小学作文课件人物（精选11篇）
1、指导学生能够灵活运用描写方法较准确、较具体地描写人物。
2、养成观察人物的习惯，学会抓住人物的外在表现，融入感情，运用恰当的描写方法刻画人物。
3、引导学生懂得利用眼睛去发现身边的美，欣赏美好的事物。
教学重点：掌握人物描写的一般技法
教学难点：学会观察人物，运用恰当的描写方法刻画人物。
教学方法：
1、讨论探究法。讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩的能力。通过讨论探究，学生能不断提高思维能力，发展自身的智力。
2、实践教学。学生综合运用当堂所学的描写手法来描写人物，有利于学生对知识的巩固。
教学准备：多媒体课件 实物投影仪
预习作业：找出《背影》中对父亲的刻画，说说自己父母给自己留下的深刻印象是什么?
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入新课：
大家一定都听说过弥勒佛吧，(展示图片，弥勒佛的图片)这就是我们熟知的弥勒佛，大家看看他的造型
有什么特点?(大大的肚子，笑眯眯的脸，长长的.耳垂等)我们一提到“弥勒佛”立马就会在脑海里出现他的尊容，这是为什么呢?(因为他的造型独特)对了，就是因为塑像大师给我们塑造了一个独特的弥勒佛的神态造型，我们才能如此印象深刻。同样的，我们写人也要写出他的与众不同之处，才能吸引读者。今天这堂课我要教给大家的就是如何描写人物神态，从而刻画人物形象。
二、经典重温，知识回顾
大家刚刚学习过不少以写人为主的文章，例如《老王》、《芦花荡》、《背影》等，里面运用到了不少人物描写的手法，我们来回忆一下，人物描写的手法有哪些?
(动作描写，语言描写，肖像描写，心理描写)
三、热身训练
1、教师出示一组图片，调动学生写作的兴致。
2、学生说一说有关这些图片的表情，并用一些相关词语来说出这些表情。
3、范例欣赏。
4、教师点拨神态描写的作用。
5、动动笔，续写练习。
要求学生填上描写人物神态的句子。
6、抽查学生读出自己的句子，师生互评。
四、堂上训练
写一片断描写，描写你的家人、老师、同学或朋友生气时的神态，不少于100字。
1、学生写作片段，老师巡查指点。
2、抽查学生读出自己的片段。
3、老师点评。
4、范例欣赏。
五、神态描写注意点
1、老师结合学生的学习情况进行归纳总结。
2、说说神态描写的注意点，校正学生认识偏差。
A、要注意人物神态的细微变化
要写好人物的神态，就要仔细观察人物神态的细微变化。比如笑，“微笑”是反映发自内心的喜悦;“歪起一个嘴笑”是表示心怀鬼胎，不怀好意;“张大嘴哈哈大笑”既表现人物豪爽的性格，也表现笑得痛快。可见只有观察清楚各种神态的特点，才能在描写神态中反映不同的意义。
B、要反映人物的思想感情
描写人物的神态，还要注意反映人物的思想感情。不能离开刻画人物、表现主题的需要，为写神态而写神态。
C、要同行动和语言描写相结合
神态描写要结合在人物行为或语言叙述中，加强文章的表现力。
六、结束语
一、悉心观察,让人物“神韵”丰满起来
人物“神韵”要丰满,离不开表情刻画。而表情的刻画来源于对生活的悉心观察,将一个个表情贮存于记忆里,以备写作时调用。当然,这些表情在适当的时机,借助适当的写作技巧,在作文中展现出来,会使人物丰满起来。
一是在悉心观察中积累人物表情。观察不仅仅是观看与记忆,还需要透过表情去揣摩背后的情感,使记忆更加深刻。比如,学生在日常生活中外婆时常露出满脸笑容,但有一次外婆扭伤了腰,在疼痛中仍然绽放出了笑脸。当学生描述这个情节时,教师则启发学生去挖掘外婆笑容背后的情感世界,并引导学生总结出外婆身上坚强的精神。在写作中,学生便借用了教师的分析,以坚强的品质作为描写外婆的切入点,并以微笑作为外婆的象征性表情,使人物表情丰满,富有神韵。
二是在环境渲染中刻画人物表情。同样是描写笑容,还可以运用环境渲染,与人物表情形成强烈的对比来刻画人物,更加深入人心。以《李时珍夜宿古寺》为例,文中描写李时珍师徒二人翻山越岭,历尽艰辛寻访药材,却要夜宿破庙,饮凉水,啃干粮充饥,在这种环境的渲染下,作者描写了李时珍的笑,使人物身上增添了坦然与乐观,不禁令人肃然起敬,使人物形象深刻。学生可借鉴这一方法,在上面的案例中,渲染外婆腰痛的人物经历,在环境对比中描写外婆的笑,人物神韵则更加丰满。
二、揣摩心理,让人物“语韵”鲜活起来
语言是心灵的窗子。所谓“言为心声”,刻画人物即要揣摩人物的心理活动,写出其情感变化,才能使人物读来成为有血有肉的人,而不只是作文中的一个形象。人物语言的刻画与现实生活的联系就更加紧密直接了。
一方面,语言要符合人物特征。什么人说什么话,在日常生活中这是常见的情况。如学生在描写一位成年人时,语言不能过于幼稚;而描写一位同龄的小学生时,语言又不能过于成熟,要突出儿童的童真,尽量减少成人化的语言出现。如上面的习作案例中,学生在描写外婆称赞食物好吃时,写道“这东西味儿不错”,基本上符合成年人的语言习惯;若写成“这个东西太好吃了,下次我还要吃”,就过于儿童化了,不符合外婆的年龄特征。
另一方面,语言要留出遐想空间。所谓“此处无声胜有声”,这是语言描写的最高境界,也就是说人物语言描写需适当、适度,给读者一定的遐想空间,反而比全部交代出来收效明显。如上面提及的课文中,作者描写了庞宪见要在破庙夜宿时失望地没有再说话,此处缺省的语言描写,反而比语言描写中的“失望”给人印象更加深刻;与李时珍从容淡定的语言相比,更加突出了一代医圣的胸襟。又如上面所提到的习作案例,学生在写外婆扭伤腰时,如不刻意用语言来体现疼痛,而是用微笑和沉默来表现外婆的坚强,反而达到了衬托人物形象的效果,这里“无声”比“有声”更具有表现力。
三、空间想象,让人物“体韵”灵动起来
