《指南》心得
爱孩子，就不能揠苗助长，做一些看似正确、实则错误的事情;爱孩子，就要知道孩子现在在哪里，将来要到哪里，怎样帮助孩子一步步到达那里，而所有这些，《指南》都能给家长非常有效的指导。
作为大班孩子家长，孩子目前正处于5-6岁这个年龄阶段，我认为家庭教育方面更应该从父母自身做起，以身作则，言传身教是十分必要的。因为幼儿很多学龄前常规的教育与家庭模式、生活习惯是密不可分的，幼儿很多行为习惯的最初形成都是从模仿父母的言行举止开始的，所以父母在这些方面负有不可推卸的责任。例如：《指南》中的社会方面提出的“目标4 关心尊重他人”中的教育建议方面，要求成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。如：经常问候父母，主动做家务。礼貌地对待老年人，如坐车时主动为老人让座。看到别人有困难能主动关心并给予一定的帮助。这其实是对家长的要求，但是实际生活中我们又看到多少孩子能够主动做到这几点，说明我们家长本身在这些方面做的也是远远不够的。
由此可见，父母是孩子的第一任老师，也是任职时间最长的老师。父母是否是称职的老师，很大程度上要看父母是否尽到了应尽的责任，是如何尽到责任的。那些眼里只有成绩，出了问题就往老师身上推的家长，实在是不称职的家长。关于如何参与到孩子的成长过程，《指南》用朴实的语言，给父母指导与启示：
父母首先要以身作则，要求孩子做到的，父母首先要做到。这话说起来简单，但实践起来却很难。要求孩子认真倾听别人说话，那么父母就要认真倾听孩子说话;要求孩子诚实守信，父母首先要诚实守信等等。我常常想，家长总是要求孩子这样做得好，那样要得第一，要孩子成为自己夸耀的资本;但却很少想想，自己是否是个优秀的父母，自己是否是孩子的骄傲。父母先给孩子做好榜样，是不是才更有资格要求孩子做得更好，这值得所有的父母深思。
其次，父母要关注孩子的全面发展。很多家长在幼儿园时期就过早地将孩子的教育与小学衔接，提前学，提前练，就怕孩子输在起跑线上。因此，过于重视孩子智力的开发，而忽视了孩子品德、个性、健康、习惯等方面的培养。有人说，孩子的成长是场马拉松，是个漫长的过程，起跑得晚一些，并不能影响整体的进程，因为长跑拼得是能力，拼得是耐力，只有短跑才拼在起跑线上。相对于孩子长长的一生而言，幼儿园的教育，更是一个奠基工程，地基要挖得深，面要铺得广，地面要夯得扎实，将来方可树起高楼大厦。因此，每个领域都重要，每个方面都要培养。
一、《指南》的含义
《指南》反映了国家和社会对3～6岁儿童在学习与发展上应遵循的方向与应达到的水平的合理期望；也反映了国家对早期教育应遵循的方向和应达到的质量的基本要求。《指南》不仅指出不同年龄幼儿应该学和应该达到怎样的发展水平，同时指明怎样支持和指导幼儿的学才能达到这样的水平。《指南》能够促进幼儿园教师队伍专业化，促进教师教育质量的提高；提高家长教育能力和家庭教育质量，引导全社会形成关于早期学习与发展的正确认识。
二、《指南》与《3～6岁幼儿发展纲要》的区别与联系
（一）区别
1.使用对象不同：《3～6岁幼儿发展纲要》指向幼儿园教育；《指南》指向家庭与幼儿园教育。
2.功能不同：《3～6岁幼儿发展纲要》是较宏观的课程文件，把握教育的大方向，规范幼教机构的教育。《指南》在微观层面上指导，明确了不同年龄段儿童在各个领域上应该达到的学习与发展，并给予具体的教育建议。
（二）联系
1.共同的目标指向：提高我国3～6岁儿童的教育质量。
2.思想一致，功能互补。
3.实施指南应坚持的原则
“遵循幼儿的发展规律”“分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望”。遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
三、《指南》艺术领域的理解与实施
艺术是幼儿的一种语言，也是幼儿的一种游戏。幼儿用绘画、肢体来表达自己内心的感受。幼儿的艺术创造能力在大量游戏化的表现中会发展起来。在美术活动中，我们应该反思：范画是要教会幼儿画各种事物的形象吗？如果教师不教，幼儿自己会画吗？范画是要教会幼儿绘画的技能吗？这些技能是老师教得会的吗？
当然不是。幼儿画画不是教会的，教师受制于幼儿的认知水平，所教的技能也是很难迁移的。幼儿的技能是在大量表现表达的机会中自然成熟的。如果没有教师对绘画技能的标准，所有的幼儿天生都会画任何幼儿需要表达的东西，而教师即使教得再形象也不可能把幼儿所需表达的内容完全表达出来。在美术活动中，让幼儿临摹范画之后，限制了幼儿的想象力，使幼儿对绘画丧失信心和兴趣，最后就会说“我不会”。在我们平时的教育教学活动中，我们应尽量少提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。幼儿的画看不懂究竟意味着什么，看不懂他们是想用自己特有的方式来表达对外部世界的认识和理解，还是想表达自己的意愿与情境。他们的作品表面上看“形”不似，但只要听他们解释自己的作品，立即会让人感到一种“神”似，也就是幼儿内心世界的一种灵性。我们应支持幼儿自主表达与表现。如果对儿童进行模式化的训练，将削弱儿童的创造力。我们应给幼儿充分表达的机会，为写生、美工活动提供创造机会条件，让幼儿自主表现与表达。当幼儿说某种东西不会画时，最好的办法是把这样的东西拿给他看，而不是直接教他如何画。
总之，在我们平时的教育教学活动中，应尽量少提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。给幼儿提供更多让幼儿感受与表现的机会，在感受的基础上表现，为幼儿创造更多自由表现的机会，必要时才给予指导，充分理解幼儿艺术的表达功能。
《指南》犹如一盏“指明灯”，它为我们幼儿教师的教育教学工作指明了方向。同时也照亮了孩子人生的起点。这是我们幼儿教育工作者必读的一本书，有了这本书，幼儿教師就有了教育的方向和目标。以上是我学习《指南》解读的一点体会，有不当之处，请大家批评指正！
正定县曲阳桥乡西叩村幼儿园 樊丹丹
5月13、14日，我参加了正定县《3-6岁儿童学习与发展指南》培训，第一天，石家庄外国语小学附属双语幼儿园的任爱君园长为我们初步解读了《指南》的概述。第二天，石家庄裕华区第一幼儿园的李素敏园长为我们解读了《指南》各个领域，通过生动的案例，为大家深入浅出地进行了专题辅导，帮助我们大家理解《指南》的理念、目标和标准，受益匪浅。作为一个从事幼教二十多年的园长，通过学习后，我仍然感到肩负重任，正确贯彻落实《指南》的精神关系到全园的发展，关系到幼教质量的提高，幼儿的发展，甚至是千万家庭的幸福生活，如何引领老师们正确学习理解《指南》的精神，转化为实际行动，让《指南》真正成为幼儿发展的福音，让每个孩子都能自尊自信地成长，将是我们新一年工作开展的“重点工程”。
以下是我学习《指南》后，感触最深的两个方面：
1、《指南》不是“测验”。根据中国的国情，我们才制订了《指南》，而并没有叫做“标准”，那是因为“指南”强调的是“指引”和“导向”的功能，而且指南面向的不仅仅是幼儿老师，还包括家长。《指南》既引导幼儿学习，同时也引导幼儿通过学习所要达到的发展结果。从讲座的案例分析中，我们领会到教育教学实践一定要遵循孩子学习与发展的规律，如果幼儿的行为特点与《指南》不完全一致，不可以简单地轻率地对幼儿发
