优秀的教研小组,并发给流动红旗,每个获得流动红旗的小组成员将获得操行分加分,该小组获得一次在周练或月考参与出题的特权;每学期评选优秀教研员、优秀教研组长等,颁发荣誉证书,并获得操行分加分;对于做得差的教研小组,每月由班主任以及科任教师召集小组成员召开会议,分析问题,找出解决措施,并加强监督,及时指导小组进行改进。

四、学生教研组开展的效果

笔者在所教班级进行对比试验,经过高中三年理论与实践的改进完善,发现开展学生教研组活动的学生相对于没有开展学生教研组活动的学生在学习过程中取得以下效果。

1. 学习的积极性更高

开展学生教研组活动的学生在教研任务的驱动下,学习的目的性更强,能更主动地去面对问题,解决问题。由于小组之间的有序配合,以及与教师的互动交流,使学生更能感受到学习的乐趣,更积极主动地开展学习。

2. 自主学习的能力更强

开展学生教研组活动的学生,在各学习环节都走在其他学生的前面。他们自主预习,独立思考,将新知识内化掌握;在听课环节注重知识的分析和理解,重视知识体系的建立;在作业完成时善于思考,会搜集错题并分类整理;在课后复习时,要帮助其他同学梳理知识,答疑解惑。因此,他们在长期的先看、先学、先练学习模式培养下,自主学习能力更强。

3. 拓展创新的能力更强

拓展创新能力是个人发展必须具备的能力,也是教育所面临的一个长期任务。学生教研组在每天、每月、每学期的教研组会中,会交流学习经验,分享学习方法,整合学习资料等,他们综合大家共同的经验,再与全班学生分享,实现全班知识面和理解层次的提升。学生教研组讨论、交流的过程中实现了思维的碰撞,很容易拓宽对知识的理解和认识,激起他们思考和创新的火花。

4. 研究问题的能力更强

开展学生教研组活动的学生面对新知识、新题型能更快地从题中的条件中寻找到关键知识,建立知识模型,轻松应对各种学习问题。同时,教研组成员会在全班分享学习的经验,答疑解惑。这一过程要求他们将知识研究透彻,能够应对其他学生各种可能的提问。在长期的研究学习过程中,他们养成了凡事多问一个为什么,多换一个角度思考的习惯,在知识的研究方面具有更强的能力。

5. 学生的综合素质更高

教研组成员的学习模式概括起来就是学习、研究、交流、合作等。通过以上学习环节的锻炼,在教研组内的学生,具有较强的团队意识和合作能力,更专业的表达和演讲能力,更突出的领导能力和执行能力,面对问题和困难时更有解决的方法和信心。实践证明,相同层次的两个班级,采用学生教研组形式的班级比未采用学生教研组形式的班级在高考中一本上线率高15%,本科上线率高30%。

五、学生教研组开展的注意事项

在学生教研组活动的开展过程中,笔者经过多次的改进与完善,才得以执行下去。以下是操作过程中需要注意的一些问题。

1. 监督指导要及时

学生教研组活动开展的初期,学生会对这一概念感到迷茫,如果不及时指导,会导致教研组的开展有形无神。此时,教师要及时指导,有针对性地告诉学生要做什么,怎么做。经过一段时间的适应后,教师的指导要逐渐转化向学生提问,需要做什么,应该怎么做。教师每周与组长沟通,了解小组的学习情况、组员的心理动态,出现问题及时采取措施解决,防止组内结构松散,组员之间交流不畅,组员个人消极懈怠等情况发生。

2. 小组排名,鼓励竞争

没有排名和优劣之分的团队永远没有活力。因此,我们要对教研组的成绩和能力进行排名,通过评选优秀教研组、优秀教研员、优秀组长,颁发流动红旗、荣誉证书、加分等措施鼓励小组之间的良性竞争,激发各小组的潜力,保持组间与组内教研活动开展的活力。

3. 选好教研组长

千军易得一将难求。教研组长的选择是否正确决定教研组活动的开展能否顺利进行。因此,教师要向组员推荐优秀的具有领导能力的教研组长,同时也要结合组员的意愿,综合两方面的情况确定各个小组的组长人选。对于领导能力有欠缺的组长,要及时指导,加强帮助,如果确实没有办法帮助,就应该及时地以适当的方式更换组长。小组成员之间有矛盾、意见,要及时调解,建立和谐的小组关系,确保小组健康运行。

