《离骚》的课例分析（精选6篇）
下面是以本人微格课的《离骚》第二课时做相应的分析。对于第二课时，我以“遭贬”和“隐退”为核心，引导学生领会诗歌的思想内容、诗人的形象特征，以及诗歌的艺术特性。具体环节如下：
第一个环节是文本串讲，在本节课的教学中占据半壁江山。在分析第一段的“遭贬”，我以讲读法与提问法相结合，通过与学生的互动来完成教学目标。我首先让学生会回答文中表明诗人“遭贬”的原因的句子，并作一定的引导与补充，得出诗人遭贬的原因是由于楚怀王的昏庸腐败，忠臣的诽谤谗言，当时朝政风气的投机取巧、阿谀谄媚，而诗人又不愿与世俗同流合污的倔强性格，使得诗人与周围环境格格不入，遭到排斥而被贬谪。其次，我让学生找出第一段中相应的作者自我阐述在恶劣的环境中的态度与立场的句子，通过对这些句子的分析，来表现屈原实施“美政”，振兴楚国的政治理想和爱国热情，以及修身洁行的高尚节操和嫉恶如仇的斗争精神。在分析第二段的“隐退”时，我让学生思考屈原在隐退后是如何独善其身?并找出相应的表明作者隐退后坚持追求美好德行的句子。通过对这个问题的分析，引导学生体会诗人以对美人的向往寄寓诗人对“美政”的渴求，以及借对“香草”的钟爱来寄托自己对高尚情操的修养的比兴手法，在探讨诗人隐退后的心志的句子中，阐释诗人面临的理想与现实、进取与退隐的.对立与冲突，从而加深学生对诗人命运悲剧性的理解。
第二个环节是分析屈原形象。我主要采用讨论法。给学生几分钟的考虑时间，并请2——3位学生阐述自己的想法之后，我再进行总结与归纳。这一环节的重点是分析屈原的鲜明个性的外貌特征以及“外修”下的爱国情操与对理想和人格的执着精神，强调屈原精神在塑造中国人民族性格上的地位和作用。采用讨论法意在缓和教学节奏，培养学生的自主、合作、探究的学习方式，让学生们在思想的交流与碰撞中体悟屈原的悲剧与崇高形象，
最后一个环节是分析《离骚》的艺术特征，以我的解析为主，从语言特色、赋的运用、比兴手法三个方面展开分析《离骚》的艺术特性，带领学生从文本细读的世界中“走出来”，站在更高的角度统观《离骚》独特的艺术魅力。我将《离骚》与《诗经》对比，以温故而知新的方式，突出二者在古典诗歌方面的独创性以及独领中国文学两千多年“风骚”的文学地位，使学生形成完整的知识系统。
在新课程改革不断深入的过程中, 大家越来越清晰地认识到:新课改的重心在课堂, 关键在教师。江苏省苏州市吴中区教研室以“聚焦课堂研究, 提升教育质量”为主题开展了专题调研, 各小学也进行了专题研讨, 片区活动、校与校联谊等活动形式, 为教师提高教学水平和教学能力、总结教学经验提供平台。最近的三校联谊活动, 全区十几所小学的教师参与了此项活动。此项活动由两名不同学校的教师进行展示, 听课教师参与点评。通过听课、评课活动, 上课教师和评课教师都对“同题异构”有了进一步的认识和体会。
二、“同题异构”的概念界定
“同题异构”指的是不同教师将对完全相同的教学内容进行教学设计 (郏灵萍2010) 。设计的不同决定了在同一主题下有了不同的解读。两位教师在“同题”中“异构”, 在异构中获得认同。尽管教师所面对的学生、班级均不相同, 但“同题异构”都是以提高课堂教学实效为目标。“同题异构”不仅仅是教学理念的对比, 还是交流互补。既能让上课教师互相学习, 更能让听课教师感受不同课堂的魅力。在听评课过程中“异中求同, 同中求异”, 引发了参与者智慧的碰撞。目前, 许多学校在尝试开展以“同题异构”为主题的教研活动, 这种教学方式能够发现教学中存在的共性问题, 打开教师的思路, 真正做到共同发展。
三、“同题异构”的课例分析
以江苏版小学牛津英语3B Unit 9 Shopping Part A Learn to say部分的教学内容为例。两位教师根据学生的语言水平确定了本节课的教学目标:通过学习本课, 学生会听、说、读、写单词a cap, a vest;复习其他服装类单词, 并运用于所学句型当中;能听懂、会说购物用语:“Can I help you? What color? How much is it? ...yuan, please.”, 并能较熟练地运用到日常交际用语的问答当中。两位教师在教学实施中体现出以下三个方面特点:
(一) 教学目标定位准确, 新知导入方法活泼而有效
教学目标是一堂课中教学活动设计的灵魂, 只有目标定位准确, 教学过程才有其重要意义, 才能达到好的教学效果。目标明确以后, 两位教师都能围绕本堂课的主题开展教学, 使教学各环节衔接紧密。同时两位教师均对学生已有的知识水平有了充分的了解, 设计出了符合学生发展水平的教学内容。学生已经学习了大部分的服装类词汇, 句型当中“Can I help you? What color? ”都已学过, 两位教师都清楚地认识到了这一点, 设计了两种方法相近 (游戏活动) 却形式各异的有效教学活动, 即在游戏中复习旧知, 激发了学生的学习兴趣, 并为新课的学习做好了铺垫。
1. 教师A设计为:
活动一:Talk about the information:
I’m Miss Zhou.What’s your name?
I like brown.What colour do you like?
I like my dress.Do you like it?
I like singing. Do you like singing? (齐唱一首节奏欢快的歌曲)
I like 19.What number do you like?
It’s Children’s Day.
活动二:Children’s Day is coming, what would you like? (旧知的巩固, 情景的创设)
学生在挑选四种不同颜色的礼物的过程中复习旧知“I’d like...”, 教师为学生创设了一个类似于童话故事的有趣游戏 (芝麻开门) :The ... box, the ...box, please open。打开的四个盒子包含了对食物、水果、玩具和服装的复习, 为新知的学习做好了铺垫, 并引出课题“Shopping和shopping用语:Can I help you?”。
2. 教师B设计为:
活动一:Choose one house—Pet Shop, Fruit Shop, Clothes Shop (通过这一活动复习已学旧知) 复习What would you like? I’d like...