肢体动作是使人物立体、灵动的重要表现力。动作描写需要学生具备一定的空间想象能力,要符合人物的身份地位、职业特点、年龄层次,突出人物的性格特点。在写作前教师启发学生酝酿情感,想象人物的肢体动作,可以从生活中寻找人物原型,通过迁移等写作技巧,使之作用于人物身上。
首先,细化人物动作,突出人物特征。如《李时珍夜宿古寺》中,作者描写李时珍品尝草药时,没有直接写“品尝”的动作,而是将整个过程细化。先用“端详”一词,进而用“嚼嚼”,深化了对待科学研究严谨认真的人物形象,也表现出其为事业的奉献精神,突出了人物的性格特征,使人物灵动起来。
其次,多维度描写动作,突出人物的生活化。人物描写要生活化,除了语言外,肢体动作也要具备常态化,过于书面的肢体动作,会使人物动作显得僵硬,缺乏灵性。如上面提及的习作中,学生在描写外婆走路的肢体动作时,写道“外婆腰痛,总是捂着腰”,未免有些生硬,人物动作设计欠缺想象力。若改用“弓着身子”或“弯着腰走路”,则突出了外婆腰痛的症状,动作设计则生活化许多,一下子使人物“活”了起来。
其实，写作是一项最富有创造性的劳动，大可不必画地为牢，从某种意义上说，这世界上的万事万物都可以成为作文中的“人物”，因为一个人所“熟悉的人”是有限的，而想象力和创造力却是无限的。
本人与他人
人对自己的关注往往多于对别人的关注，孩子更是如此。处于成长中的孩子是家庭、学校、社会的中心，他们吸纳着来自于各个方面的对自己的关怀和培养，容易形成“自我中心主义”，这倒不是什么坏事，而是人生成长中的必然阶段。有个很普遍但常被人们忽视的现象是，成人在与孩子对话时总是这样问：“你今天吃了什么？”“你今天看到了什么？”“你今天做了什么？”孩子们往往是自我的，久而之久，在成人的引导下，他们凭借自己的感知、体验和记忆，记住了有关自己的事，却忽略了“他人”的存在。在作文中我们经常看到那么多的写自己的文章，重要的原因也就在此。我们不是要否定学生在作文中以自己为素材，而是认为总是这样写，一方面是写作的素材比较狭窄，另一方面可能会让学生囿于“自我中心主义”的藩篱，难以迈向新的人生阶段。
所以，语文教师必须肩负起引导的责任。即要让学生明白，你生活在一个广阔无垠的世界，你只是这个世界的一分子，所以你除了关心自己，还要了解他人，因为这个世界正是由不计其数的“他人”组成的，“本人”与“他人”紧密联系、相互依存。正因为此，从写作的角度说，“本人”的故事与“他人”的故事纠缠在一起，“本人”的故事中有“他人”的故事，“他人”的故事中有“本人”的故事，“本人”的故事有意思，“他人”的故事也很精彩。这样在写作中，不至于在写自己的故事时，只有一个角色，而可以将“他人”融入自己的故事中，使故事的人物更多，情节也更丰富；当然，更多的时候应该在笔下出现“他人”，从对“他人”故事的叙述中，来锻炼和培养自己观察、识别、判断“他人”的能力，并且在对“他人”的塑造中拓宽自己的写作领域。另外还有一点，即“本人”也可能成为“本人”的“他人”，这就是对自己的审视和反观。绝大多数学生习惯于用第一人称“我”来写自己，很少有人尝试用第三人称“他”或“她”来写自己，或者用平静的语气来叙述“他”（她）的故事，或者可以在叙述中对“他”（她）评头品足，这样的叙述对自己一定是一种全新的体验，对别人则提供了一个有趣的文本。
同龄人与非同龄人
人是一种群居的动物，因此生活中少不了伙伴。人在少年时期对伙伴的选择与成年以后有着很大的不同，人在成年之后往往根据功利的目的去结识各种年龄、各种职业、各种身份的人，而少年儿童不同，他们选择的标准比较单纯，主要看是否能玩到一起，选择的范围也比较狭窄，除了生活区域周围有少量的同伴之外，其他多是进入学校以后结识的同学。因为是同龄人，又是同学，他们在生活、学习以及感情、志趣方面有很大的相似性，正是由于他们相互投合，相处融洽，在写作中要选择他人时，脑海中首先出现的就是同学。所以，每个小学生几乎都写过自己的同学，自己也被同学写过。一方面我们得承认，同龄人写同龄人，真实感比较强，叙述、描写不需编造，显得自然；但另一方面我们又要看到，将同龄人写同龄人的作文放到一起比较，就会发现有很多雷同之处。尽管在相貌的描写上他们各有特点，但是有关他们的故事无非是学习上刻苦认真，劳动时带头苦干，生活中尊老爱幼，等等。如果细细分析这些写同龄人的作文，其中大部分都有写作者自己的影子，换句话说，写的是同龄人，却仍然局限在自己生活的小圈子里。其实，写作的过程，不仅仅是一个自我表达的过程，更是一个对社会的认识、了解的展示。由于现在的孩子绝大多数是独生子女，生活的圈子比较狭小和封闭，平时除了接触家长和老师之外，对于更多的非同龄人，特别是年长于自己的人，往往相当隔膜，甚至由于疏远而产生某种逃避和拒绝的心理。所以，写作面的宽与窄，和一个人同社会联系的宽与窄成正比，走出家庭，走出学校，走进农村、工厂、兵营、超市……从那些非同龄人身上去了解他们的所作所为、喜怒哀乐，这样才能为写作提供宽广的视野，使自己的笔下出现形态各异的人物形象。
人与拟人
写作当然要关注人，以人为核心，所以在小学生笔下出现同学、老师、父母，都是非常自然的事。但是，作为写作对象的人，又不可作狭义的理解，以为非人不可，这个大千世界上的万物，举凡动物、植物、矿物，总之，山水草木，花鸟虫鱼，甚至桌椅板凳，一切皆可以当作人来写，这就叫做“拟人”，“拟人”就是把物当作人来写。在人类的远古时期（马克思把它称为人类的童年），世界各地都流传着神话传说，天上有日神、雷神、风神，地上有山神、河神、海神，神话表达了人类解释自然、征服自然的愿望，也成为人类想象力的最美丽的结晶。就像人类的童年最富有想象力一样，人的童年、少年时期也是最富有想象力的，孩子们眼中的世界充满了灵性，蟋蟀会弹琴，鱼儿会呢喃，蝴蝶会做梦……万物都像人一样是他们的朋友，活在他们的心灵中。所以，孩子们天生就具有创造神话、童话的基础和能力，而老师所要做的就是要保护、激发学生的想象力，而不是摧残、扼杀学生的想象力，要让他们的想象之花自由、烂漫地开放。遗憾的是，在小学生作文中，这些具有拟人色彩的神话、童话太少了，一方面可能因为我们城市化的进程，使得我们今天的孩子远离了大自然，缺少了想象力的媒介，无物可“拟”；另一方面可能因为孩子被大量的作业以及奥数训练、钢琴考级所束缚，远离了神话、童话，那颗本来充满幻想和想象的童心，过早地“老化”了。其实，这是一件很可怕的事，钱学森责问我们今天为什么出现不了杰出人才，其中一个极为重要的原因就是，孩子的想象力过早地消退和泯灭了。而写作中的“拟人”，看似写作技巧，其实却是最基本的也是最有效的训练人的想象力的方法。所以，我们迫切希望看到小学生作文中有着充满神奇、神秘、童心、童趣的神话和童话，让他们的想象力穿梭于万物之中，唤醒它们，激活它们，创造出神灵出没、嬉戏的世界。这种万物有灵的写作观念，不仅可以培养学生的创造力，同时也是增强他们的生态意识和环保意识的重要手段。
