《把班级还给学生》读书笔记（精选12篇）
在读的过程中，不由在心中回顾我自己的班主任工作。一切都只能算是在起步中。
大学毕业第一次走上讲台就以班主任的身份走进去开了第一节班会课。现在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可爱。那时的班干限于自己的工作经验与认识，习惯性地用自己在学生时代做班干时的方式——班干终身制，根据班级需要设定好岗位，自己指定的班干部！一段时间的兴奋与新鲜之后，班干的优越感与独断成了很多学生造反的主要因素。做学生的确思想工作、调整班干心态，双方都比较给我面子，没有过分地闹腾。但，我能感觉到，他们都在内心难以认可对方，他们虽是同班同学，但有的心里半已是陌路人。学生的隐忍换来了我班级管理上的第一个我特征——表面很是风平浪静。第一年的班主任工作我做了不少难，费了不少心，但是效果非常的差，曾经我都怀疑过我的能力，怀疑过我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失败告终，我有时在想在困顿之时总想着改变学生的思想，却没想到根本在自己，自己的思想没有从旧的体制中走出，自己又如何适应得了新时代新学生的要求？
现在回想起我这几年的班主任工作有时候还是有很多的困惑，读了之后很受启发。
孩子永远都是孩子，不可能是个缩小了的大人，他们总是那么容易喜新厌旧。爱玩贪玩的孩子，定性与耐性也很欠缺。于是，制定出的班规与班级管理方式慢慢淡出了孩子们的兴趣中心，他们群体的聪明又逼着我不得不去探索学习以求创新。学习探索中，开始学会了去思考人心与人性思考制度思考世事的变迁，学会了与学生沟通，学会了与任课老师沟通。
在我未来得及变化之时处于一种半民主半专制的状态中，这种状态让我和学生都过着比上不足比下有余的生活。内心期待着变化，但实际操作中却总难以拔开遮眼的云雾见到灿烂阳光……如郑立平老师一样，把班级还给学生，一个决定一句话，却需要步步预设、层层思考、环环推敲……别人眼中的轻松摇控管理，却是班主任内心与思想上无数次辛劳的付出。
1. 班主任工作现状
班级的管理头绪众多, 事务繁杂。教室、宿舍、公共卫生区等几大块的卫生打扫, 学生的学习纪律、就寝纪律、出操纪律等会花去班主任许多宝贵的时间和精力, 有时甚至为此疲于奔波, 一有疏忽就会出现漏洞。因此, 我校一些老师宁愿多上一两个班的课, 也不愿当这个“主任”, 可见班主任工作的艰辛和责任。记得我刚刚担任班主任时, 自己就像消防队员到处灭火, 不是这里出问题就是那里出问题, 往往刚处理完一件事另一件事又出现, 用一个字来形容就是“忙”。从早上5点40分学生起床, 到晚上9点30分学生睡觉, 自己就一直在处理学生留下的麻烦事, 有时一听到电话铃声心里就发麻, 整天都处在高度紧张的状态。
2. 问题的思考
如何科学地管理班级, 把自己从繁杂的班级琐事中解放出来, 改变“教师一人管”的被动管理局面?
我想, 只有把班级还给学生, 让学生自主管理班级, 才能事半功倍。因此, 在几年的班级管理中, 我逐渐引入和完善了班级自主积分管理制度, 并积累了一些经验和教训。
二班级自主积分管理的概念
所谓班级自主积分管理就是让学生自主参与积分管理的评比, 自主地组织实施与管理评价, 自主地进行监督与反馈, 从而让学生成为班级积分管理制度的主体, 把班级真正还给学生。
三在班级管理中实行自主积分管理的实践
1. 实践原则
第一, 阶段性:在班级里实行自主积分管理不能一蹴而就, 而应该循序渐进。我主要分三个阶段来实施, 第一阶段:在实施学生自主积分管理的最初阶段就需要班主任亲自抓, 目的有两个, 一是要让学生逐步适应班级的自主积分管理;二是要培训班干部和值周学生。第二阶段:在自主积分管理试行一段时间后, 逐渐过渡到以班干部和值周学生抓日常管理为主, 班主任指导和定期抽查为辅。在这一阶段班主任要注意发挥全体班干部和值周学生的模范带头作用和检查督促作用。第三阶段:完全由学生自主管理, 班主任不定期抽查, 充分调动每一位学生的主动性、积极性和创造性。
第二, 自主性:班级是学生的班级, 只有充分调动学生的积极性, 让每一位学生都能参与班级的管理, 才能把“教师一人管”变为“学生人人管”。
第三, 目标性:人的行为的重要特点就是具有目的性, 人的行为总是有目的的, 都是朝着一定的目标努力的。目标是引发行为的最直接动机, 设置合适的目标会使人产生达到该目标的成就需要, 因而对人有强烈的激励作用。班级自主积分管理中, 每个学生都有成为优秀学生的机会和可能性, 调动了学生的积极性, 促进了班级管理总目标的实现。
2. 实践流程图
3. 具体实行
第一, 充分发挥班级民主, 制定评比细则。评比细则绝对不能是班主任独自制定出来的, 它必须建立在广泛征求学生意见的基础上, 经历班级全体学生讨论——制定草稿——试行两周——全班学生再修改, 最终形成符合班级实际的初稿。
在制定班级自主积分管理的评比细则前, 先组织全体学生学习《中学生日常行为规范》和学校值周组及年级组的各项常规检查标准。在学生全面准确地把握学校、年级组的检查标准的情况下, 经过全体学生讨论, 共同制定自主积分管理的评比细则。
教师点评与反思: (1) 细则的制定宜粗不宜细。太细的细则只会遏制学生个性的发展, 使得班级失去灵气和活力, 会让学生觉得在班级里像生活在“白色恐怖”之中。比如, 在最初的时候, 学生制定了这样的细则:“每讲一句脏话扣1分”“每丢一张纸屑扣1分”“浪费粮食每次扣1分”。在实行一段时间后, 慢慢认识到过细的细则在实际操作中是无法做到的, 所以细则的制定, 只能是粗线条的。 (2) 细则的制定要有侧重点。学生在制定评比细则时, 涉及班级管理中的方方面面, 就一个评比细则就有100多条, 从中可以看出学生对参与班级管理是非常积极的。我认为班级管理的地方主要是学校、年级组不能管理到位的“真空地带”, 该学校管理的地方就要让学校值周组来管理, 该年级组管理的要就让年级组值周组来管理, 该班级管理的就要班级来管理。因此在制定评比细则时就要突出重点, 比如寝室的纪律和卫生是学校和年级组管理的重点, 那么就把寝室的纪律和卫生完全交给学校和年级组, 班级只需要有人来反馈情况就行。班级的评比细则就可以侧重于对学生日常行为规范的考核, 比如三操、自习课的纪律、教室的卫生保持、学生胸卡管理等学校、年级组很难管理到的方面。 (3) 细则的制定应以加分为主。班级的积分评比是先给每个学生100分的基准分, 如果都是一堆扣分标准, 最后再点缀几条加分标准, 这样的细则是无法真正鼓励先进、树立正气的。尤其我校后进生面比较广, 被扣分的人多了, 扣分自然而然也就成了无所谓的事情了。比如在细则中制定“没交作业一次扣1分”的细则, 还不如制定“按时上交作业每次加1分”;制定“不认真做好值日工作每次扣1分”, 还不如制定“认真做好值日工作每次加1分”。让学生从害怕被扣分到主动争取加分的机会, 学生的积极性就会提高。
第二, 组织实施, 监督考核。
组织结构图:
自主积分管理的实施与考核应在学生中选派监督、检查的专项负责人。设计值周小组制度, 每一个值周小组由一名班干部和四名学生代表组成。
四名学生代表由全班学生公开选举产生, 并实行定期轮换。这样就是要每一位学生都有机会参与班级的积分管理, 同时也让每一位值周成员能取得全班学生的信任。
四名学生代表的职责:负责检查学生是否戴胸卡;检查晨跑、课间操的出勤情况、眼保健操的纪律;检查教室卫生保持情况;检查晚自习纪律等。
值周组长则由班干部担任, 其主要职责就是负责根据《班级自主积分管理的考核细则及评分标准》对每位学生的分数进行统计, 并张贴在班级较显眼的地方;认真做好值日记录卡的记录, 将当天违纪较突出的同学告知班主任。
教师点评与反思: (1) 值周成员的选聘要公平公开。坚持公开、公正地选聘值周成员是教师对全体学生的尊重, 也使班级的积分管理更具有说服力。 (2) 值周信息要公开透明。各种管理信息要在班主任与学生、学生与学生之间进行公开、反馈。
第三, 总结反馈, 进行有效调控。 (1) 每周安排班会课。由值周成员分别对本周的纪律、卫生、两操等情况进行小结, 指出班级中存在的问题, 提出解决办法;值周班长对四位值周成员的工作给予恰当的评价, 好的方面给予肯定, 对不足提出新的要求;根据班级日记记录, 统计上周个人得分, 当堂宣布, 对上周表现较好的同学给予表扬, 对表现较差的同学及时提出批评, 对取得进步的同学及时进行鼓励, 激励优秀者, 警戒落后者。 (2) 根据学生一周的积分情况, 在教室的公告栏公告。公告的形式:在每一位学生的名字后面, 分别设置蓝牌、绿牌、黄牌、红牌等几种类型。
加分10分以上的设置蓝牌, 蓝牌表示学生表现很好。班主任要进行表扬, 并进行一定的物质奖励。奖品上班主任要亲自写上几句鼓励的话, 在班会上进行颁奖。
加分在0~10分的设置绿牌, 绿牌表示学生表现不错, 处在正常状态。需要班主任选择适当的时机进行表扬。
扣分0~5分的设置黄牌, 黄牌表示学生表现不好。需要班主任和学生谈心, 用正面的教育方法激励、鼓舞学生。同时要求学生查找原因, 写出情况分析, 给学生修正错误的机会。
扣分在5~10分的设置红牌, 红牌表示学生表现差。需要班主任严肃地批评并要求学生深刻分析原因;根据学生不同的个性特点, 再一次给学生争取进步的机会。
扣分10分以上的设置两个红牌, 表示学生表现很差。需要通知家长来校协助教育。
第四, 学期期末考核、考评。学期结束时, 统计学生的积分并根据积分评选出三好学生、优秀学生干部和各类积极分子 (如学习、劳动、体育、文娱等) ;在积分管理中表现突出的学生, 给予一定的奖励;进步较大的学生同样给予奖励。实践证明, 采用积分管理后, 班级90%以上的同学在行为规范上有了不同程度的提高。同时学生的学习成绩也有了较大的进步。
教师点评与反思: (1) 善待学生。学生在成长过程中, 不可避免地会犯错误, 班主任应该给予学生犯错的权利, 应该给他们改正错误的机会。在学生犯错误的时候, 不应仅仅用扣分的方法解决问题, 而应耐心分析学生犯错的原因, 并给予学生适当的指导, 鼓励学生改正错误。采用“积分管理细则”对班集体进行管理, 是以“法”治班的一种体现, 但片面地强调“法”治, 忽视情感教育, 容易使学生形成逆反心理, 影响教育效果。以情动人, 以理服人, 善待学生, 更利于“积分管理”的实施。 (2) 持之以恒。一个人的良好习惯和一个集体的良好风气的形成, 要长期的坚持, 所以积分管理一经实施, 就要认真落实、坚持到底。
四研究反思
在班级管理中实施“学生自主积分管理”后, 学生的精神风貌和班级面貌都得到很大程度的改观。自己也能从繁杂的琐事中得到解脱, 将更多的精力投入学科教学, 这是自主积分管理积极的一面。当然这样的积分管理也存在着一些消极的因素:
1. 阻碍行为自律
获得一个好的评价是学生的共同愿望, 而要想得到一个好的评价, 就必须赢得积分。久而久之, 由原来参加活动被内在兴趣所推动, 逐渐为赢得积分所取代。一旦某项活动不再记分, 学生也就不再积极参加此项活动, 学生的行为完全由外在力量——积分来调节控制。学生行为调控总是停留在他律水平, 无法转化成一种自觉的行动。
2. 容易形成双重人格
积分管理的实质是以加分、扣分为手段, 达到对学生进行日常行为的控制的目的。大量的实例说明, 学生在一定时期表现出某种行为 (如主动擦黑板) , 不做出某种行为 (如上课说话、看课外书等) , 并不一定是基于认识基础之上的自觉行为, 而是立足于赢得积分的被动行为。积分高的“我”, 并不是“真实的我”, 一旦积分环境消失, 马上就会“新貌换旧颜”。
