书法教学策略研究（共8篇）
面向普通高中的“书法·篆刻”教学策略研究
杨广馨（北京教育科学研究院艺术教研室主任，特级教师）
开设《书法》课程的意义 陶冶审美情操，提高生活品质 传承优秀文化，提升个人素养 激发创新精神，培养实践能力 调节心理状态，促进身心健康 拓宽发展空间，提高人生规划能力
一、课程内容
（一）概述
书法，本是指汉字的书写方法。现在，我们一般把用毛笔写出的秀美的汉字称为书法。从古至今那些显现在甲骨、青铜器、简牍、缣帛、石头、纸张等各种材料上的非印刷体的汉字字迹，我们也往往以书法称之。
文字作为语言的记录，具有传播信息、记录知识、交流思想和感情等多方面的文化功能。由于中华民族特有的思维方式和民族传统，在创造和使用汉字的过程中倾注了自己的创造智慧和审美情趣，因此汉字的点画、结体和章法都极具个性和美感。用特有的工具和材料（毛笔、墨等）显示出来的汉字具有独特的审美价值和艺术价值。
书法成为一门艺术，与通常写字有一定的区别。书法常常具备用笔、结构、章法、墨法等艺术表现手段。如执笔要指实掌虚，五指齐力；用笔要中锋铺毫；点画要圆满周到；结构要横直相安，互相呼应；分布要错综变化，疏密得宜，全篇贯气等。
“书法”、“法书”与“书法艺术”
通过对书法作品的鉴赏，可以从中体会、品味书法艺术之美，提高审美意识，加深对作品中流露出的作者的审美追求的理解与认识。在体验书法艺术活动的同时，陶冶高尚情操，增强民族自信心和自豪感。
(二)字体与书体
所谓字体 , 即是指文字的形状 , 它包含两个方面：其一是指文字的组织构造以至它所属的大类型、总体风格，例如说某字是象什么形 , 指什么事，某字是什么形什么声，或看它是属于篆隶草真行的哪一种；其二是指某一书家，某一流派的艺术风格，例如说欧体 , 颜体等。
字体是从文字学的角度说的 , 考虑的基点是文字的结构。凡构造上符合共同原则，形体具有共同特点的同一系统的文字可称一种字体。书体是从书写角度说的，考虑的基点是书写的风格。凡文字书写上具有共同特征或具有某一成熟的艺术风格者 , 可称为一种书体。
(三)关于字体的演进 正体
指合乎字书规范的汉字字体。汉字从篆书变为隶书 , 隶书发展为楷书 , 自魏晋开始，字体的偏旁结构 , 已趋于一致。书写时要求符合字书的写法 , 凡合乎一般规范的就称为正体。但民间写字 , 往往有一些别体字 , 与正体的笔画有不同 , 因而有俗体的名称。正体有时与俗体对称。
1.单线式
东汉许慎 古文 大篆 小篆 隶书
唐 < 书断 > 李斯小篆 程邈隶书 史游章草 张芝今草 钟繇真楷 二王(行书)裘锡圭 金开诚 篆 隶
草 — 行 — 真(楷)2.双线式
刘熙载 书凡两种 篆分正(详而静)行草(简而动)郭绍虞 篆隶楷(正体)草篆 草隶 章草 行(草体)启 功 篆隶楷(主线)章草 今草(副线)(动态示意图)(正体 主线)篆类(小篆)隶类(汉隶)楷书(草体 副线)草篆)章草
行书 今草
刘熙载 书凡两种 篆分正(详而静)行草(简而动)郭绍虞 篆隶楷(正体)草篆 草隶 章草 行(草体)启 功 篆隶楷(主线)章草 今草(副线)(动态示意图)(正体 主线)篆类(小篆)隶类(汉隶)楷书(草体 副线)(草篆)章草 行书 今草(四)篆书
篆书有大篆、小篆之分。东汉许慎《说文》以小篆为正字，又收两类异体，一类称古文，指古文经中与小篆不同的字；一类称籀文，指《史籀篇》中与小篆不同的字．公元前 220 年，秦始皇按李斯的主张统一文字。后世学者把省改前的文字称为大篆，省改后的文字称为小篆。大篆包括甲骨文金文等。
大篆书法以金文（钟鼎文）最具典型性。其优秀的传世作品有《大盂鼎》《散氏盘》《毛公鼎》《虢季子白盘铭》《石鼓文》《墙盘》等。
《大盂鼎》大致代表了西周早期金文书风，其风格与甲骨文相近，以雄浑、矜重、谲奇著称。
《毛公鼎》是西周晚期宣王的遗物，铭文气势宏大，笔法纯熟精湛，线条逑劲饱满，结体平正而又不乏俯仰、参差之变化。
《石鼓文》乃战国时期秦国刻石，是秦系典型书风，行笔沉着稳健，线条圆润饱满，结体方正宽博，为历代习篆书者所宗。
西周灭亡，平王东迁，秦处周之旧地，使用周的籀文，逐渐发展而具有秦的特色．秦始皇削平六国，统一文字，采纳李斯建议，“罢其不与秦文合者”．这时秦使用已久的籀文也在省改，李斯作《仓颉篇》，赵高作《爰历篇》，胡勿敬作《博学篇》，文字多取《史籀篇》，而篆体不尽相同，后世称为秦篆，又称小篆．
(五)隶书
隶书分秦隶、汉隶和八分。秦隶指秦始皇时期使用的简体字。汉代日常应用仍是隶书，但是形体、笔势不断发展，东汉中期出现庄重典雅的新体，熹平四年（175）以新隶体立石经于太学，成为国家的标准书体，三国魏以后称之为八分。汉隶有西汉隶书、东汉隶书之别。
汉隶碑刻（简称汉碑）法度谨严，风格多样，学习隶书从汉碑入手最易得法。著名汉碑有：
《礼器碑》瘦劲宽博，笔画刚健，制作精细，属这一路的还有《史晨前后碑》《孔宙碑》等。
《曹全碑》笔画雍容秀雅，端庄而不板滞，此类风格还有《孔彪碑》《乙瑛碑》等；《张迁表颂》方劲沉着，笔力雄厚，这一路还有《 景 君碑》《西狭颂》等。
《衡方碑》字体厚重古朴，与其相似的还有《甫阁颂》《鲁峻碑》；《石门颂》字字挺劲飞动，势如长枪大戟，奇纵恣肆，与此相近的有《杨淮表记》等。
(六)楷书
楷书是指汉末继有波势挑法的隶书之后，广泛使用和流行的又一种汉字正体。楷书的“楷”当楷模讲，“楷书”的原意是指可以作为楷模的字或有法度的字，从南北朝到唐代，楷书有正书、真书等名称。从书法审美的角度来看，楷书大致可以分为晋唐楷书和魏碑两大类。
晋楷一系发端于曹魏钟繇，完成于王羲之、王献之父子。其后这一派楷书被南朝僧智永传入初唐诸家，其后相继产生了各具艺术特色的欧颜柳赵等诸多楷书名家。晋楷一系多用于奏章、抄文、书札等，多为小楷、中楷，笔法成熟而具有隶意，用笔朴实而少顿挫。
魏楷一系主要是北魏铭石楷书，也包括从汉末到唐代的保留着隶书笔意、在艺术风格上与钟王楷书风格不同的南北铭石楷书，以及民间书手（包括工匠抄书手等）的楷书。这一系楷书多用于碑刻、摩崖、墓志、佛家经文等。
中唐楷一系是中唐以后产生的与前述二系风格不同的楷书。这一系楷书取法魏晋，追迹钟王，兼有新的创造，直至走向楷书的颠峰期。
其特征是强化用笔，起止提顿分明，在点钩的顿挫挑剔上都较前明显地丰富。颜真卿、柳公权就是这一系楷书的典型代表，与欧阳询、虞世南、褚遂良、李邕合称唐楷六大家。
(七)行书
行书，也称“行押书”。是指介于草书和正体字之间的流畅书体。行书本是由正体字在日常应用中笔划连写或小有变异而形成的，既便于书写，又不象草书难于辨认，所以宜于通行。古人云：楷如立，行如行，草如奔。从汉代至今，行书随着正体字的发展，而在体势、笔意上有所变化，成为社会上广泛使用的手写书体。
行书流派大致分为三系：
一是东晋 “二王”行书体系。王羲之的《兰亭序》被誉为 “天下第一行书”，它融平正和欹侧于一体，是行书的最佳模式之一。
二是唐代颜真卿流派。颜真卿师承张旭，法宗二王，在传统笔法中融入篆书笔意。其代表作《祭侄文稿》有“天下第二行书”之称。
三是清代的魏碑行书流派。其代表书家有金农、何绍基、赵之谦、康有为、沈曾植以及近代的于右任等。
(八)草书
草书是汉字一种书体的名称。“草”有起草、草稿、草率之意，含有初步、非正式、不成熟的意思。我们今天所说的草书是指笔画连绵书写便捷的书体。草书形成于汉代，今天则成为书法艺术的一个重要组成部分。
草书的发展遵循了章草（古草）—— 今草（小草）—— 狂草（大草）逐步演进的轨迹。
章草的传世代表作有史游的《急就章》、索靖《出师颂》《月仪帖》、卫灌《顿首州民帖》、陆机《平复帖》等。今草始于张芝而成熟于晋代二王。传世佳作有王羲之《十七帖》、智永《草书千字文》、孙过庭《书谱》、怀素《小草千字文》等。狂草的传世名帖有张旭《肚痛帖》《古诗四帖》、怀素《自序帖》《苦笋帖》、黄庭坚《李白忆旧游师》、祝允明《赤壁赋》王铎《杜甫诗》等。
(九)笔墨纸砚
二、《书法》课程的评价标准 ◆ 积极参与书法活动。
◆ 恰当地使用书法术语，以自己的观点评论古今两件以上书法作品。
◆ 识别三种以上的书体，了解我国书法艺术发展的基本轨迹及与传统文化的关系。初步掌握一种书体的书写规范，创作两件以上的书法作品，表达自己的思想与个性。◆ 以多种形式大胆地展示和交流，用口头或书面的形式对自己和他人的书法作品进行评价。
◆ 在研究性学习中，学会处理一个或几个书法与其他学科相联系的问题。
三、各课版面上体现的教学活动 思考与讨论 ◆ 艺术实践 ◆ 知识窗 ◆ 名家论述 ◆ 自我评价 思考与讨论
巩固所学，引发争论，智慧碰撞，引起质疑，建构观点。◆ 设置复习巩固的问题 ◆ 提出不同观点的问题 ◆ 提出反思性的问题 艺术实践 自我评价 学习活动方式 ◆ 调查研究内容
◆ 研究项目、设计制作项目 ◆ 资料搜集与整理 ◆ 作业与作业要求 知识窗
（提供相关信息资料，知识拓展）
人物介绍、名词解释、知识概念、时代背景、轶闻趣事、网址等。名家论述
四、对教材实施的几点建议
（一）注意把控教材的整体编写思路；
（二）注意知识讲授的科学性；
（三）注意教学中演示的准确性；
（四）充分利用现代化教学手段（加强演示）；
（五）建议在实践中以隶、楷、行为主要练习内容；
（六）选碑帖注意代表性（名碑名帖）；
（七）结合本地区的学习环境，重在学以致用。
五、注重教师专业素养的提升
随着教育教学改革的不断深化，对书法教师的学历要求，基本素质要求越来越高，作为一名书法教师如何应对新的挑战，如何加强自身修炼，全面提升自身的综合素养，是摆在我们在职的每一位书法教师的任务。我想就如何做一名合格的、出色的书法教师谈几点想法，供书界的同仁和教师们参考。
（一）书法教师应具备的知识结构
作为一名合格的书法教师不仅应具备一定的文化基础知识，同时还应具备较扎实的书法专业知识，如：书法美学、书法史学、文字学、碑帖学、金石篆刻学等。还有与书法相关的知识，如：文、史、哲的基本理论，古典诗词、书画题跋以及其他姊妹艺术（包括音乐、美术、戏曲、佛教等对书法的影响）。．具有合格学历的文化基础知识
文化基础知识是书法教师职业必备的文化修养，合格学历或同等学历的文化知识是从事教育和书法教学工作的文化基础，也是书法教师进一步自学和进修的文化基础，是提高教育教学质量的基础，是书法教师知识结构的重要组成部分。．丰富的书法专业知识