真实的人与虚构的人
小学生作文不提倡虚构，提倡写真实，真实地写。这容易让学生造成误解，以为虚构等同于虚假。其实，从某种意义上说，写作就是一种虚构，因为一种社会现实一旦进入人的写作，它就不是原本的现实，而是语言的“现实”。所谓虚构就是写作中的“捏合”，用鲁迅先生的话说，他小说中的人物“往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色”。事实上，小学生已经接触了大量的虚构类作品，比如教材中的小说（经过改编）、神话、童话、寓言，比如课外阅读中的文学作品，还有电影、电视剧，等等，这些作品中的人物不能与现实生活中的人相对应、划等号，经过老师和家长的指导，小学生已经能接受和理解这一现象。他们不仅知道像孙悟空这样的人物，是人、动物、神结合起来的形象，他们还知道即使是教材《赤壁之战》中的周瑜，也不是三国时期那个真正的东吴大将周瑜，而是罗贯中的小说《三国演义》中添加了许多想象的周瑜。纵观古今中外写作历史，真正对人类文化产生巨大影响的往往不是记实类的作品，而是虚构类的作品，是小说。可以这样说，在某种意义上，写作的更高境界就是虚构，因为写实对人的思维和创造性有很大的束缚性，只有虚构才能到达思维的极至，即面向着无边的想象力。试想如果没有虚构，我们怎能看到文学史上那么多形态各异、血肉丰满、个性鲜明的人物？所以，在小学高年级的写作教学中，不妨让学生尝试一下虚构，让他们对生活中人物的个性、品质、情感进行提取、综合，创作出一个既有生活中人物的影子，又不同于生活原型的人物形象。这样的写作训练比起记实作文来，一定会让学生享受到创造性的乐趣，同时也为今后在写作上有兴趣发展的同学提供了更好的平台，因为在小学生中，一定不乏将来从事文学创作的人才。
一、与政事相关的常用词语
官员到某地任职，做一些相关的政事，实行一定的政策，会引起各方不同的褒贬评论。于是官员与百姓、官员与官员、官员与国君（帝王）之间就会有许多“动作”发生。
1.诣：到，去。
2.劝：①鼓励，奖励；②受到鼓励、奖励。3.课：考核、督促、征收。4.风、化：教育感化。
5.按、案：巡视，巡行；考察，核实，查明。
6.游：①游玩，游览；②旅行，外出求学或求官；③交际，交往。7.趣、趋：①小步走，跑；又引申为赶快，迅速。②通“促”，催促。8.劾：举报，检举，揭发。
9.白：告诉，报告。常用于官吏之间。10.短：进谗言，说坏话。
11.害：嫉妒。如：上官大夫与之同列，争宠而害其能。
12.闻：①听说，听见；②使知道，报告给……知道。对于义项②要特别注意。其中省略的人往往是最高统治者——国君，强化了这一点，阅读时就不至于认为下文中国君和主人公发生的事件显得突兀。怎么国君知道了并参加进来了呢？其实就是“闻”字在起作用。如“没死以闻”，“齐桓晋文之事可得闻乎”。
13.折：指斥，指责，驳斥。
14.让：①责备，责怪；②谦让，辞让。15.党：偏袒，伙同，包庇。16.矫：假托，假传。17.质：作人质；抵押。18.次：①临时驻扎（用于军队）；②住宿，停留（用于个人）。19.输：缴纳（贡品或赋税）——由“输送、运输”引申。20.当：判刑，判罪。后多带表示惩罚意义的词语。21.坐：①因……犯罪或错误，触犯；②牵连，定罪。
22.多：赞扬，欣赏。“高、贵”等字，若带宾语，就是意动，也意译为此。23.少：批评，轻视，看不起。
这是一些常见的单音动词。我们基本可以按照官员行为、他官（官场）反应、社会评价三个层面来掌握。
二、官职常用词语
（1）宰相：总揽政务的大官。宰，主持，相，辅佐。（2）御史大夫：其权力仅次丞相。
（3）六部：吏、户、礼、兵、刑、工。（4）三司：太尉，司徒、司空。（5）中书省：中央行政机要机关。（6）尚书：六部最高行政长官。（7）太尉：军事首脑。
（8）郎中：尚书属下部员。
（9）宦官：宫廷内侍，又称太监。（10）侍郎侍中：宫廷侍卫。（11）校尉：汉代军事长官。
（12）翰林学士：管文件，图书，侍读。（13）太史：记史，管文收。（14）国子监：中央教育机构。（15）左右拾遗：唐代谏官。
（16）总督：清代地方最高行政长官。（17）巡抚：总揽一省行政军事长官。（18）知州：州一级行政长官。知，管理。（19）太守：郡一级行政长官（20）主簿：秘书。
三、表官职变化的
①表授予官职的词语。
征：由皇帝征聘社会知名人士充任官职。如：公车特征拜郎中。《张衡传》
辟：由中央官署征聘，然后向上荐举，任以官职。如：连辟公府不就。《张衡传》 荐、举：由地方官向中央举荐品行端正的人，任以官职。如：举其偏，不为党。《左传“襄公三年》
察：考察后予以推荐，选举。如：郡察孝廉，州举茂才。简、简拔：选拔。
知：主管：～县，～府，～州。韩琦镇长安，荐知泾阳县。《宋史•侯可传》 拜：授予官职。如：……安帝雅闻衡善术学，公车征拜郎中。《张衡传》
选：通过推荐或科举选拔任以官职。《元史•贾鲁传》：“延、至治间……选丞相东曹掾。”
除：任命，授职。如：寻蒙国恩，除臣冼马。《陈情表》
授：授给、给予官职。《元史•贾鲁传》：“秦定初恩授东平路儒学教授。”