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展的好坏下判断，因为《指南》的“目标”不是准则，而是指引的方向；因为《指南》是整体，而孩子是个体，千万不要当作“量表”，不要当作筛选幼儿的工具。在学习中要关注幼儿学习与发展的整体性，根据孩子的年龄特点，将各领域的学习目标融合在一日生活中，避免小学化倾向，保护与激发孩子的好奇心与对学习的兴趣，培养良好的学习品质。
2、《指南》告诉我们教育的根本是“爱”。我始终信奉的一句话是：“我是一切问题的根源，爱是永恒的归宿”。《指南》同样告诉我们应该注重爱的教育。我们要努力为幼儿营造一个适宜发展的环境——爱的环境，包括师生之间、亲子之间、同伴之间等，以游戏为基本活动贯穿于幼儿一日生活，最大限度满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿园领导者的科学理念，教师的教育智慧，充满信任、欣赏和接纳的师幼关系，丰富的活动资源，支持幼儿自主性的活动形式，负责任的家园协作体系将对我们提出更高的要求和挑战。爱是教育的起点。苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育”。然而，只有爱还不是教育，还要有爱的教育智慧。通过本次的培训，我们有了更多的感悟和思考，《指南》引领我们在反思的基础上更新教育观念，调整教育行为，促使我们真正做到：合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，拒绝“拔苗助长”式的超前教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年！
学习《3-6岁儿童学习与发展指南》概述心得
2014年6月13日，尹园长组织我们全园教师学习《3——6岁》
《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当成标尺去测量幼儿，伤害幼儿，不能把变成束缚幼儿和自己的绳索。它提倡我们做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。《指南》“说明”明确指出：尊重幼儿发展的个体差异；重视幼儿的学习品质。
一、尊重幼儿发展的个体差异
“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”
幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间“量”的逐渐积累而被连接起来的。幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程。基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境。“量变”过程决不可压缩，否则得不到真正的“质变”，即使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。实施《指南》时，切忌在幼儿与之间作盲目的简单的攀比。重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。
二、重视幼儿的学习品质
“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”
学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。
不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的。学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。
反思现实教育实践中存在的问题，对《指南》性质、功能的误解；缺乏对《指南》整体地全面地把握；对《指南》“各年龄段典型表现”的误解；违背了幼儿学习与发展的规律；教育方法不当；教育重结果、轻过程。我们必须认真、融会贯通地学习《指南》，坚持“以幼儿为本”的基本理念。尊重幼儿学习与发展的权利；尊重幼儿主体性；尊重幼儿的发展规律；尊重幼儿的学习方式与特点；尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值；为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基；“教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程；成人应当是幼儿学习的积极支持者，让《指南》真正成为幼儿的福音。《指南》的实施能够让幼儿真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来；享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来；快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。
在今后的工作中，我将认真贯彻《指南》的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调整自己教育思路，为每一位孩子创出一片美好的未来。
为贯彻落实《指南》的教育精神，促进幼儿身心全面和谐发展，教育局特举办了两天的教师素质讲坛，在这次讲坛中我体会良多。
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各个方面的协调发展为核心，通过提出了3-6岁各个年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。实施《指南》应把握以下几个方面：
1、关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。
2、尊重幼儿发展的个体差异，幼儿的发展是一个持续渐进的过程。
3、理解幼儿的学习发展和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
4、重视幼儿的学习品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。
答案当然是否定的，我们的小组合作还有许多地方存在不足，需要改进。我们的小组学习也还有诸多困惑需要解决。例如，小组活动中，个别小组积极活跃，而有些小组十分沉寂;例如，小组展示容易成为某些能力强的学生的个人秀;例如，个别学生不愿意参与合作;例如，小组讨论与展示形式单一，学生缺乏积极性等等。
现在，我想单就小组合作学习形式单一，缺少积极性谈谈个人的一点看法。
个人认为，小组合作学习与佳肴美食是一个道理，即使多么诱人美味，天天不停重复品尝也会食之乏味。就因为形式单一，所以才会出现小组讨论与展示日趋形式化，学生合作学习积极性减低效率不高，从而出现为了讨论而讨论，或者一号二号一言堂的局面，使得小组合作学习效果也比照预期大打折扣的结果。
那么，要怎么改变这种装填呢?个人以为，这就必须要不断变化花样，改换菜式，即使是剩菜亦要加工改造，从而实现视觉冲击，也就是说，要在小组合作学习的方式、方法上不断花样翻新，从而使得学生对小组学习充满激情，充满期待，这样小组合作学习的效率与成果自然不言而喻。
那么，到底要怎样花样翻新呢?
