小学实验教学调查问卷（精选13篇）
品德与社会（A）
一、填一填（每空1，共5）
１．“不依规矩，不成方圆”说的是在生活、学习和游戏中，我们都要自觉地讲。
２．
是执行法律的场所，这里的气氛是庄严而神圣的。３．
是维系社会生活正常化的基本保证，我们每个公民在公民场所都要自觉
。４．“一诺千金”的故事告诉物们要做一个
的人。５．有关诚信的名言。
二、选一选（请将正确答案填到括号内，每小题1分,共4分）
１．遵守公共秩序是做人的基本美德，是讲文明的表现。下列哪种做法是不对的（）。
Ａ觉地排队上下车
Ｂ讲究公共卫生
Ｃ大声喧哗 ２．德贵自律。自律的人应该做到（）。
Ａ自觉遵守交通规则
Ｂ玩够了再写作业
Ｃ经常进游戏厅 ３ ４
三、实践和运用（每题3，共6分）
1.人们为什么要遵守公共秩序？在生活中，你是做到哪些？
关键词：中小学衔接教学,调查问卷,数据分析,对策
当前,随着经济社会的快速发展,教育愈发成为全社会关注的热点。教育质量直接关乎到每个家庭的幸福,关乎到民族的福祉。国家实行九年义务教育,可见基础教育是重中之重,在义务教育阶段小升初是整个链条中重要的一环,如何实现中小学之间的顺利衔接,为学生的后续发展打下坚实基础,是我校教研的一项主要课题。基于此,笔者对当地三所中小学部分学生开展问卷调查,并将问卷反馈的相关数据进行描述性分析,以期对搞好中小学衔接教学有所帮助。
一、调查问卷情况
本研究以问卷调查为主,辅之以结构访谈,选择调查苏家河小学、中心小学和中学。小学主要面向高年级学生,中学面向七年级学生调查。共发放问卷300份,其中小学180份,中学120份,回收有效试卷285份。同时对15名学生进行结构访谈(每校5名)。在数据分析中,主要采用描述性分析。
二、调查结果分析
1. 近98%的小学高年级学生和95%的七年级学生热爱学校,喜欢上学。其中喜欢上学的最主要原因是获取知识占9 0%,其他依次为获得友谊(包括和老师交朋友)占8%,发展爱好占1%,长身体占1%。
2.55%的七年级学生认为进入初中以后课程增多,难度增加,作业增多。“三多”已使多数学生不能适应初中的学习生活。在调查中,只有近30%的学生认为自己可以尽快适应初中的学习。
3. 在学习方法方面,40%的学生不知道怎样才能把学习搞好。小升初后,30%的学生认为自己的学习成绩与小学相比一落千丈。25%的学生感到很困惑,认为自己一直很努力,可是成绩总是提不高。
4. 学生在学习过程中存在不同程度的压力。
调查表明,小学高年级30%的学生害怕考试,62%的学生成绩不好时总是提心吊胆。24.4%的七年级学生感到学习有压力。
5.35.5%的七年级学生认为上课时与部分学科老师不能适应,感觉老师讲的有些过快,部分题目听得似是而非。这主要反映在数学和英语学科中,同时也反映出部分老师对学情关注不够。
6. 当学习中遇到困难时,80%的小学生会选择找老师帮忙解决。
而只有20%的七年级学生找老师解决,18%的学生会独立解决,1%的学生遇到困难“绕道走”,61%的学生会找同学协商解决。这说明培养初中生的合作学习能力很重要。
7. 在学生生活及情商方面,近20%的小学高年级学生和30%的七年级学生属于留守儿童。由于存在亲情的缺失,近15%的学生时常有孤独感,在周末感到很无助。
三、对策及建议
1. 教师要提高师德修养及教学技能素养。
教师职业的特殊性要求教师要有高度的使命感,要有无私奉献的情怀。因此,教师要不断提高师德修养,热爱本职工作,关爱每一个学生,带头践行社会主义核心价值观。同时,面对快速发展的教育形势,教师要树立终身学习的理念。不断提高育人能力和教学技能,以丰富的教育教学经验和精湛的教育教学技能来满足教情,学情不断发展的需要。
2. 学校实施统一的入学教育。
七年级新生入校后,学校要在摸清学生底子的前提下,制定科学、详尽、有效的入学教育计划。从生活、学习、纪律、卫生、安全等各个方面入手,逐步规范学生的日常行为习惯,使学生顺利实现小学与初中的过渡和衔接,为学生后续健康发展奠定良好基础。
3. 组织开展学法指导会。
调查数据显示,学生在学法方面普遍比较欠缺,“不会学”导致“学不会”的现象时有发生。因此,在掌握教情和学情的基础上,学校要组织七年级各科任教师针对学科特点,对学生集中进行学法指导。包括预习、课堂、作业、自习、复习、检测等环节都要提出明确的要求,并做好细化工作,让学生逐步找到适合自己的学习方法。此外,在月考和中考后,还可选取优秀学生进行学习经验交流。
4. 注重培养和提高学生合作学习的能力。
调查数据证实,初中生在学习过程中与他人合作协商的意愿明显增强。因此,目前实行的新课改中,教师要发挥学生的主体作用,让学生真正参与到小组合作学习中去。使学生在合作中进步,在合作中创新,在合作中提高。
5. 关注寄宿学生,关爱留守儿童。
一、调查目的
1.全面了解该校学生数学阅读现状。重点对数学阅读兴趣；数学阅读习惯；阅读方法；阅读能力；阅读时间等内容调查。
2.通过访谈进一步了解学生对数学阅读的认识，为新媒体时代培养小学生阅读方法指导策略研究提供方法依据。
二、问卷内容
根据总课题组给出的《小学生数学阅读学生问卷调查表》。该表的主要内容涉及数学阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读能力、阅读环境、阅读时间等。
三、调查对象和方法
（一）调查对象
对象为秀山县红岩小学3—6年级学生。发出问卷167份，收回159份，回收率95.2%。
（二）调查方法
1.问卷调查法：制作问卷，发放、收集、整理，最终得出百分统计数据。
2.访谈法：制作访谈内容，在自然状态下对学生进行访谈，作好访谈记录，整理得到结论。
