激发创新思维

激发创新思维（精选8篇）

激发创新思维 篇1

同学们好,先自我介绍下。这学期的“心理沙龙”心理选修课将和大家一起探究如何促进我们的学习潜能开发。何谓学习潜能？包括注意力、观察力、记忆力、想象力、逻辑思维能力和创新能力等。而这一次课我们一起学习有关思维的知识。首先，大家先来看一道很简单的题：

1=5

2=10

3=15

4=20

5=？

很明显以上的等式是不成立的，但是我们暂且不论等式的准确性，因为通过这个不成立的式子已经检测出大家的一种思维？为什么有同学会回答是25呢？因为随着我的书写过程，大家已经不知觉中掌握了一种规律，蓄势待发。为什么会这样呢？其实这关系到了思维定势的小知识。

所谓定势，是指人的心理活动的一种准备状态，这种准备状态影响着解决问题的倾向性。定势思维是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题，这种固定的模式是已知的，事先有所准备的。举些简单的例子。

1、思维定势易产生功能固着心理，降低办事效率。铁锤是用来打钉子的，但必要时可以用来防御敌人。书本是用来读的，而没有想过它可以拿来当枕头或者其他用途。比如大家坐的椅子除了可以坐以外，还可以垫高了拿其他东西。就是说思维定势可能产生功能固着心理，只能看到事物通常功能，而看不到它的其他用途。

2、思维定势易产生刻板印象，影响对事情的判断。如果你经常听人讲“中国有个安溪县，男女老少都会骗”，那你对安溪人印象好不到那去的。或者我们班有很多莆田男“好女不嫁莆田男，好女不娶福州女”，我们大家以后也会有所顾忌吧？如果给你看两张照片，一张照片上的人英俊、文雅；另一张照片上的人丑陋、粗俗。然后对你说，这两个人中有一个是全国通缉的罪犯，要你指出谁是罪犯，你大概不会犹豫吧!也就说思维定势可能造成刻板印象影响我们对事情的判断。

3、思维定势影响解决问题的能力。有位警察到森林打猎，他在野兽经常出没的地方隐蔽起来。忽然，一只鹿跑了出来，这位警察立即跳过灌木丛，朝天开一枪，并大喊“站住，我是警察！”这就是思维定势。也就表明了思维定势有可能我们的解决问题的能力。先前形成的知识、经验、习惯，都会使人们形成认知的固定倾向，从而影响后来的分析、判断，形成“思维定势”——即思维总是摆脱不了已有“框框”的束缚，表现出消极的思维定势。

当然，思维定势的影响并非都是消极的。它也有积极的一面。比如同学们在做同一类型和事情时，你做得熟悉了，熟能生巧，下次碰到时就轻而易举、游刃有余了，有时甚至一看到题目就可以猜到答案了。或者我们骑车看到前面突然有只小猫我们就会本能地停下或者绕道而行，而不会撞过去啊。I只能和BE 中的“AM ”搭配，所以一看到I__agirl.。就马上会反应出是“am”，而不会选择“is”或者“are”。但是如果长期保持这种思维定势，就容易使我们思维僵化，它容易使我们产生思维的惰性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。所以这节课我们就要打破这种常规，进行创新思维训练。

突破“思维定势”会怎样？请看三个极成功的例子。一是“小草娃娃”，它与传统玩具娃娃的最大区别就是在头顶上“种”草。其做法是，先在娃娃的头皮上植入生长基并均匀地种上草籽，然后喷水使小草长出，待小草长到一定高度，再修剪成人们所喜爱的发型。由于那小草绿茸茸的，齐崭崭的，还可以随时修剪，不断地变换花样，所以一时间谁见了谁爱。大家不仅争着买，细细把玩，还把它放在桌前案边，让它为生活增加了不少诗意。

二是在车顶上“种”草。如德国姑娘艾玛有辆独特的小轿车，车顶上就长满了嫩绿的小草，其做法是，先在车顶上缚上营养土，然后在上面种上绿茵茵的青草，由于艾玛常常小心翼翼地修剪，她的车顶总是美不胜收，不论跑到哪，都像开来一片美丽的草坪。

三是兰州市的李炯发明了一种能长青草的“环保绿化砖”。此砖刚问世就轰动一时，同时获得了国家知识产权局和甘肃省人民政府颁发的金奖，用这种砖做屋顶，不仅美丽而且保暖，此砖的绿色寿命可长达９年，也的确让人刮目相看，赞叹不已。

当然，我们也可以通过以上“在头顶上种草”、“在车上种草”、“让砖草合一”的事例得到一个启发，这就是，“创造”与“创新”并不神秘，关键是必须勇敢地打破一切思维定势！

板书（突破思维定势激发创新思维）

闯关堂：

要进行创新思维，首先要跳出旧有的思维框框，有什么方法或者技巧可以打破这种思维定势呢？为了加深大家对思维定势的影响的认识，我们让大家来闯下一关。

◆突破知觉恒常性

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程序：给大家两分钟的时间请用6条直线一笔将16个圆点连起来。它是9个圆点4条直线的游戏姊妹版。等等我们每组请一个代表上来分享下你们的成果。在分享的过程中请用箭头详细标出6条直线的方向。

总结：你们是怎么想到突破口的？在小组中都出现了哪些好注意呢？你对哪个主意印象深刻？你对参加这个活动感受是什么或者有没有什么启发？

容易患我们知觉恒常性中的形状恒常性的束缚。一看就是方形就容易被框住。

那么，除了突破知觉恒常性外，如何突破思维定势，更新思维模式呢？可从以下几个方面培养创建思维的素质。

◆突破书本定势

有位拳师，熟读拳法，与人谈论拳术滔滔不绝，拳师打人，也确实战无不胜，可他就是打不过自己的老婆。拳师的老婆是一位不知拳法为何物的家庭妇女，但每每打起来，总能将拳师打得抱头鼠窜。

有人问拳师：“您的功夫都到哪儿去了？”