六、总结

高中英语教研组工作计划报告篇8

“三课”——课程、课堂、课题。以课题引领课程的管理和课堂的优化，确立教研工作的重点，明确教研工作主要应该“做什么”。

“三分”——分步推进、分层要求、分类指导。对课改分步推进、逐年深化。对生源、办学条件等情况不同的学校分层要求，对不同学校的必修课程、选修课程、校本课程(选修II)等分类指导，确立教研工作的策略，主要解决教研工作“怎么做”问题。

“三个机制”——运行机制、动力机制、保障机制。主要是把教学常规管理和教研组织中的主要环节、要素在活动中协调耦合，形成有效实现教学管理目标的运行轨迹和活动方式，增强教研的活力。

一、以课程设置为切入点，不断加强对课程管理的研究与指导

实行国家、地方和学校三级课程管理体制，是我国基础教育课程改革的目标之一。由于长期实行高度集权的课程管理体制，因此，在新课程实验的过程中，地方、学校和教师课程管理能力和课程开发能力的缺失是一个突出的问题。进入课改以来，我们首先感受到的压力是课程管理问题，特别是高中阶段课程开设中，领域、学科、模块与学年、学期、学段的结构组合问题。为此。我们以研制和落实《南京市普通高中新课程学科推进规划》为抓手，逐步开展以下工作：

1．坚持课程价值的引导，逐步明细课程管理的要求

落实“基础性”，我们把实现“四个确保”作为全市进入课改年级课程管理的主要目标：确保课程首先开齐；确保全体学生完成各学科必修模块(含必选模块)课程的学习；确保必修模块的教学达到课程标准中规定的最基本要求：确保绝大多数学生获得规定的基本学分。我们对学校实现“四个确保”提出了具体的要求和操作上的建议。

落实“选择性”，我们分批组织学校分管教学的校长通过研讨、交流，探索课改平台上课程管理的基本原则和方式方法。在一年多的实践探索中，大部分学校在形成课程设置方案时的思路是：必修模块或主要必修模块由学校统一安排，学生统一学习；选修课则由学生在教师指导下选择。在指导学生选课时的主要依据是学生的个性特征、学生的教育背景、学生家长对子女的期望、社会背景、学校实际和高考方案。

落实“时代性”，我们在课程设置上加强对艺术课程开设的督促，加强对通用技术课程的指导，加强对综合实践活动的落实，加强对校本课程(选修II)开发的引导。在课程实施上，我们把关注学生的经验、增强课程内容与社会生活的联系作为新课程特点，渗透在教学研究和指导中，引导教学既要根据学生成长的需要，科学利用和适度引进必要的生活世界的内容，但又防止教学中过度的“生活化”处理，坚持教学引进生活世界内容的目的性原则，防止主要教学目标的失落。在课例引领中，我们坚持把联系学生生活实际，用好用活教材作为重要教研内容。

2．实施相互调适的策略，逐步完善课程设置的框架

课程实施有三种价值取向——忠实化取向、相互调适取向和创新取向。在全市的层面上，我们以相互调适的价值取向为指导。把“调适”作为课程实施的一个组成部分，使课程实施成为一个动态和连续的过程。

首先，我们注意处理好学校的自主性与教研部门指导性的关系，处理好多样性与统一性的关系，面对新问题，教研部门要有“作为”但不“错位”。对全市学校的课程设置和课表编排不做指令性的规定。通过校长(教学校长)或教务主任的工作例会，提出部分学校课程设置和课表编排的案例进行讨论、研究。我们不要求所有学校“齐步走”，但建议生源状况和办学条件相似的学校能相对统一，以便加强研究，形成课程实施环境，“手拉手，一起向前走”。

其次，我们在课程设置的研究和实践中努力坚持四个原则，即适宜于课改的推进、适合于学校的实际、适用于质量的提升、适应于新高考方案。

再次，我们根据新课程和新高考方案基本框架，提出调整学校教学和教师工作安排调整的周期。目前，正在组织一些学校研究如何把长期稳定的每学年一次的主要调整，改变为按学段部分调整学校教学和教师工作的安排。这项调整是结构性变动，工作难度很大，是对学校习惯工作方式和工作程序的挑战，我们努力在推进新的教学管理程序建立中实现新的平衡。