首先，必须明确并落实：不能为了合作而合作。即不能为了完成所谓的小组合作而不加区分的对待所有的问题，千篇 一律的讨论、交流、展示。二十应该学会有所摒弃，有所选择。面对问题，要学会放弃主管能动性限制小的，简单机械的问题，而要选择主观能动性大，更能调动积极思维，更容易在讨论争辩中产生思维碰撞从而激发出创造性思维火花的问题进行合作探究。
第二，花样翻新，拓展形式。
以往的合作学习，不外乎是按题目讨论——组长或者一号分配组内任务——确定主讲——展示答案。时间一长，往往使得合作学习趋于形式化。组内展示页容易能者多劳，弱者游离，事不关己，无心参与。这样就使得强者风头日盛，弱者日渐委顿，缺乏自主思考。这样也就使得小组合作学习预期的旨在通过全民参与，从而促动所有成员提升能力、优势互补的目的无法顺利达成。
《指南》提出了每个阶段幼儿应达到的发展水平，但是在我们的实际工作中，我们老师遇到的所有孩子不是都能同时达到同一个水平。在孩子之间，存在着个体差异，有部分孩子明显高出或低于应有的发展水平。作为老师，我们要用平和的心态来对待，允许孩子存在这种差异，耐心运用各种方法来进行鼓励、指导和帮助，使每个孩子都得到较好的发展。比如，对于能力强的孩子很轻松就达到了规定的发展水平，对这个孩子而言，没有挑战性。那么这时，我们就要对他适当提高要求，让他跳一跳才能达到，这样，会提高他的积极性。对于能力弱的孩子，很努力了却还是达不到应有的水平，对这个孩子而言，难度太大，会让他丧失信心，失去兴趣，会打击他的积极性。在这时，我们要适当降低难度和要求，并鼓励他通过努力来完成，也让他体验到成功的快乐，然后再慢慢增加难度，使他渐渐靠近并达到应有的发展水平。
其实，在活动中，每个孩子都非常在意老师对他的评价，都希望得到老师的鼓励与肯定。所以我们老师要及时调整好自己的心态，给予每个孩子适当的鼓励与帮助，引导他们发挥各自的特长。因人施教，使每个孩子的个性特点得到充分的发挥。不要只重视结果，说不定在孩子游戏的过程中会让你有惊喜的发现。
在进行家园共育的时候，我总是强调让家长以欣赏的态度对待孩子，不能从成人的眼光来评价孩子的行为表现。要注意发现孩子的优点，接受孩子的不足，要和孩子自己作比较，不与他的同伴做横向比较。要看到孩子的点滴进步，并及时进行表扬和鼓励，增强他们的自信心。
辅助食品是指在转乳期内所给婴儿吃的食品，过去常称为断奶食品。断奶是指婴儿由单纯母乳喂养逐步過渡到完全给予母乳以外的食物的时期，在这个时期乳及乳类食品对儿童的生长发育非常重要，是不能断掉的。因此，为了避免误解，现在多称为辅助食品。提供婴儿营养的辅助食品形式有三种：液体食物、泥糊状食物、固体食物。
一、继续给予母乳喂养或其他乳制品，逐步过渡到食物多样
【提要】
可继续给予母乳喂养直到2岁（24月龄），或每日给予不少于相当于350ml液体奶的幼儿配方奶粉，但是不宜直接喂给普通液态奶、成人奶粉或大豆蛋白粉等。建议首选适当的幼儿配方奶粉，或者给予强化了铁、维生素A等多种微量营养素的食品。因条件所限，不能采用幼儿配方奶粉者，可将液态奶稀释，或与淀粉、蔗糖类食物调制，喂给幼儿。如果幼儿不能摄入适量的奶制品时，需要通过其他途径补充优质的蛋白质和钙质。可用 100g左右鸡蛋（约2个）经适当加工来代替，如蒸蛋羹等。
当幼儿满2岁时，可逐渐停止母乳喂养，但是每日应继续提供幼儿配方奶粉或其他的乳制品。同时，应根据幼儿的牙齿发育情况，适时增加细、软、碎、烂的膳食，种类不断丰富，数量不断增加，逐渐向食物多样过渡。
【说明】
1.配方食品更符合幼儿的营养需要
奶类含有丰富的优质蛋白质、钙、B族维生素和其他矿物质，是优质蛋白质和天然钙质的极好来源。母乳是婴儿早期的唯一营养来源，1岁后幼儿的主要营养素来源基本上不再依赖母乳供给，因此，婴幼儿配方奶粉是帮助婴幼儿顺利实现从母乳向普通膳食过渡的理想食物，是确保婴幼儿膳食过渡期间获得良好营养的有力措施。l岁～3岁的幼儿，每日应喂给不少于相当350ml液态奶的幼儿配方奶粉。普通液态奶中蛋白质的含量为母乳中的3倍，矿物质含量也比较高，由于幼儿的肾脏功能发育尚不完善，直接喂给普通液态奶会对幼儿肾脏和肠道造成较大负担，因此，不宜直接喂给普通液态奶。宜选择适当的幼儿配方奶粉，每日50g～80g。
2.如何选用其他乳类或代用品
因条件所限，不能采用幼儿配方奶粉者，可将液态奶稀释，或与淀粉、蔗糖类食物调制后饮用。对于不能食用奶制品者，可用100g左右鸡蛋（约2个）经适当加工来代替，如蒸蛋羹等，或者用经过适宜加工的豆制代乳品替代。如果不饮用幼儿配方奶粉，钙的摄入量难以达到推荐摄入量，可考虑通过其他途径加以补充。
二、选择营养丰富、易消化的食物
【提要】
幼儿食物的选择应依据营养全面丰富、易消化的原则，应充分考虑满足能量需要，增加优质蛋白质的摄入，以保证幼儿生长发育的需要；增加铁质的供应，以避免铁缺乏和缺铁性贫血的发生。鱼类脂肪有利于儿童的神经系统发育，可适当多选用鱼虾类食物，尤其是海鱼类。对于1岁～3岁幼儿，应每月选用猪肝75g（一两半），或鸡肝50g（一两），或羊肝25g（半两），做成肝泥，分次食用，以增加维生素A的摄入量。不宜给幼儿直接食用坚硬的食物、易误吸入气管的硬壳果类（如花生）、腌腊食品和油炸类食品。
【说明】
