数学学困生的个案研究

数学学困生的个案研究篇1

一、问题的提出

1、从本校学生数学学习的实情来看

随着社会经济的发展,许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，他上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。本课题以四年级几名学困生为实验样本，运用观察、调查、统计、实践等现代教育科学研究方法，分析具体原因，因材施教，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为在教学改革的新形式下提高学生数学学习进行有益的探讨。

2、从本校学生数学学习发展来看

从小学六年级学生参加毕业汇考的考试成绩中看出，学生的整体素质，特别是数学素质有所下降。出现了较多的低分，一些学生对学习数学失去了信心。学习数学是一项长期的工程，它需要不断的积累、沉淀。出现低分不是“一日之寒”，是对数学学习逐渐放弃的过程。

面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和努力控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作，如在中年级数学学习学困生转化取得突破并得以推广，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的发展意义和历史意义。

3、从数学观的角度来看

数学，作为小学阶段的一门主要课程，其重要性已被绝大多数学生所认识，但对于小学生来说，他对数学学习真正的价值和意义还很不正确和到位，他仅仅认识到数学基础对于记数、算帐有用，不了解与其他学科的学习有一定的关系；看到了数学工具性浅显的一面，而数学工具性更深层次的一面，以及数学的人文性，学生的认识十分肤浅。一个人的数学观支配着他从事数学活动的方式，极大地影响着他对数学学习的兴趣、动机和动力，决定着他用数学处理实际问题的能力。因此，了解学生的数学观，并积极地引导他形成正确的数学观从而指导学生效地进行学习，获得学习数学的认知体验和情感体验，真正学到应该学到的东西，是数学教师应该做好的具有深远意义的一项工作。

4、从新课标来看

新课标要求“必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养”，“人人学有价值的数学”本课题从中年级学困生入手，以一切学生发展为本，为学生全面发展和终身发展打好良好基础，符合课标精神，具有重要的现实意义。

二、研究目标

1、课题研究目标

（1）在学困生成困基础上，搞清学困生的类型及特点。（2）根据学困生成因，寻求转化方法策略。

（3）争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。

三、课题界定

学困，指学习上有障碍，进步比较慢，水平比较低的人或集体。

数学学习学困生，指在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，计算较慢正确率低，记忆力较弱，成绩较差的学生（以下简称“学困生”）学困生中较为严重的是连续得低分的学生。

数学学困生的转化，即是在数学学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学习上有了好的改变。

四、课题研究内容

1、良好的师生关系的研究；

学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特别需要老师有信心、恒心和爱心。积极创设良好的师生关系。

2、因材施教的应用；

为了实施科学文化素质教育，提高教学效益，考虑到学困生客观上存在较大的个性差异，我们在教学过程中采用因材施教的教学方法，这里包括从近期学习目标、认真听课、独立完成作业入手，一步一个脚印，循序渐进，并及时反馈信息，了解他学习目标的完成情况，查清主要症结，对症下药，避免再次分化。对于学习主动、积极进步的表现应有不失时机的加以鼓励，让他体会到成功的喜悦，从而促进学困生转化。

3、学习兴趣与自信心的培养的研究；

学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。

对于学困生来说，教师更应该加强学法指导。当他在学习中遭受挫折和失败时，需要老师耐心的心理疏导和方法点拔，“开小灶”进行知识上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上专心听讲，我们都应及时给予鼓励和表扬，可以让他体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的勇气。

4、创造良好的教学环境的研究；

在教学过程中，充分体现学生的主体地位，将动手动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。

5、家庭教育和社会文化对学困生的影响的研究；

家庭教育是学生的启蒙教育，对学生的前期思想起着重要的影响。良好的家庭气氛和健康的社会文化可以给学生一个良好的生活、学习环境，使学生从小远离不良风气的侵袭。

五、研究方法及对象

1、研究方法

（1）文献研究法。从多学科角度开展对学习困难学生教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。

（2）调查研究法。在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效。

（3）行动研究法。不断实践，不断修正，不断完善转化学困生方法，以形成一套转化学困的理论框架。

（4）个案研究法。主要是通过对学困生的跟踪分析，摸清他学习困难的成因，及转化效果，为研究提供最直接的材料。

2、研究对象：本校四年级学生：

六、研究步骤研究起止时间：2009年9月—2010年7月

1、准备与试点阶段：（2009年9月——2009年10月）A、确定课题。

B、学习有关理论，筛选教学改进经验，做好理论准备。C、制定研究方案。

2、实施阶段：（2009年10月——2009年6月）

A、实施课题研究方案，进行个人情况分析，家庭情况分析。对其学习数学动机和兴趣了解，行为、智力及周围其他因素了解分析。分析造成其学困的主要原因。

B、探索并阶段性总结转化学困生策略。

C、对自我教学上进行反思，对教材难点进行深入分析，课堂上加以改进，使学困生乐学、爱学。

D、积累、收集、分析和整理研究数据、案例。

3、总结阶段（2009年6月——2009年7月）A、系统分析、整理实验资料、研究数据，总结经验 B、成果交流与推广。

七、研究的预期成果形式

1、问卷调查表及分析

2、观察记录以及跟踪记录表

3、学生学习兴趣与自信心的培养（论文）

4、课堂转化学困生的案例（或课堂研讨课）

5、结题报告和有关论文

数学学困生的个案研究篇2

学困生问题是每一个实施义务教育的国家普遍存在的问题,也是近20年来生理学家、心理学家、教育学家研究的热点。据估计,这类学生大约占全部学龄儿童的5%左右,有的国家和地区甚至高达20%。

像我国这样人口庞大的国家,数学学困生问题更为突出。如此庞大的一个群体吸引了许多学者的目光,对学困生的研究也在逐步深入。北京市教科所梁威研究初中生数学学习障碍时,将其分成认知障碍和情绪障碍。认知障碍指在认知过程中,由于记忆、理解、思维等心理因素影响,导致产生数学学习障碍;情绪障碍指在学习中,由于师生关系、同伴关系等不融洽,数学学习受到影响。福建师范大学陈桂芬在《非主动参与性学困生的转化》中指出:学困生最主要的表现是学习被动、学习参与水平低,提高学困生的参与水平成为转化学困生的关键环节。他提出提高学生参与积极性的措施有:分层教学、树立信心,让学生掌握学习方法,结合学生特点进行课堂设计,提高学习兴趣,提高学生认知水平,选好学习策略。

二、数学学困生的特征

数学学困生存在着一些共同的特征,主要表现在心理和思维两个方面。

1.心理特征

数学学困生由于成绩差,自我感觉不好,觉得自己处在被遗忘甚至是被嫌弃的角落,有着强烈的自卑感。他们认为数学学习是家长和老师硬塞的差事,自己只能被动接受,于是就“做一天和尚撞一天钟”,每天装作学习来应付家长和老师。由于自身数学基础知识不扎实, 体验不到学习的快乐和成功,更多的是一次次的失败, 这些都导致数学学困生对学习没有信心,面对数学心有余而力不足,慢慢就不敢正视自己的学习,排斥数学学习,最终讨厌数学。

2.思维特征

数学学困生的抽象思维能力、概括归纳能力和灵活思维能力相对较差。而数学课本中许多概念法则都需要依靠学生的抽象思维,把握知识的本质,将复杂事物抽象出本质属性,舍弃非本质属性。如苏教版一年级下册的“认识图形”,让学生从长方体、正方体和圆柱这些立体图形中抽象出平面图形。大部分学生都能理解,而数学学困生的抽象思维能力较弱,很难理解这些平面图形是怎么得到的。归纳概括能力对数学学困生来说,更是一种挑战。学困生对所学知识普遍只是停留在一种识记阶段,不能自觉地对前后所学的知识进行共性分析、归纳总结,只能认识事物的表象。学困生的认知能力和思维面比较窄,不懂得将新旧知识迁移对比,遇到实际问题就不知所措,灵活思维能力不强,这就是常说的“上课能听懂,一写作业就不会”。如苏教版一年级下册“认识人民币”的教学,学生对人民币都熟悉了,也会进行元、角、分间的转换,但是在生活中用人民币买物品时还是不会算,不会迁移,学以致用。