3．推进学业评价的改革，逐步提高课程实施的质量

为了落实新的课程评价观，我们分步分层推进评价的多元化和多样性，重视发展起点的评价，强化教学质量的监控。

学分认定是学生学业评价的重要组成部分，学校是学分认定的主体。为了积极稳妥地开展学分认定的实验，我们对学校认定学分的方式提出指导意见。每个学科根据学科特点，提出了学分认定的主要框架，力图为学校提供学分评定的组成部分及权重、学分的评定程序等问题的研究思路。在各学科学分认定指导意见中，根据南京市的实际状况，我们强调纸笔考试成绩在多数学科学分构成中的比例控制，注重过程性评价，加强形成性评价。在改革考试的同时，我们还组织一些学校积极探索实践测评、成果展示、讨论答辩等多样的评价形式和手段，力图多一把衡量的尺子，多出一批学有所长的好学生。

二、以优化课堂为着力点，切实提高教学的有效性

课堂教学是课程实施的主要渠道，也是课程改革的主阵地。高中新课程的实验。从理想课程到文本课程，再到实施课程之间客观上存在着一定的落差。聚焦课堂教学，诊治课堂教学的真问题，是减少不同课程之间落差的重要环节，也是我们教研工作的重中之重。

进入课改后，教学中首先凸现的问题是课时规定与教学内容的矛盾。这里有《课程标准》和教材不完善以及高中与初中教学不衔接等原因，但课堂教学有效性的匮乏更为突出，主要表现为教学目标不清晰，教学结构不合理，教学过程不紧凑，教学反馈不及时，教学补偿不到位。因此，我们继续坚持从优化教学设计着手，进一步细化和落实课堂教学设计的基本要求，引导更多的教师解决好一节课或一个单元教学的目标实现问题。

1．把课标与教材解读作为有效设计的基础

在课改的起始阶段，对多数教师来说，我们要求以“学课标，教教材”为起点，以“用教材教”为努力的方向。从培训开始，教研室和学校都把学习、理解、研究课标与教材作为主要任务，逐步形成或增强驾驭教材的能力。为此，我们在教研工作中不断地强化两项基本要求：第一是对课标与教材的内容理解；第二是对课标与教材的教学理解，即根据学科教学的性质与特点，并结

合所教学生的“已知”，挖掘课标与教材的教学价值。

2．把教学目标制定作为有效设计的核心

由于对新课程理念理解的偏差或误读，一些教师在教学中过度强调生成和创新，教学的随意性增加。为此，我们在教研中强调课堂教学目标的制定要清晰、适切，坚持从学生发展的需要着眼。从学生掌握的可能着手。在向兄弟地区学习的基础上，花大气力研究、确立和落实“三个起点”：一是教学指导思想的起点，即面向全体学生，特别要将视线落在学习上处于中下层学生身上；二是课堂教学起点，充分考虑中下层学生学习上的困难，首先保证课堂上多数人“吃得下”、“吃得饱”、“能消化”，在此基础上努力实施分层教学；三是确定过程控制的起点，抓好每一次的阶段质量抽样检测，并将中下层学生作为关注的重点。

3．重视教学过程中问题情境的设置，加强教学的启发性

我们努力以“增加课堂的思维含量和力度，延长思维的长度”为核心，推进学习方式的转变。在教学研究与指导中，我们把课堂中问题情境的设置作为抓手。在课堂教学的评价上，我们注意从三个维度上对形成问题情境的“问题”进行评价：一是问题有思考的价值，即学生觉得研究这个问题有用；二是问题有思考的必要，即学生觉得必须经过思考才能解决这个问题；三是问题有解决的可能，即学生觉得自己经过积极思考能解决这个问题。

4．加强教学结果的反馈与矫正

在教研活动中，我们针对新课程教学中注意开放性，忽略教学过程这种倾向，积极引导教师加强教学的反馈与矫正，有意识地推行三种有针对性的补救和矫正措施：课堂教学要有前置性补偿矫正教学环节，把课堂练习与形成性检测结合起来，及时掌握教学目标实现的情况，并进行即时性补偿矫正；如果是以单元作为组织教学的基本单位，应该有前置补偿课和单元矫正课。

