《乡下人家》教学及反思
师：这节课我们一同走进“乡下人家”，去感受那里独特的乡村生活。（大屏幕显示）（板书：乡下人家）
师：齐读课题（指板书）
生：（齐读）乡下人家
师：上午一读书，我就发现咱们班同学认读生字词的能力特别棒，咱们比赛，看看谁字音读得准确。（大屏幕显示）这组轮读。
生：（开火车读）屋檐、装饰、鸡冠花、捣衣、和谐、几场春雨、还有些人家在场地上种几株花 师：字音读得真准确！下面请大家打开书，小声读课文。读准字音，读通句子，一边读书，一边想象画面，开始吧！
（生自由读课文，师巡视指导）
师：读好了吗？
生：（齐答）读好了。
师：喜欢这篇文章吗？ 生：（齐答）喜欢。
师：谁来说说乡下人家给你留下了怎样的感受？ 生：“乡下人家”非常质朴，非常善良。
师：嗯，它给你留下了深刻的感受。生：乡下的风光非常美丽。师：是呀，乡下的风光多美呀！生：那里的人们非常勤劳。
师：你是从哪儿看出来的？
生：我是从他们种了很多很多的树、草和花，看出他们的勤劳。
师：他们除了勤劳，他们还非常热爱什么？
生：热爱大自然。
师：热爱生活。
生：我认为“乡下人家”一年四季的景色都是那么美丽，那么迷人。
师：文中有一句话概括地写出了作者看到乡下人家的这些景色的感受，你找到了吗？
生：（读）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。” 师：是这句话吧！（大屏幕显示）
生：对！
师：大家一起来读读。
生：（齐读此句）
师：（再指名一人读，同时板书：独特、迷人）
师：（再指名一人读）
师：走，咱们一起去欣赏这道独特、迷人的风景怎么样？（大屏幕显示：乡下风景画）
生：好！
师：谁来读读课文的一、二自然段，就请你来读吧!大家边听边圈划出作者都写了哪几种独特、迷人的景物？
生：（读第一、二自然段）
师：谢谢你的朗读，你读得真流利。注意有一个字音，“chánɡdì”，跟老师读──
生：“chánɡdì”
师：大家划好了吗？ 生：（齐说）划好了。
师：谁来说说第一自然段中作者都写到了哪些景物？
生：首先写了棚架，再写了屋檐，最后写了瓜。
师：这棚架上都有什么呀？。
生：有南瓜、丝瓜。师：能概括地说，这都是什么？
生：瓜
师：还有吗？ 生：还有香瓜 生：还有植物
生：还有藤
师：有瓜、有藤，爬满了棚架，是吧？（板书：藤瓜）那第二自然段中都写到了哪些景物？ 生：有花，还有竹。师：你们同意吗？ 生：同意。
师：有花，有竹（板书：花竹），我们大家来读读（指向黑板“藤瓜花竹”）。
（生齐读：藤瓜花竹）
师：在作者的眼中这“藤瓜”都有哪些独特、迷人之处呢？
生：（读）“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
师：你能说说这句话中“别有风趣的装饰”，你对“风趣”是怎样理解的吗？
生：我认为“风趣”就是一般指人工直接雕出来的，这个是天然形成的。
师：也就是说乡下人家的这些景色都是── 生：（齐说）天然的。
师：多有意思呀！你能带着你的感受来读读吗？ 生：（有感情地朗读此句）师：啊！我听出了你的感受。
生：老师，我给他补充一下。首先，那个石狮子是特别威严，让他感觉很害怕，而那两根大旗杆显得特别单调，而这个藤架显得特别亲切，特别可爱。
师：嗬！你体会的真棒！你能来把这份独特的感受，给大家读读吗？ 生：（再有感情地朗读这句话）师：好，他积极的思考。生：（再有感情地朗读这句话）
师：真是一道别有风趣的装饰，这花和藤是怎样装饰乡下人家的房屋的？你找到句子了吗？ 生：（读）“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”
师：她讲的是这句话（大屏幕显示），这句中哪个词把这“青、红的瓜”和这“长长的藤，绿绿的叶”紧密地联系起来了？
生：是“衬着”
师：大家同意吗？
生：同意。
师：让我们一起来感受感受。这“青的、红的瓜，衬着那„„”
生：（齐读）“长长的藤，绿绿的叶”。
师：这“长长的藤，绿绿的叶又衬着那„„”
生：（齐说）“青的、红的瓜”
师：这道“别有风趣的装饰”给你留下怎样的感受？ 生：非常美丽，而且还很漂亮，还有那种心旷神怡的感觉。
师：嗬！你能把这种心旷神怡的感觉读出来吗？
生：（有感情地朗读）“当花儿落了的时候„„绿绿的叶。”
师：这藤可真长，叶可真绿呀！请坐，他有一种心旷神怡的感觉，你呢？
生：我觉得这些花生机勃勃，也感觉它很有生机。
师：都有自己独特的感受，来读读吧！
生：（有感情地朗读）“当花儿落了的时候„„绿绿的叶。”
师：长长„„的藤，绿绿„„的叶，它们在不断地生长，生机盎然。谁再读读。生：（再有感情地朗读）“当花儿落了的时候„„绿绿的叶。”
师：真美！感受了这道独特、迷人的风景，让我们再去看看那里的鲜花和竹笋。自己小声读读第二自然段，自已画一画这竹笋的独特、迷人之处。还可以把自己的感受写在书旁。
（生小声读第二自然段并按老师要求画出）
师：有谁思考好了？
生：我找的是“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”我从“探”看出它的长势非常的好。（大屏幕显示）
师：这是她的感受，你对这段话有感受吗？
生：我先给她做一点补充，这个“探”是一种拟人的写法，因为这个植物是不会像人一样探头的，它只是一个拟人的写法，这样也就是写得更加生动。还有我要再说一下“常常”、“许多”，还有“成群”，这个都是说笋的多。
师：刚才老师就想请一位小老师来指导大家读好这句话，正好，你给大家读读吧！
生：（有感情地朗读此句）
师：“成群地从土里探出头来”，谁再来读？
生：（再有感情地朗读）
师：你读得真好，你看到了什么样的画面？
生：我看到了，一棵棵的春笋成群地从土里探出头来。
师：这正是书旁小泡泡里所说的什么样的画面？
生：（齐说）雨后春笋的画面。
师：我们大家一起来读读这句话！生：（齐声有感情地朗读此句）师：听老师读。（师范读）
生：（齐声再有感情地朗读）“成群地从土里探出头来。”
师：这乡下的花给你什么样的感受？
生：我找的句子是“有些人家．还在门前的场地上种几株花，芍药、风仙、鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”我从这句话中体会到，这些花都是自然形成的，非常漂亮，在城市里只是那些小草，非常朴素。
师：它的独特、迷人体现在哪儿？
生：它的独特、迷人体现在“依着时令，顺序开放”。师：它时时刻刻装点着乡下人家门前。
生：种花的农民们，他们会掌握种花的时间和种花的规律。师：这些花有什么特点呀？
生：他们在这里种这些花让人感觉非常舒服，可是在城市里种这些花感觉死气沉沉的。
生：它们朴素中还带着华丽。
师：你是怎么理解这个词语的？
生：朴素是说明它非常的简单，而华丽又说明它非常的美。这两个词融合在一起，简直是美不胜收。
师：你把这种感受来读读吧！
生：（有感情地朗读此句）
师：美不胜收的鲜花种在门前，这种感觉„„
生：令人心旷神怡
师：但是，你刚才说的这些花的品种很普通，不是简单，明白吗？这就是朴素中带着几分„„
生：华丽
师：你看乡下人家门前的“藤瓜花竹”，真是独特、迷人。、请大家迅速地默读课文的三、四自然段。看看能不能像第二自然段一样，用简练的词语概括这幅画面的内容。默读时，书要平放。
（生默读并画重点语句，师巡视）师：说说吧！两段都写了什么？
生：这两段写了乡下人家房前屋后的景色。
师：房前屋后的什么景色？作者都写了什么？
生：有鸡和鸭 师：这些鸡、鸭在„„
生：觅食
师：那我们怎么概括呢？
生：鸡、鸭觅食
师：或者我们还可以说„„
生：觅食的鸡、鸭（板书：觅食的鸡鸭）师：这此小动物可爱吗？
生：（齐说）可爱
师：让我们先到它们的房前屋后去走走。（大屏幕显示）你看，一个分号描画出了两幅场景，女同学读分号前，男同学读分号后，我们一边读一边想，这分号前后分别写了哪些场景？
女生：（齐读）“从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；” 男生：（齐读）或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。” 师：写到了哪些场景？
生：分号前面写的是慈祥的母鸡带着它的孩子们在竹林中觅食，分号后面写的是雄鸡在场地上大踏步地走来走去。
师：你看看你说得多生动啊！慈祥的母鸡。你想象一下这公鸡在场地上大踏步地走来走去在干什么呢？
生：在保护家园
师：这是他的感受理解。
生：放哨
师：嗯！放哨？在干什么呀？
生：看看有没有别人。
生：在保护自己的孩子和母鸡
师：保护自己的妻子和儿女。
师：你看，作者仅用三言两语就写出的这鸡群觅食的特点，写得多生动啊！让我们再到屋后的小河边，和鸭群游戏水中怎么样？
生：好！
师：老师读第一小分句，你们可要跟紧了我。准备好。“他们的屋后倘若有一条小河──” 生：（齐读）“那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”
师：知道那些鸭子为什么看见妇女在河边捣衣它们也不害怕吗？ 生：因为它们已经习惯了。
师：已经习惯成自然了。这些鸡鸭与人和谐相处，构成了一道独特、迷人的风景。天色不早了，让我们与乡下人家一起共进晚餐怎么样？
生：（齐说）好！师：谁来读？
