学校发展规划总结报告

学校发展规划总结报告（精选7篇）

学校发展规划总结报告 篇1

结合学校特色项目建设，开展校本课程研究，建立一种以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生)为本位、为主体的课程开发决策机制，使校本课程能符合学校实际情况，能结合教师专长，能满足学生需求。

（一）体育专项课做细做实

每周抽出一节体育课，安排外聘教师上专项技能课，踏实做好特长技能课，把好事做实，把好事做好，把学生的特长技能夯实。

１.开发并实施体育拓展课程 在体育专项课程进教室的前提下（一二年级开设羽毛球专业课，三四年级开设武术专业课，五六年级开设篮球专业课），学校加强“羽毛球”、“武术”、“篮球”专项课教学规范、有序和有效，做好地方课程进入课表工作，并在此基础上聘请专业的三棋指导教练，开发三棋专业课，将各专业课的内涵融入到大课间活动中，丰富大课间活动的形式，使阳光体育活动保时保质，深受孩子的欢迎。

２.积极参与比赛，获得的成果比前三年有较大增加 2012学年，我校被定为宁波市三棋训练基地。2013学年第二学期，我们还引进了全国级大师入驻我校的三棋社团课，使学校的三棋训练工作更加规范、有序。

2012学年至今，学生在市传统项目学校（训练点）武术套路比赛中，有58人次获奖，其中第一名9人次，第二名26人次；在市体育传统项目学校（训练点）羽毛球比赛中，有19人次获奖；在市、区各级棋类比赛中，19人次获奖；区运会“东吴杯”乒乓球比赛，9人次获奖；区运会体育舞蹈比赛，14人次获奖；校外各类比赛112人次获奖（仅统计到2013学年）。

（二）社团活动模式求新求好

社团是课堂教学的有益衍生和补充，注重知识与能力的转化，注重学生动手和创新能力的培养。它比课堂教学更贴近学生生活，更丰富灵活，更能满足学生的不同需要。为此，学校在社团活动中不断探索以求新求好，真正适应学生不同需求。

１.加大学生社团建设力度 2012学年至2013学年，我校社团活动开展的项目主要有：航模制作、遥控车模、硬笔书法、软笔书法、儿童画、素描、水粉、漫画、主持人、拉丁舞、跆拳道、三棋、疯狂英语、武术、篮球、笛子等项目。2014学年，我们将社团活动全面推广和普及。目前，学校开设校精品社团19个，普通社团17个，让所有孩子都参与其中，深受他们的喜爱。

2.社团活动形式多样内容丰富 2014学年，针对先前社团活动时间不能满足所有学生的需求，我们将时间调整至教学时间内：每周三下午2:00——3:20，通过聘请专业教师并根据学校教师个体特长安排师资，通过学校精品社团打造与普通特色社团并驾的形式让全校所有孩子都参与到社团活动中来。目前，社团新增的学校精品社团项目有：课本剧、主持人社团、小记者社团、西点社团、种植养殖社团、板报社团、礼仪社团等；普通特色社团有：手工编织社团、国学经典社团等。

3.区级精品社团等创建效果明显 2012学年，我校的科技社团被评为鄞州区首批十佳精品社团。2013学年，我校的武术社团被评为鄞州区第二批二十佳精品社团。同时2013年9月，学校获得“鄞州区第二届科技教育先进集体”称号；2013年9月，获“区第四批特色项目（武术）学校”称号；2013年12月，获2013年度鄞州区业余训练和输送工作先进集体一等奖（羽毛球、武术）。

（三）特色课程做大做强

学校加强科技社团的课程建设，加大投入，特色课程实施效果明显，深受学生欢迎，参与学生的满意度达100%。科技社团的学员在过去的四个学期里，参加全国、省、市各级各类比赛中，112人次获奖，其中全国获奖9人次，省级5人次，获宁波市青少年航天锦标赛第三名，宁波市青少年车辆模型锦标赛团体冠军。

五、校园主题活动建设

以“新六艺”和“四大节”为主要支撑平台，开展校园学生主题活动，丰富学生的课余生活，并通过活动培养学生的参与意识，掌握多项技能，提高活动能力。

（一）阳光体育运动——时间与质量齐抓

阳光体育运动传递着“每天锻炼一小时，幸福生活一辈子”的生活理念，也是青少年增强体质，促进健康成长的重要保证。为此，我们通过多方面助力使我校的阳光体育活动足时足质。