九年义务教育阶段的写字（书法）教材和高中阶段的书法、篆刻模块教学教材所呈现的内容非常丰富，涉及的书体、以及与书法相关的领域也比较多，需要教师对所教的内容要精通。．熟练的书法专业技能
书法教学既要让学生了解、掌握一般性的书法常识外，更重要的是对学生进行技能技法训练（用笔的方法、结字的方法）和简单的创作。因此，在教学中教师应具备扎实的专业技巧，能在课堂上进行准确、生动、迅速的演示，教师直观、熟练、准确的演示，对学生具有很大的影响，它是书法教师威信确立的支柱。
（二）书法教师应具备的教学能力
搞好任何一门学科的教学工作，不仅需要掌握相应的文化知识，而且应具备一定的教学能力。作为一名书法教师，不仅应具备一定知识结构，还应具有以下的能力，才能胜任好教学工作： ．运用教材的能力
深入钻研教材、分析教材，挖掘教材的内涵，灵活地运用教材是教师获得教学成功的重要条件，也是教师的基本功和基本素养之一，如小学阶段注重对汉字的基本点画训练和结构训练，初中阶段注重对欧阳询《九成宫醴泉铭》、赵孟 《胆巴碑》、《唐怀仁集王羲之圣教序》等古代名家作品的临写，高中阶段注重对历代名家名作赏析和创作练习，从小学入学后到高中阶段形成了一整套的（写字）书法教学系列。通过十二年的在校学习，一是让学生养成良好的书写习惯，为今后学习工作打下良好的基础，培养学生对祖国汉字的认识和了解；二是引导学生积极参与民族传统文化的传承，培养学生热爱民族传统文化的情感；三是通过教学逐步提升学生的生活品位和生活质量，培养学生 美化生活，美化环境的能力，做到学以致用。．讲授与演示能力
在深入钻研、分析教材的基础上，如何将所讲授的知识浅显、通俗易懂的传递给学生，这是教师应具备的基本素质，因此，教师的语言表达能力要强，讲授的知识、概念要准确无误。在教学中要加强直观演示，建议采用边讲边练，讲练结合的教学方法，这样有益于学生学习和巩固所学的技法，通过变换教学方式和学习方式，有益于学生保持持久的学习兴趣。．要了解学生的心理及接受能力
了解学生的心理及接受能力是（写字）书法教学的中遵循的一个原则，学生随着年龄不断长大和生活阅历的不断丰富，其心理和接受能力也随之发生着变化。按照教育部关于《加强中小学写字教学的若干意见》精神和北京市教育委员会下发的执行办法，小学阶段的低年级学生应侧重书写习惯的养成教育（硬笔的执笔方法，写字的姿势等）；中、高年级侧重毛笔字训练。教学重点是让学生把字写得规范、美观、整洁，初步对祖国传统文化书法的认识，为初中阶段的学习打下较好的基础。学生升入中学阶段后进入某一种书体的临习，因此，在教学中教师要控制好小学阶段、初中阶段以及高中阶段的教学。根据学生的年龄特点，接受能力，教学条件等，采用灵活多变的教学方法，让学生上好每一节课，在每节课的学习中都有一定的收获，作为我们任课教师应认真对待和很好的珍惜。．思想教育能力
教书育人是我们每一个教师的天职，教学中要深入挖掘教材中的德育因素，在教学中应自然渗透，写字（书法）教学中的思想品德教育内容非常丰富，古今典型例子也非常多，讲解起来亦非常生动，是对学生进行爱国主义教育很好的素材。尤其在当今合格人才的培养中，人文内涵和传统文化缺失的状况下，更要加强人品的教育，教学中应予以正确的引领，这是我们任课教师的责任。．承担起学校书法教育诸多方面的工作能力
书法教师同美术教师一样，除了完成好日常的教学工作之外，要承担起学校的美化工作，包括美化教室、美化楼道、布置会场、布置学校的宣传橱窗、举办校级的美术和书法作品展，同时，要组织好课外书法小组的活动，制定好辅导计划，定期学习和辅导，参加不同级别的书法比赛和展览等，这些工作可以衡量一个书法教师的水平，也是书法教师应具备的综合能力。6 ．现代化信息技术运用的能力
随着信息化社会的快速发展，现代化信息技术为我们教学提供了前所未有的支持与帮助，充分利用现代化信息技术与日常教学进行有效的整合，可优化课堂教学，教师通过制作课件可直观、形象的讲解汉字的基本点画，分析汉字的结构；通过投影仪的演示，学生可清楚地看到老师范字的书写过程，对提高课堂教学效果，无疑会起到很大的辅助作用；再有，学生通过网络可搜索大量的书法方面的信息，可培养学生自主学习的能力，对学生长期性学习和对书法持久性兴趣的保持都会起到积极的作用。
（三）书法教师应不断提升自身的人文涵养
写字（书法）教育教学是一种人文性课程，首先是根据社会需要，有目的、有计划、有组织地传递书法文化，提高学生的审美文化素养，促进学生全面、健康的发展。再有传递书法文化主要目的是为了满足人类生存、发展和精神的需要，在此看来，教师的任务艰巨、责任重大，在教学中教师是传播书法文化的主导者。教师的水平高低直接影响到教学和每一个学生的成长，教师的人文涵养提升了，才能通过日常教学潜移默化的影响学生。因此，教师人文涵养的提升非常重要。．建立终身学习的意识
教师要建立终身学习的意识，要不断学习，不断充实自己，学会采集、搜集、整理、处理书法相关信息的能力，注意日常积累，为教学服务。．关注书法发展动态
关注各级、各类型的书法比赛、展览，有的展览可辅导学生参加，有的展览教师可参展，要培养学生和自身的参与意识，要关注书法发展动态和走势，拓宽自身视野；逐步提升自身的人文涵养。．从历代碑帖中汲取营养
加强自身的技能技法训练，不断提升自身的专业素养，是从事书法教学的终身事情，纵观历代碑帖如浩瀚的长河，有取之不尽的营养，是我们学习的重要资源，建议书法教师在训练时先主攻某一种书体（楷、隶、行）均可，同时要兼涉其他书体的临习，尝试体验不同形式的创作练习，时间久了，自身的技能技法和笔、墨功夫肯定会有较大幅度的提升。．提升对历代名家名作的鉴赏能力
纵观历代名家名作各具艺术特点，从用笔用墨的技巧、字形的处理到谋篇布局有着鲜明的个性和时代特征，我们要学会欣赏，学会解读，学会诠释，提高对风格各异书法作品的解析能力。同时还应关注现代书法作品的特征和创作的形式感等。
一、在书法教学中对大学生进行职业技能训练存在的问题
(一) 技能训练设施不健全, 管理制度不严明
在很多职业学校中, 为了有效地培养学生的情操和提升学生的专业技能, 都开设了书法课, 但是据调查发现, 很多教师在教学的时候只趋向于讲述表面理论知识, 而没有很好地对学生加强职业技能的训练, 这也是一贯的缺陷之一。在书法课上, 基本上都是教师对着书本照本宣科, 或是教师给学生演示一下自己的书法作品, 然后让学生自行去学习, 不懂即问, 但是很多学生连基本的笔、纸工具都没有准备好, 教师自己也没有发觉, 因此很多学生都在课堂上各玩各的, 根本没有把心思放在课堂上, 因此书法教学课堂的纪律很不严明, 教学效率也不高, 久而久之书法课在学生眼里就成了玩乐的课堂。
(二) 教师实践能力薄弱, 对学生缺乏有针对性的指导
在很多学校的书法课中, 教学的书法教师都不是专业书法人士, 因此在课堂中他们常采用的教学方法就是留出大量的时间给学生自己练习, 但是在学生练习的过程中, 教师也没有有效的和学生进行沟通交流, 教师只知道学生在练习书法, 却不知道学生练习的具体情况怎样, 甚至有的学生根本没有进行书法练习教师也不知道, 这也导致了学生无法全面有效地掌握书法技能。
二、在书法教学中加强大学生职业技能训练的策略
(一) 加大职业技能训练的宣传力度, 使得学生明白职业技能学习的重要性
在书法课的教学中, 很多学生之所以在书法课堂上心不在焉, 没有认真地投入书法教学中, 就是因为学生没有认识到学习书法的重要性。因此教师在授课的时候要加强职业技能训练的宣传力度, 转变传统授课风格, 使学生明白掌握书法技能的重要性, 让学生对书法学习的观念从心底产生转变, 有效地端正自己的态度, 积极投入书法学习课堂中, 提高自身抒发技能, 从而真正地用心了解书法知识。
例如, 当教师要教授学生如何正确使用毛笔的时候, 在教师给学生介绍了硬毫笔、软毫笔、兼毫笔三种常用毛笔的内容后, 教师也可以让学生自由展开探讨一下“在如今社会, 我们为什么要学习写毛笔字?”这样, 学生就会积极地就这个问题进行探讨, 说出在书法课中学写毛笔字的好处, 从而让学生明白学习毛笔字的意义, 提高了学生的思想境界, 让学生以正确的态度对待书法这门课程。在学生探讨以后, 教师也可以就这个问题做出总结, 加强职业技能训练的宣传力度, 比如“书法课是对传统文化的有效传承, 是为了有效地提升学生的自身修养”“现代掌握书法技能的人越来越好, 学生学好书法技能可以在今后生活中获得更好发展”等。让学生树立正确的思想观念, 明白技能学习的重要性, 这样, 学生就会努力加强技能课程方面的学习。
(二) 加强对学生三笔字的书法训练, 为学生以后的发展打下坚实的基础
在师范专业中, 很多学生毕业后都会从事与教育相关的职业, 因此在书法教学中教师要加强对学生三笔字的训练, 使得学生有效地掌握毛笔字、钢笔字和粉笔字的技能, 为学生以后从事相关职业打下良好的基础。
例如, 教师在教授学生毛笔字的内容时, 除了让学生了解毛笔的种类, 选择合适的毛笔进行练习, 还要让学生学会鉴别毛笔的好坏, 了解保护毛笔的方法, 掌握正确练习毛笔字的姿势, 这样学生写出来的毛笔字才会更大气、更美观, 有效地提高了学生的书法技能。同时在教授学生钢笔字时, 教师也要让学生多学多练, 有效地提高学生对钢笔的运用技巧, 使学生写出的字规范美观, 使得学生对钢笔的使用技能掌握得更加全面。在以后从事教育方面的工作时, 学生可能会更多地运用粉笔, 因此在书法教学中教师除了让学生了解该如何使用粉笔写字外, 还要让学生多进行实践, 并在实践中对学生进行有针对性的指导。有学生不仅能掌握粉笔字的书写技巧, 也能在书写的过程中让板书变得更加工整、漂亮, 这样不仅能为学生的写字加分, 也能使学生在以后当教师的时候更加受学生欢迎。总之, 三笔字教学是书法教学中的一个重要内容, 对学生以后的职业发展有着重要影响, 教师要在教学中加强对学生三笔字的教学训练, 有效地培养学生的职业技能, 使学生将来获得更好的发展。
就业是民生之本, 技能是就业之源, 加强大学生的职业技能训练对学生以后获得良好的就业机会有很大的帮助, 因此教师在书法教学的过程中应该积极采用多种方法, 有效转变学生对技能学习的观念, 激发学生对技能训练的兴趣, 全面提升学生的职业技能能力, 从而为学生以后的发展打下良好的基础, 让学生的未来多一种选择。
参考文献
[1]张义明, 余广俊.加强大学生职业技能素质培养的思考[J].成功 (教育) , 2013 (6) .