1.如何安排1岁～2岁幼儿除乳类以外的膳食
对于1岁～2岁幼儿，建议每日膳食安排：可选蛋类、鱼虾类、瘦畜禽肉等100g，米和面粉等粮谷类食物 100g～125g，用 20g植物油烹制上述食物。选用新鲜绿色、红黄色蔬菜和水果各150g，以果菜泥、果菜汁或者果菜末的形式喂予幼儿。
2.如何安排2岁～3岁幼儿除乳类以外的膳食
对于2岁～3岁幼儿，建议每日膳食安排：选蛋类、鱼虾类、瘦畜禽肉类等100g，米和面粉等谷类食物125g～150g，用20g～25g植物油烹制上述食物。选用新鲜绿色、红黄色蔬菜和水果各150g～200g。
三、采用适宜的烹调方式，单独加工制作膳食
【提要】
幼儿膳食应专门单独加工、烹制，并选用适合的烹调方式和加工方法。应将食物切碎煮烂，易于幼儿咀嚼、吞咽和消化，特别注意要完全去除皮、骨、刺、核等；大豆、花生等硬果类食物，应先磨碎，制成泥糊浆等状态进食；烹调方式上，宜采用蒸、煮、炖、爆等烹调方式，不宜采用油炸、烤、烙等方式。口味以清淡为好，不应过咸，更不宜食辛辣刺激性食物，尽可能少用或不用含味精或鸡精、色素、糖精的调味品。要注重花样品种的交替更换，以利于幼儿保持对进食的兴趣。
四、在良好环境下规律进餐，重视良好饮食习惯的培养
【提要】
幼儿饮食要一日5餐～6餐，即一天进主餐三次，上下午两主餐之间各安排以奶类、水果和其他稀软面食为内容的加餐，晚饭后也可加餐或零食，但睡前应忌食甜食，以预防龋齿。要重视幼儿饮食习惯的培养，饮食安排上要逐渐做到定时、适量，有规律地进餐，不随意改变幼儿的进餐时间和进餐量；鼓励和安排较大幼儿与全家人一同进餐，以利于幼儿日后能更好地接受家庭膳食；培养孩子集中精力进食，暂停其他活动；家长应以身作则，用良好的饮食习惯影响幼儿，使幼儿避免出现偏食、挑食的不良习惯。
要创造良好的进餐环境，进餐场所要安静愉悦，餐桌椅、餐具可适当儿童化，鼓励、引导和教育儿童使用匙、筷等自主进餐。
【说明】
1.如何培养幼儿的饮食习惯
幼儿时期是儿童饮食习惯养成的重要阶段，也是影响儿童食物嗜好的重要时期，此时帮助幼儿养成良好的饮食习惯，可使之受益终生。因此，要重视幼儿饮食习惯的培养，养护人应以身作则，用良好的饮食习惯影响幼儿，使幼儿避免出现偏食、挑食的不良习惯。幼儿膳食要做到定时、定量，有规律地进餐，不随意改变幼儿的进餐时间和进餐量。进餐场所要安静愉悦，温度、光线适宜，固定进餐场所。要创造良好进餐环境，避免喧嚣吵闹，以使幼儿注意力集中。桌椅、餐具可适当儿童化，鼓励、引导和教育幼儿使用匙、筷等自主进餐。培养孩子集中精力进食，暂停其他活动。切忌让幼儿边看电视边吃饭，也要避免养护人追着幼儿喂饭等不良习惯。
2.养护人对幼儿养成良好饮食习惯有重要作用
幼儿体能和智能发育迅速，营养需求旺盛，营养摄取能力相对不足，需要在养育方面给予特别呵护。养护人的文化水平以及对膳食营养的知识、态度和行为对幼儿营养、饮食习惯等有很大影响。幼儿养护需要合适的人员承担，父母是幼儿养护的最合适人选。幼儿膳食需要专门加工烹制，与成人膳食相比，尽管幼儿膳食数量有限，但烹制加工程序、耗用时间并不减少，需要养护人花费一定精力，精心安排。
2013年10月17日，我有幸和来自各个幼儿园的老师一起参加了第一批《3-6岁儿童学习与发展指南》的要点解读培训。
这个的主办教研队老师们也从外县调过来好多知名的，学识渊博、通读过《指南》的学者们来讲座，其中就有我们本园幼儿园的园长丁老师。专家团队们就《指南》的制定的背景、作用和意义、结构和内容、与《纲要》的关系及实施所注意的问题进行了详细的介绍，并与在座的老师分享了美国的教育标准和日本的教育模式。给我感受最深的有以下几点：
首先，我们要转变教育观念。身为幼儿教师和家长的我们，在幼儿园安全重于一切的压力下，一定程度上对孩子的限制和包办过多。专家们有几句话值得我们好好地反思自己，那就是“过高的期望带来孩子的无望，过度的保护带来孩子的无能，过度的溺爱带来孩子的无情，过多的干涉带来孩子的无奈，过多的职责带来孩子的无措”，我们在教育孩子的时候，处处都是一个“过”，我们的孩子如何才能独立，如何才能长大？
其次，我们要认真学习《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》。特别是《指南》，对我们幼教工作有着重要的指引和导向作用。我们要充分认识到学习和实施《指南》的重要意义，正确解读理解《指南》的性质，关注幼儿学习和发展的整体性，注重各个领域的相互渗透和整合；理解幼儿的学习方式，以游戏的形式让孩子在做中学、玩中学、生活中学习。同时，尊重幼儿的个体差异，在活动和游戏中，多提供一些不同层次的游戏材料和方式，促进幼儿在原有基础上获得提高和发展。
最后，作为幼儿教师，一定要加强自身专业素质的提高。包括相关文件、专业理论的学习，观察、分析、反思能力的提高，教学研究能力的提升等等。在实际工作中多与同事交流、研讨，促进自己保教能力的提升。
专家团队们从五大领域逐一的深入介绍，让我对《指南》浅显的解读有了更深层次的了解，从刚入手《指南》时的那种糊里糊涂、没头没脑的盲目看书到如今的深刻体会，都是培训带给我的，感谢教研组这次能给我这样的机会，让我能够与新老教师们一起学习解读《指南》。