五结束语
任何一种管理方法都不是万能的, 都不能解决班级里的所有问题。我想只要能让学生养成良好行为习惯的方法就是值得我们研究和尝试的。只有在实践中以人为本, 不断总结, 才能不断提高班级管理水平。
摘要：班级的管理头绪众多、事务繁杂, 要花去班主任许多宝贵的时间和精力, 有时甚至为此疲于奔波, 一有疏忽就会出现漏洞。为此, 本文主要谈谈班级自主积分管理的实践及其思考。
一、“双委制”班级管理模式简介
所谓“双委制”，是一种基于“新基础教育”理念，为培养学生的自主能力、促进班级发展、促进学生全面发展而推行的班级管理模式，它是一种常务班委与值日班委协同进行班级管理的管理体制。“双委制”在班级岗位建设、学生能力评价机制等方面开展了创新性的探索与实践，在全校形成了“唤醒欲望——人人有岗；精心培育——改变认知；树立威信——教师协助；勇做先锋——鼓励进取”的班级管理局面。“双委制”班级管理模式主要体现出以下特征：
1.双委并存，实行双线管理
在班级管理中，“常务班委”与“值日班委”双轨并行，各司其职。“常务班委”队伍，主要负责对相应的值日班委的当天工作做出评价与指导；“值日班委”队伍则主要负责班级日常工作的管理。
2.评价多元，体现自主管理
常务班委每学期选一次，而值日班委每月选一次，按期进行考评、奖励。每学期初根据学生竞岗意向选出常务班委，然后再选出每月的值日班委，同一个岗位，一个学期就会有4～5个值日班委，值日班委接受常务班委的监督与评价，而常务班委接受全班同学和老师的监督与评价。
3.职责明确，凸显服务精神
“双委制”班级管理强调精细化，明确分工和岗位职责，注重人人有岗、人人有责的服务精神的培养，为培养合格小公民奠基。
二、“双委制”班级管理模式的实施
1.设岗
根据学生的年龄特点，设置适合不同年段的岗位，体现年段之间的差异和递进。低年段（一、二年级）岗位设置侧重对日常行为规范及学习常规的管理，以培养行为规范为基础来划分岗位；中年段（三、四年级）岗位设置侧重与特色班级元素相结合，除行为规范类岗位外，增补特色班级岗位；高年段（五、六年级）岗位则着眼于培养学生的工作能力、协作能力、管理能力，除行为习惯类岗位、特色班级岗位外，增设合作探究小组类岗位。设定岗位名称后，还要对各岗位职责进行说明，明确每个岗位所负责的任务。
多人轮值一岗。在班级管理中，设置多个岗位，由值日班委来轮值，一学年下来，学生可能已经任职了五、六个岗位。例如：课间管理员一岗，由学生申请、竞岗，竞岗成功后即可上岗。上岗一段时间后，学生的管理水平经过评测后，可竞聘别的岗位。空出来的课件管理员岗位则可由别的学生来任职。
多人分担一岗。在班级管理中，有些职务管理的内容多，范围广，工作负担过重，由一人担任不利于该生学习及该项工作管理，则可以多人同时任职该岗位。例如：午餐管理员要负责全班学生的饭菜运送、吃饭纪律、教室用餐卫生，一个人难以应付，则设置多个午餐值日管理委员，明确分工，各司其职。
2.竞岗
各班的岗位设定后，由班主任组织学生了解岗位职责，并组织学生填写《班岗位竞选自荐表》，了解学生的竞岗意向。由于能力的差异，在竞岗方式上，一二年级学生的岗位由班主任根据填表情况直接任命或根据具体情况进行调整后再任命；中、高年段填写《班岗位竞选自荐表》后，学生要准备竞选宣言进行全班范围内公开的竞岗，其中，五六年级的竞岗学生还需准备A3大小的宣传海报，海报内容包括：自我介绍、个人长处、获奖经历等。
3.上岗
各年级竞岗后，再由班主任根据当选学生的实际情况，分期、分批对学生进行岗位培训，并填写《岗位培训情况登记表》。
班主任要对每个学生的能力做全面、大致的了解；安排岗位的时候，不能单纯地由学生投票决定，而是在学生投票的基础上，根据学生的实际能力与岗位职责要求，进行相应的调配，选出适合岗位的人选。上岗后的值日班委每天要认真履行自己具体的岗位职责。
在担任岗位期间，个别学生由于自身能力有限，在工作期间容易受到挫折，也有个别学生不懂得与他人合作，在工作期间容易产生冲突。针对学生出现的这些情况，我们对学生进行了“如何面对挫折”和“学会与他人合作”的团体心理辅导活动，教育学生要正确认识挫折，善于吸取教训，从挫折中奋起，以更大的信心迎接新的挑战，从而形成能够经受挫折考验的健康心理；同时，使学生认识到学会合作的重要性，增强合作意识，培养学生初步的合作能力。
4.评价
评价内容主要围绕“按时上岗、管理效果、关心同学、维护班级、个人成长”五个方面进行，分为日评和期评。
日评是常务班委对值日班委当天的工作进行评价。期评是各班班主任根据本班的评价方案，在学期末评选、表彰优秀班委，并作期末总结。一般有两种期评方式，一种是表格式评价，利用自评与他评两种表格评价，帮助学生客观地了解自己的岗位履行情况。另一种是叙事性评价，让学生选取自己在任职过程中做得好与不好的事情，选一件写下来。班主任再利用班会让学生进行交流，帮助他们认真分析当时处理得好或者不好的原因。期评除了提高学生的服务意识和工作能力外，还能让班主任及时总结、反思本班的班级管理情况，以便下学期更顺利、更完善地开展班级管理工作。
三、“双委制”班级管理模式的效果
“双委制”班级管理模式的实施，使班级建设和学生成长方面均呈现出显著的成效，具体表现为：
1.形成了动态的班级管理操作流程
“双委”的良性互动促使了班级的管理充满活力。两套班委各司其责，值日班委为获得常务班委的好评，必须主动、积极参与班级管理，为班级服务，当在管理遇到困难的时候，也能主动思考更好的解决方式，能力得到了提升。而常务班委在履行评价职责时，一方面指导、修正了值日班委的管理行为，另一方面，也成为值日班委认真管理班级的重要动力之一。
2.凸显了学生的主体地位
学生成为管理和评价的主体，“双委制”管理模式中的岗位设置既是学生自身锻炼的载体，又是实施班级管理、促进学生成长的具体方式。“双委制”的岗位设置从学生的实际能力出发，本着发挥学生才能、弥补其不足的原则，鼓励学生创设、制定各种类型的岗位，自主设计岗位职责，设立合理的岗位目标，让岗位的产生与设置过程成为引导学生关注班级生活、自主建构班级生活的过程，充分培养了学生的创造性，激发了他们的积极参与性。
3.促进了学生的人际关系发展
“双委制”强调人人竞岗，人人有岗的实施理念，学生在践行自己岗位职责的同（下转第11页）（上接第55页）时，主动配合他人的工作，形成共同搞好班级建设的集体意识，进一步强化了学生的岗位意识，促进了班级核心力量的形成。在客观、公正的评价中，学生逐步形成民主、和谐、相互理解、相互支持的人际关系，既满足了学生自我完善的需要，又感受到自己与班级共同成长的快乐。
4.唤醒了学生的自我意识
“双委制”的实施，让学生意识到自己不是单纯的听从和盲目的跟从，而是要独立思考，并汇合其他同学的智慧和集体的力量来解决问题，在思想意识方面，促进了学生的自我意识、小主人翁意识的觉醒，提升了管理班级的能力。在学习能力方面，学生学会了如何专注学习，如何从老师、同学身上学习，有效提升了学习的专注度。在综合能力方面，学生在自我管理的过程中，自发组织策划各种活动，锻炼了组织、策划、创新、协作等方面的能力。
（作者单位：广州市天河区先烈东小学
广东广州 510500）
责任编辑 王清平
——把课堂还给学生
1、构建融洽师生关系，是实施道德课堂的关键。道德课堂以构建“小组学习”为形态，构建师生学习共同体，要求教师在教学教育过程中，秉承道德的标准，在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境中，在身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习过程中，使学生体验到学习的愉快和幸福，获得学业的进步和身心全面发展。在和谐的师生关系下，师生心理相容、情感交融，课堂上教师善教、学生乐学，气氛活跃而紧张适度，不同层次和个性的学生都能得到发展。立足于学生现实学习和生活需求，着眼于学生后续发展和终身学习的需要，以构建道德课堂，提升师生生命质量。清除课堂中一些不道德的现象，如拖堂、满堂灌、大量布置作业等。
2、正确把握教师的课堂角色，注重课堂教学的德性问题、人性问题。道德课堂认为相信学生就是师德，道德课堂的理念与新课程“育人为本，与学生的发展为本”的核心理念相一致，与《国家中长期教育改革和发展计划纲要》提出的把“育人为本”作为教育工作的根本要求相一致。我们除了要引导学生学习知识外，更要加强他们的精神境界的提高。教师要敢于放手让学生自主学习，让学习真正发生在学生自己的身上，课堂上要处理好与学生、文本、环境、教学资源和经验的关系。
3、把课堂还给学生，提高学生学习的主动性和积极性。在精神层面要结合学生的实际，尊重学生，关爱学生，理解学生；在实际操
作中需采取灵活多样的教学方式吸引学生，把他们带进学习的乐园，尽情的吮吸知识、释放活力。最终实现课堂质的飞跃：被动学习变成主动学习，苦于学习变成乐于学习，使“自主 探究 合作”的学习方式走进我们的课堂。
4、充分发挥教师在教育教学中的人格魅力，寓德育于情感教育中。如果我们在自己的教学过程中适时以感情赢得感情，以心灵冲击心灵，就能使整个教学过程成为师生情理互动的愉快过程，同时可以收到良好的育人效果。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响也是巨大的、直接的。除了教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以在无形中给学生以美的感受，从而陶冶学生的情操。在课前教师充分准备，课堂上采用灵活多样的教学手段，幽默的教学语言，既能使学生体会学习的乐趣，又能让学生在心里产生一种对教师的敬佩之情。即让学生喜欢老师，进而爱上老师的课。
学习笔记：
——什么是“道德课堂”
第一、它是人本的。它以人为本，而不是以“分”为本。它敬畏生命，尊重人，相信人，关注和促进人的发展。它把人本身当作目的，而不是工具。它关注每个人的个性兴趣，爱好特长，使课堂适合每一个人的个性特点和成长需求，发掘每个人的潜能，促进每个人积极向上地发展。
第二、它是“尊道”的。中国传统文化中，“道”指事物运动的根本规律。课堂教学也必须尊重教育的本质规律，尊重不同年段学生身心成长和认知规律，遵循每个人的不同特点。在课堂上使用一个标准，一种模式，一样的内容和要求，是背“道”的。因此，教师必须研究教育教学的科学规律，关注和研究每一个人的不同特点，因人因材而施教。
第三、它是“贵德”的。德，首先指人的立身根据和行为准则，即品德和品格。一切教育都是为了立德树人，以德为先。所以课堂教学不管教什么内容，都首先要育德。课堂是学习文化科学知识的主阵地，而首先是培育人的高尚道德、健全人格的主阵地。现在课堂改革倡导小组合作学习。这样可以有效地提高新一代的团体意识，造就领袖人才，从而整体提高中华民族的道德素养。同时中国文字中，“德”和“得”是相通的，有德的人才能真正有所得。课堂教学以德为先的同时，要培养学生的学习能力、实践能力、创造能力，促进学生德、智、体、美全面发展，成为社会所需要的人才。
《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”收入小语教材的课文，均是古今中外文质俱佳的范文