赏：指皇帝特意赐给官衔或爵位。如：八月初一，上召见袁世凯，特赏侍郎。《谭嗣 同》
封：指帝王将爵位或土地赐给臣子。如：劳苦而功高如此，未有封侯之赏。《鸿门宴》
起：起用人任以官职。如：鲁居丧服阕，起为太医都事。《元史•贾鲁传》 起家：起于家，就是从家里被征召为官。
察：考察后予推荐，选举。如：郡察孝廉，州举茂才。《三国志•吴主传》 仕：做官。如：学而优则仕。《论语•子张》
仕宦：做官，任官职。如：汝是大家子，仕宦于台阁。《孔雀东南飞》
②表罢免官职的词语。
罢：免去，解除官职。如：窦太后大怒，乃罢逐赵绾、王臧等。《魏其武安侯列传》 绌、黜：废掉官职。如：有罪得以黜，有能得以赏。《封建论》 免：罢免。如：免官削爵。〈汉书”贡禹传〉
夺：削除。如：使者遂逮守，胁服夺其官。《书博鸡者事》
削籍：在官员名籍中北削除，即革职。如：杨涟等二十余人，削籍遣戍有差。
③表提升官职的词语。
升：升官。如：升（鲁）台都事。《元史•贾鲁传》
擢：在原官上提拔。如：擢为后将军。《汉书“赵充国传》过蒙拔擢，宠命优渥。拔，提升本来没有官职的人。如：山涛（人名）作冀州（长官），拔三十余人。李白《与韩荆州书》
甄拔：甄别提升，选拔举用。如：山涛作冀州（长官），甄拔三十余人。迁：一般指提升。如：孝文帝说之，超迁，一岁中至太中大夫。《贾谊传》 陟：提升进用。如：陟罚臧否，不宜异同。《出师表》
晋、进：晋升官职，提高职位或级别。如：成语“加官进爵”
加：加封，即在原来的官衔上增加荣衔，一般可享受一世特权。如：平剧盗赖文政有功，加秘阁修撰。《宋史•辛弃疾传》
拜：按一定礼节授予（任命）官职，一般用于升任高官。如：以相如功大，拜为上卿《史记•廉颇蔺相如列传》
④表降低官职的词语。
谪：因罪被降职或流放。如：滕子京谪守巴陵郡。《岳阳楼记》
贬：①降职。如：贬连州刺史。《刘禹锡传》②降职并外放。如：贬邵州刺史，不半道，贬永州司马。《新唐书•柳宗元传》
放：一般指由京官改任地方官。如：屈原既放，三年不得复见。《卜居》 左迁：降职贬官，特指贬官在外。如：予左迁九江郡司马。《琵琶行》 窜：放逐，贬官。如：暂为衔使，遂窜南夷。（韩俞《进学解》）
左除、左降、左转：降职。如：帝怒，乃罢（陆）贽宰相，左除（张）滂等官（《新唐书•装延龄传》）
出宰：京官外放出任地方官。如：郎官上应列宿，出宰百里，有非其人，则民受其殃。（《后汉书•明帝纪》）
⑤表调动官职的词语。
迁：调动官职，一般指提升。《汉书•王尊传》：“迁东郡太守。” 徙：一般的调动官职。如：徙王信为楚王。《淮阴侯列传》
调：变换官职。如：调为陇西都尉。《汉书”袁盎传》
转、调、徙：调动官职。《张衡传》：“再转复为太史令，衡不慕当世，所居之官辄积年不徙。”
补：补充空缺官职。如：太守察王尊廉，补辽西盐官长。《汉书•王尊传》
改：改任官职。如：改刑部详覆官。《宋史•王济传》
出：京官外调。如：出为河间相，时国王骄奢。《张衡传》
⑥表兼代官职的词语。
兼：兼任。如：余除右丞相兼枢密使。《〈指南录〉后序》
领：兼任（较为低级的官职）。如：桓温镇江口，复引（乔）为司马，领广陵相。《晋书•袁乔传》
行：代理官职。如：太祖行奋武将军。《三国志•魏书•武帝纪》
署：代理、暂任。如：太守奇之，署守属监狱。《汉书•王尊传》 权：暂代官职。如：时韩愈吏部权京兆。《刘公嘉话》
判：高位兼低职。如：除镇安武胜军节度史，司徒兼侍中，判相州。《宋史"韩琦传》 假：临时的，代理的。如：乃相与共立为假上将军。（《史记•项羽本记》）摄：暂代官职。如：俄检校侍中，摄史部尚书。（《新唐书•杜如晦传》）
守：代理官职。如：初平中，北海孔融召为主薄，守高密令。（《三国志•王修传》）⑦表辞官
告老：官员年老。如：时年已七十，遂隐上山，悬车告老。
解官：辞去官职。如：得监和州税，父母又不欲行，拯即解官归养》 请老：古代官吏请求退休养老。如：祁溪请老，晋侯问嗣焉。
乞身：古代认为官吏做官是委身事君，因此称请求退职为“乞身”。如：时天下略定，通思欲避荣宠，以病上书乞身。（《后汉书•李通传》）
乞骸骨：古代官吏请求退职，意思是使骸骨归葬故乡。如：龚在位五年，以老病乞骸骨。
移病：上书称病，为居官者请求退职的委婉语。如：即日父子供移病，满三月赐告。（《汉书•疏广传》）
致仕：交还官职，即退休。如：以刑部尚书致辞仕。（《新唐书•白居易传》）引疾：称病辞职。如：方劳精而共务，忽引疾以屡辞。
悬车：指辞官居家。如：时年已七十，遂隐丘山，悬车告老。
这些词，都有个明显的特征，即后面常带表示官职或地点的专有名词，这给我们的翻 译带来了方便——可以不译。更重要的是，官职的变动特别是主观情绪明显的降职和升职，往往是我们推断翻译主人公行为、事件中生难字词的重要依据。
8、和官员有关的其他词语
廪食：官府发给的口粮；官府发放口粮。秩：官吏的俸禄；官吏的官阶、品级。秩满：官吏任期届满。沐、休沐、休暇：官吏例行休假。解褐：脱去布衣担任官职。冗官、冗员：泛指闲散的官吏或人员 下车：官员初到任。视事：治理政事，任职。丁忧、丁艰：官员遭父母之丧。用事：执掌权力、主持政事。布政：施政。部勒：部署，约束。后喻文章谋篇布局。经理：治理；处理、料理。折节：降低身份，屈己下人；改变平素志向。百姓。
豪右：豪门大族。高门：显贵之家。冠盖：官吏的冠服和车盖，亦借指官吏。冠族：冠盖之族，即仕宦之家。牧：治理、统治。
三、和皇帝有关的词语
崩、山陵崩、崩殂、遗弓：帝王死。大行：指皇帝刚死。取义于一去不返。谦词。
践祚（阼）：皇帝即位。逊位：让位。制：帝王的命令。蒙尘：蒙受尘垢，指王公流亡受辱。幸：皇帝到某处。车驾：天子的代称。入觐、朝觐：朝见、拜见天子。阙：代指宫殿或朝廷。
四、和时间、地点有关的词语。
旦暮、旦夕：时间短、很快、马上。旋踵：转足之间，形容迅速。俄、俄而、俄顷：不久，一会儿。
检举：推荐、荐举。
知、主、当、典：主管，掌管。听事：处理政务；官府办公的地方。处分：处理，处置。