拳师恨恨地道：“这个死婆娘，每次与我打架，总不按路数进招，害得我的拳法都没有用场！”

拳师精通拳术，战无不胜，可碰到不按套路进攻的老婆时，却一筹莫展。

“熟读拳法”是好事，但拳法是死的，如果盲目运用书本知识，一切从书本出发，以书本为纲，脱离实际，这种由书本知识形成的思维定势反而使拳师遭到失败。

“知识就是力量”。但如果是死读书，只限于从教科书的观点和立场出发去观察问题，不仅不能给人以力量，反而会抹杀我们的创新能力。所以学习知识的同时，应保持思想的灵活性，注重学习基本原理而不是死记一些规则，这样知识才会有用。

◆突破经验定势

怎样才能突破经验定势呢？要有“初生牛犊不怕虎”的精神。初生的牛犊之所以不怕虎，是因为不知老虎为何物，在它脑中没有“老虎会吃人”的经验定势。因此见了老虎，敢于本能地用牛角去顶，而这时，带上“牛见了我会逃跑”思维定势的老虎，反倒不知所措，于是落荒而逃。

在科学史上有着重大突破的人，几乎都不是当时的名家，而是学问不多，经验不足的年轻人，因为他们的大脑拥有无限的想象力和创造力，什么都敢想，什么都敢做。下面的这些人就是最好的例证：

爱因斯坦26岁提出狭义相对论；

贝尔29岁发明电话；

西门子19岁发明电镀术；

巴斯噶16岁写成关于圆锥曲线的名著；

◆突破视角定势

法国著名歌唱家玛迪梅普莱有一个美丽的私人林园，每到周末总会有人到她的林园摘花、拾蘑菇、野营、野餐，弄得林园一片狼藉，肮脏不堪，管家让人围上篱笆，竖上“私人园林禁止入内”的木牌，均无济于事。玛迪梅普莱得知后，在路口立了一些大牌子，上面醒目写到：“请注意！如果在林中被毒蛇咬伤，最近的医院距此15千米，驾车约半小时即可到

达”。从此，再也没有人闯入她的林园。

这就是变换视角，变堵塞为疏导，果然轻而易举地达到目的。

◆突破方向定势

萧伯纳(英国讽刺戏剧作家)很瘦，一次他参加一个宴会，一位“大腹便便”的资本家挖苦他：“萧伯纳先生，一见到您，我就知道世界上正在闹饥荒！”萧伯纳不仅不生气，反而笑着说：“哦，先生，我一见到你，就知道闹饥荒的原因了。”

“司马光砸缸”的故事也说明了同样的道理。常规的救人方法是从水缸上将人拉出，即让人离开水。而司马光急中生智，用石砸缸，使水流出缸中，即水离开人，这就是逆向思维。

逆向思想就是将自然现象、物理变化、化学变化进行反向思考，如此往往能出现创新。认识对象，研究问题要从多角度、多方位、多层次、多学科、多手段去考虑。而不只限于一个方面，一个答案。

◆突破维度定势

在一块土地上种四棵树，怎样使他们之间的距离都相等？

答案是将其中一棵树种在山顶上。找不到答案的原因是习惯于平面思维，没有建立立体的空间思维习惯，而现代化大都市的交通都是立体思维的产物。

只有不断突破思维定势、超越自我，人生才会更精彩。

检测坊：在荒无人迹的河边停着一只小船，这只小船只能容纳一个人。有两个人同时来到河边，两个人都乘这只船过了河。请问：他们是怎样过河的?

2.篮子里有4个苹果，由4个小孩平均分。分到最后，蓝子里还有一个苹果。请问：他们是怎样分的?

3.一位公安局长在茶馆里与一位老头下棋。正下到难分难解之时，跑来了一位小孩，小孩着急地对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了。”老头问：“这孩子是你的什么人?”公安局长答道：“是我的儿子。”请问：这两个吵架的人与公安局长是什么关系?

4.已将一枚硬币任意抛掷了9次，掉下后都是正面朝上。现在你再势一次，假定不受任何外来因素的影响，那么硬币正面朝上的可能性是几分之几?

5.有人不拔开瓶塞，就可以喝到酒，你能做到吗?（注意：不能将瓶子弄破，也不能在瓶塞上钻孔。）

6.抽屈里有黑白尼龙袜子各7只，假如你在黑暗中取袜，至少要拿出几只才能保证取到一双颜色相同的袜子?

答案：

1.很简单，两人是分别处在河的两岸，先是一个渡过河来，然后另一个渡过去。对于这道题，你大概“绞尽了脑汁”吧?的确，小船只能坐一人，如果他们是处在同一河岸，对面也没有人（荒无人迹），他们无论如何也不能都渡过去。当然，你可能也设想了许多方法，如一个人先过去，然后再用什么方法让小船空着回来，等等。但你为什么始终要想到这两人是在同一岸边呢?题目本身并没有这样的意思呀!看来，你还是从

习惯出发，从而形成了“思维嵌塞”。

2.4个小孩一人一个。对于这一答案你可能不服气：不是说4个人平均分4个苹果吗?那篮子剩下的一个怎么解释呢?首先，题目中并没有“剩下”的字眼；其次，那3个小孩拿了应得的一份，最后一份当然是最后一个孩子的，这有什么奇怪呢?至于他把苹果留在篮子里或拿在手上并没有什么区别，反正都是他所分得的，不是吗?

