初中英语教师假期培训反思

初中英语教师假期培训反思（精选12篇）

初中英语教师假期培训反思 篇1

前几天，县教研室组织了假期教师培训，英语在卧龙北校进行。

培训过程中共有四位教师做了报告。里庄中学校长的报告是《126策略的践行》。提出了六段九步的教学方法，我觉得对英语教师是一个很好的指导。六段：预习---自主---合作---展示---反思---提升。九步：适度预习---投放任务---出示目标---自主探究---分配任务---互助交流---激情展示---幸福反思---巩固提升。马牧池中学刘成玲老师《“自主、互助、展示”焕发学生活力》。让我感触最深的是她的小组建设。从小组成立、成员分工、课堂运作、小组评价来说明了小组的.建设。孙组中学的邵先凤老师《新课改倡导的教师角色及126策略解读》。其中她以自己的一个复习教学设计为例来分析了小组合作学习，我觉得很到位。双堠中学的陈延宾老师《课标理念下的英语写作教学》。强调了写作教学的重要性及主要的方法。

初中英语教师假期培训反思 篇2

什么是“跨文化意识 (Cross-cultural Awareness或Intercultural Awareness) ”?Haney (1979) 认为, 跨文化意识指的是在不同的语言学习环境中, 对于不同的语言文化的一种认识, 也就是说, 是对异国文化的敏感度和使用外语进行交流时自觉调整自己的语言理解习惯的一种自觉性。陈国明和斯达罗斯特 (1996) 认为“跨文化意识”是人们通过对自身文化和他人文化的理解而形成的对周围世界认知上的变化, 包括自我意识和文化意识两个方面。结合国内外学者观点, “跨文化意识”就是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度, 和在使用外语时根据目标语 (如英语) 文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。

2001年教育部颁布的《英语课程标准》) 中明确指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是“培养学生的综合运用能力。综合语言运用能力又细分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面, 其中文化意识是语言运用得体性的保证”。教育部基础教育司组织编写的《全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) 解读》对“文化意识”也单章列出并做了详尽阐述。可见“文化意识”在英语教学中的重要性正日益凸显。从这个意义出发, 将外语教学看作是跨文化教育的一环更加恰当一些。而英语教师, 特别是小学英语教师跨文化意识的培养与提高正是社会发展对英语教学提出的新要求与新目标。

如何培养和提高小学英语教师跨文化意识?笔者以陕西省小学英语教师为研究范围, 通过“小学英语教师口语培训项目”教学实践, 在了解陕西省小学英语教师整体跨文化意识水平的基础上, 设计跨文化意识培养的课程内容, 并以讲座、案例等教学方式, 切实加强小学英语教师跨文化意识, 在培养和提高小学英语教师跨文化意识方面作了有益的探索。

一、小学英语教师口语培训项目介绍

为提高陕西省小学英语教师的英语口语水平, 在英语语音、语调、词汇、语法结构和交际策略等方面得到全面正规的口语培训, 使其能够基本达到语音语调正确、语流顺畅、言语得体, 能用英语就所熟悉的话题进行交流, 向外宾介绍我国的教育文化与国情, 发表自己的见解, 初步具备双语教、学的能力, 满足教师继续学习和知识更新的需要, 2010年9月起, 陕西广播电视大学及下属各个分校开始承担全省小学英语教师口语培训项目, 各市区教委向所属辖区内的小学下达培训计划, 每半年为一期, 取得证书后获相应继续教育资格。培训方式以多媒体远程教学为主, 既采用计算机网络互动技术进行教学, 又采取两周一次, 一次四课时的面授辅导。第一期参加培训人员共439人, 来自全省十个地区。

二、小学英语教师跨文化意识存在的问题

在辅导课上, 教师主要组织学员根据教材内容对每个单元的话题进行口语实践, 在课堂内加入大量的以学生为主导的练习方式, 如对话、角色表演、小组讨论等多种形式, 为他们提供能够开口说话的机会。从这些课堂实践, 我们发现学员课堂参与性很强, 语法错误较少, 语言表达也比较流畅, 但因语义、语用及思维习惯和文化习惯的差异, 在交际中却常常出现失误与不得体。

1. 称呼语和问候方面

(1) Good morning, teacher Xu!早上好, 许老师! (称谓错误, teacher一词不能用作称呼, 应该根据具体情况选用Mr./Mrs./Miss/Ms.或直接用英文名。)

(2) Have you eaten?/What did you have for breakfast?吃了没?/早上吃的什么? (交际观念和交际模式的套用, 中国人见面打招呼常问别人吃饭没有, 吃的什么, 而英语国家的人更爱谈论天气情况。)

2. 赞美和感谢方面

(1) That’s a beautiful dress you have on!你穿的衣服真漂亮!

No, no, it’s just a very ordinary dress./No.In fact I’ve worn it for several years.不, 不, 它只是一件很普通的衣服。/不, 事实上我已经穿了好几年了。 (价值观念的误用, 受到表扬时, 中国人总是想方设法表示谦虚, 可西方人一句Thank you足矣。)

(2) Would you like something to eat/drink?你想要吃点或喝点什么?

我们通常习惯于客气一番, 回答:“不用了”“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯, 你若想要, 就不必推辞, 说声“Yes, please.”若不想要, 只要说“No, thanks.”就行了。这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。

3. 词汇的文化内涵

如“猫”, 中国人十分喜爱猫, 用“馋猫”比喻人贪嘴, 常有亲昵的成份, 而在西方文化中, “cat”被用来比喻“包藏祸心的女人”;再如笑掉大牙 (to laugh off one’s teeth) , 挥金如土 (to spend money like sand) , 对牛弹琴 (cast pearls before cattle) 等等, 语用的错误迁移, 只是根据自身的习惯去表达, 然而英语正确的说法是:to laugh off one’s head, to spend money like water, cast pearls before swine。

4. 隐私方面

How old are you, Mrs.Read?中国人初次见面喜欢问及年龄, 婚姻, 收入, 表示关心, 而英语国家却对此比较反感, 认为这些都涉及个人隐私。

what are you doing?中国人表示关心的“你去哪儿?”“你在干什么?”在英语中则成为刺探别人隐私的审问、监视别人的话语而不受欢迎。

针对学员口语表达频繁出现跨文化交际失误, 我们设计了一份《小学英语教师跨文化意识调查问卷》, 发放问卷439份, 收回有效问卷428份。调查问题包括:在课堂中, 您经常与学生进行文化方面的交流吗 (经常28%;很少63%;几乎没有9%) ;您对本国的历史地理、风土人情、传统习俗、行为规范、价值观念等熟悉吗 (熟悉49%;不熟悉51%) ;您渴望学习异国文化吗 (渴望46%;不渴望54%) ;对于英语课本中出现的异国风土人情、节日习俗、交际习惯等文化方面的知识, 您通常以什么方式方法传授给学生 (简单叙述39%;交际活动13%, 从不讲授48%) ;对于英语教材中涉及的文化知识产生的文化碰撞, 您通常怎么处理? (回避不讲72%;投入理解23%, 消极评价5%)

从这些数据我们能看出, 小学英语教师在跨文化意识的培养方面, 仍然没有足够的重视, 大多数的英语教师侧重于语言本身的教学, 却忽略了语言文化的培养。对于当前英语教学中跨文化意识的培养现状, 笔者认为, 可以归纳为以下两个方面:一方面在跨文化意识的培养方面缺乏科学的指导;另一方面, 教师本身缺乏对跨文化意识深入的研究, 没有养成培养学生跨文化意识的自觉性, 不能积极主动地对学生进行跨文化意识的培养, 同时也没有将跨文化意识的培养作为现代英语教育中的必要组成部分。

三、小学英语教师跨文化意识培养教学实践和成效

根据教育部《英语课程标准》语言综合运用能力的要求, 针对小学英语教师的实际情况, 我们采取了以下方法帮助受训者增加文化知识和信息, 了解本民族文化与其他文化的异同, 学会平等对待不同文化, 并将这些知识和情感付诸实践。

1. 具体方法

(1) 讲座。通过讲座的方式, 结合图片、文献、录像、网络课程等多种媒体教学资源介绍文化、跨文化交际、跨文化交际意识的概念, 了解语言与文化的关系、语言交际与非语言交际、交际的不同风格, 词语文化因素及日常交际用语中的文化因素等知识, 体现出两种文化思维模式和表达方式的不同, 进而介绍文化冲突和调试模式, 这样循序渐进, 由浅入深, 由表及里, 让学员逐渐理解文化内容的本质。

(2) 案例分析。通过对案例进行分析的方法, 能够对不同的情景下、不同文化背景下的人际交流进行全面的了解, 同时, 通过对文化现象以及其产生的原因进行分析, 使学生充分认识到在不同的价值观和行为方式的指导下, 有着不同的语言习惯, 应当在使用外语进行交流时, 自觉地深入到不同的语境中, 这样才能够做出正确的判断。案例的选择有多种形式, 获取的途径主要有:

