体育优质课参观心得体会（精选13篇）
本节课以跳绳为主线，跳绳贯穿全课，从开始的绳操，音乐与绳操配合相得益彰，然后进入主教材，利用跳绳让学生练习鞭打动作，很好的解决了本课的重点难点。绳子的利用可以说本课器材运用的一个创新，通常老师们会采用纸球，垒球进行投掷课的教学，而戴老师很好的运用了器材，上了一节别出心裁的课。
戴老师在上课的过程中非常注重细节方面的处理，比如课堂常规，纠正错误动作，并且将德育渗透于教学中。课堂常规的规范性非常重要，是一个体育老师课堂教学的基本功，青年教师首先应注意课堂常规的规范性，课堂常规的规范性包括语言口令的规范，课堂教学环节的合理，场地器材队形的处理等。戴老师在课堂上语言比较生动富有感染力，讲解动作或者提出要求时都采用1.2.3点，这样的方式清楚富有吸引力。其次我们应该注重细节的处理，重难点的解决，尤其是重点难点的处理，体育课堂教学最重要的是解决本课的重点难点，实现教学目标。最后，要善于在教学中纠正学生的错误，善于在课堂中对学生进行德育。看到学生的错误要及时指正，比如队列队形的练习，以及练习过程中的错误动作。
一、自然导入, 合情合理
上课一开始, 体育教师大多很在意“开讲”, 特别是在有人听课或者是参加教学竞赛的时候, 往往都要将开讲的内容“打扮一番”。我觉得这种做法无可厚非, 问题在于要做得自然一点、得体一点, 不要刻意雕琢、过分渲染。要力求在短时间内, 从容地导入授课内容。
体育课堂导入的目的, 在于上课开始能有效吸引学生的注意力, 激发学生学习兴趣, 将学生引入新课的学习之中。不同的教师在导入新课时, 还应根据自己的特点自然导入, 否则会适得其反。课前体育教师要花一点时间设计自然和谐的导入, 才能达到自然的教学效果。
体育课堂教学中情境创设的主要目的是通过营造某种情境氛围让学生身临其境、情入其境, 从而在不经意间轻松掌握所学知识。教师在进行课堂的情境创设时, 一定要将“情”贯穿其中, 境中融“情”, 从而达到“境”为“情”服务的目的。如果课堂一味摆设“境”而忽略了“情”的贯穿, 便失去了情境创设的意义, 反而让人感到“境”的空洞, 情境创设得不自然。看似丰富多彩, 令人眼花缭乱, 却完全脱离了这节体育课的本质内容。体育课应有体育课的特点, 应在课堂当中有所体现, 让学生有所体会。
创设良好的课堂教学情境要自然, 要找准切入点。教师要把新的教学理念转化为日常的教学实践, 在设计课堂教学情境时, 从学生的实际出发, 了解学生的学习需求, 才能设计出适合学生学习的各种教学情境。
二、语言巧妙, 互动生成
一堂好课, 师生互动应是即兴的而不是通过事先预演, 再进行的表演。动态生成的课堂才是真正的课堂, 学生的积极参与也应是教师在课堂上启发而来的, 而不是课前刻意准备在课堂上重复的假象。有些教师在公开课时“暴露”了课前准备的痕迹和色彩, 这样会使课堂效果大打折扣。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确提出, 教学过程就是师生交往、共同发展的互动过程。
互动必须是双向的。因此, 应给学生更多的时间去了解课题重点, 并引领学生去化解学习难点。绝不能为追求一些热闹的假象而忽视教育的意义。而动态的生成才更能体现出教师课堂的驾驭能力和课前教学设计的水平。
过渡语言的设计十分重要。一堂体育课, 其情节内容具有内在的联系, 教师应充分利用这种联系, 精心设计教学中问题之间的过渡语言。恰当的衔接能将教学内容步步引向深入, 使学生对所学内容易于理解接受。
巧妙的过渡语言应使课堂结构更加紧凑, 师生配合更加和谐, 万不能节外生枝, 使知识脱节。在体育教学中, 教师平时都会自觉或不自觉地设计、运用各种形式来授课。如果教师重视这种过渡语言的推敲, 并作为一种课堂教学艺术巧妙地加以运用, 那么我们的体育课就会上得更好。
三、问题自然, 启发智慧
教师设计问题应带有较强的启发性。在引领学生探究问题时也应讲究艺术和方法, 不能将枯燥的知识生硬地灌输给学生。因此, 教师要善于观察学生对课堂的反应, 采取多种手段。
1. 学生听不懂时, 对教师所讲的课没有任何反应。此时, 要放慢讲课和提问的节奏, 适当重复。
2. 学生不感兴趣时, 开始互相说话、做小动作, 对教师的提问没有反应。此时, 要变换讲课方式, 改变提问方法。
3. 教师提问要自然, 层层诱导, 环环相扣, 避免突然。
四、器材巧妙, 合理使用
体育器材是学生课堂掌握技能和发展能力的辅助工具, 应让体育器材充分发挥其功效, 并能一材多用, 而不是搞场面, 如有的教师一节课上准备很多器材, 耗材费力, 但器材却使用很少甚至不用。相反, 如果你利用废旧的软排球来投掷效果就好很多。所以我们要根据学生不同的年龄特点和水平而采用不用的器材。
体育优质课评选作为省、市、县体育主管部门经常开展的教研评比活动，体育教师多被动参与，仅仅为了证件而已，这很大程度上取决于组织者的工作成效问题。传统的体育优质课评选多把目光集中到教师身上，只重最后学生学练的结果而忽视学生学练的过程及其表现。随着《体育、体育与健康课程标准》的颁布与实施，教师的角色在不断地转变，教与学的方式在和谐流转，导致体育优质课评选的关注点问题亟待探索与解决。
1.关注学生的课堂表现问题
无论是评价教师还是学生，“以学论教”是现代体育优质课评选的指导思想。在优质课评选过程中，听评课教师应从重点关注教师的教转向关注师生互动、生生互动、学生的学情、教师的教法、学生的学法以及学生的心理感受等问题上，以学生在课堂教与学中呈现的各种状态作为评定体育优质课整体教学质量的主要依据。