3.公安局长是女的，吵架的一个是她的丈夫，即小孩的父亲；另一个是公安局长的父亲，小孩的外公。有人曾将这题对100人进行了测验，结果只有两人答对；后来对一个三口之家进行了测验，结果父母猜了半天拿不准，倒是他们的儿子（小学生）答对了。这是怎么回事呢?还是定势在作怪。人们习惯上总是把公安局长与男性联系在一起，更何况还有“茶馆”、“老头”等支持这种定势。所以，从经验出发就不容易解答。而那位小学生因为经历少，经验也少，就容易跳出定势的“魔圈。”

4.二分之一，这道题本来很简单。硬币只有两面，不要说任意抛10次，就是任意抛掷1000次，正面朝上的可能性也始终是二分之一，不会再多，也不会再少了。对这道题，如果没有上题的那种定势在作怪，一般马上就可以说出答案来。

5.可以将瓶塞压入瓶内。在多数情况下，人们总是拔开瓶塞后才喝酒的。但是，也可以将瓶塞压入瓶内，不过，只是人们不常这样做罢了

激发创新思维 篇2

下面笔者结合自己的教学实践来谈谈在语文教学中怎样培养学生的想象力。

一激发想象, 品味内涵

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象, 不懂得进行再创造, 那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念, 而无表象组成的生动画面。这样, 就不可能进入作者所创设的意境之中, 不仅无欣赏乐趣可言, 而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出:“真正艺术的作品不是看见的, 也不是听到的, 而是想象中的某种东西。”阅读教学中, 教师的任务之一就是引导学生驰骋想象, 透过文字看到图画, 透过语言看到生活, 置身于作品之中, 获得人生感悟和美的享受。

如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段:北国的槐树, 也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊, 早晨起来, 会铺得满地。脚踏上去, 声音也没有, 气味也没有, 只能感到一点点极微细极柔软的触觉……怎样激活这段文字呢?笔者设置了几个问题:为什么会有“脚踏上去”的动作?作者为什么不说“没有声音, 没有气味”, 却说“声音也没有, 气味也没有”, 加了个“也”字, 似乎在与另一种情境相比较, 而这种情境则是大家所熟悉的, 那是一种什么情境?学生展开联想与想象调动以往的生活体验, 回答说:“雪”“似花非花的雪花”“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树, 更没见过秋天槐树落蕊的情景, 但通过想象, 看到了这样一幅画面:秋天的清晨, 作者起来打开房门, 惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地, 于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样, 怀着欣喜而又好奇的未泯童心, 去踏上几脚, 却发现“声音也没有”, 不像踏雪那样会发出“吱嘎, 吱嘎”的声响, 然后掬起一把, 闻一闻, “气味也没有”, 同雪一样清爽;一阵清扫后, 只留下“一条条扫帚的丝纹”, 槐花就这么静悄悄地走了。“一叶落而知天下秋”, 一种悲凉弥散开来。通过这种想象, 学生走近了作者, 走进了作者笔下凄美的意境之中, 感受到故都的秋的清、静以及悲凉的韵味。

二点拨导引, 沟通心灵

文本的作者与学生, 在人生阅历、文化底蕴、思考背景以及语言修养等方面都不可能在同一个层面上, 这中间的距离有时简直难以逾越。教学中, 教师需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁, 让学生走近作者, 与文本对话, 从而达到心灵上的沟通和内涵上的感悟。

《项脊轩志》后记部分:余既为此志, 后五年, 吾妻来归, 时至轩中, 从余问古事, 或凭几学书。吾妻归宁, 述诸小妹语曰:“闻姊家有阁子, 且何谓阁子也?”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思, 似乎平淡无味。只有激活想象, 架设桥梁, 才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。笔者问学生:作者为什么要写小妹们的话, 这背后有什么故事?有的说是为了扣题, 有的说写出了夫妻情深。学生的回答是而又不完全是。

“时至轩中, 从余问古事, 或凭几学书。”妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故, 从南阁子的书籍中看到了大千世界, 她的视野为之开阔, 她的精神生活变得丰富充实, 所以回到娘家, 她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述了阁子中的生活, 引得小妹们油然而生暗羡之情, 神往阁子中的读书生活, 这样便有了小妹们的问语:“且何谓阁子也?”

不仅如此, 作者的功名情结深深地影响着妻子, 妻子亲手栽种的枇杷树, 便是为作者植下的祈盼与祝福。因此, 对于妻子之死, 作者悲痛至极:“吾妻死, 室坏不修。”有同学用爷爷奶奶恩爱情深的故事来形象地阐释此中深情, 说他奶奶死后, 爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。可见, 笔者的此种笔法不能不令人想到海明威的冰山原则, 如果不激发学生的想象, 不在中间作适当的点拨, 那水下的八分之七的精彩就难以发现。

三创新思维, 展现个性

学校教育的最终目的, 不是培养鹦鹉学舌的模仿者, 而是培养能够独立思考的创新者。语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇, 但这些名篇所昭示的思想相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。正所谓:长江后浪推前浪, 当悟新人换旧人。所以, 教师在教学过程中, 应尽可能地让学生放飞思绪, 各抒己见, 畅谈个人的创造性的解读。

例如, 在教《石钟山记》一文中, 有位学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。该生认为:因为石钟山形如倒扣的钟, 山中空穴很大, 所以在崖壁上敲打, 南边那座山岩壁厚就发出函胡之声, 北边那座山岩壁薄就发出清越之声, 而其他地方的山石敲打, 并非“所在皆是也”, 因此李渤的说法未必错, 只是说得不够全面罢了。该生的此项观点即是创新思维的具体体现。

四结束语

让学生放飞思绪, 展开联想与想象的双翼, 迸发创新思维火花, 是作为教师的我们最大的追求。

[责任编辑:庞远燕]

摘要：培养学生的想象力在高中语文教学中是非常重要的, 本文结合笔者的教学实际从创设形象、领略内涵、彰显个性化解读等方面对如何培养学生的想象力进行了探讨。

激发创新 活跃思维 篇3

记得有位教师指导“关心”一词的造句时，通过情境的创设，将观察、表达、思维训练有机地结合在一起，使造句训练熠熠生辉。当这名教师出示“关心”一词后，学生几乎千篇一律地造出了“老师关心我”“妈妈关心我”之类的句子。见此情况，教师出示了一幅“教师家访”的图片，并给图中的小朋友取名“明明”，让学生观察后说一句话，用上“关心”一词。一个学生说：“王老师很关心明明的学习。”教师启发说：“怎么关心的？能不能具体一点？”那个学生又补充道：“王老师很关心明明的学习，在给明明补课。”教师追问：“王老师到明明家会说什么？能不能在王老师说话的语气上用‘关心一词？”“老师临走的时候，谁能在明明向王老师告别的话中用上‘关心一词？”……就这样，通过观察一幅图，教师一步一步地引导学生造出了好几个内容不同而具体生动的句子。