四、调查结果与分析
（一）阅读认识结果与分析
问题1： 你认为阅读数学课本或数学课外读物重要吗？A、不重要（45.3%）；B、有时重要有时不重要（23.9%）；C、重要（17.0%）；D、非常重要（13.8%）。问题2： 你觉得学习数学有必要进行预习吗？A、不需要预习（34.6%）；B、根据老师要求进行预习（54.1%）；C、需要预习（6.3%）；D、很需要预习（5.0%）。
从问题1看出，大约一半学生认为学习数学知识不需要阅读数学教材。从问题2看出，三分之一的学生认为学习数学不需要预习。说明对数学阅读的认识不高。
（二）阅读目的结果与分析
问题3：你阅读数学书或者数学报纸的目的是：A、为了考得高分表（27.7%）；B、为了开阔视野，增长知识（34.6%）；C、为了进一步学好数学（17.6%）；D、老师安排了要求，完成任务（20.1%）。问题4：你平时喜欢阅读下面哪一类数学知识：A、数学课本里的知识（48.4%）；B、数学课外读物里的知识（19.5%）；C、网络里的数学知识（28.9%）；D、报刊杂志里的数学知识（3.1%）。
从问题3看出，绝大多数学生学习数学的目的较明确。问题4看出，小学生喜欢阅读教材中的数学问题，兴趣集中在对课本的阅读。
（三）数学阅读习惯结果与分析
问题5：你每天阅读的时间是：A、一小时左右（8.2%）；B、半小时左右（20.1%）； C、20分钟左右（15.7%）； D、很少有时间阅读（56.0%）。问题6：你读数学书时是不是经常提出问题：A、不提（36.5%）；B、不知道怎么提（11.3%）；C、偶尔提（43.4%）；D、喜欢提（8.8%）。
从问题5看出，一半以上的学生很少有时间阅读数学。从问题6看出，即使看数学书也很少有同学提出数学问题。可见，学生对数学阅读虽然目的明确，但阅读时间较少，阅读习惯有待培养。
（四）阅读方法结果与分析
问题7：你阅读时一般采取的方法是：A 、边读边用笔画重点（17.6%）；B、边读边思考文字中提到的数学概念（39.0%）；C、阅读完后能对重点进行总结（18.9%）；D、读完会动笔做，检查会不会做（24.5%）。问题8：课堂上老师指导看数学书或者其他课外读物的方法吗？A、老师很少指导（26.4%）；B、老师提出了方法，但没有检查（17.6%）；C、老师经常说到方法（20.8%）；D、老师要求很严，而且还要检查（35.2%）。
从问题7看出，学生在阅读的方法上比较重视边读边思考，而边读边圈画重点和读完进行总结的学生较少。从问题8看出，部分老师对阅读方法指导不够重视。
（五）阅读环境结果与分析
问题9：你家里有专门的书柜和专门读书做作业的地方吗？A、没有（47.8%）；B、有，但非常窄（21.4%）；C、有，家里经常吵闹（18.2%）；D、有，环境很不错（12.6%）。
从问题9看出，农村小学生没阅读环境不够理想，多数家庭没有为小孩提供专门的读书场所，仅有12.6%的孩子家里环境不错且有书柜，目前农村小学生的学习环境有待改善。
（六）阅读能力结果与分析
问题10：你喜欢阅读下面哪一类的数学问题：A、纯粹文字的问题（7.5%）；B、图文结合（文字较多的）问题（41.5%）；C、 纯粹图形的问题（13.8%）；D、图文结合（文字少的）问题（8.8%）。
从问题10看出：多数学生喜欢图文结合且文字较多的数学问题，最不喜欢的是纯粹文字的问题，说明对于纯文字来表达数学问题，学生难以理解。
五、调查结果与建议
（一）调查结果：
1.小学生数学阅读目的性较强，基本认同阅读可以提高自己的数学成绩。
2.小学生数学阅读兴趣不浓，多数学生需要在老师和家长的提醒下才去阅读。
3.小学生数学阅读方法不多，自主学习能力不强。
4.小学生数学阅读能力有待于进一步提升。
（二）建议：
1.重视数学阅读教学，发挥数学阅读相应作用
2.教师要重视对学生数学阅读方法的指导
（1）加强数学阅读重要性的认识。
教师要让学生切实感觉到他们通过数学阅读能成功学到很多有用的东西，以提高其对数学阅读重要性的认识。
（2）注重激发学生的数学阅读兴趣。
在教学中应立足于小学生的认知特点，以教材为载体，以语言训练为基点，创设问题情境，激发阅读兴趣。
（3）注重培养学生良好的数学阅读习惯。
教师要留给学生自由阅读数学的时间和空间，并提供一些有效的数学阅读材料，创设良好的阅读环境，开拓学生的数学视野，拓宽阅读内容，培养学生良好的阅读习惯。
总之，以后的数学阅读工作应从提高数学阅读的认识；养成良好阅读习惯，激发阅读兴趣；合理安排学习时间；扩大阅读面；教会学生思考问题的方法等方面加强对学生的指导。
亲爱的同学们：
你们好！请你们用聪慧的大脑，灵巧的双手为我们这份可爱的问
学校：班级：
1、你喜欢学习语文吗？
A.喜欢B.不喜欢C.讲不好
2、在每一学期开学的时候，你有没有制定出该学期的语文学习计划？
A.有B.有时候有C.没有
3、在学习课文之前，你有没有预习课文的习惯？
A.经常B.有时候有C.没有
4、在上课的时候，你能不能坚持认真听老师讲课？
A.能B.有时候能C.不能
5、在课堂上的时候，你有没有经常归纳老师上课的要点？
A.经常B.有时候有C.没有
6、在完成课堂作业的时候，遇到了解决不了的问题，你是不是积极主动地找同学、老师加以解决？
A.经常是B.有时候是C.不是
7、对于家庭作业，你是不是积极主动地完成以后再去玩耍？
A.经常是B.有时候是C.不是
8、你想不想了解一些关于语文学习的方法和技巧？
A.想B.不想C.无所谓
调查目的：