三、作业优化及对象选取

面对学困生数学学习的问题,适时、适量、适当的作业很有必要,这有利于及时巩固学生所学的知识,训练学生的技能、培养能力。通过作业,教师也可以发现学困生存在的问题和不足,及时采取补救措施,弥补学困生的不足。

由于数学学困生是学生中的特殊群体,不能通过一般的作业达到巩固和训练的目的。因此我们必须优化学困生的作业,改革传统的“题海战”方式,认真研究学困生的作业问题,设计适合学困生的作业,真正达到转变学困生的目的。不管是课堂作业还是课外作业,在优化上要把握好三个度:数量限度、时间跨度、难易程度。设计的作业要注重巩固基础,课堂作业要注重让学困生感受新知,然后通过课外作业加强知识的拓展,从而整体上为学困生巩固知识。

在具体研究中,笔者根据所教一年级学生的情况, 选取了所带班级的一名学困生程某进行针对性研究,希望通过作业的优化帮助学困生找到合适的学习方法,达到因材施教的目的。

这个学生的家庭比较富裕,爸爸妈妈都在外面做皮草生意,两人常年在外,没有时间照顾孩子,只有爷爷奶奶每天监督他的学习。其实他智力并没有问题,只是在学习上出现了问题。由于爷爷奶奶不懂教育孩子,爸妈又对他缺乏监督,导致他学习懒散、爱做小动作、上课注意力不集中、家庭作业也不能按时完成、自我学习能力低下;性格内向,不爱跟同学交往,只是选择性地跟要好的同伴玩耍。

四、数学学困生成因

通过与学生家长交流,笔者发现该生成为学困生有几个方面的原因:

1.家庭教育

学生产生厌学情绪,原因可能是多方面的。教育专家认为,主要原因还是在家长身上,是家长教育不当、不合理造成的。家庭气氛、家长对学生的关注度、父母的期望等都决定着学生的发展。从交流中笔者了解到程某的家庭很和睦,家人都很疼爱他,对他的学习也很上心。但是,家长对他的关注度不够,嘴上关心却没有付诸行动。他爸妈每年都忙着皮草生意,根本没时间检查他的学习和作业,虽然会打电话问情况,但是缺乏每天的辅导。这样程某的学习问题逐渐积压,长久得不到解决而产生学习障碍。

2..性格内向

性格也是导致学困生学习困难的重要因素。从对程某的了解和交流中发现,他不喜欢跟人交往,自卑内向、缺乏自信。他觉得自己比别人笨,别人会嘲笑他;他也从来不问老师问题,觉得老师肯定不喜欢他。而且, 他的意志品质弱,遇事就畏惧退缩,依赖成人。他的性格严重阻碍了学习的进步,造成学习困难。

3.学习习惯

魏书生曾说:“我教过的学习尖子,都有良好的学习习惯。”可见,学生数学学习好坏与有无良好学习习惯有密切联系。程某学习习惯不好也是其学习差的一个原因。根据观察以及对学生家长的访问了解到,该生上课爱开小差,不爱独立思考问题,总是抄作业;回到家不会主动写作业,喜欢看电视,遇到难题不肯动脑筋,缺乏耐心,时不时就玩东西或吃零食。

4.学习兴趣

学习兴趣是影响学习成绩的重要因素。不愿学习、对数学没有学习兴趣的学生,成绩很难提高。从交流中程某说的“数学太难了,我不想学,老师也不喜欢我,经常说我”可以看出,他对数学学习没有兴趣,缺乏信心。他家长也说,他以前从来不主动写数学作业,基本不谈关于学习的事。

5.学习方法

学习要讲究一定的方法,数学更是如此。在交流中笔者发现,程某找不到合适的数学学习方法,面对不同的问题,不知道该用什么方法解决,更不知道什么方法才适合自己。如在学习“两位数加一位数”时,学习了好几种计算的方法,可是在实际计算时,他一种方法也不会,不懂得根据自己的实际选择适合自己的方法,不会将知识进行迁移。

五、优化作业方案

面对这么多问题,要想彻底转化程某是很难的,只有根据他的问题一点一点进行帮助,让他在潜移默化中慢慢转变。首先,根据程某的问题,从优化作业上来帮助他提高兴趣,从而爱上数学。对作业的优化,主要从以下几个方面努力:

1.多样有趣的基础练习,激发兴趣

兴趣是最好的老师,没有兴趣的学生不可能将数学学好。针对程某缺乏数学兴趣的问题,我开始为他搜集基础而且多样有趣的练习,将知识的巩固放在有趣的情境中,让他慢慢产生兴趣。每一次的练习就像一个丰富而有趣的故事或生活实例,每一个练习都是他可以操作的,难度也在他的接受范围之内,让他慢慢获得成功的快乐。如在学了“认识人民币”后,我就将自己的一些小物品贴上价钱,让他自己用学具盒里的人民币来买东西,计算该付的钱和该找的钱。这样,在具体的情境中一步一步学习,让他巩固知识。

2.找到方法,养成习惯

为了找到适合程某的方法,让他养成良好的学习习惯,我在具体的教学中给他提出了特殊的要求。首先, 在学习新课前,让他浏览一遍新知,做到对新知有印象; 在课堂上,有意将基础性的问题抛给他,让他获得成功的体验;对课堂作业,让他注意先看题目,明确要求,给他充足的时间思考,让他找到方法,针对不会或写错的地方及时指导,对完成得好的作业及时表扬鼓励。课后作业,通过与家长协商,每天放学后让他在我办公室完成,认真监督他的每一项作业,让其做到放学第一时间写作业。在写作业的时候不让他做小动作、吃零食,改掉他以前开小差的坏毛病,养成良好的学习习惯。

3.及时辅导,查漏补缺

由于程某基础薄弱,之前又没有学习兴趣,课堂上的知识每天很难消化,因此需要利用课余时间给他补习辅导。为了找到相应的练习题,我特地买来好几本参考练习书。辅导的时候,首先将每天讲的新课让他自己阐述,从阐述中发现问题并给予辅导,然后针对问题寻找相应练习,进行查漏补缺,从而打牢基础。学习“认识三角形和平行四边形”时,辅导记录如下:

师:今天学习了什么内容?

生:认识了三角形和平行四边形。

师:它们有什么特点呢?

生:三角形有三条线,平行四边形有四条线。

师:还有吗?

生沉默。

师:平行四边形相对着的线有什么关系?

生:一样的,斜着的两条线要一样倾斜,另外两条边横着的话都要横着。

师:嗯,说得不错,看来今天学得不错!下面老师给你两个三角形,请你拼一拼,看看能拼成什么图形。

生动手操作,教师观察。

师:拼成了什么图形?(指着图形)

生:大三角形。

师:为什么它是三角形?

生:因为它由三条线组成。

学生再继续拼图形,拼好后,师问:这又是什么图形?

生:它是平行四边形。

师:为什么它是平行四边形?

生:它由四条线组成,相对着的线是一样的。

师:拼得真棒。(给他8根小棒)下面就请你用这些小棒拼一个三角形。

学生操作,教师指导,要求根据三角形的特点来拼。

完成后再拼一个平行四边形。

师:你能根据刚才拼的三角形和平行四边形,完整地说一说他们的特点吗?