以上这一例子说明在教学实践中，教师情境的创设，热情的鼓励，及时的点拨，是可以引导学生广开思路，从而给句子赋予生动的情节和情趣的。为此，我在辅导学生造句时作了如下的尝试。

一、走进童话和神话的世界里

学生造的句子之所以刻板，是因为他们一成不变地被定格在成人世界里。因此，我们教师应引导学生跳出成人思想，试着转向物的世界，回归童真，放飞思绪，自由幻想。

记得一节语文课上，我让学生用“开怀大笑”造句，有一位学生突发奇想造了一句：“这一回，兔子吸取了上回的教训，哨声一响，他撒腿就向终点狂奔，一会儿就将乌龟抛得无影无踪，比赛结束了，他拿着奖牌开怀大笑！”学生顿时深受启发与感染，思维也活跃了起来，我不失时机地给予点拨、鼓励和指导，并且有机穿插了小品，以此来创设情境：瞧，“王母娘娘”上场了，只见她冲着“嫦娥”手一挥，说：“好，今儿个就允许你下凡吧。”在座的“神仙”都纷纷向“嫦娥”表示祝贺，“嫦娥”更是乐开了花……此时，教室里一片沸腾，于是，更多新颖、生动、有创意的句子出现了：如“王母娘娘终于同意嫦娥姑娘下凡了，各路神仙都禁不住为她高兴，她更是开怀大笑了几天几夜”“狠心的王母娘娘这回突发善心，允许嫦娥姑娘下凡了，嫦娥终于获得了自由，禁不住开怀大笑”……

由此，我获得了启发：让学生思维活跃行之有效的方法之一——开拓无限想象的空间，让学生走进童话与神话的世界里，他们定能如鱼得水，并使句子变得愉悦、鲜活、妙不可言！

二、与不同句式交朋友

如果说以上是造句在内容上的思维拓宽，那么采用不同的句式则是造句形式上的一种拓宽。以往的造句绝大多数是感情色彩并不强的陈述句，而忽略了不同的句式带来的不同的表达效果。为了培养学生思维的变通性，我常鼓励学生与各种句式交朋友。

在学习《军神》一课时，我让学生练习用“意志”造句。在学生造了几句陈述句后，我引导他们使用反问句的形式来造句，有几位学生发言了：“刘伯承如此坚忍不拔的意志，怎能不令人敬佩呢？”“有了这种钢铁般的意志，还有什么困难战胜不了呢？”与此同时，我相机地指导学生有感情地朗读这几位学生造的句子。在反复的朗读中，学生体会到了其中强烈的感情色彩，领悟到了不同的句式可以增强表达效果。紧接着，我又不失时机地启发他们用设问句、感叹句来造句。于是，如“究竟是什么使他坚持跑道终点？那就是顽强的意志”“让我们每个人都来努力锻炼自己的意志吧”等精彩的句子便层出不穷了。有的学生还创造性地采用了拟人、对话、夸张等形式，令人拍手叫绝！

三、“看我变、变、变”（换位训练）

学生造句时总是会自然而然地把要求造句的词语放在固定的位置上，让人感觉很单一。于是，我针对这一现象，设计了一个“看我变、变、变”的游戏，要求学生造句时改变词语在句子中所处的位置，借以培养学生的灵活性、能动性。

在指导“丰富多彩”一词的造句时，我先告诉学生，我们要借这一造句的形式玩一个“看我变、变、变”的游戏。学生的情绪一下高涨了起来。一位学生造了这样一个句子：“‘六一儿童节那天，我们开展了丰富多彩的活动。”我将这句话写在黑板上，用红粉笔将“丰富多彩”圈了出来，并在下面写上“句中”。然后我宣布游戏开始了。我把一个大大的“变”字贴在“句中”下面，让学生“变”（变换位置）。于是，一个学生将它放在了句首——“丰富多彩的课外活动，让我们学到了不少知识。”我同样将这句话中的“丰富多彩”圈出来，写上“句首”二字，在下面又贴上一个大大的“变”字，让学生“再变”。这一回，有人这样造：“晚会上，有人放声歌唱，有人翩翩起舞，还有人演有趣的相声、小品，真是丰富多彩啊！”（他将这一词放在了句末）。在大家热烈的掌声中，我将第三个“变”和“成功”二字贴在了句末。就这样，在这快乐的氛围中，学生思维的跳跃性一步步地被调动了起来。从那以后，每次造句时，只要我说“看我变、变、变”，大家便心领神会，久而久之，这一游戏便深深地印在了他们脑海里，成为造句的一个行之有效的方法。

在教学中，造句训练的方式远不止以上几种，只要我们做个有心人，时时关注学生个人独特的感受与心灵，不断探索、研究，不断实践、总结，并使之融会贯通，及时巧妙有效地给予学生启发和指导，激发其创新精神，活跃其思维，一定能使他们妙语连珠，造出更多“活生生”的句子！

激发创新思维 篇4

实施创新教育的关健在于培养创新思维，在语文的阅读教学中，只要善于引导，让学生通过教师的引导，主动探索进行猜想和假设，分析和推理，激发学生想象，激活学生思考，培养学生创新思维能力。

一、提供有利于创新思维的生长环境。

1、创设民主宽松的学习气氛、激发学生的学习兴趣。

孔子云：知之者不如好之者，好这者不如乐之者说明了兴趣在学习中的重要性。因此，教师在教学中激发学生的学习兴趣，是教学成败的关键。在语文教学中，开展些趣味性活动来激发学生的学习兴趣，可通过让学生的平等参与和对学生的鼓励，使学生体验到自身潜能被发挥的喜悦，更体到被教师肯定所带来的亲切感受，使其能尽情发挥创新能力。因此，要鼓励学生大胆发言，及时提出自己的见解和看法，如：自己设计版面办报;自己写新闻、演说;讲故事、复述课文。也可以介绍对话，轮流值日报告，使每个学生都得到锻炼机会，给学生提供一个宽松的环境和更多的机会。

