辅导员在道德教育中的角色扮演

辅导员在道德教育中的角色扮演（精选12篇）

辅导员在道德教育中的角色扮演 篇1

辅导员在道德教育中的角色扮演

一名优秀的辅导员,应该以兄长的态度、运用引导自省和行为实践的方法,事事俱微地去掌握每一位学生的.道德状况;用朋友的身份以典型示范和情境熏陶的方法,深入学生内心进行沟通、指引;用专家的素质和技能运用说服教育和评价引导的方法,有效地解决学生心中的每一个道德困惑.

作 者：徐燕婷 Xu Yanting 作者单位：华东师范大学,中文系,上海,41刊 名：高校辅导员学刊英文刊名：JOURNAL OF COLLEGE ADVISOR年，卷(期)：1(4)分类号：G641关键词：辅导员 道德 角色 方法

辅导员在道德教育中的角色扮演 篇2

一、加深工作认识,摆正工作心态

对于辅导员这个职业很多人都会有这样一些认识:辅导员工作似乎人人都能做,对素质的要求不高;辅导员不是教师,无足轻重。有些高校的辅导员还幽默的这样概括其工作性质:“辅导员工作是挣着卖白菜的钱,操着卖白粉的心”,结果是早晚得转岗。

事实情况也说明,许多从事学生工作的辅导员老师对学生工作中辅导员的作用认识不够,对自己担负的重任认识不清,并对自己的职业规划感到困惑,不知如何使自己的工作更有成效,使学生能够成人、成才、成功,学有所成。

辅导员工作不仅仅是管理、服务,更是教育人、培养人的工作。辅导员是大学生思想政治教育工作的骨干力量,是大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友,是保证高等教育事业持续健康发展不可或缺的重要力量。辅导员与学生相处的时间最长,接触的机会最多,扮演着指导学生在校期间德智体全面发展的至关重要的一个特殊角色。

所有有过辅导员工作经历的老师都知道,辅导员工作很不容易,那么我们如何消除对辅导员工作职责以外的繁琐工作的埋怨,如果用教育者的高度、心灵指导者的维度,捍卫对家长、对学校负责任的使命感,是一切工作的心理基础。笔者的体会是,用“心”去做身边点滴的日常小事,也很容易会把工作做得有声有色,自己也能从学生的成长过程中得到经验、成就感和心灵安慰。只要工作有激情有责任心,就有了开展一切工作的原动力。

二、重新给自己的职业角色定位

很多辅导员在刚参加工作时,为了让学生都能服从日常管理,努力把自己树立成一位非常严厉的老师形象,可是工作一段时间后就会发现仅仅是严师是远远不够的。在工作中辅导员对待不同的学生要树立不同的角色定位,可以是严师,可以是长辈,也可以是贴心的朋友,通过这些不同的角色适事宜的微笑、鼓励、表扬总能起到事半功倍的效果。

作为辅导员老师要不断的充实自己,接受新鲜的事物,要让自己成为一个博学、善思并且和学生们有着共同兴趣的人,这样才能拉近与他们的距离,才能更好的和他们沟通并进而得以顺利的开展自己各项工作。积极调整自己工作心态,正确的定好位尤其重要。

三、提高业务水平,加大实践力度

辅导员的工作存在多元化得特点,除了学生的日常管理工作之外,还有很多方面,例如,大学生的思想政治教育,职业生涯规划,心理健康教育等。其实这才是关系学生切身发展的重中之重。所以,作为辅导员除了要具备过硬的思想政治素质,还要具有高尚的品德和丰富的学科专业知识,加强对教育学、心理学等专业知识的学习,大胆实践,在学生心目中树立良好的形象。

大学生心理健康教育是思想政治教育的一个重要内容。从某种意义上讲,心理健康教育是使大学生成为一个正常人,而思想政治教育则是培养圣人,使大学生成为一个道德高尚的人,两者密切相关,心理健康教育是思想政治教育的基础。

同时,大学群体生活的特殊性,决定了我们辅导员老师更应该关注大学生的安全教育工作。家长把子女送到大学接受高等教育,希望自己的孩子能够健健康康地学有所成地顺利毕业,步入社会,而辅导员老师就要担负起学生安全教育的重任,因此高校的治安安全教育和消防安全教育一刻也不能有所松懈。辅导员也需要逐步提高自己应付突发事件的能力。

总之,辅导员工作是高校教育中最琐碎、最平淡、最辛苦的工作,可它也是最充实、最具有活力、最鲜活的工作。很多默默无闻的辅导员坚守在自己的工作岗位上,不断充实,不断提高着自己,用自己的青春浇灌着高校教育这颗大树。

摘要：目前,高校辅导员大多只着眼于抓日常管理、抓学生的听话程度,而忽略自己政治思想教育理论学习和高校培养学生的宏观现状,很难把握辅导员工作的科学性和系统性。然而,辅导员作为高校中与学生直接接触的“第一人”担负着学生思想教育的重任。因此根据现状需要加强辅导员工作队伍的培养,增强辅导员的个人素质与工作能力。

辅导员在道德教育中的角色扮演 篇3

关键词：高校；辅导员；创业教育

1前言

当前，我国正处于创新型社会发展的良好时期，很多高校积极倡导并开展大学生创业教育活动，但在创业教育的内容和形式上相比发达国家还有较大差距。一些高校通常仅停留于宣传和动员的层面，在创业教育的指导和创新上缺乏力度，使得创业教育成为一种理念，在实际育人过程中并没有发挥应有的作用。导致这种局面的原因一方面在于高校自身定位出现了问题，另一方面，高校內部缺乏足够多的资源去支撑一个完整的创业教育体系。国家的创新、科技的进步离不开创新型人才，高校应充分结合自身教学和科研的特点，发挥人才培养优势，在大学生群体中广泛开展创业教育。

2高校学生创业教育现状及问题

2.1高校学生创业教育现状

大学生创业教育在国外已经很成熟，相关创业课程和创业竞赛被规定为大学教育的核心内容。国外大学通常会在教学活动中开设创业创新教育的课程，通过组建专业创业教育部门或机构为在校生的创业活动进行服务。同时，国外大学还大力开展与校外企业的合作，围绕不同学院所设置专业的特点，与相关行业机构保持密切联系，聘请经验丰富的创业经理人、企业家作为大学生的创业指导教师，指导学生开展创业竞赛等实践活动。20世纪80年代末，我国各地的高校开始关注大学生的创业教育，以举办“挑战杯”竞赛为契机，在校园内逐步掀起创业热潮。当前，我国很多高校将创业教育课程作为一门必修公共课，意在强化学生对创业教育的认知，并通过举办丰富的创业知识讲座、创业计划书竞赛等活动，为创业教育的开展营造氛围。同时，一些以理工科、经济管理学科为主的学院还专门组建创业教育研究中心，为学生的创业提供充足的指导和实践机会。

然而，在实际工作开展过程中，一些学生虽然有强烈的创业动机，但真正能坚持和完成一份可行的创业计划书的却不多，更谈不上成功创业。因此，我国现有的创业教育制度还需要创新，不能仅停留在表面，各高校尤其应当进一步挖掘不同教师队伍的力量，以填补因专业创业指导教师缺乏所带来的不足，为创业教育活动的顺利开展提供强有力的保障。

2.2高校学生创业教育包含的问题

纵观各个高校不难看出，其创业教育的方式呈现出单一性的问题。目前，几乎所有创业教育都在教室或报告厅里开展，教学方式主要为知识灌输的传统课程学习模式，而且多数授课教师缺乏创业经历，没有充足的创业实践经验，只是简单地进行创业形势研究、创业技巧分析以及创业政策宣传，缺乏与学生间的互动，只注重知识层面的讲授，忽视了对学生实践能力的培养。众所周知，知识源自实践，创业知识也不例外，只有对创业知识进行实践应用，学生才会不断地产生灵感。从这个角度来讲，以往的高校创业教育方式已无法达到创新人才培养的目标。只有进一步丰富创业实践教学内容，才会使创业教育实现质的飞跃。

目前，高校的创业教育还存在师资配备不科学的问题，很多高校通常注重专业教师和校外专家的资源来开展大学生创业教育，但效果并不十分理想。首先，从事第一课堂教学的专业教师虽然具备较强的权威，但在创业实践以及创业培训管理课程方面缺乏足够经验，对学生的创业想法和创业过程提供不了充足的帮助，无法很好地对学生做出科学的引导。其次，邀请著名企业家或创业成功人士进校园开展创业教育培训，的确能发挥很好的引导作用，但个人经历的不可复制性往往给学生带来更多的困惑，加之企业家教学技巧的缺乏，使得此类创业教育不能长期有效地开展。通过上述分析，我们可以发现，仅靠专业教师承担创业教育工作并不能适应新的要求，双素质型教师是现在高校开展创业教育急需的人才。但是，由于种种原因，目前还无法全面解决高校创业教育师资的问题。况且，建立一支稳定、专业的创业教育师资团队并非朝夕之事，需要上级教育管理部门和高校自身的双重重视和努力，因此探究更适用的创业教育人才则显得尤为重要。基于目前条件，高校辅导员可以承担一部分的创业教育工作。各高校要充分发挥教师管理队伍的作用，利用辅导员工作的优势来优化大学生创业教育。