[2]郝杰.在校大学生进行职业技能培训的几点设想[J].大众科技, 2009 (9) .
一、高师生汉字书写的困境
练字本来是小学阶段就该完成的，但现在的很多学生到了中学甚至到了大学，汉字书写仍然是“龙飞凤舞”、“东倒西歪”、“横行霸道”、“稚气未脱”和他们的年龄身份极不相配。然而对于绝大多数大学生来说，大学是他们在学校的最后阶段，所以我们应该抓好学生练字的这最后关卡。高师是更是如此，因为85%以上高师生将来都要从事教育工作。“三字一话”是对从事教育工作者最基本的要求，高师生如果没把握好这一阶段，没习的一手好字，那么将来走入社会很少再有改造的机会了，等走上教育岗位将如何教育下一代，这势必会造成恶性循环。(本文所说的高师生主要是指地州院校的师范生)
俗话说的“字如其人”，只要你动笔，字就是你的第二张脸。练就的一手好字，对高师生有着重要的意义。但高师生的书写汉字的现状令人担忧。随着网络，计算机，打印机等科技的飞速发展使人们的交流变的异常便捷。同时，也使人们书写的频率大大降低。因为从交流工具这一层面上来说手写的功能降低了，接触少了，不重视了，自然会变的陌生，这很大程度上影响了学校师生的思想观念。然而，笔者认为应该加强高师生汉字书，因为高师生是未来教育事业的接班人，练一手好字，是他们必须具备的基本素质。但一方面汉字书法教学它仅仅是一门基础的技能课，相对不如专业课、外语这些课程受到学生的重视；另一方面学生的面临一些英语、计算机等级考试、就业等压力导致学生很少顾及汉字的练习。许多地方院校形式上是开设了书法课，可每周就一个课时，很多时候老师只能要求学生自己课后进行练字，但是毕竟自觉练习的学生尚在极少数。而且现在许多大学生刚从高中紧张的学习生活摆脱出来，走进相对自由大学校园，他们更多的喜欢自由自在的玩乐，抽空练字的学生只占少数。即便是书法老师布置了也只是当作一种任务完成，很难收到预期的效果。
二、高师生汉字书法教学的策略
（一）学校的重视汉字书法教学，适当增开的书法课。
对于校方来说，书法比起专业知识显得次要许多，最多只能当作学生的兴趣爱好进行培养。只是个别的专业有专门的书法课，这不能不让学生感觉学校在教育过程的“功利性”色彩，但写一手漂亮的字是提高师学生最应具备的基本功，也是提升自身素质重要一方面，同时也是学生以后就业的一个重要筹码。学校适当增加书法课，让学生们在课堂上，在老师的指导下练字，让练字成为他们的一种行为习惯，成为一种自觉自愿的行为。
（二）充分发挥教师的主导作用。
教师要树立一个良好的榜样。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”作为一名老师，“三字一话”（粉笔、钢笔、毛笔字和普通话），尤其是写一手好字是永远不可或缺的。教师具有示范性，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。教师以身作则，对于学生来说就是无声的教导。不是说每个教师都要是书法家，但平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的规范以及书写的姿势。注意安排好字的结构，字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的方块汉字。给学生树立一个很好的榜样，使学生潜移默化地受到了教育。
（三）成立书法协会。
眼下大学生课外很乐意参加学校的一些社团，我们就应抓住有利因素。学校相应该成了校级的书法协会，有专门的书法教师进行指导，积极利用学会干部成员的力量。既保持轻松自由的练字氛围，又要制定严格的作息时间表，保持严肃认真的练字环境。教师利用课外时间从最基本的指导学生，给予学生写字的方法和技巧指导。从会到熟，必须经过反复的书写训练。对字的间架结构的安排，笔画的到位情况等，以及掌握正确的执笔方法和写字姿势也非常重要。因此，教师应严格训练，逐一指导，在指导过程中，一定要具体直观，要有耐心。
（四）学校营造良好的书法氛围。
从学校来说应该营造良好的书法氛围。首先对刚踏进大学的新生开展一些关于书法的讲座，让他们从思想上重视起来。其次学校以书法协会为载体开展丰富多彩的书法竞赛活动，让他们积极行动起来。再次，可设立校园“书法月”，对汉字书写较好的或者进步比较大的学生的作品，粘贴在学校专门的公告栏里，对于比较突出的作品推荐给省、市书法协会，并给予适当的经济上和精神上的鼓励。另外学校的一些标语、提示语可以公开向全校师生招录，学校就采用师生的竞赛中评选出作品优秀的，然后写上学生的姓名班级粘贴出来，使学生树立自信和自豪感。让学生身在校园无处不有书法的感染，形成良好的氛围。这样给学生无形的动力，让他们有强烈的欲望——写一手漂亮的字，从而激发学生练字的积极性，以及良好的书写习惯，还能培养他们良好的竞争意识和互相合作、互相幫助的集体意识。让学生看到自身的价值，提高他们对练字的兴趣。
总之，汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号，是我们中华民族表达和交流思想的工具。汉字是中华民族智慧与文明的结晶，是我们民族文化的精粹，汉字的书法艺术是任何其它文字所无法比拟的。如果我们的学生走进学校十几载，最后却连自己祖国的文字都写不好，这将是学校的悲哀，也是做教师的悲哀。何况我们的高师生绝大多数将来都要从事教育工作，如果自己都没练就一手好字，将来如何“为人师表”，势必会形成恶性循环，所以重视高师生的汉字书法教学，营造良好的氛围，让高师生练就一手漂亮的字，尽早改变这种汉字书写的困境，其意义重大而深远。
（编辑郑云东）
（一）时间：2012年9月12日
地 点:潘黄实验学校会议室
活动内容:学习课题文件精神，制定课题研究实施方案
主持人：万晓晔
参加人:课题组成员
活动过程:
一、由课题负责人传达课题研究的相关文件精神，领会本次课题研究的要求.1、学习课题研究管理办法，明白研究各阶段的要求。
2、“档案袋”的内容和各项要求。
二、课题研究实施方案的制定
1、了解课题实施方案的内容
课题研究的背景和意义
课题名称的界定和解读
课题研究的步骤和举措
课题成果的预期和呈现
2、讨论本课题开题报告的具体内容
重点：（1）课题名称的界定和解读
（2）课题研究的步骤和举措
三、课题研究活动中各位老师应承担的任务
小学书法教育课题研究研讨记录
（二）活动时间： 2012年9月19日下午教研活动时间
活动地点：潘黄实验学校会议室
主持人：万晓晔
参加人员：全体课题组成员
议题：“小学生写字指导研究”的研究方式方法
葛慧莲：今天我们全体课程组教师就万晓晔老师负责的盐城市潘黄实验学校研究“中小学写字与书法教学研究活动”课题中“小学生写字指导研究”的研究方式方法进行研讨，希望大家密切配合，积极献言献策，为下面的进一步研究工作打好基础。
万晓晔：首先宣读一下我为课题研究所作的《中小学写字与书法教学研究开题报告》，然后就研究的具体方式方法请大家提出宝贵意见和建议。
王小美：“小学生写字指导研究”的研究方式方法其实可以灵活多样一些，因为我们本身就在教学一线，可以亲身接触并参与到写字教学之中。所以我认为第一了解学生写字的现状，我们每天都要上课，每次都要写字完成作业，这样也会得到第一手宝贵的资料。
侯爱群：你可以在自己的课堂上研究，也可采用听对写字的态度及想法进行研究。因为都是本校的教师，极为方便，也易于沟通，这样研究的成本低而收效显著。
陈绘：问卷调查也是一种不错的方式。问卷调查的对象既可以是教师，也可以是学生，调查的内容可以多种多样，当然应该主要以写字有关的话题开展，了解存在哪些方面的问题，还有改进的建议等。
万晓晔：感谢大家提供的宝贵经验与方法，确实使我受益匪浅，大长见识。我将综合大家的建议，认真研究，细致分析，积极探索，为最终研究的成功而不懈
中小学写字与书法教学研究课题研讨记录
（三）时间：2012年9月26日
主题：“庆国庆 展风采 提素养” ——全体师生书法比赛
地点:潘黄实验学校会议室
主持人:万晓晔
记录人:刘汉勇
参加人:全体课题组成员
活动内容及过程：
为了弘扬中华民族优秀传统文化，培育学校书法艺术特色，提高师生人文素养，潘黄实验学校学校在伟大祖国成立63周年之际，举行了“庆国庆 展风采 提素养”全体师生书法比赛。比赛现场，济济一堂，墨香四溢。不管是教师还是孩子，一个个神情专注，尽展风采。有的写了一张再写一张，精益求精；有的因为个别字结构总把握不好，就现场虚心请教；有的刚刚放下钢笔又马上拿起毛笔，赶着完成第二场决赛„„不多时，一幅幅艺术品呈现在师生的眼前！教师的书法，字体变幻多彩，或刚劲有力，或秀气典雅，或拙朴大方，颇具有书家的风范！给人以不一样的美感受。孩子们的书法作品虽功力尚不及老师，但从稚嫩中可以看到他们的喜好，看到他们的投入，看到他们的天真童趣，以及他们的进步。这些都很好展示了潘黄实验学校师生的风采！作品完成后还要进行全校性布展，让更多的师生感受书法艺术的魅力。此次比赛，既是对传统书法艺术的弘扬，也是对全校师生书写技能的一次检验和锻炼，同时更是一次互相学习、相互切磋的机会。潘黄实验学校愿进一步探索书法特色建设的有效策略，在实践中不断总结、反思和创新，努力做强做亮书法教育特色，不断提升学校办学内涵和育人水平！
中小学写字与书法教学研究课题研讨记录
（四）活动时间：2012年10月20日下午教研活动时间
活动地点：潘黄实验学校会议室
主持人：万晓晔
参加人员：全体课题组成员