(1) 跨文化语境下的各种日常交际、异国文化体验、跨文化交际成功或失败的经验等都可以作为案例。例如, 课堂上教师给出如下案例:美国雇佣的一位中国员工, 因母亲生病请假。他对老板讲, 他母亲如何含辛茹苦将他养育大, 他母亲的病如何厉害, 希望取得老板的信任以准他的假。然而, 美国老板就会很难理解, 不知他意欲何为。学生充分讨论之后, 教师总结:分别属于强交际环境和弱交际环境文化的中美两国人, 在交际中对环境的依赖程度有天壤之别。中国属于强交际环境文化, 语言信息都蕴涵在交际语境中, 它要求听话者借助交际语境来理解交际内容, 交际重“意会”。而美国属弱交际环境文化, 语言信息都在言语表达中, 任何交际者都可从对方的表达中直接获取相关信息, 交际重“言传”。

(2) 影视案例。在课堂上欣赏英文原版影视作品, 案例的内容选择要有利于课堂教学形成系统的知识体系, 教师可根据某一特定场景, 剪切影视中符合要求的片段进行讨论和分析, 在激活相关本国文化的框架内对西方文化进行诠释。通过对影视作品的观看, 能够使学生更加直观地了解到西方人的生活方式和风俗习惯, 这样能够使学生对西方的文化有更为全面和直观的了解, 从而使学生在实际交流应具备跨文化意识。

(3) 文学作品案例。目的语文学作品能够提供最生动、具体、深入、全面的文字材料。学生能够在不同的文学作品中, 体会到不同的语言表达方式, 同时也能够通过文学作品了解到西方不同时期的社会背景, 使学生的知识面得到更大的扩展, 在这个过程中也能够培养学生的观察能力和分析能力。

(3) 体验式学习。指导教师在课堂内创设语言环境, 营造以学生为主导的交际场景, 帮助受训者进行跨文化体验, 将知识的学习融于语言使用的活动中, 如通过对话、角色扮演、辩论等多种形式, 创造模拟场景, 如购物、生日聚会、节日庆祝等, 并邀请外国朋友参与其中, 使学员能够在直接的环境中克服不安与不快感, 更容易对其他文化的理解做出适当的修正, 调整认知行为的偏差。

(4) 学员独立进行跨文化设计。针对教师的身份, 要求学员独立进行跨文化活动设计, 并将所学知识用到教学实践中去。在学期终, 学员们都提交一份经过自己教学实践检验的文化活动设计和教学效果反馈, 学员们基本都能根据教材需要, 开展具有文化特色的教学活动, 让学生积累语言知识, 强化文化意识, 比如设置购物场景, 安排人物介绍场面, 送礼物或开展以节日文化为主题的交际活动, 让学生在学习语言的同时感受到西方文化。

2. 教学成效

通过问卷调查和访谈, 我们了解了受训人员对培训效果的评价以及有关建议。共有418人参加了问卷调查, 收到有效问卷409份。结果表明:88.6%的人给予肯定, 认为小学教师口语培训项目增加跨文化意识培训非常有必要, 提高了他们对跨文化交际的兴趣, 增强了他们的跨文化交际的意识, 对他们今后的工作、学习都很有益;79%的人认为学到的知识和获得的能力比较丰富;77%的人对培训内容和教学方法非常满意;23%的人认为可以稍作修改, 如可以再增加互动环节、录像辅助教学、口语教学法以及教师文化教学等方面的培训。

当然, 小学英语教师跨文化意识培养和提高是一个漫长的过程, 我们不可能指望学员通过一次培训就能完全掌握全部要领、跨文化意识得到大幅提高。但此次教学实践为培养和提高小学英语教师跨文化意识作了有益的探索:

要培养小学英语教师跨文化意识, 关键在于帮助他们认识到增强跨文化意识的重要性, 掌握自我提高的原则和方法, 尤其是培养反思教学和课堂教学研究的方法和能力。

在加强小学英语教师跨文化意识的同时, 帮助他们明确跨文化教育目标, 制定自我进修提高计划;引导他们获得丰富的跨文化知识, 养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念与世界意识;培养他们正确获取不同文化信息的能力, 并对其做出正确的分析、判断, 达到提高跨文化教育素养之目的。

更好地结合小学英语教材, 根据《新课程标准》处理好语言教学与文化教学的关系, 帮助他们建立文化背景知识库, 便于教师有的放矢地进行相关教学。

进一步进行课堂实践研究, 设计典型的有针对性的示范教案。在具体操作的过程中, 我们还要遵循融合性原则, 把文化知识的传授与语言操练的过程巧妙地结合起来, 避免语言教学和文化拓展两张皮的教学现象, 努力做到文化教育与培养语言能力同步进行。

参考文献

[1]Haney, R.G., “Cross-cultural Awareness”in Toward Internationalism:Readings in Cross-cultural Communication, ed.By Elise C.Smith and Louise Fiber Luce, MA:Newbury House Publishes, 1979.

[2]Legutke, M.&H.Thomas, Process and Experience in the Language Classroom, Harlow:Longman, 1991.

[3]Chen, G.M.&W.J.Starosta, Intercultural communication competence:A synthesis.In B.R.Burleson (Ed.) , Communication Yearbook19.Thousand Oaks, CA:Sage, 1996:353.

[4]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.

初中英语教师假期培训反思 篇3

关键词：甘肃省临泽县；农村小学；英语教师；培训

中图分类号：G451.2文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-198-01

临泽县2002年起在城区小学开设英语课,2004年农村小学全部开设英语课。随着课程开设范围的逐步扩大，师资需求的矛盾日益突出,一个学区仅有几名英语教师，每个人都要承担起两三个学校的教学任务，“走教式”教学给学校和教师的工作带来极大不便。为改变这种状况，学校鼓励其他学科有一定英语基础的教师改教英语,但由于改教教师学历、专业参差不齐，英语基础知识薄弱，始终制约着全县农村小学英语课程改革的推进与发展。

一、主要做法

1、调研，了解现状。

通过教育督导、教学检查和专题调研等形式，全面了解农村小学英语教学现状，摸清教师人数、性别年龄、专业学历，在随堂听课和座谈交流中了解教师教学中的困惑与与问题，为制定培训计划和内容提供依据。

2、统筹，灵活计划

由临泽县教研室牵头，下发《关于对全县农村小学英语教师进行培训的通知》，要求全县农村小学英语教师全部参加培训，各学校要大力支持教师参加培训。抽调6名英语骨干教师为培训教师，根据调研情况，制定培训规划，确定培训内容，并根据培训情况实时调整计划和内容，确保培训取得实效。

3、形式，全面提高

（1） 集中培训

在暑假开校前一周，组织全县英语教师集中进行基础知识(语音、语调，英语书写，课件制作与运用)、英语口语及教学基本功培训。开校后，单周周五下午分年级、按教材进度，对教材内容和教法进行培训，同时播放一些全国优秀课例进行观摩研讨。邀请河西学院外籍教师进行示范教学，并开展交流研讨。高密度的集中培训为教师互动交流、学习借鉴提供了平台，及时有效地解决了教学中的困难和问题。

（2）岗位实践。

参训教师通过自己的教学实践，从教案备写、驾驭课堂、作业批阅与辅导等方面，将培训内容进行内化，并在实践过程中探索和反思，不斷加强自身英语专业素养，提高教案备写的规范性，课堂教学的实效性和作业批阅、课后辅导的针对性，切实达到学以致用的目的。

（3）教学督导

培训教师双周周五深入到部分农村小学，对参训教师进行课堂教学听评、教案备写督查指导、学生作业检查、与学生交流反馈，及时了解参训教师教学的实际情况、对培训内容的掌握和落实情况，进而对培训内容及方式进行适时调整与改进，并将督查情况在集中培训时通报。

（4）网络教研。

充分利用现代网络媒体不受空间和时间限制的优势，建立了100多名参训教师为成员的“小学英语教师的家园”QQ群，围绕教材教法、重难点确定、教学中困惑与问题、优秀资源共享等方面进行实时互动交流。有问题随时提，有经验随时讲，有资源随时传，参训教师网上研讨气氛热烈，收效显著。

（5）测查考核。

对参训教师参加培训后的提高情况进行测试考查。一是书写，语音、语调，口语能力测试，二是限时备课、上课以及日常教学抽查相结合考核，三是对教师教学反思进行评价得分，四是对考勤、网络交流情况考核，最后形成结果，综合成绩合格者由教科局发给培训合格证书。

二、培训反思

（一）处理好“着眼县本培训”和“依托基层学校”的关系。学校、课堂是教师课程教学实践的主阵地，一切课程理念、教育理论的落脚点。教师也只有通过课堂教学实践才能实现自身的专业成长。因此，在结合学区区情，着眼于区本培训，集中进行教育理论、英语课程研修的同时，把培训的更大空间和主动权下放给学区，依托基层学校，让学校根据自身特点和存在的实际问题，自主确定培训的目标，选择培训的内容和方式。这更有助于教师通过教学实践去验证、理解新课程理念和课标，去发现问题和解决问题，促进学校学科课程和教学改革的发展。

小学英语教师远程培训总结反思 篇4

首先，通过本次培训，我的思想认识和教学理念都得到了提高。通过培训，我对基础英语教育有了更深一步的认识。也清楚的了解核心素养下的教育对我们小学英语教师提出了更高的要求。我们要不断提高自身素质和教育教学水平，不断学习、反思，总结经验，才能做一名合格的小学英语教师。通过这次学习我发现我们的课程理念、课程结构、课堂教学和管理都有了新的变化，新兴信息技术手段的出现，我们英语教师必须不断更新自己的教育教学理念，提高自己业务素质，掌握信息技术以适应不断发展的教育现实。