在解决课时规定与教学内容矛盾的过程中，我们努力克服把考试要求凌驾于教学目标之上的倾向。长期以来，在“教什么”、“学什么”、“怎么学”等问题上，一些教师和教研人员习惯于研究“考试大纲”，忽视了教学大纲的作用。今天，在高中课改实验中面临同样的问题，一部分教师不是去深入研究课程标准，而按以往的思路去设想几年后高考的可能情形，以此来考察今天的教学，只要过去考过的或以后有可能考的内容，必须要教给学生。因此，课程设计的思路、教学内容的安排、学生学习的方式和时间主要集中在验证“考”的假设上，加之诸多缘故，不少教师未能通盘研读整个教材，教学中出现了“一步到位”成为一种倾向，本是选修内容也加到必修内容中讲授，习题和测试的标准常常偏离了基础性的“轨道”。为此，我们对必修模块的知识和技能目标做了不同层次规定，防止教学目标的“漏位缺失”或“越位出线”。

三、以健全机制为支撑点，逐步完善教学和教研管理的运行方式

1．努力推进运行机制的建设，推动教学和教研管理走向有序和有效

我市有七十多所普通高中，学校之间存在着不同程度的差异，加强教学管理和教研指导的有效性和针对性，要求我们改变过去单一的、统一的教学管理和教研工作方式。

近年来，区县教育行政部门加大了对区域内普通高中新课程的管理和校长质量责任的评价，区县教研部门也加强了对高中课程和质量的监控，增强了教研工作落实的力度。区县所属的普通高中在与区县政府的“隶属”关系中，应当履行的办学质量和推进课改的责任更加落实。普通高中课改纵向的层级管理不断加强。

这几年，各种类型的校际联合体陆续组建和完善。校际联合是落实“分步推进、分层要求、分类指导”的重要工作平台，全市的校际联合有两个层面，一个是学校教学管理层面的；另一个是学科教研层面的。校际联合形成了教学管理和教学研究的横向组织结构。

构建多元化、层次化的教学管理组织结构，以及纵横相交、统分结合的运行方式，调动各方面的积极性，畅通了教学管理的路径，加强了教学研究的力度，形成了抓课改、抓质量的合力。

2．努力推进动力机制的建设，促进学校发展的自主和有为

近两年来，我们协助教育行政部门建立了“普通高中教育绩效评估制度”。“绩效评估”既为学校“明责”，也为学校“减负”。明确学校的责任就是专心致志提高教育教学质量，推进教育教学改革，而公办学校里的硬件建设是主管教育行政部门的职责，是对教育行政部门的评价指标。“绩效评估”强调发展起点评价，以一种动态的、发展的、积极的眼光，重点衡量“发展率”、“推进率”，看学生、教师和学校是否在原来基础上有新的发展和提高。强调“今天比昨天好”，“明天比今天好”。“绩效评估”发挥了评价的工作导向和动力传递的作用，强化了学校推进课改和提升质量的责任，调动了学校的办学积极性和创造性。现在有越来越多的校长把教学质量与课程的开发，作为参与教育市场竞争的重要无形资产，争取社会更多的认可和政府更大的支持。随着“绩效评估制度”的逐步完善，学校抓课改、抓质量的“势头”将会更大。

3．努力推进保障机制的建设，增强质量管理的监控和细化

我们注重了预防性质量管理，加强了教学过程管理常规的落实与检查。一年多来，市教研室召开了全市普通高中教务主任工作例会，进行了常规管理的学习、讨论和实例引领；开展了多种形式的教学视导；把分管教学校长的工作例会制度化；组织了高中学科教师的暑假与寒假的集中研训；开展了部分骨干教师命题技术的研训活动。不少区县教研部门也在这方面做了大量卓有成效的工作，有一批学校已经把“校内视导”制度化。这些措施把形成教学质量的过程和环节管了起来，把影响质量的多种因素控制了起来，以保证在形成教学质量的过程中不出差错。或少出差错，并逐步提高教学效益。

为了有效引导新课程的教学，监控必修课的教学“到位”。我们围绕着“新课程背景下评价与考试研究”的课题，组织高中的骨干教师分学科组建了项目组，研究考试的形式和方法与学校教学活动的关系，研究考试的内容与学校教学内容的关系等问题。我们还抽调一些学校“模块”测试的试卷为案例，组织专题的研讨，学科教研员还注意与学校命题教师进行“面对面”的沟通。