议题：反馈问卷调查情况
万晓晔：本月上旬潘先珍老师对他所带两个班级学生就“写字教学及作业完成”进行了问卷调查，然后对获得的资料与数据进行了分析。这次主要向大家反馈问卷调查情况。
侯爱群：这是本月上旬我对本校三年级、四年级两班共计20名学生进行的“小学生写字指导研究”问卷调查。题目数量不多，但涵盖面较广，内容较全面，能较为真实地反映学生对于写字的看法与态度，具有一定的说服力与代表性。
通过我对回收卷子的统计及分析，总结与概括，有如下的收获。
1、目前写字存在的问题
⑴部分学生并没有认识写好字的重要性。
⑵写字成为完成任务的符号。
⑶学生最反感的就是重复的、一成不变的写同一个字或词。
⑷部分教师未将写好字作为硬性的要求。
2、解决问题的方法与途径
⑴对写字进行发现、认识等循序渐进的讲解。
⑵进行汉字游戏练习活动，提高学生兴趣。
⑶教师对作业的布置要精而少。
⑷教师对学生要进行经常性的指导和要求。
万晓晔：请大家结合以上报告的内容，认真反思自己的教学，争取让写字成为自己课堂中的一大亮点，为写字教学的提高而不断努力。
中小学写字与书法教学研究课题研讨记录
（五）活动时间：2012年11月18日下午教研活动时间
活动地点：潘黄实验学校会议室
主持人:万晓晔
参加人员：全体课题组成员
议题：围绕《以书法教学促进学生良好心理素质的养成》谈心得
一、课题组全体成员围绕万晓晔老师提供的材料《以书法教学促进学生良好心理素质的养成》谈心得体会。
侯爱群：我学习了《以书法教学促进学生良好心理素质的养成》这篇文章后收获挺多。以前，我根本不知道书法教学和心理素质之间还有联系。学了这篇文章，我知道写字教学不仅仅是单纯的每个字的写法指导，还要让学生了解书法发展史，通过对中国书法悠久历史和辉煌成就的了解，从而增强民族自豪感。另外，我还知道了练习书法有助于引导学生养成一丝不苟、锲而不舍的努力学习的好习惯。
葛慧莲：中国书法艺术可谓历史悠久，源远流长。它不但能给人们带来美的享受和传统文化的熏陶，而且对于陶冶人的性情，培养良好心理素质具有重要作用。书法教学能提高学生审美素质，培养学生优良品质，培养学生集中注意的能力，甚至书法练习与欣赏能起到心理治疗的作用。
我们在平时要加强学生书法技能训练，使学生行为习惯、意志情绪等协调发展。坐姿、执笔要准确，执笔一寸高、离桌一拳、上体自然直；采用“五笔执笔法”，学具要规范摆放，教育手段生动形象，提高学生学习书法的自觉性，增强他们学习书法的兴趣及培养强韧的意志。
书法教学对学生的心理素质发挥的重要作用不容忽视，在大力推进素质教育的今天，要充分挖掘书法教学教育功能，并在实际的教学工作中加以运用，努力提高学生整体素质。
王小美：书法能够培养孩子良好的情操，促进学生良好心理素质的形成。我在教学写字课时，也经常会给孩子教一些书法名家的故事，学生在名家事迹的激励下，经常对照和鞭策自己，久而久之，就能培养他们迎难而上的坚强意志。书法之所以能够促进良好心理素质的形成，我觉得这也在于书法是一种线条艺术，是千变万化的线条的组合，能够培养孩子的观察力，注意力，记忆力等，促进大脑思维的敏锐。总之，书法教学对学生的心理素质的养成发挥着不可缺少的作用，在大力推进素质教育的今天，要充分发现和挖掘书法的教育功能，并在实际的教学中加以运用，努力提高学生的整体心理素质。
二、潘先珍老师汇报自己小组在研究过程中取得的成绩，并且谈了各自在研究过程中存在的问题和困惑。
潘先珍：很多学生握笔姿势和坐姿不标准。
1、握笔太短
正常情况下，我们写字时笔尖距离手指一般在3厘米左右，可有的学生写字时握的太短，手指距笔尖只有1厘米左右。
2、歪头斜肩
平时我们都指导学生写字时要做到“头正、身直、臂开、足安”，但事实上许多学生写字时头向左歪，右肩斜着向上，左手肘放在桌子外，右臂整个儿放在桌子上，腰也跟着一起扭曲。3。手腕内弯或外弯
正常的写字情况应是虎口和手臂在一条直线上的，但我们经常发现有的同学写字时右手臂整个儿放在桌子上，右手腕向内弯曲着，好像在倒着写字一样。写好字首先要把姿势做标准，我们应该从学生的写字姿势入手。
郑荣：我们四年级正在辅导学生写《燕子》这篇课文的钢笔字，在辅导的过程中我发现整篇整篇的写对于好多同学来说一点用也没有。于是我们就一个字一个字的指导学生写，慢慢的学生变得比较专注了。这次实践告诉我们，只要教学内容和教学方法具有趣味性、直观性和启发性，就能激起学生的专注性。写字具有它独特的魅力。它不可有其它的杂念，不能有三心二意，更不能心不在焉。否则，就会写错字。
葛冬梅：在写字教学实践中，我一直试图找到一条高效的写字教学途径，目前的实践证明，“描摹—临写—背临”的训练模式比较经济高效。汉字那么多，一个一个练过来，既不经济高效，操作性也不强。学生如何选择描摹的字很有讲究，我借鉴其他学校写字教学的研究成果，选用了100个基本字，这些基本字，一是字根性的，二是高频常用字，三是在结构上具有代表性的。
三、刘汉勇就课题的进一步研究提建议：
放手实践；积累素材；勤于笔耕；早日结题„„
四、刘汉勇就《学生写字水平考级标准及考核规程（征求意见稿）》
征集意见，作部分更正说明。评选“写字能手”、“小书法家”要求说明。
五、郜根珍就“写字文化节”谈设想。
中小学写字与书法教学研究课题研讨记录
（六）活动时间：2012年12月10日下午教研活动时间
活动地点：潘黄实验学校会议室
主持人:万晓晔
参加人员：全体课题组成员
研讨内容：
蔡永干：拼音学习已经结束，孩子们已经开始学写字了。写字一开始，我一直感觉时间不够用，是我教写字的方法不对还是对孩子的要求太高，我一直在苦苦思索。一天，我在网上浏览时，人教论坛里的一个帖子——《像“教书法”一样“教写字”》引起了我的关注。真的能像“教书法”一样“教孩子写字”吗？今天的教研活动我让同组的老师也浏览了此贴并发表了自己的意见。看了网友的案例，我们深受感动，时间够不够，孩子能否听得懂，是否写得好这些都不是问题，重要的是我们一年级的语文老师在写字教学上要肯花心思肯花时间，我们的汉字是世界上最美的文字，我们每个小学语文老师都有责任让学生领略和传承她的美！
葛冬梅：作为一年级的语文老师，一开始，我们就要把汉字正确的书写方法用孩子们能接受的方式教给孩子们，让他们越写越漂亮，越写越能体会到我们汉字真实的深沉的美。这样，孩子们就会越写越喜欢写，越写越热爱我们的汉字和传统文化。
学习（1）：教横时请学生观察横是不是从头到尾一样粗。学生肯定能看出，横的头和尾粗，中间细。然后就一边板书示范一边告诉学生，横的头叫起笔，写起笔时先向右下方顿一下笔，再向右写横，要写得平平的，这叫行笔。写完了时候再向右下方顿一下笔，最后向回收笔，这就叫回锋。讲完后，带着学生一边用手指书空，一边跟着我念——“起笔先向右下顿顿笔，行笔慢慢要写平，收笔先顿再回锋，写成一个漂亮的横。”
学习（2）：如果说横像大地，那么竖就像顶天立地的擎天柱，一定要站得又正又直。先顿笔，之后向下行笔，一定要写得又正又直，快写完时，笔尖逐渐提起----------看，这时的竖的最下方是不是像针一样越变越尖啦？这样的竖就叫做悬针竖。拿起手，我们一起书空“起笔右下先顿笔，行笔向下正又直，笔尖逐渐慢提起，就像花针尖又尖。”
中小学写字与书法教学研究课题研讨记录
（七）活动时间：2012年12月26日下午教研活动时间
活动地点：潘黄实验学校会议室
主持人:万晓晔
参加人员：全体课题组成员
研讨内容：迎元旦校书法比赛
一、活动主题
迎元旦 庆新春 展风采
二、活动目的为了迎接2013年元旦的到来，为弘扬中华传统文化，感受节日的艺术气氛，使同学们过上一个欢庆的新年，本次活动特提供展示学生风采的舞台，通过硬笔、毛笔书法形式，进一步丰富校园艺术文化生活，增进学校艺术教育交流，活跃校园氛围，培养学生的艺术细胞，使同学们成为德、智、体、美、劳的全面发展的合格人才。
三、参赛内容
1、硬笔书法：书写内容健康向上。展现美好校园生活，喜迎新春的古今诗词，联，赋等均可。
书法字体不限，如：楷书、隶书、行书、篆书等皆可，注：
一、二年级用铅笔，三——六年级用钢笔，尺寸以A4纸大小为宜。
七——九年级用软笔，尺寸以不超过四尺宣为宜。
2、毛笔书法：书写内容健康向上。展现美好校园生活，喜迎新春的古今诗词，联，赋等均可。
书法字体不限，如：楷书、隶书、行书、篆书等皆可，尺寸不小于4尺对开。
四、参赛对象及要求
1、参赛对象：1——9年级学生全部参加，班主任先在班级里全班筛选，截止日期之前每班选送书法作品（硬笔、毛笔）各不少于2幅，不超过8幅。参赛作品必须在12月30日之前上交到教导处。
五、评比表彰及奖励：
本次比赛分为硬笔书法组和毛笔书法组
分别对硬笔和毛笔比赛进行设奖。分（1、2年级）、（3、4年级）、（5、6年级）、（7——9）四个级段设奖，将评选出一、二、三等奖若干名。对获奖的选手、将进行表彰、发奖，其中的优秀作品将在学校宣传窗中展出。
中小学写字与书法教学研究课题研讨记录
（八）活动时间：2013年1月22日下午教研活动时间
活动地点：潘黄实验学校会议室
主持人:万晓晔
参加人员：全体课题组成员
研讨内容:
1、研究学生书写方面存在很多问题。许多学生缺乏良好的书写习惯，写字姿势不正确，执笔不当，字迹潦草，行款不规范，卷面不整洁，影响了学生的身心健康。
2分析问题造成问题的主要原因。原因是写字得不到领导重视，缺乏写字教材，缺乏课时安排，缺乏教师的指导等。
3、解决问题的举措：