著名教育家陶行知先生说：“播种行为就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运。”这一育人哲理道出了培养良好习惯的重要性。俗话说：“积一千，累一万，不如养个好习惯。”为进一步落实教育部新修订的《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，把素质教育落实到学生日常生活和学习的细节之中，促进学生良好习惯的形成和健康人格的发展，提高学生自主学习能力和道德水平。这学期我校一直都致力于学生良好习惯的培养，了解学生的行为习惯有没有形成，原因是为什么，还有哪些方面需要我们在后面的工作中进一步加强和改进？带着这一问题，我们先后对学生、家长进行了调查。希望通过这次调查，进一步了解影响学生习惯的主要因素，制定目标。以便在今后的工作实践中更加有效地发挥育人功能，培养学生良好的习惯，实现我们的育人目标。
调查对象及方法：
三——六年级的部分学生105人。
问卷调查，发放105份，回收105份，回收率100%。调查结果：
一、老师专课专用：
A、41%B、52%C、20%D、4%
二、老师教育方法：
A、10%B、42%C、46%D、3%
三、教师重视程度：
A、43%B、44%C、5%D、9%
四、教师教育效果：
A、27%B、56%C、13%D、3%
五、学生进步原因：
A、40%B、3%C、57%D、0%
六、学校措施作用：
A、40%B、42%C、19%D、1%
七、行规教育主力：
A、0%B、10%C、33%D、55%
八、期待有效方式：
A、2%B、5%C、65%D、29%
九、存在问题；
1、学生举止不文雅，说话常带脏字；常见打架骂人现象；以大欺小现象。
2、学生的环境卫生意识较差，有随地乱丢乱扔，随手乱画现象。
3、上课课堂纪律较差。
十、提出解决方案：
1、让老师来回管教，但要动之以情，晓之以理。
2、设立卫生监督岗或举报电话。
3、利用校园广播多宣传。
4、多采用奖励和惩罚措施。
5、多与家长联系。
分析与思考：
通过学生的调查问卷发现：班主任老师对班会课不够重视，很多时候都是针对当时发生的事件对学生进行教育，短时的教育效果较好，认为采用丰富多彩的教育形式有利于学生良好习惯的形成，更需要全体教师齐抓共管。
通过分析，觉得班级管理多处在应付任务式的，没有形成各班自己的风格，班主任老师对班级管理没有系统性，所以班会课常常觉得没内容或没必要，多以处杂事为主或占为他用。
亲爱的同学们，你们好！为了提高数学课堂教学效率，学校课题研究组制定此问卷，目的在于了解你们对课堂教学策略的想法，以改进我们的教学，使你们喜欢我们的课堂，在快乐学习的课堂中学习更多的东西。谢谢！
1.你喜欢上数学课吗？（）
a.喜欢b.不喜欢c.不知道d.说不上
2.你喜欢上这门课的主要原因是（）
a.喜欢教这门课的老师b.对这门课感兴趣c.老师的课上得好
3.你觉得老师的课上得好，好在（）
a.学识渊博b.和蔼可亲c.教法灵活
4.老师设计的课堂情境你觉得()
a.能吸引我b.不能吸引我c.老师很少设计或从不设计
6.课堂上,对老师的提问你会()
a.积极思考，主动发言b会积极思考但不愿发言c.从不举手
7.上课时，老师设计的各种知识点的内容讲解，是否注意培养了你的思维能力、语言表达能力和合作探究能力？（）
a.没注意b.时而注意c.注意d.特别注意
8.上课时，教师是否注意传授一些学习方法和学习的窍门（如：记忆的方法、记笔记的方法等）
a.没注意b.时而注意c.注意d.特别注意
9.你在数学课堂上常处于什么状态？（）
a．以听老师讲为主b．常处于思考感受中c．与老师同学产生碰撞d．积极参与到活动中e.经常走神f.睡觉
10.课堂上,你希望老师怎样评价你的发言?()
一、教师对教学方法的运用情况
1. 讲授法占主导地位。
从问卷调查看, 目前中学数学课堂教学中有48.03%的教师采用讲授法, 经计算方差检验差异非常显著。讲授法是教师在教学过程中通过口头语言向学生系统、连贯地传授知识的一种教学方法, 运用讲授法, 教师可以通过合乎逻辑的分析论证, 生动形象的描述讲解, 启发诱导性的设疑解疑, 使学生在较短的时间内获得系统而又全面的知识。讲授法无论是在过去还是现在的教学中, 都是一种积极有效的教学方法。
2. 实践探索法得到重视和应用。
调查表明, 有32.51%的中学数学教师在课堂教学中采用实践探索法, 这是一个可喜的进步。实践探索法是实施素质教育的新型教学方法之一, 它是在教师的指导下, 学生将所学知识运用于实际, 在实践中发现问题、构建数学模型、得出结论, 以培养学生的创造精神、探究能力, 从而形成一定技能、技巧的一种教学方法。
3. 讨论法占有一定比重。
调查表明, 有10.95%的中学数学教师在课堂教学中采用讨论法。讨论法是在教师的指导下, 学生根据教师提出的问题, 通过集体 (班级或小组) 组织形式, 围绕某一问题各抒己见, 相互讨论交流, 相互启发学习, 并进行争论、商榷以提高认识、弄清问题, 从而达到巩固、掌握知识的一种教学方法。在课堂教学中采用讨论教学法, 可以使研究的问题更加深入, 教学重点更加突出, 教学难点更容易突破, 也使知识的易混淆点得到澄清, 易疏忽点得到强化。通过讨论, 还可以使学生对知识理解的偏差和教师在传授知识上的不足充分暴露, 从而获得可靠的反馈信息;可以让学生各抒己见, 集思广益, 扩大信息交流量, 锻炼学生的逻辑思维能力、表达能力以及思维的灵敏性。因此, 讨论法在数学教学方法中占有一定比重, 这是教法改革中一种很好的现象。
二、学生对教学方法的选择情况
1. 学生喜欢实践探索教学法。
调查表明, 有36.39%的学生喜欢实践探索教学法, 然而只有32.51%的教师采用这种方法, 这说明实践探索教学法应得到大力提倡。