下面就以下几点说说我培训中所学所得：
一、更加关注幼儿学习与发展的整体性。
《指南》培训活动中，专家老师把健康、社会、科学、语言、艺术五大领域各目标做了详细的解读，并结合案例，图文并茂的对各领域的子目标展开分析，特别是每个领域子目标后的教育建议，给我们今后在具体的工作生活中指明了教育方向。《指南》指出：儿童的发展方向是一个整体，不可分割，应注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，不应片面追求某一方面或几方面的发展。
二、越发尊重幼儿发展的个体差异。
我们都知道，世界上没有两片相同的叶子，对于幼儿来说，个性特点、生活习惯都
是不一样的，而且就算是同一年龄阶段的幼儿各自发展的速度和到达某一水平的时间也不完全相同，通过专家对《指南》的引领解读，让我们意识到：《指南》不是一把衡量幼儿的尺子，而是为我们指明了每个年龄段幼儿学习与发展的具体方向。因此，我们在工作中，应调整工作思路，转变错误的教育模式，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展。
三、重新审视幼儿特有的学习方式和特点。
许多教师都明白“幼儿一日生活皆游戏”的道理，但真正实施起来，却是大相径庭。幼儿学习不是“教课”，不是机械地“灌输”知识，而作为教师的我们，应创设丰富的教育环境，让幼儿在学中玩，玩中学，促进各方面的发展。
四、更加重视幼儿的学习品质。
《指南》指出：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质，而在以前的教学工作中，我们往往只关注幼儿学习结果的好坏，而忽视幼儿学习的过程，对于幼儿在学习过程中表现出来的认真专注、不怕困难的品质视而不见，而仅仅去用学习结果的优差去评价幼儿。这次培训，专家也采用了类似具体的案例，比如，我们园的丁老师在讲座中就以我们本园晨间户外活动的一些典型例子与教师上课时幼儿的一些反应来做案例跟培训的所有老师分享。
幼儿的早期教育很重要，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观点，更要高度重视幼儿的心理健康。尊重和满足他们不断增长的独立要求，鼓励幼儿自理、自立。社会学习是一个漫长的积累过程，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。
《指南》的社会部分提到5~6岁的目标是想办法吸引同伴和自己一起游戏，活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起想办法克服，知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。由此我想到了，班里的每周都有玩具分享活动正是给了孩子们一个自由宽松的与同伴交流的机会。孩子们从家里带来一样自己喜欢的玩具和同伴分享，分享的过程就是一个很好的交流机会。看了《指南》，我觉得好多在教育教学过程中的实际情况，可以对照执行，并根据情况调整自己的教学行为，其中的目标都能细化到我们可操作的程度，对于我们教师来说不是空口说大道理，比较实在，有可操作性，对我的日常教育教学工作有很强的指导性。
现在的孩子独生子女居多，每个都很有个性，要么任性、要么野蛮、要么以自我为中心。或出现孤僻，难以合群，或出现个性太强，听不进不同意见，不会尊重他人，难以与人合作完成任务。那作为一名幼儿教师，如何去培养孩子的人际交能力呢?通过学习《3-6岁学习与发展指南》中的社会领域，谈谈自己的体会。
《指南》中指出儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。
首先我们应该教孩子学会分享。在我们多年的教育实践经验中，最受欢迎的孩子往往不是最漂亮的，也不是最能说会讲的，而是有好东西能够想到朋友，和朋友分享的孩子，也就是表现比较“大方”的孩子。有的时候我们与孩子聊天的时候孩子们常常说说自己喜欢谁谁谁，问其原因的时候可能是那个小朋友和她一起玩的积木或是一起玩了橡皮泥，或是那个小朋友给了她一张小卡片，可见，孩子们对分享很在意，如果有人对她们以分享的方式示好，那个人将会受到欢迎，反之亦然。如果孩子们从小能够学会分享，这将是他一生受用不尽的财富。
其次我们应该让孩子充满自信。自信有时候来自孩子的天性，但往往在后天生活中，有些孩子的自信由于种种原因被削弱。在人际交往中，自信非常重要。自信从哪里来，其实自信从实践中来。教师应多给孩子创设锻炼的机会，让孩子的生活丰富起来，不断的积累知识，不断的实践和锻炼，孩子才会更加自信而充满智慧。
最后我们还应让孩子学会欣赏别人。每个人在交往中都希望得到对方的支持和认同，孩子们也一样。在交往中，孩子们总会对向自己示好的一方抱有好感。我们要告诉孩子，既然我们在内心对交往的朋友有这样的要求，对方必然也会对我们提出这样的要求，这就要求我们在期望得到更多的赞美的同时能够去赞美别人，让孩子们学会欣赏别人。这一点对很多孩子非常重要，只因，我们现在很多家庭的孩子是独生子女，孩子们往往在娇生惯养的家庭环境中，享受着赞美，却忽略了如何去欣赏别人。
不会使用人弹?我教你!