3高校辅导员在学生创业教育中的角色

3.1辅导员要承担创业启蒙者和引导者的角色

在工作中，高校辅导员与学生日常接触机会较为频繁，与专业教师相比更具优势。通过开展学生工作，辅导员完全可以担任创业启蒙者和引导者的角色。和专业知识学习不同的是，创业想法和创新精神多源自于日常生活中的发现和体会。辅导员可通过第二课堂开展的各类实践活动，如社会实践、主题教育、校园文化节等，与学生互动，激发其不断创新的意识以及创业的灵感。大学生创业缺乏足够的社会知识，在项目实施过程中难免会出现想法不切实际的困惑，高校辅导员可以通过与学生建立和谐共进的关系，引导学生贴近生活，发掘身边的例子，结合创业团队成员的不同背景制订创业计划书；辅导员还要帮助学生坚定信心，明确发展方向，提升团队合作意识。此外，创业计划制定过程中，创业团队会用到跨专业跨学科的知识，怎样充分运用相关理论指导后期的实践，则需要辅导员发挥指导者的作用。辅导员可以通过联系兄弟院系的专业教师，对学生创业团队进行有针对性的指导。结合高校辅导员的职责特征，辅导员可以把创业教育活动作为契机，引导学生做好职业生涯规划，将创业作为今后个人发展的第一步，帮助学生明确创业设想，激励和引导学生进行创业。辅导员还可以通过个人魅力感染和鼓舞学生在创业方面下功夫，从而为今后的发展奠定基础，最终实现的人生目标。

3.2辅导员要承担创业活动组织者的角色

高校辅导员是创业教育的引导者，同时也是实践活动的组织者。大学生在创业管理和资源协调方面缺乏足够的能力，辅导员可以有针对性地进行协调及指导，利用校内外资源，搭建平台，营造良好的实践环境，帮助学生完成创业计划。另外，各类实践活动的开展还需要辅导员亲身参与。一方面，辅导员可以通过与学生良好配合、共同感受，帮助学生合理反思，挖掘潜力；另一方面，辅导员可通过自身人生阅历对学生进行启迪，激励其不断创业，帮助学生积极探寻未来发展方向。

3.3辅导员要承担创业活动桥梁的角色

目标导向在创业计划的制定中尤为重要。作为高校思想政治教育工作者，辅导员不仅要起到创业教育的启蒙作用，还承担着如何正确引领学生创业方向的重要职责。当今社会存在一些急功近利的发展风气，很多商业活动隐含欺诈诱骗，由于大学生分辨是非的能力有限，加之社会经验不足，学生在创业过程中面临很多陷阱，无法成熟地考量问题。对此，高校辅导员可以通过日常学生工作，帮助学生一同面对随时可能出现的问题，提醒和鼓励大学生小心谨慎、勇于挑战。另外，高校辅导员可以承担创业桥梁的角色，充分发挥校友资源、调动综合力量，搭建创业教育合作平台，实现校内外资源的有效整合。如：高校辅导员可以联系优秀毕业生举办讲座论坛，以身边的成功案例引导低年级大学生产生创业兴趣；可以聘请成功企业家和企业工作人员，通过生动的实例感染和鼓励大学生；还可以通过校企间的合作，建立实践基地，让学生投身企业，直接参与企业管理和运作，真实了解创业的艰辛，以进一步明确发展目标。

4结语

辅导员在道德教育中的角色扮演 篇4

面对当前高校毕业生就业的严峻形势，担任大学生思想政治教育工作的辅导员也必然在高校毕业生就业指导工作中占据重要地位，起着举足轻重的作用。于是，担任辅导员已成为高素质人群的职业选择。高校招聘辅导员都要求是党员、担任过学生干部、身体条件好，大部分高校还要求辅导员有硕士，甚至博士学位。这就使辅导员的就业指导工作具备素质优势。

辅导员处于高校思想政治工作和学生管理工作的第一线，长期与学生保持密切的联系，凡是与学生有关的工作都离不开辅导员，辅导员已经成为高校实施学生管理的前线工作者，这就决定了辅导员必定是参与高校就业指导工作的重要成员。将就业指导融入对大学生常规思想政治教育工作中，能够大大增强大学生就业指导工作的实效性、可行性。从岗位设置来看，辅导员对校党委、学院和校就业指导中心负责，是学生与学校沟通的桥梁，承担着就业指导工作和常规工作任务。因此辅导员在高校就业指导工作中扮演者重要角色，辅导员的工作特点、职业素养等方面的优势决定了辅导员在开展就业工作中的重要地位。

2高校辅导员角色定位偏差问题

辅导员作为开展就业指导工作的重要角色，承受着来自各方面的工作压力，使就业指导工作难免存在着一些问题。

2.1辅导员队伍建设与就业指导工作开展不匹配。随着高校扩招，学生数量迅速增多，就业竞争日趋激烈，大学生就业压力不断增加，这就要求辅导员就业指导和就业服务的高质量。实际情况则不是这样。

2.1.1辅导员队伍不够健全，辅导员与学生比例远远超过1∶200。

2.1.2辅导员每天都要面对大量的事务性工作，角色多重，工作多元，没有充分时间和精力投身到就业指导工作中。

2.1.3辅导员队伍新老交替缺乏制度保障，老辅导员经验丰富但知识结构单一;新辅导员有热情却缺乏就业指导经验。

2.2辅导员职业素质与就业指导业务素质不匹配。就业指导关系到大学生的切身利益，影响着大学生的职业生涯发展，具有务实性。就业指导贯穿于大一新生到大四毕业生的全过程，要有计划地开展指导工作，需要有闪瞻性。然而在辅导员队伍中普遍存在着就业政策水平不高、服务意识不强、心理状态不稳定的问题，这必然影响到就业指导工作的质量。

2.2.1辅导员对大学生的职业生涯规划力度不够，高校对辅导员的就业指导业务培训不够。

2.2.2辅导员的工作重点被定位在高校管理引导重点上，对大学生职业生涯的`就业指导力度不够。

辅导员在道德教育中的角色扮演 篇5

随着我国经济、社会的发展以及高等教育规模的不断发展,大学毕业生就业难问题日渐突出,从而在高校校园里逐步形成了就业困难群体,中共中央下发的《关于进一步加强和改进大学生的思想政治教育的意见》中明确提出了“要帮助大学生树立正确的就业观念”“努力拓展新形势下大学生思想政治教育的有效途径”。处于大学校园思想政治工作和学生管理工作第一线的高校辅导员,也逐渐以毕业生就业工作兼职人员的身份参与到就业指导工作中,在这种形势下,发挥高校辅导员在毕业生就业指导工作中的作用具有非常重要的现实意义。

一、高校就业困难群体

(一)高校就业困难群体的概念界定

在大学生就业形势越来越严峻的现状下,越来越多的大学生面临着强大的就业压力,笔者认为高校就业困难群体是指由于社会、学校、家庭及自我认识不足或者自身竞争力不强等原因造成就业困难的学生群体,包括家庭经济困难学生、生理存在缺陷学生、学业困难学生、不善交际学生、心理障碍学生等在就业时相对困难,造成了短期或长期的失业。

(二)高校就业困难群体的类型及产生成因

由于社会环境变化、家庭教育以及父母价值观影响、学校教育中的缺失和大学生自身原因产生了大学生就业困难群体,具体可以分为五种类型,且产生原因不一。

1、贫困学生群体

这一群体的学生由于经济压力逐渐形成了独特的个性,一般不敢或不愿主动与人交往,常将自己封闭起来,容易产生焦虑和自卑情绪,性格逐渐变得内向敏感。在求职过程中也因为经济问题以及自身的自卑等情绪不能充分展示自己的魅力,给就业带来很大的困难。

2、心理障碍学生群体

这类群体的学生心理承受能力差,易产生自卑感、孤独感、压抑感、失衡感、焦虑感、烦躁感、困难感等心理障碍。由于自我调节能力较差,容易将过失极端内归因或外归因,遇到压力无法排解,因此在就业时相对于其他同学压力更大,遇到挫折更容易一蹶不振。

3、生理缺陷学生群体

这一群体的成员主要指身体有疾病或生理有缺陷的从而产生极强的自卑心理、整日沉默寡言的学生。这些学生在学习上、生活上尤其是在就业问题上要比其他生理正常的学生困难的多,更重要的是由于生理缺陷导致的心理缺陷,严重影响了他们正常的人际交往和健康心理的发展。

4、学业困难学生群体

这一群体的学生由于主观努力程度低、学习目的不明确、不喜欢所学专业等个人原因导致学习成绩差,无法正常毕业或成绩不符合要求,在求职过程中处于劣势,不被用人单位青睐。

5、交际困难学生群体

这一群体学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,学习成绩优异,但不善人际交往,对集体活动漠不关心。因为缺乏人际交往的锻炼,缺乏对社会的了解,在社会衡量标准多元化而不单单以成绩为主时,往往不知所措,无法适应出现的问题,易走极端。

二、辅导员对就业困难学生群体就业指导中的优势

(一)了解学生,易于有针对性的指导和帮助

辅导员处于大学校园思想政治工作和学生管理工作的第一线,其工作内容涵盖了大学生生活的各个细节,是跟学生走的最近的教师群体,对学生的性格特点、专业知识、家庭背景、生活现状等都有一定的了解,能够有针对性的根据就业困难群体中每个学生的特点开展个性化的就业指导,及时分析学生自身存在的优势与不足,制订科学合理的职业规划,提升学生就业竞争力。

(二)学生信任,易于走进学生内心

由于辅导员工作性质的特殊性,工作中经常深入学生中间谈心、交流沟通,主动关心、帮助学生,因此拉近了与学生之间的距离,赢得了学生的信任,能够走进学生的内心。得到学生信任的同时准确把握大学生就业需求,能够引导学生客观的分析问题,帮助大学生解决在就业过程中出现的困难与问题。

(三)与学生接触时间最多,易于将就业指导工作融入日常教育管理工作中

高校辅导员与学生接触机会最多,时间最长,而且具有相对稳定性,大多能够从学生进校坚持到学生毕业,因此可以将就业指导工作融入日常教育管理工作中,从新生抓起,贯穿整个大学生活,在不同阶段采取不同方法进行职业生涯指辅导,在思想上帮助学生树立正确的就业观念,通过就业指导课程以及能力提升活动帮助学生提升就业竞争力,心理上帮助学生树立自信心,减轻学生因就业压力引起的焦虑、自卑等不良情绪。