经营：治理；统一，统治；往来周旋。闾左：秦代居于里巷左侧的平民，也泛指望族：有名望的世家豪族。冠冕：借指官位。
冠带：戴帽束带，亦借指官吏贵族。庶务、庶政：各种政务。人牧：人君。
薨：诸侯、大夫死。
不禄：士死；诸侯、大夫死，讣文上的神器：帝位、国家。顾命：皇帝临终遗命。敕：皇帝的命令或诏书。行在：皇帝所在的地方。鸾、鸾舆：皇帝的车。禁：皇帝居住的地方。畿、京畿：国都周围地区。诣阙、赴阙：到朝廷、到京城。
遽：迅速；突然。旋：顷刻、随即。既而：过一会儿，不久。
顷之、有顷：不久。少顷：一会儿，片刻。已而：随即，不久。须臾：片刻。
寻：随后，不久。无何、未几：不久，没多久。诘：第二天。诘晨、诘旦、诘朝：第二天早上。迟旦、迟明：黎明。迟日：日子久。（或：春日）向、曩、昔：从前，先前。先是、先时：先前，在这之前。既：已经；在……之后。竟日：整天、终日。比、比来：近来、最近。比年：连年；近年。逾年：一年多；第二年。期年：满一年。翌年、明年：第二年。居、平居：平时。
比、迨、逮、及、洎：及，等到。如、诣、之、适、造：到（往）某地。
五、和律法、礼仪、制度有关的词语。
行成：议和，求和。辟易：因受惊吓而后退。辟：刑罚，惩办。大辟：死刑。
缧绁：捆绑犯人的绳索；监狱。当：判刑，判罪。
坐：因为；因犯……的罪。坐法：犯法判罪。
文法：法令条文。三尺（法）：指法律。
按：追究、查办。论：判罪、定罪。狱：案件，案情。断狱：判决案子。
诬服：无辜而服罪。购：重赏征求、重金收买、悬赏捉拿。收：拘押、关押、逮捕。执：逮捕、捉拿。
构、构陷、构会：设计陷害。款引：从实承认罪过。
发擿：揭发、揭露。讦：揭发别人的隐私或过失。
告讦：告发他人的隐私。三牲：祭祀用的牛、羊、猪。太牢、少牢：三牲齐全、三牲少牛。总角、垂髫：儿童时期。
冠、弱冠：男子二十岁、成年礼。笄、及笄：女子十五岁、成年礼。缞絰：丧服（大功服、小功服）。行服：守孝，服丧。服阙、服除、服满：守孝期满，除去丧服。孤：幼年丧父。怙：依仗，代指父亲。失怙：失去父亲。
恃：母亲的代称。怙恃：凭借，凭恃；父母的代称。先：已故的，多用于尊长。寝疾：卧病在床。
大渐：病危。哀毁：居丧期间，因伤痛过度而伤害身体。贡献：进贡。贡职：进献之物。报：特指皇帝对臣子所奏之事的答复。不报：没有答复。
报罢：吏民所奏之事不予采纳。报复：答复，回信；通报，报知。坟籍：又称坟典，指古代典籍。典训：典章制度 束修（脩）：十条干肉，代指礼物；古代儿童入学必须用束脩作为的拜师礼物，所以后 来用束脩借指入学。
对策：汉代试士，将问题写在简策上，应试者因其所问而作答，称为对策。
六、相对稳定的通假字
1.乡，通“向”：“侯生果北乡自刭”（《史记•魏公子列传》）。2.详，通“佯”：“行十余里，广详死”（《史记•李将军列传》）。3.蚤，通“早”：“旦日不可不蚤自来谢项王”（《史记•项羽本纪》）。4.倍，通“背”：“愿伯具言臣之不敢倍德也”（《史记•项羽本纪》）。5.禽，通“擒”：“禽灭六王”（《史记•秦始皇本纪》）。
6.畔，通“叛”：“人言公之畔，陛下必不信”（《史记•淮阴侯列传》）。7.趣，①通“趋”：“兵法，百里而趣利者蹶上将”（《史记•孙膑列传》）。②通“促”：“趣赵兵亟入关”（《史记•陈涉世家》）。
8.内，通“纳”：接纳，让……近来；藏。“无内诸侯军”（《史记•高祖本纪》）。9.郤，通“隙”：隔阂，矛盾。“令将军与臣有郤”（《史记•项羽本纪》）。10.责，通“债”：“此两家常折券弃责”（《史记•高祖本纪》）。
七、其他常用词语
（1）先：祖先，已经死去的，多指上代或长辈。（2）课：督促劝说去做某件事。（3）秩：官吏的俸禄，十年为一秩。（4）逸：马脱了缰绳，放纵。（5）禁：皇帝居住的地方。（6）对：回答或对话。（7）如：到，往。
（8）檄：古代用来征召、声讨的文书。（9）中：中伤、诬蔑别人，使受损害。
（10）诬：捏造事实诬陷别人、言语不真实。（11）掾：古代属官的统称。
（12）工：工匠，精巧，擅长，官吏。（13）僭：超越本分，过分，虚假不真实。（14）孤：幼年失去父亲。
（15）贷：借出、借入，宽容、宽免。（16）狱：官司，案件，监牢。（17）白：告诉。（18）与：赞扬。（19）多：赞扬。（20）遽：急速，就，恐惧。
（21）尤：罪过过错，指责归罪，优异突出，特别尤其。（22）给：食用丰足。
（23）劫：强夺，掠取，威逼，威胁。（24）按：追究，考察，调查。（25）赡：富足充足，供给供养。（26）令：美好，县令。（27）执：捉拿。（28）延：延请。（29）省：减免。
（30）谢：道歉，推辞，告诉。
（31）第：次第，官僚和贵族的住宅，科举考试的等级。（32）折：驳斥，指责使对方屈服。（33）察：考察，考察后给予推荐。（34）赧：因羞愧而脸红。（35）竟：结束，完。
（36）坐：因……而犯罪，因为。（37）寻：不久。
（38）祚：大堂前东面的台阶，帝位。（39）造：造访。
（40）过：拜访，经过，过失，责备。（41）弑：子杀父，臣杀君。（42）用：财用，因为。（43）典：主持。
（44）稔：庄稼成熟。（45）赡、给：富足、丰足
（46）衔、怨、恚：嫉恨。（47）阴、密、私、间：暗中
（48）规、讽、谤、谏：劝说。（49）过、咎、诛、让、谴、尤：责备。
（50）贷、恕：宽容。（责无旁贷：推卸）（51）折：指斥，指责，驳斥。
（52）造、诣、过、谒：拜访。（53）质：作人质；抵押。
（54）多：赞扬，欣赏。（55）与：参与，参加；赞同，同意；结交，亲附。（56）脱：倘若、如果。（57）第、特、顾、但、徒：只，只是，只不过。（58）逋：逃亡，离开；拖欠，拖延。（59）白衣、白丁：没有功名、没有官职的平民。
（60）侵晨：破晓，拂晓。（61）甫：古代对男子的美称；始，才，刚刚。