2、引导学生多渠道积累知识。

创意的出现看似突兀，却不乏过去的基础这句话强调了积累知识的重要性。平时，我们要注意引导学生摘抄好词佳句、好片断，写读书笔记、读后感，养成不动笔墨不读书的习惯。教给学生观察方法，引导学生留心身边的事物，勤写日记，自觉养成积累素材的习惯。鼓励学生剪贴，把自己所写的作文装订成集，并设计多姿多彩的封面，还可以鼓励学生设立一个成长袋，把自己认为写得最好的一篇习作，画得最好的一幅画等等装进成长袋，以此激发学生乐于积累知识。

二、激发创新思维。

创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的关键，它不仅能揭示客观事物的本质和内部规律，而且能产生新颖的、前所未有的思维成果。因此，教师在小学语文教学中，应注意发展学生的创新思维。

1、引导学生善于质疑解难。

好的`文章一般不会平直浅露而是含蓄蕴藉，往往留下许多未定点给读者去补充，它们是课文潜在的创造性因素，教师应设计情景，巧妙引导学生去填补，帮助学生更深刻地理解课文，对学生的想像力、创造性思维，也大有裨益的：例如《丰碑》中，军需处长为什么没有棉衣?他的棉衣哪里去啦?他是在什么情况下冻僵的?临终前他心里想什么呢?在教学中应启发学生发挥想像，填补出这些情节、场面，军需处长的形象在他们心目中就会变得充实、丰满、有血有肉，对于丰碑就会有更深刻的理解，在想像中也培养了学生的创新精神。教材中这样创造性的因素也随处可见，关键在于教师要巧设情景，使学生置身于一定的情景中，就能很好地激活他们的想像。如《小壁虎借尾巴》：小壁虎不是有尾巴吗?为什么要借尾巴呢?如果小壁虎没有回家，它还可能向谁借尾巴呢?它会怎样问，小动物们又会怎样答呢?《守株待兔》：种田人守株时的神态，会是怎样的?当他看到自己的田里长满杂草里，他心里想些什么呢?如果你是一位老农，看到这样的情形，你想对他说些什么呢?通过这样创造性想像能有效地让学生融入到 课文当中。

2、训练发散思维，挖掘创造的潜能

发散思维训练是创造性思维训练的组成部分。在教学中培养学生养成多角度，多方位地思考问题的良好习惯。

如：教学《狼和小羊》时，设计：帮助小羊逃生的散发思维练习。小羊喊：猎人来啦，快逃!小羊会趁狼分心，撒腿就跑。亲爱的狼，等我到河里洗干净再吃我吧!小羊跳到河里潜水逃走了。小羊勇敢地用角项狼的肚皮，狼疼得在地上直打滚，小羊逃走了。小羊正在和狼博斗，猎人来了，将狼打死。

又如，教学《小马过河》时，由学生发散想像《小马过河的续编》：小马过河以后，碰到了大象和小兔的对话及动作。小马：大象爷爷，你比我高，能过河。小兔，你比我矮，不能过河。小兔：那我怎么办呢?小马：别急，让我想想......噢，对了，让大象驮你过河。大象：我老了，驮不动啦!小马：那我驮你过去吧!有的设计在树林里做竹筏，大象、小马护送小兔过河等多种方法。通过发散想像及表演，塑造了续篇中的小马善于动脑、助人为乐的可爱形象，锻炼了学生的动口、动脑、动手能力，提高了语文的实践能力，有效地挖掘了学生的创造潜能。

三、引导续编故事，拓展想像的空间。

课文中很多课文的结尾是言虽尽而意无穷，留给读者无限宽广的空间去遐想。这些艺术的空白为学生的想像，创新提供了广阔的舞台。只要我们稍加启发、引导，就能开启学生思维的闸门，把学生引进思维的王国。例如《狐狸和乌鸦》的结尾：狐狸叨着肉，转身往洞里走。我们可以这样引导学生：到口的肉被狐狸抢走了，乌鸦心里怎样想?他会怎样呢?让学生把从课文中获得信息与自己已有的经验相结合，大胆设想，如有学生续编道：(机智的乌鸦)乌鸦知道上当了，眼珠儿一转，哈哈大笑说：吃吧，药死你!今天你可活到头了!狐狸一愣：怎么?有毒?他放下肉想看看，就在这时，乌鸦猛地扎下来，叨着肉就飞上了天空。狐狸气得直跺脚。(伤心的乌鸦)自从被狐狸骗了，乌鸦一直很懊恼，但他没有什么办法。有一天，他又得到了一块肉，正在树上歇脚，又被狐狸看见了，乌鸦刚要飞走，狐狸大叫：乌鸦太太，等一等，我有话对你说。乌鸦冷冷地看着狐狸，不说一句话，心想：看你耍什么花招。狐狸装作很为难的样子，说：对不起，乌鸦太太，上次的事我非常内疚，总想找个机会向你道歉。乌鸦心中一动，但他仍然紧紧地咬着那块肉，不出声。狐狸眼珠一转，做作惊讶地说：哎呀，乌鸦太太，听说要选鸟王了，依你的实力，去竞选肯定十拿九稳。乌鸦有些按捺不住。狐狸见状，又神秘地说：据说本次竞选，空中打圈的本领尤为重要，速度越快，水平越高。你别的本领大家都是公认的，只是这个空中打圈子还有很多人不服。乌鸦听后不屑地哼了一声，便在空中打起圈子来，速度越来越快，不一会儿，就晕头转向了，那块肉也掉了下来。狐狸得意地把肉接住了，嘲讽地说：老乌鸦，你空中打圈子确实快。如果你的脑子也转得这么快，就一定能当上鸟王了。乌鸦伤心地哭了起来。(第二次被骗)从这个训练中，形象思维和发散思维都得到很好的训练，个性地得到张扬，激活了学生的想像，培养学生的创新思维。