三、辅导员参与高校就业困难群体就业指导的途径

(一)思想上:积极宣传国家就业政策,帮助学生树立正确的就业观念

辅导员是实施大学生职业生涯规划指导的一个重要力量,通过把就业指导工作融入日常教育管理工作中,积极宣传国家就业政策,介绍就业形势、社会需求及就业制度,为学生提供高效优质的就业指导和信息服务,帮助学生端正学习态度,树立远大理想,确立正确的就业观念。(二)心理上:积极关注就业困难学生群体,帮助学生树立自信心

大学生就业困难群体由于自身的弱势,普遍承受着巨大的心理压力,在实际生活中,思想、情感和心理都充满矛盾并且带有明显的消极情绪和负面色彩。自信心不足是就业时学生面临的非常重要的问题,辅导员在日常工作中对学生有较详细的了解,可以针对每个学生不同的原因分类指导,帮助学生树立自信心,同时也鼓励同学相互之间进行鼓励和赞美,让赏识教育成为学生自信的动力。

(三)行动上:积极鼓励就业困难学生群体,建立全方位就业指导体系

1、依据原因,分类指导

不同类型就业困难群体形成原因不同,存在问题也不同,因此要有针对性的进行指导,以有效提升学生的就业竞争能力。例如:对贫困学生群体产生的生活目标迷茫、学习动力不足、人际关系淡漠、处事能力弱等问题要通过职业生涯规划来提升就业能力,同时鼓励贫困学生积极参与,帮助他们全面客观的自我剖析和定位,了解本专业的社会需求状况,并建立合理的知识结构和技能,增强自己的竞争力;对心理障碍学生群体应该从学生入校起开展各种活动,帮助学生探索自己,不断完善自己,积极接纳自己,使学生形成积极向上、乐观的心态,从源头上减轻或杜绝心理问题的产生。同时在求职过程中,帮助学生积极面对出现的问题,从而帮助学生减轻就业压力;对学业困难群体学生从入校时就要养成良好的学习习惯,帮助学生明确学习目标,了解所学专业,热爱所学专业,避免在毕业时因为主观努力程度问题而产生就业困难问题。对于交际困难群体学生应该做到从思想上引导,使学生了解到学习不是只读书,是为了今后更好的生活,努力拓展学生的生活圈,激发学生的感恩心和责任感,让学生感受到集体的温暖和热情。

2、划分阶段,全程指导

职业生涯规划对大学生发展具有非常重要的作用,尤其是对于就业困难学生群体尤为重要,从大学生入校到毕业应该针对不同年级阶段存在的不同问题,确立不同目标,实施全程指导。在全程指导过程中,辅导员要充分发挥自身优势,协调各个环节,给予学生最大能力的支持。入校时结合新生入学教育使学生明确自己的目标和定位,培养自我认知能力;二年级时通过课程培养学生的职业素质,帮助学生塑造和完善自我,提高综合素质;三年级阶段培养学生实践能力,同时提高自己的责任感、自信心和受挫能力;四年级阶段针对学生择业期间的特点和问题进行指导,加强就业技巧和心理调适等方面的指导,激发学生主动性。

3、联系家庭,通力合作

学生的健康成长与发展与家庭的关系是非常紧密的,就业也同样与家庭教育息息相关,因此辅导员的工作开展需要联系家庭,家校通力合作,学生的学习、生活情况需要和家庭进行沟通,及时反馈,帮助学生更好的成长,及时解决学生出现的问题,从而减少就业困难群体的产生。另外,在大学生就业中,家庭对学生的影响非常大,家长的价值观和择业观很大程度的影响着学生的选择,因此,需要主动与就业困难群体学生家长保持联系,及时宣传有关政策法规和就业形势,家校配合共同帮助就业困难学生树立正确的就业观,缓解心理压力,养成积极乐观的健康心态。

4、开拓渠道,发布信息

辅导员一方面要详细了解各类就业信息,进行筛选分类,同时及时准确的将就业信息在学生当中进行宣传,确保信息资源得到有效利用,积极动员学生踊跃报名合适的就业单位。另一方面也需要辅导员积极开拓就业渠道,联系用人单位,向就业单位积极推荐合适的就业困难学生,帮助用人单位了解学生的在校综合表现。

(四)目标上:塑造学生优良品格,提升学生自身能力

辅导员通过以上一些方法,尽最大努力帮助就业困难学生完善自我,提升就业竞争力,最终找到合适自己并且符合生涯规划的就业单位。通过教育育人,塑造学生诚信做人、自信竞争的优良品格。通过心理辅导、生涯规划等培训使学生能够真实客观的评价自我,积极悦纳自我,并能够根据自身情况合理规划未来,明确未来发展的目标。同时也通过职业技能训练,提升学生的就业竞争力、人际交往能力、心理耐受能力等综合素质,发掘学生潜质,增强竞争力和自信心。

参考文献

辅导员在道德教育中的角色扮演 篇6

90后大学生正处于我国社会的快速发展阶段，伴随着社会的快速发展，培养大学生成长成才工作也面临一些新情况、新问题，那么如何使大学生成为社会所需要的人才，是我们每一个高校教育工作者的重要任务之一。

将团体心理辅导引入大学生自我教育，尝试从团体心理辅导的角度为开展大学生自我教育工作提供理论支撑和可行性方法。

当今大学生是国家未来之栋梁、民族未来之希望，他们正接受着更高层次的教育。然而，随着世界多极化和经济全球化的不断发展所带来的愈加激烈的竞争，大学生全面成才的育人教育工作愈发重要。在新的历史条件下，如何更好地使大学生成长成才，已成为高校教育工作者普遍关注和积极探索的问题。

辅导员在道德教育中的角色扮演 篇7

关键词：贫困生心理脱贫,独立学院,辅导员,角色

也许有的学者认为独立学院的贫困生教育问题相对于普通高等院校的贫困生教育问题较少,但是笔者在日常学生管理工作中认识到独立学院贫困生教育,尤其是在帮助贫困生建立健康的心理机制方面有其自身的特殊性,有研究的必要性。

一、独立学院贫困生群体特点

独立学院是我国民办高等普通院校,其学费一般超出普通本科高等院校一倍或两倍,虽然独立学院的学生大部分家庭经济宽裕,但是迫于升学压力,部分家庭经济困难的学生也会选择独立院校就读,这部分同学生活在贫富差距大、家庭环境迥异、生活方式不同的同辈群体环境中,这样的环境使他们更容易产生自卑、孤独、无助、迷茫、过度敏感的心理,形成内向性的性格,从而在学习、人际交往、工作等方面缺乏自信、自强的精神。

另外,在校期间因家庭变故(尤其是家族企业经营不善、家人患病离世等原因)也会有部分原本家庭经济富裕的同学陷入经济困难的处境,这就构成了独立学院的贫困生另一类群体,经此变故的学生心理创伤大而选择隐忍,他们最大的困难是接受既定事实,重建新的世界观和生活方式,重新确定人生规划。

二、独立学院辅导员在贫困生心理脱贫教育中的角色

目前,我国大学生资助系统日益完善,尤其是学生经济支持体系相对完善,从生源地助学贷款、国家助学金、国家奖学金到校内兼职等制度安排可确保贫困生不会因经济原因不能上学。但是,笔者在日常管理工作中发现虽然贫困生获得的经济支持可以使其继续完成学业,但是由于原生家庭的生存状态没有发生变化,原生家庭对他们的影响模式并未改变,他们认知世界的心理模式也没有发生改变。基于此,笔者认为独立学院辅导员应结合贫困生群体特点辅导贫困生实现心理脱贫,其中,辅导员应承担如下角色:

1. 辅导员应作为经济帮扶者

经济是基础,基础决定上层建筑,只有为贫困生解决了经济忧虑,他们才会安心于学业。目前,我国国家资助政策的制定和实施在很大程度上解决了大学贫困学生的经济问题(例如,生源地贷款等制度),基本能保证其安心于学业,但是具体到每一位大学生而言,辅导员要给予一对一的指导,针对贫困生家庭经济困难的状况、个性特征和学习成绩,帮助学生有的放矢地申请国家资助项目,提高获得资助的概率。例如,学习成绩优异的贫困生,可以建议其争取满足获得国家励志奖学金的条件以获得国家励志奖学金;学习成绩一般而实践能力强的同学,可以推荐其参加校内或校外的兼职工作。

2. 辅导员应作为心理辅导者

针对独立学院贫困生群体心理特点,辅导员应运用积极心理辅导法一对一地为学生提供心理指导。因材施教,解开每一位学生的“心结”,帮助学生减轻原生家庭对其在世界观、价值观、生活方式等方面的不良影响,鼓励并帮助他们树立健康的价值观念、生活方式、生活态度,使其健康、自信地与同辈交往,健康自信地规划自己的未来。

针对独立学院贫困生群体心理特点,辅导员应在学工部心理咨询中心的协助下运用团体辅导法,为贫困生建立互助组织,通过在组织内开展定期的沙龙活动,让贫困生感受到集体的温暖,改善人际交往能力,提高其幸福感。另外,可以带领贫困生互助组织开展社会或校内公益活动,让贫困生在被关爱的同时关爱他人,在角色互换中,提升其感恩意识。

3. 辅导员应作为学业指导者

独立学院贫困生大多因为自卑而不愿与同辈有过多交往,这在一定程度上制约了其学习能力的发展(例如,贫困生缺乏自信、不敢于独立组队参与大学生挑战杯一类的项目);另外,部分贫困生家庭生活贫困,父母文化程度低,不能给孩子更多的学业指导或建议,学生因其家庭生活环境所限,他们的学业规划能力低;再有,部分因家庭意外致贫的学生由于接受不了现实的转变,往往因逃避现实而耽误学业。