1.坚持“零理由”，做好硬件建设 自从2012年起，学校对体育硬件设施进行了大幅度的改建，2年多来，投资了100多万，做好了体育器材室、操场看台、围墙装饰、室内体育馆装修、健身房建设、快乐体育园地维护等。每一项工作都努力做到全力以赴、尽善尽美，坚持“零理由”。

2.坚持“精细化”，一事一策一思 所谓“一策”就是在工作开始前负责的体育老师必须先用心做好策划，对每项工作的目标、工作步骤和工作细节精心策划和设计，要求落实到每一个最细小的环节，而且对每个环节都要求必须有专人负责完成，专人负责督查落实，同时做好工作推进表。定稿后的策划书和工作推进表通过学校数字信息平台传送给每位教师，让所有的老师都清楚此项工作的目标和工作进程，从而为工作的顺利完成打好扎实的基础。

所谓“一思”就是在工作完成后负责的体育老师必须牵头做好反思工作，反思围绕三方面进行，分别是成功之处、不足之处和建议，撰写反思的老师不单单是中层，所有参与此项工作的老师都需要撰写。

最后，负责此项工作的体育老师将策划案和反思放在电脑中的同一文件夹中，以便下次再做同样的工作时可以继续深化完善，将反思中提出的成功之处继续保留，不足之处予以删除，建议在可行的前提下加入到新的策划书中。这样反复完善后，这项工作将会渐趋完美。

3.坚持“普惠面”，足时足质活动 为了让每一个孩子都能健康成长和全面发展，确保体育活动的普惠面，确保每天一小时的体育活动时间，确保每一次活动的质量就显得尤为重要。为了让每天一小时的体育活动时间能真正做到足时足质，我们采用了“基础工作做实、特长技能夯实、社团体育务实、评价方法落实、保障机制扎实”等“五实”举措，推动并保证大课间活动、体育课、体育特色课、午间活动、社团体育活动等的时间和实效。

4.坚持“树标杆”，以点带面推动 武术是我们学校的一位体育老师张静杰老师在负责，基本上是以太极系列为主，经过多年的努力，已经摸索出了体专课上打基础，社团课内提技能，武术校队出成绩的阶梯式培养模式。校武术社团也被评为了鄞州区二十家精品社团。羽毛球更是作为一校一品的重要载体，为此我们将羽毛球活动融入体育课日常教学中，三、四年级各班每周一节体育课改为羽毛球专项技能课；形成校园羽毛球文化。借助学校宣传窗、班级版面布置和校园广播电台等平台，大力宣传和普及与羽毛球相关的一些内容；组建校、班两级羽毛球队，每年组织校级、班级之间的羽毛球比赛；引进专业教练提升校羽毛球队的水平；举办家校合作的羽毛球邀请赛，请学生、家长、老师共同参与比赛，形成良好的家校羽毛球氛围；开展羽毛球特色项目的科研实践活动。

2014年，我校的学生体质健康标准测试成绩从全区倒数第四，一跃成为全区第一名。

（二）四节活动——特色与常规同举

学校以读书节、艺术节、科技节、体育节等“四大节”为主要支撑平台，精心组织校园学生主题活动，丰富学生的课余生活，并通过各类活动培养学生的参与意识，掌握多项技能，提高活动能力。同时，学校能积极组织学生参与区级读书节、艺术节、科技节、体育节活动，并获得良好效果。

1.综合考虑确定四大节举行的时间 根据季节、时令、教育局四节安排、教育氛围营造等多方面原因，我们将读书节放在每年世界阅读日（4月23日）前后举行；将艺术节放在六一儿童节前后；体育节和科技节在每年的秋冬季节。

2.专人策划多部门共助四大节活动 为让四大节活动正常而有序地开展起来，我们的四大节整体策划由富有创意又有较强组织能力的工会主席俞芬老师担任，其他职能部门共同参与、组织、配合。每年的四大节活动既有常规性的传统项目又有独创性的特色项目，既有亲子运动项目又有艺术欣赏，如读书节，邀请台湾童话皇后管家琪来校和学生讲座；艺术节，请人偶剧团来给孩子们表演《皇帝的新装》；科技节，组织孩子们与家长进行互动，一起研究桥梁承重的最佳制作方案；体育节，八一女篮队员进校和孩子们互动。活动丰富多彩又充分考虑到师生活动量，好玩又有趣，受到全校师生及家长的一致好评。