。它们融情境美、思想美、艺术美、语言美于一身，是进行语言文字基本功训练和提高学生阅读理解技能的依据和凭借。离开了这些佳作，阅读训练便成了无本之木，无源之水。同时，读是思的凭借；读是悟的前提；读是说的储备；读是写的基础。因此，我认为语文教师要把读书的权利还给学生，构建以读为中心的听、说、读、写的有机整体，让学生正确理解并运用祖国的语言文字。
一、把握教材特点，以读代讲
在教学时，我发现有些教师害怕学生不会，把语言文字嚼烂以后，滔滔不绝地讲给学生听，夹在学生与教材之间做“第三者”。让学生放弃了课本，围绕着自己从课本中抽出的三五个问题打转转。虽然偶尔也能读读课文，但却七零八碎，学生无法整体感知和理解课文。黑格尔曾说：“一切改革归根结底都是观念的更新。”作为教师更要更新观念，把读书的权利还给学生，要相信学生能读懂，而教师主要是在学生不懂处点拨，不明处启发，不畅处引导。如《埃及的金字塔》一课，我是这样安排教学的：先让学生自学课文，然后说说你读懂了什么？能说一点就一点，两点就两点。我把学生说的点点滴滴都写在黑板上，学生见自己的想法能写到黑板上得到充分肯定，乐极了。你说，我说，他说，热情极高。这样边读边说半节课下来，我写了满满的一黑板。这时，我面带微笑，教鞭指着满满的一黑板字引导学生说：“同学们，我们看着这一黑板的字，能把有关金字塔的情况有条理地说出来吗？”这一点拨，学生茅塞顿开。我再让学生自由读课文，同桌交流理出思路：金字塔的位置→金字塔名字的由来→金字塔的特点→如何建造金字塔→金字塔的历史意义，使学生的读又进入了一个高潮。这样，整节课以学生读为主，是学生自己通过积极的思维读懂了埃及的金字塔。课后我了解了部分学生，有的说：“金字塔已经在我的脑海里刻下了。”有的说：“我喜欢这样的语文课。”……同学们谈得津津有味。我觉得这才真正达到了教学目的——教是为了不教。
二、运用多种渠道，以读激趣
兴趣是最好的老师。我认为语文教师应该在激发学生读书兴趣方面多想办法。如课堂上组织小小的表情朗读、朗读评论、范读、分角色朗读等等。让学生学会遇到佳句时，大胆放声，认真地去读，去品味。如《小镇的早晨》、《黄河的主人》、《燕子》等课文都是训练朗读的佳作。通过朗读，让学生体会祖国语言文字的魅力，激发学习的兴趣。
三、透视学生心理，以读激情
学好语文还有一个重要因素就是情感的培养，朗读是一条有效途径。无论是写景状物的课文，还是记人叙事的文章，都饱含作者强烈的思想情感。通过朗读，可以让学生入情入境，产生共鸣，从而受到教育。如教《我也是普通一兵》一课，我让学生用斩钉截铁的语气读刘少奇回答船长的话，体会刘少奇临危不惧、一心抢救人民群众的崇高精神。这样，一个舍己救人的高大形象就永远屹立在学生心中。又如《在大海中永生》，我让学生朗读“飞机载骨灰”、“骨灰撒大海”的重点段落，细细体会当时人们的一举一动，人们的悲痛心情，使学生产生共鸣，对邓小平爷爷的崇敬、怀念之情油然而生。
四、紧扣文章题眼，以读促思
“学起于思，思源于疑。”教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本过程。然而问题是由学生提出还是老师提出，效果大不一样。我在教《装满昆虫的衣袋》一课时，就让学生反复读课题，“同学们，看了课题，你们想知道什么？”这一问题刚提出，学生的思维像开了闸的洪水，“这个衣袋里装满昆虫的人是谁？”“他为什么要把昆虫装在衣袋里？”“他用衣袋装满昆虫干什么？”“他不怕被昆虫咬吗？”学生有了读和问的权利，主动性完全被调动起来。这样变教师展示教学目标为学生提出学习目标，变要我学为我要学。除了在课前，还可以在课中、课后，让学生反复读，质疑问难，发挥学生的主动性。
五、课上灵活多变，以读释疑
无独有偶，天津市希望之星儿童心理学研究中心和天津市青少年心理学研究中心的一项调查表明，天津市的80%中学生睡眠不足8小时，毕业班学生睡眠普遍在7小时以下。专家表示，长期睡眠不足，不仅导致学习成绩下降，还会造成智力发育缓慢、情绪低落等，严重影响青少年健康成长。
相关调查也表明，中小学生睡眠时间不足的主要原因是学习时间长、家庭作业多、考试次数多。为此，《教育规划纲要》特别指出，过重的课业负担严重损害儿童少年的身心健康。五年前，中国教育学会会长顾明远曾以《又该呐喊“救救孩子”了》为题发表文章指出：“今天的‘救救孩子’，不是要把孩子从封建礼教中解放出来，而是把他们从‘考试地狱’中解救出来，从沉重的学业负担压力下解救出来；不是为了让他们将来能幸福地度日，而是要让他们在眼前就能过幸福的童年。”这段话意味深长。
五年后，2010年9月9日，在第26个教师节来临之际，重庆市綦江县教委主任高思成寄语全县教师：把快乐还给学生。他的寄语源于2010年綦江县教委对全县1万多名学生和家长对学校、教师的满意度调查，结果显示学生对学校、教师的满意率低于家长对学校、教师的满意度。
这引起了他的深思：“自古我们就将教师誉为燃烧自己，照亮别人的蜡烛，现在蜡烛依然在燃烧，却没有照在学生心坎上。还有不少教师不研究学生的兴趣、爱好，“填鸭式”的教学方式扼杀了学生的好奇心；机械地抄写作业，加重了学生的课业负担，天真活泼的孩子们会满意吗？”有学者尖锐地指出，我们现在的教育，一定程度上不就是在给孩子施有害的无机化肥吗？一大堆无用的知识、僵化的培养模式、“填鸭式”的学习方式、机械枯燥的练习，没完没了的各种补习班，把孩子压得透不过气来。特别是那种无聊的补习班就像一桶一桶的化肥往幼苗上浇灌。每个庄稼人都知道，肥料浇多了是要烧死庄稼的。从根本上说，学生的成长需要快乐。然而，我们的教育总是有意无意地“剥夺”了学生享受快乐的权利，让学生在缺乏快乐体验的环境中“成长”，这与教育的本质背道而驰。
北京十一中学校校长李希贵曾让学生列出自己最喜欢的十个地方。“非常遗憾，没有人喜欢学校；我还让孩子们列出学校里最喜欢的十个地方和十项活动，又让我非常遗憾，没有人喜欢课堂和教室。这是我感到特别沉重的一件事。”
快乐成长的根本在于快乐学习。学生只有在快乐的状态下，他才愿意并且是全身心地愿意接受教师的引导和建议，把思维和精神集中起来投入到教师引导的活动中来。在快乐的状态下，学生的学习是最轻松、最有效的。
把体育课堂还给学生
刘洋
四川省广汉中学实验学校(618300)
能否把体育课堂还给学生，其标准之一是看教师能否让学生在体育课中“自主学习”。因为在体育课中，自主学习可以体现面向全体，全面提高全体学生的素质这一实质，可以体现学生在学习过程中的主体性，也可以体现执教者落实素质教育的理念和行为。执教者要充分认识到，自主学习不是文化学科的专利，体育学科采取“自主学习模式”不仅有助于学生体质的增强，还有助于人的潜在智能的开发，突出人的个性发展。
怎样才能让学生做体育课的主人?自主学习如何在体育课中落实?我认为有以下几点值得注意。
1要重视引导
在课堂学习中要引导学生多涉猎、广积累、勤练习，以培养学生的良好习惯，扩大学生的知识面，使学生认知能力不断提高。特别是在进行新知识的学习过程中，更要注意引导和创设适宜的教学情境来激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性，欢迎学生积极参评，广发议论。这样不仅能调动学生学习体育新知识的积极性和兴趣，更能提高学生鉴别所学知识的能力，帮助学生很快建立适当的学习目标，并确认和选择达到目标的最佳途径。
2要认真指导
指导不仅是帮助学生解答教学内容方面的问题，更重要的是指导学生掌握如何进行学习的方法。当前对学生进行学法指导不仅是素质教育的要求，也是体育教学的要求。因为在新的形势下，体育教师不仅要研究教法，还要研究学法，并想方设法把两者有机结合起来。一旦学生掌握了体育学法就可以更主动、更有效地进行学习，这样也就促进了体育教学效果的提高。在进行体育学法指导中，要制定出明确的体育学法目标，注意掌握好因材施教的体育教学原则，课堂上要想方设法去激发学生的自主精神，并注意与学情研究结合，遵循学生的认知规律，通过多种途径、多种形式的指导，使学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和提高认知能力，这样才能使学生逐步掌握体育学法，并把被动学习变成为主动学习。
3要构建教学模式
学校体育不应仅仅传授单一的体育技能，而要把培养学生的自锻能力作为体育课堂教学的主要目标加以重视。要在课堂教学中使这一教学目标得以实现，体育教师在课堂上就要构建开放式的教学模式。
说到体育课上的“自主学习”，人们往往会把它和“一个口哨，两个球，老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来，所以体育教师不敢让学生“自主学习”，惟恐沾上“放羊”式教学之嫌。其实这是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指教师课前没有准备，上课时仓促上阵，让学生无目的、无组织地自由活动，这是对学生不负责的一种教学方式。而我所说的“自主学习”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。教学过程中的学生“自主学习”，是指要充分发挥学生主体作用，突出其主体地位，这是培养学生自主锻炼能力的一种行之有效的教学方式。它要求“教师沉下去，学生动起来”，让学生在课堂的舞台上唱主角，在“自主学习”中提高学生的自主锻炼能力。
4在体育教学过程中让学生“自主学习”，要选择好“自主学习”的形式与方法。
课堂教学中，体育教师要想让学生对教学内容有兴趣，自觉地、主动地进行学练，就要在课堂的一些环节上放手让学生“带”，如在每节课的准备部分，我让学生学着教师平时带准备活动的样子，带队列、带慢跑，我还让他们带同学们一起做自己准备的徒手操和韵律操。通过放手让学生们带，激发了学生在课堂教学中的主动参与意识，培养了他们自我锻炼的能力，发挥了他们的学习主体作用，达到了自主学习的`教学目的。在放手让学生“带”的同时，我还让学生按自己喜欢的项目分组，教师按教学计划安排一定的课堂时间给学生，由各组集体制定该项目的学习计划，自主设计学习、考试内容和形式，并以书面的形式交教师审定后实施，教师在过程中给予指导(见附表)。通过这些活动，学生的自主锻炼的意识和能力不断得到提高。但是在“自主学习”的过程中，要注意以下的问题：
①教师要有目的的培养一批体育骨干。
②“自主学习”时，要使学生明确活动的目的、要求、场地器械分配、负责的学生等。
③教师应密切注意“自主学习”学生的活动情况，以便随时提醒、调整，并给予必要的指导。
④教师要不断提高自己的教学技巧，要做到张弛得当，放得开，收得拢。
5经过教学实践，我感觉到自主学习具有以下几方面的优点：
①有利于调动学生的学习积极性，学有所得;
②有利于激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考和刻苦钻研的精神;
③有利于因材施教;
④有利于教师自身业务工作能力的提高;
⑤有利于加强师生间的情感交流;
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式„„”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺 》时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们 1