四、填补空白，激活想像。

文章出于表达的需要常留有空白，在阅读教学中，教师可充分利用这些空白，让学生凭借语境展开想像，进行补充，以发展学生的想像能力。如《卢沟桥的狮子》第二自然段结尾有一个省略号，省略了什么呢?可以让学生联系上下文语境去填补这个空白。

有的课文在结尾留下了大片空白，如《穷人》这篇课文在结尾处留下了空白，我让学生填补这个空白。有个学生说：当桑娜拉开了帐子后，渔夫看见七个小孩正在床上香甜地睡着，看到这情景，渔夫马上跑过去拥抱桑娜，说：亲爱的，你为什么不早告诉我呢?桑娜说：我怕你揍我。如《凡卡》结尾的省略号，给读者很大的想像空间：凡卡的命运怎么样呢?对这此空白的填补，能极大地激发学生的创新意识，训练创新思维。

找准激发学生思维的切点 篇5

——听育才中学李燕芳讲《声声慢》有感

詹芬

本周三赴武汉六中参加“学长式教学”课堂展示暨成果推介会，听了武汉市育才中学李燕芳老师的诗词鉴赏课《声声慢》，感受颇深。整节课老师只充当主持人的角色带领学生进入课文的舞台，学生则像演员一样在老师的激发下尽情的施展自己的诗词的感悟能力、品鉴能力。学生的表现让在座的听课老师不由自主发出赞叹，并时不时予以热烈的掌声。而我认为之所以能达到如此好的课堂效果，是因为主讲老师在课堂中巧妙地运用比较阅读的方法，激发了学生的思维。

讲课老师在让学生整体感知把握了《声声慢》的情感基调之后将法国诗人克洛岱改写《声声慢》的诗《绝望》

绝望 呼唤！呼唤！乞求！乞求！等待！等待！梦！梦！梦！哭！哭！哭！

痛苦！痛苦！我的心充满痛苦！

仍然！仍然！永远！永远！永远！

心！心！存在！存在！死！死！死！

用幻灯片展示给学生，并让学生将这首诗与《声声慢》进行比较，思考两首诗表达情感有何不同。此时学生马上就体会出法国诗人在表达情感的方式上显得更直白，而李清照却是借具体的事物来委婉含蓄地表达内心的愁苦之情。接下来老师再问：作者借助了哪些事物来表达情感？学生很容易地从文中找到酒、大雁、黄花、梧桐、细雨，然后老师恰到好处地点拨，告诉学生这些事物就是诗中的意象。这样学生就很轻松地掌握了意象这一复杂概念在诗词中的具体含义，同时又在比较中知道中国古典诗词中意象能起到表达作者情感的作用，从而找到了研读诗词的一个基本方法——赏析意象，想象画面，品味词作意境。正因为如此，学生能在课堂上充分发挥自己的想象，把诗句变成画面，并能勾联以前学进的诗中关于酒、大雁等意象来进行比较分析，体会出李清照在《声声慢》中这些意象所蕴含的一种独特，浓郁的愁情。

一节课的成功离不开老师课前的充分准备，学生的充分预习，但更重要的是老师要找到一个激发学生思维的切入口。李燕芳老师就在这节课中将比较阅读作为鉴赏诗的一切入口，让学生很直观地看到了诗中的意象！进而很自然地去体会这些意象营造的意境，获得一种身临其境的审美愉悦，这样活跃的课堂氛转自然就形成了。那么我们平时要怎样找到激发学生思维的切入口呢？结合我平时的教学，我认为可以从以下几个方面入手。

一、从学生兴趣点切入

兴趣是最好的老师，学生对某一事物感兴趣，自然愿意主动关注、主动思考，同时也愿意将思考的结果与人分享，因此我们可以利用学生的兴趣来激发其思维。例如在上小说《项链》时，学生大都对小说的故事情节特别感兴趣，那么老师可以因势利导，让学生自己复述故事情节（借项链——丢项链——赔项链——识项链）。再让学生讨论：

①这几个情节中最出人意料是哪几个？②这些出人意料的情节是否合情合理？这两个问题既能让学生体会到文章故事情节曲折跌宕的特点，又能让学生明白曲折的故事情节要合理，必须要善于运用伏笔。这样老师十分轻松地完成了对小说故事情节的鉴赏。

二、抓住关键点切入

“关键点”指作品中的关键字词、关键句（包含中心句、过渡句、结论句），找准了“关键点”切入分析，就牵住了课文的“牛鼻子”，牵一发而动全身，可收到事半功倍的效果。在讲授《纪念刘和珍君》时，可选取第一部分中“我也早觉得有写一点东西的必要了”这句，抓住关键词“必要”，引导学生深入探讨“有什么必要”。通过学生与文本的对话，他们很容易了解到刘和珍是一个思想进步、和蔼可亲的女子，这样优秀的知识青年牺牲了，作者不是很有必要写篇文章作为菲薄的祭品来纪念她吗？忘却的救世主快要来临，不是很有必要写一篇文章让人们记住这次惨案吗？面对御用文人的阴险论调、段政府的虐杀暴行，不是很有必要写篇文章来澄清事实吗？面对没有经验的年轻人付出的惨重的代价，不也很有必要写点东西来提醒生者要讲究斗争的方法吗？再者，不也很有必要写点东西用刘和珍他们的勇毅精神来激励真的猛士奋然前行吗？找准这“关键点”讨论分析后，老师就能水到渠成地引导学生总结出此文“悲”与“愤”的情感线索，让学生快速把握主旨。