针对以上提到的贫困生学习压力,辅导员应分门别类地帮助贫困生端正学习态度、制定科学的学习目标和学习计划,甚至在一定程度上监督、指导学生实施学习计划,一步步地实现既定的学习规划目标,提高贫困生的学习能力,尤其是综合素质。

再有,也是很重要的一点,贫困生中有个别同学学习刻苦,成绩优异,德智体全面发展,辅导员可以以此为贫困生群体树立榜样(或是一对一结对子),让更多的贫困学生看到向上的力量和希望,发挥优秀带后进的效应。

4. 辅导员应作为职业规划者

贫困生家庭经济条件较差、社会关系单薄、自信心不足、社会交往能力普遍较弱,针对贫困生就业的压力,辅导员应从大学一年级在确认贫困生资格后开始跟踪帮助工作。结合霍兰德职业指导理论,帮助贫困生分析职业兴趣和职业能力,从大一起就做好职业生涯规划,并且一旦确定其自身的职业发展方向,辅导员应积极、定期地监督贫困生同学实施计划的情况,并在其碰到困难时积极引导或帮助,以便科学地解决贫困生的就业问题,为其家庭脱贫提供可能。

三、独立学院辅导员在贫困生心理脱贫教育中角色扮演的注意事项

结合工作经验,笔者认为独立学院辅导员在贫困生心理脱贫教育中,以下两点要极其重要,不能忽视。

1. 建立朋友关系

在心理脱贫教育过程中,辅导员要与学生建立平等、尊重的朋友关系,获得走进贫困生“心灵”的机会。用平等、友善的方式,而不是命令的、说教的方式与贫困生学生交流这是一个关键点,这样的交往方式可以让贫困生体会到老师对他们的尊重和关爱,在此基础上才易于走进贫困生的生活、打开贫困生的心结,进而进行多元化的辅导。

但是这也是难点,由于辅导员与学生之间的年龄差距、辅导员自身的性格特点和人际交往方式、学生性格内向倾向的特点等,辅导员要与学生建立“无所不谈”的朋友关系不是一件容易的事。辅导员应多学习社会学、积极心理学等相关理论知识和技巧,不断提升辅导学生的能力。

2. 与原生家庭建立较密切联系

独立学院贫困生心理脱贫的问题看似是心理教育问题,实则是与贫困生的家庭问题有着根深蒂固的联系。为了更好地解决贫困生心理脱贫的问题,独立学院辅导员要做好其家庭的工作,获得家长的认同和支持,甚至在帮助其家庭经济脱贫方面做出力所能及的努力。

参考文献

[1]葛慧敏.以社会主义核心价值观引导独立学院贫困生心理脱贫[J].继续教育研究,2009(5):93-94.

[2]许美玲.独立学院贫困生心理问题分析及对策探究[J].现代阅读,2013(2):2-3.

[3]雷红,旭红,陈凯.独立学院贫困生心理问题及对策探究[J].法制与社会,2011(5):231-232.

[4]欧贤才,牙向阳.广西独立学院贫困生心理健康状况测查分析[J].广西职业技术学院学报,2011(4):54-56.

辅导员在大学生角色转换中的作用 篇8

摘要在大学生的角色转换过程中存在着思想空虚、胸无大志,人际环境适应困难,专业适应能力差等障碍。辅导员在此过程中应该起到人生发展的引路作用,学习成才的指导作用,心理健康的辅导作用。

关键词辅导员;角色转换;作用

中图分类号G64文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)112-0080-01

大学生在进入大学以后,特别是大学新生,由于生活、学习等环境的变化,或多或少的存在着一些不适或者称为心理障碍,这些不适严重地影响着他们的生活和成长,甚至酿成悲剧。如何使大学生尽快地适应大学生活,尽快地完成由高中生向大学生的角色转换,成为辅导员的首要工作。

1障碍表现及原因

1.1思想空虚,胸无大志

在高中阶段,学生一心为了考上大学,学习和生活一直处于十分紧张的状态,一跨入高校大门,拉紧的弦松弛了,不少学生认为考上大学就端上了“铁饭碗”、“金饭碗”,觉得万事大吉了。有些学生把大学当作休整、享受的乐园,上大学就应该好好地歇一歇、玩一玩。同时,新的理想和目标有没有及时的建立起来,因而表现为精神不振,思想空虚,无所事事。这些学生由于学习目的不明确,失去了学习的动力,开始抽烟、喝酒,追求阔气、排场,上课经常迟到、睡觉,专业学习不放在心上,临到考试搞突击,甚至作弊, 更有甚者为满足私欲、满足虚荣心而偷窃,走上犯罪道路。

1.2人际环境适应困难

大学生在高中阶段,都是班里的佼佼者、老师眼里的尖子、父母心中的宝贝,是人们议论的中心。大学这个集体,是一个人才汇聚的集体,每一个成员都有着辉煌的历史。进入陌生的大学校园,面对生疏的新群体,很多学生迷失了自己,一方面初入校的新生们对新的环境常常感到既新鲜又突然,再加上许多学生是首次离家出门,离开长期依赖的父母和熟悉的环境,开始独立生活,生活中出现的问题诸如吃饭、睡觉、洗衣、用钱等都要自己安排解决,出现“水土不服”,不知如何去适应。另一方面对许多学生来说,进入大学可能就是其新生活——集体生活的开始,在此之前,他们仅限于在集体中读书学习,且在家庭中又是“中心”,备受父母宠爱和照顾,因而人际交往环境十分简单。而进入大学后,宿舍成了真正意义的“家”,不同个性、不同生活方式和不同行为习惯的人共同生活在一起,不可避免地会发生人际摩擦,如果对此毫无思想准备,仍以个人标准来要求其他人,不能尽快转变角色,不能遵从平等协商原则和宽容原则,那么就很难在新环境中建立起和谐的人际关系,并由此对学习生活以及身心健康带来很大影响。因此,大学生们有的不能与同学很好地相处,烦躁焦虑或压抑自己,认为别人比自己强,觉得被冷落歧视;有的学生觉得在大学很难找到知心朋友,感到孤独无助。久而久之,这些学生极易走上极端,马加爵就是活生生的例子。

1.3专业适应能力差,紧张焦虑

从中学到大学所面临的最明显的一个变化就是学习要求和管理方式的重大变化。首先是课程学习的变化。由于人才培养目标的差异,大学教育更强调对学生综合素质和能力的培养,因而在课程安排、教学要求以及教学方法上均不同于“应试教育”模式,课堂教学的课时数比中学明显减少,而课堂教学方式也与中学的“照本宣科”相去甚远,教师的讲义往往自成体系,在讲课中常常补充进个人的观点和方法,引入一些学科综合知识和学科发展的前沿知识,而教材仅仅是参考书而已,这是大学课堂教学的特点,与中学有很大的区别。有些学生不能够很快掌握独立学习的基本方法,仍沿用中学时的老一套,死扣教材,不善于探索新的学习方法,所以在学习上疲于应付,出现焦虑、紧张的情绪反应。其次是学习管理的变化。中学里学生们已经习惯于被动地接受教师的安排,学习什么、如何学习等问题全有教师安排好了,完全不用自己操心,而在大学里每周只有上课时才能见到授课教师,教师对学生平时学习的督促和监管也很少,主要是要靠学生自觉学习,需要更强的自我管理能力。许多学生从高中以前的教师布置型的学习中解放出来之后,由于缺乏自我约束能力,不会安排学习的时间,从而使自己的学习生活陷入盲目、无序状态,晚上通宵上网,白天上课昏昏欲睡、逃课。而且部分学生在中学阶段往往是学习的佼佼者,而进入大学之后,面对的几乎都是优秀学生,很难再做到原先的学习优势,因而造成心理的失落与焦虑。

2辅导员应发挥的作用

高校学生辅导员的名称应为思想政治辅导员,是高校学生思想政治教育工作第一线的组织者和教育者,在保证正常的学校秩序和学生健康成长中占有重要地位。有鉴于此,辅导员在大学生角色转换的中应当发挥十分重要的作用。

2.1人生发展的引路作用

大学生正处于世界观、人生观、价值观的形成时期,在追求人生价值的过程中,面对着理想与现实、自我价值与社会价值等一系列人生问题,必然会产生困惑、矛盾、焦虑与不适。目前,社会上种种不良现象对学生思想有严重的侵蚀,使他们的人生目标局限于狭隘的物质获得之中。辅导员是大学生接触最多的人,是最直接进行学生政治思想工作的人,理所当然应当成为大学生人生发展的引路人。为此,辅导员应树立崇高的、远大的理想,那就是为建设中国特色社会主义而奋斗,为实现党的最高理想而奋斗。树立、坚定了科学的理想信念,就会产生巨大的精神动力。在此基础上,和大学生们一起共同探讨科学人生观地做人标准,铸成马列主义、毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想的精神支柱,树立科学的理想信念、远大的生活目标,引导他们在人生实践中,努力实现自我价值与社会价值的统一,从而使自己的人生实践焕发出夺目的光彩。