2. 讨论法要引起重视。
调查表明, 有26.40%的学生喜欢讨论法, 而只有10.95%的教师使用这种方法, 这说明讨论法要引起重视。
3. 学生对讲授法不感兴趣。
调查表明, 喜欢讲授法的学生只占14.02%, 而运用讲授法的教师占48.03%, 这说明学生不欣赏教师一上讲台就一直讲到下课的授课方式。原因有两点:一是有些教师在课堂教学中不能恰当地运用讲授法教学, 不能充分考虑学生听讲的效果和注意力保持时间, 而是盲目地灌输, 引起学生的反感情绪;二是在讲授过程中, 教师忽视了学生的主动性、积极性, 造成了课堂上教师是“演员”, 学生是“观众”的局面。所以, 只有在课堂教学中灵活运用讲授法, 才能收到好的效果, 达到预期目的。
三、结论
1. 教师运用的教学方法单一。
调查表明, 有80.54%的教师采用的是讲授法和实践探索法, 其他的方法如讨论法、发现法、学导法等总计仅占有19.46%。这说明现在的中学数学教学方法比较单一, 缺乏多样化, 也说明教师观念陈旧, 不适应素质教育的要求。
2. 学生喜欢丰富多样的教学方法。
调查表明, 学生喜欢的教学方法中除了讲授法、实践探索法、讨论法外, 指导练习法占10.24%, 自学辅导法占7.55%, 其他方法占5.39%。而教师使用的教学方法中, 指导练习法仅占4.64%, 自学辅导法占1.99%, 其他方法占1.82%。以上数据表明, 学生迫切期望教师使用丰富多样的教学方法。
四、建议
在全面实施创新教育的今天, 中学数学教学要从传统模式中跳出来, 做到“变授为导”, 从而提高学习效果。为此, 中学数学教师应积极做好以下工作:
1. 加强以现代教育理论的研
究成果为指导的现代化教学方法的改革实验研究, 学习国内外已被证明有效的各种现代的先进教学方法。
2. 在教学过程中要尽可能地
多运用现代化的教学设备和教学手段, 如多媒体教学, 以体现直观、动感的教学效果。
[关键词]高中英语调查学生
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010033
一、问题提出
许多老师和有过英语学习经历的学习者都会感受到：学生在英语学习上花费和牺牲了大量的时间却成绩平平，收效甚微，其中最重要的原因之一就是词汇难学，单词记不住。
问题到底出在哪里？这引起了我们的兴趣、追问和探索。
为深入了解高中学生在英语词汇学习方面的实际情况，从而有针对性地开展教学研究，制定出适合大多数学生的学习方法策略，提高学生英语水平，特进行英语词汇教学现状调查，分析。
二、调查对象及操作
《高中英语词汇教学现状调查及策略研究》学生问卷调查任务确立以后，为了确保此次调查最大程度上客观地反映实际情况，笔者于2015年2月6日在我校普通班学生中随机抽取了两个班121名学生进行了问卷调查。内容主要从调查对象的英语学习观念、学习策略入手，分别围绕英语学习的兴趣、习惯、态度和方法等方面精选15题，采取“单选”的方式，要求学生以无记名的方式上交调查表。问卷共发放121份，回收121份，有效卷121份。
三、调查结果分析
调查问卷中，第一题设计的是关于英语学习兴趣的。结果显示95%的学生都对英语感兴趣，61%的学生对英语有强烈的喜好。这一点说明教师平时的教学方法和教材的趣味性是比较吸引学生学习的。一小部分学生学习英语兴趣不大，目的性不强的学习劲头很容易波动，教师需要加强课堂教学的吸引力度，以免高年级学习时他们因为不喜欢或者学习难度加大而放弃英语的学习。
关于学生英语学习习惯的问题有2个，从综合比例来看，81%的学生能够做到读记单词;老师讲解教授英语词汇时，81%的学生有记笔记的习惯。这说明大部分学生学习英语时了解记忆的规律，知道及时复习的重要性，并经常鞭策自己有计划地采取多种形式进行巩固。
关于学生英语学习态度的问题有3个，从调查结果来看，50%的学生能够自己主动学习来提高词汇量，28%的学生靠他人督促，也有的顺其自然，缺乏主动性。在英语词汇课上，79%的学生能够专心听讲，知道教师引领的意义。94%的学生感觉到老师对词汇教学的重视，说明师生深切懂得词汇学习在语言学习上重要作用。
关于学生英语学习方法的问题有8个。首先， 78%的学生认为应该掌握并应用英语词汇学习策略记忆单词。 比如，英语课外阅读中遇到生词，22%的学生会根据上下文猜词义，有一定的阅读技能;39 %的学生会先标记，读完后，再查词义，知道解决重点，各个击破;23%的学生会使用字典或用网络工具查词义，懂得学习时借助工具的重要性。其次， 46 %的学生会通过读英语杂志、看英语电视或听英语广播等来增加词汇量;一半以上的学生还没有意识到扩大信息源对学习词汇的作用。此外，63%的学生会总结自己容易拼错、读错的单词以强化记忆。74%的学生会携带词汇笔记本或书来复习巩固词汇。57%的学生记单词时会联想记忆。67%的学生会用构词规则来学习记忆词汇。57%的学生会根据语境使用例句记单词。
调查问卷的第16题是一个开放性的问题，它询问学生在英语词汇学习方面的建议和想法。
英语词汇学习既要营造学习的氛围，又需要创造学习的心境。既需要强烈的热情，也需要科学的方法。一方面，他们建议兴趣英语，注重对学生自信心的培养，经常举行一些有竞争性的比赛激励斗志，希望能够有巧妙记忆单词的教材;另一方面，感悟了一些切实可行的英语词汇学习方法，比如，用联想法把单词联想成自己感兴趣的东西加以记忆，把某个短语有关的词汇一连串地记住，用词根法、词缀法记忆，音标强化读音与拼写，归类记忆，灵活利用零碎时间记忆单词，把容易记忆混淆已学词汇记在特定的笔记本上，每天复习记忆。
四、小结与反思