三、在疑问处切入

有些文学作品其产生时代环境，创作者的倾向性等原因不容易被现在的学生理解，因此读后总会有这样那样的疑问，老师在上课时如能抓住这样的疑问作为切入口，自然会引起学生的共鸣。例如在读完《杜十娘怒沉百宝箱》后，很多学生会有这样的疑问：杜十娘在得知自己被李甲卖给孙富后，为什么一定要自杀？她为什么不选择别的道路？比如另觅知音，或泛舟江湖。学生的这些疑问实际上是由于对故事悲剧内涵无法理解而产生的，如果老师在上课时将其作为探索作品主旨的切入口，引导学生认识杜十娘悲剧发生的必然性，不仅使学生对课文有更深一层的理解，还在这个过程中培养了学生“透过现象看本质”的思维品质。

激发创新思维 篇6

《江南地区的开发》这节课有三个子目，“西晋的兴亡和内迁的各族”“淝水之战”“江南地区的开发”其中“江南地区的开发”是本课的教学重点，教科书以“江南地区的开发”为核心组织材料，三个子目内在关系很密切。第一个子目“西晋的兴亡和内迁的各族”、主要讲了西晋建立，结束了分裂的.局面；西晋皇族纷争，导致西晋灭亡；北方少数民族纷纷进入中原，北方汉族豪门大姓为逃避战乱而举族迁移到江南。这样，北方南迁的豪门大姓就把先进的农业生产技术带到江南，为江南地区的开发，提供了技术条件和人力资源。第二子目“淝水之战”、讲述了公元383年前秦与东晋之间的淝水之战，东晋以少胜多，打败前秦；淝水之战后前秦瓦解，北方再次陷入割据混战的状态，南方取得了暂时的安定，为江南经济的开发创造了相对稳定的社会环境。第三子目“江南地区的开发”、比较具体的讲述了江南地区经济开发的情况，前两个子目的内容跟第三子目的内容之间存在着因果关系，前因后果，它反映了历史发展的必然趋势。

我在讲授本课时没有按前因后果的思维去讲，而是先指导学生了解江南地区经济开发的具体情况，然后引导学生探究江南地区经济之所以得到开发的原因，这样，因果关系一颠倒，就激发了学生学习兴趣，使全班同学在积极的探究，研讨的学习活动中，智力得到充分开发，因而取得良好的学习效果。

 

激发创新思维,实现高效课堂 篇7

一、激发好奇,唤醒学生的创新意识

好奇是儿童的天性,好奇心是创新的动力,是创新意识的萌芽。在教学中要注意保护、激发儿童的好奇心,经常有意识地唤醒学生的创新意识。因此,我在新课引入时常常采用游戏、故事、实验等激发儿童的好奇心,收到显著的效果。如在教学“有余数的除法”时,上课后不是直接讲课,而是师生共同做一个游戏。我将提前准备好的写有1—36数字的36张卡片分别按顺序发给6个同学,使每人拿到6张写着不同数字的卡片。教师提出第一个问题:“老师任意说出1—36中一个数字,哪位同学能猜到这张卡片在这6位同学谁的手中?”教师说出17、21、27、33等数字,学生努力猜,但猜准确的极少,即使猜对也说不出其中的道理。教师提出第二个问题:“请同学们随便说出1—36中的任何一个数,老师马上就能说出卡片在这6位同学的哪一个人手中,不信谁来试试看?”全班学生争先恐后地给老师说数字,老师都能迅速给予正确的解答,全班学生惊叹不已。这时,老师问:“老师为什么能迅速正确说出答案,同学们为什么不能呢?其中的道理就是我们今天要学习的内容,让我们共同找出其中的奥秘吧!”教师及时让学生拿出学具,分6人一组研究探讨,教师不时提出带有启迪性的问题,使学生生动活泼、积极主动、创造性地解决由整除到有余数除法这一难题。

二、鼓励质疑,训练学生的创新思维

古人说:“学贵有疑,有疑才有思,有思则有进。”质疑解难是培养学生创造性思维的有效途径。在数学课堂教学中,要充分捕捉每一个可创造的信息与机会,鼓励学生在知识范畴内去发现新问题,大胆提出新问题,解决新问题。

如在教学《面积和面积单位》时,我先让学生看看课题说说自己在本节课中想知道些什么?这时有的学生说:“我想知道怎样来测量物体的面积?”我让学生用纸片制作一个1平方分米大的单位面积测量自己喜欢的物体面积,学生有的测量桌子面;有的测量椅子面;有的测量黑板面……紧接着,我提出新的要求:“大家想不想测量较大的面积?”学生纷纷表示同意,后来我说:“那咱们测量一下大主席台的面积吧!”学生蜂拥而上,一个个兴致勃勃地在台上摆起小纸片。这时我发现只有一个学生站在地上不动,他大声地说:“老师,这样测量多费时间。”因为他没有亲自参加数学活动就没有想出更好的办法,只好在那儿站着不动。终于趴在地上测量的3位同学气喘吁吁地站起来,大胆地提出想法:“这个纸片太小了,老师,您能不能给我们一个比平方分米大的单位面积来测量?”接着又有6个学生把自己的课桌搬到主席台的一端,倒过来让桌面朝下测量它的面积。还有几名学生不甘示弱,另辟蹊径,他们把主席台划分为8等份,只测量的其中一等份,学生在台上边测量,边质疑,边讨论……课堂气氛异常活跃。我被孩子们的大胆发现、勇敢创新及高度的学习热情深深地感染,孩子们自主探究的精彩表现博得在校老师的阵阵掌声。

在这节课上,由于我给学生提供积极参与自主探究的时空,孩子们才学得积极,学得主动,真正实现学生的自主学习、探究学习和合作学习,同时训练学生的创新思维和解决实际问题的能力,提高学生的学习效率。

三、动手实践,培养学生的创新思维

通过对教具的观察和实际操作,学生有了知识渴求的兴趣,带着高涨的情绪从事学习和思考,在教学中寻找,发现不唯书、不唯师的解题思路,培养他们的创新思维。如:一年级数学中有这样一个思考题,把一个“口”剪成大小相等的两块,你能想出几种剪法?我让学生每人拿出一张正方形纸,采用小组合作交流、探究的方法,每个小组最后都得出四种不同的剪法。这样既增强了学生的合作意识,又培养了学生的口语技能,让学生体验了成功的喜悦,提高了学生的创新思维。