2.2学习成才的指导作用

大学生在校求学期间主要是完成学习任务。特别是在当今知识经济与科学技术迅猛发展的新形势下,只是技能不仅能帮助大学生确立理想,而且能给大学生实现理想提供智慧的“杠杆”。因而,辅导员成为大学生学习成才的指导者。大学与中学在学习方法、学习内容等方面有着很大的不同,刚刚步入大学的新生们对于这一概便很不适。为此,辅导员应首先做好专业介绍。中学生在选择志愿、专业时具有很大的盲目性,而有的学生是调剂过来的,对专业的了解也是个空白。通过介绍专业,使学生明白本专业的主要内容、主干课程,需要达到的目标,未来的前途等,从而为他们今后的学习指明努力方向。其次,做好学习方法的指导。在中学,学习由老师安排,有教师督促;到了大学,学习全由学生自己安排。辅导员可以以自身的经历为例,也可以请高年级的同学现身说法进行学习方法的指导。这样一来,学生能够尽快的掌握学习规律、改进学习方法、提高学习效果,实现被动学习向自主学习的转变。第三,为继续深造提供思路。进入大学后,学生们忽然间感觉失去了奋斗目标,不知如何学习、生活。辅导员要及时地意识到这一问题,开展多方面的工作,使学生们知道,大学生也没有“金饭碗”、“铁饭碗”,我们要紧跟形势发展,不断的学习,不断追求新的目标。通过各种方式,介绍考研知识、专接本考试的有关要求、自学考试的注意事项等,为学生的继续深造提供思路,进而不断树立起新的追求目标。最后,为学生提供职业启蒙和就业指导。市场经济条件下,竞争十分激烈,大学生在就学期间,就应做好竞争的准备。结合院校特色、所学专业以及社会需求等情况,在入学之初就为学生提供职业启蒙和就业指导。上大学一方面是学得专业知识,另一方面是不断提高自己的素质。具备了较高的素质,无论从事何种职业都能取得好的成绩,也才会在激烈的市场竞争中立于不败之地。

2.3心理健康的辅导作用

大学生们高中阶段都是佼佼者,老师、家长眼里的宠儿,各方面都很优秀。大学则是一个人才汇聚的地方,都是经过奋力拚搏才冲杀出来的,使优秀中的优秀。一些学生不能很快适应这一变化,难免产生一些心理问题,平时还没什么,但大学生活并不是一帆风顺的,总会遇到困难和挫折,面对来自社会和校内的竞争或就业的压力,这些心理问题就会突然爆发以至于造成严重后果。辅导员时和学生接触最紧密的老师,应该时刻注意学生的心理变化,运用心理科学知识、技能指导学生调试心态,做好学生心理健康的辅导者,维护和增进他们的心理健康。一方面通过建立心理档案,掌握学生的心理动态和变化,做到早发现、早处理,避免其深入发展,把心理障碍消灭在萌芽状态。另一方面,发挥学生干部和积极分子的中坚作用,建立起畅通的信息沟通网络,出现问题第一时间反馈给辅导员处理上报;定时不定时的和学生谈话、沟通,及时了解学生中存在的问题,发现问题苗头,及时处理,避免深化。还要指导学生科学、合理地安排课余生活,发展业余兴趣爱好,学会科学用脑,有规律的生活,增强体质,保持乐观向上的精神状态。

参考文献

[1]翁铁慧.高校学生辅导员行动指引[M].北京:中国福利会出版社,2004.

角色扮演在教学中的运用 篇9

【摘 要】角色扮演法是一种以教师引导，“学生”为中心的互动教学方法，以“理论理解―思考与观察―行动体验”为顺序的教学方法。《营销心理学》课程作为市场营销专业的一门主干课程，在提高学生的实践能力方面发挥着重要的作用。其原理及实务的许多环节都可以采用角色扮演法开展教学。具体操作可分为六步走。

【关键词】角色扮演 教学 营销心理学

《营销心理学》是以市场营销学和心理学理论为基础的一门实践性与操作性极强的应用课程。其重点在于分析消费者心理的基础上制定具有正对性的营销策略。一方面，各章节内容中部分心理学理论存在重复运用实践，理论知识便于学生掌握；另一方面，学生作为消费者中的一员，便于通过观察和亲自体验来深化理论知识的理解和运用，因此，本课程中运用角色扮演既能提升课程的趣味性，激发学生的积极性，又能够在实践教学中，使学生会学到并逐步掌握一套解决问题的方法，提高学生综合运用能力。

“角色扮演法”全称为“角色扮演式教学法”，是指教师在教学中提供一个真实的、涉及价值争论的问题情境，组织学生对出现的矛盾进行分析，并且让他们扮演其中的人物角色，尝试用不同的方法解决问题，从而使学生逐步学会解决各种价值冲突，树立正确的价值观念，并且养成良好社会行为的教学过程。

1.角色扮演法在教学中的作用

1.1打破传统教学方式，丰富教学方法，活跃课堂气氛

改变传统教学中教师一人独占三寸讲台不停灌输，学生被动听的教学方式。在信息快速传播的现今，学生接收信息途径繁多，接收新知识能力提高的同时大学生个性鲜明，表现欲强，课堂中将自学与参与角色扮演方法结合起来，既能增加学生学习主动性，接收更多知识，同时满足学生自我表现需求，获得教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感。

1.2增强学生责任感和合作沟通，教师更好把握学生知识掌握情况

在角色扮演中，参与的学生各有分工，个人表现影响团队成绩；本组成员需要分析行为中体现的理论知识，并要评分点评表演组的效果，责任心增强，兴趣更浓，并增加学生学习的主动性，在这一过程中，学生分析和解决问题以及交流与合作的能力会得到培养，教师对学生认知过程的规律以及学生个性特长会把握得更为准确，从而达到教学相长、共同提高的目的。

1.3有利于学生形成正确的价值观、完善自我人格

现在高等教育的首要任务是引导学生树立正确的价值观，完善自我人格，而角色扮演法满足增强学生的社会角色意识、学会互换角度的方式体谅和理解他人，培养价值判断能力、促进自我完善的需要。《营销心理学》课程的教学内容与社会生活的联系非常密切，其中存在大量互换角度，理解他人心理的内容，学生通过社会场景再现，分析消费者购买心理，并对具体争议问题和矛盾情节进行分析解决，达到自我不断完善的要求。

1.4有利于教师教学能力的提高

通过角色扮演法教学，教师能够更好地从学生在设定社会情境中的外在表现和情绪，增进教师对学生不足和需求的了解，是因材施教的前提；同时，在角色扮演的教学中教师需要甄选知识点，并组织、引导学生进行情景再现，其中会有大量不确定因素，教师必须提高在教学中的组织能力，不断提高对教师角色的全面认知和自我完善。

2.角色扮演法实施的六个步骤

角色扮演在《营销心理学》课程教学中，从知识点选取到学生实施程序，需要以下六个基本步骤：主题选取――角色扮演小组（成员）评分标准――场景设定――角色扮演人员分配与准备工作――角色扮演实施――学生互动（点评讨论总结）。

2.1可操作性的主题选取

角色扮演教学过程中，主题的选取是整个角色扮演能否成功的关键。用于角色扮演的问题情境可以是：突出的社会现象、社会机构之间的冲突、人际之间的矛盾、个人遇到的困扰或疑惑等。《营销心理学》中具有较多涉及人际之间的矛盾与个人遇到的困扰或疑惑的内容。这些内容的解决方案往往存在多样性，同时这些问题学生感同身受，便于体验与理解，但深入理解又具有一定的难度，对学生有一定的挑战性，也能够实现学生的成就感的需求。《营销心理学》教学中主要可选择的主题见表1。

表1 《营销心理学》教学中的主题选择示意表

主题 设计理论内容 时间安排 建议

顾客个性心理特征与营销对策 顾客气质、性格、能力差异的行为表现；营销对策 课前布置；

扮演时间7―10分钟 可选择2组学生，一组扮演顾客，一组扮演营销人员

不同类型消费者购买行为 不同年龄、不同性别消费者消费者行为的差异；现场销售对策 即时扮演；

表演时间：5分钟以内 由小组抽签决定本组表演的消费者类型，由场下学生判断其表演类型

售后矛盾的解决 商品销售与服务心理效应 即时表演；

表演时间：5-10分钟以内 可选择销售服务中的某一段或三个阶段

销售谈判 推销与劝导心理效应 课前布置：

表演时间：8分钟以内 可选择2组学生，一组扮演顾客，一组扮演营销人员

2.2具有指导性的角色扮演小组（成员）评分标准

表面上，评分标准是作为学生角色扮演的激励措施，在实质上它却对整个角色扮演实施具有一定的指导性作用。《营销心理学》评分内容主要涉及以下几个方面：（1）评分标准在保证团队合作激励的同时，仍需体现小组成员的差异化表现，对个人表现进行激励；（2）主题体现评价，不至于偏离教学目的；（3）创新模式评分，能够激励学生打破常规，采取创新多样的表现方式展现内容；（4）仪容仪表及道具准备评分，体现学生平时观察能力。具体评分如表2所示。

表2角色扮演小组评分标准

评分

项目 主题体现

（3分）表演技能

（2分）团队合作

（2分）仪容仪表（道具准备）（1.5分）创新性

（1.5分）

小组得分

2.3销售场景设定

角色扮演法在教学中运用时需要为学生界定一个具有代表性的场景。《营销心理学》课程中可选择销售场景作为社会背景。一方面，销售场景是本科中重复性较多的具有代表性的场景，另一方面，该场景学生较为熟悉，便于观察、模仿，具有较高的操作性。

2.4多种角色分配方式

对于参加角色扮演的角色分配方式上可采用三种方式，一种由教师根据对学生个性等了解的基础上，与学生沟通选择确定学生角色；第二种方式，将班级学生分组后，由小组成员自主决定自己的角色；第三种，可将角色写在一张纸上，由学生抽签决定，这样具有较高的随机性，对学生有较大的挑战，但也容易出现学生个性不适合角色的情况。对于未参演的学生可以通过提前布置几道观察性问题，让场下学生思考；或者让场下学生为场上学生的表现准备好总结与评价，为下一步的讨论交流做好基础工作。

2.5宽松的角色扮演实施过程

角色扮演在实施过程中，可根据选择主题的复杂性、难易程度决定学生准备的时间。一般主题较为简单的，可在课堂中让学生简单交流后即时扮演；而相对复杂的内容，可提前让学生在课下进行理论知识和角色扮演具体操作方法进行交流讨论。具体时间分配见表1。一般角色扮演过程中，教师不必拘泥于场景的限定，鼓励学生采用具有新意和创新性的解决方案。