1.1关注学生的情绪状态问题
学生的情绪状态直接或间接地影响到学生的学习过程与结果。观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，能否拉动学生的好奇心和求知欲，关键看教师的“过程引导”以及学生能否以饱满的精神状态投入到学习中去、学生能否学会自我调节和控制自己的学习状态、学生对学习能否保持较长时间的注意力……可见，学生的情绪状态是优质课评选过程中听评课教师所要关注的问题之一。
1.2关注学生参与教与学的活动问题
体育优质课评选的关注点在于学生是否全员、全程、全身心地参与教与学活动。有经验的体育教师从不把自己的学生看作“容器”。而是看作期待点燃的“导火索”；教师不仅要想方设法为学生积极主动地参与活动创设条件并提供机会、时间、空间，而且要在课堂上让每一名学生都动起来，让课堂气氛活跃起来，同时注重关注互动小组的讨论、合作、探究等的学习方式；教师不仅要面向全体学生，主动激发每一名学生的深层思考和情感投入，而且要鼓励学生大胆质疑、独立思考和主动探究，同时引导学生用自己的语言和行动阐释自己的观点与想法，实现自己既定的目标和小组共同的目标。
1.3关注学生的交往状态问题
学生的交往状态问题将不同程度地决定着学生学与教的过程与结果，更影响着学生的心理发展。可以说，教学不仅仅是教师的问题，也是学生的问题，更是师生交往互动的过程性问题。在体育优质课评选活动中，听评课的教师要着力关注教师能否有意识地营造宽松、民主、平等、和谐的课堂学练氛围，着力察看学生在合作学习过程中能否合理有效地进行分工协作，能否倾听本组成员乃至其他组成员的意见与建议，能否自由表达自己的观点与看法，遇到困难或困惑问题能否与其他成员彼此及时交流、合作、协同解决，小组合作互动的帮扶措施在哪里，教师评价的着落点是否在小组整体的进步与提高上等。总之，学生的交往状态始终贯穿于教学全过程之中，理应成为体育优质课评选关注的“重中之重”问题。
2.关注学习目标的达成问题
体育优质课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度较高。《体育、体育与健康课程标准》中提倡课堂教学目标或学生学习目标要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机统一起来，使学生获得知识、技能的同时学会学习、学会交往与合作，以形成正确的人生态度和价值观念；教师应遵循“兴趣导入→学习乐园→激发情趣→创新思维活动→高潮迭起→愉悦身心→……”环节开展课堂教学，尽量满足与进一步创设学生学习的环境，服务好每一名学生。为此，在优质课评选过程中，听评课的教师要关注授课教师能否按照新课标和教学内容安排体系进行创新性教学，很好地完成知识、技能、情感等基础性目标，同时还要注重学生发展性目标的实现，特别是小组合作学习目标的達成度。任何割裂“三维目标”的参选课，都不应被评为“体育优质课”。
3.关注体育课程资源的开发问题
在体育优质课评选过程中，听评课教师要多关注授课教师是否善于运用现有教材去教，能否依据《课程标准》，因时因地因人合理地开发和利用现有课程资源，学会课程资源的再配置，主动发掘教材潜在的资源，创新所用的教辅材料、体育器材、课堂设置以及教与学方法等，注重联系社会变革和学生的生活实际以及学段等综合特征。以往仅凭一份简单的教案和授课教师的经验讲授一节优质课，而如今不把教案设计科学合理、美观易懂以及课堂安排与调度、学生学与练、学生思考与讨论、学生合作与探究等诸环节、细节都完美地结合起来，显然是行不通的。当然，片面追求过头是很可怕的，人情事故更是很可怕的，整个参评课曾反复试讲，最后参评还出现“花架子”、“走形式”，犹如一个人只有骨头而缺乏血肉，令人警醒而深思。在优质课评选过程中，有的课上出“内容泛化”，有的课上出“索然无味”，有的课上出“平淡无奇”，有的课上出“笑话百出”……不是教材受冷落就是教学内容特有的价值没有得到体现，不是课堂设计不周全就是授课教师驾驭课堂能力欠缺，不是一味追求学生合作活动而忽视授课教师本身活动等等。显然，关注“合理利用与有效开发体育课程资源”至关重要，已成为创新体育课堂教学的有效环节之一。
4.关注学习策略的选择问题
体育优质课评选关注学生学习策略的选择问题，主要是看授课教师能否选择与运用有效的学习策略使每一名学生对其所学练内容或活动项目想学、爱学、会学、善学。自新课堂教学以来，学习策略的选择层出不穷，依据“优质课评选标准”的相关规定，听评课教师在优质课评选中需要重点关注授课教师如何组织与安排学生进行自主学习、合作探究以及授课教师对学生的即时评价手段是否具有发展性和激励性。
4.1自主性学习策略问题
体育优质课评选的关键环节是关注学生的自主学习策略的运用与发展问题，主要从以下几个方面：学生能够自学的内容，授课教师能否放手让学生自学；学生自学是否在小组合作学习的范畴内进行；学生能否有表达自己心声的机会，授课教师能否即时鼓励与鞭策；学生能自己做的或在同伴帮扶下做好的活动，授课教师能否随机满足并及时给予肯定；在评课中，不仅要关注授课教师是否解放学生手脚，还要关注是否解放学生的五官与感受；学生彼此之间的协作程度与效果如何；学生彼此之间的评价机制以及组与组之间的竞争机制是否有效；授课教师的教学评价的着落点在哪里，能否有效敦促学生保持较长时间的参与和努力，收效如何；授课教师作为课堂教与学的“总导演”，能否婉转地促进学生在自主学习中彼此间相互理解和宽容；授课教师在引导学生质疑、调查、探究的过程中能否促进学生主动的、富有个性的学习；授课教师在处理问题时能否时刻尊重学生的人格、关注彼此间的个体差异；授课教师能否满足不同学生的自主学习需求，以激发每一名学生学习的积极性，培养其掌握和运用知识的态度和能力……这些都会对学生自主学习策略的开展造成不同程度的影响。endprint