活动二:They’re shops, 引出课题:shop+ping=shopping, Unit 9 Shopping, 并介绍shopping用语“Can I help you?”。
反思:教师在平时备课和上课时, 不能忽略学生已有的经验。一、二年级学生已完成了四册教材的学习, 虽然现在使用的三年级教材在其他地区是起始教材, 教师也不能从零起点进行课堂预设。但这两堂课教学目标定位准确, 旧知的学习设计为游戏活动, 在游戏中进行巩固, 唤醒学生记忆, 取得了较好的教学效果。“同课异构”是由学生学习的认知特点和原有水平决定的, 他们为科学合理的教学安排提供了保障。
(二) 教学策略途径多元, 词汇教学方法多变而有效
英语是一种拼音文字, 单词是由字母组合而成的, 组成单词的字母及字母组合的发音是有规律可循的, 进入中年级, 教师就必须循序渐进地展开拼读规则的教学。首先, 要关注元音字母的发音, 抓好元音字母和字母组合的发音规则。其次, 读单词时, 归纳它们的发音规律, 让学生在大脑中建立元音字母与发音的联系图。学生如果掌握了单词的拼读方法、发音技巧, 则可以轻松记忆。但小学生的年龄特征决定了单纯的语音教学, 简单、机械的拼读、正音、记忆, 必然会使他们觉得枯燥、乏味, 会“磨灭”学生的兴趣。教师将英语语音教学变得生动、形象非常重要。因此, 两位教师都用了符合小学生年龄特征的方法来指导学生读准单词、记忆单词, 把单词放入句子情景中, 使之具有了实在意义, 符合词不离句、句不离境的教学理念。
1. 在学习单词hat时, 教师A设计了如下chant活动:
A hat and a cap/ 覸/ / 覸/ hat, / 覸/ / 覸/ cap, This is a hat and that is a cap. The hat is for the rat (大老鼠) , and the cap is for the cat.
教师不仅让学生学习了hat这个目标语单词, 还让学生在比较中了解了cap与hat的区别。学生在琅琅上口的chant活动中很好地掌握了两个新授词汇并记住了发音规律, 同时也能将两个单词读准并牢记在心。
2. 在学习vest这一单词时, 教师B把单词放入设计情景当中, 遵循词不离句、句不离境的理念:
首先, 通过图片中v字领先让学生体会到该单词的构词规律。
其次, 通过对此场景的描述来比较单词的发音规律, 便于学生更好地记忆:The yellow vest is on the desk。
反思:既然英语单词的发音具有一定规律, 教师就应该帮助学生认识这些规律。因此, 在英语词汇学习方面, 学生在课堂上通过音形义结合的方法能迅速学会和记住单词的发音, 并形成拼写该单词的初步印象, 教师可以利用Chant, Rhyme, Song等有节奏、有一定韵律且朗朗上口的朗读活动、游戏活动达到对学生眼、耳、口等器官的冲击, 使学生对课堂教学产生浓厚的兴趣, 在唱、游、演中形成有效的学习策略, 以提高学生课后回忆、巩固、存储该单词的成功率。
(三) 教学资源源于生活, 语言运用场景真实而有效
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引他们积极参与”。只有创设以学生的生活实际为基础, 并能使学生发挥想象力与创造力的情境, 才能引起学生的共鸣和兴趣, 激发学生积极参与的动力, 进而使学生在一种亲切、自然的情境中体验、学习语言。
1.教师A设计了为自己的一对儿女买帽子的生活场景:
I’d like a ___ for my daughter and a ___ for my son.
通过贴价格标签带领学生认识价格的表达方法, 使学生易于理解, 一目了然。最后的Father’s Day的德育则是非常好的教学提升。
2. 教师B创设了一个到Cap Shop买帽子的场景, 联系学生前几个单元学过的非常有特征的职业, 引出各种帽子, 并形成一段对话与学生操练, 在操练中进一步巩固所学:
A :Can I help you? B:A cap, please. A :What______? B:Green / White /... A:Here you are. B:Thanks.
学生通过生活经验可以很快地联想到从事这些职业的人所戴的帽子的颜色, 与服务员的对话真实且有效, 而交警的黄色背心制服又是学生每天在马路上见到的最寻常的生活场景, 学习vest这个单词自然水到渠成。最后的任务设计为购物, 并要求A penny saved is a penny earned。既有德育的效果, 又提供给学生动脑筋去购物的机会, 为节省每一分钱设计出最合理的购买方法, 打开了学生的思维, 调动了学生参与的积极性。
反思:任何教师都不可能是一切优点的全面体现者, 每一位教师都有他的优点, 有别人所不具备的长处, 并能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。风格迥异的教师在追求大同的过程中, 只有保持真我, 才能展现异样的精彩。
参考文献
一、根据不同学段特点活用图画书
图画书有三种语言，即图画、文字、图文结合的语言。它可以让孩子在想象的空间里遨游。作家会用巧妙的构图，启发式的发言，引导孩子去发现，去观察，去想象，去阅读。让图画书走进语文课堂，也正是儿童阅读与写作能力培养能够体现童心、童真、童趣的需要。全国小语会理事长崔峦老师提出要把推进儿童阅读作为自己的儿童阅读的分内职责，用教科书阅读毕竟是有限的，而推动阅读发展的空间是无限的。
平时总是认为图画书浅显易懂，应该属于学龄前儿童或低年级学生的。可是，你们想过没有，图画书真的是只给孩子乃至低幼的孩子读的吗？文字真的就胜于图画书吗？图画书不应属于学龄段孩子的主打物吗？如果让学龄段孩子读图画书，要注意些什么？经过调查，我们的孩子乃至高年级的学生都非常喜欢读这样的书。图画书对于不同年龄的孩子该注意些什么呢？或许每个人的想法最终会有所不同，在不同的阅读推广人那里都会得到不同的答案，都是很自然的事。
正因如此，基于不同年龄学生的特点，基于不同内容的绘本特点，我们对如何在班级读书会的目标定位和策略运用上合理开展教学，如何在童书赏读与儿童写作之间架起联接的桥梁等作深入研究。于是，我策划了一次把同一本书图画书《爷爷一定有办法》放在不同年龄段进行教学的探讨。