四、参与探索,培养学生的创新能力

著名数学教育家弗赖登塔尔指出:“学习数学唯一正确方法是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”为此,在数学教学中,教师应成为数学活动的组织者、指导者、合作者,尽可能地为学生提供参与探索的机会,创造独立思考的空间,让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中实现数学知识的“再创造”,从而使学生创新能力的培养落到实处。

如在教学《圆的周长计算》时,首先请学生利用手中的学具分别测量出小圆、中圆、大圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时,我提出:“圆形花园能立起来滚动吗?”迫使学生另辟蹊径,学生想出“绳测”的方法。这时我又一次设疑,将一个红色小球系在绳子一端,在空中旋转一周,提出:“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗?”实验证明“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能否探索出计算周长的普遍规律呢?又一次激起学生思维的浪花。学生认真操作、观察、思考、实践,终于发现“圆的周长总是比它的直径3倍多一些”的规律。学生正是走了当年科学家们发现、发明、创造的道路。在数学活动的实践中学会了学习数学,既长了知识,又长了智慧。

培养学习兴趣 激发创新思维 篇8

一、创设情境，培养学生思维的求异性

著名的科学方法论学者波普尔说道：“正是怀疑和问题鼓励我们去学习、去观察、去实践、去发展知识。”思维求异性实质上是一种批判思维，它是指个人对某一事物和现象长短利弊的评判，要求对周围的人和事物不断形成独立的见解。其中产生想法是批判思维的关键。产生想法并不一定要寻求正确，而是要激发人们对同一事物（或现象）采取不同的认识。心理学证明：思维永远是由问题开始的。因此教师在教学中应尽量创设问题的情境，激起学生解决问题的欲望，使其思维积极活跃。当学生的智力与非智力因素（情感、意志等）凝聚在一起，进入孔子所说的“不愤不启，不悱不发”的情境时，教师要及时点拨，“铺路搭桥”，引导他们去探索、发现，成为知识形成的“参与者”和“发现者”。

如：人离镜越远，像看起来就变大，是不是距离变化了，镜中的像大小也变化了呢？这个结论显然与正确的平面镜成像规律是矛盾的，但这是学生头脑中的“前科学概念”。这时请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像实验，发现像和物等大，原来的观念就站不稳脚跟。然后再提问：“为什么太阳看上去那么小？”于是学生就“顿悟”：原来是视觉引起的错觉。

二、诱发引导，培养学生积极的创新动机

创新动机是创新的动力。创新的动机越强越能激发创新思维，越有利于解决问题。求知欲是力求探索、认识客观世界，渴望获得科学知识，而不断追求真理。物理教学成败的关键，首先在于是否激发起学生强烈的求知欲望。

如在《牛顿第一定律》教学开始时，教师将一块黑板擦轻轻用手在讲台上推动，问学生：“黑板擦为什么会运动？”学生答：“因为它受到力的作用。”马上停止推动，黑板擦静止下来，又问学生：“黑板擦为什么停止了运动？”学生答：“因为它没有受到推力的作用。”再问：“空中飞行的子弹是否受到推力的作用？它为什么能继续飞行呢”……这样通过步步设疑，牢牢抓住学生的思维，激起学生智慧的火花。通过设疑创设情境，制造悬念，启发学生创造思维，使学生在解决一个又一个问号的中，迸发出创造的火花，体会成功的喜悦。

三、猜测假设，培养学生的创造性想象

一切创新活动都离不开想象。德国思想家狄德罗说：“精神的浩瀚，想象的飞跃，心灵的勤奋——就是天才。”科学家总是先靠想象的翅膀周游未知世界，随后才发挥实践的创造力，去铺设通向未知世界的道路。郭沫若逝世前不久曾语重心长地说：“有幻想才能打破传统的束缚，才能发展科学思维。”在物理教学中，教师可提出一些命题让学生充分发挥想象并逐步养成想象的自觉习惯。如：假如不存在摩擦，世界将呈现一幅怎样的图景？假如你去太空旅行，可能获得哪些感受……还可以通过课本上的阅读材料和课外小实验等，要求学生根据自己的设想去进行设计。如：在讲述《大气压》的时候，可提出：如何利用大气压更好地为人类服务？学生的想象是极为丰富的，有抽水机、虹吸现象、管道疏通器、隐形眼镜片摘取器等等。

四、质疑问难，培养学生的科学性思维

“学起于思，思源于疑。”假想猜测是指对沿袭已久的、合理的、已成定论的事物产生怀疑，并以此为目标进行大胆假设，开拓思路，在符合客观事实的条件下进行多维猜测，客观地评价和检查已成定论的思维成果，从而探索新的结论。物理教学中应注意引导学生破除对权威、书本的迷信，并使学生的质疑具有科学性。如在学习《摩擦》这节内容时，围绕“摩擦”开始质疑：摩擦是否总是存在？如果没有摩擦会怎样？产生摩擦的条件是什么？摩擦是否一定是阻力？摩擦力的方向如何？等等。

五、举一反三，培养学生思维的灵活性

思维灵活性是指思维能迅速地、轻易地从一类对象转变到另一类不同内容的对象。泰勒认为：具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生联想和独到见解。教师在平时教学中，只要有意识地加强学生对典型题的分析、研究，从多方位、各个角度加以训练“一题多解”、“一题多变”，加以综合比较，有助于提高学生解决问题的能力和创新思维的养成，对学生智力开发大有益处。在习题教学中，变换思维角度，加强立体思维，经常编排一些富有启发性的问题，或者对某一问题采用多种途径和方法进行求解，或者通过改变提问题的角度、改变问题的条件等方式，把一个问题变化成多个问题。通过这种方式可以训练学生的发散思维和集中思维，从而有效地培养学生的思维能力。

创新的根本目的在于培养创造型人才，因此培养学生创新思维能力任重而道远。以上是本人在教学中的一些做法和体会，愿与各位同仁探讨交流。

（作者单位：江西省于都县第二实验中学）