4.2探究性学习策略问题
《体育、体育与健康课程标准》提出要彻底改变课程实施死过于强调接受学习、满堂灌、机械训练和一刀切等的现状，以改变过去只注重知识传授的倾向，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手动脑的学习方式，以学会学习、学会思考、学会做人与做事，突出其合作意识和创新实践能力的培养，使之逐步养成健康的审美情趣和生活方式，并成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。可见，体育优质课成败的关键看实施，而实施的关键在于教师。为此，体育优质课评选就要密切关注授课教师，一是看授课教师能否有效组织与引导学生有目的地开展以探究为主要特征的研究性学习活动，使接受与探究相辅相成，并在转变学生学习方式的同时不断提升学生的学习境界，带动所有成员分享共同的探究成果，以朝着预期的方向发展；二是看授课教师在引导学生主动寻找探究内容、提出探究方案、实施探究活动、获得探究结果的同时是否注重学生非智力因素的培养；三是看授课教师通过过程性管理策略能否让学生在参与探究的活动中获得探究学习的一般方法。
4.3激励性学习策略问题
体育优质课评选所要关注的激励性学习策略，主要看授课教师能否对学生的学习过程以及情感态度价值观的反馈问题以及对授课教师的教与学生的学方面的导向、激励、诊断、评价和反思等问题。其一是关注学习目标激励，授课教师能否针对学生的实际情况帮助制定切实可行的计划，提出个人、小组乃至班级目标的奋斗目标，特别是小组奋斗目标的制定是否考虑优等生与后进生相互合作，互教互学是否成功，使小组成员为了共同的利益产生“荣辱与共”的相互依赖关系，以鼓励他们为实现目标而努力学习，进而形成统一的集体道德行为规范和团队意识；其二是关注民主激励，授课教师在授课过程中能否让全员参与管理，实行“轮流执政”，以品尝管理者的“滋味”，自觉形成同伴之间、小组之间、师生之间真诚合作的集体氛围；三是关注成就激勵，授课教师对做出成绩、贡献突出的学生以及相对进步与提高的学生是否给予公正的评价和认可，并相应地给予期待性的奖励，以促使学生具有持久的内驱力；其四是关注情感激励，授课教师能否注意调整自身的情绪，保持良好的心态，始终以饱满的工作热情面对每一名学生，突出其闪光点。可见，优质课评选既综合考证了授课教师具体而诚恳的态度，又展现了对学生出现的错误的包容心态及其及时用恰当的处理措施。
4.4开放性学习策略问题
体育优质课本身就是一节开放性课堂，关注点在于授课教师能否突破现行教材的限制来创设开放的教与学情境、提供开放的教与学内容、实施开放的教与学措施或手段等，进而使学生获得开放性思维。其一是关注教学情境的开放就是看授课教师能否引发整个教与学过程的开放和学生思维的开放，使之获得合作学习所必需的发散性思维和批判性思维能力；其二是关注师生关系的开放就是看教学活动共同设计者与参与者的关系如何，能否改变师生之间我教你学的关系；其三是关注学习内容的开放就是看授课教师能否向学生提供教材上未作介绍的相关体育知识，能否有利于学生提出与众不同的观点、方法，促进学生发展创造性思维。当然，体育优质课评选贵在关注各个主要环节的开放与拓展程度如何及其所采取的有效学习策略有哪些。
1、跟着老师模仿小手操，感受手的不同活动方式
2、学会四散跑。
3、对体育活动感兴趣
活动准备：
《摇太阳》音乐一段、录音机、幼儿三轮车每人一个、
活动过程：
一、猜谜语、引出小手
1、师：小朋友，老师今天要请你们猜个谜语，你们听好了。
五个兄弟心连心，
我们各个都爱它，
洗脸、穿衣、解纽扣，
样样事情都会做。(手)
教师伸出手：对了，老师今天就要和小朋友们一起玩大手跟小手的游戏，把你们的小手都伸出来。
教师引导幼儿跟着老师一起做：小眼睛看好了，老师的大手要出发了哦!你们的小手在哪里?
小手，小手，摆一摆
小手，小手，点点头
小手，小手，跳跳跳
小手，小手，抓一抓
最后一句，教师把手伸向幼儿：哦!大灰狼了，要吃你们的小手来咯!促使幼儿四散跑。
教师把手藏到背后：小手，小手，藏起来
哦!大灰狼跑掉了，小手，小手快回来幼儿再回到老师身边。
2、教师放音乐，幼儿跟着音乐和老师一起做小手操。
3、休息，玩开小汽车的游戏。
排队，回教室，洗手喝水。
教学反馈：
1、鼓励幼儿大胆运用多种材料建构游戏环境，培养幼儿独立解决问题的能力，使幼儿从中体验自主练习和成功的快乐。
2、练习跨跳等动作，发展幼儿下肢的肌肉力量和动作的协调性。
活动准备：
教师用三把椅子和两根皮筋搭成两个障碍，一个高一些，另一个低一些;师幼共同准备活动材料，如短的粗绳、积木、塑料板、易拉罐、可乐瓶、油桶、大沙包、纸盒等。
活动过程：
1、做准备活动幼儿跟随教师的口令，在活动场地上做伸展、下蹲、腹背、绕膝、绕脚腕、跳跃等动作。
2、引入主题
(1)教师将幼儿带到事先搭好的两个障碍处，请幼儿排好队，依次练习从障碍上跳过去的动作。
(2)提问：“你们在跳老师搭的`障碍时有什么感觉?”(难易不同)
(3)引出主题：“老师搭的障碍不能让每个小朋友都满意，想一想，怎样做才能让大家都满意?”(自己来搭障碍)
3、启发和鼓励幼儿自己想办法搭障碍、过障碍
(1)请幼儿观察教师提供的多种材料，想一想：自己选什么材料，怎样搭障碍?