《爷爷一定有办法》描述了犹太人一代一代传下来的故事。菲比，吉尔曼像是一个魔术师一般，让我沉浸在充满人情味的古老犹太社区，目光与心境随着约瑟的家庭生活的点滴与老鼠家庭充分利用捡拾来的碎布会变出什么而期待着、起伏着……每个孩子都曾拥有一条或一件自己很喜欢的旧毯子、被子或玩具，丢了它，孩子总是万般不舍，如何给旧的东西赋予新的生命与用途，使得生活处处充满惊奇，这就是这本书最有趣的地方。最后，我们发现纽扣掉到老鼠家时，着实为约瑟而紧张，没想到“爷爷一次又一次的办法”，让约瑟的心里种下了“爱物惜物”的情怀，将有旧变新的秘密写成一个故事，一个可以永久流传的故事。
真佩服这位作家，他是那么细腻、敏锐，他设计的每个细节都那么让人感动。尤其是每幅图的下方，小老鼠一家住在地板上，他们那么勤劳、那么聪慧，用零零散散的蓝料子装扮着自己的家，连窗帘、桌布都做得那么漂亮。更有趣的是：约瑟的扣子为什么没有找到？原来是老鼠爸爸把它搬回了家。刚开始，小老鼠把他们当玩具，后来爸爸想了办法：把它钉到小椅子上，变成一个又漂亮、又舒适、又实用的小坐垫。这就是儿童文学的魅力。所以，我们重点研究了根据不同学段学生的特点进行了图画书的教学，让图画书这种课程资源发挥得淋漓尽致。
二、根据学段目标确定不同的读写目标与内容
教学目标既是语文教学的过程者，还是教学的最终归宿。教学目标决定着教师教学活动的方向，制约着学生学习活动的水平。所以，从本质上来说，教学目标决定教学内容，教学内容又是为教学目标服务的。
不同学段，其教学内容是不同的。就是同一教学内容，在不同的学段，其教学内容也是各异的。所以，对教学内容的确定应该有“学段意识”。以阅读、习作为力，课标中各学段的目标和内容侧重如下所述。
第一学段：喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。对于写话有兴趣，留心周围的食物，写自己想说的话，写想象中的食物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
第二学段：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，
关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中活的语言材料。乐于书面表达，增强习作的自信，愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受、想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。
第三学段：在阅读中了解文章的表达方式，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方式。在交流与讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事情梗概，能简单描述自己印象深刻的场景、人物、细节，说出自己的喜好、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。懂的写作是为了自我表达和个人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。学些读书笔记。
根据课标学段教学目标，我们确定了图画书《爷爷一定有办法》每个学段的读写联接的内容和目标。即使同一本图画书，所以体现的目标侧重点也是不同的，安排的内容也不一样。
第一学段：从图画书中创新
1.欣赏图画书，感受爷爷的聪明才智和创新思维，体会亲密的祖孙关系，学会珍惜，学会感恩。
2.关注故事发展线索，通过细致地观察，品味故事出其不意的趣味。学习阅读图画书图文结合、大胆猜测的方法。
3.能联系图画书的内容，补充任务的对话。在看、读、演、画的活动中，反复感受语言的表达形式，并在写话时模仿运用。
第二学段：从图画书中学创新
1.从故事中感受长辈们的爱心和智慧，体会生活中的浓浓亲情。
2.通过班级图书会，了解并掌握图画书图文结合、上下对照、前后比较、遮字读、隔夜读等阅读方法。
3.在读故事和观察画面的过程中，激发阅读兴趣和创作灵感，培养改编故事的能力。
4.通过阅读图画书，培养观察力、想象力、创造力、学习创编故事的策略。
第三学段：从图画书中学写读后感
1.感受爷爷的聪明才智，体会约瑟一家浓浓的亲情。
2.明确读后感的基本要求，学写用图画书作为材料写读后感的方法。
3.积累将感受写具体的方法，并初步运用这些方法修改自己的习作。
三、根据语言习得确定不同的读写联接方式
语文教学中最基本、最重要的是“语言习得”，它是本质。其它都是有机地渗透到语言习得之中，而不是凌驾其上、游离其外。从总体上来说，语言习得是语文教学的“正产品”。
1.低年级：迁移写法仿一仿
“仿“就是模仿，这里是指学生依据作品的某些写作方法进行仿写。低年级的学生模仿能力特别强，而这本图画书的大部分都是在讲爷爷很有办法，不断变出新东西，这是一个循环结构，在重复语言的运用中让学生学会表述。在不断地语言循环中让学生不知不觉地产生写作的充动，创新的灵感。在阅读故事中让孩子猜测爷爷还会变什么，然后仿写缝制过程。爷爷拿起领带（ ）。先（ ）再（ ），奇妙的（ ）做好了。其实就是让爷爷模仿写几句话。孩子边想边演，不知不觉就把爷爷缝制过程说具体了。
2.中年级：加工信息编一编
亚里士多德说过：“没有想像，心灵就不会思想。想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。从三年级开始，小学生的思维从以具体性形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡，但仍有很大程度的具体形象性。此阶段小学生思维的独立性、主动性增强，想象的有意性和目的性迅速发展，创造性和逻辑性也开始得到发展。学生能够从多角度来思考问题，此时是培养他们发散思维的最佳时机。他们对图画、神话故事、科学幻想尤为敏感和喜爱。用童话来描写自己内心世界的想象和自己喜爱的事物是十分自然而然的事情，他们写起来轻松愉快，挥洒自如，从中寄托自己美好的想象，使自由的天性得以最大的发挥。日本的图画书之父：宋居直先生有这样一个精彩的论述：他认为：图+文=是有图的书；图X文=才是图画的书。借助图画的表现力，图画书中所讲的故事往往想象飞扬，许多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻松直观地表达出来，还能让学生发挥无穷的想象，所以在教学中要充分利用图画为学生提供想象的情境，让学生多一些来自内心想象的东西。如设计这个环节：