2.6案例讨论总结

在角色扮演中，场上学生往往对知识点的学习较为全面，但未必深入；而场下学生对知识点的掌握明显不足，为了弥补这一缺陷，场景分析总结将是整个角色扮演中的点睛之笔。在讨论评价过程中，教师要对不同角色中体现的主题进行界定，引导学生讨论不同角色对问题的不同界定分别导致的差异性后果。这种深入的讨论及分析方法，提高学生的分析和判断能力。最后，教师要运用营销心理学的相关理论和知识对角色扮演内容和讨论内容进行分析，总结各自角色行为的深层动因和行动方案的理论依据，使学生对社会问题的感性认识进一步上升到理性认识，以在日后的生活工作中加以应用。

3.结论

角色扮演法在实践教学中的作用有目共睹。但角色扮演法在操作中具有较大的难度。对学生和教师的素质和能力提出更高的要求，“没有系统的理论知识做铺垫就会没有深度，如果教师没有很强的理论联系实际的能力，就显示不出这种教学方法对于学生掌握教学内容的优越性。”但以下几个问题需要注意：（1）合理安排角色扮演时间。由于每一门课程都需要在有限的课时内来完成这门课程的教学任务，由于角色扮演法中，学生是主体，每一个场景的时间具有不确定性，因此每一门课程需要合理分配角色扮演的次数和时间，也可在场景布置的同时给学生制定好时间的限制。（2）轻松的课题气氛。学生只有在轻松的氛围下，才能够激发出其潜能。（3）团队的组建。角色扮演中主要是以团队的方式开展，因此，团队组建是否成功将对后续情景教学法的实施是否到位起到关键性作用。团队组建的方式主要有3种：学生自愿组建团队、教师界定组件条件学生自主组建（如限定性别比例分组）、教师随机组建团队。从教学的实际效果来看第二种方式较为合适。团队人数来说一般为5-6人即可。

虽然角色扮演会花费较多的教学时间，但这种教学方式的问题解决过程和教学方法，能够增强学生对社会问题的认知和进行恰当行动的能力。因此，应通过多种途径大力倡导角色扮演法在《营销心理学》课程实践教学中的应用，对提高学生综合素质和教师的教学质量都能得到快速的提升。

【参考文献】

高校辅导员的角色转换 篇10

©

一方面辅导学生，另一方面自己也被辅导：接受沟通技巧、心理咨询、职业规划等一系列专业指导。

在日前举行的首次全国高校辅导员队伍建设工作会议上，辅导员队伍建设的问题被提到一定的高度。与会专家学者呼吁，辅导员的观念和角色意识转变势在必行，要从作为大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友出发，做好辅助与引导的服务工作，而不仅仅是传统观念上的行政工作者。

一位辅导员的超负荷运转

作为学校推荐的北京市高校优秀辅导员候选人，王征感到自己的工作得到了学校的肯定，颇为高兴。

2003年毕业后，北京理工大学的王征留校担任辅导员已3年。在该校的生命科学与技术学院，他的工作就是制作表格、申报材料、与学生谈心等，每天的生活都被工作上的事情挤得满满的。因为用他的话来说就是—只要是与学生相关的事，都是我的工作内容；只要是学生有事，就意味着我要办公。

留校那年，学院招进130多名本科生，从那时起，王征成了这群和自己年龄相差不大的学生的“万能咨询顾问”。一开学，他就要安顿学生住进宿舍、收集联系方式、向学生传达校内生活基本常识、组织学生入校培训等。等一切都进入正轨之后，他开始每星期组织一次年级大会，与学生交流。此外还要不定时地通过网站、书面通知、口头通知等公布课程安排、办理学籍等校内常规活动。

这些基本上属于固定内容，仅仅是他工作的一小部分。

“130多个学生，你想象不出会遇到多少种问题，学生的问题都要去解决。”王征说，学生想出国，不知从什么渠道了解相关政策及手续；学籍或身份证丢失，需重新办理；不知如

何申请入党。他需要指导学生去什么部门咨询出国信息，去户籍科办理户口、身份证，去学生处了解上学期成绩等等。

从表面上看，王征和行政人员一样，固定坐班。但是，对他来说，除去固定坐班的时间，他并没有固定的业余时间。在他的时间里，业余时间似乎变成了上班时间。因为他上班的时候，学生也在上课，一般不会找他，下课后，学生来了，他的工作也就又开始了。

另外，每年的暑假也是王征繁忙的时候。放假后，他要组织学生的课余实践活动。在他的办公室内，记者看到，学生活动宣传海报、前几年的实践报告挤满了他的小小的办公空间。在采访过程中，他还与学生近期要去实践的单位打了两次电话，并见缝插针与来访的学生组织者确定活动时间、参加人数、实践单位联系方式等。

三年来，王征的正常下班时间是晚上10点。而且，按照北京理工大学规定，辅导员必须24小时不关手机。学生出了什么问题，院系辅导员必须第一时间赶到。虽然感到劳累，王征还是继续开心地当着辅导员，在他眼里，看着学生成长，就是一件快乐的事。专职辅导员配备不足

目前，据记者了解，像王征这样毕业留校的本科生辅导员并不少。

2004年以前，由于专职辅导员不足，高校普遍采用2+2或3+1的形式培养了一批兼职辅导员，即保留本科毕业生免试入学上硕士研究生的资格，由他们在学校担任辅导员工作，专职工作两三年后，在第三年或第四年，采取边学习边工作的形式，最后一年脱产进入研究生阶段的学习。

在大部分高校中，辅导员人数往往根据年级进行分配。根据一个年级学生总数配备一定数量的辅导员。2005年末，《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》提出，要加快高校辅导员向专业化、职业化方向调整。总体上按1∶200的比例配备专职高校辅导员，保证每个院系的每个年级都有一定数量的专职辅导员，同时，每个班级要配备一名兼职班主任。

目前，高校中辅导员与学生配备达到1∶200的较少，一个辅导员常常需要负责300名以上的学生。但在一些学生较少的院系，辅导员兼任班主任的现象也不少见。

近两年，兼职本科辅导员的比例逐渐减少。硕士辅导员乃至博士等专职辅导员的比例有所上升。目前北京高校已有专兼职辅导员3500多名，其中具有博士、硕士学位的辅导员达到总数的16.3%和46.5%。上海市本科院校的辅导员中，党员达96％，硕士（含在读）以上学历近80％。

据了解，在不同的高校，辅导员配置和编制都有所区别。哈尔滨工业大学、北京理工大学采取院系负责制，采取教师编制；而在厦门大学，辅导员队伍是由校学生处主管，分管副校长统一领导、行政编制。

由于学生事务较多，辅导员工作强度很大，很少有自己的科研时间，学术建树也有限。同时，由于工作强度大，又缺乏身份认同感，很少有人把辅导员作为终身职业。中国辅导员队伍流动性很大。

工作不少 困惑也多

高校中有长期工作经验的专职辅导员也占有相当的比例。新老辅导员在应该给学生提供什么样的辅导、服务上观念相差很大。

天津商学院2001届毕业生宋钻回忆说，他的四年大学生活有两位辅导员陪伴。一位年纪稍长，负责他们生活事务上的管理和思想沟通。另一位刚毕业，注重学习事务的管理。他觉得两位辅导员在观念上有所差别，年长的那位思想陈旧，采取的还是改革前政治辅导员爱国主义、集体主义思想教育那一套标准来衡量学生，谈话内容容易引起学生反感。一双袜子没放好地方可能就被上升到“个人作风问题”。

另一位辅导员负责学习事务管理，但是对外界的活动、学术动态并不了解。大三那年他想出国，找辅导员咨询，但辅导员只是了解校内办公费出国的程序外，对自费留学一无所知，根本无法提供帮助。

在宋钻的理解中，现代社会，学生选择越来越多，辅导员应该在学生的人生规划方面提供有效的引导和建议，知识面要广。另外，学生遭遇学业、心理的新问题越来越多，希望辅导员经验丰富，非常了解学生会遭遇的各种问题；一个不懂得心理健康、高校政策、沟通技巧的辅导员很难实际帮助学生解决问题。有研究才有发言权，才有说服力。

华中科技大学教育管理科王学东介绍说，随着社会形势发生重大变革，辅导员的工作对象和环境已经发生了很大变化。

当代大学生有丰富的渠道去接触和了解大量的信息，道德观、价值观向多元化发展，他们表现出较强的平等意识、意识和批判精神，同时，他们的学习方式、就业观念也遭受巨大改变。很多社会问题，会集中反映在这些学生身上，甚至更为尖锐。如急功近利、心态浮躁、不会与人相处等等。

保证学生的安全、监督他们学习、灌输式思想教育，显然与现在的形势产生了很大差距。如何对学生进行有效的教育和管理，最终优化大学生心理素质、提高心理健康水平、促进人格成熟及全面发展，是辅导员需要思考的问题。

王学东表示，辅导员在高等院校中担任着教师与管理干部的双重角色，既负责对学生的各种日常事务，又担负着“释疑解惑”的职能，工作繁琐复杂、强度大。

在大学，教学由教师负责，而学生的生活、管理等工作则更多地交到辅导员手中。当学生需要寻求帮助时，往往第一个找到辅导员。

王征表示，有时学生并不会主动寻求帮助甚至不知道自己需要帮助，这就需要辅导员随时观察、主动出击。从校方、院系以及校外获取信息，并传达给学生；了解学生的状况、处境以及变化，有针对性地给予帮助，为学生“释疑解惑”。因而，与学生谈话是辅导员工作中必不可少的节目。