其次，通过培训，观看到各级示范课，学习优秀教师的教学经验。这一次学习除了各地优秀老师的示范课还有本土优秀教师的示范课，在同一个地区，用着同样的教材，这些示范课更接地气，观看后我有很大的收获。比如来自德山经开区高开慧老师的这堂课是五年级下册第三单元《Let’s make a kite.》，正好今年我也上了同样一节课参加武陵区小学英语录像课比赛。虽然是同一节课，但是设计完全不同，高老师的这堂课给了我新的启发，比如她的第三个环节Let’s know more，在这个环节中，她讲本课的重点动词进行拓展，向学生们介绍这些词的其他用法，更贴近平时学生的生活，让他们更容易接受新知并且乐意去表达。在第二步Presentation中，利用“英语趣配音”来让学生给课文配音，同是操练课文内容，落实课文的读，但是这个形式新颖，更容易被学生所接受，也更加激发学生学习积极性。

再次，本次培训内容丰富全面，弥补了我在平时教学工作中的不足。这次培训内容不仅仅只有本学科的学习内容，还有其他非常实用的课程。这次学习分为八个板块，前四个板块分别是：通识课程，学科课程，拓展课程和本地课例观摩。在通识课程中我再次学习到党的十九大精神，进一步了解了***的教育梦。还走进了名人师德故事，他们的事迹深深的打动了我，学习了小学教师专业解读。在学科课程中，许多的课程都给我很大的帮助，解了我在平时工作中遇到的很多疑惑。优化板书，提高阅读效率、基于英语核心素养的作业设计、移动学习环境中小学英语自主学习的探究，这一个个课程真如一场场及时雨，滋润我的心灵，丰富我的知识。

初中英语教师教学反思 篇5

学生讨论时有少部分同学参与不进去，或者只是参与了一部分的知识点。当然这与同学们的基础有关。在这一点上，我觉得首先让他们参与进去这是第一步。我一直有一个困惑的地方，如果让每位同学都参与展示，就显得课堂有些混乱，也浪费时间。但是如果只让一部分同学展示，另一部分同学就会闲的无事可干。这也违背了我们课改要求共同参与共同提高的初衷。

我们的班额通常分为6个小组，老师也就往往铺设6个任务。这6个任务，一开始就分到小组，会使他们没时间讨论其他5个任务，只能在最后其他组展示时共享资源。有的老师认为让全体同学讨论6个任务，大约在10到15分钟，然后再分任务到小组内，我感觉这样容易完不成本节课任务。因此一直处于探讨中，希望大家提出比较合适的方法。

初中英语教师的教学反思 篇6

很多学生的语法技能有缺陷，因为其基础知识有问题，而基础知识就包括语法知识，语法新课程不是不教语法，也不是不强调语法，而是要求我们重新认识语法的作用，和语法教学的方法。

过去我们教语法往往是这样的：

1、脱离语境的直接讲授、解释、呈现语法规则，然后进行大量操练、书面练习，花费时间多、效果还不好。现在我们就应该让学生在理解语意的前提下，或在特定的语境中，去理解语法现象，体验这些语法结构在语境中的用法；另外，让学生自己去发现语法规则并归纳总结。

2、语法操练、复习、巩固的方法也要进行调整。过去操练以机械重复、完全控制为主。如：句型操练、计划练习，这些练习用途很小，效率也不高。而且学生也不能将语法知识应用于语言的实际运用之中去。我们应当在使用语言的过程中，使用语法规则做事情。例如，学习形容词的比较级和最高级的时候，我们应该知道该语法的目的是用这些形式、机构来描述事物的共同点、差异性。我们从这个角度来设计适当的事例，学生就容易把枯燥的语法规则和语言运用结合起来了。避免了单调、枯燥效率低。再如：我们在学习宾语从句的时候，尽可能地用贴近生活的句子来引入Do you know？ Could you tell me 来引导，避免用一些生僻的句子，如 ：Do you ask me ？

初中英语教师假期培训反思 篇7

叶澜教授曾经说过:一个教师写一辈子教案难以成为名师, 但如果写三年反思则有可能成为名师。新课程标准更加强调教师的教学反思。如果一个教师对教学的理解仅停留在经验层面上, 重视教学经验的总结积累, 而不对整个教学过程进行回顾、分析和审视, 反思自己的教学行为, 总结教学中的得失与成败, 不能形成自己独特的教学思想、教学风格、教学模式, 很难成长为一名专家型教师。

二、教学反思的内涵

(一) 反思

反思是人的思维的一种品质。它使人更加清晰地认识自己的行为和行为的后果, 从而更理性、更有目的地开展行动, 使实践行为趋于合理。同时自我在反思过程中得到发展, 逐渐形成一种反思的能力。

(二) 英语教学反思

一般说来, 英语教学反思以探索和解决英语教学活动中的问题为基本出发点, 以追求合理型的英语教学实践为最终目的活动过程。这一活动通常包含两个层面。首先是对教学实践中的策略方法和手段的是否合理性, 及其与教学目的之间是否一致。其次是对教学实践的理论假说进行反思, 反思教学过程中自我教学行为所反映出来的英语教育观念。

三、英语教师进行教学反思的原因

英语教师这个职业的应用性和创造性很强。一方面, 培养实践应用型人才是当前时代所需, 这对英语教师提出更高的要求。另一方面, 英语教学活动情境性的特点, 教师要面对各种随机、偶然变化并做出某种判断和选择。这就要求教师不断研究新情况、新环境、新问题, 并不断地反思自己的教育教学行为。

四、英语教学反思对促进教师专业发展的意义

教师专业发展指的是教师以自身专业素质包括知识技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长, 专业成熟过程, 是有非专业人员转向专业人员的过程。

(一) 反思可以增强英语教师专业发展的自主性

长久以来, 教师的角色被定义为传道授业解惑者。由于不了解教育教学的原则及学生的身心发展特点和规律。大多英语教师照本宣科, 机械灌输;学生呆读死记, 缺乏独立思考能力。这种教学水平低, 教学效果差, 久而久之造成教师职业倦怠。而在教学活动之前进行反思, 教师能够结合所教班级学生的实际情况进行教学设计;在教学活动中进行反思, 教师可以根据课堂的动态变化, 调整教育教学策略, 确保课堂教学的有效开展。在教学活动后反思, 教师可以发现教学目标重难点设置是否得当, 教学教学方法是否需要改进, 教学行为是否得体等。教师逐渐在反思的过程中成为专业发展的自主者。

(二) 反思可以激发英语教师专业发展的创造性

教师的劳动是一个特殊的复杂的脑力劳动, 因其面对的是具有各种独特品质多种差异的个体。这就决定了教师在教学不能仅仅依靠经验, 要充分发挥其创造力。教师反思创造性加工改造和发展教学内容, 创造性选择和革新教学方式方法手段, 创造性设计和引导学生发展。这样增强学生的创新意识, 创造能力和创造性个性, 最终培养出符合素质教育要求的创新型人才。

(三) 反思可以提高英语教师专业发展的研究性

教师身处教育教学实践的第一线, 反思则是通向上研究之路的可行途径。如果英语教师在工作中能经常运用反思, 对各种教育活动进行检查、分析、反馈、调节, 整个教学活动日趋优化的同时, 教师逐渐掌握了娴熟自如的教学技巧, 形成了富有个性的教育教学思想观点, 突破经验的束缚, 从“经验型”教师成长为“研究型”教师。

五、英语教学反思中存在的问题

(一) 格式比较单一, 有模式化的倾向

教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径, 但在实践中究竟该如何操作, 怎样写教学反思, 不少教师深感困惑。这种情况下, 介绍或给出一些教学反思的案例, 而这种格式的套用导致众多教师写出的教学反思形式基本上如出一辙, 对教学改进的作用微乎其微。

(二) 全面而不深刻, 零散而不系统

通过查阅众多的反思案例, 不难发现, 大多教学反思内容涉及成功之处、不足之处、今后改进方法等各方面, 只是蜻蜓点水, 缺乏深刻性;教学反思的内容比较分散, 零碎, 缺乏系统性。这样导致反思的效果对教师教学行为的改进微乎其微, 致使不少教师对这一方法的实效性产生怀疑, 严重影响了教师进行教学反思的积极性和热情。

六、培养英语教师教学反思的途径

教师反思能力的培养可以让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对自身成长的意义。

(一) 培养教师的问题意识

反思始于问题。问题意识来源于教师对教育实践中教育事件的批判、怀疑精神。反思需要一定的理论为基础, 但教师不能简单的接受和信奉既有的教育理论或教学方法。教师提高问题意识, 反思已有理念, 才能更好地发现教育问题, 解决教育问题, 提高教育有效性。

(二) 创设有利的反思环境

一个支持性的环境对教师的反思是非常重要的。反思并不仅仅是教师个人的事, 学校校长、管理人员以及大学教授等, 都应对教师的反思给予支持与合作。同时要创设符合反思精神的管理机制, 让反思成为教师的一种职业习惯。教师在成功的反思过程中实现对教育的理解, 对自身的理解。

(三) 反思听取学生同事的意见

教学反思不仅仅意味着教师自我剖析, 也包括积极听取同事学生的意见。同事是业务上的知音。由于长期相处, 最了解彼此的长处和不足。作为同行, 他们的评价往往一针见血, 客观实在, 其建议也往往是最有用的。英语老师也可从征询学生的意见中反思。通过与学生交流反思自己的教学, 改进自己的教学方法。

(四) 写好反思日记

写日志是教师与自己的对话, 教学日记既可以写教学的不足之处, 也可以写教学的成功之处, 写教学中的灵感与闪光点。它可以涉及教师、学生或有关教学方法方面的内容。通过教学反思日记这种最自然和熟悉的方式把教师带入自我认识、自我反思、自我评价和自我完善的良性教师发展与成长的过程。

总结

新课程下关于英语教师的反思研究, 目前还是一个新课题, 许多反思的问题都还需要我们进一步探索。但英语教学反思是英语教师实现自我发展的有效途径, 对英语教师专业发展的作用是显而易见的。通过教学反思英语教师不断更新自己的教学观念, 改进教学手段, 提高英语教学水平, 提升教学质量, 形成自己独特的教学风格和教学特色, 促使英语教师有新手型发展为研究型专家型教师。

参考文献

[1]、叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001.