3．四大节举行的效果显著，丰富了校园活动文化内涵 2012年10月，学校承办了“鄞州区首届青少年科技节”开幕式，并多次参加展示活动，多次承办市区各级车模比赛活动，社会反响热烈。2013年12月，学校合唱队参加区中小学生合唱比赛获区一等奖；2014年5月，学校舞蹈队和合唱队参加区中小学生艺术节舞蹈和合唱比赛，均获区一等奖。2015年5月，学校田径队参加鄞州区中小学生运动会，获得区第四名；合唱队、舞蹈队参加区中小学生艺术节比赛，分获区一等奖和二等奖，器乐比赛获得区三等奖。学校篮球队参加鄞州区小学生篮球联赛，获得冠军。

（三）“新六艺”德育体系——个性与共性并重

为学生智慧和人格的同步发展，协调学生个性与群体共性的关系，创造最佳的环境与条件，为每一位学生的自主、全面成长奠基，2012年底，我们提出了“新六艺”德育工作机制，健全学校的德育体系。

１.形成以“新六艺”为校园文化主线条的德育体系，且教育成效明显，受师生认同 学校以“新六艺”为平台，打造育人新模式。“新六艺”指的是礼（知书明理）、技（特色技能）、射（实践能力）、书（雅学好问）、悦（身心愉悦）、展（实现自我）。以这六艺为着力点，学校关注学生现实存在和现实生活，引导学生知书明理、雅学好问，在生活实践中掌握特色技能，在身心愉悦中实现自我价值，全面制订学生成长规划，建构新六艺的评价体系，建立秋实广播电视台，招募小记者团，成立学生讲师团，聘请503班孟诗语同学为秋实图书馆首任学生馆长并积极开展图书馆假日活动丰富校园文化，培养知书明理、身心愉悦、雅学好问的秋实最美学子，从而达成学生人文素养和科学精神的和谐共生，教育成效明显，受到师生认同。

２.注重德育实践研究和理念提升工作，形成校本德育研究成果 学校注重理论联系实践，注重德育实践研究和理念提升相结合，积极鼓励政教处、大队部以及各班主任、任课教师撰写课题、论文，及时提炼德育管理中的优秀经验和方法。《寻找“Man”——六年级男孩教育策略研究》、《依托“家长义工”促进家校合作的实践与研究》分别在宁波市德育专项课题立项并获得优秀成果三等奖；《以亲子互动促小学低年级班级文化建设的研究》等5个课题分别在区德育专项课题立项并获区一、三等奖。

2013年，《“新六艺”促进小学生个性发展的实践研究》被立为区规划课题，编号：YZGH-13044；2014年，《“新六艺”育人模式的研究与实践》被立为区规划课题，编号：YZGH-14048。（“新六艺”育人模式以读后感的形式成为2015年校长寒假读书会材料印发）《培养小学生中高段学生志愿服务意识的实践研究》、《以“活动式”家校共育，提升班级生命力的研究》分别立为鄞州区第五届德育专项个人课题。

（四）学校宣传——传媒与新媒统管

学校宣传内容主要由学校、教师、学生、家长等各方面开展的丰富多彩的活动组成。加强宣传力度，展现秋实风采的目的既是师生自我价值体现的一种需要，感受到被重视和认可，同时也是彰显学校特色的重要载体，让师生、家长、社会各界了解校园里正在发生的各种变化。

１.做好校园文化氛围宣传工作 为营造更好的校园文化氛围，让家长能更全面地了解孩子的校园生活状态，让社会多一条途径了解学校工作，学校充分利用围墙进行了一系列围墙文化的设计和布置。

2013年3月，学校在校园南围墙处以“新六艺” 为主线，串联学校整个校园文化氛围布置，同时穿插中国传统文化“论语”做了28窗宣传版面。2013年6月，学校在校园东、西围墙转角处以学校特色项目开展为主旨，结合学生的社团活动、多维组合大课间活动的特色，做了13窗宣传版面，打造体育特色区域。2014年7月，利用家长接待区搭建完工的契机，科学划分了12窗宣传版面：学校简介、学年度荣誉、公告公示、即时荣誉、优秀教师、优秀学生、学生书法作品、学生习作、家校联系、教工活动以及机动版块。

2014年8月，学校还对教学楼、行政楼以及实验楼进行了文化宣传布置，对各个楼层进行了文化走廊设计和布置，运用大小系列画框（有宁波和鄞州地方文化介绍系列的，有二十四节气、十二生肖、四大名著、传统美德等系列介绍的，还有体育名人、琴棋书画茶印等）装点校园各个楼层，充分将古典与现代，中式与西式的文化巧妙融入到我们的校园文化氛围创设里，使学校既有现代农村小学的气息又不失古典优雅的原文化气息。