生:三角形有三条线,这些线两条两条连在一起,有三个角。平行四边形由四条线组成,也是两条两条连在一起,有四个角,而且四条线里面对着的两条线一样。

师:听了你的回答,老师知道你掌握了今天的知识, 真厉害!最后,我们就一起在点子图里画一个三角形和一个平行四边形吧。

学生自己画,教师从旁指导。

这样,通过三个小练习,程某真正掌握了两种图形的特点,不再有问题遗留,为下一步的学习奠定了基础。

4.改变作业批改方式

批改作业时,教师对错误的题目打“×”,严重地打击了学生的自信心,可以改用圈圈提示学生错误的地方。如果程某的作业有进步,就给他写上一句“有进步, 请保持”“加油”等表扬的话,并给他评“优秀”;如果字写得有进步,就为他附上一颗星作为鼓励。

5.与家长一起努力

仅有学生和老师的努力,没有家长的配合,效果也不会很好,家校合作是最好的方法。首先,与家长商定, 为了程某,我们每个星期都会通电话,保持对他近况的最新了解。同时家长尽量做到每天打电话询问孩子学习,关心孩子的生活,有时间的话多回家陪陪他,对他的进步给予奖励,使他得到满足,获得信心。

七、研究效果

一学期下来,我发现程某在数学学习方面的积极性极大地提高了,不论在家还是学校,开始主动学习数学了,每次辅导的题目,慢慢能自己完成,给他讲解的题目逐渐减少。面对简单的数学题目,他的脸上会有笑容了。很多实际问题他也能开始慢慢自己读题、自己分析了,不再像以前一样碰到实际问题就苦恼。在课堂上, 我也能经常看到他高举的小手,虽然有时回答不是很精确,但是可以看出他对数学的兴趣,对自己的信心。

数学学困生的辅导个案篇3

[关键词]数学学困生案例心理辅导反思

一、案例背景

初二上学期一开学，我班就转来了一名男同学，名叫蒙承林.他的父母长期在桂林打工，父母把他放在乡下读小学，然后他直接升入本地的初中.现在父母的经济宽裕一点了，同时也知道他在学校的成绩太差，而市公办学校又接纳进城务工子女就近读书，所以他父母就将他转入我校.来到本班之后，他把成长手册交给我，我一看，他的数学期末考试成绩才20分，当时我就问他：“这20分是100分制，还是120分制.”他回答：“120分.”我就半开玩笑地说：“是不是你的老师漏抄了一个‘1字，你可是得满分的.”他不好意思地说：“不是的，我上初中以来，数学都没有超过30分.”我笑着说：“你很诚实，不错.那现在换新环境了，你想提高你的数学成绩吗？”他没有回答我.然后我再跟他谈其他事情，他要么瞟我一下，点一下头，要么嗯一声.

二、心理分析

为了改变蒙承林的数学学习现状，我在数学课上注意观察他的表现，下课之后多次找他沟通交流，采用多种方式接近他.我发现他的心理存在着一些问题，主要有下面几个原因.

1.随意心理

蒙承林以自我为中心，上数学课的注意力不集中，不喜欢和老师、同学交流，情绪低落，上课时也不愿意发言，即使老师点名，他也不回答，只顾自己做自己的事，不理睬老师，随着自己情绪来对待任何事情.

2.惰性心理

由于长期养成的松散、懒惰的坏习惯，造成了蒙承林主观上不思进取，缺乏自主思维能力，害怕艰苦的脑力劳动，缺乏毅力，意志薄弱等现状.当学习数学的过程中遇到难以逾越的困难时，他就会退缩不前，丧失前进的勇气和信心，逃避数学学习，懒于动脑.

3.厌学心理

蒙承林对数学有厌学的心理，不愿意开动脑筋去思考并解决问题，缺乏正确的数学学习方法，不会对数学知识进行归纳、总结，不会反思自己的数学认知过程与方法.他没能养成课前预习、课后复习的良好学习习惯，对知识一知半解，甚至不求甚解，未能把所学的知识内化成自己的东西，从而造成数学学习困难.他做数学作业时消极对待，抄袭别人的作业.久而久之，他便产生了厌学心理，甚至有了放弃学数学的念头.

4.自卑心理

由于蒙承林的数学基础较差，加上他每天花在数学学习上的时间比一般学生少得多，甚至为零.所以他的考试成绩分数很低.渐渐地，他的心里就形成“数学太难学”的条件反射，或“我不是学习数学的料”等消极的心理暗示.从而引发自卑心理，产生颓废、伤感等情绪，进而变得消极、怠慢，对学习数学失去信心，于是破罐子破摔.

三、辅导过程

1.改变他的随意

我通过面见蒙承林的家长，了解了这个孩子为什么会这么随意.原来，以前他的家庭环境不富裕，为了生计，父母在外长期打工，常常无法顾及儿子的学习和生活.他的父母把他留在老家让外婆照顾，由于隔代的原因，外婆找不到交流的话语，任由他自己想怎么做就怎么做.而他的内心世界又没有人过问、了解，父母没有及时地教育，久而久之，他就自然形成了随意的心理.加上他在学校成绩较差，教师多次教育也没有明显效果，于是，老师与同学就再没给予他更多的帮助，也就随他想怎么做就怎么做，只要他不出大事就可以.而回家以后，又没有人过问他学校的事情，吃完饭以后，他要么看会儿电视，要么就自己玩自己的.总之，他生活在自己的小圈子里，自己想做什么就做什么.针对这种情况，我向他的父母提出建议：“现在孩子来到你们的身边，你们应多与孩子进行交流，多过问孩子的学习及需求，多表扬自己的孩子，和孩子建立起一个和谐的亲子关系.”同时，我也知道和谐的伙伴关系是学生心理发展的要求，是人际交往的起点.于是，我安排一名数学成绩好的学生和他一起坐，让他有一个学习的榜样，从而改变他在课堂玩闹的毛病.而在课余时间，我又多次找他聊天、谈心，了解他来到这里的生活与学习情况.上数学课时，我多给他发言的机会，引导他回答问题，只要他稍微有进步，我就及时表扬他.渐渐地，我发现他的思想有了很大的改变，他上课主动地参与课堂活动，回答问题也变得积极了.

2.让他告别惰性

惰性是一种动机欠缺的状态，是一个人安于现状，不想改变生活和工作环境的消极心理倾向.按照心理学的动机理论，人的动机过强或过弱，对其行为都有妨害.过强的动机可增加人的心理压力，使人处于焦虑不安的状态，影响学习与工作的效率;过弱的动机则使人陷于惰性状态，精神不振，错失良机，虚度光阴.这就如同伊诺利卡斯所说：“惰性是一种慢性毒药，它慢慢地征服勇气，使其变得迟钝.”胡德也断言：“惰性换不来爱情和希望，只能等着有朝一日唉声叹气.”由此可见，告别惰性，对一个孩子的健康成长、立志成才有不可忽视的作用.蒙承林同学几年来都没有认真地学数学，基础知识的缺漏又相当的多.如果我们不去帮助他，随着知识难度的加大，他就会从惰性转化成放弃.因此，我特意安排班委轮流给他辅导，要求他在学校完成数学作业后才能回家.经过一段时间的努力，他能按时完成数学作业，平时的测验成绩也有很大的起色.

3.消除厌学情绪

大部分学生多少都有些厌学心理，只是表现程度不同罢了，这需要教师适时地发现、引导、鼓励，帮助学生逐渐消除这种心理.针对蒙承林同学，我降低对他的要求，给他另外布置作业，帮助他正确定位自己的学习目标.然后在指导作业中，注意他的变化.通过他的语言、作业的书写等，及时发现他当时的心理.根据他反映出的心理状况，通过不同的方式去引导、鼓励、帮助他，逐渐消除他的厌学情绪，让他能正确对待数学学习中的困难.我让几名学生和他一起做题，培养他的合作学习意识.当他们遇到解决不了的难题时，我鼓励他们进行小组讨论，集思广益，克服困难.同学一次次的帮助，使他对数学学习产生了浓厚的兴趣.