[2]、刘秀江, 韩杰.对教师专业发展内涵的诠释[J].教育科学研究, 2003, (4) .

[3]、陆有铨.时代呼唤研究型教师[J].杭州师范学院学报, 2011, (1) .

[4]、申继亮.教学反思与行动研究[M].北京师范大学出版社, 2006.56-60.

[5]、伍红.反思教学:教师提高教学水平的必由之路[J].重庆三峡学院学报, 2002, 4.

初中英语教师假期培训反思 篇8

一、新课程对初中英语教师专业素质和能力要求

1、扎实的英语专业知识。英语新课标内容对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能的听说读写提出了分级的目标要求，并以学生在各个级别“能做什么”为主要内容，对语言知识在语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面也同样提出分级目标要求，功能和话题被纳入语言知识范围，这就要求英语教师不仅要具备熟练掌握与英语相关的听说读写等基本技能，同时要注意语言知识中语音、词汇、语法知识所表达的表意功能、特征和话题相关内容知识，在专业知识结构方面应该涵盖学科知识、应用语言学、系统功能语法理论和语义学等方面的专业知识。

2、丰富的普通教育教学理论知识。新课标总体目标是培养学生的综合语言运用能力，注重学生在技能、知识、情感、策略和文化素质等方面的整体发展，语言基本知识和语言技能不再是基础英语教育的唯一任务。新课标强调激发和培养学生的学习兴趣和动机，帮助学生树立信心和养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。这就要求英语教师要掌握一定的教育学原理知识，能够根据学生个体的成长和发展规律，有针对性地开展英语教学活动，同时能够运用教育心理学、语言习得理论等方面知识有效指导学生的学法，帮助学生形成正确的学习态度和形成适合自己的学习策略，以提高学习效率。掌握相关教育学原理和教育心理学知识是教师有效指导学生具有明确的动机和积极主动学习态度的重要条件。

3、独特的学科教学知识。普通教育教学理论只有结合学科教学特点，才能在具体的学科教学中探索出本学科运用的具体教学方法和独特的教学模式。新课标的任务提出要使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。这就要求英语教师要学会把普通教育教学理论在具体的英语教学加以整合和内化，才能构建高效、实用的英语学科教学理论和体现先进英语教学方法，也才能帮助学生具备掌握扎实的英语基础知识，基本技能和形成一定的综合语言运用能力。学科教学知识主要包括英语教学理论、英语学习理论和英语教学法知识。

4、丰富的教学实践性知识。新课程目标最显著的变化是改变过去过份重视词汇和语法知识的讲解和传授的轻过程重结果的教学倾向，强调课程要关注学生学习的过程和方法、情感和态度价值观，由“重教”转向“重学”，重建教、学、教材和师生概念，强调学生学习方式的转变。这就要求教师在具体的教学情境中要注意累积教学经验，能够自我开展教学反思和教学行为诊断，以形成自己丰富的课堂教学背景知识。显然英语新课程培养目标的转变要求教师在教学实践过程中，除了要具备娴熟的教学基本功和教学反思行为外，还应具备英语课堂教学研究能力，掌握一定的英语教育科研方法理论知识。

5、深厚的英语语言文化素养。语言和文化密不可分，任何一门语言都包含丰富的文化内涵。英语新课标把文化意识视为英语综合运用能力的一个重要组成部分。这就要求英语教师在教学上不能停留于语音、词汇、语法的知识教学上，英语短语、句子结构和语篇形式在一定程度上英语语言国家的思维方式和习惯，真正学好、用好英语还必须要了解英语语言知识所负载的文化背景。这也要求英语教师还应了解英语语言国家的社会和文化概况，帮助学生在不同的场合恰当、得体地使用英语，以培养学生的跨文化交际能力。

二、目前初中英语教师专业知识结构、能力现状和培训需求分析

目前百色市在职的绝大多数初中英语教师都是上世纪八、九十年代现已更名为广西百色学院的前身广西右江民族师范专科学校英语系毕业的。由于时代发展的局限性，当时学校正处于创建和起步阶段，英语教师教育课程主要是“英语学科知识课程+英语教学法”的课程设置，加之师资力量严重不足，对英语师范生的培养主要是英语语言知识和英语语言技能（听说读写）为主，涉及示范性的课程偏缺，只有一门英语教学法而且所开课时又少，加之师资力量严重不足，导致现在我市在职英语教师教育教学理论非常欠缺，英语学科教学知识掌握也非常有限，与新课程英语教师应具备的专业知识结构相比，远远不能满足当今新课程改革的需要。

现在这批教师已进入人生中年时期，由于长期受到应试教育的影响，教育教学思想非常陈旧。平时教学任务又非常繁重，平时大多数教师没有时间关注教育教学理论学习，虽然有许多教师积极参加九十年代的本科学历函授教育，但实际上九十年代的教师教育课程也没有实质性的改变，许多教师虽具有本科学历但是师范性的教育也没有从根本上得到提高。时至今日，虽然新课程改革已近十年，但英语教师的教育教学观念至今也没有得到根本性的转变，许多英语教师的课堂教学采用填鸭式、满堂灌的现象依然十分普遍，英语新课程改革在我市的前景令人担忧。目前我市在职的初中英语教师专业知识结构仍显单一，与新课程对初中英语教师应具备的专业知识结构和能力要求相比，一个方面学科英语专业知识有待提高，另一个方面，教育教学理论、学科教学方法和学科教学科研方法等条件性和实践性知识以及学科文化素养方面都有待进一步提高。

教师假期培训心得体会 篇9

我们说数学来源于生活，在教学中，我们要注意创设有价值的情境，引发学生对知识的好奇心与需求，从而产生进一步探究的渴望。

2、先备学生再备课

教育以人为本，教师的职责是教学生先做人，后求知。所以教师要用心备学生。想培养出具有核心素养的学生，必须先了解你的学生距离所具备的核心素养还差多少。目前很多教师的体验，都是用心备课，做好教学设计是教学的重心，轮带几届学生，基本都是同样的授课模式。教师备好课不容易，教好课更不容易。我们也许应该改变思路，在以人为本的课堂，备好学生才是事半功倍的方法。如果接手一个新班级，了解学生的性格、家庭及学习情况至关重要。在数学学习方面，可以从学习习惯、思维能力、动手实践能力、创新意识等几个方面对学生做初步评价，对某方面表现突出或者欠缺的学生做到心中有数，有利于在教学中因材施教，取长补短，培养学生的数学综合素养。在了解学生的途径中，可以以谈话的方式开展调查，学生对学科的兴趣或者偏见需要正确的引导，尽可能让更多的学生不排斥这门学科，慢慢地产生兴趣。在数学学习中，学生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素养中的实践创新和科学精神的载体。每个老师应以人文关怀为起点，让学生健康生活为基础，引导学生学会学习。

3、培养良好的数学学习习惯

小学生数学学习习惯的培养，应包括自主学习能力，逻辑思维能力，探究和质疑的能力等。培养小学生良好的数学学习习惯，可以从以下几个方面入手：预习的习惯，课前准备的习惯，主动发言的习惯，集中精力听课的习惯，认真阅读课本的习惯，认真审题和验算的习惯，课后复习的习惯，独立完成作业的习惯，质疑问难的习惯，合理安排时间的习惯，勤于动手、团结协作的习惯，归纳总结反思的习惯等。在学生学习习惯的培养上，学生本人是主体，家庭环境和学校氛围是影响因素，所以做好家校合作是关键，学生、家长、学校三方共同协作，保持交流探讨，才能助力学生良好习惯的培养。

4、加强数学课堂的实践活动

数学学科的实践性很强，计算也具有很强的周密性，解决数学问题也需要严格的程序性。所以在数学学习中，动手能力和思维能力是非常重要的，教师在教学过程中和布置课外练习时，应多提供让学生自己动手的实践活动，在这个活动过程中，可以发现学生的思维过程中的漏洞，进而给予准确的指导。在教学实践活动中，多安排小组讨论和实践活动，引导学生团结协作、相互配合、合作完成学习任务。要善于帮助别人，也要善于向别人学习，通过协作实践活动，使学生在思考问题、验证事实、解决矛盾等方面不断完善，实现数学知识体系的科学建构。下面列举个教学实例：

一年级下册《20以内的退位减法》练习题。题目如下：我们班一共有20人，有14人在玩捉迷藏。外面有6人，藏起来几人?