(2)鼓励幼儿用自己想的方法尝试搭障碍，过障碍。
(3)教师进行观察，给予适宜的指导。
4、师幼进行交流和总结将幼儿集中起来，相互交流自的做法，并尝试着总结一些经验，如，障碍的高矮要适合自己，随时调整;跳较高的障碍时要有一段助跑;跳连续障碍时，材料之间要有适当的间隔等。
5、鼓励幼儿尝试跳他人搭建的障碍鼓励幼儿把每个小朋友搭的障碍都跳一遍。
6、收拾和搬运材料教师带领幼儿一起做整理和放松运动。
活动结束，大家一起收拾和搬运活动材料。
教学反思：
一、说教材
我说课的题目是《爱护牙齿》，这节课是小学《体育与健康》省编教材一年级第二学期28课的教学内容。
1、教材简析：
人人都有一副牙齿，拥有一副好牙齿是健康的体现，那怎么样才能够爱护好自己的牙齿呢？今天这节课意在培养学生养成爱护牙齿的好习惯。
2、教学目标：
（1）认知目标：使学生了解牙齿的部位、名称，知道蛀牙是怎样形成的。了解爱护牙齿的一般常识。
（2）技能目标：掌握正确的刷牙方法。
（3）情感目标：通过本节课学习让孩子能够懂得养成良好的爱护牙齿习惯的重要性，保护好牙齿。
3、教学重点、难点
（1）重点：懂得爱护牙齿的重要性。
（2）难点：掌握正确的刷牙方法。
4、课前准备：
（1）教师准备：牙齿模型牙刷刷牙方法的课件每组一个盆（提供学生刷牙吐水时使用）。
（2）学生准备：每人一面小镜子每人一套刷牙用具（课前在水杯中放入多半杯凉水，以备课上练习刷牙时使用）。
二、说教法、学法
教法：我针对一年级小朋友的身心特点，而在教学中，采用“激趣导入”法，出示谜语，揭示课题。给学生一个形象生动的学习环境。并通过讨论、练习、游戏等方法，使学生轻松愉快的学习知识，完成教学目标。
学法：在教学过程中，学生通过看、听、练、议、评、想、唱的学练方法在开心快乐的氛围中学习，要懂得正确的刷牙方法，明白爱护牙齿的重要性。
三、说教学过程
1、创设情景，揭示课题
一堂课巧妙的开头设计，能将学生推到最佳的心理准备状态，而它不但能够激发学生浓厚的学习兴趣，并为随后的智力活动提供适宜的背景。由于本课的教材是“爱护牙齿”,为了提高学生的学习兴趣，我设计了一个谜语来揭示本课课题。
2、让学生观察牙齿，了解牙齿的结构
由教师出示牙齿模具，讲解牙齿的结构、名称以及每个牙齿的作用。再请学生拿出小镜子来观察一下自己的牙齿是否健康。
3、交流蛀牙的体验
（1）播放动画《小红脸和小蓝脸》，学生思考回答：小明是怎么会牙痛的？教师总结：早晚不刷牙，饭后不漱口，睡前吃甜食（如糖果、饼干等），把食物残渣藏留在了牙缝里，时间长了也就形成了蛀牙。
（2）教师播放课件看一名小朋友有了蛀牙后的情景，让学生加深印象。
（3）学生分四组讨论：如何预防蛀牙？再进行交流：为什么要养成早晚刷牙、饭后漱口的好习惯。切记：睡觉前不吃糖果、饼干等甜食。
（4）师生共同小结：要爱护好我们的牙齿，就必须改掉一切不良的用牙习惯，亦要要做到早晚刷牙、饭后漱口、睡前不吃甜食，而且还要注意用牙卫生，促进骨骼的正常发育，希望小朋友们都能明确：我们的目标是没有蛀牙！
4、学习正确的刷牙方法
这一阶段分为三个步骤：
（1）首先，教师出示牙齿模具，演示错误的刷牙方法和正确的刷牙方法，让学生来分辨，从中引导学生掌握正确的刷牙方法。
学生讨论：
1、怎样刷牙才能将牙齿刷干净？
2、比较横刷、竖刷两种不同的刷牙效果，哪种方法好？为什么？
（2）其次，播放正确的刷牙方法课件，引导学生练习，鼓励学生坚持用正确的方法刷牙。正确的刷牙时间为5—8分钟。
儿歌：小牙刷手中拿，我们大家来刷牙，上牙往下刷，下牙往上刷，咬合面要上下来回刷，小朋友们要记住，保护牙齿不能忘。
（3）最后，播放课件“刷牙歌”,教师带领学生一起唱，让学生把正确的刷牙方法牢牢的记在心中。
四、小结
在本研究中, 获奖的47节优质体育实践课包括高中课14节、初中课15节、小学课17节、职业中专课1节;涉及的11个地市包括济南市 (10节) 、淄博市 (6节) 、滨州市 (8节) 、日照市 (3节) 、莱芜市 (2节) 、枣庄市 (4节) 、济宁市 (1节) 、德州市 (1节) 、菏泽市 (3节) 、泰安市 (3节) 。研究主要采用文献资料法和观察法, 其中, 就观察法而言, 笔者设计了“山东省中小学优质体育实践课观察记录表”, 对山东省各地市报送的47节优质体育实践课录像进行观察记录, 提取了相关信息。该记录表分为6个一级指标, 19个二级指标, 每个指标按评定等级及隶属度分为五个等级:A=优 (完全符合指标内涵) ;B=良 (介于A、C之间) ;C=中 (基本符合指标内涵) ;D=及格 (介于C、E之间) ;E=差 (不符合指标内涵) 。该表内容全面, 并经过参与课程改革方面的多位专家和教师论证, 能够较为全面、准确地反映一节优质体育实践课的教学现状。
一、参评课的基本情况
1. 参评课各学段分析 (见表1)
本次优质体育实践课评选活动共评出获奖参评课47节。其中小学17节, 占总数的36.17%;初中15节, 占总数的31.91%;高中14节, 占总数的29.79%;职业中专学校1节, 占总数的2.13%。由此看出, 小学参评课数量高于初中、高中和职业中专。这与小学体育课易于调动课堂气氛有较大关系, 且小学生没有升学考试的压力, 教师参与新课程实验的力度更大一些。在小学阶段, 学生活泼、好动, 且听从教师指挥, 因此, 本学段的课堂教学特点应以游戏为主, 让学生在玩中学、学中练, 达到玩、学、练相结合, 让学生通过愉悦的手段达到锻炼身体的目的;在初中阶段, 学生年龄一般在12~18岁之间, 神经系统具有高度的兴奋性, 在课堂上缺乏控制自己的能力, 但是对体育的兴趣很突出[2], 且他们好学向上、竞争性强, 往往不满足于体育运动本身, 而且企图在各种运动中表现自己的技巧和能力, 在该阶段, 教师应在教学中多采用竞赛和游戏的方法, 充分调动学生学习的积极性;高中阶段是一个人身心变化发展接近成熟的时期, 学生的自我意识发生了质的变化, 自觉性与独立性不断增强, 且他们开始对人生的意义有了初步的理解, 再加上他们普遍面临升学的问题, 把大部分时间用在了升学考试上, 很大一部分学生自身体育意识淡漠, 学生没有了自主参与体育训练的想法和时间;目前, 职业中专学校体育教学还未能对此引起足够的重视, 教学方法很少从学生的实际出发, 忽视了对职业中学学生的心理健康以及体育能力的培养, 不少职业中专学校客观上存在师资力量不足、办学条件落后、专业设计不尽合理等诸多问题。这些问题的存在, 在一定程度上制约了职业中专学校体育教学改革的进程。