一年多来大家的努力和探索，以及对义务教育阶段课改的不断反思，我们逐步积累了一些经验，增强了信心。实践启示我们：

推进课改必须站高处看，从细处想，往实处做。推进课改要有激情，但不能急躁，更不能走极端。面对实践中的“两难”的问题。我们需要结合工作实际，厘清既定上级政策法规的界限在哪里，我们改革发展创造的空间在哪里，理想与现实的结合点在哪里。面对工作中的种种新的情况，我们需要更多一些求实精神，更多一些建设态度，更多一些实践行动。

推进课改必须研究“真”的问题，真地研究问题，真地解决问题。深度调研是我们完善教研制度的切入点。我们需要把问题作为通向进一步发展和达到目标的起始点，只有深入到问题之中，才能提出创造性的方法和见解。一个成熟的见解往往不是最初产生的，而是做到一定程度才逐渐明晰起来。我们需要基于问题研究教学和管理，认真梳理新课程实施中的矛盾，把问题“窄化”到可以研究的方向和焦点上去。使教研回归到它关注教育教学实际问题解决的朴素追求上来，努力为教师提供真正的、他们所需要的支持和服务。

推进课改必须坚持团队合作，资源共享。我们需要坚持学校之间的交流研讨和教师之间的沟通互助，以坦诚的态度去诉说、对话，以宽广的胸怀去倾听、接纳，挖掘和盘活校本资源，扬长补短，共同提高。

高中英语教研组工作计划篇9

根据学校教学工作的要求，积极配合教务处的各项工作安排，以提高学生综合素质能力和学科能力为目标，增强教师的学习意识、服务意识、教科研意识、质量意识、合作意识、发挥每个备课组的集体智慧，以更新教育教学观念为先导，以学校特色高中创建为契机，以追求高效课堂教学和培养和提高学生的语言技能和实践能力为重点，以学生为本，提高我校英语教研组的教研工作水平。

二、工作目标

1、深入学习《普通高中英语课程标准》和《学科基本要求》，认真进行教材分析、教学模式探讨及教法、学法的研究工作。

2、积极参加区教研活动，结合区教研确定并开展进行我校的英语教研。

3、积极配合学校特色高中的创建，结合《新课标》的要求，在基础课和拓展课培养学生用英语讲中国故事，传播中国文化的能力。在高中部，举行英译古诗诵读演讲比赛。

4、针对我校学生的实际情况，加强阅读和词汇教学。

5、搞好英语教学研究，组织好教师认真搞好集体备课的研究工作。

6、有效激发学生的学习兴趣以及培养学生良好的英语学习习惯。

7、本学期将开展听课和评课的专题活动，从不同的角度去听课和评课，从而提高大家的业务水平。

三、本学期工作重点

1、以“规准”为依据，进一步落实教学常规，注重和规范教学过程，关注教学质量，关注每个学生。本教研组申请第三周开展9/17-9/21开展组内老师公开教学展示。

2、结合区教研室本学期的研究主题“新课标学习”，认真研读和探讨开学《普通高中英语课程标准》，积极探索培养学生的核心素养，在日常教学中落实学习活动观。

3、结合学校特色高中的建设，发挥英语组的智慧和力量，在基础课程中推广英译古诗朗诵比赛，先进行海选，然后高中部进行诵读演讲比赛，以帮助学生树立文化自信，用英语传播中华传统文化的能力。在拓展课中，继续用英语畅谈中西方文化，培养学生用英语比较中西方文化。

4、根据改革的要求，继续加强英语听说教学。在高一高二的教学过程中，多创设口语练习的情境和机会;高三利用好学校电脑机房的人机对话软件，为高考口试打好基础。

四、行动措施

1、中国古诗词英译版的学习和诵读演讲比赛

鉴于高中学生学习繁忙，轮流准备展示往往会因为一些同学未准备好而搁置，或者质量不好的展示也会让听众觉得无趣，让演讲者尴尬。所以建议老师们在开学初，学习还不是很忙碌的时候就布置这项作业，给2周时间，收上来之后，帮助学生修改，然后就可以按一定顺序进行课前3分钟的展示了。一个学期一轮就可以了，这样既保证了人人参与，又不会对常规教学产生很大影响。学期末统一将学生的电子稿进行汇总上交。此活动过程也是之后高一高二年级朗诵比赛的海选，每班推选3位参加高中部比赛。