以上调查结果表明，一方面，学生总体上对英语学习持有积极的情感态度，学习习惯良好;另一方面，学生学习能力的发展有待继续，学习习惯需要有序培养，学习策略有待加强。为此，在今后的英语教学中，我们课题组成员将帮助学生全面培养良好的英语学习习惯，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立英语学习自信心;采取强化训练手段和规范要求使学生掌握一系列学习策略，应用到学习习惯中，使之内化，学生形成自觉性、坚定性、自制力、有恒心等学习品质;让学生自主、合作互动型学习，促进学生对英语学习形成积极态度，继而提高学生的英语学习素质。
班级
姓名
1．你喜欢数学课程吗？
A．喜欢 B． 不喜欢 C． 一般
2、你喜欢数学的原因是：
A.可以解决别人解决不了的难题，我很厉害 B.可以帮助解决生活中的数学问题，很有用 C．我只把它当作一门学科来学习。
3、在熟悉的生活情境和感兴趣的事物中学习数学，你是否觉得数学非常有趣？ A、是 B、否 C、不知道
4、老师让你们在活动中学习数学时，你参加到活动中了吗？ A、积极参加 B、参加但不积极 C、不参加
5、你喜欢新教材吗？
Ａ． 喜欢
B ． 不喜欢 C． 一般
6、你喜欢新教材中的情境图吗？
Ａ．喜欢
Ｂ．
不喜欢
Ｃ． 一般 7．你喜欢老师用讲故事或提问、谈话等形式进入新课吗？
Ａ．喜欢
Ｂ．不喜欢
Ｃ． 一般 8．你喜欢老师在课中做游戏吗？
Ａ．喜欢
Ｂ．不喜欢
Ｃ． 一般 9．你对师生自制教具或学具上课有什么看法？
Ａ．喜欢
Ｂ．无所谓
Ｃ．不喜欢 10．你想以怎样的形式学习数学？（多项选择）
Ａ．一只粉笔、一本书、一张嘴、一块黑板 B．运用多媒体 C.制作教具学具
11、你常用数学知识去解决日常生活中的实际问题吗？ A、经常 B、偶尔 C、从不
12、在学习中，你是否有过与众不同的发现？
A、有过很多次 B、有过但次数不多 C、从来没有过 13．你想以怎样的方法学习数学？
A．老师讲、学生听 B．在老师的引导下学习
Ｃ．同学之间合作探究学习
14．你想运用数学知识解决生活中的实际问题吗？
Ａ．想
Ｂ．不想
亲爱的同学们：
你们好！我想了解目前小学英语课堂上游戏教学法的运用情况，请你们协助完成以下的问卷。问卷不用写名字，答案没有对错之分，请你们根据自己的真实想法填写，不可以讨论哦！回答时在最符合你意见的字母上打“√”。请注意有两道是多选题哦！谢谢你们啦！你是哪个年级的学生？
A 中年级（3-4年级）B 高年级（5-6年级）2 你是男生还是女生？ A 男生 ♂ B 女生 ♀ 3 你喜欢上英语课吗？
A 喜欢 B 不喜欢 C 一般 D不确定 4 你觉得你的英语学习情况怎样？
A好 B比较好 C一般 D差 5 你对现在的英语课感觉怎样？
A 有趣的 B 枯燥的 C一般的 D不确定 6 你现在的英语老师在课堂上使用游戏的次数多吗？
A 每节课都用 B 一周使用3—4次 C 只在上公开课时用 D 从来不用 7 你喜欢在英语课上做游戏吗？
A 非常喜欢 B 喜欢 C 一般 D 不喜欢 8 以下哪一种上课方式是你最喜欢的？
A 自己朗读课文 B 老师讲解 C 在游戏中学习D 角色对话 9 你有积极地参与英语课上的游戏吗？
A 有，参与任何游戏 B 只参与自己喜欢的游戏 C 想参加但是怕出错 D 从来不参加 10你觉得课堂上参与老师组织的游戏有什么好处:（多选题）
A 活跃课堂气氛 B 激发学习兴趣 C 加深记忆 D 更容易掌握老师所讲的知识 E 其他________________________ 11 你们老师组织的所有游戏都是你喜欢的吗？
A 是的，都很喜欢 B 喜欢一部分 C 几乎都不喜欢 D 都不喜欢 12 你们每个人都有公平的机会参与英语游戏吗？
A 是的，每个人都有机会 B 大部分人有机会参与 C 只有一部分有机会参与 D只有个别同学有机会参与 13 你们一节英语课上会玩大约几种游戏？
A 3种以上 B 2—3种 C 只有1种 D 没有游戏 14 你认为每次的游戏结果总是公平的吗？
A 是的，都很公平B 有时候不公平C 很多时候不公平D 都很不公平15 你觉得课堂上参与老师组织的游戏有什么不好的地方：（多选题）A 课堂纪律混乱 B 影响学习进度 C 有些同学只顾玩，不学 D 游戏后难以平静心情 E 其他____________________________ 16你们老师在游戏开始前有清楚地说明游戏规则和步骤吗？
A 有，很清晰 B 有说，但是不够清晰 C 没有说明 D不确定 17 你们老师在游戏开始前有具体说明游戏结果怎么评奖吗？
A 有，很清晰 B 有说，但是不够清晰 C 没有说明 D不确定 18 你们老师有参与到游戏中吗？
A 有，参与所有游戏 B 参与某些游戏 C 从不参与游戏 D 不确定 19 在你们玩游戏时，你希望英语老师一起参与吗？
A 想 B 一般 C 不想 D不确定 20 你们玩的游戏跟生活中的情景接近吗？
关键词：个体差异 LCI调查问卷 学习方法 学习策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0172-01众所周知，每个学生都是独立的个体，他们各自的学习能力、学习策略不尽相同，吸收信息、处理信息的内在方式也是千差万别的。怎样才能了解学生学习过程中的差别呢？美国新泽西州罗文大学的克里斯汀·A·约翰森教授设计的LCI（《学习的关联》）调查问卷不失为一个好办法。
约翰森教授将每个人潜在的学习习惯和策略分为四种：顺序型、精确型、技能型和融合型。每个人都有自己优先使用及尽量避免使用的学习策略和习惯。运用这个调查问卷，根据得分即可分析出每个人趋向使用的策略，因此，可以帮助学生了解自己的学习特点，找到最适合自己、最有效的学习方法。这套问卷也可以使老师更好地分析学生是何种类型的学习者、哪种学习方式更适合学生，同时，也可以帮助老师调整教学方式、方法，以最大限度地适应学生们潜在的学习习惯、下意识使用的学习策略，做到教学相长。