2. 参评课教学内容分析
参评课教学内容的选择基本上可以反映出平时体育教学内容的主要特点。如, 根据类别可将参评内容划分为田径类 (11节) 、球类 (14节) 、体操类 (13节) 、武术类 (1节) 、民族体育活动类 (1节) 和以游戏为主的综合活动类 (7节) 。在田径类课中, 教学内容主要集中在跳远、快速跑和投掷等项目。这类体育课由于对场地、器材要求相对较低, 大部分学校都能满足教学要求, 而且绝大部分学生都能较好地参与到活动中, 易于达到一定的运动负荷强度。在球类课中, 中小学开展的较为普及, 且由于篮球动作简单易学, 篮球技术中的运球、传球、投篮等练习可以以游戏的方式进行, 这样就可提高学生对篮球运动的兴趣, 因此, 篮球排在球类教学的第1位, 共9节;而学生比较喜欢的足球、排球、乒乓球等项目, 由于受到场地、器材的限制, 在学校体育中普及程度略低。体操类内容主要集中在韵律操、技巧项目以及基本体操, 如跳绳等, 而单杠、双杠、跳箱等具有一定危险性的项目已经很少看到。以游戏为主的综合性体育实践课主要集中在小学, 这类课大多数是在情景教学模式下发展学生的各种体育技能, 这些内容对场地、器材要求较低, 技术含量较小, 而且比较灵活、易学, 同时不受场地设施等制约。因此, 小学普遍采用这种教学方式。此外, 民间传统体育项目有2节, 数量较少, 这与民族传统体育教学要求的器材匮乏有直接关系。很多中小学体育器材只是一些大众化的教学器材, 有民族传统特色的教学器材较为匮乏, 这也制约着中小学民族传统体育课的发展。
从整体情况来看, 小学的游戏和中学的球类、田径、体操仍然是体育实践课的重头戏。但在这些项目的内容选择上, 则不再局限于传统体育教学大纲的要求和规定, 有不同程度的调整和改造。
3. 参评课教学模式的分析
通过对参赛教案的教学设计模式进行分析可知, 在小学阶段, 大部分学校的体育教学是以游戏教学为主, 这对学生的动手动脑能力和创新思维能力大有裨益;在初中阶段, 教学模式的类型相对较多, 注重采用多种教学模式进行教学, 除了采用小学阶段的游戏教学模式外, 更加关注对学生的探究能力、动手与动脑能力、创新能力、团结协作能力的培养, 更加关注学生的个性发展和社会适应性的提高;在高中优质课中, 教学设计大部分是以情景教学为主, 共10节, 占总数的71.43%。由此可见, 从小学到初中, 教学设计的模式呈现出百花齐放的现状, 而从初中到高中, 却似一种断层, 模式有单一化的趋向 (见表2) 。
通过对优质实践课录像的观察来看, 普遍出现的一种现象是, 上课使用的教具、教学手段较多, 需要多人参与准备才能完成一次课的教学;且教师与学生在课前往往有所交流, 在课堂上配合默契, 少了固有的个性张扬, 刻意成分大于即时发挥。
二、体育课程标准的新理念带来的新变化
通过观摩发现, 现行课程标准的理念已被广大中小学体育教师接受, 且他们正在把课程理念融入自己的教学行为和模式中。现行课程新理念促进了体育课堂的变化, 主要表现在以下几个方面:
1. 注重课程资源开发, 教材选择紧跟时代步伐
新课标改变了过去教学大纲对教学内容统得过死的做法, 只构建了详尽的目标体系, 加大了体育教师对教学内容的选择性[3]。参加优质实践课评比的教师在内容上大胆创新、精心设计, 选择了颇有新意的教材, 这些教材或具有时代气息, 深受学生们喜爱, 或因地制宜, 体现了农村学校的特色, 如野外爬山等;或体现了民族传统体育的舞龙、毽球等;或注重培养学生心理素质的拓展训练;有的运动项目经过重新整合后, 内容和方式更贴近学生的生活实际;还有部分优质体育实践课在体育器材的一物多用、物尽其用等方面表现不俗, 充分体现了开发课程资源的新思路、新举措, 对农村学校体育实践课教学具有一定的指导意义。
2. 注重建立民主和谐的新型师生关系
从大部分优质体育实践课录像可以看出, 体育实践课课堂上民主和谐的新型师生关系正在逐步形成, 以往那种体育教师一声令下、学生身顺心违的现象已很少看到。通过观摩发现, 课堂中教师尊重学生的兴趣爱好, 语言平易近人, 师生共同练习、融为一体的场面比比皆是。特别是小学教师, 富有感染力的语言拉近了师生之间的距离, 改变了师生之间的关系, 学生在活泼、欢快的气氛中完成了学习任务, 身心在愉悦的氛围中获得了有效发展。由此, 体育教师的角色发生了实质性的变化, 教师正在由指挥者向指导者转变, 同时学生的主体地位也得到了重视和提升;师生关系和谐、融洽, 课堂气氛活泼已成为大部分优质体育实践课的共性特征。
3. 创新教法学法, 培养学生终身体育的意识能力
在本次优质体育实践课评选中, 参赛教师在教学方法方面也做了有益、大胆的改革与尝试。大部分体育教师运用情景教学、探究教学、创新教学和协作教学的模式, 取得了良好效果。过去那种以传授运动技术为中心的单向教学模式已很少见到, 尝试、互动、体验、探究的模式增加了很多。学生在合作、创造、探究的过程中表现出的潜能, 令人赞叹、振奋, 学生的终身体育意识和能力在这种学习模式的影响下得到了有效的开发和提升。
4. 注重教学评价, 激励学生健康发展
教学评价是基础教育改革的内容之一。现行课程标准理念注重对学生在学习过程中的评价, 注重评价对学生健康发展的激励作用。在本次优质体育实践课中, 大多数参评教师重视对学生在学习过程中的即时评价, 他们大多以称赞、肯定、欣赏的语言对学生表现出的进步给予及时夸奖和鼓励, 小学教师表现更为突出。由此可以看出, 学习过程中即时的、奖赏性的评价对于学生的鼓舞和激励作用是非常明显的, 学生在教师的夸奖和鼓励下往往表现出更高的练习热情和积极性, 同时学生的自信心也会在学习过程中逐渐增强。
5. 优质课教案更富有创新性