从“又红又专”到为学生服务

中国高校辅导员最初是定位于思想政治工作，早期要求“又红又专”，对思想觉悟的要

求较高。随着高等教育的发展，教育与管理大致成为辅导员的主要职能；近年来，“服务”的理念开始浮出水面。对辅导员需要扮演的角色提出了新的要求。

据了解，中国高校辅导员政策始于20世纪50年代。仿效抗日军政大学设立政治指导员制度，1952年，政务院提出在工学院试行政治辅导员制度，设立专人任各级政治辅导员，主持政治学习、思想改造工作。同年10月，教育部《关于在高等学校有重点的试行政治工作制度的指示》提出在全国高等学校有准备地建立政治辅导员队伍。

1978年恢复高考制度后，教育部四年内出台三个《规定》，要求从干部和学生中选拔出一支思想觉悟高、又红又专的队伍，专门从事学生思想政治教育。

随着社会形势发生重大变革，辅导员的工作对象和环境已经发生了很大变化。王征说，当代大学生生活在信息时代，他们有丰富的渠道去接触和了解大量的信息，道德观、价值观向多元化发展，他们表现出较强的平等意识、意识和批判精神，同时，他们的学习方式、就业观念也面临巨大改变。

在国外，也有与高校辅导员对等的角色。但是，他们被称作“学生事务教师”，这些人中，博士非常普遍，专业化程度很高。他们的工作性质以处理、研究学生事务及管理为重点，强调，为学生提供专业的就业指导、心理咨询、科研服务。目前中国不少高校对辅导员定位也逐渐向这个方向倾斜。

王学东介绍，华中科技大学目前在校学生3万多人，专兼职辅导员120多名，目前在扩大专职队伍。同时，学校实行“严进宽出”，逐渐减少兼职辅导员的数量，重视对在职辅导员的培训、关怀，鼓励辅导员在校内外教学和行政岗位间的合理流动。

华中科技大学重视辅导员本身的业务素养的提高，自2003年至今，已选送10位辅导员出国学习交流，与香港科技大学联合组织辅导员参加“校园生活实验室”项目。

华中科技大学鼓励辅导员向教学和研究方向发展。2004年，华中科技大学建立“大学生发展研究与指导中心”，累计聘请了33名辅导员（占全校辅导员的27%）来从事心理健康、军事理论、就业指导与职业发展等课程的教学工作。

在北京理工大学，辅导员的一门必修课就是“大学生心理健康”。作为辅导员，如何帮助学生防治心理疾病、克服心理障碍，帮助他们适应大环境乃至整个社会，做好人生规划，都是需要思考的重要内容。

在这些高校的尝试中，所有辅导员都必须接受沟通技巧、心理咨询、职业规划等一系列专业指导。

随着高校教育机制由“产品培育”向“以人为本”转化，辅导员队伍建设呼声渐高，角色定位也逐渐从行政化向服务型转变。

辅导员在道德教育中的角色扮演 篇11

关键词 辅导员 网络文化 角色 途径

中图分类号：G451 文献标识码：A

2013年9月，教育部副部长杜玉波在四川调研时强调，各高校要把网络文化建设和管理摆在高校宣传思想工作更加突出的位置，高度重视，精心实施，抓出实效。同时当前网络信息爆炸和信息污染使教育环境复杂化，也给推进高校网络文化健康有序发展，唱响网上思想文化主旋律提出了新的挑战和要求。

1 高校网络文化建设的必然性和重要性

高校网络文化作为一种多元化、开放性的新文化，是高校校园文化与网络文化相结合的产物，也是高校文化建设中的重要组成部分。①据中国互联网络信息中心统计，2013年12月，中国网民规模达6.18亿，其中20～29岁年龄段网民的比例为31.2%，大学生比例占到10.8%，学生仍然是网络用户的主体。以3G网络为代表的新媒体技术以其强大的信息功能和娱乐方式，改变着大学生生活环境、价值观念以及思维方式。②电子科技大学开展的一项关于大一学生手机使用情况的调查显示，平日里学生使用手机上网的时间为3.2h，占用了白天学习生活1/4的时间。为此，在新媒体时代下，加强高校网络文化建设对学生进行积极正确的引导具有十分重要的意义，是当前思想政治教育刻不容缓的研究课题。

2 辅导员在高校网络文化建设中的角色

2.1 学习者和推动者

贾德芳等指出，在新媒体时代，网络信息数量巨大，来源广泛，使得传统教育模式中辅导员在信息量的占有上处于优势地位的局面被打破。③面对90后学生利用和掌握网络等新媒体技术比很多辅导员还要精通和熟练，辅导员自身的素质无法很好地与新媒体技术的迅猛发展相适应等问题，在校园网络文化建设推进的过程中，辅导员要敢于争做信息时代的学习者和交流者。在事务性工作之外，主动积极地创造条件，挤时间花时间给自己充电，拓宽视野、打开思路，及时更新信息和知识，将新媒体技术用于实际工作开展。同时，辅导员要真正融入到信息化的大背景下，学会利用这些新的媒介手段，在学生中去普及和助推校园网络文化建设的优秀平台，促进教育引导工作的针对性和时效性。

2.2 整合者和监管者

高校网络文化具有虚拟性、开放性、多元化以及区别于其他网络文化的创造性、思想性和学术性等特点。④面对纷繁复杂的网络文化，辅导员作为大学生教育引导的重要参与者，需要整合多样化的新媒体技术，以贴近和有利于大学生的学习生活为根本，找到与学生日常事务工作及教育引导工作的结合点，保证网络资源利用的有效化。其次，在推进校园网络文化建设的过程中，辅导员要加强对学生使用网络的监督和新媒体的管理，营造积极健康向上的网上舆论氛围，实现网上教育和网下教育的合力。

2.3 引导者和教育者

辅导员的个人魅力表现为其在学习、工作和生活实践中积累起来的能力、气质、性格等人格特性，是高校辅导员的核心竞争力。⑤借助新媒体推进校园网络文化建设的过程中，辅导员要不断更新观念，跟上学生的步伐，掌握新媒体技术，以更加灵活及时有效的形式加强与学生的沟通和交流，开设优质的辅导员博客或主页，通过自己在网络文化中的躬行实践给学生树立榜样，提升自己的个人魅力，成为更受学生欢迎的引导者和教育者，促使教育引导的方式更加多样、内容更加丰富。

3 辅导员在高校网络文化建设中的工作思路

3.1 建立学生事务工作平台

面对高校学生日常事务工作信息量大、内容繁杂等特点，网络作为新媒体的重要媒体形态，对于提高辅导员工作的系统化和时效性起着积极作用。一是要对QQ群、飞信、微博、邮箱、微信平台、博客、专题网站等网络工作方式进行筛选和归类，明确不同的网络途径在日常事务工作中的作用发挥机制，加强具体工作开展的针对性，使学生事务从分散管理转变为集中管理。二是网络工作平台要体现师生共建，充分发挥班委、党员、辅导员助理等学生骨干力量在年级、班级网络平台中信息发布和工作开展中的助推作用，保证各类消息发布的准确性和及时性，各项事务工作实施开展的规范化和系统化。

3.2 打造网络之家助推教育引导

在各种网络新媒体技术迅猛发展的背景下，传统的辅导员——学生一对一谈话、主题教育、班团活动等教育引导的实效受到一定程度的影响。针对学生学习活动时间安排紧凑及辅导员有时在事务性工作中难以抽身的困难，借助相应的网络工作方式，开辟教育引导的新途径，打造充满关爱的网络之家。例如通过QQ群或微信公众平台建立党员之家、科创之家、留学之家等，给不同需求的学生群体搭建沟通交流的平台，营造严谨优秀的学风氛围；其次辅导员通过自己的博客或主页以及专题教育网站，针对学生的兴趣爱好、专业选择、大学规划等开设分享专栏，引导学生更有效地利用网络资源。

3.3 借网络窗口展辅导员魅力风采

辅导员的个人魅力对于促进学生成长和发展有较大的影响力和吸引力，其个人魅力除体现在平日工作生活的一言一行外，也包括观念的更新和知识的学习。随着新媒体技术的广泛应用，博客或主页以图文并茂的活泼形式，成为展示个人魅力风采的重要窗口。辅导员要善于利用这一窗口，找准教育发展的规律，更新教育引导的观念，跟上学生的步伐，加强对网络技术的学习，熟练使用微信公众平台等新技术；以贴近大学生的需求为本，加强辅导员博客或主页建设，结合图片、视频、文字记录学生的成长点滴和自身的成长感悟，精心设置版块，如温馨提示、日常事务、出国留学、随笔闲谈、视频分享、时事政治、你们的大学生活等，以丰富博客的内容和形式，提升辅导员的影响力和吸引力，促进学生健康成长和全面发展。

高校辅导员是大学生成长过程中的重要引路人，也是当前校园网络文化建设的主要推动者。高校思想政治教育工作要紧随时代步伐，辅导员更要学会在新的时代背景下提高驾驭网络能力的新方法，创新工作开展模式，通过网络开辟与学生沟通交流的新途径，增强教育引导的实效性，为创造良好的校园网络文化环境和氛围尽一份力量，还有更多的工作方式和途径值得探索和丰富。

注释

① 腾晓春，郭志宏.新时期下加强高校网络文化建设的重要性[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（9）：249-251.

② 屈艺.新媒体时代高校网络文化建设研究[J].前言，2012（13）：182-183.

③ 贾德芳，秦广久，李晓玮.浅谈高校辅导员如何在新媒体环境下创新工作[J].中国校外教育，2013-03-22.

④ 徐功文，李建军，张志军.高校网络文化建设的探讨与思考[J].计算机教育，2012（12）：78-81.