此类型题是有多余条件的减法问题，让一年级学生去甄别有一定的难度，需要学生认真分析条件与问题之间的关系，排除多余条件，提高解决问题的能力。在这个习题讲解时，教师可以先做一个情景安排，如安排20个学生为一组，本组学生再安排14人到教室外活动玩捉迷藏游戏，在室外活动的学生有6人在外面，其他学生藏起来。通过游戏体验，每个学生有固定的角色，游戏结束再回到课堂来解答这个问题，就相对容易很多了。学生在游戏过程中，可以很清晰地找出多余条件，是“我们班一共有20人”。这是数学逻辑思维的初步培养，更重要的是，在实践体验的过程中，培养了学生的团结协作意识，全面思考能力。对低段学生来说，通过游戏方式引导学生对学科的兴趣也是效果显著的。

5、帮助学生制作“错题集”

归纳总结的能力在数学学科中非常重要，也是培养学生核心素养中的学会学习能力的必备素质。教师首先应该组织学生学会整理错题，同时高度重视学生错题集的使用，每学期安排几次全体学生的错题集展览。在数学学习中，通过错题集来提醒自己注意一些小毛病，或者积累一些解题方法，可以得到事半功倍的效果。错题集的具体选题范围如下：尚未理解、掌握的习题;特别易错的习题;难记题;教师指定的典型例题，由于小学生的认知水平有限，应在其过程中给予适当的补充对于培养学生分析、归纳、解决问题能力以及培养思维能力、创新意识、正确的心理素质很有作用的习题。总之，选题量不一定要多，选题要尽量具有代表性。在整理的过程中，让学生先抄题目，留下足够的空间解题和注释。注释上让学生自己归纳总结解题关键、原则、方法等。学生在整理错题集这一过程中，可能出现很多纰漏和困难，教师应有足够的耐心，同时给学生以必要的指导和鼓励。学生经历这个过程后，逐渐形成独立思考、思维缜密、不畏困难、积极寻求有效的解决问题的方法的科学精神，在文化基础的积累下，更重要的是培养了学会学习的自主发展能力。在此过程中一定要注意引导学生自主培养分析问题、解决问题的能力，克服一些不良习惯，树立一种正确的心理状态，使学生意识到：做好、用好错题集是自主学习的迫切需要。

初中英语教师80学时培训总结 篇10

永新中学

胡小丽

作为一名初中英语教师，必须要做到“给人一瓢水，自己要有一桶水”，经过这一次80学时培训，我更加懂得只有树立“活到老，学到老”的终身教育思想，才能胜任复杂而又富有创造性的教育教学工作。

本次培训的内容丰富，理论上包括对初中英语教师的本位知识、专业知识、教科研知识等诸多方面的系统学习，实践上包括观摩著名教师的教学示范课和参训教师的现场教学课；形式多样，有教授，名师，骨干教师的专题报告，有名师的教学展示，也有学员自己上课、互动点评，更有骨干的指导、引领。

10天的培训活动，带给我的收获是无限的。通过培训，我的教育观念得到了洗礼，无论是英语本位知识，还是英语教学理论知识、课堂教学实践，都有很大的提高，这对我今后的英语教学工作应该是一个很好的引领。

在培训中，教授的精彩讲座一次次激起我内心的感应，更激起我的反思。在我的教学工作中存在着各种问题，他们的主讲内容给了我很多启示，让我受益匪浅。

在集中培训期间我再次认真阅读了《初中英语新课程标准》。读了这本书之后我认识到：一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。中学生年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣，因而教师把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。

教学中要注重“以人为本”，发挥学生主体作用。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为新课标中大力推广的教学方法。外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分重视学生的主体地位，体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。培养学生学习兴趣还要建立新型师生关系，重视师生情感交流。师生关系是以基本的人性观为前提的。教师的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵上的。对待形形色色的问题，对待不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。大多数学生，特别是“差生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。

教师要充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，并合理地运用实物、图片、简笔画、多媒体课件等，由此吸引学生注意力，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。

英语学习，应以兴趣为先。作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，达到高质量的教学效果。学科教学培训活动内容涵盖了初中英语教学的不同领域：听说教学、词汇教学、阅读教学、文本解读、多媒体环境下的英语教学等内容；教学研究包括学科教改项目及课例研究内容，引导教师们关注教学细节和现场，通过“反思—发现问题—研究—解决问题”的行动研究过程，不断地总结和提炼教学得失；新课标解读和自主学习交流两个内容帮助老师们理解和领悟了课标精神，并将课标理念贯彻在日常教学。

一，参与教学实践，提高教学技能

老师们带着理论学习的收获，参加26，27两天的实践研修。参训教师之间的互动和交流。26日观摩了年轻教师梁隆莲的初一英语课，注重语境呈现和教学新词，通过教学活动帮助学生巩固和运用所学语言知识，提升语言运用能力，受到姚利娜老师及我们小组成员的一致好评。27号观摩了中年教师尹志真的初二英语课，一堂基于教研主题的展示课。4月23日西南大学外国语学院黄学军教授作了仁爱版英语<<单元整体教学设计与课堂教学的有效性》报告，在报告中，黄教授就语音教学的意义、策略和实践做了详细的阐述。她还详解了联合国教科文组织对外语教学质量的高低给了一个公式，这个公式是：“教学质量=［学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）］×教师素质”所以提高英语教师的课堂教学能力非常重要。

二，如何提高中小学英语教师的课堂教学能力 提高英语教师课堂教学的基本操作能力，包括课堂教学的思维能力、表达能力与组织管理能力：教师课堂教学的思维能力：思维的准确性——表现在课堂教学上是知识表述科学、准确，教学过程思维科学、精细；思维的条理性——在课堂上思路清晰、有条理；思维的概括性——在课堂教学上对教材内容处理恰当，即反映全貌、有突出重点；思维的发散性——在教学中能多方向、多层次、多侧面的思索问题、开展教学，思路开阔，能提出多种假设、多种解决问题的方式；思维的变通性——能变通思路，产生超常的教学设想，提出教学的新思路、新办法、新举措；思维的独创性——能产生新颖的、别人未能想到的好的教学思路、教学方法、教学措施；教师课堂教学的表达能力：较强的口头语言表达能力——指教师口头表达科学准确、简洁易懂，逻辑严密、生动能吸引学生；较强的文字表达及板书能力——文字功底好、能写一手好字，板书结构好，既能反映教学全貌、又能突出重点；较强的身体语言的表达能力——能充分恰当运用身体的位置、姿势、动作与表情来表达自己的思想感情和教学内容；善于运用传统教学媒体与现代信息技术媒体的能力——指善于运用实验设备、录音机、电视机、幻灯机、投影仪、多媒体技术、网络技术等进行教学；英语教师课堂教学的组织管理能力：包括善于与学生交往的能力、善于发动学生积极参与学习活动、激发学生学习动机的能力、善于营造课堂教学环境的能力、善于组织形式多样的教学活动的能力、善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律的能力、善于反馈、调控课堂教学的能力、善于评价课堂教学，激励学生学习的能力、善于处理偶发事件的应变能力、较强的人格、情绪的感染力等。

三，提高英语教师课堂教学的设计、评价能力：

课堂教学课型设计的能力。课堂教学课型可以从知识教学、活动方式与组织形式等维度分为各种类型，课程改革要求改变学生的学习方式，改变单一接受性学习方式，倡导接受与体验、研究、发现相接合的学习方式，这就要求教师具有各种课堂教学课型的选择与设计的能力；

课堂教学目标设计的能力。课堂教学目标是多元的，有知识、技能、能力、态度情感、创造力培养等方面的目标，要求教学目标符合课程标准的要求、切合学生实际，目标明确、具体、准确。

课堂教学内容设计的能力。教学内容设计应重点突出，难度、深度恰当，符合学生最近发展区。并注意与已学知识、相关学科知识的联系，注重策略性知识的教学。

课堂教学结构设计的能力。课堂教学活动的结构应合理，有合适的密度、速度和强度，作业量适中，具有一定的创造性。

课堂教学方法手段设计的能力。教学方法手段的设计应与教学目标、内容匹配，注意创设问题情境、展示思维过程，新旧知识联系自然。教学组织管理民主，气氛宽松。反馈及时、交流多向，评价激励科学有力。