明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在课堂教学中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与学习，发挥他们的优势。如果教师的冷淡、责怪、盲目批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让成绩较差的学生回答很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果做对了或做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获得成功，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
清脆的下课铃响了。同学们像欢快的小鸟一样飞出教室。操场立刻变成了欢乐的海洋。有的三五成群的在一起玩；有的你追我赶，打打闹闹；有的踢毽子；有的跳绳；有的丢沙包；有的转呼啦圈；还有的闷闷不乐自个儿玩儿......看到这种场面时，你一定会想到，学生们多放松呢？课间十分钟，就是他们重要的交友与运动时间呀！在紧张的学习之后休息，孩子们的大脑才能得到缓解。曾经有一个孩子不经意间问了我一个问题：“老师，为什么那么多老师总是拖堂？”我想了一下，说：“这是老师负责任的表现，不可能下课铃一响，老师正好结束内容，就算掐着时间点儿也不可能那么合适。所以为了让同学们巩固好知识，老师只能拖几分钟，这很正常。”这个孩子听完后，意味深长地哦了一声，紧接着又问了一句：“那为什么有的老师拖堂，还有的老师提前上课呢？”我一时语塞，不知道再用什么理由解释，因为再用一句责任心的理由显然站不住脚，我明明知道孩子口中说的这些老师都是学校里最敬业最优秀的老师，可是从孩子的表情来看，他明显不喜欢这些“负责任”的老师。
有一个孩子在作文中写道：“**老师经常骗我们，总是在快下课的时候布置任务，说谁要是做完这些题，谁就可以提前下课玩儿，可是她布置的任务根本就没有人能在下课前完成，还有的同学因为完不成任务连上厕所的时间就没有，这样的老师真烦人，故意侵占我们的课余时间。”看着孩子写的这短短几句话，一个满腹牢骚的孩子的形象跃然纸上。可悲的是也许这个老师可能还在为自己的“做法”感到沾沾自喜，殊不知已经在孩子幼小的心里埋下了“不诚信”的种子，那么即使这个老师付出再多的辛劳，孩子也不会买账，那么势必会影响他的学习兴趣和效率，老师最初的让孩子们好好学习的愿望岂不是要落空？
在老师们眼里，占用学生一点儿课余时间是天经地义、理所当然的事。老师会对学生说，要不是为了你们好，我也不会侵占你们的这点时间，要是我不管你们的话，我还乐得清闲呢！我敢打赌，任何老师的这一番说辞都会被学生在心里批的一无是处，他们心里想了很多要对老师说的话，我曾亲耳听到一个学生说：什么为我们好，还不是为了提高我们班的平均分？孩子说的也许很片面，但是这种说法一旦在学生群体中蔓延开来的话，那对我们教师开展教学工作确实形成了一块巨大的绊脚石，难道还不应该引起我们的注意？
有一首台湾校园歌曲《课间十分钟》是这样唱的：铃铃铃……听那叮铃铃的下课铃声送来十分钟，来吧来吧大家都来轻松轻松，让我们那疲劳的眼睛看一看蓝天，让紧张的大脑吹进清风。哦，你好你好十分钟，哦，欢迎欢迎十分钟，那下课铃声送来十分钟，来吧来吧大家都来轻松轻松。听那叮铃铃的下课铃声送来十分钟，来吧来吧大家都来活动活动，让我们那握笔的手指摸一摸皮球，让快乐的叫喊冲出喉咙……我猜想，写这首歌的作者陈益康一定是特别喜欢孩子的人，要不他怎么会写出如此贴近孩子们心坎的一首歌呢？
不要再动学生们的“课间十分钟”了，这“十分钟”是孩子们休息和放松的十分钟，并不是给他们施加压力、查漏补缺的十分钟，更不是上课时间的延续。
青西新区张家楼小学 耿玉花
与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘。有幸拜读了徐洁老师的新书-----《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》。
徐老师从课堂教学的内在教育使命，教学方法的选择艺术，到让学习在课堂上真实发生，有效组织合作学习，引领学生深度学习，演绎课堂精彩生成，再到巧用反馈评价提升课堂质量，“互联网+”时代变革课堂，显示着徐洁老师深刻的实践和思考。
读完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟——课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。作为一名科学老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，它需要教师善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。
这让我想起学校组织的课堂教学评估课上发生的一幕：当时，我在上《热气球上升的秘密》一课，一番激趣导入后，学生们开始利用老师提供的塑料袋、酒精灯、火柴等材料，设计探究方案。
在四个学生汇报交流之后，我正准备按部就班的引导学生进行模拟实验，这时赵元龙站起来说：“老师，我在家里用纸螺旋圈和蜡烛也做过这个实验。”“哦，你是怎么做的？”我一阵愕然。这可是我事先没有预料到的。尽管打乱了我设计好的教学进程，但我还是鼓励他展示自己。“我用线吊着这个纸螺旋圈，放在燃烧的蜡烛上面，空气受热了以后往上升，所以就带动螺旋圈旋转起来，我又换了一个纸片，纸片还能飞起来呢！”听到这儿，班里的不少同学也来了兴趣，课堂秩序一下变得骚动起来。原来这孩子在生活中已经有了自己的认识，这可是非常宝贵的生成资源啊，于是我充分表扬一番，又鼓励他：“科学探究的方法是多种多样的，你用纸螺旋和蜡烛发现了热气球上升的秘密，能用老师提供的材料再来验证一次吗？”
我的表扬和鼓励在孩子们内心形成一股强大的推动力，他们探究的热情再一次被点燃。面对赵元龙这一“意外”的风景，我没有局限于自己的教学程序，而是动态灵活的调整教学方案。在捕捉到了这份可贵的生成资源后，采用顺水推舟的方式，加以有效引领，将学生的思维引向深入，把学生锁定在积极亢奋的学习状态。既树立起学生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教学效果。
要想让学生在课堂上成为真正的主人，就要让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此，理想的课堂，才能成全一个个活泼泼的生命。
当然，书中还有很多精彩的语言：让深度学习真正发生，让学生真有成长；要关注学生的学业，更要关注学生的人生；课堂是一种生命存在的方式，要道法自然，要大道至简，要大道归一……一句句，一字字，都荡涤着我的心灵，洁净着我的心灵。
在炎炎夏天的假期里，我校有幸邀请到了著名讲师贲友林老师来我校讲学，让我们每一位福田人感到一股丝丝凉意，我们满怀热情地聚在一起为自己的个人素质提升、专业成长必须的养分。
上午，有幸现场观摩了贲老师的经典课例《年、月、日》，最大的感受就是像吃了一顿丰富的“自助餐”，“自助餐”式的课堂就是感觉有两层含义，第一层含义是学生在课堂中的表现，在场老师都有目共睹的自主的学习、自由的讨论、自觉的倾听，课堂气氛轻松而又舒适。第二层含义师指对于我们观摩听课的老师来说，像是在自助餐店中品味了最美味的佳肴，也吃到了期盼已久的、种类丰富的菜肴，希望经过三天的学习观摩，加之今后的提炼与成长，我们也能像贲老师那样在“自助餐”式的课堂中静看数学开花，学生花开。
就像贲老师的书中《现场与背后》中这样写道：“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定着教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，他的气度，决定了教室的容量。”“在我的想象中，课堂上，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑，争先恐后的举手，自信大方地表达，或补充，或修正，或肯定，或质疑，充满主见又不失童趣与深刻性的争辩，一个个”小精灵“都是知识、思想、方法的生产者，都是学习的主人。课堂生机勃勃、兴味盎然，师生都能感受到成长的气息。”书中的这两段话，给我留下了深刻的印象。我感到贲老师和孩子们所在的数学课堂，不是一间普通的教室，它处处流动着一脉文化、一种教学思想和教育理念。那么老师们，你们想象的中的课堂又是什么样的呢？我想这是我们每一位老师都要认真思考的问题。对课堂的想象，也就是对课堂确立追寻的目标，对课堂的想象，也就是给课堂选择行进的方向。这，其实是一位老师对自己课堂所做的顶层设计。
杜郎口中学：人人参与的课堂 唯“学生”独尊
这里没有讲台；教室里除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚；上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市；老师领着头，有人躺着学书中的人物，有人用笤帚当剑边舞边唱。
每一个走进杜郎口中学课堂的参观者，无一例外会震撼、感动、迷惘，方始知道，学习竟然还可以这样进行！
大颠覆、大错位，课室里面没有讲台，教师淹没在一大堆观摩者中间，不说话没有人知道他是授课教师。学生桌子拉成4大板块，每个板块由6或8张课桌组合而成，各板块及四面墙壁之间均留有可以行走的空间，大家可以轻松穿插移动。
参观者可以随意出入任意一个课堂，他们或拿着笔记本快速地记，仿佛要把眼前的点滴都记录下来，好破解其中的密码；或举起相机、摄像机，不遗漏任何一个自认为有价值的细节；或把握机会，谦逊地跟老师或学生请教交流„„
学生上课可站，可坐，可听，可记，没有硬性规定必须统一做什么，但是没有一个孩子分心走神，即使面对课室里往来熙攘的八方来客，孩子们自始至终都是“目中无人”，一心只放在自己的学习上，围绕着学习要点展开讨论交流展示。
课室里最抢眼球的是3面大黑板，分布于前后与侧边，课室外墙也有一面，即每间课室都有4面黑板，每面黑板被分成无数小块分配给每一个学生并写上学生的名字。
无论是课间休息还是上课，黑板前都会有学生在写画，随着课型不同而变换着不同的内容。这些普通的黑板，传统的教具，仿佛被下了魔咒，把展示的功能发挥到极致，显示出无穷魅力。
学生发言大胆热烈，点评精彩到位，语音响亮，仪态大方，肢体语言丰富，脸上流溢着满满的自信„„发言不需点名，谁最先站起来了谁说，没抢到的也不会吵闹，而是自觉地坐下来，静候下一个机会再“咻”地站起来大声发表见解。学生时而独立作业，时而合成小组探究，仿佛一个活体魔方，生化出无穷魅力。
这就是杜郎口中学的课堂，学生是绝对的“主角”。
探访“教育超市”——杜郎口中学
茌平县杜郎口中学始建于1968年11 月，1991年1月迁入新校，占地面积46669平方米，建筑面积10863平方米。现有20个教学班，在校生人数1256人，现有在职教职工116人，专任教师85人。本科以上学历31人，其中第一学历为中专者有6人，第一学历为大专者有25人。合格率95.6%，其中高级教师5人，中级教师26人，市级优秀教师7人，骨干教师4人，市级优质课、教学能手25人。
按照省级规范化学校标准，配备全县一流理化生实验室各一座，仪器室各一座，建设有语音室、劳技室、教工阅览室、学生阅览室，建有多媒体教室2座、微机室2座，微机宽带上网正在进行中，学校充分发挥实验室和各功能用房的作用，为学生德智体美劳全面发展提供充分的外部环境和条件。学校实行新课改以来，得到上级有关部门的认可，为迎接全省现 1