大家原来看懂的是文字讲述的故事，其实图画也在讲述着其妙的故事。今天我们就从图画书创编，就在原有作品的基础上，通过改变作品的表现形式或者一些内容，创作出具有独创性的新作品。下面我们分四人小组讨论，没人提出一个故事的构思，小组内的故事不能相同。
同时给学生提供改编小招数，帮助学生打开创编故事的思路。
（1）人物替换：除了爷爷和约瑟，我想选（ ）做主人公。
（2）画面选择。我要选择一个或几个画面，改编成一个完整的故事。（可以根据地点变化来选）
（3）故事整合：我把约瑟和老鼠一家的故事串编成一个全新的故事。
（4）我还发现了大家没有发现的故事
孩子们通过不同的人物、不同的生活、不同的天气、不同的时间、不同的地点编写了崭新的故事。有的编奶奶照顾妹妹的故事，有的编约瑟在校读书的故事，有的编约瑟家和老鼠家的故事，有的编小镇人们的生活故事。思路五花八门，故事精彩纷呈。
3.高年级：阅读所得创一创
“创”就是创作，是指带有创造因素的独立写作。学生写作往往要经历从仿到创，创中有仿、独立创作的过程，即有“仿造”到“改造”，最后到“创造”的过程。高年级的学生可以从作品细腻的情感与精美的画面中去重新发现以前被忽视的人、事、物中打动自己的因素，吐露自己内心的想法，写下读后感。所谓“感”，可以从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而激发的决心和理想。也可以是因读书而引起的对社会上某些丑陋现象的抨击、讽刺。要写好有体验、有见解、有感情、有新意的读后感，必须注意读好原文。“读”是感的基础，走马观花也读，可能连原作讲的什么都没有了解，哪能有感？读的肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。高年级安排了写读后感。读完图画书，你最大的收获是什么？用一两个词语概括爷爷、爸爸、妈妈或老鼠爸妈的特点。（如：爷爷的勤俭，爷爷的慈爱，老鼠的智慧）
再仔细观察图画书，说说你从书中的什么地方看出爷爷的智慧，爷爷的慈爱，老鼠一家富有创造力……选一位人物完成素材导航图。
最后抓住其中一点写具体，联系图画书、自己的生活实际、社会现象等，把感受部分写具体。
四、根据学生学清确定不同的读写联接指导方式
1.低年级先读后写
低年级学生好奇心强，思维敏捷，孩子对这个五彩斑斓的世界充满着无数的好奇，并且非常想了解和认识这个世界，但是他们自律性、自觉性弱，注意力容易分散，这就要求教师在教学中充分利用图画书的趣味性来吸引注意力，对于老师来说，重点在于如何“讲好故事”。我们知道，故事最吸引听下去的就是情节上的悬念，它如同磁铁一样，紧紧吸引着孩子们那双明亮的大眼睛，让他一眨不眨地盯着你。“多读胸中有本，勤写笔下生花”，只有提高了学生的理解能力，才能提高学生的表达能力。我们要在学生读故事的基础上，安排猜测情节：约瑟渐渐长大了，奇妙的领带也变得老旧了。老旧的领带还能够做什么呢？又可以用到什么地方呢？根据自己的猜测作画，并给画配上几句话。同学们拿出了彩色蜡笔，在纸上刷刷地涂着、画着、涂着、画着。他们完成了画画方，创造性地完成了一副或多幅画……
2.中年级边读边写
“不动笔墨不看书。”我们在读书时遇到精彩的语段，可以随手摘记，有感而发，应该及时写下。这样读读思思写写，做到每展书卷定有所得。中年级学生开始转变思想方法，从过去笼统的印象判断转变为具体的分析。这些分析主观性较强，偏重于自己对喜欢的事物。他们在习作中开始有了条理，尽管有时显得幼稚，但是这种分析是可贵的。在阅读地板下的老鼠一家的时候穿插学生的想象写话。
神奇的蓝色越来越小，意味着老鼠家的布料越来越多，那些布料又会被小老鼠们用来做什么？如果你是鼠爸或者鼠妈，你会把不了做成什么呢？缝制过程中还可以加上什么动作？仔细观察，发挥想象，上下对照，前后比较，选择一种物品的缝制过程写下来。（可以加上：“量、穿、拉、挂、铺”等动词）。
3.三年级读写互动
课堂活动就是在课堂教学过程中，为了达到某种课程目标而进行的行动。王荣生在《语文科课程论基础》一书中认为，我国语文课程目标有三种类型：内容目标、能力目标、活动目标。而课程目标与课程内容，应存在三种对应关系：构成、达到和符合。当课程目标是“活动目标”时，课程内容就是与这一活动指向“相符”的语文活动，即所展开的语文活动要跟课程目标相符合。朱青在其论文《中学语文课堂活动教学研究》中认为：语文课堂活动教学，是活动教学理论的实践应用，它将活动的观点引入到语文课堂教学中来。具体是指在教学过程中，学生在教师的指导下主动参加的，以学生语文学习的内在需要和认识规律为基础的，以培养学生的语文创新精神和实践能力为目的的，整体、有序、创新的实践活动。可见，随着课改理念的不断深入人心，从专家学者到一线教师，都在语文课堂中寻求一种有别于传统课堂的变化，力图探究语文课堂活动的种种规律。
这些研究丰富了“课堂活动设计”的内涵。然而，对课堂活动设计的研究，比较多的是从理论层面的研究，能结合具体课例进行分析的不多。因此，结合笔者的多年实践，试从课堂活动设计基本类型和策略的角度，结合具体实例进行探究，分享一些个人在“课堂活动设计”方面的思考和认识。
一、常见活动设计的基本类型
常见的活动设计有这样一些基本类型：图表绘制类、问题探讨类、朗读演示类、模拟演绎类、小组竞赛类、改写比较类等。笔者认为每一种类型有其适合的教学内容和教学环节。
如：图表绘制类，即根据图表填写内容，根据内容绘制图表等。通过表格的形式可以完成课文基本框架的梳理。比如：诗歌《蒹葭》，可以设计这样的活动：用绘图的方式表现诗歌所蕴含的的画面美。又比如《秦晋崤之战》可以根据文本内容绘制行军图，以此熟悉文本内容。
当然，从教学环节看，图表绘制类一般是在整个教学过程中的初始环节。图表一般能起到概括提炼的作用，它往往可以成为活动设计的起点，但往往不能成为活动设计的重点。
又如：问题讨论类则适用于文本赏析环节。朗读演示类即分角色朗读、配乐朗诵等，比较适合小说、诗歌教学。模拟演绎类即课本剧演绎、模拟法庭、模拟场景表演等，比较适合经典名著类文本的教学。小组竞赛类则比较适合知识性内容的复习。改写比较类即通过改写文本与原文本比较，品味出原作用语之妙。往往可以在语言品味的教学环节中运用。比如《荷花淀》，就可以设计这样的比较活动：《中国现代短篇小说选》把《荷花淀》作了如下修改，你认为哪个版本更好？
1.删去第二、三节
2.删去“那棵菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。”
3.把“哗哗哗”改为“哗哗”
4.删去了“那一望无边挤得密密层层的大荷叶……哨兵”