生：（读）“若是在夏天的傍晚出去散步„„绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。” 师：她读得真美，大家思考一下，乡下人家吃饭的独特之处体现在哪儿呀？找到句子了吗？
生：（读）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”在我们城市里面，都是在家里的饭桌上吃，可他们却是将饭菜搬到户外，天高地阔地吃。
师：这是他们吃饭的独特之处，这样吃饭好在哪儿？书中告诉我们了吗？
生：我找到的是“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”
师：让我们来感受一下这幅田园景象。（大屏幕显示）对着天边的红霞，他们„„
生：（齐说）天高地阔地吃起来。师：迎着向晚的微风„„
生：他们天高地阔地吃起来。
师：望着天上归巢的鸟儿„„ 生：他们天高地阔地吃起来。
师：看着门前这些色彩艳丽的瓜藤鲜花，他们„„
生：（齐说）天高地阔地吃起来。
师：闻着屋后飘来的淡淡竹香，他们„„ 生：（齐说）天高地阔地吃起来。
师：想着地里长势喜人的庄稼，他们„„
生：（齐说）天高地阔地吃起来。
师：这就是天高地阔地吃起来。在这独特、迷人的小院里他们会怎样的吃饭？想想他们的心情怎样？
生：看着头上飞过的归巢的鸟儿，边吃饭边说话，非常的开心。
师：一边聊一边吃，来读读吧！
生：（读）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。” 师：“天高地阔地吃起来。”谁再来？
生：（读）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”
师：你觉得他们的心情怎样？
生：他们的心情，特别舒畅，特别惬意，因为他们把桌椅饭菜搬到外面，这样凉风习习，非常凉快。师：体会的真好。
生：他们有可能一边笑一边吃，一边说一下怎么种这些庄稼，它们成熟以后的果实是什么味道。
师：这是一种喜悦呀！你来读。
生：（读）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”
师：是呀！乡下人家已经和（大屏幕显示）红霞、微风、归鸟融合在了一起，它们已经和自然融合一体了„„
师、生：（共同配乐读）“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”
师：本来老师想给你们读一读，有些同学已经情不自禁地与老师一起读了起来，注意最后这句“绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”自己练习好吗？自己读自己的，把声音放出来。
（生按老师要求自己练习有感情朗读）
师：多美呀！（大屏幕显示填空）再来试试。
生：（齐背）
师：有些同学已经展示了自己，已经把它们都记下来了，但要读得轻一些、柔一些，就更美了。再来试试。
生：（齐背）
师：（配乐）在这炎炎的夏日里，我们享用了一顿富有诗情画意的晚餐，在月明人静的夜里，这纺织娘的叫声也深深地吸引了你吗？自己先来感受感受。（大屏幕显示）
（生自由小声读）
师：谁愿意为大家展示，把我们带进这月明人静的夜晚？ 生：（读）“秋天到了„„甜甜蜜蜜地进入梦乡。”
师：读得真美，我都陶醉了。在这秋天的夜里，这纺织娘的叫声会不会打扰我们的美梦呢？
生：不会。师：为什么？
生：因为它像催眠曲。
师：催眠曲伴我进入梦乡是吧？你有什么不同的感受？
生：因为它赛过催眠曲，无论世界上有多么好听的音乐，都比不过大自然的音乐更美妙。（后面观摩的老师鼓掌）
师：你体会的真棒。老师们都为你鼓掌。它已经赛过催眠曲了。他从文字中读出了那幅画面。这正是作者写作的独到之处，用描写声音来衬托这秋夜的静谧与美好。读读王维的诗句。（大屏幕显示）
生：（齐读）“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。”
师：你们的语文素养可真高呀！连诗句都读得那么有韵味。一定能把这段话读好。女同学来读纺织娘，男同学来读其他的语句，我们来感受这秋夜的静谧与美妙。
男生：（齐读）“秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来──
女生：（配乐齐读）“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀!”
男生：（齐读）“那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。” 师：啊！真美啊！老师请两名同学分别读读五、六自然段，其他同学，边听边思考，作者是在向我们展示一幅怎样的田园风景画。
生1：（配乐读第五自然段）生2：（配乐读第六自然段）师：描写的怎样一幅田园风景画？ 生：是一幅绝美的田园风景画。师：嗬！她比作者的用词还讲究。
生：是一幅举世无双的田园风景画。师：你读出了文字以外的内涵。
生：是一幅独一无二的田园风景画。
师：那么作者在这里边说，为什么它绝美，为什么它是独一无二的，是因为„„用书中的句子来说说吧！
生：（齐读）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。” 师：这是一幅人与自然融合的和谐──（指题目）
生：乡下人家。
师：（板书：“和谐人家”）你们真是太有才了！咱们一起来读读自己总结出来的这些画面。
生：（齐读黑板上总结的词语）藤瓜花竹、觅食鸡鸭、乡下人家
师：作者按照房前屋后的顺序先写了这花，后写了竹，如果你把这调过来，我们再来感受感受。
生：藤瓜竹花、觅食鸡鸭、乡下人家。师：有感受吗？
生：就是有这个谐音。
师：他体会出来了，读起来怎么样？朗朗上口，这就是我们祖国语言文字的魅力。下面，请大家看着黑板，你能不能感受到作者是怎样选取材料，组段成篇的呢？这几幅画面，作者是先写了„„
生：作者先写了植物，然后再写动物，最后再写人。
师：这些画面已深深地印在他的脑海中了，是吗？你看作者先选取了乡下人家植物„„
生：（齐读）藤瓜花竹 师：然后又写了动物
生：（齐读）觅食鸡鸭
师：这独特的风景和那里的人家相互呼应，融合在一起，成为了„„
生：和谐人家
师：它使我们深深地感受到（大屏幕显示）„„
生：（齐说）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
师：这节课大家读得好，说得巧，收获也不少。我们看看回家的作业。（大屏幕显示）1．背诵喜欢的段落。2．抄写书中描写生动的句子。3．阅读推荐文章《我爱农家》。因为《乡下人家》这篇文章，作者是描写南方秀丽的田园风光，那么今天回家同学们可以比较着读读《我爱农家》，这篇文章是描写北方的乡村生活的，看看这篇文章，作者是怎样选取材料，组段成篇的。另外，还有一项作业，你们知道是什么吗？
生：不知道。
师：你能不能够在今天上课之后，记住今天上课的甘老师，我来自天津市和平区中心小学，我是一位非常喜欢微笑的老师，希望同学们能记住我，记住今天的这节课„„（指向课题）
生：（齐说）《乡下人家》
人教版小学四年级下册语文《乡下人家》教学反思
学习本文的目的一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情，二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
怎样才能突出“引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法”这一教学重点和突破“体会从平凡的事物、普通的劳动场面展现乡村的美，了解课文在时空、时间上交叉叙述的顺序”这一难点呢？课前，我认真的学习研究了教材，结合最近学校推行的郭思明教授提倡的生本教育课堂模式进行大胆的尝试，以“学生自读自悟为主体，以教师辅导为主导”开展教学，从中得到了的启示，获得了感受。
一、自读时想象画面
古人云：“读书百遍，其义自现。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”要想读通读懂课文的内容，了解乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面，就必须多读，读通、读熟。因此，在教学时，我设置了几个问题，让学生带着问题进行自读，让他们在自读的过程中了解课文内容，想象课文中描写的乡村生活的画面。
1、乡下人家是怎样装点自己的家园的？
2、乡下人家又是怎样生活的？
3、你从哪些句子中感受到了乡村生活的美好，多读几遍，并画下来。通过初读课文后，学生们不仅解决了字词，感知了课文内容，对老师所提的问题也找到了答案，在交流时，同学们答道：
乡下人家真会打扮自己的家园，他们在房前种瓜养花，屋后养鸡养鸭„„ 他们也真会生活，在小河边捣衣，在傍晚门前吃饭，在夜晚听歌入眠„„（《巨人的花园》教学反思）
二、自悟时体会情味