(一)学习《语文课程标准（实验稿）》课标，明确要求：能使用硬笔熟练的书写正楷字，做到规范、端正、整洁，在书写中体会汉字的优美。
(二)组织老师就开展写字教学进行广泛的讨论，让老师都能充分认识到写字教学的重要性。
(三)完善学校对写字教学的硬、软件都能优先投入。
中小学写字与书法教学研究课题研讨记录
（九）活动时间：2013年2月20日下午教研活动时间
活动地点：潘黄实验学校会议室
主持人:万晓晔
参加人员：全体课题组成员
议题：优化课堂，提高写字教学质量
研讨内容:
一、每位教师交流两个月来书法教育过程中存在的困惑和得到的经验；
二、探讨以后实施写字教学的方式方法，得到如下共识：
1、狠抓常规管理，提高教学效率。加强写字教学的常规检查，保证每周一节书法课都能落到实处。
2、加强书法教学研究，提高教学质量。各学校鼓励教师积极应用现代教育理念开展书法教学的方法、途径、模式的研究，努力提高教学水平。
3、运用现代化教育手段，优化写字课堂教学。老师通过现代教育手段的示范，可以让学生亲眼看到并且亲身感受书写的全过程，化抽象为具体。
4、注重学科融合，提高写字的实效性。注重把写字教学与各学科教学、学校德育、艺术教育相结合。
中小学写字与书法教学研究课题研讨记录
（十）活动时间：2013年3月4日下午教研活动时间
活动地点：潘黄实验学校会议室
主持人:万晓晔
参加人员：全体课题组成员
议题：如何提高学生的写字兴趣
研讨内容:
一、各位教师交流提高学生写字兴趣的方式方法；
二、各位教师的好方法经验总结归纳如下；
1、开展书法兴趣活动。利用每周的书法课，开展书法兴趣教学。书法社团利用书法兴趣活动，提高学生的写字兴趣；
2、开展书法艺术节活动。利用学校举办的一年一度的艺术节，为孩子们举办书法展、现场表演、书法教学经验交流等活动，为孩子们搭建这一平台，孩子们更有自信，家长也给予称赞。
3、开展“天天练”活动。要把字写好是一件不容易事，开展““天天练”活动，结合自身的实际情况，每天都安排15到20分钟进行书法练习，通过活动的开展，夯实了学生书写技能，全面提高了学生的书写水平。
4、加强书法交流。组织写字教学经验、成果交流，让学生间班级间相互学习，共同进步。
中小学写字与书法教学研究课题研讨记录
（十一）活动时间：2013年3月11日下午教研活动时间
活动地点：潘黄实验学校会议室
主持人:万晓晔
参加人员：全体课题组成员
议题：情感在书法教学中的功能，审美情感在审美活动中的重要作用
研讨内容:
1、参观展览
通过欣赏书法家的代表作品，指导少年儿童学会欣赏书法作品的艺术美以及包含在字中的书法家的人格魅力，培养少年儿童良好的审美情趣和审美能力。通过探究书法名家留下的书坛佳话，激励少年儿童刻苦学习，磨练意志，精益求精，立志成才。
2、书法理论的系列讲座
通过探究书法家的艺术特点，提高学生自身的写字水平及鉴赏素质，形成良好的写字教育氛围，促进学校写字特色的建设。
3、书法史的系统学习
通过对书法艺术历史的探究，让学生了解我国书法艺术的悠久历史以及在国内外的影响，激发学生学习书法的兴趣，也对书法这门中国传统艺术的传承能起到积极的推动作用。引导学生发现美、欣赏美和创造美，从而寻找出审美情感发展规律，并对今后的实践教育产生有指导性的成果。
中小学写字与书法教学研究课题研讨记录
（十二）活动时间：2013年3月20日下午教研活动时间
活动地点：潘黄实验学校会议室
主持人:万晓晔
参加人员：全体课题组成员
议题 ：中期报告的审议与修改
万晓晔：先由侯爱群老师宣读《“中小学写字与书法教学研究”中期报告》，再由大家集体讨论，提出修改完善的意见建议，以使报告的内容严谨确凿，客观真实，建设性地解决问题。
葛慧莲：
一、课题背景及界定
二、理论依据及意义
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
四、研究结果与成效。特点：知识性、趣味性、多样性、启发性、简洁性、灵活性、创新性、文学性。方法：温故知新法、质疑问难法、创设情境法、实物演示法。
五、存在问题及改进
王小美：报告内容全面系统，科学准确，确实下了功夫。建议特点能再精练一些，否则有些庞杂，主次难以分清。
陈绘：语言可以再准确生动一些，条理可以再明晰清楚一些，见解可以再深刻新颖一些。
刘汉勇：应突出个人的特色与风格。文中所说大都是一般意义上的普遍规则，难以体现每个人自身的特点。
葛慧莲：应增加对今后写字教学的详细的指导性意见。
侯爱群：听了大家的观点，真的让我收获很大。原以为报告的内容是自己再三推敲，反复斟酌完成的，基本上不会再有什么需要修改的地方了。但现在报告中存在的问题显露而且明确了，这也许就是集体力量强大的缘故。我会认真分析并汲取众位观点中有益的成份，使中期报告更加完美。
中小学写字与书法教学研究课题研讨记录
（十三）活动时间：2013年4月19日下午教研活动时间
活动地点：潘黄实验学校会议室
主持人:万晓晔
参加人员：全体课题组成员
议题：潘黄实验学校书法教学研讨会
研究内容：
1、参观潘黄实验学校教师书法展览
2、参观潘黄实验学校廉政硬笔书法展板
3、交流教学过程中的问题。
中小学写字与书法教学研究课题研讨记录
（十四）活动时间：2013年5月20日下午教研活动时间
活动地点：潘黄实验学校会议室
主持人:万晓晔
参加人员：全体课题组成员
议题：探索审美情感功能对学生认识书法的影响。
研究内容：
审美情感是一种特殊的情感，它是人在审美状态中对审美客体的特征是否符合自己的生理和心理需要而表现出来的主观体验和态度。审美情感只能发生在审美状态中，离开了审美状态就不是审美情感了，如审美愉悦它只能发生和保持于审美状态之中。功能是一个系统所具有的对其他系统施予影响的一种属性，实质上它也是事物的一种特性，即功能性特性。情感功能就是情感对一个人的行为活动产生的积极或消极的影响的效能。所谓审美情感功能，就是指审美情感在审美活动中对一个人的行为活动产生影响的效能，实质上它也是审美情感的功能性特性，和普通情感不同的是审美情感没有消极的影响。我们研究的就是在书法教学过程中如何发挥审美情感的功能，利用它的积极影响，借以提高中学书法的效果。
中小学写字与书法教学研究课题研讨记录
（十五）活动时间：2013年6月20日下午教研活动时间
活动地点：潘黄实验学校会议室
主持人:万晓晔
参加人员：全体课题组成员
议题：如何完善写字教学的评价体系
研究内容:
一、交流各位教师评价学生写字成绩的方式方法
二、交流成果总结如下：
1、制订潘黄实验学校写字评价方式，规范学生素质报告册上写字一栏的填写；
2、引导学生写出卷面干净、笔画基本规范、结构基本合理的字。
3、大力表扬书法特长生。让榜样作用引领学校书法教育的发展。
中小学写字与书法教学研究课题研讨记录（十六）
活动时间：2013年8月28日下午集中学习时间
活动地点：潘黄实验学校会议室
主持人:万晓晔
参加人员：全体课题组成员
研讨内容：
1、全校书法教师参加暑期学习会议。学校提前布置本学期工作安排、分工、职责、要求、主要内容等。书法组制定教学教研计划。
a)全体书法教师参加讨论，落实本学期教学及竞赛主要内容，加强集体备课与集体教研力度，教学活动规范化建设；组织、讨论下一轮应如何开展写字和书法教研活动；
b)促进青年教师成长与培养；青年教师勇于接受挑战，积极出色完成任务。
2、本学期学校将加强工作的规范化管理与努力提高各科工作成效。
3、宣布本学期各项比赛的事宜、时间、上交省书法比赛的作品。
4、教师基本功训练，上交教学论文。
5、新教师展示课，书法教案制作设计。
6、学校组织书法作品展示。
中小学写字与书法教学研究课题研讨记录（十七）
活动时间：2013年9月20日下午教研活动时间
活动地点：潘黄实验学校会议室
主持人:万晓晔
参加人员：全体课题组成员
议题：审美情感功能在书法教学中的意义
研究内容：
一、集体讨论议题
二、现状分析：素质教育要求教学承担起促使学生形成较强的学习能力和良好的个性品质的双重任务，而现实情况是“长期以来，人们关注的往往是教学中的认知因素，而对情感因素则缺乏应有的重视”，其缺陷是十分明显的，如学习热情低下，学习效果不好，个性品质的发展也不够完善等等。《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想、文化、科学、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。
中小学写字与书法教学研究课题研讨记录（十八）
活动时间：2013年10月20日下午教研活动时间
活动地点：潘黄实验学校会议室
主持人:万晓晔
参加人员：全体课题组成员
研讨内容：
一、集体研看盐城市教育学会“十二五”
第一、二批教育科研课题中期评估和预结题准备的通知
二、具体要求：
材料准备
１.课题申报表、研究方案、实施计划、中期评估表、中期研究报告、课题组理论学习论文（专著）目录、学习笔记等资料。
２.课题组开设研究课记录及其他过程性材料。
３.课题组撰写（发表或获奖）的论文论著。
４.本课题研究的特色材料。
正果镇岳村小学书法特色创建方案
（2009年9月起使用）
一、创建方案的提出
人类历史已经迈进崭新的21世纪，社会对劳动者的素质提出了越来越高的要求。为了培养高智慧、高创造力的人才，在我国教育领域中正在广泛开展以推进创新教育为主的教育改革，倡导并实施科学人文教育，建立一种科学教育与人文教育相互融合的完整的学校教育已被提到日程。