整套问卷共28题，每题提供5个备选项，分别为：从不、几乎从不、有时、几乎总是和总是。根据最后所得的分值，即可得知受测者对四种学习策略潜在的使用频率。
1 顺序型
此种类型学习者的特点是：（1）在学习过程中，他需要清晰的指令，每一个步骤的说明必须明确完整；（2）他需要足够的时间以便有条理地学习；（3）学习时他会按照顺序由头至尾地完成，而不会半途而废；（4）学习任务完成后，他会很想知道自己是否达到了老师的要求。
所以在思考问题时，这类的学习者会组织所有信息，自觉地将数据进行分类，然后将学习任务分解成一步步地去做。学习时，他会习惯于列清单，常会计划先做什么、后做什么。他会很在意老师所布置的学习任务是否连贯一致。如果学习任务或计划总是变来变去，则会使他感觉沮丧无比。他做事情很有条理，因此，需要充分的时间去完成学习任务。如果被迫匆忙地去完成，则会什么也做不好。
2 精确型
如果经分析所得学生优先适用的是精确型学习策略，那么他的学习特点为：（1）学习过程中需要完整及透彻的解释；（2）会问老师很多问题；（3）喜欢回答问题；（4）喜欢了解相关细节；（5）想要得知考试结果；（6）经常做笔记。
因此，他思考问题时会先搜寻各类相关信息，会提出很多问题，总想了解地更详细一点。
学习时，他会挑战自己有所怀疑的言论和想法并想尽办法去证明自己是正确的。在此过程中，他会习惯于将所得所想记录于笔端。这类学生会觉得知识学得越多越充实。当证明自己是正确的时候会欣喜，反之则会觉得沮丧，尤其是将错误的信息误当作有效信息时。当同学不和他分享所得的信息时，他会觉得尤其受打击。
3 技能型
属于技能型的学生的特点是：（1）不喜欢写东西；（2）需要知道做某件事的明确目的；（3）喜欢自己做事情；（4）总想解决问题；（5）惜墨如金；（6）做事寻求实用性；（7）东西坏了会自己动手修好。
属于这一类型的学习者会寻求具体的实用性，如：学这个在现实世界中到底有什么用；他会只想要需要的信息，任何多余的都不要。他会动手去做事，喜欢通过做些东西显示自己的技能，是个修理爱好者。因此，他很享受了解事务是怎样运行、工作的。对于能自己动手满足需求他会感觉很满足，而当他发现要学的内容在现实世界没有任何实用性时，就会觉得很沮丧。
4 融合型
屬于此种类型的学习者的特点是：（1）不愿意反复去做相似的学习任务；（2）总会以自己独到的角度去看待问题；（3）喜欢以自己的方式去做事情；（4）不愿遵守规章制度。
此种类型的学习者会在阅读时体会字里行间的意思；希望能集思广益；习惯于打破惯例、从新角度去思考问题；能在看似毫无关联的事物之间建立模糊的联系。做事情时喜欢冒险，不惧怕失败，愿意从失败中学习；经常会长篇大论地谈论事情；会先开始做事，然后再问指令说明；可能同时开始好几件事，但可能有始无终。喜欢别出心裁，经常会以独特的方式完成老师布置的作业，即使可能会冒险也要尝试新主意；如果碰到不愿接触新想法的人会感到沮丧；不愿别人批评自己的主意不好。愿意接受挑战，但如果被迫反复地做同一件事则会感觉很糟糕。
在学习过程中，以上是四个类型学习者的不同特点。对于学习者这些特点的了解可以帮助教师更好地进行教学。教师应该相信每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能。而成功的教学必须能够引导学生充分发挥潜能。
对于不同类型的学习者，我们应采用不同的教学方式，教学中应有所侧重。对于顺序型的学生，教师在教学中应尽量做到：将所有指令要求都一步步地向学生交待清楚，可能的话再重复一遍；提供例子给学生；给学生足够的时间检查已完成的学习任务；不要在中途改变要求；条件允许的情况下，提供所给材料的提纲；教学中一定要条理分明、顺序清晰。对于精确型的学生，教师应根据其特点，在给出要求时尽可能地包含详细的信息；给学生多提供教材以外的资源，以满足他们想了解更多知识的学习特点；预料到学生可能会要求老师对有关概念、步骤、文章等提供更详细的解释；预料到有些学生会强迫自己将课堂上老师讲的内容全部记下来；应帮助学生平衡自己要搜集所有信息的冲动和要求提交作业的最后期限，不要将精力过多地放在细节上。对于技能型的学生，教师要确保学生了解所学知识在现实生活中的实用性；可能的话跟学生解释可以将所学的应用在生活中的哪些方面；给学生提供通过动手展示学习成果的机会；知道这样的学生可能更愿意独自去完成学习任务。针对融合型的学生，教师应提前想到有些学生会不愿意遵照要求或指令去做，甚至有的人会跳过指令要求部分；要给这类学生提供机会去评估他们的冒险行为；应认识到有些学生会从错误中获益、成长；允许学生以其它方式完成某个学习任务；应预料到有些学生在完成竞争性任务时，可能会有困难；要知道这类学生经常有新想法；擅长从更宏观的角度看全局，但可能对整个任务中各个细节不太重视。
克里斯汀·A·约翰森教授设计的这套LCI（《学习的关联》）调查问卷以及相关的理论大大开阔了我们了解不同学生不同学习潜力的思路，为个性化教育提供了一个开放的平台。在这个平台上，教师可以实施民主性、主体性、和谐性的个性化教学，满足学生个性化的学习需要，使每个学生在“因材施教”中受益，得到最大限度的发展；同时对传统的呆板一律的教学方法提出了富有建设性的挑战。
参考文献
[1]Christine A.Johnston， Unlocking the Will to Learn［M］.Corwin Press，Inc， 1996.