这一活动意图是通过与删减版的比较进一步引导学生品味景物描写的诗情画意，鉴赏其作用。需要注意的是，在教学环节中，改写比较类的活动设计往往是教学过程中的重点环节。因此，改写比较的活动意图应明确，应与教学目标一致，否则就成了为了改写而改写了。
二、活动设计的一些误区
事实上，从以教为中心的课堂，到如今所倡导的以“学为中心”的课堂，越来越多的一线教师纷纷加入活动设计的行列中，也想方设法在课堂教学中设计一些活动。然而，却往往效果不甚理想。具体有这么一些误区：
一种是“讨论泛化”：以为活动就是小组讨论。每节课不管三七二十一讨论了再说。其实，讨论什么很关键，也就是说必须有值得探讨的问题和内容。“讨论泛化”往往会带来讨论模式化程式化。比如，常见“最式”提问，最感动你的是哪一节？写得最好的是哪一段？“最式”提问，容易陷入公说公有理、婆说婆有理的境地。因为，对于文本，本来就可以允许个人化的理解。如果每一堂阅读课都成了分享个人理解的交流会，而老师也只起到了说说串讲词的主持人的功效，这样的语文课堂，效率是否低了些？如此讨论，学生没有真正沉潜阅读、独立思考的时间。孙绍振认为：学生对课文感到“一望而知”，教师在学生已知的话语上纠缠不休，甚至人为制造混乱，教者殚精竭虑，学者费神无补。阅读的低效和无效就是这样产生的。
还有一种活动是“为活动而活动”：表演、辩论、竞赛……，看似很热闹，可是，当学生使出浑身解数展示完后，却发现文本依然成了“熟悉的陌生人”。这种问题的产生往往是因为教师设计时缺少明确的活动目标，对文本的教学价值把握不足，单纯从活动性考虑，而忽略了文本价值、教学目标和课程目标。因此，在探讨课堂活动设计的类型时，有必要关注这些问题，分析总结活动设计的基本策略，以避免出现无效的课堂活动。
此外，未重视活动的数量、忽视活动与活动之间的逻辑关联、缺少活动前的具体要求和活动时的教师引领等都会让活动陷入低效、甚至无效的境地。
三、活动设计基本策略
首先，活动设计应有恰当的活动目标。活动目标应该是为了达成教学目标而设定的。然而，在活动设计中，老师们往往会忽略活动目标与教学目标的匹配度。比如，对于马丁?路德金的《我有一个梦想》，有老师设计了这样的一个活动：通过你对作者和文本的了解，编演课本剧《马丁的一天》。尽管这个设计能激发学生的想象力，一定程度上使学生能熟悉文本、熟悉作者。然而却忽视了作为一篇演讲稿的文本特征及教学价值。其实，这位教师在教学设计中的教学目标是这样描述的：体会全文富有感染力的语言。那么，编演课本剧能达到体会富有感染力的语言的目标吗？我看不见得。对于这篇课文，我们可以设计这样的活动：在文本中标注排比句，圈划出其中值得关注的字词，并在朗诵时得以体现。这样设计的目的是引导学生发现：排比句所产生的感染力不仅从形式而来，更在于分句中的内容指向、分句间的逻辑联系。
还比如《项链》一课，搜寻网上教案，比较多的设计是续写结尾。可是，既然莫泊桑的结尾的妙处就是戛然而止的艺术留白，给人回味?o穷，那么，所有的续写是否只是狗尾续貂？我在教学中，经过情节的简要概括后，设计了这样一个活动：
如果你是编剧，导演需要你改编《项链》且必须在五个情节中改变其中一场，你会怎么改？
这样设计的目的，一来是让学生体会到其构思的精妙，即假项链的合理性和丢项链的必然性，二来是激发学生的主动参与意识，更能使学生更细致地关注粗读文本可能忽视的细节性的描述、隐含作者创作意图的语言等。
其次，活动设计需要有明确的行动指向。也就是说，活动设计应有明确的、可操作性的任务安排。比如《想北平》可以设计这样的活动：阅读4-8节，老舍写了什么？和你印象中的北京有什么不同？为什么有这样的不同？你又读出了一个怎样的老舍呢？在此基础上，可以进一步作如下的活动任务分配：建立活动小组，明确个人活动任务，完成任务单，包括任务分配、活动过程记录、困惑和思考。
显而易见的是，有了活动任务单，行动指向性更明确，有了具体活动示例，学生活动展开更有序有效。
再次，活动设计应注重激发学生的高阶思维。比如对于冯友兰的《我所认识的蔡孑民先生》，有老师是这样设计的：假如你是二十岁的冯友兰，你如何介绍你的老师蔡孑民？假如你是九十二岁的冯友兰，面对记者，你又是如何介绍你的老师蔡孑民？这两个活动，能设计情境，使学生设身处地地思考蔡孑民其人，并关注到作者本身。然而，这样设计活动，如果没有更进一步设计引导性的问题，恐怕也只能起到概括文本内容的作用，难以产生高阶思维。
我在教学中设计了这样的三个活动：
其一，用对对联的形式，引导学生把握文章整体。先出示上联“春风化雨，先生有校长身份”，让学生试对下联。如果对文本有初步了解的学生，不难对出下联前四个字“兼容并包”。然而，我出示下联“教育兴国，学问非名利正途”，并告诉学生：“教育兴国”既是考虑对联有对仗的要求，更是先生的成就的概括。从对联中显而易见的是，蔡孑民的身份：校长、大教育家。
其二，追问学生发现矛盾点：既然是最大的教育家，为何前半部分写的都不是大事件？既然是写“我所认识的”，为何文章后半部分写的却是似乎和我没有多大直接关系的大举措？通过这两个问题，发现其结构安排的独特之处。
其三，根据全篇“高频词语”的统计数据：“精神境界”出现8次；“春风化雨”出现6次；“兼容并包”出现5次；“气象”出现4次；“大教育家”出现4次……重点分析“气象”这一词语在不同语境中的含义。接着进一步设计这样的一个活动：课文注释之我见。即就教材中的两个注释：“气象：情景、情况”和“春风化雨：适宜于草木生长的风雨，比喻良好的教育”结合文本内容的分析，提出自己不同的看法。
最后，呼应第一个活动，请学生说说上联中拟的不够好的地方。通过整节课的学习，学生可以马上发现“校长身份”一词不妥，可以替换成“书生本色”、“大儒本色”等。
总之，设计这一系列活动的目的是引导学生品味文本中重复、矛盾、异常的语言，理解在多重视角下，作者对蔡孑民先生的评价和对知识分子人格、学养的思考。因为，在我看来，学生学习《我所认识的蔡孑民先生》不仅要了解一个“春风化雨”、“兼容并包”的蔡先生，更应体悟作者是以学生的个人体验，也以哲学家的眼光，回忆蔡先生的“极高明而道中庸”的精神境界。作者还以九旬老学者的视角，暗含对当时知识分子“矫揉造作、弄虚作假”的批判，对如何养成独立人格、高明学养的思考。因此，如果只是设计一个“介绍蔡孑民”式的活动，并且没有设计更深入的问题来引导学生关注文本语言、体会作者情感，那么，课堂可能就会出现“热闹过后，什么也没有”的窘境。