２.完成教室、办公室、功能室环境布置工作 学校先后规划、设计各功能室，并根据学校视觉识别系统进行了适当的氛围布置，重点对教室和办公室进行了布置：粉刷了平顶和墙面，独创了新的教室组合柜和讲台；为教室四面内墙安装了原木色的护壁；配备了新的能起到保护视力作用的磁性黑板以及相配套的超短焦距交互式电子白板系统，更换了教室后面的黑板更便于展示学生的作品；在原来两个吊扇的基础上，为每个教室新安装了四个壁扇，保证每个学生都能感受到习习凉风。同时，学校用两年的时间先后为全校所有班级进行了课桌的更换，使每个学生都用上了新课桌椅。

2013年暑期，以实用、舒适、温馨为标准，为教师办公室拉平顶、铺地板、安装吸顶灯，更换了窗帘，同时合理设计、专业订制教师办公桌和储物柜，并于2015年春为各个空调有问题的办公室更新了大功率空调，真正改善了教师的办公条件和环境。

2012年10月，借着承办“鄞州区首届青少年科技节”的契机，学校对科技长廊、科技制作室、科技准备室等区域进行了重新规划、设计和改造，巧妙进行废旧物品的利用，使学校的科技区域充分体现了科技成就生活的特点，也成为学校文化的一个亮点。

３.更新校园网，开设微博、微信等网媒宣传阵地，且有深远影响 校园网、微博、微信等网媒宣传阵地是学校对外展示的重要窗口。首先，学校请设计师对学校网页进行了整体设计，使其更符合学校的形象。同时，学校网站由电脑老师专人管理，将所有分工进行细化，专门成立网站维护小组。在此基础上，学校成立了由校长室牵头专人负责的通讯报道撰写小组，及时将相关信息上传到相关宣传平台上，并积极将相关内容上报到相关行政部门等。

至2014学年第一学期结束，学校相关信息在各级各类网媒宣传阵地发布信息180多篇，其中纸媒如《浙江教育报》发表通讯2篇，《宁波日报》发表通讯3篇，《科技日报》发表通讯1篇，《宁波晚报》发表通讯4篇，《现代金报》发表通讯1篇，《鄞州日报》发表通讯15篇，《鄞州教育》发表通讯1篇，网媒在市级以上网站发布信息40余篇，如“中国青年网”、“新闻综合”、“浙江新闻”等，在鄞州区教育网上发布信息115篇。同时学校的各种举措受到社会各界媒体的广泛关注，接受“宁波电视台”报道2次（首届青少年科技节开幕式、卓璇生态墙），“鄞州电视台”报道6次（有关科技节开幕式、卓璇生态墙、秋实图书馆首任学生馆长、科技社团辅导老师黄斌锵、省百名岗位建功标兵张盈珺等），道色使用，每个角色都有自己的特色功能。

（五）家校合力——传承与创新共赢

学校的发展不仅需要全体教师的用心付出，同样还需要家长的全力配合。为此，我们高度重视家校工作，以“共动和奉献”为标注，倡导“一呼百应，用心配合”，让家长能在学校的号召下，积极、用心配合学校的工作，拓宽家校沟通的渠道，建立社区、家庭、学校三位一体的教育网络体系，从而使学校的发展能真正做到健康完善，切实有效。

1.多渠道开展家校合作模式 学校成立了校班两级的家长委员会，同时在家委会的全力配合下，家校之间的互动平台达到十来个，分别是家长学校、家长教学开放日、家访、家长会、家长义工团、周三亲子论坛、家校羽毛球联谊赛、校长接待日、妈妈下午茶、家长讲师团等。这些平台很好地促进了家校之间的互动，为孩子的健康成长保驾护航。

2.有健全的家校合力制度 制订《邱隘实验小学家长学校制度》、《邱隘实验小学教师家访制度》、《邱隘实验小学校家长讲师团章程》、《邱隘实验小学家长义工团》、《邱隘实验小学校长接待日方案》、《邱隘实验小学家长读书会方案》等相关家校合力制度，共同营造家校互动的大好局面。

3．特色活动开展促进家校共动 2013年春，校长室将每月最后一个周末作为“校长接待日”时间，诚邀家长与校长办公会议成员进行交流和沟通。经过近一年多来的实践，学校为家长解决了不少影响学生身心健康发展的问题，同时该活动也对规范教师教育教学行为起到了积极的作用。（该活动曾被《鄞州日报》大篇幅介绍，受到社会各界一致好评。）