[2] Christine A.Johnston，Let Me Learn［M］.Corwin Press，Inc，1998.
一、中小学体育教师工作量及待遇问卷调查
党林秀老师设计《中小学体育教师工作量及待遇调查问卷》, 并于2012年5月20日正式通过问卷星进行网络调研 (问卷网址:http://www.sojum p.co m/jq/1296012.aspx) , 截至2012年6月17日已回收693份问卷。为扩大样本量, 使调研数据更具有说服力, 特邀请广大中小学体育教师能在百忙中抽空填写此问卷 (网上问卷截止时间:2012年9月15日) 。以便我社能将具有代表性的问题、意见及建议反馈到有关部门, 并将调研报告刊登在《中国学校体育》2012年第12期上。
问卷填写说明:
1. 请注意问卷中不同颜色字的提示。
2. 为了后期的跟踪调研, 请在问卷的最后一题留下您的联系方式。
3. 本问卷属于内部调查, 您所反映的情况及个人信息调研组绝不外泄。
注:调查中的建议和相关问题咨询可反馈给党林秀老师
QQ:37890576,
邮箱:tiyuxueyuan2003@126.com,
博客:ht tp://blog.si na.com.c n/s/blog_6242876a01012xrk.html
特别提示:该问卷属有奖调查, 奖项有:苹果iPhone 4、诺基亚时尚蓝牙耳机、支付宝20元、支付宝10元。奖品由问卷星负责提供和发放。
二、中小学体育教师工作量及待遇调查专题稿件
普通作者来稿请按照以下提纲撰写:
1. 您所在校是如何计算体育教师的工作量的?是否按照体育工作条例和相关文件为依据? (呈现地方文件) 如没有, 原因何在?
2. 针对体育教师工作量核算的问题, 您有什么合理的建议或具体实施方案 (以案例呈现) ?
3. 体育教师工作量的折算以及计算系数明显低于其他学科任课教师, 出现这种问题的原因是什么?应采取怎样的措施?
注:本专题稿件最佳投稿时间2012年9月30日～2012年10月25日
请广大一线教师积极参与本专题的问卷调查和稿件撰写。
教师调查问卷分析报告
一、问卷制作与调查对象
“小学数学生活化教学策略研究教师调查问卷”由我校课题组制作。学生问卷内容分为两大种：选择题，问答题。其中设5道选择题和4道问答题。调查过程共发教师问卷21份，共收回有效问卷21份。
二、问卷调查结果与数据分析
通过对农村小学数学体验教学的教师调查，本次调查。我们对调查结果作了简单的汇总：
（一）选择题
选择题第一题：“你觉得学校开展课题研究，老师是否有能力？”，有15名教师选择“有”。占调查总人数的75％。有另外5％的学生选择“没有”。
从调查的结果来看，农村小学的老师在能力方面还是比较强，并且对自己的能力和对自身的了解比较自信。
选择题第二题：“实施生活化教学，你认为我们的学生有能力适应吗？”有82.14％的老师选择应该“有的能，有的不能”，有17.86％的学生选择“能”。
从结果我们可以看出教学方式的重要性。
选择题第三题：“对于课堂的教学设计，你更注重？”。有100％的教师选择“以学生为本”。从调查的结果来看觉得全部的教师的教学方式还是比较符合我们体验式教学中的教育理念。
选择题第四题：“你上课最关注？”有85.71％的教师选择“学生学习兴趣、情感、态度等”有14.29％的教师选择“学生学习方法、策略”。
从结果中我们可以看出，教师还是更关注学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，老师培养学生的学习兴趣，关注情感，态度，还是比较符合我们体验式教学中的教育理念。
选择题第五题，“课堂教学中，你的教学方法以什么为主？”调查结果显示100％多的教师选择“教师讲解和学生自主体验探究相结合”
从调查结果中我们不难发现创设和谐、愉悦的学习氛围，架起学生已知经验、情感与课文学习之间的桥梁，激发学生的学习情感，唤起学生参与的欲望,这就是体验式教学，把课堂交回给学生，让学生体验快乐。
（二）问答题
问答题第一题：“你认为目前开展课题研究面临的主要困难是什么？”大部分教师的答案偏向于面临的主要困难是教师缺乏必要的资料与信息档案，课题组成员教学任务重，无太多时间投入研究，年轻教师居多，经验不足。
问答题第二题：“进行《小学数学生活化教学策略》的课题研究，你认为最大的阻力是什么？”大部分的答案偏向于我校大多数教师课堂研究工作都很陌生，没有课题研究的经验，学生的自主学习能力差，学习资源比较缺少。
问答题第三题：“你对体验式教学是怎么理解的？”大部分的答案偏向于体验式教学是一种互动的形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息交流过程，同时也是师生感情的交流过程。
问答题第四题：“对于如何搞好课题研究，你有什么好的建议？”希望有这方面经验的教师给我们多辅导，多给我们上示范课。希望在课题研究过程中能不
断得到教研室专家的指导，学校多为我们教师创设交流与学习的平台。
三、结果分析及体验教学实践的三维目标
（一）、前期研究的基本步骤
1.确立子课题组，制定子课题方案
自课题立项后，我们课题组便成立了数学课题组，课题组依据课题总体方案设计了子课题方案。
2.各子课题组进行研究前的调查、分析