在优质体育实践课教案中, 许多教案给人以耳目一新的感觉。部分教师力求用自己的思维方式来表述对现行课程标准的理解和对教学的认识。在教案的撰写上, 有的教师采用文字表达式, 有的教师采用表格式, 有的教师采用情景展开式等。这表明教师对不同的教学活动能从不同的观察角度, 有针对性地设计出最能表现自己独特构思的创新性教案, 而这些构思与设计又是与体育课的教学目标紧密相连的。本次展现的教案虽然有诸多不完善的地方, 有许多值得探讨和推敲的地方, 但从这些教案可以看出, 现行课程标准理念正在被广大中小学体育教师所接受, 教师的教学思想和教学意识已向课程改革目标迈出了坚实的一步。
三、优质体育实践课中存在的问题和教学误区
1. 准备活动问题
从47节优质体育实践课的内容及方式看, 准备活动有以下几种情况存在:其一, 内容、形式单调老套, 缺乏趣味性。其中, 有12节课在内容上基本采取了“慢跑—徒手操”的练习形式, 没有专项准备活动或活动时间较短, 难以调动学生练习的积极性, 效果不甚理想。其二, 有23位参赛者选择游戏形式, 体现出了趣味性, 课堂气氛调动有效, 但缺点是对准备活动负荷量的控制情况较差, 从观测数据中可以看出, 这五节课的最高心率均出现在准备活动中, 而且在教学中同样缺乏专项准备活动。
2. 内容选择过分强调学生的体育兴趣
根据学生的体育兴趣来选择教学内容, 是为了增加学生的学习积极性和终身体育意识, 但是, 过度地迎合学生的体育兴趣而选择教学内容却损害了大多数学生的积极性和学习热情。
在本次获奖的优质课中, 部分教师把教材中学生不感兴趣的内容或项目打入“冷宫”, 置之不理。如, 田径中的中长跑项目, 该项目枯燥乏味、负荷量大、耐力要求高, 大多数学生对其兴趣较低。所以, 有的体育教师建议在体育实践课中放弃田径教学中的中长跑项目。但是, 田径教学是整个体育教学中的基础项目, 它有着其他运动项目无法替代的作用和优势, 其有利于发展学生的速度、力量、耐力等身体素质, 有利于学生身体机能的协调发展, 有利于培养学生勇敢顽强的意志品质。中小学生是身心发育尚未成熟的群体, 他们现有的体育经验和知识有限, 因此, 如果在体育新课程改革中一切都围绕着学生的“兴趣”来选择教学内容, 学生想怎么学就怎么学, 这就违背了《体育与健康课程标准》的根本宗旨。
3. 忽视基本技能学习和体能训练
通过观察发现, 部分教师没有吃透《体育与健康课程标准》的精神, 忽视了学生必要的技能学习和体能训练。他们认为, 只要学生能够动起来就达到了要求, 而是否掌握了体育技能并不重要, 这也导致部分体育教师把体育课上成了休闲课或者游戏课等。
4. 优质课成了“表演课”, 不符合常态课现状
优质课往往不能反映日常教学的真实状况, 本次优质课评比也不例外。在本次获奖的优质课中, 教师在设计教学内容、制定教学目标、编写教案时, 指导思想出现了偏差。他们首先考虑到的不是如何让学生增进健康、学到体育知识和技能, 而是获得观摩者和评委们的赞赏, 以取得好成绩, 他们花在钻研教法、教材, 以及研究学生的实际情况上的精力和时间较少, 而是放在反复排演上。参赛教师熟悉学生的时间太长, 课堂教学未能真正体现出教师应有的教学技巧和教学机智。此外, 个别录像课缺乏完整的教学过程, 有剪切拼接的痕迹;也有个别录像课存在反复演练的迹象。
5. 场地器材安排脱离学校实际
目前, 大多数中小学的体育场地、器材设施缺乏, 一些基层农村中小学更差。所以, 评优课在形式和内容上必须充分考虑, 如何根据体育课堂教学的特点、任务和实际情况, 对有限的场地器材进行合理安排;如何根据学生的性别、生理心理特征合理搭配教材内容才切合实际。然而, 现在许多体育评优课都脱离实际, 使用的器材设备先进, 辅助设备包括电脑、录像、收录机等, 不符合当前中小学体育教学的实际。
6. 部分教师对现行课程标准的理解带有片面性
本次参评课的个别教师片面理解课程理念, 在教学中一味追求学生的合作、探究过程, 过分讲究热闹的场面和花样翻新的组织形式, 表面化和形式化倾向明显, 忽略了体育课促进学生的身心健康发展的本质特性, 造成一堂课上只见学生讨论、探究, 练习次数却寥寥无几;只见学生开心热闹, 运动负荷却微乎其微, 难以收到锻炼身心的效果。以上情况虽然只是个别现象, 但应引起大家的高度重视。对此, 笔者认为, 体育教学中激发学生兴趣, 培养终身体育能力, 注重合作、探究、自主的学习方法等都是通过身心练习而实现的, 离开了身体练习, 单纯追求体育活动的一些隐性功能, 其结果只能是适得其反。体育课不能上成娱乐课、休闲课, 体育课要有一定的运动负荷, 这是在课程改革中应该坚持的基本观点。
四、建议
1.
找出优质体育实践课与常态课存在的差距, 对优质课和常态课的关系进行梳理和比较, 从中找到评优课和常态课的结合点, 让评优课真正起到示范、引领作用, 为常态课指明方向。
2. 全面提高教研员的素质, 教学研究是推进教学改革实验发展的重要支撑点。
面对不断深化的课程改革, 新问题较多, 完全依靠教师自身的探索, 难度较大, 因此, 教研员的研究指导十分重要。
3. 加强体育教师师资建设, 加大体育教师培训。
具体地讲, 就是要建立健全教师培训和校本教研制度, 把教师培训和平时教学实践、校本教研结合起来, 促进体育课程标准的落实, 提高教师素质和体育教学质量。
4. 加强实施体育新课程标准的指导。
各级教育主管部门和教研部门要制定严密的工作方案, 对学校的体育教学工作进行监督和指导。
5. 改变体育师范类院系培养学生的模式, 对学生进行体育与健康课程的针对性指导, 加大教师培训的力度和深度, 进一步转变观念, 同时加强师德教育, 进一步确立以学生为“本”的教育思想。
省市教科所对中小学体育教师存在的问题应立即反馈到高校体育院系, 特别是师范体育院系, 及早从“源头”上解决问题, 尽可能不把问题留给基层或教学一线的体育工作者。
6.
加强体育教研队伍的建设, 改变高师人才培养模式, 避免学校向社会输送不合格毕业生, 保证中小学新课程改革后继有人。
参考文献
[1]刘俊凯.对河南省108节体育 (与健康) 录像课的分析研究[J].中小学教材教学, 2006, 11 (6) :62-64.
[2]随红.大学与中学学校体育比较研究[J].喀什师范学院学报, 2002, 23 (6) :99-102.