课堂教学教师形象设计的能力。教师应有积极、良好的情绪，端庄、大方、从容的仪表形象。

课堂教学预想效果设计的能力。教师在设计课堂教学时，应对学生掌握知识技能、创造力培养、情感心理发展等方面的效果作出预想，对课堂效果做作出预计。

课堂教学特色创新设计的能力。应能对教学目标、内容的特色创新，或对教学形式、方法手段的特色创新，或对教师语言、形象的特色创新等；

课堂教学评价的能力。能以先进的教育思想为指导评价课堂教学，能科学地对课堂教学目标、内容、结构、方法、效果、特色等方面进行评价。

中小学英语教师的教学能力是其完成教育教学任务必备素质之一，它一般包括教学能力、科研能力、管理能力和创造能力4个方面。它们相辅相成，缺一不可，其中，教学能力决定着教学质量的高低。对于教学能力，不同的人有不同的理解。有人认为，教师的教学能力主要表现在热爱教育事业、热爱学生，全面深入掌握所教教材，在此基础上，通过不同层面和不同形式的合作，将各学科间有逻辑和自然联系的或者重合交叉的内容进行合理的组织调整或合理延伸，使它们能够相互补充，相互促进，从而形成合理的系统结构，发挥最大的整体功能，并由多个教师合作完成教学任务。古希腊哲学家柏拉图说：“知识领域中两个人通过思想交流和辩论，都可以更加接近真理。而他们之中任何一个仅通过自己的思考都不可以达到这种程度。思想交流的结果，不仅是两人已有的知识和思想．而且可以引发出新的知识和思想。”中国有句俗语“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。也是这个道理。在社会中，任何一个个体都不是独立存在的，而是在于周围人及环境的相互作用中存在和发展的。“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。特别是在现代社会，信息化、多元化、开放化日益突出，人际交往更成为个体生存和发展的首要条件。信息时代强调创新，教育作为人类灵魂的系统工程．承担着艰巨的历史使命，要实现全人类发展的教育新理念，就要明白教育是心灵的沟通，需要所有有关人的协作互动。协作互动不仅是教育和自我教育的有效手段．而且是信息时代所要求的人的基本品质。国际2l世纪教育委员会(1996)在向联合国教科文组织提交的一份题为《教育一一财富蕴藏其中》的报告中指出：未来教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展。这也是每个人一生中的知识支柱。在学习化社会中，每个人必须学会共同生活，以便与他人一道参加活动，并在这些活动中进行合作。作为社会成员的教师也不例外。新课程也提倡学科的整合、教学手段的多元化和学生综合能力的培养。新课程的这种综合化特征需要教师在更广阔的天地里从事教学工作，农村教育需要整合教师资源，协同作战，发挥教师集体的智慧。这意味着教师之间将需要紧密地合作和良好的互动。通过合作互动，教师可以相互启发、相互补充，实现思维与智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善。有利于达成教学的目标。同时，教师通过合作可以从同伴处获得强大的心理支持，获得认同感、自我肯定感以及归属感。来自同伴的理解和支持将转换为教师自我发展的强大内在动力。促使教师不断发现问题，并在和同伴的交流中获得灵感，吸取力量，开拓思路，丰富知识结构，拓宽自我发展的领域。

通过参与专业培训和教学实践，提高课堂教学设计和驾驭教材的能力。只有具备了较高的专业水平．教师才能提高教学质量。提高教师的专业水平是课堂教学的有力保证。英语教师可以根据自己的需要，进行系统的个人学习，如攻读高学位、参与单科在职进修、教学研讨会等学术活动，学习如何分析理解教材，研究教材的逻辑性、系统性、合理性和科学性，以提高自己的课堂教学设计能力。现代教育理论认为：凡是能影响学生，使学生受到教育、丰富知识的内容都可以作为教材。所以，教师驾驭教材的能力不能局限于课本，也可以适当介绍与本学科有关的课外内容，拓宽学生的知识面。总之，教学能力的提高不是一朝一夕的事情，教师自主发展是一个持续的、不断变化的、终其一生的过程。随着社会的发展，科技的进步，势必对教师提出更高的希望和要求，不断提高教学能力，与时俱进，应该是每一个英语教师不断追求并终生为之奋斗的目标．而终生学习则是保障教师自主发展的必然途径。学校是培养人的场所，应该将人的全面发展与全社会的全面进步作为教学的出发点和落脚点。这是对教育的科学发展及培养全面发展的合格人才提出的新要求。

作为一名初中英语教师，我觉得有义务有责任去培养、激发学生的英语学习兴趣。结合多年来的教学实践及近一年《英语课程标准》的学习，我主要从以下几方面来调动学生的学习兴趣。

1．最大限度地利用教材，诱导学生的好奇心理。2．展示教师的人格魅力，营造和谐的英语学习氛围。3．努力营造和谐的课外师生关系。

加强认知监控和认知调节，促使学生展开积极高效的阅读理解。我认为初一下开始是指导学生阅读的最佳时期，因为学生有了一定的基础知识和基本技能，对于阅读监控和调节概念容易吸收和消化，我具体做了以下几方面的实践与探索。

1．设置分级目标，实施方向监控。2．加强语言知识基础，实行记忆监控。3．加强文化背景知识的渗透，增加英语文化意识。4．加强课外阅读，培养阅读习惯。加强阅读方法指导，培养认知能力

《新课程标准》在阅读方法、技巧等方面提出了许多要求，主要概括如下：

1．能从简单的文章中找出有关信息，理解文章主旨、作者大意。

2．能根据上下文和句子结构猜测生词的意思。3．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。4．能理解段落中各句子的逻辑关系。5．能根据阅读目的确定不同的阅读策略。

结合教材和学生特点及《英语课程标准》的要求，我在平时主要采用了下列几种操作性较强的做法，培养了学生的阅读技能和策略，收到了较好的效果。

1．整体理解文章大意——主题句活动。2．浏览、扫读、预测和辨认活动。3．逻辑推理和猜词判断活动。4．大量课外阅读活动。写作教学及活动设计探究

1、英语写作训练需要早期化

（1）抄写。抄写是一种模仿性练习，也是一种积累。（2）听写或默写。听写是检查和巩固所学语言材料的一种方式。听写必须坚持整句和整段的练习，并能逐渐过渡到能默写句子和段落，直至整篇课文。

（3）仿写。仿写是熟练运用所学的语言材料的过程，要求学生在熟练背记句型和段落的基础上能举一反三。

2、让学生在形式多样的操练过程中领悟写作要领，提高写作技能

（1）通过听写，培养学生的语感以及书写的准确性。（2）通过连词成句，训练学生组织句子的能力。（3）通过改编对话为短文，培养写作创意思维。（4）通过各种填空练习多种语法知识、短语及表达法的运用。

（5）通过重新排列句子顺序，培养学生组织对话或短文的能力。

（6）通过看图说话、写话，扩展学生的想象力和写作能力。

3、以读促写——在阅读的基础上培养写的能力。

阅读是接受、输入语言信息，写作是表达、输出语言信息，输入与输出成正比。

4、活用教材进行写作教学（1）利用课文素材学习书面表达

①复述课文 ②扩写训练

（2）利用图表学写书面表达 仁爱教材图文并茂，材料丰富。每个单元相关话题中的图画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。（3）利用课后练习学习书面表达

5、养成良好的写作习惯

通过培训学习并通过教学实践，我对于初中英语教学的理解有了新感悟；对整个中学阶段的英语教学体系有了更进一步的认识；懂得了英语年段教学目标的重要性和教科研的重要性，教育教学理论水平和学科知识得到了提高。我还深刻认识到做为一名教师，要具有丰富系统的理论知识；要树立“人人学有价值；人人都能获得必需”的基本教学理念；要成为一名优秀学生学习的促进者；要做课程改革中的积极合作者；要做学习型的教师；要积极参加教学研究成为“科研型”教师。

教师假期培训的心得体会 篇11

教学艺术需要自己去调控，从教十几年来，我深深感触到营造“快乐”的课堂教学，教师讲课轻松，学生听讲专注，融洽师生关系，家长的信赖，社会的满意，学生的受益无不包含在其中之列。那么怎样营造“快乐”的课堂教学呢?

我觉得教师具有幽默感，既能维护学生的自尊心又能自我解压心理的忧伤感。“幽默”一词在字典中解释为“有趣而意味深长。幽默是一种智慧的流露，从容幽默的文字，博你一笑时，又带领你思考问题。正因为如此，幽默被视为现代人应具备的素质之一。教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励唤醒和鼓舞，例如，在记忆“3的乘法口诀时。讲了一个相声中的笑话：淘气在一次测试中遇到了麻烦：3×7=?，经过一番苦想，他还是没有答案。时间到了，他急中生智，想：不管三七二十一，就写二十四吧，孩子们笑了，我问：你们为什么笑?孩子在快乐的氛围中道出其中的原因。

课堂上适时的幽默可以营造宽松的环境和自由的心态，让学生在快乐中理解、掌握知识、加深记忆。这便很好地使幽默能够增强学生的无意识记忆做了注解。

初中英语教师全员培训心得体会 篇12

英语培训的心得体会

遂昌三中涂丽萍

为了增强我市初中英语教师对自身职业持续发展的意识和能力，促进教师专业化发展，提升教师队伍的整体素质，提高教育教学能力，市教育局与浙江师范大学合作组织全市初中英语教师全员培训，根据《丽教初英第53号》文件通知精神，2010年在全市范围开展初中英语教师全员培训。因此从暑期开始我参加了我县这一培训的第一模块内容的培训。第一模块为必修模块，以班级授课的形式进行，培训上课时间为16天，每天8课时。第一模块为语言素养，主要内容包括流畅、自然、连贯的英语口语表达能力（包括纯正、地道的语音、语调）；课堂教学用语过关；掌握话题讨论能力；教材文本解读能力；跨文化语言交际能力等。

对于本次培训从县教育局领导到教研员都很重视，制定了严格的班级管理包括点名、请假和卫生制度，配备了正副班长、组长。无论是暑假里室外骄阳似火，还是入冬后室外冰天雪地，培训地点实验小学四楼会议室总是座无虚席，参加培训教师的学习热情似火。