4.给予关爱，树立信心

数学学困生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃学习.教师有责任帮助他们正确认识自我，克服自卑心理.针对蒙承林的情况，我给予他关爱，帮助他树立自信心.苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路.”这就是说，学校教育一定要尊重学生的主体，尊重学生的人格.要想转化学困生，必须要给予其更多的关爱.这样才能使他们重拾自信，调动他们学习的主动性和积极性.作为教师，无论是课内还是课外，都不能挫伤学困生的自信心，要给予帮助、关爱，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢上教师所任教的课.正所谓：“亲其师，信其道.”每次我上完数学课后，会根据当天的数学教学情况，考查蒙承林的学习情况，帮助他及时查漏补缺，做到“当天知识当天清”;帮助他掌握正确的数学学习方法，让他养成良好的学习习惯，做好四个环节;重视数学课本知识、解题规律、数学思想和学习方法，使其养成课后反思的习惯.

四、转化效果

经过一个学期教师的引导和同学的帮助，加上蒙承林本人的努力，教育的效果明显.

蒙承林已清楚地认识到按时完成数学作业是提高数学成绩的必经之路，尽管他的数学作业书写质量还有待提高，但能够按时完成数学作业，对他来说已是一个很大的进步.并且按时完成数学作业已经成为他的一个良好习惯.他在学习思想态度方面也有了很大的改变，他遵守校规校纪，上课也能做到认真听课.在数学期末考试中，他成为及格人群当中的一员.另外，蒙承林与同学的交往也融洽了，他已经完全融入这个班集体.我能够经常看到他和同学们开怀地聊天，共同合作探讨问题，积极举手回答老师的问题.

五、教育反思

蒙承林的转变让我真正感受到：授之以渔，将事半功倍.首先，教师要有一颗爱心，用爱去对待每一位学生，针对学生的心理特点，采用不同的方法，因人施教.通过这个案例，我认为作为教育者，应多关注学困生的心理.其次，教师需要关注学生的异常情况，注重和学生谈心，尽量走进学困生的内心，细心观察，找到学困生的问题根源所在，了解他们的需要和心理特征，帮助他们健康成长.同时，学校也应重视学生的心理教育.学生处于发展阶段，其可塑性和矫正可能性是很大的，要努力找出影响学困生的心理因素是什么.再次，教师应该尊重、爱护学困生.美国作家爱默生说：“教育成功的秘诀在于尊重学生.”可见，尊重是爱的具体表现形式，是建立师生感情的基础.在学习中，学生的情感得到了尊重，他们潜在的能力就能得到充分的释放.尤其是对学困生，尊重他们更是一种最大的激励，同时也给他们一种向上的动力.最后，教师在言传身教的同时，还要注意自身的心理修养，正如教育家苏霍姆林斯基所说：“没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象.”教师要形成优良的个性品质，让学生在轻松、愉快的氛围中学习、生活.韩愈先生说过：“师者，所以传道、授业、解惑也.”实践证明，教师要依靠自己的高尚品德、智慧和感召力，从德、智、体、美等方面对学生进行思想培养，以达到教育的目的.这就要求教师不断地加强自身修养，具备崇高的思想品德和坚定的信念，为人师表.在教育过程中，我们不仅要关爱、天赋较好的学生，也要对缺少天赋而自卑的学困生予以关爱、理解和尊重，走进他们的内心，和他们交朋友，倾听他们的心声.

学困生帮扶个案分析篇4

一、课题的研究现状及发展趋势的分析

（一）学困生现状据有关研究，学困生在很多班级普遍存在。学困生孤单失群，他们抗争失败再抗争，以致恶性循环，陷入心理危机中。学困生因种种原因，为班级同学所排斥。他们在班级里没有知心朋友，终日生活在别人的冷眼里，自尊心受到极大的伤害。他们有时做了好事，也极有可能被人曲解，往往成为班级同学的众矢之的，或成为被忽视的一族。儿童天性有向上、向善的需求，希望归属群体生活，希望得到老师和同学的赞赏。他们积极向上，热情高涨，但持久性不够。他们虽经努力，但常半途而废，最终因不能具备归属群体的某些条件（如成绩好，品行好），而不能完全归属班级，从而产生强烈的自卑情结，陷入不安全的恐惧中，感到同学们对他们有敌意。自我意识强的儿童奋起反抗，与同学和老师对立，甚至与一切集体活动对立。自我意识弱的同学期望挤入群体内，他们或趋向同学，讨好依从；或避开同学，孤独退缩。但常有的挫折感最终使他们自暴自弃，沦为班级的边缘人，他们仅希望不被打扰，在班级生活中度过漫长单调的重复时光。

（二）发展趋势分析 1.创造平等合作的班级气氛

在新课程背景下教育者要摒弃盲目竞争主义的观念，确立“以人为本”的教育观念，创造平等合作的班级气氛，使师生之间和同学之间以合作者和朋友的关系相处，彻底消除班级不正常的等级之分。首先，教育者应尊重儿童。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基础上相互尊重才能真正合作。教师应率先垂范，从建立平等合作的师生关系开始，让学困生感受到自身的存在，感受到他是与其他同学一样是被老师关注着的。在新课程倡导的探究合作的学习方式的引导下，我们觉得有以下几点可以试行：（1）在课堂上真正做到在合作学习中关注学困生的学习动态，在合作性的小组学习中学困生往往是过于活跃或捣乱而造成小组成员对他有厌烦感或对他的见解不屑一顾，严重影响了小组学习的质量。或是因学困生是沉默自暴自弃型的，在小组学习中常常是做听众，长此以往他就越来越没自信，越来越离群，合作学习反而加速了扭曲性格的恶性发展。作为教育者的教师我们就要在课堂学习中充分关注学困生的学习，经常走到他们的身边细心发现他们学习中细微的闪光点，既而在小组成员中加以放大，让他们体验到他们也会学习。这样也更他们感受到老师并没有疏忽他们。老师是我的引导者，我们都是平等的合作关系。（2）在言语上不做绝对的权威让学生有充分发表自己意见的权利，特别是对被学困生的发言要更加予以重视，揣摩其心理，给以最善意的评价，最智慧的引导。让他们体会到老师是善意的，很多时候就是你们的朋友。消除对老师的畏惧与不信任。（3）在活动中多与学困生接触，比如春游活动，参观活动的时候教师可以有意把学困生安排在自己的小组里，让他们产生自豪感。（4）充分发现学困生身上的长处。往往因为学困生处于非常低下的地位，他们在学生的心目中就是一无是处，仅有的一点长处也被埋没了。教师就要善于发现并利用他们的长处，如爱劳动的，可以让他做劳动委员，字写得漂亮的评他为“小小书法家”等等。其次，有了师生间的平等是不够的，班级的核心群体是全班学生，因此营造平等合作的生生关系也是转化学困生的重点。对此我们也有以下几点的考虑：（1）作为教育者的我们要时常在班级中宣扬新课程所倡导的正确的评价体系（每个人都是有受教育的权利的，同学之间是平等、合作、探究的学习关系），使班级有积极健康的班级舆论和班风。

（2）在班干部中树立帮困的榜样，班主任要予以高度的肯定，让学生认识到帮助学困生是光荣的。从而在班级中形成一帮一的良好学习环境和平等友好的学习氛围。（3）经常开展班级活动，在活动中学生容易发现别人的长处，特别是发现学困生的长处，借此让学生改变对学困生的不正确的看法。（4）制定有利于转化学困生的班干部竞选制度，也就是教育者要在合理的基础上多给学困生发挥其特长担任班级的班干部，帮助学困生树立自己健康的形象。（5）定期对班级转化学困生的情况作出全班性的反馈，保持学生的热情。儿童的特性往往是热情很高，而持久性不强，所以这一点也很重要。