教学目标：
1、发展双脚跳及跨跳的能力，提高快速奔跑及反应能力。
2、自觉遵守体育游戏规则和要求，勇于克服困难，体验取得胜利后的愉悦。
教学准备：
1、猎人和小白兔的头饰各6个，蘑菇卡片若干，作大树的物品1个，呼啦圈和跨栏若干，音乐《小兔跳》，录音机。
2、猎狗，老虎的头饰，哨子，鼓，红色绿色呼啦圈10个
教学过程：
玩法一：在场地上画双圈。内圈直径1米，放一个物品作大树。外圈直径5米，在外圈线上平均设计6条相同的障碍路，先依次放10个呼啦圈，隔1米后按0、5米的距离依次放5个跨栏，再隔2米处放蘑菇卡片，为小白兔躲藏的地方。
B、邀请12名幼儿进行游戏，分为两组，一组扮演小白兔，一组扮演猎人，戴好头饰。
C、游戏开始前，猎人躲在内圈树下。
D、游戏开始，播放《小兔跳》的`音乐，小白兔在大圈内快乐地玩耍。教师突然把音乐关掉，并大喊一声“猎人来了”，小白兔立即跑到障碍路上，双脚并拢跳过呼啦圈，再跨过跨栏，跑到蘑菇卡片处躲起来。猎人们听到叫喊声，也紧接着越过障碍物。如果猎人速度快捉住小白兔，小白兔停止游戏一次。
1.体验身体运动及自由想像的乐趣。
2.发展手部及腿部动作，提高动作的灵敏性、协调性。
准备：
1.利用大可乐瓶制成的拖拉玩具人手一件(瓶内装有少许豆子，瓶口系一根80厘米长的绳子)。
2.用木制线轴、保鲜膜芯、卫生纸芯、易拉罐、大透明胶带芯制成的拖拉玩具若干，上系较长的绳子。另备装有少量水的可乐瓶拖拉玩具若干。
3.一块较大的、安全的户外场地。
4.每人自带一辆玩具汽车。
过程：
一、引导幼儿玩可乐瓶玩具。
1.幼儿手拿拖拉玩具，来到活动场地。
2.今天我们每人都有一只瓶子，它会发出好听的声音，还会跟着你跑，跟着你走。不信，你们拉着玩玩看!
3.请幼儿自由寻找空地玩拖拉玩具，感受运动的快乐。鼓励幼儿边玩边跟拖拉玩具“对话”，如“快来追我”“我们去旅行吧”等。
4.引导幼儿想出其他办法玩这种玩具。如模仿钓鱼动作(让可乐瓶直立在地，手持绳子一端上提)、模仿洗衣及搓面团动作(将瓶子横卧在地，两手搓动可乐瓶，嘴里发出“哼哟哼哟”的声音)、模仿放鞭炮动作等。鼓励幼儿大胆想像，注意安全。
二、鼓励幼儿自由探索其他拖拉玩具。
1.请幼儿自由选玩其他拖拉玩具，体验它们与可乐瓶玩具有什么不同。
2.建议幼儿互换玩具，体验不同的感受。如：有的重(如装水的可乐瓶)，有的轻;有的会滚动(如木制线轴)，有的不会滚动;有的会发出清脆的声音，有的`不会，等等。
三、游戏：倒车请注意。
1.请每个幼儿将拖拉玩具的拉线一端与玩具汽车的尾部相连，边说“倒车请注意”，边把长绳子回绕到卷轴上。
本课以“健康第一”的思想为指导，以《体育课程标准》和九年义务教育《体育与健康》为依据，以教师为主导，学生为主体，通过情景教学，面向全体，把“障碍跑”这一有难度的教材变为学生喜欢的参与内容，让学生在参与中得到培养、得到发展、得到提高，从而为学生终身体育打下良好的基础。
二、教材分析
障碍跑是一项有难度、有实用价值的综合性技能运动，它是在一定距离内自然快跑，途中用跨、跳、钻、爬等方法越过障碍的项目。此项教材可借助校内外自然环境根据条件在障碍数量上有所增减、可在障碍内容上更换，也可根据学生的具体情况，适当调整障碍物高度或宽度，甚至改变过障碍的方法，使每一个学生均能选择适合自己练习的内容，从而让教材面向全体学生。
三、学情分析
1、本年级学生从生理发展来看：身体形态的发育基本处于“匀速增长”的阶段。
2、从身体素质来看，在各项身体素质上都有了较大的发展，下肢爆发力增长最为明显，腰腹肌力量和速度也有较大发展，但耐力发展相对较慢。
3、从心理发展来看，注意力有了较大的提高，但无意注意仍占主导地位，参加体育活动的动机还是以直接兴趣为主，对运动技术并不十分感兴趣，群体意识和集体荣誉感有明显增强。
4、参加活动的社会性动机开始萌生，尤其偏爱集体游戏。
四、教学模式
情景导入——模仿热身——演练提高——拓展延伸——恢复评价
五、教学过程说明
2008年11月2—5日有幸参加了在澄迈县澄迈中学举行的省第7届体育教学优质课比赛观摩学习活动，本次活动中共有来自全省各个市县的27节课，这些参赛课都进行了精心的设计，教学内容较为实用、操作性强，教学目的明确，教学形式方法多样化，教学的各个步骤环节相当紧凑。这次活动为我们一线教师提供了难得的学习和充电的机会，使我对体育新课程标准的理解和融会贯通有了提高和新的认识，为今后的体育教学指明了方向。下面我就几个体会较深刻的问题浅谈一下自己的感想：
一、教学内容范围较广。
此次比赛内容涵盖了田径、球类、技巧、舞蹈等，总的来说，教学内容选择范围较广，作课教师都有较高的教学水平和驾驭课的能力，不同程度反映出当地学校的教学特点，给参加观摩的老师提供了多阶段，多种教学内容的学习机会，使参加观摩的老师能够学有所获。
二、注重教材的功能性，发掘教材现实生活意义。
体育学习的功能性目标是新课标提出和提倡的。临高县东江学校的《耐力跑》的教学都从体育学习的功能性出发，创设生活情境，将体育学习与生活实际相结合，强调体育学习的生活应用价值，让学生在学习中懂得如何通过所学知识，技能保护自己，提高自己的活动能力，将自己课堂所学运用于课外生活活动中，保障自己的生命安全和生存质量。
纵观27节观摩课的教学，均不同程度的采用了音乐进入到体育
课的教学之中，有的应用在课的热身活动和放松活动中，有的让音乐贯穿整节课的始终。音乐出现在课堂，一是教学内容的需要，比如热身和放松以及舞蹈，二是构建教学情境，配合情景教学，三是创设环境，调节学生学习心理。这种做法在许多类似的体育教学展示课均有出现，特别是洋浦中学李喜梅老师一节健美操，在优美的音乐旋律中，学生跟着音乐节奏学习各个动作，从热身运动开始到本课结束，学生们始终在音乐熏陶下，学习兴趣浓厚并保持饱满的精神状态完成上课任务。