“恐怖分子在作案时一般使用比较流行的国产车,比如‘日古力’轿车等等,并且他们往往对轿车的技术状况和外观不很在意”,“手上会戴多块电子表,并且配有对讲机”,“在准备过程中他们往往会到现场进行勘查,并会使用摄像机或照相机进行拍摄,之后会制定出详细的进入现场和逃离现场的计划”,“他们会购买一些螺钉、螺帽和轴承等小零件来增大炸弹的杀伤力”,“同时,他们往往会改变自己的容貌,男人常用的方法是在脸上粘小胡子。”
以上便是这篇“专家提醒”文章的部分内容。它们是否能起到给恐怖分子“支招”的作用,这有待商榷。但从内容上看,它确实有些“事无巨细”了,对于狡猾的恐怖分子来说,如果他们反其道而行之,那么文章的内容不仅毫无意义,甚至将误导百姓。
而如下这些内容简直就是给恐怖分子的“提醒”:“恐怖分子居住的地方往往寂静无声,没有一点音乐或其他声音传出来,他们深居简出,食物都由专人送来或叫外卖”,“他们也不会亲自倒垃圾,往往也由专人来处理,即使它们亲自处理也会在夜间。”
俄安全局的这篇文章还非常详细的描述了恐怖分子如何使用“战略武器”——人体炸弹。不过,从其详细程度来看,这简直可以当作刚出道的恐怖分子的“教科书”了:
“使用人体炸弹能给恐怖分子带来如下好处:其一,这种手段往往能带来巨大的伤亡数字;其二,媒体喜欢报道这种事件,这更能起到宣传的作用;其三,人弹有更好的机动性和灵活性,可以保证袭击一蹴而就;其四,使用人弹便无需再去选择撤退路线;其五,不必担心人弹会被警察抓住而把同伙供出来。”
“人弹一般年龄都不大,往往在20-35岁之间。行动时往往两人一组,一个人弹加一个控制人员。控制人员的作用是在人弹爆炸未果或打算临阵脱逃的情况下使用遥控装置‘帮助’人弹爆炸。”“人弹往往将炸弹固定在腰间、屁股或胸部,如果是女人弹,则他们往往会装扮成孕妇而将炸弹放在腹部。”“人弹会让自己‘融化’在人群中,所以他们会穿得尽量大众化,而绝不可能穿着自己的民族服装。”
从这段对人弹的描述来看,外国媒体认为的俄安全局给恐怖分子“支招”的看法可以说不无道理。俄罗斯遭受了多次恐怖袭击,反恐经验可以说十分丰富,但如此“大方”的展示恐怕只会让经验成为对手的“恐怖袭击手册”。
反恐指南容易
变成恐怖指南
不管怎么说,安全部门都肩负着向公众普及反恐知识的重任,通过俄罗斯安全局的这个“大乌龙”后面凸显了反恐的复杂性,其实这种事情在各国也经常发生。
2004年7月,一名英国商人在伦敦一加油站,拣到了一本英国警方为防止伦敦希思罗国际机场遭恐怖袭击而精心拟订的反恐手册。据悉,这份绝密文件就放在马路边上,是英国安全部门不慎遗失的。这份反恐手册是由总部位于希思罗警察局的苏格兰场(伦敦警察厅)SO18航空安全小组牵头制订的,是众多专家经过长期观察与分析得出的重要成果。
在这本反恐手册中,警方详细描述了希思罗机场周边适合发射肩扛式防空导弹的62处地点的概况,称在那些地方可以轻易击落正在起降的客机,并配上了各个地点的卫星照片。同时,反恐手册还提供了一些警方内部的机密信息,包括希思罗机场警察巡逻时间表、布置狙击手的制高点、警犬巡逻区域等。更致命的是,反恐手册还为恐怖分子提供了“行动计划”,明确指出哪些逃跑路线比较安全、遇到袭击时警方将如何组织人群疏散以及警方会封锁哪些道路等。该手册如被恐怖分子得到,将带来难以估计的安全隐患。
美国人如何普及反恐经验
“9.11”事件之后,美国联邦调查局立即在主页上公布了许多辨认恐怖分子和防止恐怖袭击的方法,相比俄安全局的建议来说,美国同行的做法似乎要高明许多。
比如,他们告诉公众一定要注意闯入公司内的陌生人,并且要对购买爆炸物或用来配制爆炸物的化学制剂和敏感地区地图的人予以特别警惕,对于用照相机和摄像机拍摄敏感地点并且不时做一些纪录的人更要小心。而无人看管的汽车和被丢弃的手提包也被看作是有可能爆发恐怖袭击的典型线索。
但正如俄罗斯媒体评论的一样,美国FBI的建议固然不会被恐怖分子所利用,但这种泛泛的说明似乎并不能起到多少作用。而实际上,在美国的反恐实践中也确实因为这些建议而闹出了一些笑话,比如一些用摄像机拍摄风景的游客便被怀疑是恐怖分子而被盘问。在丹泽尔·华盛顿主演的《内部人士》一片中,一个阿拉伯裔银行雇员只因为自己的装束便被警察抓了起来,这似乎同样说明了反恐行动中甄别恐怖分子的难度。
我园这次教研活动是进行《指南》健康领域的学习，通过学习和考核，让我们对健康领域有了更深刻地理解。
健康不仅是身体、心理方面的健康，还包括社会适应方面良好，从《纲要》到《指南》健康领域始终放在五大领域之首，显而易见健康领域的意义，《指南》也明确指出，发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的`重要标志，也是其他领域学习和发展的基础。
《指南》是《纲要》的细化，对我们如何有效促进幼儿身心健康发展提出了明确的要求，从身心状况、动作发展、生活习惯和生活能力三个方面为我们对各年龄段幼儿大致的发展水平提供了参考，并提出了科学具体的建议。其中，我特别注意这么一句话：帮助幼儿养成良好的生活和卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。我们是要帮助幼儿而不是包办代替，我们是不能也不可能一直陪着孩子，所以我们一定要培养孩子的独立性，提高孩子自我保护的能力，最关键一点就是让幼儿形成终身受益的生活能力和文明的生活方式，我想，所有的教育文件针对健康领域的教育内容给我们提出的教育目标和诸多要求，最终的落脚点和归宿也就在于此。
《3-6岁儿童学习与发展指南》是继全国教育工作会的召开和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布以来，即将颁布一部具有方向性、指导性文件。它是一批幼教专家经历四年多时间对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调查后，吸取国内外先进理念，依据我国幼儿特点起草拟定的。通过上周储园长带领我们研读了《3-6岁儿童学习与发展指南》，现将心得体会总结如下的：