高中生可以在诵读这首诗歌的中文和英文译本之后，再结合演讲的形式，讲讲与这首诗歌相关诗人的生平、创作背景(故事)及感想。

高一高二可以在期中考试前完成班级的海选，然后11月进行朗诵比赛。如果效果还可以的话，建议在艺术节上也可以展示。

2、通过案例研究加强教师的英语教学理论学习和实践研究

教师们的教育教学理论知识还不够丰富，应用理论解决问题、提高效率的能力还不够强。我们可以结合区教研活动的主题，集中进行这方面的理论学习，并积极有效地将理论运用到日常教学工作中。也可以利用图书馆的英语教研杂志进行专项的教研组活动，和大家一起探讨某些理论或案例在我校教学中实施推广的可能性，或者适应性改造的可能性。

3、以高考听说测试为依据，加强学生听说能力

新高考的口试以听说结合的方式进行，所以在课堂上，能用英语教学的部分尽量用英语。英语是一门语言学科，如果教师能较多使用英语进行教授，那么就能增加学生接触英语的机会，增多英语输入的量;我们可以在课堂上设置更多的问题，设计更多的活动，给学生提供尽可能多的口语练习机会，从而达到用语言交流的目的，激发学生思考，鼓励学生表达，促进他们的口头表达能力。引进外教资源，激发学生的学习兴趣，优化本土课堂

4、在高一年级继续外教拓展课的学习，本学期外教将使用一本听说阅读教材作为教学内容的补充。高一联盟班的学生将在外教的组织下，结合校内课本和引进的教材进一步提高听说和阅读能力。由于她的课被安排在周五下午，加工大会时间，所以比较难以组织老师们听课，但是我们会要求外教留下她的讲义等资料供我们参考和学习。

5、规范英语教学常规管理

本学期各个备课组集体备课的时间：周三下午无区教研活动的时候，各个年级统一听力安排时间：周一：高一;周二：高三;周四：高二。

1)规范和加强教学“五环节”管理。钻研教材，精心备课，要做到：了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系;确立单元教学目标;合理划分课时，初步确定每课时的教学内容;分课时备课，要注意做到教学目标具体化;重点和难点准确定位;进行学情分析和教学策略分析;教学过程的设计中要包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计，以形成个性化的设计方案。

2)坚决杜绝随意加快教学进度、提高教学要求的现象，力求轻负优质，练习设计要注意科学性、针对性和有效性，作业杜绝过重，无效。提倡分层作业，有做必批，有错必究。

3)备课：重在课堂容量和重难点的突破上。突出注重教师在完成学科学习过程中的学情分析。加强集体备课，依靠骨干教师引领团队教学水平的提高，集思广益，熟悉课堂教学流程，掌握备课要领。

4)作业：规范作业布置、检查的同时，注重教师设计学生作业的针对性和有效性。促进教师及时、认真检查学生。作业的格式和批改按《复旦实验中学英语组作业要求》

5)检测：组织教师自主及时进行教学质量检测，通过检测学生了解自己教学中的问题，从而有针对性调整教学侧重点和力度。

6)辅导：教师应有针对性地组织好学生差异性辅导，通过作业的设计和个性化追踪辅导，实现全体学生均衡发展。

7)学生评价：提倡教师建立科学、全面的教学评价观，在教学过程中做好学生评价，本着着眼促进发展，重在鼓励，有效指导的原则设计评语。建议对学生听说读写四项语言技能分别进行评价，这样可以让学生及时调整自己的学习方法和节奏。

5、开展听课评课研究活动，提高教学水平。

通过互相听课，及时发现和反思教学过程中存在的薄弱环节和实际问题，研究对策，共同解决，并写好课文反思，小结，做到让上课者有进步，听课者有启发，形成“集体备课，资源共享，教后反思”的教研风气。每学期每位老师听课不少于十节，要求从不同的角度去观察课堂，听课笔记笔记每学期检查两次。

第一、关注教师的教

(1)重点难点的突破。

(2)板书及教学媒体运用。

(3)教学媒体是对教学起辅助作用的。