场会的召开，05年县委政府投入400余万元建起两座教学楼，一座实验楼，一座大型报告厅，一座学生餐厅。
颠覆性改革：学生“反”了 升学率提高了
十几年前，杜郎口中学因连续10年在聊城市成绩排名最末而濒临关闭，但在短短的几年间，杜郎口就因创造出一种“学生自主”课堂的独特课改模式而摆脱命运，并在业界口碑相传。是什么成就了杜郎口中学的今天？
杜郎口中学，这个偏居鲁西北山东省茌平县的一个普通农村中学，不管从哪个角度看似乎都让人很难相信它已经成了当前基础教育改革的一个“热点”：偏僻闭塞，地处彻底的农村，周围都是大片的田地，连只砖片瓦都没有；设备简陋，不用说许多学校的基本配置——现代化的设备如多媒体教室、视听教室等，就是像样的用来上公开交流课的音箱都没有；师资力量薄弱，学校老师正规师范本科毕业的很少，专科毕业的较多，甚至中师毕业的也占有相当可观的比例„„
有两个事实可以说明改革之前的杜郎口中学的“教育状态”：初中三年级一个曾经有60名学生的班，中考前只剩下了11名学生；全校一年升入重点高中的学生仅是个位数。而最为重要的是初中3个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生。新上任的校长崔其升对辍学的学生进行了跟踪调查，发现他们辍学的主要原因不是家庭经济困难，也不是家庭发生变故，而是他们感到学习困难，不愿在学校“活受罪”。一连许多天，崔其升拎着个板凳四下里听课。很快他就听出了“门道”：许多老师上的课，学生很不爱听。特别是一些年龄较大的老师，上起课来，状如树干，举止单一，话似白开水，枯燥乏味，课堂上，死气沉沉，表面上看起来秩序很好，实际上，学生的思想早开小差到了“爪哇国”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你捣我一下，我踢你一脚，寻开心，闹着玩。一些学生家长更是告诉崔其升：“孩子在学校混了3年，痛苦了3年！”
老师本来应该是受人尊重的传道者，现在竟然沦落到了“痛苦制造者”！家长的话深深地刺痛了崔其升的神经：“教师把学生看作接受知识的‘灌装桶’，课堂由教师一统天下，学生像被驯服的小绵羊，只能被动地接受教师传授的知识。这些究竟给教育带来了什么？给孩子带来了什么？既然‘满堂灌’没有好的效果，我们能不能改？我们该怎么改？”
只准讲10分钟的课堂
2001年秋季，国家课程改革在一些地区的推展，给了在改革之路上摸索的杜郎口中学以极大的鼓舞。以前所进行的许多教学改革举措，与新的课程改革的理念不谋而合；不少教育教学改革探索上若明若暗的东西，通过对新课程理念的学习，也豁然开朗。这使崔其升更加坚定了一个信念：继续改革，向深度开掘，使杜郎口中学再度飞跃。崔其升首先开始的是更大规模的课堂教学改革动作。如果说以前的课堂教学改革是牛刀小试的话，此后的改革则是“大动干戈”。他的大动作主要是“课堂时间采用‘10+35’模式”和“取消讲台，让学生动起来”。
教师在课堂上以讲为主似乎已经成为习惯，即使明晓了调动学生主动学习的重要性之后，仍然还会因为“惯性”而滔滔不绝地讲解。为此，2002年秋，崔其升对课堂时间作出“10+35”的硬性规定，即教师所讲时间等于或小于10分钟，尽量减少知识性语言，或者说完全不涉及对教材内容的陈述。学生自主活动不少于35分钟。教师只要在一节课上讲解 2
超过10分钟，即被判定为失败课。从形式上看，只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念却有了一个质的变化。
老师们的思想也是慢慢才通的，其间学校领导甚至采取了一定的强硬措施。但教师一旦从思想之通走上实践之路以后，便出现了崔其升所期待的“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的教学景观，“自主课堂：我参与，我快乐；自主学习：我自信，我成长”也就变成了现实。
崔其升认为，老师不认可改革不行，认可了不做也不行。没有得力措施的约束，课堂教学改革就不能真正实现。所以，强调教师可以发现知识，总结规律，做学生中的首席；但不能硬性灌输知识，做课堂的主宰。
课堂是教学改革的主阵地，如果不在这里“大动干戈”，就很难在短时期内触动教学改革的命脉。而同时，改革“杀气”的背后，既是对教师教育教学观念的猛烈冲撞，也是对学生生命成长的极大关注。
没有讲台的教室
“取消讲台，让学生动起来”更是大胆创新之举。
2004年秋天，在长期的听课研究中，崔其升发现一个不为人们注意的现象，就是教师一站讲台，往往自觉不自觉地就找到了以前独霸讲坛的感觉，情不自禁地多讲起来。这无异于对学生的自主学习形成影响。他认为，只要学生通过探索可以学会的东西，教师都不要讲。所以，他提出了取消讲台的大胆设想，而且随之付诸实施。
这样一来，教室前面的讲台没有了，师生同在一方空间，同处于一个平面。每个班级都有一幅自己的标语：“我参与，我成长，我快乐”；“课堂大舞台，人人展风采”；“新课堂，我主张”；“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。如此等等，写出的是学生那份走向课堂教学主人地位之后的雄心壮志，以及一展才思的无限快乐。其他方面的变化更是令人惊奇：教室前后及背光面三面都是大黑板，教室中间是纵向排成的三排课桌，学生分组排位，对面而坐。而且课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵，小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团。学生的发言几乎不用举手，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说。由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的情景，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂没有老师的呵斥和监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，其精神之抖擞，精力之集中，思维之活跃，令所有步入课堂的听课者都为之激动不已。
小组对桌
取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐，合作学习，学生之间强强、强弱、弱弱，师生之间，组别之间开展相互质疑，相互探究、相互融会、相互阅纳、相互补充、相互碰撞，达到百家争鸣，感染促进，双赢多赢。教师吸纳借鉴学生的见解、思路，使自己的专业知识水平提高。优生通过与对手切磋、‘过招’增添新鲜血液，通过对弱生的帮扶，更能把握事物的本质规律，方法技巧进一步巩固，拓展。弱生通过优等生的帮助，迷茫变的清晰，疑虑变成具体真实，尤其是通过诸多层次的立体式接触，实现了优秀生的自尊，中等生自强，薄弱生的自信，真可谓皆大欢喜合作共赢。
其实，教改之路一直很孤独 教师的疑惑：老师少讲岂不等于“玩火”
1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。上课要求：
1、课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。
2、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；
3、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）；
4、教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现：“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”的课堂评价标准。
许多教师对学校的新规定心存疑惑：我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师和领导们玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。但毕竟教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现；学生的学习兴趣也有所提高，高辍学率有所扼制。一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式，学校整体的教学效果有所提高。到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。
针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，校领导明确提出了“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课10分钟属于教师，35分钟属于学生。这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师们怀疑、不解；一些家长愤怒：“我们交了钱让孩子来上学，你们老师不教了，倒让孩子自己学？”是啊，教学教学，教师不教，学生不会，先教后学，顺理成章，这是大家习以为常的模式。任何一种习惯的改变，都会遇到许多阻力。
但杜郎口中学的校领导们对这种改革做了充分的准备：首先，在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。这可以在全校营造教改的氛围，对师生进行潜移默化的熏陶。其次，针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求。先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导班子或成员上公开观摩课，然后是骨干教师、学科带头人上示范课。经过校领导班子的发动、宣传，教师们陆续上达标课；对约20%不过关的教师，经过“扶贫工程”，上过关课。
为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。
经过几年的探索，杜郎口中学的课堂展示六环节逐步明确：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。至此，杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式已经明晰。
杜郎口中学：学生升入高中如何适应旧模式
任何一个模式都不可能完美无缺，杜郎口模式也一样。在面对着外界褒贬的同时，杜郎口模式本身也面临着诸多困难。这些困难有的来自于整个教育体制大的环境。
由于只是在初中阶段推行课堂改革，到了高中阶段又要回归传统的教育模式，杜郎口教育模式的持续性受到了很大的挑战。深受自学模式影响的初中生在升入高中后和旧的教学模式难免发生冲突。一些进入茌平某重点高中的学生向本校老师反映自己不能适应高中的教学方式，感觉没有自主权。还有学生找到了高中校长，要求进行课堂教育改革。但学生的这些要求在短期内明显无法实现。“有些高中老师公开诋毁杜郎口的教学，嘲讽学生不懂规矩，不守纪律，不尊重师长。”这让崔其升感到无奈。
杜郎口中学闹哄哄的课堂真能学到东西吗