一、《指南》是一本师幼共同的“成长册”
正如《指南》的“说明”中所说，《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干个方面，每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。《指南》中对幼儿的能力发展水平的确定在数字或言语上的界定上更加详细规范了，如在动作发展中规定3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右；4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右；5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，这些小小的数字虽然不同，但是却是根据幼儿的年龄特点层层递进的，正体现了不同年龄阶段孩子的水平能力发展差异，而也正是这些小小数字上的差异，让我们教师对于如何根据幼儿年龄特点制定教学计划，有了更好的参考数值，让孩子在不同年龄阶段得到更好的发展和成长。
幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，有了《指南》中更详细的标准划分，教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解，对教师的工作有积极有效的推动作用，也让教师更快更好地在工作中不断成长。
二、《指南》是一本详实温馨的“备忘录”
《指南》中的学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望；教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
《指南》建议“鼓励幼儿做力所能及的事情，不论幼儿做得好坏都给与适当的肯定，不因做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会”、“成年人注意语言文明，为幼儿做出表率。同时建议成年人帮助幼儿养成良好的语言行为习惯”等等，这些教育建议每一个都很详实有效，且关注到了各个方面的细节和注意点，但这些建议却一点也不显得多余或杂乱，每一条都是工作中着实切实可行的，可操作性非常强。有了这本“备忘录”中的一个个“温馨小提示”，将为我们如何更好地在工作中落实实践行为，做更详细的指引。
然而，二十次毫无选择的检查并不比一、两次有效的检查好。那么，该怎样决定检查的项目呢?下面有四点准则：
1．所检查的病种应该是那些在她的年龄段中有可能发生的。
2．进行筛除法检查，这样既便宜又便于进行。病人没有痛苦和危险。
3．对被筛除法检查所发现的疾病必须予以治疗。
4．最后，检查的结果必须准确，合情合理。
在这四条准则的指导下，我们根据不同的年龄段列举出我们认为健康妇女应作的检查项目及周期。
检查项目如下：
一、血糖检查
目的：测量血中的葡萄糖含量，检查糖尿病。血糖检查有一大好处：它能测出病人在自我感觉十分良好时的早期病情。
准备：因为血糖含量在饭后会暂时升高，因此，医生会建议你在早饭前空腹受检。
二、血尿素氮
目的：检查肾脏疾病。
三、x线胸透
目的：检查胸部器官的疾病。
四、胆固醇、三酸甘油酯、脂蛋白测定
目的：测定息心脏病的危险性。
准备：受检前必须禁食12个小时。
五、血红蛋白、血细胞、血小板检查
目的：检查贫血症以及其它血液病。 ．六、心电图
目的：评估心脏功能，诊断心脏疾病。
七、官颈涂片
目的：发现子宫颈癌，特别是早期子宫颈癌。
准备：官颈涂片最好是在月经干净五天后进行。受检者在受检前24小时内禁止阴道冲洗和上药，禁止性交。
八、直肠乙状结肠镜检查
目的：直接观察直肠、乙状结肠。
准备：受检前一天晚饭少吃，当天早上空腹。
九、从大便中查血
目的：能发现大便中肉眼看不见的少量血液。
准备：在经期或者痔疮出血时不要作这样的检查。受检前两天禁食带血的肉类，即使肉中有微量的血也会导致检查失真，引起不必要的担忧。另外，有些药物，如维生素C等也会导致检查失真。 十、眼压测量 目的：测量眼压，检查青光眼。 准备：无特别。但如果你在受检前喝了大量的饮料．所测出的眼压就会偏高。
十一、尿分析
目的：研究并化验小便以检查许多疾病。
下面是不同年龄段的健康妇女应作的检查项目及检查周期：
18～40岁 你必须每三年体检一次，除了一般的体检外，还需进行下列检查：①血糖②血红蛋白、血细胞、血小板测定⑧x线胸透、摄片(35 40岁1次)④宫颈涂片⑤尿分析
41-50岁 你必须每年体检一次。除了一般的体检外，还需进行下列检查：①血糖(三年一次)②血红蛋白、血细胞、血小板测定(三年一次)⑨x线摄片、胸透(三年一次)④从大便中查血⑤眼压(三年一次)⑥尿分析(三年一次)
5l～60岁 你必须每年体检一次。除了一般体检外，还需进行下列检查：①血糖(三年一次)②胆固醇、三酸甘油酯、脂蛋白测定(五年一次)⑧血红蛋白，血细胞、血小板测定④心电图(五年一次)⑤x线胸透、摄片⑥宫颈涂片(三年一次)⑦直肠乙状结肠镜检查(五年一次)⑧从大便中查血⑨眼压(两年一次)⑩尿分析
6l～70岁你需每年体检，除了一般的体检外，需作下列检查：①血糖(两年一次)②血尿素氮(五年一次)③x线胸透、摄片(五年一次)④血红蛋白、血细胞、血小板测定⑤心电图(五年一次)⑥宫颈涂片（三年一次)⑦直肠乙状结肠镜检查(五年一次)⑧从大便中查血⑨眼压(两年一次)⑩尿分析
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定了良好素质基础为目标，以促进幼儿在体智德美各方面全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿合理的期望。