在初读感受课文的基础上，结合“抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解”的读书方法引导学生细读课文，找出作者描写乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面的句子，多读几遍，在读中自悟乡下人家的情趣，感受乡村生活的质朴、美好。教学中注意突出“学生学习、探究合作”的特点，给学生一些思考的问题和讨论学习的空间，让他们在合作学习，探究学习的过程中进一步感受作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的劳动场面描写乡村生活的特点，从而体会乡村生活的美好，积累丰富的词汇。
通过这样的学习，收到了我班前所未有的学习效果。如，同学们在讨论交流中各抒己见，畅所欲言。
生1：从“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”这个句子中我感到了乡下人家独特的风景美。
生2：我认为“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从地理探出头来”这个句子写得最好，作者采用拟人的修辞手法，写出了竹笋迅速生长，如同淘气的孩子和我们迷藏。
生3：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡大踏步地走来走去” 这个句子写出了农家小院动态的美，母鸡爱小鸡，公鸡守家园，多有人情味。
生4：我觉得最有情趣的是在夏天的傍晚，他们和“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿”和谐相处亲切自然，这是多么亮丽的一道田园风景啊！
三、自归时升华提高
“归”就是让学生自己归纳总结。人教版小学四年级下册语文《乡下人家》教学反思教学反思。
作者把乡下人家的风景写得如此之美，读后，使人无限向往，这是与作者热爱自然，善于感悟自然分不开的。学完本文，你最大的感受是什么？试着归纳一下。
第一课时
一、初读课文, 感知大意, 理清顺序
师:今天, 我们一起去乡村走走, 看看作家陈醉云先生笔下的乡下人家是怎样的? (师板书课题, 学生齐读)
1.自由读文, 注意读准字音, 读通句子。
2.多种形式检查字词。
3.挑一两个你认为难写的字写一写, 并与同桌交流写字的情况。
【设计意图:根据学情分层认读、理解词语, 引导学生自主选择难写的字进行书写, 并进行互评互改, 学会欣赏。】
4.再读课文, 理清顺序, 了解大意
师:边读边想:你在乡下人家的什么地方?看到了什么?
【设计意图:了解“房前屋后”的空间写作顺序, 为接下来的学习做好铺垫。】
三、细读品味, 指导学法, 领悟表达
(一) 交流体会, 直奔中心
1. 乡下人家的房前屋后, 给你留下了怎样的印象?
2. 读读作者的感受, 感觉哪两个词语跳入了你的眼帘? (板书:独特、迷人) 知道它们的意思吗?
【设计意图:唤起学生生活体验, 初识乡下人家“独特、迷人”之特色。】
(二) 紧扣“独特、迷人”, 学习一、二自然段
1. 默读第一二自然段, 画出描写乡下人家风景独特迷人的句子, 想想作者是怎么写出这种独特迷人的?把你的体会用一两个词语写在旁边。
2. 交流学习收获。
◇学习第一自然段, 抓住“别有风趣”, 领会对比表达的写作方法。
◇学习第二自然段, 领会“朴素中带着几分华丽”的表达特色。
◇抓住一个“探”字, 体会农家小院独有的生机与活力。
师:如果你就是那笋芽儿, 探出头来看到了什么?现在是怎样的心情?
师:你们瞧, 作者用一个“探”字, 一个拟人的动作, 让我们看到了那笋芽儿在润物细无声的春雨中破土而出的可爱和机灵劲儿, 你喜欢它吗?
【设计意图:引领学生在细读文本的过程中, 学会边读边想画面, 抓重点词句细细体会的学习方法, 在得意的同时得言。】
三、回扣中心, 背诵积累, 小结延伸
师:瓜, 藤, 还有花儿和竹子, 在乡下人家是随处可见的, 非常普通, 但在作者的笔下却显得如此的独特而富有生机, 让我们不由地要发出赞叹 (课件出示最后一个自然段, 生齐读) 。
师:这么独特迷人的景色, 想不想把它们记在心里?请选择你最喜欢的句子或段落背一背吧。
【设计意图:第一二自然段写的尽管是看似静止的事物, 但是作者抓住了它们富有生机这一特点写出了乡下人家风景的“独特、迷人”。这种用平凡的事物来展现美的写作方式, 需要学生用心领会。】
(三) 走向农村, 开展综合性学习活动。
师:今天, 我们走进了乡下人家, 在作者的笔下乡下人家就是一幅画, 一幅自然和谐的田园风景画。你想去看看吗?课后, 我们可以“走进田园”, 去了解农村生活, 感受农村生活, 用我们的眼睛去发现美, 用我们的笔去记录美, 用我们的心去感受美!
【设计意图:阅读拓展不能仅仅停留在内容上, 更要在表达形式、语言实践和情感体验等方面加以拓展。】
(执教者单位:浙江嘉兴教育学院)
专家点评
全国小语会理事长崔峦:
刘老师的课流畅自然, 赏心悦目, 朴实中带着几分华丽, 给我们一道迷人的风景。课是有效成功的。
1. 思路清晰。教学中注意品语言, 悟学法, 美读中还穿插着练笔, 阅读拓展。
2. 比较重视字词教学。 (关注了“音”“形”“词语”的理解以及听写。)
3. 读书较充分。 (读中积累, 对中心句反复地读, 读的训练多、形式多。)
4. 注意整合。 (既注重得“意”, 又注重得“言”;中年级应注重语言的提炼, 培养概括能力;还应领悟写法, 迁移练笔。)
5. 注意方法、策略的引领。 (“以图解词”、“联系上下文”、“关注修辞手法的运用”。)
一点想法:再大胆些。
1.自学在先, 给学生拐杖, 抓准学生的起点。
2.调整一下教学的思路, 进一步体现用课文教。
全国小语会副理事长兼秘书长陈先云:
1.刘老师的课呈现得相当精彩。刘老师的课是———亦可教, 也可学!
2.教学目标和教学内容的关系根据内容确定目标, 宜整不宜碎, 发展螺旋上升。目标和内容密不可分, 根据内容确定目标, 再由目标选择内容;目标多了就泛化了, 目标要少些。
3.要培养再造想象能力。
4.教学环境的处理可作调整:第一课时抓“独特”, 第二课时抓“迷人”, 作为训练重点放手学生学习。
5.希望阅读教学呈现不同风格、不同流派。
全国小语会副理事长翟京华:
刘老师的课上得很精彩, 我从中学到了不少的东西。
首先我们看教师的文化素养与解读教材的能力。从课堂教学上, 可以看出刘老师对于单元主题做了认真的解读, 对教材有了一个比较深度的理解。应该说我们对教学、对备课的深度决定着课堂上的高度, 她的这个理解比较深刻。那么也能够看出, 这个老师是一个心中有着田园风光的人。
第二, 看学生语文活动的充分度。我觉得刘老师为学生提供了一个自主学习的平台, 是比较丰富多彩的。比如说:她让学生自读课文, 不管是朗读、默读。她让学生自主理解词语、让孩子在自读中去画批, 另外还有自我评价, 不管是书写的自我评价, 交流当中的自我评价, 另外就是她让孩子去展开想象和联想。
第三, 看三维目标的达成度。刘老师的课有三个方面的特点。一是人文性与工具性的把握比较好。二是年段的重点与衔接点把握的比较好。再一个就是理解与表达, 积累与运用把握得比较好。
著名特级教师励汾水:
刘老师的课有以下特点:
一是对语言学习的重视。学习《乡下人家》, 对学生真正有发展价值的不仅仅是了解乡村生活, 更是学习语言的过程。
二是从“学习语言”的角度选择好教学内容。《乡下人家》语言朴实清新, 易读易懂。选什么作为教学内容?刘老师的选择是, 对于课文内容的理解, 让学生带着问题自己思考, 而对于怎样对内容进行概括和表述等语言表达的技能, 刘老师给予了充分的重视, 让学生充分经历练习、提高的过程。
三是对教材内容进行适度更新。根据《乡下人家》内容的特点以及学生学习的语言的需要, 刘老师选择了两个内容更新的“点”。一个对课文第3自然段的模仿性练笔:, 乡下人家照例是要。。二是刘老师用延伸的方式, 对教材进行适度更新。刘老师精心选择了古往今来吟诵乡村生活、田园风光的经典诗句, 作为一个新的学习项目融入课文的学习中。
几点改进的建议:
一是对于选择性学习内容的确定, 还要进一步处理好“保底”和“发展”的关系。建议刘老师针对课文的特点, 增加难写字的量, 比如5～6个, 让每一个学生都能把难写的字写好;同时, 还可以适当展开选择的过程, 让学生对“难写的字”进行分类和比较, 以培养学生良好的识字、书写的习惯。
二是要用好课后的练习。《乡下人家》的课后有要求学生抄写的练习, 这些语言形象、生动, 如:几场春雨过后, 到那里走走, 常常会看见许多鲜嫩的笋, 成群地从土里探出头来。如果把这项练习放在课内, 效果会更明显。
第二课时
一、听写词语, 引入复习, 积累语言
师:我们先来听写几个词语, 谁愿意到黑板上来写? (听写词语:棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大丽菊、鲜嫩)
师:上节课, 我们学习了课文的第一二自然段, 随着课文, 你看到了哪些独特迷人的风景呢?能用上这些词语说说吗。
【设计意图:通过对上节课所学内容进行回顾, 将语言积累落到实处。】
二、学法迁移, 探究品读, 读写结合
1.请同学们打开课本, 读读3—6自然段, 你觉得哪一幅画面是最独特最迷人的?找出来读一读, 把相关的句子画出来, 作者怎么写的?把感受写在旁边。
2.全班交流:谁来同大家交流你的学习收获?