可以说这次培训的知识很有侧重性，对教学很有帮助。做为一线英语教师,我们也深知,口语障碍是英语教学一大困难。因为没有语境,何谈交流?目前，我们授课形式还是以传统教学方法为主，以课教课，教学的关注点主要还在知识的传授上。由于受到这些观念的影响和支配，在课堂教学中语言信息量小，教学过程干涩，课堂操练机械单调，作业布置死板，评价手段单一低效，而且不能很好地利用和开发教学资源。因此我们必须不断地学习，努力提高自身素质，从而提升自己的英语教学质量。教师从自己做起,突破自己的口语关,然后才有可能在课

堂上,尽可能的用口语和学生去交流,为学生创造良好的语言氛围,提高学生口语交际水平和能力。骆老师一对一地对我们进行了语音测试，帮助我们纠正了发音上的错误，严格地范了我们的语音。

给我们培训的老师还毫无保留的把她们在教学中遇到的问题和好的解决方法及教学方法告诉我们。这对于我来说无疑是走了捷径。通过她们的示范讲解我学到了很多好的教学方法。例如：在教学中怎样运用歌曲激发学生的学习兴趣；怎样设计教学过程，每个教学环节应该注意什么，还学习了课堂用语。当然也发现了自己自身存在的不足。例如：歌曲运用的不恰当，讲解课文拓展不到位；训练学生的听、说、读、写不到位；游戏设计的不合理......在这16天时间里，我们每天都是在非常轻松愉悦的氛围和环境中，感受上课老师的个人魅力，感受参训老师的勤学好问，感受英语学习与教育的无穷乐趣。总之，此次培训我学到的东西太多了，在此我只能以点带面，不一一介绍了。我一定把学到的内容应用到教学实际之中，真正地培养学生学习的能力，大幅度地提高教学质量。

初中英语教师培训心得

遂昌三中郑丽双

为期16天的初中英语教师全员培训结束了。本次培训从暑期开始至今，全是利用教师的节假日，不管是骄阳似火的夏日，还是寒风习习的冬天，实验小学的培训大教室始终座无虚席。这也充分体现了老师对自身素质提高的深刻认识，也真切希望给自己充电，不断提高自己的业务水平。虽然百忙之中抽闲，感觉有点累，但是通过培训，我们夯实了自己的语言基础，开阔了视野，提高了课堂教学能力。通过不断学习、借鉴和探索英语教学改革的有效途径和方法，促进了英语教学质量的提升，提高了自身专业化水平，还是受益匪浅的。

本次采用集中培训与在职自我提升相结合的方式，培训重点是提升语言素养、教学实践与操作方面，培养教师的课堂教学能力：教材的分析与处理、课堂教学设计、课堂教学的实施与管理、教学策略与方法、现代教育技术的运用、课堂观察方法、教学评价与反馈等；在理论方面，培训重点放在教育教学理念、国外最 新语言教学与外语教学理论以及经典基础教育理论。本次培训邀请了两位浙师大资深教师，我们特别感谢两位老师在各方面对我们精心的辅导，使我们深刻认识到了自己的不足，这对我们在今后的教育教学也有很大的帮助。

首先，通过这次培训学习，我认为教师应该树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习, 与时俱进。随着经济国际化全球化的发展，英语词汇的不断更新，社会需求对英语教师的口语、语音、技能等水平要求会越来越高，如果教师不注意加强自身的学习势必会被动挨打。骆老师优美的语音语调深刻吸引了我们，这让我们觉得，做为一线英语教师，必须从自己做起，不断地学习，努力提高自身素质。给学生一杯水，教师要有一桶水。我们经常要求学生在生活中用英语，为什么我们自己不曾首先起好带头作用呢？因此，教师应努力为学生创造良好的语言氛围，提高学生口语交际水平和能力。

其次，在课堂教学中，骆老师的课不是纯碎的理论讲座，而是充分关注学员的学习兴趣，通过设计大量的游戏和活动，通过优美的诗歌欣赏和富有节奏的chant诵读。这不仅让我们真正体会到了英语的美，也锻炼了学员运用英语进行交流的实践能力。同时，不断激励我们合作学习，使我们真正体会到了学习的乐趣。其实，我们在实际的教学中又何尝不是如此呢？长期以来一直困扰着我们的教学方式单

一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；教学实践中，过于强调授受学习、死记硬背、机械训练的普遍存在。通过这次学习，我更深切的体会到“英语的工具性”的重要性。语言是一个载体，是一种工具。它的目的是交流，要想熟练的使用这个工具来达到交流的目的，它就应该是听说读写四项基本技能的综合，最后以“说”的形式呈现出来。同时只有运用灵活多样的教学方法，才能充分调动学生学习的积极性，激发学生的知识潜能，改变“单调压抑”的课堂模式，向英语口语化的课堂迈进，向充分互动的课堂迈进。

再者，骆老师严谨的工作态度和作风时刻影响着我们，她对工作的执著与热情也感染了我们。她让我们认识到对教学要有热情，对学生要有爱心。同时，她对我们的学习测试及作业给予了极大的关注，尤其是语音测试，她不厌其烦一一帮助我们纠正了发音上的错误，严格地规范了我们的语音，大家深受感动。

总之，本次培训让我学到了很多，对我们专业素质和业务素质提升有了很大

的帮助，我将在今后的教育教学工作中，理论结合实际，全面提高自己的业务水平，我想，这才是我们这次培训的真正目的吧！

英语学习培训体会

遂昌三中张小红

从事英语教学十七、八年，也参加过一些英语教学方面的培训，但是提升自己英语素质的培训还是第一次参加。能参加这样的培训，重新体验一次当学生的感觉，是非常不错的。所以很多人虽然口有怨言，还是欣欣然参加了假期为期7天的英语培训以及后来每月两天周末英语培训，我也是其中之一。培训中，我们学到了很多我们之前或忽视、或自我感觉很好其实不然的东西。我们从学习语音开始，在学习过程中，我们发现原来有那么多语音、语调知识是我们原来不曾注意的。老师发了一本有关语音的书，并利用几天时间体统讲解语音知识，训练我们的语音语调。通过学练考结合，我们的语音面貌有很大改观，也觉得今后在教学中更有底气，并且可以尝试利用网上语音资源做更好的教学活动。还进行了一些听力练习，让我们几乎生锈的耳朵重新有点儿光亮起来。我们也知道，要让我们的英语听力更好，我们必须还要做多听、多学，光靠老师几堂课的训练的远远不够的。在学习翻译过程中，我们很认真地做了很多笔记。对那些外交用语我们很感兴趣，电视上常常听到，但是如何用英语说我们确实不太清楚；或者是以前学过，现在又忘了。重温一遍，激起了我们学习的兴趣。奥巴马的演讲给我留下了很深的印象，从中我不仅学到了做一个成功的演讲所要注意的方方面面，演讲稿里所蕴涵的人生哲理更让我受益匪浅。熟话说：问渠哪得清如许，为有源头活水来。要给学生一桶水，我们自己必须要有活水进来。学习培训正是给了我们充实自己知识储备的机会，在这过程中，因为对知识的遗忘让我们有感觉自己是差生的心理压力；也会因为工作的繁忙让我们感觉身体的疲劳。但是只有不断的学习，不断充实自己，才能让自己的在以后的工作中做得更好。

英语培训体会

遂昌三中 徐红霞

为期半个月的英语培训已落下帷幕，在这紧张、充实而又快乐的日子里，我感受了很多，也学到了很多，这次培训使我受益匪浅，虽然时间很短，但是培训的内容给了我教学上很大的帮助，听了演讲，也观看了一些教学实例，亲身体验了一些活动，让理论联系了实际，使得我更深刻、更透彻的领会了老师所讲的内容。以下是我的一些心得体会：

一、重新认识了自我

二、对英语课堂教学有了新的认识

通过听名师讲的一些教学技能及他课堂教学的一些经验和感悟，我对英语课堂教学也有了一个新的认识，英语课以语言为对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信；在课程实施上注重创造学习环境和提高学习效率；在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展；在语言教学的目标上，注重培养语感和交际能力；在教学评价上，注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能，给英语教师指明的努力的方向，明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质。

三、英语基础知识和基本技能有了一次质的飞跃

这次基础知识专业的培训对我来说，无疑是一个莫大的收获。语音、听力、口语、写作对我的英语水平有了一个很大的促进。尤其是骆老师的语音课，由原来不知如何正确发音到现在基本标准，且较清楚地了解如何教学生的英语发音，真是大有收获。语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。通过专家教师的精心讲解，让我了解了如何较好的进行英语的听、说、读、写的教学，我们的英语教学法让学生有较沉重的压力，而不会感到学习的快乐，事实上每一项能篇二：中小学幼儿园教师全员远程培训总结

中小学幼儿园教师全员远程培训总结

我有幸参加了这次中小学教师远程培训项目。在我参加过的培训中，只有这次给我的感受最深，这次的培训组织新颖，有专家的引领，自学的支持，群体的智慧，丰富的案例，媒体的整合，多样的评价，更难得可贵的是有着优秀的团队。通过本次培训学习，我认为有以下几方面的收获。

首先在这次远程培训学习中我对自己的职业有了正确的认知，不管教师的社会地位、经济地位如何，应该以教师这一职业为荣，我自身也感受到了一种深深的职业幸福感。而学习专家、名师的教育教学此文转自斐斐课件园相关策略后，我用心去领悟教育理论观点，汲取精华，能积极主动思考，真心探讨。这次的学习培训，对于我来说，是值得珍惜的充电机会，面对当前如何实施素质教育，如何进一步提高教育教学此文转自斐斐课件园水平和教研能力，是摆在我们每个教师面前的最现实问题；这次教师远程培训也给我们提供了再学习再提高的机会，让我们能聚集在一起，相互交流、共同学习、取长补短、共同体高。