通过几天的体育课观摩活动，使我对新课标有了更深一层的了解，也从这些优秀课中学到了很多实用的知识。在以后的学习工作中要充分的实施新课程标准，把在本次活动中学到的知识运用到自己的教学工作中去，并且通过不断的学习来提高自己的工作能力。
张上雄
陈 明
又一届的“海南省中学体育优质课评比”活动，于2010年10月26日-28日在海南农垦中学举行。两年过去了，我们的课堂教学更加成熟，对新课程标准的理解也深刻了许多。参加这样的观摩活动，我们对于体育课的本质的认识是越来越深了，也越来越清晰了，对于我们一线的体育老师来说应该是一件值得庆幸的事情，观摩感想是：
一、观摩课的价值
此次活动，我观摩了中学的九节课，无论在教学观念上的转念，组织教法上的创新，场地应用上的发展，器材改革上的大胆突破，都是有一定的深度和广度，也适应了新课程改革的需要，可以说在很大程度工上反映了我省不同地区，不同条件，不同类型学校体育教学研究及改革的成果。全省体育教学教研活动，在我们的共同努力下，届届存创新，年年有发展。因此它深受一线体育教师的欢迎。比如，海口市四中汤苏娅老师的《啦啦操组合动作》那节课，体现了新的课程准准的理念，突出健康第一的指导思想。强调要“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。主要表现在：重视激发学生的学习兴趣和情感体验，使学生能主动积极地参与学习和锻炼，尊重学生的个体差异，注意因材施教，合理运用分层教学，使每一个学生都学有所得，学有所成。本节课中，老师合理引导学生去探究、去合作学习，在课中我们看到，教师热爱学生，以自作则，发扬教学民主，倾听学生意见，学生尊重教师，在课堂上讨论中畅所欲言。这节课根据学生的心理活动规律组织教学，结合教材特点组织教法，使学生得到愉快，得到情感和心理上的满足。
二、值得惑解的问题
1、教师的“教”太多了，学生的“学”太少了
比如高中的一节武术课，教师的教太多了表现在：教师讲的多，示范的多，小学三四年级已基本掌握的拳、掌、马步、弓步动作，这老师也讲得拖泥带水，示范反反复复。学生的“学”太少了表现在：学生学习的内容少，时间少，整个教学内容设计相应少，套路动作组合应多给时间学生去探究，去合作学习，编排套路动作组合，等等。
活动目的
1.通过游戏，发展幼儿平衡、钻爬和从高处往下跳的能力，提高动作协调性、灵敏性，增强上、下肢肌肉的力量。
2.培养幼儿不怕困难、互相合作的意识与能力，提高幼儿自我选择、主动参与锻炼的积极性。
活动准备
木制长凳8条（每条长2.6米、宽0.2米、高0.28米）、地毯（长20米、宽10米）、录音机、磁带。
活动过程 1.启发谈话：
我们苏州是一座文化古城，城里有很多小桥，好看又好玩，我们一起来想法玩一玩有趣的“姑苏桥”。
2.幼儿三人一组站在长凳上，听音乐跟随教师一起做热身操： 上肢运动―体侧运动―体转运动―腹背运动―踢腿运动―关节运动―跳跃运动。
3.探索“钻桥洞”游戏（场地布置如图1）
附图
（1）在凳子下面让幼儿探索“钻桥洞”。
（2）鼓励幼儿在“钻桥洞”时，充分开动脑筋，手脚协调、灵活地运用最快最好的方法通过。
（3）提醒幼儿在“钻桥洞”时，不要拥挤，按秩序鱼贯通过。4.跨跳“小小桥”游戏（场地布置如图1）。（1）要求：幼儿依次跨越过每个“小小桥”。
（2）个别能力弱的幼儿可用一脚踏在“小小桥”上，然后跳下。（3）集合幼儿，教师边请个别幼儿演示，边指出过“小小桥”方法。
（4）继续进行过“小小桥”练。5.游“姑苏桥”（场地如图2）。
（1）将8条长凳如图2摆设，让幼儿进行走过“姑苏桥”游戏。（2）幼儿分成四组，依次进行。
（3）提醒幼儿用快而稳的方法通过“姑苏桥”。为增加游戏难度，可把桥分开一定距离，让幼儿跨过。
6.走“多层桥”与“斜坡桥”（场地布置如图3、4）。
（1）将长凳叠放成多层桥（二层――三层――四层）、斜坡桥。（2）教师谈话后，幼儿可自主选择桥进行锻炼。提醒幼儿由高处往下跳时，屈膝下蹲，轻轻落地，保持平衡，注意自我保护。
（3）集合幼儿，教师进行讲评和演示。幼儿继续练习。（4）根据实际情况确定多层桥的高度。7.放松操，听音乐跟教师一起做放松活动。
8.活动简评：对主动、积极投入活动和活动能力有提高的幼儿作切合实际的评价。
9.幼儿整理器材、离开场地。评析
这是一次成功的体育教育活动，具有以下特点：
一、目标意识明确
这次活动，从设计到实践，始终围绕一条目标主线展开，在促进幼儿生理、心理、行为适应性等方面作用显著。通过活动，全体幼儿在原有基础上获得了发展。
二、内容新颖有趣
利用了平时意想不到但能用于体育教学的长凳作为器材或玩具，并选择了“趣游姑苏桥”的主题，顺着情节的发展，设计了钻桥洞――跨小小桥――走多层桥、斜坡桥等多种颇具趣味且有新意的活动，能牢牢抓住幼儿的兴趣和注意力，没有枯燥乏味的感觉，幼儿在不知不觉中投入锻炼活动。各个分解的游戏，具有各自的不同要求，既有层次，又衔接自然，是一次内容完整小步递进的教育活动。
三、形式灵活多样
围绕目的和各个内容的需要，教师在组织活动中，采用幼儿个体的、伙伴结合的、集体活动的多种形式交替出现，灵活变化。注重个体差异，允许幼儿自主选择；适应幼儿的最近发展区的需要，改变了“一刀切”、“一个样”的环境创设，使得体质、性格、活动能力有差异的幼儿都得到提高。
四、体现活动的主体
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