德国哲学家黑格尔说过：“中国书法最鲜明的体现了中国文化精神”。书法是中华民族特有的以汉字为载体的抒情艺术。就书法艺术的文化品位而言，书法能成为艺术，需具有深厚的文化内涵，书法艺术离不开文史哲等文化的滋养，书法教育离不开中华民族传统文化的教育。
书法教育对个人素质的提高是直接的、全面的，书法创作体现了中华民族独特的思维方式，包含着古老的思维方式，包含着古老的辨证思想；书法创作体现了人性中光辉的一面，使人在临写、提高修养中求得人性的完美，有益于健康人格的发展；书法是技能训练，在点画、结构、章法的练习中，要比较、分析、概括、和形象识机记、需要想象和创造能力；书法在认读、书写等传递信息活动中发展左脑功能，在用笔的藏露、提按、曲直、刚柔和布白的疏密、斜正等方面侧重于右脑功能，书法教育具有左右脑半球协同参与的机制，有利于开发大脑整体思维的效益；历代名家的书法作品中蕴涵着对真、善、美永恒的召唤，使人在欣赏高超恶毒艺术技 1 巧的同时，受到深深的启迪；书法自古重“书品”，强调“书品”本乎人品，也必然在书法教育中使受教育者主动提高其思想境界：书法注重“韵胜”，即重视以充满生命力的书法形式为依托而又超脱形式技巧之上的饿书法的旺盛的精神气质。不言而喻，优秀的书法作品的产生，是以高素质的书写的出现为必要前提的，优秀的书法作品乃是伟大的人格魅力的迹化。
长期以来，由于受应试教育的制约，书法教育在学校教育活动中没有受到足够的重视，使学生未能从中受到必要的美育和艺术的熏陶。过去的几年，我校在抓学生的写字上做了一些具体的工作，也收到了一定的效果，但是对书法教育的育人功能缺乏足够的认识，特别是把书法教育作为科学人文教育的手段之一，未能引起我们的深思。因此，为了切实开展书法教育活动，充分发挥书法教育的的科学人文教育方面的功能，提高学生的人文素养，激活学生的创新意识，我校以继承中华民族优秀传统文化，彰显汉字书写的魅力，全面提高学生的书写能力为宗旨，以打造书香校园为特色，以开设书法特色课程，提升校园文化品位，优化课程资源，开展丰富多彩的师生书法活动。
二、创建目标
(一)研究目标
（1）发掘写字的育人功能。
（2）探索书法课程的教学方法及评价措施
（二）培养目标
1、写出一笔好字（创作出优秀的书法作品）
2、增强学生的文化底蕴
3、培养学生的审美情感和审美修养。
4、培养学生健康的人格品质
5、优化课程资源，提升校园文化品位，营造书香校园。
三、创建内容
（一）提高学生写字的基本能力
1、规范“双姿”（执笔、书写姿势），培养学生良好的书写习惯。
2、掌握写字笔法、结构、章法等书写要领，强化训练，打好基础，逐步达到笔顺正确，字体端正，结构匀称，字迹美观。
3、充分调动学生积极性，培养学生书法兴趣。
（二）提高学生欣赏、审美能力
1、了解中国书法演变的历史年，懂得欣赏书法形式美的基本方法和技巧。
2、欣赏历代名家作品，品味作品中笔画的起讫动作、提按变化和行笔徐疾的精妙节奏，探索作品的意境，获得艺术的熏陶和感悟。
（三）提高学生创新、实践能力
1、掌握书法创作的基本技巧，能够创作出各种形式的书法作品，逐步熟练并形成一定的个人风格。
2、形成稳定的写字个性心理品质，形成较强的书法创作能力，增强创新意识。
（四）增强学生文化底蕴，提升学生人格修养，弘扬传统文化。
1、以古典诗词、名言警句为练习和书法创作的内容，以古今书法名 3 家的精品为学习范本，学习古人的创新精神和优秀人格品质，领悟传统文化精髓。
2、强调书品本乎人品，提升学生人格修养。
四、创建措施
1、制订具有指导型、可操作性强的实施方案和课程实施计划，制订实验工作制度和实验教师考评制度，确保实验有章可循，规范开展。
2、搞好资源的配备。
（1）、配齐三种师资：兼职教师６名，专职教师１名，外援教师１名。（2）、建立三种场所：学生书画教室，教师练笔室，作品展览室。（3）、备齐三套工具：师生人手一套钢（铅）笔，教师和特长生人手一套毛笔工具，教师人手一块小黑板。
（4）、备好三种教材：教师字帖，低段学生教材，高段学生教材。（5）、备有三种卡册：教师实验手册、师生作品卡（纸）、师生练习卡（纸）。
3、强化教师培训，提高教师素质。
（1）、每学期聘请专家或专职教师对全体教师进行培训，开展示范课观摩、教学法讲座、作品讲评、课程实施指导等活动。
（2）、每位教师每周进行书法练习，定期开展习作展评，提高教师对书法艺术的审美水平和表现技能。
（3）、定期参加上级部门组织的实验研讨活动，请进或派出教师加强学习和交流。
4、在课程的开设上，一方面作为语文学科课程的补充。每天中午进 4 行20分钟的短课练习，每周安排一节地方课集中教学。另一方面作为校本特色课程开设。学校开设两个书法兴趣特长班，每周四下午由专职教师集中教学。
5、定期开展丰富多彩的练习、教学、展示、比赛、笔会、联谊、研讨等活动，加强成果的展示、交流、总结工作，通过活动促进实验工作，提高水平，彰显特色。
6、建立实验专档，及时、详实地集录过程性资料。
五、特色表现形式
优秀实验方案；实验教师经验材料、论文；师生书法获奖成果及关作品集等，书法教学优质课，教师和学生书写水平。
正果镇岳村小学
研究人：赵文博
研究背景：
书法艺术是艺术中的一种，主要研究者和学习者分布在中国，日本这些使用象形文字的国家。
研究问题：为什么现在学校对书法特别重视?书法对我们的重要性？书法是怎样来的？
研究内容：
1汉字－－史前书法的历史
距今八千多年前，黄河流域出现了磁山、斐李岗文化，在斐李岗出土的手制陶瓷上，有较多的符号。这种符号，是先民们的交际功能、记事功能与图案装饰功能的混沌结合。这些虽不是真正的汉字，但却是汉字的雏形。紧接着距今约六千年前的仰韶文化的半坡遗址，出土了有一些类似文字的简单刻画的彩陶。这些符号已区别于花纹图案，把汉文字的发展又向前推进了一步。这可以说是中国文字的起源。接着有二里头文化和二里岗文化。二里头文化考古发掘中发现有刻画记号的陶片，其记号共有二十四种，有的类似殷墟甲骨文字，都是单个独立的字。二里岗文化已发现有文字制度。这里曾发现过三个有字的骨头，两件各一个字，一件十个字，似为练习刻字而刻。这使得文明向前又迈进了一大步。
2书法的起源
书法是汉字的书写艺术。它不仅是中华民族的文化瑰宝，而且在世界文化艺术宝库中独放异采。汉字在漫长的演变发展的历史长河中，一方面起着思想交流、文化继承等重要的社会作用，另一方面它本身又形成了一种独特的造型艺术。近代经过考证，关于中国文字起源，一般认为，在距今约5000、6000年左右中国黄河中游的“仰韶文化时期”，已经创造了文字。仰韶文化因1921年首先在河南绳汕仰韶村发现而得名的。近40余年，又陆续有许多发现。世界上各民族的文字，概括起来有三大类型，即表形文字；表意文字；表音文字。汉字则是典型的在表形文字基础上发展起来的表意文字。象形的造字方法即是把实物画出来。不过画图更趋于简
单化、抽象化，成为突出实物特点的一种符号，代表一定的意义，有一定的读音…… 我们的汉字，从图画、符号到创造、定型，由古文大篆到小篆，由篆而隶、楷、行、草，各 种形体逐渐形成。在书写应用汉字的过程中，逐渐产生了世界各民族文字中独一的、可以独立门类的书法艺术
3现代的书法，我们的书法
在书坛走向多元化的今天，书法艺术升华到观念变革的高层次，这无疑是迈了一大步。书法现代性并不是简单地取决于书法艺术的形式、结构、线条等外在面貌，而是取决于内在精神的现代化。书法现代性的精神是指，当代书法艺术所体现、传导的现代社会的价值趋向。
研究方法：调查法
调查设备仪器：计算机
研究讨论
1书法家的风格：
马克思曾经说过：“风格就是人。”“形式是我的精神的个性。”
刘勰也说：“各师成心，其异如面。”也就是说，书家的风格主要是他的思想性格，或者说是他在作品中集中体现出来的创作个性，即反映在作品的结构、语言（线条）等各种因素之中，又植根于作品的 内容。实际上，它是书法作品的内容与形式的统一所呈现出来的艺术特征——作品的艺术风格。书法作品是通过书法家创作出来的，由于书法家的生活阅历、思想性格、审美趣味、艺术才能以及文化修养等不同，就会表现出与众不同的特色。正如十九世纪俄罗斯文学家批评家别林斯基所说：优秀的作家总是“在思想和形式密切融会中按下自己的个性和精神独特性的印记。”黑格尔认为：“一个艺术家的地位愈高，他也就愈深刻地表现出心情和灵魂的深度。”颜鲁公之所以能在艺术形态与人格形态上达到高度一致，是因为其独特的丰富的人生阅历和审美趣味，使他选择了符合他人格形态的表现形态。
二、书法艺术的时代风格和地域风格
书法艺术风格既有多样性，也有统一性。书法艺术风格的多样
性是由各种客观因素决定的。社会生活的多样，任务和主题的多样，新的思潮和风格的多样以及表现方式的多种多样等等，都是书法艺术风格千差
万别的原因。而我说的统一性，就是一定时代，一定民族（地域）的书法艺术所呈现出来的主导风格。书法家总是生活在一定时代，民族和社会之中。这个时期的社会变革，政治斗争，社会风尚和艺术思潮等等必然要对书法家们产生影响。因此，就必然在他们的创作个性上打下深深的烙印，他们的作品总要反映一定时代的生活内容。所以时代不同，艺术风格就不相同
研究结论