因此，活动设计中应有激发学生引发高阶思维的问题设计。教师在设计问题时，首先要关注学情，了解?W生对于文本，哪些是可能“已知”或“易知”或“难知却不必要知”，哪些是“未知”或“以为知实际未知”或“难知并必要知”的。然后，在此基础上，对文本，教师应具备文本赏析的能力，应有自己深入的理解、独立的思考。这样才能挖掘出最具教学价值的文本内容。有了这两步的铺垫，才可能产生具有激发学生高阶思维的问题设计。否则，所谓的活动设计，也只能让学生在文章的表面游移，无法把握文章的真正内核。
参考文献：
[1]李海林《文学作品阅读教学思路》，《语文学习》2010年第6期。
[2]王荣生《听王荣生教授评课》，华东师范大学出版社，2007年8月第一版第233页。
所谓“话题式”教学, 就是教师要结合每节课的教学目标和教学内容, 找到一个能引起学生强烈兴趣的话题, 教学活动围绕此话题展开的一种教学方式。其目的在于使学生以课文为出发点, 通过参与特定话题的相关活动, 深入理解此话题的内涵, 拓展认知领域。
“话题式”教学方法是教育学理论中的“近体原则”在中学英语课文教学中的具体应用。“近体原则”是指在教学过程中, 教师应在充分了解学生的心理状况、年龄层次和知识水平的基础上, 认真分析教材, 并对教材进行创造性的处理, 缩小“教”与“学”之间的差距, 以及心理、情感等方面的差异, 充分激发学生学习的主动性和创造性, 从而提高教学效果。
“话题式”教学是一种有效的课堂教学组织方式, 既能使学生创造性地学习和运用新知识, 又能充分挖掘学生的学习潜力, 高效率地构筑学生新的语言应用体系。中学英语课文教学的目的, 绝不只是学生在教师的引导下, 获取课文所传达的信息, 也不仅是让学生掌握课文所包含的词语、句型和语法等语言知识。语言教学只有跟现实生活结合起来, 才能体现出其生命力。这正是“话题式”教学模式的意义和魅力所在。
二、应用“话题式”教学方法的教学课例展示
现以我曾经讲授过的EEC教材第9单元第2课为例, 展示采用“话题式”课堂教学模式来完成“任务型教学”的操作过程。
首先我将本课教学理念定位为:以兴趣为出发点, 以“话题式”教学模式完成任务型教学。整体设计注重灵活性和开放性。
在“话题式”教学方式的构建方面, 我根据教学内容将总话题确定为“习惯”, 然后又设计了“坏习惯”和“好习惯”两个子话题, 为学生创造语言交际的广阔空间。
下面以本节课的教学步骤对“话题式”教学过程进行具体说明。
(一) 热身活动
以大声说英语口号开始, 使学生自然地进入一种英语学习的氛围。
(二) 教学环节
话题一:习惯──不同人有不同的习惯
通过观看校园生活录像联想自身, 引导学生完成任务一──填写校园习惯调查表 (见表1) , 简单介绍自己的习惯, 从而自然进入本节课谈论的中心话题。
话题二:坏习惯
通过听故事回答问题的方式进行第二个话题———“坏习惯”的讨论。
1. 通过听录音来整体掌握课文的中心思想, 判断课文中猴子和兔子的习惯是好习惯还是坏习惯,
2. 运用顺口溜来突破生词。教师通过引导学生朗读和记忆根据课文生词编辑的顺口溜“scratch, scratch, keep scratching yourself;throw, throw, throw stones at her;sniff, sniff, let’s sniff;hit, hit, hit me in the face;still, still, sit still, keep still", 并配合相应的动作, 使学生通过肢体语言体会生词的含义。
3. 跟读课文, 进一步理解文章, 然后回答问题, 找出兔子和猴子的坏习惯。
4. 找出重点短语, 突破难点。学生通过同桌间的合作归纳短语, 教师通过情景引导学生对重点短语进行学习。
5. 表演对话。发给学生面具, 使学生模拟课文进行分角色表演对话, 使新课以生动立体的形式呈现在学生面前。
6. 请学生说出平时生活中自身存在哪些坏习惯。这一部分既能使学生通过反思, 深刻认识到自己的坏习惯, 为下一步“好习惯”的话题进行铺垫, 还能适当扩充本节课内容之外的知识点, 如, 可以针对学生提出的新单词或短语选择性地进行教授。
话题三:好习惯
学生通过小组合作的方式填写调查表 (见表2) , 了解小组同学的好习惯, 教师鼓励各小组学生从好的学习习惯和生活习惯出发表演情景剧。综合应用知识, 提高学生的表演能力和小组协作精神, 培养学生综合语言运用能力。
(三) 归纳总结和布置作业
在总结本节课学习内容之后, 围绕课文的中心话题, 布置学生写一篇以“How to Improve your Study Habits”为主题的作文, 旨在训练和提高学生的综合书面表达能力。
三、“话题式”教学模式的效果评价与启示性反思
本节课我把课堂作为学生开展英语实践活动的舞台, 把课文内容作为话题, 组织学生进行讨论、评价、延伸和借鉴等多种语言实践活动。课堂上学生学习热情高涨, 从课堂提问到小组讨论, 以及情景表演各环节都表现积极踊跃, 课后作业的反馈情况以及考试测验所取得的成绩也显示出学生较好地掌握了本节课的内容。
从以上具体教学步骤所反映的教学过程来看, 我们能够得到重要的结论和启示:
1.“话题式”教学模式是行之有效的教学方法, 教学的各个环节都应以“话题”为中心展开。根据教学内容的不同, 不断更新话题, 每个单元至少设计一个核心话题, 在引导学生接触本单元的核心话题后, 给学生布置一定的话题展示任务。在教师的提示和帮助下, 由学生围绕话题自己完成学习任务, 最后形成课堂升华, 即完成一篇与核心话题相关的书面表达。
2.围绕“话题”, 从听、说、读、写各个方面, 循序渐进地培养学生英语方面的综合技能。学生综合能力的培养是听、说、读、写各个方面并举的多维系统工程, 同时也是由浅入深的渐进式过程。因此, 只有坚持科学的教学规律, 才能从真正意义上实现学生英语综合能力的提高。
3.运用“话题式”教学方法时应不断探索和发展相关的教学技巧。首先, 创设真实、多样化的教学情境。教师可利用图片、挂图、实物和多媒体等创设真实的教学情境, 让学生充分感受语言意义, 并在进行充分操练过的情况下再展开对话题的讨论, 这样才能让学生做到有话可说。如, 本文课例展示的校园录像与调查表, 就是创设教学情境的有效手段。其次, 对话的主题要突出。教师创设对话情境时, 一定要围绕某个话题展开, 从而提高话题教学的有效性。本文课例中, 以“习惯”作为中心话题, 并紧紧围绕中心话题, 设计出“坏习惯”和“好习惯”两个子话题。最后, 对话的形式要开放、有趣。对话应不局限于课文, 教师应引导并鼓励学生将话题联系自身, 发挥展现自己的独特个性。同时尽可能采用生动活泼的对话形式, 来激发学生参与对话的热情, 如, 本文课例展示中采用的小组讨论、填写调查表、情景剧表演等多种妙趣横生的方式。