辅导员在道德教育中的角色扮演 篇12

高校思想政治工作与思想政治教育是两个不能等同的概念。思想政治教育是一个与意识形态密切相关的概念, 是一个阶级或集团为了建立或巩固政治统治而进行的符合本阶级或本集团根本利益的, 包括一定的政治教育、法律、哲学、道德、艺术和宗教思想的意识形态理论的教育, 是一定的阶级或集团用一定的思想观念、政治观点、道德规范, 对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响, 使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。大学生思想政治教育的根本任务是以理想信念教育为核心的世界观、人生观和价值观教育;以爱国主义为核心的民族精神教育和以改革创新为核心的时代精神教育;以基本道德规范为基础的公民道德教育;以大学生全面发展为目标的素质教育。[1]

思想政治工作是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的总和。大学生思想政治工作, 其目的和任务是保证党的政治路线的实现, 通过全面贯彻执行党的方针、政策, 发展社会主义教育事业, 坚持办学方向, 为满足社会主义现代化建设需要而培养全面发展的学生。

思想政治教育是思想政治工作的组成部分, 是思想政治工作的一项重要内容, 是受政治制约的思想教育和侧重于思想理论方面的政治教育思想。思想政治工作与思想政治教育相比, 内涵、外延更为广泛。它不仅是教育一种职能, 还包括领导管理体制的建立、队伍的组织与培训、理论的研究探索、工作方法的研究、经验的总结推广等多方面的实践活动。[2]

从这个角度来看, 高校辅导员有别于思政专职教师, 所担当的角色更加丰富, 更加注重将思想政治理念融入大学生学习与生活中去, 更加注重开展形式多样的实践活动促进大学生的全面成长, 更加注重自身综合素质的提升。其工作目标是以思想政治教育为主线, 寓教育于学生党团建设、日常教育管理与服务, 以及校园文化活动指导之中;工作内容包括大学生思想政治教育、品德教育、学生党团建设、课外活动指导、学生创业就业、心理健康的一般咨询与辅导, 等等。

二、多元化的角色扮演

辅导员的称谓由传统的“政治辅导员”向“辅导员”过渡, 角色定位已从最初单一的思想政治教育转变为以学生成才为核心的教育者、教务者的多元化方向, 思想政治工作也从单纯的思想政治教育扩展为集教育、管理、服务为一体, 引导大学生全面、健康成长。同时, 高校辅导员作为一种职业角色, 作为高校学生工作的主力军, 在社会、高校与大学生这一网络中处于“结点位置”, 面对着来自国家、学校、家庭的期望和要求。因此, 高校辅导员的角色要求是多元化的, 且带有一定的复杂性。

1. 大学生思想政治教育的引领者

大学时光是大学生人生观、世界观和价值观的主要确立时期, 高校肩负着培养学生成为社会主义事业建设者和接班人的光荣使命, 能否坚持正确的政治路线和办学方向, 能否坚持以科学的理论武装大学生、以正确的舆论引导大学生, 使马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的思想成为大学生自觉坚持的指导思想, 并在此思想下形成正确的世界观、人生观和价值观, 对社会主义事业的发展和大学生的健康成长至关重要。因此, 高校辅导员要运用马克思主义基本原理、观点、方法引导大学生认识世界, 了解社会, 提高大学生的政治鉴别力和政治敏锐性;并在实际教育过程中, 针对当代大学生的特点、特定的教育内容创造一定的思想政治教育环境, 采取恰当的、学生可以接受的、巧妙的方式传授正确的价值观, 使学生在各种思潮的相互激荡中明辨是非, 站稳立场, 摒弃狭隘。

2. 大学生心理健康发展的培育者

心理健康是大学生形成正确人生观、价值观和世界观的重要条件之一。随着社会生活节奏的加快、生存和发展竞争的加剧, 身心发展正逐步走向成熟的大学生的心理健康面临着严峻的挑战。在当前时代背景下, 大学生心理健康教育工作的重要性和迫切性被提升到从未有过的高度。然而长期以来, 我国的学校和家长在学生成长的过程中往往只重视智力教育, 忽略了学生健康人格的培养。当前教育对象和环境的特点、高校的育人目标决定了辅导员必须扮演好学生心理健康发展的培育者角色, 帮助大学生形成健全的人格和良好的心理素质。

3. 大学生职业生涯规划的指导者

大学生职业生涯规划指导是一项系统工程, 需要贯穿于大学学习的整个过程。高校辅导员要根据大学生的兴趣、爱好、性格、学识、技能、智商、情商及组织管理、协调、沟通、活动能力等建立相应的综合素质评估体系、目标管理体系、校园活动建设体系等, 帮助他们树立人生的短期目标、中期目标和长期目标;引导大学生正确评价自己, 探究职业兴趣, 获取职业信息, 拓宽学习范围, 增加就业机会;鼓励和指导大学生参加创业就业实习和社会实践;开展创业教育, 积极为大学生提供创业信息及政策咨询, 努力为他们构建创业平台, 帮助他们进行创业规划, 引导他们进行创业实践, 为他们成功走向社会打下坚实的基础。

4. 校园文化的创造者和促进者

校园文化是依附和从属于社会大文化下的一种亚文化, 是以社会文化为基础, 以校园为空间, 以学生、教师为主体, 以校园环境和师生实践活动为载体, 以精神文化为核心的, 观念文化、物质文化、制度文化、行为文化和环境文化相统一的一种社区性群体文化。[3]校园文化对于学生道德素质、心理素质等素质的形成, 往往比课程教学起着更重要的作用。一般来说, 通过校园文化熏陶所形成的素质, 往往更为深刻与牢固, 影响终身。高校辅导员是大学校园文化的组织者、参与者和一定程度上的决策者, 因而指导和协助大学生开展校园文化活动是辅导员工作的一个重要内容, 通过创造丰富的、健康的校园文化活动, 可以为学生营造一个多彩的生活、学习、娱乐环境, 从而积极强化高校文化育人的功能。

5. 大学生社会化进程的引导者

社会化指个体通过与社会的交互作用, 适应并吸收社会的文化, 成为一个合格的社会成员的社会化过程。[4]大学时期是大学生社会化、成人化的重要阶段, 辅导员作为高校学生工作的组织者、管理者和教育者, 在大学生社会化过程中有着不可取代的作用, 是大学生社会化进程中的引领者。辅导员的榜样示范作用会激起大学生对其人生观、价值观等方面较为强烈的认同和模仿。所以, 在育人过程中, 辅导员肩负着传递社会文化价值与标准的任务, 需要通过自己的身体力行去说服、教育、引导学生, 把各种外在的信息、知识、道德等诉求转化为大学生自觉的行为。

三、新时期的角色更新

1. 突破单纯思想政治教育者的角色

一直以来, 辅导员主要承载思想政治教育这一政治性要求, 工作内容主要集中于对学生进行理想信念教育, 进行党和国家时事政策教育等, 教育方法单一, 教育理念相对滞后。新时期要转变观念, 使辅导员从承载思想政治教育的单一使命过渡到承载对学生的心理辅导、学习辅导、职业辅导和生活辅导等多样化的社会性要求, 促进大学生全面健康发展。[5]当然, 这并不意味着放松对学生的思想政治教育, 而是辅导员的角色随着时代发展被赋予了很多新的内涵, 多样化的工作内容最终目的是将思想政治教育的学习内容融入到大学生社会性活动当中去, 提高辅导员思想政治工作的质量。

2. 成为学生的好朋友

高校辅导员在思想政治工作中要以学生为本。大学生的现实状况是决定大学生日常思想政治教育过程中所有存在意义的存在;从价值论的意义上说, 大学生自身的发展是辅导员思想政治工作的所有价值产生的依据和最终目的。如何将大学生思想政治工作做得出色, 必须要求辅导员首先成为学生的朋友, 真正走进学生、了解学生, 增强师生间的理解性、融通性和共识性。从大学生的物质生活、精神生活、课余生活、家庭生活、人际关系等多个方面关心爱护学生, 增进与学生的感情, 亦师亦友。

3. 成为优秀的学习者

在新的形势下, 大学生的教育和管理工作和过去相比有了很大变化:一是随着文化教育事业的不断发展, 大学生的需求越来越高;二是在复杂变化的新环境、新形势下, 大学生的心里很难摸透和掌握;三是随着新媒体技术、新文化形式不断更新, 大学生接受各种讯息的种类和途径增多, 辨别能力有待提高;四是就业难给大学生带来了很大的思想压力和心理负担。作为高校辅导员要认识到自身工作的特殊性, 要认识到工作面对的对象是具有较高文化素质的大学生, 他们思维敏捷, 个性鲜明, 敢于标新立异, 涉猎的知识领域广。因此, 高校辅导员在大学生思想政治工作中, 必须注重自身综合素质的提升, 不断充实自己, 优化工作方法, 提高工作能力。

高校辅导员要成为优秀的学习者, 除了要有深厚的思想政治专业理论知识, 掌握教育学、心理学等知识之外, 要不断充实职业生涯规划知识, 提升辅导员对大学生的职业生涯规划指导能力;要精通管理学知识, 满足因大学生日益复杂化、多样化、个性化所造成的管理难度日益增加的需求;还必须具备广博深厚的文化基础, 掌握较为丰富的人文社科、自然科学等方面的知识, 培养辅导员内在修养、增强文化底蕴所必需的知识;还必须了解和学会使用最新的新媒体技术、网络技术, 例如:博客、微博、电子杂志等, 拓宽与大学生交流的渠道, 缩短与大学生的距离。

参考文献

[1]张耀灿, 徐志远.现代思想政治教育学科论[M].武汉:湖北人民出版社, 2003:79.

[2]刘绍龙.思想政治工作的思辨[J].江西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 1990, (4) .

[3]周安涛.校园文化的内涵与功能[J].长春理工大学学报 (高教版) , 2007, (2) .

[4]潘懋元.高等教育:历史现实与未来[M].北京:人民出版社, 2004:226.