◇第三四自然段, 朗读为主, 适度拓展, 读写结合, 学习表达
师:乡下人家的鸡有什么不一样呢?作者怎么写的?
师:读着这些文字, 大家的脑海里是不是浮现出了上学期我们学过的一篇课文《母鸡》? (课件出示相关内容)
师:你瞧, 同样是鸡, 在不同的作者笔下却有着别样的生趣。大家再认真比较着读读, 体会一下两种写法的不同效果。
师:乡下人家照例还会养些什么呢?你能像课文那样, 用一两句话来写写它们在乡下人家的生活情景吗? (学生练笔)
师:谁愿意把你写的读给大家听? (指名交流, 教师即时引导学生从内容及形式等方面进行评价)
师:听了几位同学写的, 再读读你写的, 看看怎么改一改, 可以变得更生动?改好后, 读给你的同桌听听。
【设计意图:以一个整合问题引领学生自主学习;以课文第三段为语言训练点, 通过与《母鸡》相关内容的比照, 引导学生体悟同一事物根据表达的需要, 在不同作家的笔下所产生的不同的表达效果;以仿写为手段, 进行读写训练, 引导学生写清楚并写好一段话。】
◇第五自然段, 抓住“天高地阔”一词, 体会作者用词之精到。
师:文中的“乡下人家”在什么地方用晚餐?对此, 你有什么感受?
师:乡下人家吃晚饭是一种天高地阔的享受, 他们仅仅在天高地阔地享受吃晚饭吗?他们还在天高地阔地享受着些什么?再读读这段文字, 想想。
师:如果你也坐在这里吃饭, 会有怎样的感觉呢?把你的这份感觉读出来。
【设计意图:扣住“天高地阔”一词, 引导学生想象、朗读, 体会乡下人家的自然和谐以及作者遣词造句的准确。】
◇第六自然段
师: (范读第六自然段) 你看到了怎样的画面?谁能把你感觉到的那份宁静读出来?
师:这样的画面, 让我们想起了哪些诗句?
【设计意图:对于学生来说内容的理解不是难事, 关键在于写法的体悟。以古诗拓展切入, 不仅易于引导学生理解以声音来写静的方法, 突破难点, 还利于加深学生对乡下人家风景“独特和迷人”的体悟。】
三、总结提升, 内引外连, 学习拓展
(一) 学习小结。
师:随着课文在乡下人家走了一个来回, 欣赏了作者笔下风景, 让我们由衷地感受到——— (课件出示:乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景。学生齐读)
师:构成这道风景的都是一些很平常的东西, 可是作者抓住了它们的特点, 融入了自己的情感, 通过恰当的表达, 让我们体会到了普普通通的事物中也蕴含着独特迷人之美。
【设计意图:进一步引导学生明确抓住事物的特点, 融入自己的情感, 通过恰当的表达, 写出独特迷人之美。】
(二) 阅读拓展
师：刚才，大家通过朗读有没有发现在这篇课文当中，有一个重要的句子把全文的内容都概括了，能不能找出来?
生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
师：说得真好，这个句子是全文的中心句，请大家齐读一遍。(生齐读)
师：(屏显这句话)大家再读一遍，把你认为关键的词大声地读出来。(生齐读)
师：在这个句子当中有两个关键的词语，是文章的文眼，你能说出来吗?
生：“独特”和“迷人”。
师：这两个词分别是什么意思?
生：“独特”的意思是独一无二的，“迷人”就是很漂亮、美丽的意思。
师：还有没有其他的看法?
生：我认为“独特”就是独一无二，“迷人”就是让人流连忘返。
师：“迷人”就是迷到了让人流连忘返的地步。乡下的风景是那么的独特，那么的让人流连忘返，请你再回到课文看一看，作者为我们呈现了哪些美丽的面面，让我们觉得那么迷人，那么流连忘返。
【点评】学生初读课文后，教者巧妙地抓住课文结尾句子“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”作为教学切入点，由点到面，主线清晰、简洁明了。接着，教者顺势而下，引领学生在中心句中找到文眼，即“独特”和“迷人”，再让学生说说词语的意思，进而为进一步深入阅读做好铺垫，真可谓独具匠心、一石多鸟。
师：这一幅幅画面分别呈现出来，还有一些画面，比如说雨后春笋的画面，大家找到了没有?哪个同学来读一读这个画面。
(生朗读第2自然段最后两句)
师：同学们也来读一读，说说这个句子中哪个词用得引导学生通过动作来体验“探”字的精妙，在角色体验中感悟笋子的顽皮、可爱，深切感受到语言文字背后所包含的丰富意象。有了感性认识，再让学生去读句子，这样，学生头脑中就建立了图文相配的画面，读得有滋有味了。魏老师引导学生在角色中体验，在体验中进一步感悟，不失为一条有效途径。
师：还有哪个同学再来说一说在朗读中感悟到的?
生：(读第自然段)我体会到了这里非常可爱。
师：什么可爱?
生：青、红的瓜，碧绿的藤和叶。
师：她找的句子确实很美，大家一起来读一读。(生齐读第1自然段最后一句)
师：高楼门前的石狮子是什么样的?
生：蹲在那儿，不会动。
生：死气沉沉，没有活力。
师：那碧绿的藤和叶，青、红的瓜又是什么样的呢?
生：它们是有生命的，还很美丽，石狮子都是灰色的不好看。
师：颜色上有比较，活力上更是不能比，所以说它们比石狮子可爱多了。请你把这种“可爱”读出来好吗?(生读)
师：读得好!这一静一动就对比出了瓜藤富有生命力，富有活力，给乡下人家装扮着美好的田园生活。
【点评】在这个环节中，教师反复指导学生朗读第1自然段最后一句，在对比中读出了瓜、藤、叶的生命力，读出了乡下人家的田园生活。第一遍读是一个学生的自主感悟；抓住“可爱”，教师又引领全班学生读第二遍，一边读一边“对比一下它们可爱在哪儿”，在此基础上，学生各抒己见，教师相机点拔；第三遍读，还是那个学生，有了前面的对比，读得可爱多了。三次朗读的指导，使学生对文本的理解更加深入，情感得以升华，同时也学到了读书方法。
(本课教学实录由范晶晶根据录音整理；教学片段由韦健节选)
(魏梅坤，贵州省六盘水市实验小学青年教师；
韦健，本刊特约编辑、特级教师)最好?
生：“探”字。
师：你能做一个“探”的动作吗?
(生做“探出头来”的动作)
师：你从这个词中感受到了什么?