新的世纪充满奥秘，充满神奇，高科技给人们带来了意想不到的惊喜，如电脑、机器人造福人类，破解基因为人们治病，星箭技术实现了宇宙旅游„„它也给人们带来了负面影响，如白色污染、地球变暖、沙尘暴、土地沙漠化„„写科幻作文我们就要抓住自己的见闻和热点话题展开科学幻想。要写好这样的作文，我认为要做好以下三个“定”。
一、确定角色，这是科幻作文的基础环节。•
所谓角色就是科幻作文中所涉及的人或物，他们是这个故事的扮演者，也是缔造者。•
大多数同学在写作时都能幻想出很多的角色，但每个角色的人物形象都不够生动。怎么办呢？其实不难，只要把生活中碰到的、电视上看到的、书本上学到的各种人物或动、植物大卸八块，再充分发挥自己的想象力加以拼凑，一个个栩栩如生的人物形象不就可以跃然纸上了吗？如果再给他们取个贴切又含有意义的名字，那就更好了。比如：用孙悟空的头、羊的身子、米老鼠的手、大象的腿加以拼凑，并在头脑中放入一块电脑芯片，组合成一个名叫“万事通”的神奇人物，就把想象和科技紧密地结合在一起了。
二、设定情节，这是科幻作文的重要环节。情节是指事情的开端、发展、高潮和结局，它贯穿于科幻作文的始终，是故事的生命线。它和角色相辅相成，缺一不可。俗话说：“好的开头是成功的一半。”写科幻作文是从题目开始的，好的题目往往能引人入胜，事半功倍。所拟定的题目一定是自己喜欢写的，符合习作的内容。有的同学凭着自己的兴趣取了《孙悟空再闹天宫》、《月宫之旅》、《“万事通”遇险记》、《20年后我的家》等题目。命好题后就要选择材料，你可以选取一些有科学性、价值性和可行性的材料，也就是说事物所做的一切应以现实生活和科学技术为基础，不能漫无边际地糊扯乱写。
• 选好材料后就可以设定情节了：
1、开端。可采用开门见山点明题意的方法，也可以采取用表示声音的词或几个奇怪的问题、现象来设置悬念，引人入胜的方法。
2、发展。真正切入主题后，把自己融入故事当中，当作文章的主人公。让开头的设置的疑团由简单到复杂慢慢解开，让文章的主人公过五关斩六将，同时加入自己的大胆想象和科学技术的东西，让人越看越爱看。比如：有的同学想写在几年后成为一名科学家，但他目前还是小学生，没有参加工作，因而没有工作体会。怎么办呢？他就写成自己带一个机器人一起上班，利用机器人的特点，把从课外学到的关于电脑的知识写进去。这样不但不用叙述他的工作情况，还可写得更活些。
3、高潮。当主人公经受过一系列的惊险或神奇的经历后，可以利用一些更为高科技的东西把故事推向高潮。比如：一位同学写了一篇《20年后我的家》的科幻作文，他先写了电脑指纹门、声控电视、自动做饭机这些科技产品，最后又写了各式各样的机器人，这些机器人有的能跳舞，有的能救火，有的能做家务，正是这些机器人把整个故事推向了高潮。
4、结局。必竟是科幻作文，最终还得回到现实中来的。通过一个有趣的动作、一个奇怪的声音，把笔锋自然地转到现实；你可以在结局阐明一个道理，提出一个新的问题，让读者去思考，去品味，使他们有一种回味无穷的感受。前几年，我曾经让学生写了一篇《月宫之旅》的科幻作文，有一位同学查找了许多资料，在文中运用了大量的科学技术的知识，很具科学性和合理性，但苦于不知如何结尾。我引导他在结尾写要回来时嫦娥姐姐送我一双金光闪闪的鞋子，回家后迫不及待地想穿上鞋• • •
• • 子，没想到把盘子当鞋穿了。这样不仅回到了现实，而且增加了笑料，首尾呼应。为了防止同学们海阔天空地乱写一气，我要求你们只写一件事。可反映科技给我们带来便利，也可写出各角色之间所做的有趣、有意义的事。在写作的过程中用上平时积累的成语、谚语或歇后语，运用比喻、拟人、排比等不同的修辞手法，采用设问、反问、疑问等多种句式，给你的作文来点“味精”，让你的科幻故事更加有声有色，提高你的作文的欣赏价值。
三、修定内容，这是科幻作文必不可少的环节。所谓修定内容，就是在写完之后对文章的不足之处加以修正，使文章更具体，更生动，更通顺。文章的修改可采用多种形式：
1、自改。自己读作文，把认为不通顺、不具体或不合乎情理的地方进行必要的修改。好文章都是读出来的，也是改出来的，念，念，再念，边念边改，相信你一定会改出好文章的。
2、互改。有的同学自己写的文章自己不能发现它的缺陷，那就尝试着交换修改。同学的眼光可是雪亮的哦！
小时候，由于爸爸妈妈忙于工作，没有时间照顾我，所以抚养我的重担就落到了年迈的奶奶身上。在我的印象中，不管遇到什么事情，奶奶都在我身边。
记得我读一年级时，有一次期末考试，奶奶在家千叮咛万嘱咐，让我一定细心作答。我不以为然，像平常小考一样，轻松走进考场。当我看见其他同学那满头大汗的紧张样时，感到十分可笑。心中暗忖：不就是一次考试吗？没什么大不了的！开考了，我一股脑儿地做完了所有题目，“胸有成竹”地交了卷。放学后，我兴高采烈地回家了。一进门，就看到奶奶迎了上来，急切地问：“莎莎，考得怎么样？”我满不在乎地说：“没问题！”可当成绩出来的那一刻，我傻眼了：语文76，数学72，班上排名第19。一种不祥的预感掠过心头：完了，回家要挨打了。果不出其然，奶奶罚我在房间跪了一、两个小时。我当时委屈极了，眼泪哗哗地流，直嚷着：“要爸爸妈妈，不要恶奶奶。”事后，奶奶语重心长地跟我说：“莎莎，不是奶奶不疼你。奶奶是希望你能好好学习，多学本事。别跟奶奶一样大字不识几字，没出息……”从那以后，我再也不骄傲自满了，每次考试都全力以赴，也都能取得好成绩。
为了让我有一个更好的学习环境，奶奶把我送到了县城大伯家。刚到城里的时候，我感到很孤单，每天晚上都躲在被子里偷偷地哭。直到有一天，我才知道自己并不孤单，自己是奶奶的一切。那一天，我像往常一样，孤独的看着电视。突然，电话响了。是奶奶，电话那头传来了奶奶那熟悉的声音：“莎莎，今天是你的生日，生日快乐……”顿时我心里一禁，想不到奶奶一直记着我的生日。从那天，我再也不觉得自己孤单，我不是还有奶奶吗？
1. 课件使用不择时