三、研究项目的主要内容 1.语文学困生学习习惯的培养。培养良好的学习习惯，对促进语文学困生学习有着重要的意义。学习习惯的培养分这几步：一是良好学习习惯的培养思路：

二是良好学习习惯于培养途径： 2.语文学困生学习补救策略研究。3.语文学困生口语交际训练策略。a、课堂鼓励儿童用平常的口语说话。b、逐步培养儿童连贯地说整段整篇话的能力。

c、经常向学生提示出“先仔细想一想，然后再说”。d、利用儿童欢笑时，让学生说话。创设情境，把口语交际训练寓于游戏之中，锻炼说话能力，发展思维。

四、运用的主要研究方法 1.文献研究。专题组成员统一认真学习教育心理学中有关学习理论，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，了解国内外有关语文学困生研究的已有成果、现状和发展趋势，做为课题研究的经验借鉴。2.个案研究。在教育调查的基础上，确定研究对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。

3．调查、比较法。切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并及时调控。4.经验总结。根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的语文学困生工作经验与理论。

《普通高中学困生成因及其转化研究》工作总结 2006-07-18 19:38

一、审慎选题，科学论证 2004年3月～4月，学校多次召开行政和科研例会，专题研究新课题选题的问题。然后经过多次的专家咨询，特别是请泸州职业技术学院院长助理杜旭林教授、泸

《小学学困生成因及转化策略研究小学学困生成因及转化策略研究小学学困生成因及转化策略研究小学学困生成因及转化策略研究》开题报告开题报告开题报告开题报告

课题研究的目的与意义课题研究的目的与意义课题研究的目的与意义课题研究的目的与意义：在教学过程中，我们常常会遇见一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生，随着义务教育的普及与提高，儿童差异性与教育的统一要求之间的矛盾更为突出。基础教育的教师究竟应怎样做才能真正做到因材施教，才能满足那些面临学业失败学生的需求呢？这是我们每一所学校、每一位教师需要思考的问题。我校既是一所城中村的学校，又是一所学生结构特殊的学校。543名学生中有261名是流动人口子女，约占学生总人数的48.4%。学困生的比率远远大于有关数据的统计结果。我校开展学困生的课题研究，就是基于不同的学科、不同的教师、不同的学生，以学校教学为主，从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手，进行分析，采取不同的对策，做好学困生的矫正工作，全面提高教学质量。而且由于我区的地理原因，类似于我校这样的学校不在少数，因此我校的成功研究将会为兄弟学校提供经验，给兄弟学校学困生的转化树立信心。对于教师而言，学困生的研究是一个永恒的课题，是一个困挠万千教师的问题，该课题的研究不仅可以进一步提高参与教师的教科研的意识，养成善于运用各种研究方法及时分析问题，找到学困生成因的个性和共性，更好地因材施教，还能转变教学理念，树立发展的评价观。作为一个课题对学困生进行研究，变过去仅靠观察和印象对学困生的断定为依据科学的分析对学困生进行分类，变过去对学困生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。我们的经验的总结与推广既是对实施素质教育的最大贡献，也是对为国家培养高素质的人才所作的最强有力的基础工作。

国内外研究现状国内外研究现状国内外研究现状国内外研究现状：我们认为:儿童学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良，无法达到课程标准的目标，甚至远远低于课程便准的要求。狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。学困生这个定义至今国际上还没有十分统一的概念，在我国曾被称为差生或中下生，前苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者，在上世纪六十年代将学习困难儿童列为特殊教育对象。关于学困生，国内外有很多相关研究。国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。我国对学习困难的研究起步较晚。二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。

近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。迄今为止在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础：

1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

3、多元智能理论：：多元智能理论认为每个人的智能是多元的,虽然并非每一个方面都能达到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每个人的最佳智能单元是平等的。多元智能理论强调人的智力是一种潜能,每个人都具备多元的潜能,都具有可挖掘的创造潜力。

4、建构主义理论：建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。建构主义认为教师的作用是: ①主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。②发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。③中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。

5、现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。该理论是充分调动“学困生”参与教学活动的重要理论依据之一。特色与创新之处特色与创新之处特色与创新之处特色与创新之处:

1、建立基于网络的学困生问题研究

2、建立基于网络环境的学困生问题研究的评价体系

3、开发出操作性强的、具有实际应用价值的学困生分析与转化资源

4、对各学科的学困生进行分类，采取不同的转化策略研究目标研究目标研究目标研究目标：：：：本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的转化学困生模式，从而促进我校的素质教育质量不断提高。主要是解决：通过有效的课堂教学和学困生转化的策略，大面积地转化各念段各学科的学困生。具体有如下几个方面：

1、学困生的成因及学困生的心理分析，主要研究导致学生学习困难的内部因素（智力、非智力、身心素质等）、外部因素（教师、教材、家庭、班级文化等）。

2、学校教育方式如何适应学困生，研究学校教育中的学困生转化策略。

3、课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的转化策略。研究的主要内容研究的主要内容研究的主要内容研究的主要内容：：：：

1、学科的切入点：语文学困生的成因与转化策略；数学学困生的成因与转化策略；英语学困生的成因与转化策略；通过观察、问卷、访谈、文献、以往经验对各学科学困生进行归因，根据不同学科特点采取不同的转化策略。例如立足我校城中村学生的实际，语文学科可以侧重研究朗读能力与学困生学业成绩的关系。

2、学困生的成因的切入点内部因素：  智力因素（注意力、记忆力、思维能力、想象力等） 非智力因素（兴趣、情感、意志、动机、性格） 身心素质（身体状况、心理素质）从心理学、生理学的角度分析学困生的成因

外部因素：  教师的教学素养、学科素养、责任心等  教材内容的结构、难易程度  学校、班级的文化氛围从影响学困生的外部诸因素分析学困生的成因

3、学困生转化策略的切入点：  非智力因素的干扰（构建学生内部的动机系统，培养学困生自我调控能力） 注意力的训练  思维能力培养（根据各学科对思维能力的不同要求，探索培养和提高思维能力的策略和经验） 家长介入  知识点补缺  教师行为、教育理念的改变（强化因材施教的思想，关注学困生形成的多种因素，激发学生的学习兴趣）方法与技术路线方法与技术路线方法与技术路线方法与技术路线：：：：

1、文献研究法：通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。

2、、行动研究法：在学困生课题的实施中，通过“实践——总结——再实践”的科学认识理论来指导本课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。

(王涛)英语学困生转化个案分析篇5

平罗中学王涛

一、基本情况

陈刚，男，16岁，是高一（8）班学生，是一个学习态度端正，刻苦扎实又乐于助人的好学生。他的理科都非常出色，语文成绩也不差，但美中不足的是他在英语学科上，是严重偏科。他也热切地想提高英语成绩，但投入部分精力后见效果不大，便失去了信心。

二、成因分析 1.家庭原因

陈刚出生在平罗县高仁乡东沙村的农民家庭，父亲初中毕业，在家务农，母亲目不识丁，也在家务农。对于他的学习也只限于小学的辅导，进入初中后就不懂了，高中英语自不必说，更无能为力了。

2.自身原因

他很聪明，头脑灵活，智商不差，但他对英语学习缺乏兴趣，基础薄弱，懒于背单词、读书，课堂常开小差，家庭作业无人监督，做作业马虎了事、以应付为主，从而产生了学习困难、成绩较差。