生：我感受到了笋子发芽了。
生：我觉得笋子很顽皮很可爱，从土里探出头来像个跟大人捉迷藏的孩子。
师：说得真好，你来读一读。(生读这句话)
《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。理清内容后，我又细细地读课文，这篇文章的语言非常优美，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，这份喜爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。我也带着对乡村生活的热爱，引领着学生走在乡间的小路上：
1、交给学生学习的主动权。在上《乡下人家》这课时，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜欢的句子、段落给大家推荐，在推荐之后，肯定也有喜欢同一个地方的孩子，之后一起交流、讨论，这又体现出一种合作。
如有学生喜欢“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”一句。
生1：我喜欢“成群”，这说明嫩笋很多。
生2：我觉得“探”字用得好，这些笋就好像是小娃娃一样偷偷地从土里探出头来，看上去真可爱！
生3：“探”字用了拟人的手法，就像一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头。
师：如果你就是这些小竹笋，那么快想探出头来干什么呢？鲜嫩的小春笋们，你们探出你们的头来吧，把看到的景象说一说。
生1：我看到了红花绿叶，闻到了空气中淡淡的花香；
生2：我看到了亭亭玉立的竹子，青的竿，绿的叶，投下了一片浓浓的绿荫。生3：我听到了黄鹂的歌声，真动听。„„
整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者。
2、教给理解课文内容的方法。四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。本课教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。
3、引导学生多层次地朗读。在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力。如：每读一遍都有不同的任务和要求。（1）初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。（2）细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。（3）精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点。学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
一节课下来，学生对乡下人家向往不已，有的学生说：“那真是世外桃源！”有的学生说：“我真想去那儿度假！”更有学生说：“那儿简直是人间天堂！我乐意去！”
这是一篇写景的散文，文中所描述的乡下人家，看似很贴近生活，但，真正细细分析下来，针对只有中段学习经历的孩子来说，无论是学识水平还是生活阅历，都不及真正体会到作家所描述的那种浸润心扉的迷人，如果只是单单让孩子生硬剖析字词，那便又会演绎心口两张皮的现象，这是语文的悲哀，因此，从“情绪”导入，让其自然而然的顺心入境，与文字接轨，自然无痕。
文章表面看似简洁易懂，但丝丝缕缕，纵横交错，你中有我，我中有你的散文式“形散神聚”，让人有无从下嘴的尴尬。找到教与学，文与人，长与幼的几处对接点，实属难点，经过抽丝剥茧，终于从“种”字中提起经脉主线，顺线而下，枝、茎、根、叶一蹴而就。顿有豁然开朗之式。
教学过程中更有动静结合，生活与文本相结合的圆润构式，使得整个课堂情绪激昂，氛围活跃，学习过程轻松自如。
1、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。
2、多媒体创设情境。我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，利用多媒体展示乡下风光的美景图片，不但让学生对乡下生活有了初步印象，而且使学生尽快进入了情境，给了学生以很强的视觉冲击，产生对课文内容的学习兴趣。此外，在课件中配以优美的音乐，为学生朗读和入情入境都起到了画龙点睛的作用。
3、抓重点词语品读，知识点的教学比较扎实。这篇课文可谓是“段段是风景，句句是画面”。我在教学中引导学生围绕中心句的“独特迷人”展开学习，先找出文中“独特迷人”的画面，从上课的情况看，学生比较会读书，关键词语都找到了。学生也能抓住几个拟人句、作比较的句子，深入展开学习，领悟到了文章的表达方法，学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。
4、运用多种朗读方式。在这篇课文的朗读教学中，我运用了师生合作读，同桌互读，男女生赛读、自己感悟读等多种朗读方式，在这方面做的还是比较到位的。
5、课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的课前铺设耗费了时间，而后面的让学生读读、想想、说说、写写中的说和写展开的不够。读了课文，欣赏了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，我给学生自我表达、展示的空间不够。
一、巧借图片, 情系乡村
德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生的认知活动和情感结合, 就能大大提高认知效果。因为人们所获得的知识只有在情感里保存得最牢固。学生学了许多知识, 随着时间的推移, 而逐渐遗忘, 但是凡打动儿童心灵的东西, 都会在其情感深处留下深刻的记忆, 终生难忘。所以, 我先在“情”字上作文章。上课伊始, 我便对学生进行了调查, 发现到过乡下的人不多, 即使去了乡下的学生也说不出乡下的风景, 只知道乡下的路难走, 养了许多鸡和鸭。于是我故意神秘地问学生:“你们想知道乡下到底是什么样吗?”学生的回答响亮又肯定, 于是我又不失时机地提醒:“请睁大眼睛, 仔细看清楚。”话音刚落, 伴着音乐, 乡下的一幅幅美丽的风景图片以各种不同的样子展现在大屏幕上。我悄悄地观察了一下全班, 发现他们的眼睛都亮闪闪的, 有的学生甚至情不自禁地说:“哇, 真美!”我暗暗高兴起来。音乐一停, 我立即问:“看了图片, 你觉得乡下怎么样?可以用一个字, 一个词, 或者一个句子来说。”学生纷纷举手, 畅所欲言。雨果曾经说过:孩子们接受欢乐和幸福最为迅速, 也最亲切, 因为他们生来便是幸福和欢乐的。”学生们能如此情不自禁地融入课堂, 最大的功臣应该是多媒体呀!
二、鲜花绽放, 美留心中
许多心理学家的实验都证明:人们对愉快的事情记忆得最清楚, 回忆的细节也多, 不感兴趣的事情比较容易忘记, 细节也不易被回忆。《语文课程标准》在课程总目标中提出要“提高文化品位和审美情趣”。这篇文章的美, 学生是很难仅仅依靠自己的力量就能体会到的。就像“有些人家, 还在门前的场地上种几株花, 芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊, 它们依着时令, 顺序开放, 朴素中带着几分华丽, 显出一派独特的农家风光。”这个句子, 我觉得学生肯定对这些花非常陌生, 所以设计了一个让学生们认识这几种花的环节。音乐一起, 芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊的各种样子, 各种颜色的图片以不同的方式呈现在学生的面前, 伴随着老师声情并茂的介绍:“万物复苏的春天, 芍药悄悄地开了, 给春天带来了无限的生机;烈日炎炎的夏天, 凤仙也张开了笑脸;硕果累累的秋天, 鸡冠花和大丽菊竞相开放, 似乎在为又一年的丰收庆祝呢!”学生边听边欣赏图片, 还不时发出“哇哇”声。看着学生的兴奋样, 我都为之陶醉。而下面的教学更是水到渠成:这些花是怎么开放的?用句子中的词语来回答。什么叫“依着时令, 顺序开放”?除了从“依着时令, 顺序开放”这两个词中可以看出这几种花是按时间的先后顺序开放的, 还可以从几个标点中看出来, 请仔细看看是什么标点。学生很快就找到了是逗号, 还能说出原因是这四种花不能变换位置, 所以不能用平时的顿号。
三、歌曲亮相, 向往田园
课堂接近尾声时, 学生们仍有点依依不舍, 对那遥远而又美丽的乡村充满了无限的向往, 眼睛总是盯着大屏幕不放。我趁热打铁:“在我们那个时代有一首关于乡村的歌曾经传遍了大街小巷, 那就是《走在乡间的小路上》, 现在请你们也来欣赏。”话音刚落, 一首久违的老歌的清新旋律便飘荡在整个教室。听到歌声, 学生们显得格外激动, 有的在凝神静听, 有的边听边关注歌词, 有的甚至跟着旋律小声地哼唱……一曲唱完, 我深情相邀:“同学们, 请你们有时间也到乡下去走一走吧, 去呼吸乡村清新的空气, 去欣赏乡村独特、迷人的风景!”
虽然下课了, 可学生们的心仍旧留在乡下人家里。你看, 现在教室里仍是热闹非凡。认真听, 原来大家都在议论纷纷——
“乡下真的家家户户都会养鸡、养鸭, 我去外婆家看见的。”一个学生略带点得意地说。
“还不止这些, 我亲眼看见鸭子戏水, 可好玩了。”另一个学生连忙抢着答话。
“这有什么, 我觉得还是那些花最漂亮!鸡冠花真的像鸡冠一样呢!比我们学校的花好看多了。”又一个学生加入了讨论。
“是呀, 是呀, 乡下那么美, 这个星期天, 我就叫爸爸带我去乡下玩。”这个学生的话立即得到了响应:“对, 去乡下!这个星期就去!”