多媒体课件只是一种优化课堂教学组织与设计的手段, 而不是课堂教学的全部。然而在日常教学中, 部分教师却认为“手有课件, 所向披靡”。无论是上精读课文、自读课文还是口语交际课, 上课伊始便打开现成的课件, 按照课件的设计思路按部就班, 层层推进。滥用课件现象不仅存在于类型各异的课文教学中, 同一课文的不同课时教学, 课件的使用也是泛滥成灾。
2. 课件内容不精当
许多公开课上展示的课件都精美异常, 从版面设计到颜色、字体、插图应该都经过仔细推敲。但用心观察, 也不难发现其中普遍存在的问题:课件制作者力气没有花在刀刃上, 注重的是课件的外在形式, 忽略了课件要体现的核心内容;也有些课件, 只是简单地把教材内容复制到课件上, 多而繁杂的内容, 不仅浪费制作者的时间与精力, 还干扰了学生对有效信息的获取, 这与课件使用的初衷背道而驰, 适得其反。
3. 课件设计不实用
目前小学语文课使用课件的方式, 大多是教师单方面呈现各种资源给学生以感官上的刺激, 以此来调动学生学习兴趣和学习需要, 达成各种教学目标。多数时候, 学生只是一个美妙音乐的聆听者、精彩视频的欣赏者, 而学生参与互动的面却非常有限。另一种情况是, 一旦遭遇课堂的临时生成, 学生的学习需要与预设的教学顺序不一致时, 老师就会惊慌失措, 乱了阵脚。最后较常见的现象是, 对于一些没有唯一答案的语文题, 老师却在课件中事先设计了自己心中的最佳答案, 于是, 当学生的回答与课前预设有出入时, 教师即陷于两难境地, 最后变成了课件牵着老师走, 而不是为老师所用。这种种使用时出现的尴尬情形都源于课件设计脱离了教学实际, 导致课件不灵活不实用。
4. 课件使用太机械
我所在学校购买了阳光教育资源网的使用权限和智乐园的配套课件光碟, 本意是想让教师从繁杂的课件制作中解脱出来, 有更多的时间去钻研教材、了解学情。但事实情况是, 有了现成的课件资源, 与生俱来的惰性又开始在教师群体中间滋生蔓延。更有甚者, 上课前从不看配套的课件内容, 常常是在教学中即兴登录课件, 完全按照课件内容进行教学, 随意性很大。
二、正确合理使用课件的建议
1. 适度有效使用课件
利用课件辅助教学虽然有其卓越的优点, 但如果不能把握适度、有效的原则, 反而会适得其反。因此, 笔者认为, 课件使用一定要精, 不仅数量精, 还要内容精。
(1) 根据不同课文的需要, 可以考虑用音乐、画面和教师的生动讲述共同作用, 创设或再现意境。
(2) 文中的重点句或文眼, 应以文字形式出现在课件中, 但页面要简约, 以达到突出文字、加深印象的作用, 切记不要用直观生动的动画演示直接替代重点文字, 替代学生借助语言文字进行想象的机会。课件虽好, 但请记住, 语文学习最后仍要回归到散发着墨香味的课本中去。
(3) 选择性、创造性地使用课件, 而非全盘照搬。应择其重点为我所用, 无用之处坚决不用, 不好用之处进行修改。总之, 要体现出课件辅助教学的特点。
(4) 充分考虑语文学科的特点, 灵活设计课件, 以便于随时调整教学秩序, 不被其所累。
(5) 不需使用课件时, 停止音乐、切换至白屏, 把干扰学生注意力的因素降到最低。
2. 建立课件资源库
许多教师对课件的态度是用过即忘, 既不注意修改完善, 也不注意整理收藏, 往往为了节省硬盘空间, 提升电脑运行速度, 用完便毫不迟疑地删除。这样, 再美的课件, 再好的结晶, 也只能是昙花一现。其实, 每一个多媒体课件从构思到设计, 从选材到制作都融入了教师的智慧, 浸透了教师的汗水, 是其勤劳和智慧的结晶。作为教师个人, 应将其收藏, 以备后续使用;作为学校, 应该指派专人负责, 进行收集归档, 作为一种现成的教学资源, 让更多的老师来分享。
在课件制作上如何做到以上的要求呢？小学英语《Lesson Five》课件给我们做了一个很好的示范：
外观装饰必须具有一定的吸引力，课件的色彩、声响等物理特征往往影响了使用者对课件的取舍，当然，如果内容空洞，再美的界面也是没有用处的。作者充分考虑到了卡通动画对儿童的吸引力，图形色彩搭配适当；动画简洁明了。
结构布局能够充分贯彻教师的教学意图，阶段性的教学过程设计完整，教学模块明白清晰；教学序列符合教学实际。比如本课件由10个功能模块组成，分别服务于课堂教学中的字母教学、单词教学、巩固训练、对话教学和课堂律动5个环节。条理清晰，进程流畅，结构完整，符合学生的认知规律。
课件内容必须具备准确性和科学性，切不可犯科学性的错误，造成使用者的困惑。该课件在这方面也出现了一个小小的缺憾，在单词教学word1场景中风筝的按钮响应范围大了些，当按钮指到山和小鸟时也有响应，但结果是kite，这可能会造成使用者的误会，尤其是学生使用该课件进行学习就是一种不当的设计了。
课件操作简单，交互性好，响应速度适当，运行流畅，程序设计流程合理；课件进程方便教师控制。在本课件的主场景中用云彩做提示性的语句和控制按钮,让操作者容易理解使用,顺利地进入自己需要进行的教学环节。
英语教学的独特性，决定了英语课件必须有情境教学，常见的就是情境对话的演示和模拟。该课件设计的情境对话首先能够让学生观看、静听，进行整体感知；按“继续”按钮后，进行逐句听音、模仿跟读练习；按“无声对话”，则只显示对话情境，让学生自己朗读。这样使学生不仅对对话有了整体的感知，又加深了对所学语言点的理解和记忆。另外，作者对times和song模块设计和处理得都很好。
在课堂教学中使用的课件在传递知识和技能的同时，有时会提供多余的信息和练习，这将会影响课件在帮助教学进程中表现出的效率，一个效率较高的课件，应当避免不必要的、会分散学生精力的信息。从课件展现的效率来看略有不足，体现在不断地切换场景，主场景上的云彩对低年级的小朋友来说，第一次看感觉新鲜，第二次看感觉有趣，第三次看就开始失去兴趣了，再不断地从每一个教学片断中返回到这个界面，会造成部分学生的注意力下降，不利于调动学生的学习热情，而且这将人为地把一节应该是生动活泼有趣的教学活动的有机整体肢解成一个个片断教学，尤其是到后面的几个有趣的片断时不免让人担心快下课了没有，教学效果不免要打折扣。建议可在一个片断教学进入另一个片断教学时加一个按钮直接跳转，提高教学效率。