幼儿园的教育内容是全面性的、启蒙性的各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度，能力、知识技能等方面发展。《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域依照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，每个方面有学习与发展目标、教学建议两个部分组合。学习与发展目标部分分别对于3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应当知道什么能做什么。大致可达到什么发展水平。提出了公道期望。
《指南》的制定能有助于教师与家长澄清对儿童学习与发展的期望，对儿童“知道什么和能做什么”形成基本共识，在教育实践中更会全面了解。有了《指南》引领家长和教师能够充分的沟通共同树立对幼儿期望值的思想，以身作则，摆正了教育重心，全方位帮助孩子成长，更能使家长和教师的教育观念、教育方式，跟上时代的要求，另外作为家长也能充分理解和支持老师，让我们和家长全身心投入到教育中来，充分调动每一个幼儿参与活动的主动性，让幼儿自由地、愉快地展现自己，让幼儿在快乐之童年生活中获得有益于身心发展的经验。
《3-6岁儿童学习与发展》指南的制定，帮助我们教师与家长理清了对幼儿学习发展的正确期望，有效地指导我们如何在教育事件中更全面了解幼儿，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，我们也只有了解了3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，才能建立对幼儿发展的合理期望，才能引导幼儿富有个性健康快乐地成长。
《指南》之精神强调，幼儿的发展应该是多样性的不拘一格，有个性的，幼儿是以主体的身份在与外部世界的相互作用中发展，所以作为幼儿教师，我们应该更好地去关注幼儿的情感世界，真正地走进他们的生活，首先要为幼儿创造一个宽松、愉快的生活与学习环境，让孩子们的身心得到健康的发展。比如让微笑鼓励时刻伴随你和孩子，让彼此拥有信心与友谊，比如，给孩子一些自由的时间空间，让他们做自己喜欢，并且力所能及的事，比如，适时和孩子在操场上、草丛中、沙池里，一起尽情嘻戏、玩耍、探究，既锻炼体魄又增进感情……我想，我们能做的还有很多很多，就看你是否愿意用心去做，在教育过程中，我们也要善于顺应幼儿的性情，要学会倾听他们的心声，会接纳他们的个性差异，每一个教学过程当成师幼双方一次灵魂的对话，敞开心扉，让幼儿在游戏中无拘无束的交流，让幼儿在欢乐的氛围中学习，在愉快的学习中求得发展，从不同的角度促进幼儿情感，态度，能力，知识，技能等全面发展。
《指南》的学习让我意识到孩子就是民族的未来，我们要了解孩子的身心发展规律，一切有益于孩子的发展角度动身，反思我们过往的做法，删减不利于孩子发展的.因素，俯下身子，聆听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，给展开学习创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，让孩子通过与环境，材料相互作用来取得经验，让幼儿自主参与、引导孩子主动学习、探索，成为生活学习游戏的主人。
幼儿的成长离不开教师的引导，教师之成长离不开专业知识的引导，有了《指南》中更具体的标准划分，我们教师才能对不同年龄段之幼儿采取正确的指导方法，每个阶段的目标随着幼儿年龄之增加而有所调整，要求非常具体明确，这样细化了幼儿的发展目标，教师就能与幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划，并灵活的执行，开展科学有效的教育教学活动。
通过仔细阅读、学习，我发现这些教育建议很好，给老师们提供一些目标，达成策略引导教师更好的去引导孩子应该怎么做。如社会领域目标之“能与同伴友好相处”，教育建议为结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能，结合具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解别人，和幼儿一起谈谈他的好朋友。说说喜欢这个朋友的原因，引导他们发现同伴的优点，长处。这些教育建议，每一条都有详细的分析，教给了老师有一些具体的做法，对实际工作很有帮助。再如：社会领域目标3“具有自尊、自信、自主的表现”这一目标看起来不太好操作，看到这一目标我的想法是给孩子提供机会表现自己，发现孩子的优点，并给予鼓励增进其自信心，而《指南》中这一条目标教育建议关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心，能以平等的态度对待幼儿是幼儿切实感受到自己被尊重。不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作简单比较。鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自信心和自尊心，与幼儿有关的事情要征求他们的意见，在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事，鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他们感受经过努力取得成就感。这些建议开阔了我的想法，给了我更多达成这以目标的策略和途径起到了引领作用。
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