英语教学方法的改进是一个不断探索的过程, “话题式”教学模式应用的有效性还需要广大教师潜心钻研, 这是我们当前面临的重要课题。
【关键词】小学作文 互动螺旋式评改 课例研究
【中图分类号】G623.24【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0068-02
“互动螺旋式评改”是根据《语文课程标准》关于写作教学方面的相关论述和要求，即既要保持对学生修改作文内容的考查，同时也应对修改作文的过程及方法予以必要的关注而所创建的一种适应现代化教学要求的新型作文评改模式。它能够引导学生逐步地自改互改，学生之间相互取长补短，最终共同提高各自的作文水平。国外作文教学选择开放评价标准，关注学生个体差异。教师鼓励学生去解释、判断；让学生多写、多改。这给本课题带来较大的理论参考价值。国内很多学校也在研究关于作文批改改革或有效策略的研究，很多学校也研究出了有效批改作文的策略和切实可行的方式。如：魏书生老师让学生互相批改作文的做法有实效而且学生乐于接受。学生之间互批作文，学生都能够互相阅读两名及两名以上同学的作文，可以发现和指正别人的缺点且引以为戒，也可以学习到他人的优点，互相学习进步。而且经过实践检验，学生们最终不仅记住了写作的基本要求，而且对此有了较之以往相对深刻的理解与记忆，有利于提高学生的写作认知与水平。除此之外，学生同学之间也增加了一个思想交流的平台。
本报告首先充分考虑到当前我国语文课程改革这种时代的教育背景的特征，因此得以立足于作文评改教学现状，并且将改善改正学生的不端正写作态度以及提高其文章鉴赏素养与能力作为出发点和最终落脚点，创建了新的互动螺旋式评改模式，且在实践中验证与取得了良好的教学效果。这种新型作文评改模式的验证结果表明，其不论是在传统的教学环境抑或是现代化的网络教学环境之中都可以有效改善学生的不端正写作态度，以及提高学生的文章鉴赏能力与素养。
一、研究背景
1.小学作文评改教学现状
作文教学不仅仅是语文教学之中的重难点，同时也是影响着语文教学进一步发展的瓶颈性因素。小学语文教师在作文批改方面往往会消耗很多精力与心血，但在将作文成绩发给学生后，很多学生仅仅注重老师的批语与作文等级。如果教师评语未和学生平等沟通或者缺乏技巧性，那么学生就很容易出现心灰意冷的情况；有的教师在批改中把自己个人的思维方式强加给学生，难免把学生活跃的思维禁锢了；有的教师在批改中拔高评改要求，这样往往导致满篇文章变成了教师的改动产品，不仅仅不利于提高学生的积极性，而且也没有起到应有的作文指导作用。而且以往小学作文教学程序主要是：教师指导、学生写作、教师批改以及教师讲评。就信息论视角分析，将学生作文学习综合过程展现出来，即：学生吸收信息、信息输出、信息反馈以及信息评估。然而，就信息反馈视角分析，其教学过程仅仅是单向信息反馈，所以，此作文教学方式成效甚微。所以，改革传统的作文评改方式势在必行。
2.课程标准呼唤教学改革
“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”是我国《语文课程标准》在《实施建议》中的明确要求。而且在第二学段与第三阶段作文写作目标方面的要求提出来，即：学习修改作文写作中错误较为显著字词与句式；对自己的作文认真修改，主动和其他同学交换修改，以保证自己的作文书写规范、行款正确、语句通顺等。
二、研究目的和意义
课题基于传统作文批改模式的弊端，构建全新互动式螺旋形作文批改模式。通过五类课例的研究，形成了较成熟的适合学生的批改模式。学生能够积极投入到互动螺旋式作文批改的过程之中，放下负担，有话敢说，有问敢提，有疑敢质，形成畅所欲言的局面，使学生在评改中受益，提高自身的写作能力。依托互动螺旋式评改模式，将单一的写作训练变成阅读、写作、修改、合作、欣赏等多种功能的写作训练，将作文评改中的单边活动、双边活动扩充为多边活动，提高了学生的合作能力和鉴赏能力。
互动螺旋式作文评改模式是将培养学生学习兴趣，并激发其写作欲望作为出发点和最终落脚点，变被动学习为主动学习，让学生学会学习、乐于学习，通过师生、生生之间的互动、合作与交流，互相理解，彼此倾听，既打破了以往的写作定势，同时也有利于创造性思维的形成和增强，对于小学语文作文评改教学的改善和进一步发展具有重要意义。
三、研究的目标和内容
1.研究目标
通过作文教学典型课例的研究与积累，摸索一条作文教学中“互动螺旋式”评改方式的新路子。通过互动式的作文评改方式，将作文教学中的信息单向反馈转变为多向、交叉型的信息反馈。学生通过相互评价、自我修改及帮他人修改这一系列过程，来促进阅读水平，写作水平修改水平的提升，最终使语文综合运用能力得到螺旋式的提升。
2.研究内容
通过查阅文献、观察学生习作、对学生进行访谈等方法，对传统作文评改方式的弊端成因，进行分析研究。通过实践研究，探索一条促进学生发展的作文互动式评改新路子，将教师一人批改、讲评转化为在教师指导下的全体学生的自我评改、互评，不仅仅有利于改变当前教学实践中教师精批细改效率低下的现状，而且也可以比较全面地从宏观到微观对学生批改行为进行指导，从而激发师生双方积极性，最大程度改变“教师怕批作文”“学生怕改作文”的局面。选取各个层次水平的学生各几名作为实验个体，以几堂典型性的作文课堂为载体，作连续性的记录。从而让学生逐渐地形成基本的文章评判与朴素的文章品鉴能力和素养，学会学好自修与他修，从内在提高学生作出好文章好作文的心理需求与愿望。为提高学生的作文水平与文字能力和学生人文领域的日后发展奠定一个坚实的基础。
四、小学作文互动螺旋式评改方法
传统评改作文的操作流程一般是：首先，教师精批细改学生作文，然后在课堂上针对学生作文中的优缺点进行一一罗列。实践证明，这种方法收效甚微，究其根本原因，教师在整个评讲过程中唱主角，学生只是配角，教师没有调动广大学生的积极性，发挥学生的主观能动性。因此，语文教师应另辟蹊径，让每一位学生都成为作文评改的主角。因此，构建一种新的作文评改模式就显得尤为重要。由于长期从事高年段的语文教学，经过一段时间的摸索，构建了“例文引领，智能互改”操作模式。
1.示范修改，典型引路