教育除了向学生传授文化知识, 还应该传承我们中华文化的精华, 书法作为我们传统文化的重要组成部分日益被社会重视。特别是改革开放以来, 社会经济的飞速发展给人们的生活带来了巨大的变化, 当然也势必引起教育体制的变化, 为此以学生全面发展和综合提高的素质教育成为新时期我国教育发展的目标, 落实素质教育的要求, 就要改变过去单一地追求学生成绩的教育思想, 而是要使学生在各个方面均能够获得发展和提升。在国家颁布的《国家中长期教育改革和发展纲要》中明确指出, 我国新时期的教育必须要真正适应全面实施素质教育的要求, 在教育的过程中继承与弘扬中华民族优秀文化, 使学生在感受和了解我国传统文化的过程中, 既能够收获知识, 也能够提升学生个人的素养。在国家这样的要求下, 书法课在社会的呼声下开始逐渐进入了小学课堂。那么, 作为一线的小学教育工作者, 如何面对小学书法课的开展呢?下面我谈谈自己的认识。
一、开展小学书法课的重要意义
我国新时期教育的职能应该是在教育的过程中既能够使学生收获知识、提升能力, 同时也使学生了解我们的传统文化的精华。我国著名教育家苏士澍曾经指出:“从某种意义上说, 中国文字和书法体现了中国文化的底蕴和风格, 代表了民族的精神和文化的根。因此, 重视汉字和汉字的书写是尊重和了解我们传统文化的重要途径。”
但是, 就目前我国教育发展的现状来看, 汉字的书写在社会上不是受到多大的重视, 而是在逐渐弱化, 究其原因主要有以下几个方面:首先, 由于多种因素, 导致小学书法课在很多地区已经取消, 从而造成了书法教育的“断档”;其次, 改革开放以来, 随着社会竞争的日益激烈导致应试教育思想盛行, 很多学校更多地追求如何提高学生的学习成绩和升学率, 而那些学校和家长认为浪费时间的“课程”逐渐居于可有可无的地位, 书法教育逐渐流于形式;再次, 随着电子计算机和网络技术的应用和推广, 信息时代来临。生活节奏的日益加快和工作、学习压力的加大, 使很多人对于现代书写工具的依赖性越来越强, 导致更多的人意识不到书法的重要性, 甚至写字的能力都在弱化, 导致错别字、“提笔忘字”的状况经常出现。
我国当代著名书法家陈振濂教授非常关注书法教育发展的现状, 他曾经不无担忧地说:“现在的孩子是通过键盘拼汉字, 而不是通过笔顺写汉字, 等到他们再结婚生子, 这两代人一过, 中国人就可能失去汉字的书写概念。”这一系列的事实说明, 在小学开展书法课教学是社会发展的必然要求, 也是传承我国文化的重要方法。因为广大青少年是我们国家的未来和希望, 他们通过对于书法的学习, 不仅会加深对于我国汉字和书法文化的了解, 从而提升对于汉字和祖国古代文化的情感, 也能够磨练学生的品格, 提升学生的个人修养。之所以这样说是因为在书法课的学习过程中, 它不仅是要求怎样写好汉字, 而写需要学生平心静气地投入其中, 进而培养学生的耐心、坚持不懈的毅力, 对于学生品格的形成和健全人格的成长有着极为重要的意义。
所以说, 在小学课堂教学过程中, 设置和安排书法课是我国新时期教育发展的必然要求, 也符合我国新时期素质教育的发展需要。从小学书法课的教学内容来看, 主要包括硬笔书法教学和毛笔书法教学即软笔书法教学两部分内容, 下面我就这两个方面的教学作一简单介绍。
二、小学硬笔书法教学的方法
硬笔书法是当前社会应用较广的一种书法模式, 相对于软笔书法也就是毛笔书法, 它有着自己的特点和模式。首先, 硬笔书法的书写材质较硬, 因此, 在书写的过程中基本上没有什么书写文字线条的变化;其次, 就是硬笔因为材质较硬, 所以相对于毛笔来说更容易控制, 相对来说比较容易掌握;最后, 相对于毛笔字来说, 硬笔书法的字型相对较小, 这与硬笔书法的书写工具有着密切关联, 因为硬笔书法的主要书写工具是以钢笔、水笔、圆珠笔, 甚至是铅笔为主, 所以字型不可能太大。针对硬笔书法的这些特点, 我们可以从学生的实际来结合硬笔书法的特点来安排教学。
1. 结合学生实际, 调动学生兴趣。
新时期的课堂教学要求我们教师要改变传统教学过程中教师主宰课堂的状况, 要尊重学生、以生为本, 从学生的实际出发来设计和安排我们的课堂教学活动, 使学生成为课堂教学的主体和自己学习的主人, 进而推动学生学习的内驱力, 这样才会使学生由被动学习变为主动学习, 进而提升学习的效果。
书法教学课程, 主要是以学生书写实践为主, 内容相对枯燥, 形式相对单一, 往往容易使学生产生厌倦感, 特别是自我约束能力相对较弱的小学生更容易产生问题, 因此, 我们的硬笔书法教学必须要从我们的教育对象———学生的实际出发, 来调动学生的学习兴趣进而提升学生的学习效果。这就要求我们教师要科学地设计教学内容, 以培养学生兴趣作为教学的目标和出发点, 在教学过程中尽量不要盲目地增加学生的负担, 要力争量少而求精, 使学生能够学一个掌握一个, 多让他们来体会成功的快乐, 这样在循序渐进中学生的兴趣就会在不断地提升, 他们也不会把书法课的学习当作自己的负担, 而是使之成为自己的快乐, 这样就进入了“乐学”的境界, 学习效果也是最好的。
2. 重视学法技巧的指导。
我们常说:“教学有法, 教无定法, 贵在得法。”对于学生学习书法来说, 并不是简单地使学生反复地练习、临摹就能提升学生硬笔书法的技能, 而是要在教师科学的指导下才能更好地提升。也就是说他们必须要在教师的科学指导下进行硬笔书法练习, 教师指导得科学、得法, 学生自然学得轻松自如、兴趣盎然。从一般来看, 学生的硬笔书法书写技巧一般应该包括以下这几部分。
首先是笔法指导。笔法是学生书法学习中的最为关键的环节, 学生能否写好字这一部分最为重要, 但这一部分也是学生在练字过程中最为难学的一个环节。所以在学生练字的过程中, 笔法的训练必须要常抓不懈。这就要求我们教师在教学中首先要求学生科学握笔, 也就是持笔, 然后必须要按照笔画要求按部就班地打好根基。
其次就是要从基础着手, 即从基本的笔画练习着手, 切忌贪多弃易。小学阶段是学习书法的初始阶段, 也就是我们常说的入门阶段, 我们在教学过程中一定要重视基础的构建, 认真做好每一步, 真正打好学生的基础, 使其掌握硬笔书法的基本要领。
再次就是要做好汉字的偏旁和结构书写指导。我们中国的大部分汉字都是由偏旁部首构成的, 而这些偏旁部首书写的规范性和准确性直接影响着整个字的书写效果和感官效果, 所以必须要在入门阶段使学生掌握汉字偏旁部首的书写规律, 进而把这些偏旁部首带入到整个汉字的书写中去, 从而达到汉字书写的整体和谐和规范。同时也能够使学生举一反三, 在反复的练习和实践中掌握书写的规律, 使整个字更和谐;在学生重视偏旁部首的书写过程中也要提醒学生汉字的书写结构, 也就是整个字的书写布局, 这不仅要求学生写好每一笔每一划, 而且要求学生从全局着眼、从整体着手, 要有大局观地来书写每一个字。这样的练习最好要求学生是在规范的田字格中进行科学的训练, 慢慢地使学生做到下笔之前, 字在心中, 这样才能在整体效果上提升学生自身的硬笔书法书写能力。
3. 教学过程中把讲、练、评有机地结合起来。
上好书法课, 必须要把教师的讲和学生的练, , 以及师生间的评有机地集合起来, 这样才能真正地使学生硬笔书法学习效果最优化。
在学生刚刚接触硬笔书法课程时, 教师的讲非常重要, 教师的讲一方面可以使学生初步了解硬笔书法的要求, 使学生了解硬笔书法。另一方面也能够使学生在听教师讲的过程中掌握硬笔书法书写的一些基本的技能。但是, 单纯的听教师讲而不让学生及时的练往往使学生很容易遗忘一些要求和技能, 同时学生枯燥地听也容易厌烦, 进而影响学习的效果, 所以要把教师的讲和学生的听结合起来, 使学生边听边练, 这样就能强化对于书写要求的理解, 也能丰富教学过程, 避免学生厌倦。
这里需要注意的是还要把评结合进来。这里的评不是过去教师来评学生的单一模式, 而是要使学生加入进来, 和教师一起评, 在师生共评的过程中一方面能够发挥学生的主体地位, 使学生成为自己学习的主人;另一方面, 让学生自己来评能够加深学生对于书写要求的理解, 进而发现自己的问题和不足, 也能够看到别人的长处和优点, 这样就能取长补短, 推动自己能力的不断提升。
三、小学毛笔书法的教学方法
毛笔书法在我国的发展历史是极为漫长的, 也是我国书法最初的内容。相对于硬笔书法, 毛笔书法对于书法功夫的要求更高, 难度也更大一些, 所以在教学过程中也要结合毛笔书法的一些特点进行安排。
1. 试学试练, 重在激趣。
不少小学生来学习书法前根本没有什么兴趣, 而且有部分学生还有畏难的心理。因此, 教师要把握好学生此时的心理, 因为是第一次与毛笔零距离接触, 教师要善于引导, 教学生正确执笔, 强调站立练功, 当学生写出第一根线的时候, 教师要不无幽默地夸奖这是你人生中的第一根线条, 写得棒, 即便学生写得不好, 教师也要艺术性地点评鼓励, 以此来奠定学生的自信心。如果教师能适时地夸奖学生第一次拿笔就牢固或者划出的线很直, 悟性不错, 大有潜力, 学生的兴趣或许由此而生, 对教师的认同, 等于精神上的皈依, 第一次的好印象, 会让一个即便不喜欢书法的学生从此结缘翰墨, 爱上书法。
2. 因人选帖, 避免雷同。
因材施教是我们很早就已经在落实的教育理念, 毛笔书法教学更应如此。一个班中如果都写一种书体, 虽然有利于开展教学, 但是容易千人一面, 枯燥乏味。我们可以让学生从篆书、隶书、楷书、行书中任选一体, 这样学生的作业不会相近和雷同。尤其是课堂结束, 学生的作业被分别悬挂起来, 教师点评的时候, 学生会感到诸体并存, 绚烂多姿, 增加了学生的新鲜感。例如, 一位学生看到另一位学生写的“五环连世界, 圣火耀中华”篆书作业时, 他激动地说:“这字真好玩, 老师, 我下一期能不能也练篆书?”