3.学校原因

他所毕业的初中学校为农村中学，他的初中英语教师的专业并非英语专业，学校的师资力量有限。

三、成因分析 1.基础薄弱，困难较多

基础没打好，又没有进行及时补救，随着学业的加重，难度的加深，英语学习的问题就越来越多，学习越来越费力，感到力不从心，影响了学习成绩。

2.有心理障碍，失去信心

英语学习的困难较多，学习是非常吃力，问题常常解决不了，也曾下苦功努力过，但成绩缺依然不尽人意，便对英语学习越来越恐惧，也渐渐地失去了对英语学习的兴趣和信心。

3.懒于记忆单词、读书

没有掌握较好的单词记忆方法，单词记忆效果差，渐渐懒于记忆单词，单词不认识，也就没有的课文的兴趣。

4.课堂听课效率低下

上课总不能集中注意力，开小差，也不会记课堂笔记。

四、转化措施

1.帮助其克服恐惧心理，树立自信心

在恐惧心理的支配下，思维能力降低、记忆力减退、注意力涣散等，使学困生害怕和同学或老师交流，易压抑、孤独，难于步入正常的英语学习轨道。所以首先要帮助其克服恐惧心理，树立自信心。我在词汇教学中，经常叫他起来试读简单的、对他而言不困难的单词。在阅读教学中，也将遇到的初中的较为简单的知识交予他来回答，渐渐让他发现英语单词也并不他想象中那么难，逐渐建立的他的自信心。

2.指导正确的学习方法

在学习上没有捷径可走，但有正确的学习方法。引导学困生掌握有效的学习方法，就等于帮助他找到了学习的“金钥匙”，提高学习效率，从而达到“事半功倍”的效果。首先，我教会他拼读单词，在他能正确朗读每模块单词后，知道其大声朗读课文，同时交给他多种单词记忆方法，如：“烂笔头法”、“拼读法”、“纸条发”(将最难记忆的单词写在纸条上，每打一次铃看一遍)、“重复法”（每3天、7天、21天重复记忆所背单词）等苦学记忆法。其次，每天让他坚持听听力20分钟，之后查看错题，对照录音原文找出错误原因。听力经过一年多的训练，由原来的只对3、5个，提高到14、15个。由于他词汇量的增加，完形填空的正确率也提高了3-4个，作文也由原来的0分或3、5分，增加到10分。3.学会做笔记

学困生之所以成绩不理想，是因为他们手懒，不善于做笔记，认为自己听会了，用不着再做笔记。其实不然，当堂记住了，可用不了几个小时又忘了。因此，养成并学会做笔记很重要。让他在课堂上，记下重点短语重点句型的用法等，利用课堂剩余时间当堂记忆。此外，按时检查他的笔记本，及时纠正他的错误，并帮其分析原因；还可让他准备“改错本”，让他把错题摘录在“改错本”上，对错误原因进行分析归纳总结，课下反复复习，加深印象，下次再出现就可避免再犯同样的错。4.开展“一帮一”活动

利用我担任小刚班主任的便利，为他安排一个英语学习优异的同学，小洁，做他的榜样，让他学有榜样；当他的“小老师”，必要时，提醒、督促他认真完成英语作业，“小老师”还可以帮助教师辅导，帮助他解决在学习英语中遇到的一些困难，帮助提高他的英语学习成绩。

四、转化效果和反思

刚开始，小刚还是不听讲，上课写其他科目的作业，英语作业能动笔但相当潦。经过一段时间的努力，单词会读了，课文也能读下来，对英语又有了兴趣，上课有时能集中注意力了，基本能按时完成作业，学习的积极性有了明显提高，随着词汇量的扩张，完型、阅读和写作都有些许进步，成绩也有了明显进步。

小学数学学困生转化的研究篇6

所谓“学困生”是指学习困难的学生。“数学学困生”是指数学学习能力、学习方法、认知水平、情感意志等方面与同龄学生存在一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。学困生学习困难的原因大概有：客观方面，学习基础、家庭原因、学校周边环境、班风校风、教师本身的影响等；

主观上学习目的不明确、缺乏上进心，自卑心理严重、缺乏自信心，学习方法、策略运用不当，依赖心理强、逆反心理严重、学习习惯差等都是制约学生学习兴趣的培养的重要因素。“数学学困生的转化”，即对在数学学习上感到困难的学生，通过一定的教育手段，使其在学习上得到好的转变。“数学学困生的转化策略”即教师弄清学生学困的原因后，采取合理的教育方法，有针对性的予以培养。

研究方法

（1）文献研究法：现代教育理论提供了丰富的理论依据，这些都为研究工作的展开准备了良好的条件。

（2）调查分析法：通过对我班学困生的现状进行调查、分析，从中了解本班学困生的心理，从而不断改进研究方法及措施。

（3）行动研究法：我们将主要运用行动研究法，寻找提高学困生积极参与学习的情感，促进学生主动参与学习的途径、方法、措施，边学习，边实践，边探索，边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。

研究过程中，我们从学困生的心理状况进行分析，了解了学困生不能积极参加数学学习的原因，在课堂内外探索提升学困生积极参与数学学习的方法。首先从自身行为上真正转变教学观念，预防并减少学困生的产生，有针对性地帮助学困生改变学习的态度，让他们走出畏惧数学的阴影。要为学生创造自由、安全、富有创造性的学习环境，让每一个学生都能积极地参与学习。并根据实践研究，针对实际情况调整教育内容和方式方法。

学生是学习活动的主体，是发展中的人，是公平享受教育权利的人。教育活动的目的就是培养全面发展的人，培养社会需要的人。要转换学困生，教师首先要尊重、关爱学困生，深入的了解学困生的“困”所在，不歧视不放弃，针对不同的学生，因材施教，循循善诱，用“爱”教育感化他们，优化学困生的心理，激发学习兴趣，培养良好习惯，用爱心、耐心、信心和恒心教育、引导他们，发挥家校联合的优势，让他们逐步摆脱学困，爱上数学、学会数学、会学数学。

1、倾之师爱，关注数学学困学生。

“没有爱便没有教育。”教师的爱能唤醒学生的精神世界，能拉近老师与学生的距离，加深老师与学生之间的感情，让学困生对自己充分信赖。自成立了《农村小学数学学困生转化策略的研究》课题活动研究小组以来，我们以“师爱”为魂，把“爱”作为转化学困生的源动力，并以了解学生、关心学生、尊重学生、信任学生、因材施教、循序渐进、诲人不倦、严格要求，多多关注学困学生为工作重点，从学困生的行为、习惯、态度、方法等各个方面给予帮助和关爱，无形中增强了孩子的自信心，性格逐渐变得开朗起来，促进了学困生的转化。

2、学困生由于数学学习基础差，学习习惯差，学习成绩差，在学习过程中往往缺乏学习兴趣和主动性，有时可能也想进步，但是缺少克服困难的决心，所以进步起来依旧困难。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。因此，在教学时，教师要抓住课堂，优化课堂结构，创设良好的教学环境，激发学困生的学习兴趣，让他们积极的参与到课堂活动中来，留给他们说和做的实践和机会，教会他们学习数学的基本方法，帮助他们逐渐走出学习数学的困境，积极主动的解决数学学习中遇到的困难，成为数学学习活动的小主人，从而感受到数学学习的乐趣。

3、循序渐进，培养良好的学习习惯。

学困生的转化工作需要一定的过程，在教学过程中，教师要心平气和，因材施教，尊重学困学生，营造一个相对轻松、和谐、民主、平等的教学氛围，提高学困生的参与意识，注重培养学困生良好习惯的培养。开始对他们可以适当降低要求，先端正学习态度，教育他们按时、认真完成作业；

然后从基础抓起，重视对基本概念的理解、计算能力的提高，逐步培养他们分析、解决简单问题的能力；

正视学习中的困难，做到简单题目不犯错误，比较难的题目敢于挑战。目前，学生的学习态度有所好转，能积极、认真的完成数学作业，抄袭作业现象已经杜绝，计算能力有所提高，学生良好的数学学习习惯以初步养成。

4、表扬激励，唤起学习的积极性。

心理学研究表明:“表扬激励下，学生学习的主动性要比平常高出3～4倍。”恰当的表扬和鼓励，能增强学生的学习自信心，提高其学习兴趣。因此，教师在平时的教学中要善于发现学困生的闪光点，并及时给予表扬和鼓励。