……
审题指南针：
1.写作源于生活，习作前先走进田园乡村，感受大自然，细心观察，搜集素材。
2.要尽量选择较为熟悉的景物来写，做到言之有物。
3.写作时注意线索要明晰，可以是以人、事、景、地点、时间等为主线，为服从表达需要，线索也可交叉进行。
佳作展示台：
乡下人家虽然住的都是小小的泥土房，可是各家都有不同的习惯，不同的风格，不同的样式。可以这么说，城市建筑是统一雄伟，而乡下人家是散漫自由；城市建筑是命题作文，乡下人家则是话题作文。如果你从村头走到村尾，一家一户地看，一定会让你眼花缭乱。有的人家门前会种些许蔬菜——采摘；有的人家门前则会种下些竹子——明志；而有的人家门前会捣鼓些花草——养眼。
每年春天，“采摘”人家开始翻土，播种，施肥，浇水。为了能品尝上绿色无公害农产品，小院子前后经常可见白发苍苍的老人，拿着锄头，撅着屁股，开始工作。“明志”人家此时的竹林已经探出了许多小脑袋，不仔细看，还以为在玩打地洞游戏呢！“养眼”人家开始捣鼓花草了。装装泥，换换盆，嫁接树干，忙得不可开交。
“一分耕耘，一分收获。”个性鲜明的乡下人家载着大自然回赠的满满收获。菜园小院，放眼望去，是生机勃勃的绿。嫩绿的菜叶在锅里翻炒，散发出香甜的气味，久久回荡在院子里。竹林人家，则是一片郁郁葱葱的小竹林，夏来乘凉，冬来看雪，趣味无穷啊！花园小院引来只只蝴蝶翩翩起舞，或忙碌，或停歇，与花伴奏。院子是它们的舞台。它们时而激进，时而静止，时而飞跃，时而缠绕，好一个精彩迭出的蝶戏花。而主人家呢，此刻正在躺椅上小憩呢！
“萝卜青菜，各有所爱。”相比城市的喧闹，我还是更喜欢乡下的宁静。那份自给自足的恬淡，那份人与自然合二为一的舒服，那份人性美的朴实，让我留恋。
彩笔头点睛： 这是一篇富有诗情画意的文章，描绘出了一幅恬静的乡下人家的美好画卷。小作者主要从乡下人家门前的耕作入手，从栽种的三个类别入手，采摘、明志、养眼娓娓道来，层次清晰。语言活泼：“‘明志’人家此时的竹林已经探出了许多小脑袋，不仔细看，还以为在玩打地洞游戏呢！”语言富有节奏感：“时而激进，时而静止，时而飞跃，时而缠绕”，令人读起来十分愉悦。
小小评分员： 主题： 内容：
再有不好的地方，貌似课堂还是有点拖沓了，到了第二课时的时候，就有点赶进度的感觉了。这样时间把握得不好，还是不行的。要改要改。
第六单元围绕着牧区，爱国，主题共四个编译文，从不同角度描绘了乡村景观的迷人风景。国家人民是第四卷第四卷第六卷第一卷的第四卷。共有7个自然分段，前6个自然分段的风景，最后一个自然分段的抒情，描绘了独特的乡村，迷人的风景。作者抓住了国家人民最常见的事情和场景，展现了一个安静宁静的农村农村生活，表现了人与自然的和谐，赞美了乡村人民的硬诚实，爱好的生活质量。
在教学中，我读作为主线，通过阅读理解朗读教学模式，引导学生阅读单词，句子，阅读积累，感知，阅读问答，在想象中，迁移，充分尊重学生阅读独特的经验和理解。
一，谈谈乐趣，导入新的课。
因为学生第一次见面，使用课前对话的形式，谈谈村里有趣的地方，这样消除学生的胆怯，活跃的教室气氛，而且更接近学生之间的距离，课堂内容做适当的床上用品。
二，阅读文字，总体感觉。
兴趣是最好的老师。首先让学生按照他们喜欢的方式阅读文本，并在此基础上，清除字障碍。培养学生的独立阅读能力，掌握词语，可以阅读文字，理解文字打下基础。其次是学生阅读的文字，找到作者描述了独特而迷人的场景，并谈论自己令人印象深刻的场景，让整个文字有一个整体的感觉，国家人民的美丽的初步体验。
三，学习味觉，感受表情方法。
本教学部分是本课的主要内容，旨在收紧文体瓜藤，攀爬，蹦lock，觅食，夜间睡眠等几个主要场景，重点引导学生抓住几个准句，进行比较经验的学生，引导学生阅读，想象，体验，发现和实现作者对场景的语言特征的描述，散文语言的美丽，乡村人的感觉，经验以及修辞和其他修辞表达。如：甜瓜藤爬屏，学生在石狮和瓜花上带来不同的感觉对比，感觉词的意思没有滑稽。弹出一个部分来抓住一个探测词，通过指导学生做这个动作，体验人形方法 使用聪明。鸡觅食允许学生想象鸡的场景和那么高兴。并在照相机语言训练的兴起部分，从中理解作者的精湛的话，表达技巧的味道和表达的统一的结果，同时渗透人类文化和。
四，回顾整体，情绪中心。
教学，我总是围绕一条主线：乡村人，无论什么时候，无论什么季节，有独特的，迷人的风景。去教。让学生们阅读更多的文字，抓住乡村可以反映出独特，迷人的风景的句子，有感受的阅读，在心里想想作者描绘的画面，然后交换味觉，最后回到主线向上。这使整个教学结构清晰合理，教学过程顺利。
————何韧 学习目标：
1、知识与能力目标：认识“檐”“饰”等5个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2、过程与方法目标：明确作者对乡下人家的感受，围绕画面了解课文描写的景物，了解课文的叙述顺序。
3、情感态度价值观目标：通过朗读感受乡下人家独特、迷人的风光。
学习重、难点：
重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，概括每个画面的小标题，从而感受乡村生活的美好。
难点：通过朗读感受乡下人家独特、迷人的风光。
教学过程：
一、影片激趣，导入新课。
1、师：同学们，老师今天给大家带来了一份特殊的礼物，请欣赏。
师：这些画面你们熟悉吗？
师：对，这就是大家生长的地方——乡村的美景。同学们，我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课，我们就跟着陈醉云先生走进这充满诗情画意的（师手势，生齐读课题）去领略我们乡村生活的美妙。
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，初步感知
师：请大家打开书，用你喜欢的方式朗读课文，注意读准字音、读通句子。读完之后想一想：乡下人家给你留下怎样的印象？试着用一个词或者一句话概括。
2、检查字词，扫除障碍。
3、反馈交流，提炼中心。
师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？（生答）
师：那么作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？请同学们再次读一读课文，找找课文中的一句话，写出了作者的感受。
（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）a.划出句子，齐读
b.老师还想请同学们读这句话，不过这次读跟刚才那次有所不同，你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗？听好了！
问题一：乡下人家在什么时候什么季节的景色最美？（强调“不论…不论…”），哦，我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不论什么季节都有哪些季节呢？（春夏秋冬）
问题二：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书“独特、迷人”）能换个词吗？独特、迷人是什么意思？
c.同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题。
4、师：你们知道吗？其实《乡下人家》这篇课文就是由一幅幅独特、迷人的图片组成的，让我们为每一幅图片都取一个名字，好吗？（多种形式朗读）
学生汇报、老师板书
屋檐挂瓜
花笋绕屋
鸡鸭觅食
院落晚餐
夜进梦乡
总结：同学们，通过读书归纳，一幅幅独特、迷人的图片展现在我们面前，怪不得作者要说：（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）生齐读。
三、细读课文，片段感知
师：孩子们，乡下人家真是这样吗？让我们再次走入课文，从语言文字中感受这份独特、迷人的美。
1、默读课文第一自然段，拿起笔，划出那些让你感受独特、迷人的句子，并用一些简单的词语写下你的感受。
2、请生读划的句子，并说说感受。
A、当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜。它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
（1）乡下人家用什么装饰的？（青的、红的瓜）
（2）这些装饰是什么样的？（别有风趣）
（3）你们家门前有用这些装饰吗？