“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。一位教师是这样描述刚开始的课堂的：“在一次公开课上，教师让学生爬黑板，学生几乎倾巢而出（全班60多人），写的同学和修改的同学‘狭路相逢’，教室过道里熙来攘往，热闹非凡，再看黑板前，为了争抢黑板的领地，许多同学蜂拥而至，挤成一团，最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。”
课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。但杜郎口中学的领导和教师们却在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作交流互动，是领导和教师们三年来一次次研讨的结果，包括2002年新学期开始座位排列方式上的变革，由秧田式变为分组排位，对面而坐，都是潜心研究的结果。
“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？”这是学生动起来后领导和教师们思考的又一焦点。经过一段时间的摸索，大家发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。大家原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。经过反复研究，大家逐渐明朗：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。
为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。
崔其升：一定要带领学校闯出个名堂 崔其升——一个铁骨铮铮的硬汉
崔其升，中学高级教师，1962年11月生，1981年中师毕业参加教育工作，1997年4月任山东省聊城市茌平县杜郎口中学校长至今。2012年荣获中国“最受关注乡村教师”荣誉称号。
十多年来崔其升依靠党支部和校委团结学校一班人，从稳定教学秩序入手，凝聚人心，奋发图强，不断深化课堂教学改革实验。确立“以人为本，关注生命”的办学理念，贯彻“主体教育、创造教育、开放教育”三大原则；全面实行“10+35”的时间模式和小组合作学习组织形式，把课堂话语权还给每一个学生；全面实行“课堂教学三模块 ”：预习、展示、反馈，实现教与学的根本转变；坚持实行“教师业务论坛”，深化校本研究。课堂教学改革让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。已有来自全国各地的30余万教师、同行来校考察访问。2007年杜郎口中学荣获“全国教育系统先进单位”，崔其升荣获“全国先进教育工作者”称号；2007年杜郎口中学《三三六自主学习模式的构建和实践》荣获山东省第二届教学奖（中等以下教育）一等奖；另外，崔其升还荣获“全国十佳创新校长”“全国目标教学十佳校长 ”等称号，及聊城大学教育学院硕士研究生导师荣誉。崔其升专著：《杜郎口解密·让学生动起来》；主编或编写《杜郎口课堂风暴》等著作、论文近200万字。
1981年7月，崔其升毕业于茌平师范。
崔其升临危受命——让杜郎口中学起死回生
1997年4月，崔其升奉调任杜郎口中学校长。
崔其升接到任命通知后的第一个反应就是坚决不去，因为谁接了杜郎口中学就意味着要与麻烦打交道了。为此，乡领导找崔其升做思想工作，鼓励他去试一试，并保证如果他在杜郎口中学干不下去，还让他回联合学校当副校长。临了，乡领导丢下一句话：“你就当救救这群孩子吧。”就因为这句话，崔其升再也找不到拒绝的理由了，他向乡领导立下了军令状，如果不带领杜郎口中学闯出个名堂，自己宁愿在那儿当一名普通老师。
初任校长，他面临的是濒临绝境的混乱局面：账面上不名一文，还有数万元的“普九”欠债；教学上完全失控，迟到早退现象比比皆是；学生辍学严重，当时有一个初三毕业班级，只剩下11名学生，而入学时的班额是60多人！崔其升开始了艰难的校长历程。
经过一番思考，崔其升决定将课堂改革作为改变学校现状的第一步。那段时间，他把办公室搬到课堂里——每天搬着凳子挨个班去听课，最多的时候一年能听1000节课。听着听着，他逐渐听出了门道：“一些老师的课讲得太枯燥，很不受学生欢迎，课堂上学生主动举手发言的情况实属少见，有的学生竟然会在课堂上睡着了。”
崔其升根据学生在课堂上的表现进行分析之后得出结论，好多学生之所以厌学，主要是因为老师在课堂上唱独角戏，没考虑如何带动学生的积极性，导致他们长期在被动接受的过程中，失去了学习的主动性。于是，崔其升大胆地提出了“10+35”方案，让学生做课堂的主人。崔其升的改革方案一出台，就受到了学校老师和学生家长的强烈反对。一些家长来到学校指责崔其升说：“我们交了钱让孩子来上学，你们老师不教却让学生自己学？老师不教，学生哪能学得会？”崔其升向记者坦言，面对四面八方涌来的种种指责，他的确有些难以招架，不过将课堂改革进行到底的念头却一直没有动摇过。因为，这种让学生自己讲课带来的 6
甜头，他自己也曾体会过。
3年的改革尝试，不仅使学校摆脱了被撤的困境，而且结出了令人欣慰的果实。2000年8月全县统一考核，在23处初中的排位中，杜郎口位居第四，多年来第一次进入先进行列。到2001年秋，一向在全县中考倒数第一的杜郎口中学，已经步至中游地带。更为重要的是，教师的改革意识大大增强，学生自主学习的积极性越来越高，课堂一扫往日的沉闷与单调，澎湃激荡起改革的活力与生气。崔其升和老师们，开始领略未来发展的一线曙光所赐予的特殊美丽。
山东省茌平县杜郎口中学的“课堂革命”（无视恐吓——“三把火”烧出新课堂）
1998年暑假之后，杜郎口中学教育教学改革拉开了帷幕，校长崔其升烧起了他的头三把火。崔其升的第一把火是量化指标。崔其升决定将课堂教学评价作为改革的突破口，将好课的评价基点定位于学生的动。为此，学校制定了3条量化指标：一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。二是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等，都可以堂而皇之地走进正式课堂。三是学生参与人数多、密度大，力争做到人人有份。这是课堂教学改革成功与否的关键。学校通过比例量化考评成绩，以参与人数除以班级人数的比例高低衡量教师教学成绩的优劣。量化指标的评价触动了教师的灵魂，他们开始思考一种前所未有的行动——由原来注重教师单独的教转移到关注学生自己的学。
崔其升的第二把火是上好“三课”。虽然有了量化指标的规定，但许多教师依然心存疑惑：我们这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。况且对于杜郎口中学绝大多数教师而言，新的课堂教学还是一种前无古人的幻影。究竟什么样的课才是改革课，若没有引领与实践，恐怕依然在教师的心里难有一个清晰的思路。为此，崔其升通过上好示范课、过关课和跟踪课等“三课”，让全校教师一步一步向课堂教学改革之路上逼近。
崔其升的第三把火：“一谈二警三停”。在上好“三课”的同时，“一谈二警三停”的相应惩戒措施也在实施。所谓一谈，就是第一次课堂不达标者，崔其升先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改革方向。所谓二警，就是第二次再不达标者，要在学科组会上予以警告。所谓三停，就是如果第三次还不达标，让该教师停课一周，专门听优秀老师的课，研读教改理论，学习组织发动学生的方法，由业务主任作专题辅导等。
三年的改革尝试，不仅使学校摆脱了被撤并的困境，而且结出了令人欣慰的果实。到2001年秋，一向在全县中考倒数第一的杜郎口中学，已经步至中游地带。更为重要的是，教师的改革意识大大增强，学生自主学习的积极性越来越高，课堂一扫往日的沉闷与单调，澎湃激荡起改革的活力与生气。
兢兢业业——成就中国“教育超市”
崔其升出任杜郎口中学的校长没多久，他便成了镇里的名人。镇政府门口附近贴了好多攻击他的小字报，镇政府的领导经常会接到举报崔其升的检举信，刚上任的第一个月，就有36个人去告他。有人告他打骂教师，有人告他不准老师休产假，还有人告他扣老师工资。提起这些事情崔其升就感到很委屈。他告诉《教育》旬刊记者，打骂教师纯属无稽之谈，所谓的不准老师休产假和扣老师工资根本不是人们想象中的那样。崔其升说，有一年学校里有好几个女老师同时生孩子，当时正是教学任务忙的时候，崔其升便和几名女老师商量，能不能休满三个月就来上班，谁知这却成了别人告状的理由。崔其升在工作中善于打破陈规，当时老师工资的发放形式像吃大锅饭，工作干多干少工资数额都差不了多少。为了激发老师的工作兴致，崔其升便在学校推行工资改革制度，要求老师每个月从工资中拿出120块钱，作为优秀老师的年终奖金进行发放。干得好的老师能拿奖金，干得不好的只能眼看着别人拿奖。没料到此举也成了崔其升被告的一条罪状。
那段时间，由于告状的人太多，崔其升在工作之余，还得接受政府部门的各种检查。有一次，崔其升为学校的教学楼添置了几张长椅，有人就因此去检察院告他以买椅子的名义吃回扣，贪污公款。检察院的工作人员为了调查情况，就事先去了卖椅子的家具店打问价格，然后才到学校找崔其升进行核对。崔其升出示收据证明了自己的清白。
不仅是崔其升受到攻击，连他的家人也跟着受牵连。崔其升到杜郎口中学任职后，同在该中学当老师的妻子高俊英也成为了被攻击对象，镇政府门口也贴上了有关她的小字报。崔其升告诉记者，当时在杜郎口中学通往茌平县的路上，几乎每根电线杆上都贴上了攻击他们的小字报，还在上中学的女儿看到后，带上小刀，骑着自行车去挨着电线杆一根一根地去刮掉上边的小字报，刮着刮着就难过得哭了起来。每当想起这些，崔其升就感到愧对家人。
压抑的工作环境让崔其升很快陷入了困境之中，他感觉在工作中想要迈出一步特别艰难。在一次给领导写工作报告时，回想自己遇到的种种难处，崔其升忍不住掉下泪来，他在内心里一遍遍地发问：“难道工作有罪吗？”难过归难过，崔其升心中始终藏着一份不屈服的信念，他决定无论如何都要顶住压力，将学校搞出个样子来。
他的身体可以说是相当糟糕——29岁就患上糖尿病，现在已经很严重，但他已经并继续用自己的生命在润滑着杜郎口中学的运转机器。多年前，他在全校大会上向全体老师公开宣布：“如果我的工作量低于学校任何一个人的两倍，我就没资格做这个校长！”
终于现在的杜郎口中学可谓是名满天下了，最近几年，从中央到地方的电视台、电台、报纸、杂志等媒体的宣传可以说是铺天盖地，国家教育部、中国教育学会、中央教科所、山东省教育厅和教科所等单位也对杜郎口中学的改革予以了高度的评价。接待参观人次高达90万人次。
独家连线校长——解杜郎口中学成功奥秘
关键词一：以“创新”闻名
崔其升：最怕不让学生真正成为课堂主人
搜狐教育主持人：杜郎口中学素来以“创新”闻名，比如“撤掉讲台，封教师嘴”这些创新的内容都是谁提出、由谁确定并执行的？
崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：最初是我提出来的，并且一直到现在，在我的领导组织下执行的。
搜狐教育主持人：什么时候提出来的？ 崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：1998年8月份。搜狐教育主持人：您能谈一下当时提出的背景，包括在执行这些措施过程当中遇到的问题。
崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：我是97年10月28号来到这所学校的，当时这所学校已经换过五任校长，之前杜郎口中学一直处在我们全县24所初中倒数一倒数二的位置上。本校的学生初一能招到六个班，到了初二有转校的、有辍学的，就变成了四个班，到了初三就剩下两个班。我到了这里坚持从教学的秩序、建章立制做起。到了第二年我就思考学校能用什么办法来改变，之前的五任校长都没能让杜郎口中学有太大的改变。我通过不断到课堂里走一走看一看听听课，发现了学生和老师之间的匹配出现了问题，老师讲课学生能够跟上进度的很少，学生时不时还有睡觉的、有走神的、有打闹的，一堂课下来我就把这些所谓的“问题学生”叫到一个教室里问“老师在上课，你怎么还睡觉啊？校长在你背后听课，你怎么还捣乱？”。这些学生都异口同声跟我说：“不是不想听，不是不想学，是因为老师讲得我们跟不上，不知道老师说的是什么，像听天书一样”。在这个背景下我就开始了思考，老师讲课学生听不进去，老师和学生根本没有匹配到一起。
搜狐教育主持人：这些都是当时您发现的一些问题。崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：这是最初的背景最初的根源。我是一个要强的人，我不管原来的校长怎么干，但是我在这个学校里面当校长绝对不能再像过去的这些年一样，一直没有突破，一直走不出低谷，不干罢了，要干要干出个名堂，这是我一直对自己的要求。我自己的一个切身的案例影响了我后来的十几年，甚至影响我后面的多半辈子，在我1977年上高一时有一次秋季第一学期中期考试，数学这个学科我在全班考倒数第五名47分，过了两天，一天早上我从卫生间去教室里面看看周边没有第二个人，我心里很紧张，恐怕迟到了，撒腿就跑，跑的急跑的快差点撞到在门口等着上数学课的刘老师身上。刘老师就质问我，你跑什么跑？我说老师，我怕迟到了。他一看手表，离上课还有二十分钟，晚不了。我问你，你家在什么村子？这样我就把我自己村子的名称告诉了老师，老师一听就说，你村里有我高小时的一个同班同学，一听这个名字我说老师，你说的这个人不是别人，是我的亲叔叔。这样我和老师之间就有了这么一点小关系，第二天下午班里一个学生来叫我，别在这儿坐着了，刘老师叫你去他办公室一趟。我去的时候很紧张很害怕，一个学习差的学生老师叫到办公室有什么好事？可是又不得不去，走到老师办公室，老师跟我说，今天下午我去食品城里出趟差，办点家里的私事，我第二天上午第一节数学课备课没时间备了，我有个想法，你明天下午自学例题，你要学的好晚上就代表我在办公室，如果真的学不会，晚上可以再到我办公室，我给你再讲一讲。明天上午第一节数学课上我不站出来讲课了，我让你站在讲台上给全班同学讲那个例题。就这个事情改变了我的一生，我当时心里非常感激，老师没有把我看成是学习差的一个学生，还能够看得起我，让我站在学生中间给大家上课。后来我知道了课堂教学这个事情首先得相信学生，让学生相信的时候被看得起的时候，学生心里有一种对老师的感激，在这个情况下才会换过来一种对老师的报答。其实教学工作，教育工作是一个情感工作，不是工厂里面生产零件，也不是搞企业搞利润，教育工作是人际之间的情感工作，我认同这一点。我说千万不要把课堂当作老师传授知识的场所，并不是讲透，讲全，方法都提交出来就行了，而是整个定位，学生的情感震撼了没有，打动了没有，激动了没有，他情绪的高涨与低落是课堂最关键最重要的，我一直有这个想法。谁要是把课堂定格为知识的传递、题目的分析、做题的技巧或许就错了，知识是二位的是次要的，情感、学生的心情、心灵打动，学生在这个时光当中感动的程度是最重要的。从那个时候我就有了这一种感觉，老师看得起我，让我代表他来替他出来讲课我一定给老师争这口气，一定得争这份光，不能让老师对我失望。回到教室里班空、课外活动，晚上在宿舍里面睡觉，9
我一人独自对着例题翻来覆去进行探究思考分析。三番五次的学习推敲的情况下，把这个题搞通学会了，不光把题弄明白了，后面跟着的练习题也不犯难都做会了，信心百倍。
我又谈到信心，课堂上通过情绪的高涨通过情感的传递然后让这个同学试一试，让这个同学在众人面前有机会表达自己的学习成果，一旦自己的学习成果受到大家的认可激发出他的斗志，唤醒他对今后做事的信念。第二天老师站在讲台上同学们今天我换一种教学方式，我不给大家讲，我找全班学习不太好的崔其升上讲台给大家讲解今天的例题，我兴致勃勃的走在讲台上把例题抄写在黑板上，然后对这个题的思考把握，对这个题的重点难点的剖析，十分钟就把这个题流利的渗透的讲解清楚，走到课桌前，后面的一个同学一次两次三次在我后背上用手用拳捶我。我一开始认为他不遵守纪律，后来回头问他，你干什么，上着课你干什么？他说，我不是给你捣乱，你今天讲的比老师讲的听起来容易接受，你讲得比老师讲的还好。我听了这个话，心里非常愉悦、非常兴奋、非常喜悦，这更增强了我对学习的这种信心。我这些年来一直叮嘱老师千万不要一股脑把知识从头至尾传递给学生，讲解给学生，要留机会让学生自己探索自己对知识上关下联左顾右盼自己去思考，没有一个学生认真学习独立思考结合着一些主要材料对着号一无所获，没有的，所谓没有就是没有这个学习的习惯，没有这个学习的机会，更没有学习的权利，有很多老师都认为上课就是自己一个人的事，这是大错特错的。从那之后我形成学习的好习惯，老师没有上过的课我自己先自学，虽然不能够全部把握清楚，但是我感觉老师这些课讲完我全部把它理解透彻了，跟其它同学学生不是一个起跑线，所以我的学习成绩从此之后一发不可收，由倒数第几名的孩子走向中等、上等，走到了最优秀的地位。到了79年升学的时候，全班考学升学只考取了我一个人，上的又是师范类学校，从此之后在我心灵深处种下一颗金种子，就是做老师给学生机会尊重学生，让学生有权利学习，让学生有空间交流。这样才能够把学生学习的被动转向主动，尤其是他心灵的一种兴奋、喜悦，成功的一种快乐感。这不但是在学习学业上，更为重要的是为今后的一辈子打好了基础。这种主动性，老师没有让我学我就自学，老师没有给我布置任务我能够自己主动的先尝试尝试，自己练一练感受感受，这已经打破了当一个学生求学业的问题，今后走向社会不再是有要求有上司的命令做事的习惯做事的风格，主动思考积极应对，在没有接受任务之前做好充分的思想准备，这是终生的。我现在看教育教学这是借课堂这个空间这个平台而成就孩子终生一辈子的事业，我看到了蔡元培老先生说的一句话，教育者养成人格之事业也，我看了兴奋了好几天，我算是找到教育的真谛。如果把教育教学看成是学生学知识做题目应付考试为了升学，这绝对是错误的，这些也不是错误的，但是这是我们教育当中的其中一部分，这不是最终目的。最终目的是通过学习通过课堂通过学生求知学业而是把学生的性格主动独立、自主、自信、向上、进取、不甘人后、创新、探索、探究、超越，有自己的思路，有自己的思想，有自己的创造，有自己的发明，同学之间互相帮助互相探究，互相比赛，互相碰撞，互相借鉴，形成合作，形成团队精神，我领悟理解这是教育的宗旨，这是教育的目的。利用学习利用课堂这个载体培养出来学生的一种素质，刚才我说的那些人格素质，有了这些素质，反过来学生在学课本中研究有关的问题，他自觉性高，独立性强，争胜心强，自制能力强，达不到目的誓不罢休的坚强的毅力强，他学知识也好做工作也好，今后走向社会一个领域当中的创新发明也好，都不是太难的。现在教育是把课堂看成老师传授知识学生会做题然后会考试，考学的时候有一个名字，这就走偏了。
搜狐教育主持人：这么多的创新举措，有没有一些是尝试了之后效果不是特别明显、特别令人满意的？
崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：我们一直处在螺旋式上升的阶段，我们本身没有什么反弹过，吃过大亏，没有。我觉得这一套合乎教育规律，越来越觉得思想理念是最重要的，这个转变不了，那在行动上根本谈不起来。现在最怕的是面上又得合乎学校的倡导开放式课堂发动学生，说学生是主人，可是里面自己心底又不认可，这样 10
最坏了，还不如老师从头至尾讲到底，起码老师对于知识的一些思路、知识的结构、知识的来龙去脉把握比学生得要好。表面上发动学生，内在又不让学生真正成为课堂主人，这种是最伤害学生的。
下一步首先是继续强化，老师的教学就是如何培养学生的独立思考主人意识，最好老师今后能脱离开课堂，学生能够离开老师自主来把握课堂，这样的课堂才是我理想中的课堂。第二是让课堂真正有内涵，学生学的除了课本之外与知识相关联能够几倍甚至上百倍的知识都融入到课堂当中，因为知识是无限的，千万不要以课本以教材那几本练习册、考试题就是课堂的全部。每个教材都是参考，每个教材都是载体，这样要求老师和学生博大知识量知识面增加阅读，向更深更高更快方面进展。这是一种思想。
另外学这些知识学的是方法，学的是思想，知识最后能不能转化为一个方法技巧被运用，这只是和社会的和现实的一些结合。学数学能解决生活当中什么问题，学政治我们用什么样的人生观价值观为人处事面向社会，这些都是文字，文字都是死的东西，和现实当中结合的问题，这又是一个思考。最关键的还是创造，什么时候学生会编书本会出自己的专著，出的题都不是现成的专家出的题，由学生自己出题。语文课本学完了，学生能写作出有诗歌有散文有剧本，这样有专著的东西，那就成为一个创造，比应用又高了一步。我说的这些现在我在课堂当中逐渐落实，现在已经有进展了，但是达到的高度比我理想的还有差距，下一步会随着课堂的深化不断在这些方面拓展延伸。
关键词二：络绎不绝的参观者
崔其升：课堂当中参观的人越多孩子们越有精神
搜狐教育主持人：据报道，到杜郎口参观人口达到90万。学校资源有限，每天接待这么多的参观者会不会影响正常的教学秩序？络绎不绝的参观者会不会影响到孩子们的上课？
崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：这个有利有弊，我个人认为利大于弊。为什么？因为在课堂当中观望的人越多当事者就越有精神，就像在舞台上底下观众越多、掌声越多的时候，表演的演员情绪就越高涨。课堂也是这个样子。有更多的人观望他，目光聚焦在他身上，学生就会发自肺腑地想把最好的成果最好的学习状态展现给别人，甚至在这期间有的学生还会有即兴的一种灵感的触发。这个利远远大于弊，所以不影响学生们的学习。这个利远远大于弊，所以不影响学生们的学习。
现在老师的教学技术越来越高，学生学习的兴致越来越高，某种程度上为参观促成了这一点。我问过学生“人多，人少，或者不来人的时候你在课堂的投入的学习精力有变化吗？有什么感觉？”学生说：“来的人多的时候我越精神饱满，我的学习尽头就源源不断的流出，人少我就打不起精神”。其实就像在舞台上表演的演员一样，下面的观众少、稀稀疏疏、打不起精神，甚至下面有打电话的，有离开场地的，学生就不高兴。
关键词三：家长对学校的态度
崔其升：提高孩子积极性 家长从不理解到心服口服
搜狐教育主持人：这些年来，对您进行的这些个改革，家长们的态度是什么样的？他们同意这种教学模式吗？特别是课堂对参观者开放，家长没有反对的吗？学校与家长的关系是什么样的？
崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：刚开始推行的时候家长不理解，他认为老师是课堂授课的一个人，你让我的孩子自学查阅，学生之间讨论，那老师不 11