5、加强辅导，重视基础。

学困生学习成绩差、跟不上教学任务的根本原因是基础知识差。基础打不好，学习新知识肯定跟不上，时间一长就成了恶性循环，导致不会的知识越积越多。因此，帮助学困生把基础知识打牢，提高其基本技能，才是转化学困生的保障措施。教师除了在课堂上照顾他们，从基础抓起，在课后还加强辅导，举一反三，及时查漏补缺。另外，在班级里还可以发挥优等生的作用，开展“同伴互助“活动，积极促进学困生转化。

6、家校联系，共同管理。

数学学困生的个案研究篇7

学困生顾名思义是学习有困难的学生的简称, 是指那些对学习没兴趣, 基础比较差, 失去学习信心, 在行为习惯和学习方法上有明显缺陷, 智力正常, 但由于非智力因素造成学习困难的学生。如何提高学困生的学习成绩, 一直是我们教师面对的一个大难题。很多学困生产生的原因很复杂, 既有家庭的, 也有学校的、社会的;既有学生个人的原因, 也有教师的原因。然而, 不论是何种原因, 学困生问题实实在在地存在于我们的教学当中。解决学困生问题不仅是学校教育的根本目的之一, 也是提高学生基本素质以适应其自身发展和社会发展的内在要求。著名教育家魏书生老师曾经这样说过:“从长远利益看, 把一个学困生转变成才的社会意义远超过培养一个优秀学生。”语文课是普通小学开设的一门基础课, 对儿童的理解、认知、逻辑思维和语言表达等诸多能力的发展有积极影响。那如何提高学困生的语文学习能力, 身为语文教师的我对我班一名学困生进行了5个月的体验式学习研究, 探索能帮助学困生学习语文课程的方法, 希望能为教育工作者和父母等相关人士提供一些参考。

二、研究对象基本情况

文文, 女, 南京人, 4岁时父母离异, 一直跟随爷爷奶奶一起生活。她的爸爸再婚, 基本无暇照管她。爷爷和奶奶都不识字, 而且在外给别人打零工。这个孩子的家庭教育方式基本上就是放养。文文性格比较活泼, 上课时经常做些与课堂无关的事情, 如画画、折纸、发呆等。文文的识字量与同龄儿童相比要少很多, 拼音掌握得也不好, 根本无法利用拼音来识字。由于文文平时无人照看, 她在学校培养了一些好的行为习惯, 一到家里因为得不到落实, 就开始变得随意, 如握笔姿势很随意, 写字时站着写, 要不就是趴在桌子上或歪着身子写等。

三、研究方法

1.研究时间

2012.9-2013.1

2.研究地点

江苏省南京市翠屏山小学

3.教育评估

本研究中的评估工作是通过文文平时的课堂作业、课堂表现、课文朗读与理解、生字默写及平时的语文测试进行的。评估显示, 文文只能完成语文作业中简单的生字词抄写, 但课文中要求掌握的生字词好多都不认识, 无法运用拼音来识字, 不能通顺朗读课文, 课堂上从不举手回答问题, 不能灵活运用知识, 考试成绩基本维持在30到40分之间。根据以上特点, 本研究从拼音与汉字的认读、课文朗读与背诵、词语及课文的理解入手, 对文文的学习状况进行了评估。

4.教育措施及实施过程

研究主要通过电话与文文的奶奶进行沟通, 制定干预计划, 调整教育策略 , 对文文进行课后辅导。研究中主要从以下几个方面进行了干预:

(1) 制定个性化的学习目标

由于文文的拼音基础特别薄弱, 识字量也很少, 对于课堂上的教学, 她根本跟不上。即使是学过的生字, 她也感到特别陌生, 不会读课文, 对于老师课堂上提出的问题, 她几乎是一问三不知。在研究之初, 文文对语文的学习态度比较消极, 学习自觉性差, 思维懒惰, 喜欢抄袭别人的作业。面对这种情况, 教师主动与文文的奶奶进行分析研究, 根据文文的实际情况制定个性化的学习目标。

(2) 教学活动过程

制定完学习目标, 接下来的工作就是帮助文文顺利完成这些目标。结合文文的自身特点, 在研究中从以下几个方面开展教学活动。

第一, 适当鼓励和表扬, 加强监督与指导。文文生性活泼好动, 上课经常找别的小朋友讲话, 要不就是独自一人玩纸或者画画。为了加强对文文的监督与指导, 研究时将她的座位调至离老师视线最近的地方, 以方便老师对她的不良课堂行为进行监督。文文的自我约束能力较差, 往往老师提醒的作用对她只能维持几分钟, 之后, 她就会趁老师视线离开的工夫, 偷偷去玩别的东西。为了能让文文形成良好的行为习惯, 以提高课堂学习效率, 在上课之前, 教师和班里的小朋友约定好, 如果谁在课堂中没有被老师点名批评, 下课时就能得到一颗小星星。显然, 文文和其他小朋友一样, 希望能得到老师的肯定与表扬。哪怕文文在课堂中只有一点点的进步, 教师都会及时地给予表扬, 然后对她提出较高一点的要求并鼓励她, 希望她能取得更大的进步。经过一段时间的努力, 文文课堂听课效率提高了很多。

第二, 学习与巩固汉语拼音知识, 为识字铺垫。基于文文的实际情况, 对于文文的汉语拼音教学从零开始。由于班级的教学进度已进入课文部分, 对于文文汉语拼音的教学只能利用中午休息或放学后的时间进行。汉语拼音的教学分为十个板块:认识单韵母、认识声母、认识复韵母、认识特殊韵母、认识前鼻韵母、认识后鼻韵母、单韵母加声调练读、练读声母与韵母组成的拼音、认识16个整体认读音节及练读三拼音节。文文每学习一个板块时, 教师就及时对她进行强化练习:变换形式让她读, 进行相关的小练笔。在课堂中, 教师会在学习每一篇课文的第一课时时, 穿插“拼音识字”环节, 让孩子通过读拼音来认识汉字。一方面, 让已学的拼音知识得到强化;另一方面, 又能让孩子通过拼音来认识汉字。在这个环节中, 教师会根据情况给文文展示的机会, 让文文当小老师领读生字, 这样既检查了文文的拼音认读情况, 又充分调动了文文学习拼音的积极性, 为她下个环节的学习打下坚实的基础。在文文学习完拼音的所有知识后, 教师通过与文文的奶奶进行沟通, 让其为文文购买一些文文比较感兴趣的有拼音注释的故事书, 让文文所学到的拼音知识得到巩固与强化。

第三, 提前展示学习目标, 预习新课。在研究过程中, 文文每次学习新课之前, 都由教师向她展示并介绍本课的学习目标, 带她利用课余时间事先预习新授知识, 借助拼音将生字、课文读正确, 帮助她在头脑里建构起基本的知识脉络, 为课堂的学习做一些必要准备。

第四, 培养良好的书写习惯。《语文课程标准》阶段目标第一学段 (1-3年级) 中明确提出:要让孩子养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。写字姿势不但影响写字的美观程度, 还直接影响到写字的速度。在课堂中, 教师严格要求文文的写字姿势, 让她做到右手握笔背挺直, 眼离书本约一尺。手离笔端约一寸, 胸离桌子约一拳。教师告诉文文, 写字姿势不但影响她身体发育的美观程度, 还影响到她写字的速度, 让文文把培养良好的写字姿势内化成自身的一种需求。由于文文所在的学校是一所以写字教学为特色的学校, 在平时的教学中, 教师一般都会留下15至20分钟的时间带学生写字。在写字教学中, 教师采取“三看法”:一看笔顺, 二看结构, 三看运笔。在孩子们掌握汉字正确书写笔顺的基础上, 让他们观察字形特点和运笔方式。文文预习课后生字笔顺表后能正确书写字的笔顺, 但她却没有耐心来观察字形特点和运笔方式, 因此, 她的字一直没多大长进。鉴于这种情况, 教师通过引导、表扬与展示优秀作业的方式, 大大促进了文文写字的美观程度。