他经常把下午茶的点心叫成心点，他不爱吃青椒，喜欢吃小熊饼干，喜欢看动感超人动画片。
他经常捣乱。记得有一次，他妈妈出去买菜的时候，他就在家里跟他的小白玩动感超人游戏、国王王后游戏。他玩国王王后游戏的时候，把他妈妈的化妆品弄得满天飞。
他非常勇敢淡定。他们上游泳课的时候，小新用狗爬式在游泳池里游泳，他们班的学霸风间看到这种用狗爬式游泳的人，就很想挑衅他们。于是风间就去找小新比赛，看谁先游到游泳池对面。小新的同学正男当裁判。他喊道：现在是狗爬式对战自由式，1、2、3，走你！风间首先跳得很高，跳到游泳池的一半，而小新没有跳起来，而是直接下水，最终小新的狗爬式赢得了比赛。
他非常爱睡觉。一天早上，小新妈妈叫他起床的时候，他躲在被窝里面纹丝不动，他妈妈以为他还在睡觉，就想翻开被子叫他，结果小新居然不在床上，他妈妈非常着急地抱着被子四处寻找，结果小新呆萌的脸从被子里面漏了出来。他妈妈提着他的脚后跟，把他放到一边，准备收起被子的时候，觉得被子很沉，低头一看，小新，还在睡！他妈妈很无奈又很想发火但忍住了，说道：不要再睡了！。接着，小新的妈妈把他送到了刷牙的地方，妈妈刚走了几步，就默念着：我怎么有种不祥的预感。然后，他妈妈就往浴室里跑，看到小新嘴里含着牙刷，一手拿着杯子在浴缸里睡觉。他妈妈心中的怒火终于压抑不住，使出必杀技下坠拳三连发！小新的脑袋一下子就长出来三个小肉包子。
春天来了，同桌，你和我又长大了一岁。我真的非常希望你不要再像以往那样叫我大小姐了！
记得有一次，我教你做一道你不会做的题时，你老是不会，我说了一次又一次的讲解，这时，你对我说：“好啦，大小姐！”你这样老是叫我大小姐大小姐，我真的像一个大小姐吗？是的，虽然有时我很不耐烦地去教你做题，有时也对你大声说话，可我那时对你好啊！“大小姐，这道题怎么做？”“大小姐，这是你的东西。”……唉，我不是大小姐，我是一个小同学！希望你往后不要再叫我做大小姐了。又有一次，老师发给我们一张小试卷，那是三年级的事了。你有一道题不会做，而且老师也说不能看答案的，“大小姐，这道题怎么做？”“你再想想吧，很简单的。”我轻轻地说。之后，你就不开心了。又有一次，你又对我说：“大小姐，下午好啊！”那时是下午，你一来到就对我笑眯眯地说。唉，为什么你老是要叫我做“大小姐”呢？“请你往后不要再叫我做小姐了啦，这样是非常不好的。”“那我往后就叫你做小姐咯！可以了吧？”我晕了。
唉，同桌，往后你别再叫我做大小姐或者小姐了！这样是不对的，每个人都有一个好名字，你就叫名吧！
1 视听结合，提高学习兴趣
可以说，导入新课是整个课堂教学的最初环节，也是最关键环节。而小学英语教学由于语言环境的局限性，部分地区课节不能保证，创设良好的教学情境，使学生尽快进入角色相对于其他课程来说显得尤为重要。而在这个关键环节适时适当地选用恰当的电教手段，既能够充分调动学生的学习兴趣，激发其学习的热情，又能够达到引人入胜的教学效果。学生自然的融入情境，在不知不觉中掌握了知识，并加以应用。在生动，有趣，形象的画面及绘声绘色的配音中，学生很快便投入到了英语学习之中。更重要的是这种语言的学习，改变了以往学习的枯燥乏味，学生在趣味与实际操练中，水到渠成地接受，理解，掌握，运用，并形成了自己的知识。在知识反馈中，从学生语音，语调，表情的变化中我看到了学生对知识掌握的灵活性。多媒体以其声形并茂的优势，使学生在悦耳、悦目、悦心的情境中愉快地走进英语课堂。
2培养能力，提高学习效率
例如《Telephone》一课，利用多媒体课件演示对话内容，首先把“Hold the line，please .”、“Whos speaking ？”、“Can you tell me todays homework ？”三句话及其相应的情景图片大屏幕依次展示，或采用视频的形式。利用图文并茂，声形并茂，视听结合的方法，渲染气氛，创造出对话的情境。然后让学生以独立思考，小组讨论的形式，带着问题去自学，去讨论，去交流。从而激发了学生的学习兴趣，并促使他们积极思考，表达情感。这种学习方式，使学生在轻松、愉快的氛围中既学到了知识，培养了自学能力，交际能力，表演能力，又强化了记忆，达到了学以致用的目的。
二、模拟语言环境，突破教学重点和难点
例如《What time is it ？》一课是一篇关于时间的对话，且是本单元的总结课。学生对时间的几种表示方法容易混淆。
学生对整点、非整点、半点的表达方法非常容易混淆。如果单纯地以枯燥的语言去讲解，或者只在黑板上以板书的形式出现单调的公式，都不容易激起学生的学习兴趣，相反还会给学生造成一定的心理压力。而借助多媒体生动形象的演示则不仅使学生对知识内容一目了然，更重要的是在头脑中留下了深刻的印象。针对本课可以先展示给学生一句话：“What time is it ？”的声音课件，目的是使学生牢记以下回答的问话方式，接着分别以多种不同的形式展示几个表示时间的钟表的画面，并进行多次练习（钟的画面设计成卡通形，以符合学生形象思维的特点）。在学生充分掌握每一种时间表示方法后，再把表示时间的钟的画面在一个屏幕上同时展示给学生，并相应展示英语表达法，让学生自己分析、比较、记忆，并出示生活中的图片让学生搭配时间进行实际操练。整个教学过程遵循由部分到整体，由分散到集中的原则，学生在生动、形象的视觉感知中区分掌握时间的几种表达方法。这样，重难点不仅突出了，且更易突破。
三、灵活运用，优化听说
1优化学生的听说能力
人的语言能力是從模仿开始的。模仿是儿童学习语言的重要手段之一。在英语教学中，操作方便且易控制的电教媒体能很好地提供交际语言范例，可以满足小学生模仿能力强的特点，培养学生对语言的直观感受能力。
2优化教师的课堂教学
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