课题前测对于研究的效度以及最终成果的取得，都具有重要意义。我们各子课题在研究前设计了问卷调查表，在教师学生自然的状态下，完成相关调查，并把结果记录下来进行了分析，使我们的研究更关注学生生命的成长，与我们课题研究最终的目标更加吻合。
3.制定体验式教学目标体系
教学目标是教师对教学结果的一种预设。作为构成教学诸多要素中的一个至关重要的因素，它既是教学的出发点，又是教学的归宿点。因此，教师在教学实践中对课时教学目标的制定是否恰当，教学过程中目标的达成度如何，将直接决定一堂课的教学效果，进而决定教学质量。《课程标准》中确立的目标比较笼统，给一线的教师留有自主开发的空间，因此，我们各个子课题组在学习本学科课程标准后，依据学生的年龄特征及我校学生的实际水平，制定了体验式教学中落实三维目标的目标体系。
4.确立体验式教学落实三维目标的预案范式
《汉语大词典》上解释“模式”的意义为：事物的标准样式。教学模式从静态上看是一个结构、框架，从动态上看是过程、方法。正因为教学模式是标准样式，因此可为教师做出指示，提供策略，具备便于操作的形式。在经过课题组商讨以及根据本课题研究的本质特征，我们初步确立了教学预案的模式，以备教师平时教学时沿用。
5、制定体验式教学落实三维目标课堂教学评价表
课堂教学评价有利于课堂教学改革成果的完善与发展。通过教学实践，可以对一种新的物理教学模式或教学方法、实验改进等方面进行检验与完善。通过课堂教学评价，可以使评价人与授课教师从不同的角度发现其中的优点与不足，对不合理部分及时地进行分析、研讨，寻找解决的策略，从而使该教学改革实验在不断地被检验的过程中得到修正、发展和完善，在今后的教学中更好地发挥它的功能。由此，我们依据课题研究的导向，制定了体验式教学中落实三维目标的课堂教学评价表，并在平时的教研活动中运用，即检验课题开展的情况，又在检验中不断完善我们的评价体系。
（二）、初步成效
(1)初步构建新的理论和实践策略
课题实施初期，我们课题组通过搜集资料，学习理论，了解已获得的研究成果及研究现状，并通过学习，使教师树立“让学生在体验中发展”的教学理念。
在此基础上，初步构建新的理论和实践策略。确立了体验式教学中落实三维目标的基本涵义，即体验式教学是在一定的情境中，让学生进行充分的体验，使学生得到全面发展的教学方式。创设情境、充分体验、全面发展是体验式教学的三要素，而充分体验是关键，全面发展是目的，只有通过学生的充分体验，才能使学生得到全面的发展，这种全面发展包括知识与技能的发展，过程与方法的发展，情感、态度与价值观的发展。制定了在体验式教学中落实三维目标应遵循的基本原则为整体性原则，融合性原则，层次性原则。主要策略为目标呈现整体化、具体化、准确化、融合化；目标达成的内容的情境化，方式的体验化，效果的发展化；目标评价多元性、发展性、差异性；目标设置阶段化、具体化。
（2）逐步融入日常教学，指导有效备课
我们的课题从研究初始，就已经在各学科全面铺开，因此与日常教学息息相关。有效的教学始于有效备课，因此我们从体验引导、体验活动、设计意图等三个层面设计了体验式教学中落实三维目标的预案模式，要求各科教师在每一个教学单元中至少有一个内容按这样的方式备课。并请老师在备课时不断依据自己学科特色、学生年龄特点、知识水平在同年级组展开讨论、研究，然后将原先确立的预案模式予以补充、改进，以真正指导有效备课。
（3）立足教研阵地，形成初步的评价体系
科研课题有效开展应该指导学校的教研工作并立足于教研。自课题开题以来，我们课题组就开始酝酿体验式教学中落实三维目标的评价体系，经过反复的修改论证后，已经初步形成一个评价体系，并作为各学科的课堂教学研讨评价依据开展课堂教学评价。在评价反馈中，指导教研活动的有效开展，真正做到以科研促教学。并在教研活动中不断完善评价体系。由于有了评价反馈，教师对自己的日常教学也不断反思。
（4）引领有效教学，实现师生双赢
在体验式教学中落实三维目标课题研究，最终能让学生得到发展。由于我们的课题数学学科，因此课题实施一年来，我们发现我们已经取得了教于学的双赢：学生综合素质得到发展，教师业务能力也有很大的提升。
四、后期研究的设想
在研究与实践，我们也发现了一些问题。研究人员涉及全体数学教师，也与平时的日常教学工作紧密相连，但是缺乏主题性，与教研活动联系还不够紧密；每一堂课每一环节都要与研究课题相关似乎有些牵强；课堂教学评价表过于单一缺乏个性。因此，根据这些问题及方案预定计划，我们后期研究主要从以下几方面展开。
设计体验式教学落实三维目标的典型情境
数学学科根据学科特点、教材特点以及不同年段学生特点设计一些典型情境，并在实践中检验、反思，从而转化为一定的可操作的手段。
数学学科根据总体课堂教学评价表形成具有本学科特色的评价体系，课题组制定的评价表有些笼统与泛化，体现共性，个性不足。因此，数学学科有必要根据本门学科特点进行修改，形成具有学科特色的评价体系。真正实现教科研一体化。
任何课题的成效都反映于日常教学之中，束之高阁的研究无益于学生的成长，同样缺乏主题的研究也是泛泛而谈。因此，通过教研组活动的方式来进行课堂实现方式的研究，主要是各学科通过上研讨课的方式，形成各学科体验式教学有效落实三维目标的课堂类型以及操作策略。并对体验式教学中三维目标如何整合进行透彻的研究。
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