（4）是呀，同学们，青的、红的瓜，构成了乡下一道别有风趣的装饰。
（练写）
春天来了，你仿佛看见了棚架上。。
夏天到了，你仿佛看见了棚架上。。。
秋天到了，你仿佛看见了。。。
同学们，你看，这些装饰它从开花到结果慢慢地在成长，在变化，它们是有„„有什么啊？
（5）同学们，你们看，这些装饰从开花到结果，慢慢成长，他们的变化让你们感受到了什么呀？（生命力、生机）
师：是的，同学们，让我们再来读读这一句，看看作者是怎样把这种生命力写出来的？
B、青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
（1）图片对比、感受
（看了城市里门前的装饰后，你又有什么感受？相比之下乡下人家的门前又如何呢？）
（2）师：是呀，这句话的前部分说了有生机的瓜和叶，后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆，这样形成了一个对比。我们再来读读这句话（男女对读）
（3）读了后，你觉得这样写更能突出什么？这就是对比写法的好处。你能读出这份可爱吗？我们再来一起读一读。
总结：正是如此别有风趣的装饰，投映在作者眼中的乡下人家是？起
（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）生齐读。
同学们，今天的学习就到这里，明天我们将继续观赏乡下人家其他时候，其他季节的风景。
四、作业布置
课堂作业本1、2、6题
五、教学反思：
《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉以下几个方面有些收获与不足：
一、教学中不忘字词的落实。汪潮教授说过：“字词句段篇，听说读写书念好十字经，十指弹钢琴”。字词教学仍是教学中的首要和重要位置。在字词检查与朗读过程中进行字词的读音落实。比如： 屋檐、装饰、芍药、捣衣、和谐等生字的读音。同时特别注重多音字，比如“鸡冠花”的“冠”字，率领的“率”字。在读“冠”时通过组词释意，解释当“冠”表示帽子时读第一声，从多音字的音和义结合起来记忆，更有助于学生对多音字的掌握。
二、学习概括段落小标题。在本学期第四单元的略读课文《小英雄雨来》中，学生初步学习了如何概括课文段落小标题，本文中作者描绘的乡下人家也犹如一幅幅画面，很适合锻炼学生概括小标题的能力。在概括过程中，为注重对学生的“引”，较大程度地关注了学生，但却忽略了老师的教。在学生概括出第一个小标题后，老师应该将标题引到更标准的上面，而后的标题学生会自然模仿着去概括。直接将学生概括的标题写到黑板上，没有起到学会概括小标题的能力。并且在引导过程中浪费了较多的时间，引导的方法和技巧有待提高。
三、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力。每读一边遍都有不同的任务和要求。“ 初读 ”。感知课文内容，解决字词，质疑问难。“细读”。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。“自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。
但本课的教学还有许多不足之处：
1、孩子都不敢举手站起来，即使站起来声音也不响。于是乎，什么优秀的评价就无处落实。原因可能是借班上课，课前与学生没有进行沟通，导致学生比较紧张。
2、教师由于第一次借班上课，比较紧张，教态不够自然。在引导过程中浪费了较多时间，自身引导的方法和技巧有待提高。
一、导入：
师：同学们，当我们走在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香，当我们站在夜晚的池塘边，会听到青蛙的歌唱，这节课，让我们跟着陈醉云先生一起走进这充满诗情画意的（师手势，生齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，初步感知
师：请大家打开书本，用你喜欢的方式朗读课文【PP学习要求1.读准字音，读通句子。2.边读边思考课文介绍了哪几处风景。试着给每处风景加个小标题。3.乡下人家给你留下怎样的印象？】
2、检查字词，扫除障碍。
师：同学们都读得很认真，文中这些生字你都会读了吗？【PP生字】谁来读一读，（生1读）齐读一次。在这些生字中，有没有哪个生字要提醒同学不要读错的？（冠）【PP生词】刚才，老师还发现了一些词语比较难读，大家有信心读准它吗？哪个小组开火车读。齐读一遍。
3、反馈交流，提炼中心。
师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？（很美）美在哪里？师：课文主要介绍了哪些风景呢？（板书：各个风景名）
师：乡下人家真是太美了，作者也用了一句话高度赞扬了它，请你迅速浏览课文，然后用——划出来。
汇报，【PP中心句】齐读句子。（[PP]出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
师问；乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书）
三、品读语言，感受美景
★走进“瓜藤攀檐图”
师：想看看那独特、迷人的风景吗？那好，让我们沿着乡间的小路，先来到乡下人家屋前的瓜架下。谁来为我们读读第一自然段。其他同学边听边想象屋前是一幅怎样的画面？画中都有哪些景物？
1.指名读。
（生朗读）师评：你读得真流利，谢谢你的朗读。在这幅画中，你仿佛看到了什么呢？ 师：你们听得真仔细！
【PP图】你看，这么美的画面，我们怎么能错过呢！请同学们拿起书美美地读一读。师：作者说呀，在这儿，有一道别有风趣的装饰，你知道是指什么吗？
2.生汇报，【PP出示句子：青、红的瓜„„可爱多了。】。请你完整读一读。生读。还有谁想读？（3人）
作者在这里运用了什么手法？拿什么跟什么作对比？【PP石狮子】你看，这就是石狮子，感觉怎样？（威严，单调）
两者一对比，乡下人家显得更——可爱了！同学们在写作中，也可以运用对比的手法来衬托事物的特点。
3.背书。师：既然乡下人家这么可爱，咱们干脆把这个句子背下来吧。先同桌之间互相背一背。好，谁来试一试。（2人）一起来背背吧。
屋前的瓜架是这般的别有风趣，难怪作者发出这样的概叹——齐读【PP中心句】
四、分小组学习第2自然段。
过度：我们发现乡下人家屋前的瓜架特别的可爱，其实，门前屋后的景色也是相当迷人，想看看吗？现在请同学们四人小组合作学习第二自然段。【PP学习要求：1.互相读读第2自然段。2.说说你喜欢这段中话的哪处风景，并说出理由。3.再美美地读读你喜欢的风景。】
1.小组活动。
2.汇报交流。（1说2读3看图4品读5回归）师：谁来说说最喜欢哪处风景？（说理由）
师：你这么喜欢这里的花儿，相信你一定能把花儿的美读出来。
【PP花】师：你们看，春天，芍药舒展开自己娇嫩的花瓣，夏天到了，凤仙花，鸡冠花绽开甜甜的笑脸，秋天，大丽菊欣然怒放。感觉怎样？喜欢么？谁想通过朗读表达喜爱之情？【PP】（生4人）
师小结回归中心：花儿就是这样给朴素的农家生活增添几分华丽的色彩，真是别具一格呀，难怪作者发出这样的赞叹——【PP中心句】
过渡：门前的景色如此令人陶醉，屋后的景色同样令人神往，你们看【PP竹笋】，喜欢的同学请举手。师；谁来读一读。说说你喜欢的理由。【PP句子】
这句话中有个词用得特别好，（探）好在哪？如果换一个字，可以换成什么？
作者为什么不用这些词，而用探呢？（不能把孙娃娃活泼可爱的形象表达出来）如果让你用一个词来形容这些孙娃娃，你想到什么？
读句子：同学们，孙娃娃正等着你们去喊它呢，谁来读读。（3人）生评价。回归中心：笋娃娃这样生气勃勃，作者不禁发出这样的赞叹——【PP中心句】 教师总结：同学们，乡间之旅就要结束了，你最大的收获是什么呢？
乡下人家不管是屋前的瓜架还是门前绽放的鲜花，还是屋后的笋娃娃，都有它们独特、迷人之处，我想，你们的家乡也应该有这样的风景，请你写一写。
这节课就要下课了，下节课我们再来探索乡下人家的迷人风光吧。板书设计：21.乡下人家
瓜藤攀檐图 鲜花绽放图
雨后春笋图 独特、迷人 鸡鸭觅食图 夏天晚餐图 月明人静图
《牧场之国》教学实录
一、创设情境，激情导入：
师：写场字，组词牧场，看到这个词你眼前出现了什么样的画面？ 生：眼前出现了马、牛、羊，还有一望无际的草原„„
师：你的想像力很丰富，今天老师就带着大家一同走进欧洲的一个美丽国度----荷兰！