3. 抓大放小, 铸胆塑魂。
在训练好基本笔画之后, 我们着重对大字予以完整的训练。大字是训练小学生果断下笔、从容用笔的基础, 如果不具备写大字的气魄和胆量, 学生的书写气质就难于激发出来, 最终会造成格局局促, 造型欠佳, 软弱萎靡的病笔现象。为此, 我们在训练小学生基本技法的同时, 也要注重大字的课堂训练, 字大有气魄见胆气, 具有很强的现场感染效果和视觉感染力。这样做既锻炼了学生指掌肩肘的连续性动作, 更促进了学生做事大气不拘泥小节的性格养成。
4. 悬之于墙, 评之以口。
为了让学生获得书法临摹或创作的进步, 我们可以展示学生的学习成果。通常每次课前和家庭作业都可以做集中开放式点评的方式。先把诸位学生的作业悬挂起来, 然后, 相互谈各自的感受, 提出真诚的意见建议。教师最后做指导性总结。这样, 学生对自己的作业由写完就扔, 不注重和原帖比较的现象变为主动性对照, 找差距, 看比例, 观轻重, 审用笔, 悟曲直, 悟方圆, 悟宽窄, 悟开合, 悟章法, 悟节奏等, 通过自评与评人, 找差距找得失, 这样, 既活跃了课堂氛围又使学员在真诚评判中看到不足, 避免了盲目自大。久而久之自身对于毛笔书法的领悟也会不断地提升。
四、形成科学的书法教学评价体系
在教学活动当中对学生的评价的目的是什么呢?我们应该从新定位与思考, 评价的目的不是把学生分为三六九等, 而是运用一种手段来促进学生的进一步发展, 因此, 我们的评价目标不能仅仅只停留在结果 (学生的作业) 之上, 而要结果和过程并重。评价的权杖也不能仅仅掌握在教师的手中, 而应让更多的主体参与到评价当中。
我们教师在教学活动当中应积极地寻找和发现学生的闪光点, 运用评价的多元化关注个体的差异性和不平衡性, 充分体现书法学科的独特性。如在书法的学习方式方法上, 执笔的姿势, 书写的姿势, 临帖的方法等一些问题, 要从小处着眼, 认真对待学生书写过程中的每一个细节, 给予学生客观、正确的评价和引导。
关键词：一体为主 五体同步 教学策略
中国的方块汉字是世界上最具东方神韵、意境最深远的字体。这一笔一划不仅是用于交流和记载的符号体系，更承载着中华文明的文化内涵和深厚底蕴，我国的汉字发展源远流长，从甲骨文到金、隶、篆、楷、行，再从繁体到简体，一路走来，具有五千多年的光辉灿烂史。
【有感】由《中国汉字听写大会》想到的……
“书写的文明传递，民族的未雨绸缪。” 这是央视节目《中国汉字听写大会》的宣传语。节目中出现的有些词语是闻所未闻，更别说写了。
由此，我想到了我们的书法教育。前段时间，我带学生去参加一个书法展览。一位学生问我：“老师，这些作品写得真好，但是这里很多字我不认识。”我问他：“哪个字你不认识？”学生随手指了一个，我仔细一看，学生说不认识的那个字是“流”字，其实应该是学过的，只不过是我们学的是楷书中的写法，而“流”在草书中的写法发生了变化（ ），草书没有见过，隶书（ ） 也没学过，所以学生就不认识了。我相信很多人都有这样的经历和感受，看到一幅书法作品，只会说写得真好，但却读不出上面的许多文字。
学写一种汉字字体，同时认读其他字体汉字，就是真正把继承中华文化与传统落实到行动上。
【实践】“一体为主，五体同步”——以点带面， 传承文化
篆、隶、行、草、楷等各种书体每种都有各自的书写方法和技巧，让每个学生学会书写所有的书体是不现实的。但我们可以“一体为主，五体同步”。就是以一种字体为主，学好学精。如，以楷书为主，把楷书的运笔、结体等学透学通。五体同步就是在学好学精一种楷书字体的基础上，同时认记在篆、隶、行、草等另外四种字体中的书写方法，采用“以点带面”的教学策略，五种字体同步识记，达到传承文化，传递文明的目的。
一、“点”的选择要恰当。
“点”是万物之始。“点”的运动和连续，才形成了“线”，而“线”的组合，方成为“面”的集合，最后成为“体”。笔画、结体、章法等，处处可以训练，能面面俱到吗？不能，要根据不同的教学目标精选若干个训练点。
例如，上《捺的写法》一课时，训练的“点”就落实在三个地方：一是写好“捺”这个笔画；二是带有“捺”的范字“史”字在楷体中的书写要领；三是熟记“史”字在篆、隶、行、草中的不同写法，同时了解“史”的人文内涵。如，“史”字在甲骨文中的写法（ ）和小篆中的写法（ ），下面是一只手，上面是一支笔，放在口的正中间。意思就是写历史的史官拿着笔，必须做到不偏不倚，实事求是地记录历史，不能掺杂任何个人的想法和意愿。因为历史是写给后人看的，必须真实、公正。
二、“点”的设计要有趣。
精选出来的训练点，要变成一种有效的教学行为融入课堂教学的整体活动之中，还需要作一番精心设计。设计出来的训练点要能激发学生学习的兴趣，为学生选准学习的突破口，沿着最佳途径切入知识的内核；要能抓住关键，牵动全局，使学生在有限的时间内最大限度地获取知识，提高能力，达到教学过程和教学效益的最优化。
因此，教师设计训练环节时，应巧设悬念，创设问题情境，变换训练点的形式，来增加趣度，激发学生学习的兴趣。
例如，教学《上中下结构》一课时，在上课一开始，为了让枯燥的书法学习变得轻松有意思，我是这样设计训练“点”的。
师：（在大屏幕上出示“意、茶、衷、率”等上中下结构的字在篆、隶、行、草、楷等五种不同的字体中的写法）同学们，在上课前，我们先来做个游戏，看谁最厉害能帮这些字找到他们的家人？”
这个训练题的提出一下子就引起学生学习的欲望。
师：请四人小组讨论出结果，然后帮这些汉字送回各自的家。
生开始展开激烈的讨论。讨论后，他们争先恐后地举手发言，很快就把同一字五种不同书体的字送回了各自的家，课堂气氛非常活跃，同时又解决了识记的任务，既轻松又有效。
以下是我设计的表格：
篆书隶书行书草书楷书
意
茶
衷
率
三、“点”的深化要巧妙。
训练的本质意义不仅在于“接受”，更在于“发展”，即通过训练体现认识的拓展和延伸。
例如，学习《走之儿》这一课，当学生学完带有走之儿的字“道”的楷体写法后，我设计了这样一个教学环节，由简到繁，由易到难地拓展了关于“道”字的几个部件的其他书体的写法，首先我选择从 “自”字的篆书写法（ ）切入。
师：你们看，这个字像什么？猜猜这是什么字？
生：像杯子。这个字读“杯”。
生：像自己的“自”，这个字读“自”。
师：读“自”是对的，那你们知道“自”字的本义是指什么吗？
生：不知道。
师：你们看“自”像不像人的鼻子？（大屏幕出现鼻子的图片）
生：哦，真的很像呀！
师：出示“自”的本义图片：
师：“自”最早是“鼻子”的意思。“自”在甲骨文里写作一道鼻梁，两个鼻孔，明显像人的鼻子。后来鼻梁缩短了，鼻孔靠拢了，鼻子底部变成一横画了，字形跟鼻子的分别越来越大。正因这个变化，这个字慢慢引申为自己、自身、自家、亲自等意思，而记录鼻子这种用法就越来越少。于是，人们在已经不像鼻子的“自”下边加一个声旁“畀”，写成“鼻”。所以当人们要说“自己”的时候经常会指向自己的鼻子。此外，古人很早就发现狗的鼻子十分灵敏，懂得辨识气味，而气味和鼻子有关，所以“臭”字是“犬”字上面带个“自”。甲骨文里有个“自”边上有个“刀”的会意字，后来写作“劓”，本义指割鼻之刑。“罪”字原作“ ”。“自”指鼻子；“辛”原来也是一种刑具。
学生听到这里已经是趣味盎然了。于是，我趁热打铁在“自”的上面加了三根头发，成了一个篆书的“首”字（ ）。
师：你们再猜那又是什么字？
生：这是个“发”字，上面有三根头发。
师：不对，这是个“首”字，本义是头部。你们知道这又是什么吗？（出示“走之儿”在篆书的写法 ）
生：是“足”字。
师：这是走之儿。在“首”字左边加上“走之儿”，就是篆书“道”字。 （ ）中国汉字很多都是这样的合体字。你们看，所有带有“走之儿”的字都是这样写的。（出示带走之儿的字）
师：还有很多汉字也是这样造出来的，如果你有兴趣可以上网去找找，研究研究。
师：那么“道”字在隶书、行书、草书中又分别是怎样书写的呢？
师出示：
这一训练点的设计，于无疑处求疑，能使学生深感“学无止境”的道理，有很大的发展意义。训练点的定位不落旧窠，为一般人所意想不到。正如乐章中结尾处响遏行云的强音，可起到光照统体的作用。
四、“点”的转化要有创意。
作为一门书法训练艺术，对课后习题的主要训练点，也不是只要照本宣科就可以了，每每如此，会显得呆板僵化，“涛声依旧”，而必须审时度势，精心包装，转化训练的形式和手段，以求富有创意和情趣。
例如，学习《独体字》一课，教完了“子”字的运笔方法之后，我对“子”字的训练点进行了有创意的转化。
师：（出示“子”的五种不同字体的写法）
篆书隶书草书行书楷书
师：“子”在甲骨文和篆书中的意思就是“婴儿”，你们看，上面是小孩的头部，左右是两臂，两腿是用小被裹在一起的样子，非常形象。在很多古文中“子”仍然是“婴儿”的意思。如《荀子 劝学》：“干、越、夷、貉之子，生而同声，长而异俗。”意思是：古代干、越、夷、貉等民族的婴儿，刚出生时哭的声音都一样，可是长大后风俗习惯就不同了。
师：在我们中国汉字中“子”的意思还有很多呢！
（师大屏幕出示：孔子、庄子）
师：这里的“子”是代表古代男子的美称或尊称。
（师大屏幕出示：公、候、伯、子、男。）
师：这里的“子”是指古代五等爵位的第四等，这五等爵位直到清代还在沿用。
师：“子”字在隶书、草书、行书、楷书中的变化不大，很容易辨认，但你们知道“子”在十二生肖中是代表哪个生肖吗？
生：“子”代表的是老鼠。
师：对，十二个地支“子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥”分别代表十二个生肖。用于记年，顺序排列为子鼠、丑牛、寅虎、卯兔、辰龙、巳蛇、午马、未羊、申猴、酉鸡、戌狗、亥猪。
师： 让我们一起来欣赏一下，这些带有“子”的词语在其他书体中的书写方法（教师出示篆书、隶书、行书、草书四种书体的写法）。
……
在一堂优质的书法课中，各个训练点不应是孤峰突起，各不相关；而应当互相照应，转化有创意，点点相扣，浑成一体。
参考文献：
[1]许 慎 《说文解字》 商务出版社
[2]左民安 《细说汉字》 九州出版社