(3) 个别化的课后作业

课后写作业是保障学习目标完成的另一个重要条件, 也是教师了解学生对知识掌握程度的重要途径。根据文文的学习目标, 研究者为文文设计了个别化的作业, 这些作业都是利用文文在校的课余时间完成。教师对于文文的作业, 完全做到及时批改、反馈与订正。

第一, 基础知识类作业。这类作业的设计主要是为了帮助文文复习与巩固所学知识, 同时让老师对文文对基础知识的掌握情况有个大致的了解。作业主要形式有根据拼音写汉字、给汉字选择正确的读音、背诵课文、按课文内容填空。其中按课文内容填空的作业出示的都是要求背诵的课文。

第二, 知识运用类作业。这类作业的设计主要是为了帮助文文理解课文, 形式有理解课文并填空、给课文内容排列序号、选择题、看图填空等。其中, 理解课文并填空的作业是在文文理解课文的基础上, 由教师根据课文内容而设计。

第三, 课外阅读类作业。针对文文视野比较狭窄, 知识量的积累比较少的情况, 教师让文文的奶奶专门为文文购买了一些儿童读物, 如《格林童话》《安徒生童话》《影响孩子一生的101个童话》等。这类读物的特点是有大量的彩图和拼音注释, 孩子读起来通俗易懂, 同时又能激发孩子的阅读兴趣。与此同时, 教师还在班级开展各种各样的促读活动, 如开展读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语等活动, 让文文有施展才能的机会。

四、结果

在研究中, 干预前和干预后都对文文的语文学习状况进行了评估, 分别从认读拼音、识字、写字、朗读和背诵及理解课文五个方面进行 (见下表) 。

五、研究结论

在本研究中, 研究者运用多种干预策略, 使文文的语文学习状况得到了很大的改善, 初步探索出可以帮助学困生学习语文的一些教育方法, 希望能够为家长和教育工作者提供参考性建议。

根据学困生的一些实际情况, 首先为其制定个别化的学习目标, 把汉语拼音、识字、写字、朗读和背诵课文及理解课文作为主要学习内容。

其次, 在学习新课前, 要让学生熟悉学习目标的内容, 并做适当的课前预习。

然后, 在课堂教学中, 对学生多鼓励和表扬, 激发其学习欲望, 加强监督与指导, 努力营造宽松、活跃和民主的课堂氛围, 带动学生积极主动地参与学习。

最后, 根据学生对学习目标内容的掌握情况, 为其布置灵活多样的个性化课后作业。对于学生的作业, 教师要及时批改、反馈, 让学生订正。

数学学困生的个案研究篇8

[关键词]高中数学自主学习个案研究

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2016）050008

教学活动的有效完成需要教师和学生的密切配合，传统的教师教、学生被动学已经不能满足当前教学活动的需要.因而构建引导自主学习的模式成了摆在教师面前的重难点.

一、个案研究

1.引导自主学习的过程分析

（1）创设情境

数学知识相对来说较为抽象，如何让抽象的知识变得具体？笔者认为创设相关情境，让抽象的数学知识生活化是一个很重要的方法.例如，教师可以在教授知识前，运用生活中的素材创设与知识相关的生活情境，这样的好处在于一方面可以让学生更容易理解，另一方面也可以激起学生学习的兴趣.

（2）复习回顾

复习不论在哪个课程都是非常重要的，特别是新课前对旧知识进行回顾，可以巩固知识，同时也能为新课的开展打下良好的基础.对旧知识的学习，在某种程度上也有提升的效果，因为在不同的学习阶段对知识的理解是不一样的，通过复习，可以提升学生对知识的理解程度，孔子说的“温故而知新”就是这个道理.

（3）引入新课，引导学生自主探究

教师在巩固旧知识后引出新课时，应该引导学生进行自主探究，让学生体验数学再创造的过程，从而对数学的本质有更加深入的理解.但是，如果没有教师的引导，学生的学习就很难顺利进行.因为学生的理解能力尚未成熟，紧靠有限的理解和认识能力是没有办法把握数学知识精髓的.因而教师应该根据数学知识的特点，对学生适时适当地进行点拨和引导.

（4）问题解答

当学生自主探究完结后，会对疑惑的问题进行积极热烈地讨论.教师此时应该解答学生疑惑的问题，并从以下四个方面和学生梳理本节课的重难点.第一，对相似性的概念进行比较分析；第二，对学生在自主学习以及讨论阶段的疑难问题进行解答；第三，对关系到数学本质的、学生容易混淆的相关问题进行解答；第四，对重点问题进行分析和延伸.

（5）课堂小结

在课堂完结后，应该对整堂课进行总结.以往一般的总结是由教师来进行的，但是引导自主学习模式要求由学生先进行总结，在学生总结的基础上教师进行概括总结.这样的好处在于培养学生归纳总结的能力，同时也让学生对本节课的学习内容进行了回顾.

2.引导自主学习的个案设计

在引导自主学习的课堂中，教师的作用在于激发学生学习的动力，引导学生进行自主学习.而学生是自主学习的主体.笔者进行了大量的实践研究.下面笔者整理了一个完整的正弦定理教学案例，希望能够对数学教师提供相关指导.

（1）复习回顾

在上课前，教师对旧的知识进行回顾.如三角函数和平面向量的相关知识.复习的目的主要有两点：一是巩固旧知识，让学生尽快进入到学习状态；二是为新课的引入作铺垫.

（2）新课引入

T：之前我们学习的是三角形里面角角之间的关系，一般是已知某些角的三角函数值，然后通过其几何关系求某个角的三角函数值.我们可以举个例子：知道三角形两个角的正弦值，我们就可以知道第三个角的正弦值.如果我们只知道一边一角的值，能不能求出其他的边、角值呢？（这时候学生会开动脑筋进行积极思考，给学生三分钟的思考时间后，学生会有一定的思路，然后给学生机会将自己的思路讲出来，即使答案有出入，也应该鼓励学生进行思考和解答.）

T：请你们谈谈自己的看法.今天我们学习的重点就是：任意三角形边与角的正弦的关系.

（学生回答后发现每个学生回答的点都不一样，通过学生的认知差异甚至是认知冲突，引出新课内容.）

（3）新课的学习

（4）总结

T：对于已知两边和其中一个夹角，求第三边，解的个数一般是一个、两个.那么在什么情况下会有两个解呢？这是我们下节课需要总结的内容.这节课我们学习了正弦定理，请同学们进行归纳总结.（先让学生归纳，在此基础上教师进行整理和完善，这样可以充分发挥学生的主体性.）

二、个案启示

1.引导学生寻找良好的学习方法

学习数学不仅仅是具体知识的学习和灌输，也是培养数学思维能力以及建构知识网络体系.学习方法的养成需要教师的引导.学生一旦掌握数学方法，学习就会事半功倍.因此在学习的过程中教师应该引导学生积极寻找良好的学习方法，重视学生的自主思考，让学生在互动中形成思维.

2.运用多媒体辅助课堂教学

随着科学技术的发展，多媒体在数学教学中的使用日益普遍，其重要性更不容忽视.它可以让抽象的问题具体化，让知识更为直观，更容易理解，对学生学习效率的提高有非常重要的意义.因而在高中数学的教学中，运用多媒体进行辅助教学，可以加快学生自主学习的进程.

3.注重对学生非智力因素的培养

在学习的过程中，学生的需要、兴趣、动机、情感等非智力因素对学习能力都有重要的影响，因而在教学中也要从以下几个方面着手注重非智力因素的培养：（1）让学生养成良好的学习习惯；（2）激发学生的学习兴趣；（3）引导学生自我激励、相互激励等等.