介绍荷兰：这是荷兰的国花郁金香，有200多种，每年3----9月郁金香开了，水仙花开了，风信子开了„„整个荷兰就是一个万紫千红的大花园。所以便有了花之国的美誉。荷兰境内的运河纵横交错。大小不一的风车随处可见，于是又有水之国，风车之国的雅称。荷兰的牧场辽阔无垠，占全国领土的三分之一，所以人们又称他为牧场之国。今天我们就一起走进荷兰的牧场。（板书、读题）
二、初步阅读，感知牧场之美
师：打开22课，自由朗读课文（注意朗读要求；
1、先读阅读提示，2、读准字音，读通句子，不好读的地方多读几次，要字字入目；
3、读完书后坐好。）
师：荷兰给你留下怎样的印象呢？ 生：牛马羊多、美丽（板书）师：（评价同学们体会的真好）师：哪段写牛呢？（2自然段）师：哪段写马呢？（3自然段）师：哪段写羊呢？（4自然段）
师：那第五自然段写什么呢？（荷兰牧场的宁静）
师：大家一起读第一自然段，这句话在文中叫总起句，有开篇点题的作用。接着写牛、马、羊、牧场的夜晚，这是一种什么结构？（总分）
师：下面请同学们再读课文。选择你喜欢的自然段美美地读，想怎么读就怎么读，读出感情读出体会，同时用笔划你喜欢的句子。
三、深入阅读，欣赏牧场之美
1、学习牛
师：喜欢牛的同学请举手。为什么喜欢？ 生：牛多
师：你是从哪句话中体会到的，把它有感情地读出来。（你读出了牛不同的样子）生：牛群吃草时非常专注„„
师：谁能专注地读出牛吃草的样子、神态和家长的尊严？
师：这几句运用了什么样的修辞手法？（老牛是家长，那这草原就是老牛的家）生：（拟人）师：牛儿在辽阔的草原上吃草，草儿在阳光的照射下闪闪发光，好美呀！作者用了一个什么词？ 生：（丝绒般地）
师：这是什么句？ 生：（比喻句）
师：谁能读出丝绒般的柔软 生：（读）师：再看得远些，再读 生：（读）
师：选牛的所有同学都读，其他同学闭眼想像，你眼前出现了怎样的画面？ 指生回答 师：老师也想到一幅画面，请欣赏。（出事课件）带着这种感受再读。师：（这牛的家园就是真正的荷兰„„）板书：这就是真正的荷兰
2、学习马
师：读出马儿壮、多、自由，是主人、公爵。再次强调这马儿的王国就是真正的荷兰„„）（同上）
师：读出了小动物的多，这里藏着一个拟人句你发现了吗？ 生：（赞许）师：小猪会说什么呢？ 生：我在这儿生活的太幸福了。师：我也想变成一只小猪，快乐的生活在荷兰的大草原上。
师：听同学说，我也忍不住想读，去感受小动物的悠闲自在。（引读，老师读动物名称，学生跟读下面的）合：（这就是真正的荷兰！）
师：好一个悠闲自在的快乐王国，动物们就象生活在天堂里好惬意啊！这就是真正的荷兰！这么美妙的环境是谁为它们提供的？ 生：（人）师：也是荷兰独特的地貌形成的，荷兰人环保意识很强，注意保护自然环境，才给动物门创设了这么好的生活场所，是人与自然环境与动物的和谐统一，这就是真正的荷兰！同学们我们也要向他们一样保护环境，爱护自己的家园。
师：同学们，刚才我们欣赏到的是荷兰白天的情景，那傍晚和夜晚又是怎样的呢？听老师配乐范读。生：（闭眼想画面，说感受。）太美了，太静了。
师：你从哪句话中体会到的？（指导读轻、低、缓）是啊，我们仿佛身临其境，感受到了荷兰牧场夜晚的静谧的美，这是一幅多么优美的，和谐画卷呀！
这就是真正的荷兰！（这句怎么读？轻点）
四、小结升华，感悟牧场之美
师：（小结板书）
师：同学们，通过这课的学习让我们深深地感受到了许许多多花牛的家园就是真正的荷兰！成群的骏马的王国就真正的荷兰！羊、鸡、猪„„的天堂就是真正的荷兰！牧场的静谧、恬美就是真正的荷兰！好一幅优美的、动人的、动物与环境与人的和谐画卷啊！此时，我们和作者一样发出了由衷地感叹，这就是真正的荷兰，好一个牧场之国！
五、拓展视野，延伸牧场之美
教学过程
一、激趣导入
1．在走进课文之前，老师想和大家共享几幅图片。出示乡下图片，播放音乐。
2．欣赏这些图片，你想说什么？
评价：好的。是的，我跟你的感受是一样的。
这些清新自然的乡村风景令人向往，作家笔下的乡下人家又是一番怎样的风景呢？ 3．揭示课题。板书课题。
今天我们一起来学习21课《乡下人家》。（板书课题，读课题）带着你对乡下人家的向往、赞美之情一起来读课题。
二、初读课文，整体感知
1．乡下人家啊，来了几位朋友，认识吗？大家先在座位上读读。
我请这一列同学读，同学们，注意听他们读新词的情况，他们一整排读准确了，也请大家大声地跟他们读一遍。
细心的同学肯定会发现这一排的规律。
第二排，生字都是翘舌音，有两个多音字，指导书写。
第三排都是花名，出示图片，这些花都长什么样呢？我们一起来看看。欣赏了这些花儿，你脑海里浮现了哪些四字词语呢？好词语我们可不能错过，赶紧拿起笔把它们记下来。
第四排这些词语都表示动作。理解“捣衣”的意思。用棒槌敲打衣服，农村人正是用这种方式在河边洗衣服，这个捣字左边是提手旁，说明这是一个与手有关的动词，右边是这个岛是这个字的读音，这是一个形声字。
读第五排的同学注意了，你不仅要读正确字音，还要读出词语的意思来。刚我们有通过看图片了解词语的意思，我们还可以通过帮词语找朋友来理解词语，谁能帮它们找到朋友？（评价：你预习工作做得真好！）
认识了这些朋友，我们还要牢牢记住它们。男生读一个词，女生读一个词，男女生轮流读。3．字词朋友我们都认识了，现在请同学们把它们送回课文里读一读，我们先读第一自然段，读得时候注意这一段描写了哪些乡下风景。
这一段描写了哪些风景？（相机指导“结”的读音）
老师把你看到的这些景物用四个字概括一下就是——屋檐瓜架（板书）。这四个字就可以当这一段的小标题。同学们接着往下读，在读的过程中也学着抓主要风景，为每一段加一个四字小标题，看看谁最会概括，现在开始读。
鲜花嫩竹
鸡鸭觅食
院落晚餐
夜静梦香（板书）
小结：同学们，通过读书，一幅幅美丽的画面呈现在我们眼前，那这些画面留给作者怎样的感受呢？我们一起读读课文的最后一个自然段。
4．你能不能抓住这个句子里的关键词来说说作者的感受。扣“独特”、“迷人”，独特、迷人什么意思呢？
乡下人家不论在什么时候，什么季节，都有一道独特、迷人的风景，这个句子，不仅写出了作者对乡下人家的感受，它还是全文的总结，真是这样吗？同学们让我们再一次走进课文，从作者的语言文字中去感受这一份独特、迷人的美。来，我们先去欣赏乡下人有的植物，默读课文第1、2自然段，拿起笔，画出那些让你感受到独特、迷人的句子，还可以用一些简单的词语写一写你的感受，开始默读。
三、精读体会 1．说一说你画出了哪些句子，你有什么感受？ “当花儿落了的时候„„可爱极了。” 谁还想谈谈自己的感受？
我们来关注句子中这个词“别有风趣”，什么意思？（另有一种与从不同的风趣）装饰呢？（打扮）
那课文中这道别有风趣的装饰是什么呢？ 作者为什么说这些是别有风趣的装饰呢？
出示城市装饰和乡下人家的图片，请学生说感受。
通过与石狮子、大旗杆的对比，乡下人有这些生气勃勃、色彩明丽的瓜果藤叶更让人觉得亲切、舒服、十分可爱。
课文里作者正是通过对比的手法，把这种独特迷人的感觉展现在我们眼前，让我们一起来读这个句子，好好地体会体会。师生合作，交换读。
2．同学们，乡下人家屋前瓜藤缠绕，是一道别有风趣的装饰，那其他风景呢？第二自然段，你又画出了哪些句子？
“有些人家还在„„农家风光” 什么叫“依着时令，顺序开放”？
这些依着时令，顺序开放的花是什么花？出示图片，这些花怎么样？用一个词形容一下。课文用了两个词，板书：朴素、华丽
仔细看这两个词，你发现了什么？为什么要上这两个反义词呢？岂不是矛盾？ 作者为什么说这些花是朴素又说它们华丽呢？
乡下人家把它们种在哪里？这样种给你什么感觉？（朴素）再看看这些花，给你什么感觉？（华丽）
也正是作者笔下的朴素中带着几分华丽，也正是这一组看似矛盾的反义词才让我们的农家小院显出一派独特迷人的味道，一起读读这一段话吧！
3．房前四季花开不断，屋后也有别样风景。出示写竹子的句子。学生齐读。这里描写的是什么？这些景物给你留下了怎样的印象？ 生：拟人句„„
一个拟人句，从哪个词看到的？
为什么会给你这样的印象呢？老师把这个句子改一改，改成这样，你更欣赏哪一句，你的理由是？
（评价：你呀，发现了作者写作的秘密啦，拟人的手法能使描写的事物更生动有趣）4．小练笔
同学们，这个“探”还让你联想到了什么？探出头来的小竹笋他看到了什么，听到了什么？还想说什么呢？
小竹笋从土里探出头来。拿起笔来，在这一页的空白处写一写。
一个“探”就探进了小竹笋的内心，你们喜欢这小竹笋吗？就让我们带着喜欢的感情来读读这段话。
四、小结
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