是不务正业了吗？多少年来都是老师讲课学生听课，现在老师上课时间用个十分钟，其余丢给学生，那要你老师干什么？所以有的家长找到学校，对我提出质疑，我有关系比较近的亲戚、同学还给我善意的提出，不要大胆的这样做，这样引起社会对学校的不满，对校长的谴责，甚至告状告到教育局。我有一个心知肚明认准了的真理，老师讲得学生晕头转向昏昏欲睡，学生的课堂精力不集中，走神的占了大多数，能放手发动学生，学生探究，学生课堂上面讨论，课堂上站在讲台前当小主持人小先生，课堂中学生的情绪由原来的被动现在成了主动，由原来的精力流失走向现在学生的你争我抢精力的专注。我跟家长打赌，如果这种教学方式比不上去年比不上三年前，我承担责任。怎么承担？学生因为考不上学，需要再到学校复习，那么复习吃饭的生活费，造成的学费我承担。因为我心里有底，他们没有见过这样的现状，更没有经历过这样的教学过程。
搜狐教育主持人：后来事实证明，经过这样模式的一个调整的话，孩子们的成绩包括学习兴趣都有一个很大的提升，其实家长们也觉得心服口服。
崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：对，不要空洞的凭自己的臆断，用事实说话，用现场教育人，它比一个人的争辩，比一个人的臆断要好的多。这是作为家长。对外这个学校十几年来处在本县，20几所学校的最后边，当时的压力也不是太大，不是每个学生家长都找到学校，个别的三个家庭五个家庭，也有，但是代表不了整个学生家长的人群。学校处在末位，家长对你改革不改革也关注的很少，教育局也是这个态度，只要学生不出意外，不出老师和校长之间吵架，不要出现学生到社会上偷盗出现一些乱子的事，教育局当时求稳定，不捣乱就行了，当时在改革的时候有一个有利的教学氛围。
搜狐教育主持人：给你一些措施的实施提供了空间，压力不是特别大。崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：老师这一层他们几乎都是否定的质疑的，因为他们认为我教了几年学，我教我讲我分析学生还听不明白还听不会，让这些学生自己动手自己探究，学生之间互相讨论互相切磋，根本不行，我说不要事情没做就把结果定论了，这是不对的，我们可以试一试。我从教学不好的刘老师开始知道，刘老师教初二语文，在初二教语文的有四个老师，刘老师是四个老师当中的老四，我面对老师的质疑，给他讲道理又讲不通，就用一个案例给老师们说明这个道理。我说，第一，你把课程表列给我，我只要不外出开会，你的课我都得在现场。第二，你把课堂的教学程序、课堂的教学方法、课堂的教学机制、课堂的教学模式都变过来，变师为生，把老师讲变为学生讲，变教为学，你得按照我的课堂理念来做。你已经是四个人当中的老四了，大不了还是老四，怕什么，豁出去。第三，你关注中等以后的学生，让他也有机会上黑板讲题，到黑板题写，学生小组讨论的时候把话语权给他，关注下层。学习好的同学有这个优势，他们胆子也大，对题目的理解也比那些中等偏后的学生有优势。我跟他说了三个要点，课程表给我，课堂上发动学生组织学生，老师退场，关注中等以后孩子的话语权，尊重他们有机会交流。那时候还有月考，每月月末学校组织月测试，这个第四名的老师一个月下来升到第一成了那三个老师的排头兵。
这个事例说明问题，接着我们又开展了四种层次的测验，领导班子包括我和副校长在内上观摩课，这个观摩课就是如何相信学生，组织学生，发展学生，领导班子的观摩课，让全体老师都在现场观摩听课。第二个层次是找骨干优秀老师做公开课，这些老师我在课前给他们一一把关，做好一节课的策划一节课流程的排列，目的就是让老师少出面，把机会让给学生，把时间换给学生，把空间换给学生，把机会换给学生等等。这个效果也比老师通盘讲课要好得多，起码把学生的学习性质、学习的情绪激发里。第三层是普通老师的过关课，有标准了有样板了，普通老师可以按照这样的课堂操作模式，课堂的思想理念来试试。第四个层次，薄弱老师的跟踪课，把他们的课程表给我们有关的领导关注，我分两个人，副校长分两个人，教务主任分几个人，我们和那十几个薄弱老师对接起来，帮助他。你上课必须有领导 12
在场，不合乎这个要求不符合这个规则那就叫停。另一点是课前备课的时候，课堂设计流程的时候，都是由领导一一手把手把关，这样一做，整个课堂氛围、课堂学生学习的劲头精神面貌就大不一样了。随着学生学习态度的改变，原来都是被制约，现在是我自己，就是我们常说要我干我要干的事，过去这十几年回过头来再反思这些事情我就知道了。一个人的积极性绝对不是被教育出来的被束缚出来的，而是自己一种体验一种感悟一种现场的自己心灵的那种打动。
搜狐教育主持人：有了满足感之后他的积极性全部都激发出来了，是培养他的主动性。崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：后来上海教科院过来学习我跟他们交流的时候说过一句话，我说担当的这个人不会走神，学生每个都是担当者，写黑板的时候要求更高，不允许任何人拿教科书拿预习笔记拿参考资料，写黑板都是拿着一只粉笔根据自己的理解记忆，根据自己对这个题目的把握独立脱稿写在黑板上。我们那写黑板也成了一个特点，一说到黑板上把学习到的知识及时总结下来，38个学生，45个学生现在有的班里人数多50几个学生，没有一个在课桌上，在课桌上写的不被别人看到，所以他不在意写的好，写的差，写的多，写的少，他不在乎写的潦草，一到黑板上来了精神，因为老师在后面，我们那里外地听课的多，听课的十几个二十几个老师都在观望，当担当者受到几个人、十几个人关注他的时候，他是一种天性的东西，我写得好，受到大家对我的认可，我不丢这个面子。
关键词四：如何适应高中模式
粉碎质疑：独立思考习惯的养成 受益终生
搜狐教育主持人：习惯了杜郎口中学这个教学模式的孩子，上了高中之后，能再适应高中的教学方法吗？会不会与传统的教育模式发生冲突？会不会觉得没有自主权？
崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：恢复到“老师讲、学生听、不允许发言”的旧模式，某种程度上是对学生的打击。但是杜郎口中学的学生养成了提前学习、独立思考的习惯，就不担心学习有难度的问题。对有些问题我们的孩子给出的答案和理解甚至可以超越老师讲的答案，同时还能提供不同的思路，提出一些标新立异的想法。这些习惯在杜郎口中学三年的学习中形成了，这样能学到的内容远远超越了老师讲课自己被动接受所得的内容。
同样，在高中就读及毕业高考的时候，我们的学生还是占优势。课堂教学千万别一味只是传输学习知识，学生的“主动性、自动性、独立性、创造性”是最珍贵的，如果养成了这就是一辈子的优点，超越了学习课本内容本身，这才是终身学习的一种成果。享受这种成果，才会对孩子终身都有益，用之不竭，受益终生。
关键词五：借鉴杜郎口模式
崔其升：塑造健全性格的重要性远超做对几道题
搜狐教育主持人：“砸讲台、撤讲桌，教室三面设黑板，老师讲课不超过10分钟”有很多人说，杜郎口中学是学不来的，这是为什么？如果有些学校确实想借鉴的话应该怎么做？
崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：这个话让我来说是不成立的，说学不来学不好，那是对这种教育思想、教育理念理解得不透彻。我在杜郎口中学当了16年的校长，我一直坚持当学生没有预习、没有思考、没有自主学习的时候，老师站出来讲是违规的。后来我又把它放大了，我认为这是对孩子前途命运的一种失职的、不负责任的表现。我们培养学生培养的不只是那一点点，最主要是学生健全性格的培养。他的独立性，13
创新性，探索性，这些东西形成的重要性远远超过他做对了几道题、考试升了几个名次。这种素质的养成，反过来对学习是一个促进。
有多少人理解到这一点？很多人理解不到，他们还是以“教学成绩是提高了还是滞后了”来衡量教育成功与否。如果一开始套路还不熟练，根本没有形成一种非常熟练的、从浅到厚的、非常有序的课堂氛围，一个阶段中教学成绩还是要下降，因为学生是探索，毕竟不如老师讲得有优势。在这种情况下，有的校长有的老师就否决了这套课堂改革的方法。其实这还是对这种教学思想，教学观念的理解不透彻所致。所以说，最最重要的还是来自校长，老师的行为。
关键词六：“减负令”
崔其升：支持“减负” 教育不等同于考试
搜狐教育主持人：之前，北京颁布8条“减负令”：小学取消期中考试，同样，全国很多地方也在提倡减负，对于这一举措，您怎么看？
崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：我觉得非常必要，这是相对而言的，考试没错，但是现在一些教育部门和学校都形成了一种风气，认为学校、老师教育学生就是为了考试，考试占的分量太大。教育不是考试，考试只是教育的其中一部分。现在往往把教育等同于考试，甚至考试大于教育，这种思想如果不纠正，那我们整个民族就没有未来，用局部代表了整体，用一个“走偏了的”代表一个正确的方向，这是一种错误。
山东是淡化考试的，在这，高考甚至等于隐私，学生的分谁也不能报道，更不能说“在高考当中排全市第几位全省第几位”。“我的学生是状元”——不能让这种氛围太浓了，这会影响整个社会对教育的理解。现在很多家长功利心太强，一张试卷定孩子终身，考上大学就觉得孩子命运有保障了，实际这是错误的。
关键词七：校长的角色
崔其升：校长就是一所学校的指南针
搜狐教育主持人：有人认为对一所学校来讲，校长是掌舵者，是决策制定者。那么从您本身出发，在您眼中，校长是一个什么样的角色？他的职责和功能是什么？
崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：校长是指南针，我这两年一直致力于发动学生，在课堂当中，如果学生不是主人、不是主体，这个课哪怕是老师讲得再优秀，讲得再透彻，这节课都只能得零分。“不发动学生、不组织学生、不唤醒学生，老师主讲，这样的课堂为零分”——这个理念我十几年如一日坚持到现在。一旦学生上了路，学生尝到甜头，再反过来老师主讲的课堂就没有市场了。这个学期退下来的李健一老师是教英语的，他是优秀老师，到河北支教过两年。他在课堂上占用时间讲得多，学生就站出来说：“老师，请把表现的机会让给我们，您少讲、少出面”。
关键词八：未来五年规划
崔其升：未来会对教师进行培训 让他们既教书又育人
搜狐教育主持人：杜郎口中学未来五年的规划是什么？能否与我们分享一下。崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：未来五年规划：第一要培养一大批教育家之类的老师，把这个面逐渐扩大，不是几个人，不是杜郎口的几十号人。下面还有一个大的理想，与更多有志于在这方面创新和探索的志同道合的老师联合起来，将规 14
模扩大到上百人甚至上千人，让中国教育有一个的质的飞跃。让杜郎口的全部老师，及更多兄弟学校的老师，师范类毕业的大学生，在质量上落实好，从数量上有所突破。
第二，真正把学生培养成对自己人生设定好方向，从初中甚至从小学就立下人生志向的人。这个志向不只是考上什么大学，而是要为整个中华民族，甚至更大，为全人类的事业做贡献。让学生独立学习、让他有主见，思考的内容超出参考书。这样孩子慢慢地就会有更远大更广阔的愿望。
第三，让学生在知识上超越课本。以课本为参照，但要比课本想得更广泛，考虑让初中学生形成自己对知识的分析，让他们拥有有专利的东西，把知识变成智慧。学生升学问题当然也都要做好。对老师进行师资培训，让他们成为既教书又育人的好老师，将大师级的老师培养出来。
结语
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