（1）选择例文，作好铺垫。克拉克“范例教学”理论要求“教师教给学生的东西，必须是经过教师精心挑选的具有代表性的内容”。所以范文的选择是关键的关键。我把学生习作收上后，会宏观地挑选一篇，这篇例文要围绕作文要求，既要有明显的“亮点”，又要有明显的不足。然后印发给学生或者投影到屏幕上，便于共同修改，开出“良方”。这种良莠并兼的例文才可以起到示范引领作用；（2）明确要求，落实方法。根据本次习作的要求，老师和学生一起围绕训练内容、重难点自由讨论，确定本次习作的重点、评改要求和批改标准，进而全班统一本次作文评改的重点。每次评改根据作文教学的序列安排来确定重点，而不需要全面开花。如该次训练目标突出的重点，可以是事情是否写具体，可以是重点是否突出，可以是是否按一定的顺序，也可以是选材是否新颖，还可以是题目是否恰当……总之，每次的侧重点不同，真正体现每课一得，课课必得；（3）师生共评，思维碰撞。确定了例文，明确了方法，师生共同讨论例文的优缺点，让学生分组讨论，在这一步中，教师要引导学生发现文章的优点，为己所用，同时引导学生发现文章的缺点，在以后写作中避免。在小组交流中，教师要充分吸收各方面的意见，创设和谐宽松的民主气氛，然后全班交流，老师利用投影教会学生正确的修改方法和步骤，让学生有章可循。操作步骤：用波浪线画出好词佳句；用正确的修改符号修改病句与病段；根据每次训练重点写出亮点与不足；评分。
2.智能互改，水到渠成
（1）自评自改，跃跃欲试。在例文的指引下，学生明确了目标，掌握了修改方法和步骤，再加上平时作文PK口头评改的积累，个个从“望而却步”到“跃跃欲试”。于是，老师不失时机地先让他们用铅笔修改自己的习作，再写下亮点和不足，自评分数；（2）交换互改，取长补短。所谓“旁观者清，当局者迷”。有了前面环节的铺垫，可以放手让学生修改别人的习作了，要求他们抱着尊重别人劳动成果的心态，拿起红笔，真正当一回小老师，认真修改同桌的习作，写好评语后还要端端正正地签上：小老师：×××。给他们戴上“小老师”的花环，当然不敢马虎了事，个个俨然一个老师，正襟危坐，认真修改。交换互改时，可以是同桌，可以是组内，还可以是随机，形式不一；（3）小组评议，共同进步。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”交换互改后进入小组评议。关于小组划分，应根据具体情况，根据组间同质、组内异质的原则进行分组，每组以4～6人为宜。每组都应该由写作水平好、中、差的学生搭配，便于共同进步。小组评议的步骤是：轮流发言，读出你所改的文章的好词佳句，说出“亮点”，提出质疑，共同讨论；（4）评文竞赛，精彩纷呈。批改后，写作者与批改者展开对话交流，面对面说出你这样修改的原因，这是最激烈的环节，学生思维的火花全被点燃，经常争辩得面红耳赤，最后只能寻求老师的帮助；（5）教师评定，有效指导。学生互评之后，教师还要全面检查调控。习作收上来后，既要看学生的习作，也要检查学生的评改情况，对习作中没有被修正的错误，要及时指出，教师还必须检查文后评语的正误，对于评语不当的，应加以纠正，并在下次作文评改课上加以提醒。这样也体现出教师的指导作用。
3.成功分享，其乐融融
成就动机人皆有之，而“发表”就是鼓励、就是认可、就是成功。教师要想方设法给学生的作文一个“发表”的机会，让更多不同层次的学生不断获得成功并体验成功的喜悦，这无论是在调动学生的写作兴趣上，还是在提高学生的作文能力上，都将产生巨大的推动作用。因此，老师为孩子们创设了很多美文发表的空间。其一，收录班级作品集《金色童年》；其二，发到班级博客“美文共赏”；其三，推荐到各报刊发表。对于评改认真者，也扫描发到班级博客，并在教室“我的作文我做主”园地展览。
4.互动螺旋式评改具体步骤
为了对上一步的讨论成果进行及时巩固，学生以个人为单位按兴趣喜好选择某段内容进行实际修改操作。在这种情况下，语文教师就需要注意对学生思考问题进行积极引导：①文章哪里还有所不足；②自己想如何去修正。在作文修改后，学生对其修改成果进行分享，语文教师应该积极鼓励学生讨论所写内容，并主动该次作文修改后的收货，并阐述自己掌握了那些写作技巧与实际写作中应该注意那些问题。学生依照例文评改方法评改自己所写的作文，同时将修改心得写出来，确保学生能够在实际作文写作期间能够字斟句酌、精心构思，而语文教师通过将批注性语言加在作文中，能够对学生在作文写作中的用意与思考加以直接了解，对学生写作心理进行正确把握，以此有效指导学生展开作文写作。教学流程如下：学生自评——交换作文互动评改——教师评定学生互批情况——学生修改作文并撰写修改心得——教师终结性评价——发表与分享。首先，写作要求和评改方法的明确；其次，学生自我评估。在作文评改中，学生需要依照首步要求和相关评改方法自评自己所写的作文，使作文基本修改意见得以初步形成。学生间交换作文，展开互动评改机制；再次，语文教师应该选择小组交换、同桌互换和随机交换等相结合的方式进行学生之间的互动评改。其次学生通读作文不能少于两遍，一遍略读，一遍精读，随后按照标准进行评改。评改时必须认真思考，事实求是，并附姓名。教师在批改文章本身的同时，也应注意学生对作文的评改，对文章本身和文章评改两个方面作出指导和及时的修正。注意对文章评改能力不达标者进行针对性的重点辅导。学生对老师和同学的建议进行认真思考和综合把握从而对文章进行最后的修改，并附心得体会。应注意从文章修改原因、过程、结果等方面进行比较总结心得体会。小学语文教师浏览所修改的最终版作文，同时鼓励学生自我评改，指导学生从作文修改中总结经验，为今后的作文写作打下基础。
为了提高学生兴趣和及时巩固成果，教师可建立一个文章发表公布的平台，让学生体验文章带给自己的成功之处。将多种作文成果发表的渠道提供给学生，比方说，将作文天地在黑板中开辟出来，创建班级优秀作文集，将学生作文推荐到当地杂志社或者学校广播台中。小学生对作文学习的兴趣有明显的增强，提高学生的作文水平。选取各个层次水平的学生各几名作为实验个体，以几堂典型性的作文课堂为载体，作连续性的记录。结果显示，在作文兴趣方面，产生兴趣的学生增加了2倍；觉得一般的学生减少44%；而对其完全没兴趣的则减少6%。在写作能力方面，认为能够有效提高写作能力的学生增加了1.6倍；觉得效果一般的减少了17%；效果较差的则减少了38%。“互动螺旋式”的评改比较好地激发和提高了学生兴趣和能力。
五、总结
课题成果推广中，要重点关注小学作文“互动螺旋式评改”方式的应用，将课题研究组积累的教学模型和教学方法加以整合，相互借鉴，形成贯穿课堂教学始终的一整套小学作文“互动螺旋式评改方式”实施策略。由于小学生的基础差异较大，其作文水平存在差异，课题组要重点关注小学生的个体差异，寻求促进不同基础、各个层次的学生共同提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
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