其次精心钻研、打造化学高效课堂。课堂教学是教师战斗的阵地，课堂教学教学的生命线。教师只有深入钻研教材，从备教材、备学生、备教学方法、精心设计课堂教学。认真上课，努力营造课堂氛围，努力使课堂充满活力，让学生在教师设计的环节引导下，调动他们的积极性、主动性，培养学生[此文转于斐斐课件园 ffkj.net]的想象力、创造力，发展他们思维，出色完成教学任务，提升学生能力。高效课堂的实现，还必须认真辅导学生才能取得良好的教学效果。第三提高了教学技能。课堂教学始终是我们教学最重要的部分，所以教学技能的提高势在必行.听了专家的讲座我深深体会到这一点。为了提高专业水平，我们必须在课外大量地读书，认真思考；为了改善教学技能，我们必须在备课时仔细推敲，精益求精；为了在课堂上达到“师生互动”的效果，我们在课外就应该花更多的时间和学生交流，放下架子和学生真正成为朋友。专业知识是根基，必须扎实牢靠，并不断更新；教学技能是手段，必须生动活泼，直观形象；师生互动是平台，必须师生双方融洽和谐，学习期间拜读了各位优秀教师的文章，进行交流。我的业务水平有了很大的提高，找出了自己的不足和差距。让差距和不足成为自己的动力，不断反思，不断研究，促进自己成长。以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。

在今后的教学中，我要扬长避短，汲取专家们的精华。将这次学习的新理念落实到课堂教学中 在实践中获得成长。篇三：80学时全员培训心得体会

80学时培训心得体会

綦江郭扶中学杨仿

我有幸参加了初中英语班第20140413期从2014年4月14日到4月25日在通惠小学进行的全员培训。本次培训的内容丰富，理论上有各级各类专家对初中英语教师的专业知识、教科研知识等诸多方面的系统培训学习，实践上包括观摩青年教师的现场授课，有名师的教学展示，也有学员自己说课、上课、互动点评，更有骨干教师的指导、引领。让我知道了特别是在新课程理念下如何做一名优秀的英语教师，不仅需要扎实的教学实践基本功,还要有一定的教育教学理论知识，深刻感到学习理论知识的重要性。这次培训给我的影响将是如滔滔的江水永不枯竭，在心理上、教学方法上、人际交往等方面我都获得极大的收获。具体收获主要表现在以下几方面。

首先，在开班典礼上听了邹书记、王主任等人的讲话，我就知道了培训的方向，当时就告诫自己，要争取在这次培训中获得丰富的收获。在开班典礼上我知道了教育是一门艺术，作为教师，提升专业学科知识是关键，还要拥有良好的心态，注重科学的思维方式，我也了解了中国的传统思维方式和西方的思维方式的区别。

第二，是田伟老师的讲座，让我明确了好教师的“四修”，即师德修养、情怀修养、终身修养、职业修养。师德修养很重要，白虎乡龙池村的一个老教师说“变成了牛，就不要误了人家的春”，彭水县龙溪乡水田村的一位老师说“愿做大山里的一头拓荒牛”，可见作为教师，自我修养是最重要的，要有一颗对事业对学生对人民负责的心，保持对工作的热情。还有一个教师心理健康非常重要，一个长期心理处于压力状态的教师，心理是不够健康的，教育出来的学生也必然不会是积极向上的阳光学生。那么怎样使自己成为心理健康的老师呢？首先要自信，用良好的行为习惯来要求自己；用行动去感染学生，俗话说，别人对你微不微笑，那是他的权利，但是你对别人微笑那是你的修养。还要处理好人际关系，良好的关系就是一切工作的动力，沟通能消除隔膜，真诚能融化壁垒，交流能让人敞开心扉。还要知道别人乐于接受的批评方式，“良药甜口，忠言顺耳”，一定要真诚。在修养方面我要争取做一个“学”“规”、“标”、“情”各方面都很好的教师，即做到“身体健康+心理健康+社会适应健康+道德健康”，这样也是一个幸福快乐的教师。

第三，代小容老师的报告让我知道如何去建设一个正能量的班集体，首先要以人为本，尊重学生身心发展规律，不同的年龄段的学生有不同的心理特征，我们不能违背这一规律。其次要注重过程，在行为和细节中引领人，作为教师要言传身教，率先垂范，融入学生的生活，了解学生，做及时的指导，发现学生闪光点，你的自私，唤起别人对你的冷漠。然后是尊重学生促进学生的自我成长，经常用好的故事去教育学生，让学生感悟故事中的哲理，领略书中的智慧，用无声的语言伴着温情融化学生。还有学生有问题不可怕，我们对问题学生，可以不欣赏他，但你必须接纳他，问题孩子背后多数有一个问题家庭，改变孩子你必须了 解他背后的家庭环境，我们需要点燃问题孩子心中的梦想，对他们永远充满期待。第四，陈才琼老师的报告让我懂了教学设计的很多有效的方法，知道单元模块教学设计优于以单一课时为单位的备课形式,主要体现以下特点:整体性、相关性和综合性。整体性主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合。设计者在充分分析学生的学情和教材后确定教学目标。模块的教学目标包含有语言知识目标,如词汇、句型、语音等;语言技能目标,如听、说、读、写的能力培养;学习策略,如自学策略、合作策略、认知策略、交际策略、调控策略等;文化意识和情感态度。相关性主要体现的是课型,教学方法、教学活动要为我们制订的教学目标服务。这要求教者对教材分析要合理,教材调整要科学,教学活动设计要符合语言学习的规律和学生需求,课型确定准确,课时安排合理,突出能力的培养。综合性主要体现在整个单元教学能否体现培养学生综合运用语言的能力,包括单一目标和五维目标综合(五维目标指:语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标);语言知识和语言技能的综合;单一技能和多项技能的综合。

第五，廖威琦老师的报告让我明白了新课程理念下教师怎样去培养学生的良好的听的习惯和说的能力。在培养听力方面：首先教师应有扎实的英语专业基本功，应具备合理的知识结构与综合文化知识，要有娴熟的教学技巧，应具有人品修养和令人愉快的个人性格，如：谦虚、好学、幽默、耐心和宽容等。应具有创造性和能动性。教师课堂上应尽量使用英语教学，学生首先应精听课本，以求过度，在精听课本的基础上，教师应向学生推荐一些课外听力材料，如选简单的英文歌、英文诗和学生喜爱的英文电影等。其次，教师应不断引导学生，教其听的方法。如：听听猜猜、听听做做、听听画画、听听写写等。在培养学生说的能力方面：教师应营造民主、平等的师生关系，要树立学生的自信心。让学生敢说。当学生在用英语说时，应多鼓励，少批评。在课堂上，教师可以利用现代教育媒体和教学资源，可以创设情景，让学生身临其境这样来激发学生说话的兴趣。

第六，听了袁小平老师的报告，其一：让我理解了理论和观察的关系，它们是相辅相成的，因理论始于观察，观察渗透理论。教师应善于观察并能就课堂上所发生的复杂行为作出恰当的回应。学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的方法。课堂上，教师应观教学思想，观教材处理，观教学方法，观师生配合，还要观教学效果。总之，教师需要先进理论与先进经验的引领。其二：让我知道了写作方面的技巧。首先，要激发学生兴趣，适时鼓励，培养学生自信；第二，要以朗读为基础，听说领先，形式多样，培养学生语感；第三，让学生熟悉体裁，掌握格式，认真审题，确定主干；第四，要点面过渡，线面融洽，循序渐近，让学生尝试体验；第五，教师要及时批改，及时点评。如若这样，学生在写作方面定会有大幅度提高。

第七，听了危光莉老师的报告，让我掌握了词汇教学的许多使用方法。众所周知，词汇是语言的三大要素（语言、词汇、语法）之一，假如你不认识汉语字，你怎么会做数学应用题？如果你不会写汉语字，你又怎么会写出文章呢？由此可

知词汇教学的重要性。首先教师要明确词汇教学的六个特征：

1、词句集合，词篇集合，在语境中深化；

2、以新带旧，以旧学新，温故而知新；

3、学以致用，学用集合，在运用中掌握;

4、要培养学生自主学习的能力；

5、课内课外列举、拓展词汇渠道；

6、科学记忆，循序渐近，提高词汇学习效率。另外还要掌握词汇教学的方法：可以用直观法，如运用图片、照片、简笔画、利用多媒体课件等；用演示法；用表演法；用语境法，如给学生创设一定的语境；用联想法，如归类联想，近义联想、反义联想，上、下义联想，词缀联想，拆字联想，语音联想，趣味联想等；用图解法；用游戏法；用归类记忆法；应猜词法；用英文解释法；用构词法等。如在实践中师生能灵活运用，定能起到事半功倍的效果。

众所周知，教师继续教育培训学习，有利于教师及时更新教育教学思想，学习新的教育理念和新的教学方法，更好地运用新的现代教育技术辅助教学。通过本次培训活动，我也发现了自己很多不足之处。例如：课堂上老师讲的很多，学生自由发挥的时间少，对学生的要求不够严格，对后进生不能耐心教育，自身的素质还有待于提高等等。