2014年春，由我校202班潘羽妈妈虞叶琴女士创建的“妈妈下午茶”团队正式进驻邱隘实验小学，为家长们带来最新的教育管理理念，同时接受家长预约开展“妈妈下午茶”沙龙。2015年3月，“妈妈下午茶”还进行了升级，改建成“妈妈读书会”，为“幸福家·校”生活的创造开启了新的篇章。

2015年1月，学校还成立邱隘实验小学家长讲师团，聘请503班孟诗语妈妈为首任家长讲师团团长。家长讲师团的工作有计划、有目标、有层次，有讲师团的专业园艺师指导孩子们进行“卓璇生态墙”的养护工作、指导孩子们进行西点制作、带绘本教学进馆等，非常切合孩子们的身心发展。2015年3月，讲师团还成立了“春华诗社”，成员颜军岳（502班颜笑开爸爸，宁波市语文学科骨干教师，宁波市百佳优秀班主任，鄞州中学语文老师）任诗社的专业辅导教师，利用双休日的时间带领孩子们畅游在诗的国度里，家长、孩子反响热烈积极。

学校发展规划总结报告 篇2

一、研究内容与方法

评价高校发展战略规划的效能, 关系到高校要不要设立专门的规划机构, 关系到高校要不要聘用专门的规划工作人员, 关系到高校要不要开展编制和实施规划这项工作, 尤其是在规划认同程度普遍较低的情况下, 进行这项研究确有必要。但是, 评价高校发展战略规划的效能是一件比较棘手的任务。即便是对于企业战略规划的效能评价, 或是把国外的现有研究考虑进来, 到目前为止, 评价战略规划的效能仍是一个在方法和结论上均存有争议的问题。

(一) 研究内容

围绕如何评价高校发展战略规划的效度, 该课题研究的主要内容如下。

第一, 高校发展战略规划的效能——基于相关文献的分析。第二, 高校发展战略规划的效能——基于规划文本的分析。第三, 高校发展战略规划的效能——基于调查问卷的分析。第四, 高校发展战略规划的效能——基于深度访谈的分析。第五, 高校发展战略规划的效能——基于案例高校的分析。第六, 高校发展战略规划的限度及其改进策略。

(二) 研究方法

鉴于高校的发展是各种因素系统影响的结果, 即便可以对是否实施发展战略规划与学校发展水平进行相关性分析, 但也难以做出因果关系判断。用规范的方法判断规划是否有用或有多大作用, 虽然重要但不是主要的, 有关人员对规划效能的主观判断或许比对规划效能的事实判断 (包括目标达程度判断方式) 更有价值。且发展战略规划是一个连续变量, 而非属性变量, 简单地进行有无效能的评价没有多大价值。结合高校的组织特点、研究的可行性以及经验体会, 该研究在方法上作以下安排。

第一, 文献研究。文献研究的目的是了解现有的研究成果如何评价高校发展战略规划效能。可将收集到有效文献分为两类, 即肯定高校发展战略规划效能的研究文献与否定高校发展战略规划效能的文献。进而分析“肯定组”与“否定组”的研究者身份、工作部门及采用的方法, 以期有所发现。文献研究资料主要来源于中文数据库中中国学术期刊网、中国优秀博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库。具体的检索过程以“高等教育”为学科领域, 以“1979—2011年”为时间范围, 分别以“战略规划”“发展规划”“高校规划”“大学规划”“大学战略规划”“高校战略规划”为题名和关键词进行检索, 通过题目、摘要以及内容的判断, 剔除不相关文献、重复文献以及超出上文界定范围的文献后, 共有237篇中文目标文献。涉及高校发展战略规划效能判断与评价的文献113篇。

第二, 文本研究。该研究共收集102所高校的“十一五”发展规划文本。高校类型上涵盖“985工程”高校、“211工程”高校、省属重点及省部共建高校、一般本科院校、独立学院、高职高专院校;学科类型涵盖综合、师范、农业、工科、林业、民族、财经、医药、理工、语言等各类高校;地区分布上覆盖东部、中部、西部三大区域。所选高校在办学层次、办学类型、地区分布及综合排名 (以中国校友会网上2010年公布为准) 上均具有一定的代表性。

第三, 调查研究。调查问卷设计以“一般效能”和“特殊效能”的区分为基本依据, 兼顾规划编制和实施两个方面。“一般效能”调查分为规划编制的内外因、规划投入与收益的关系、设立规划专职人员及专门机构的必要性, 以及对学校编制和实施规划效能的总体评价6个子问题。“特殊效能”调查设计, 参考了Gordon一文所列举的各种规划效用, 结合高等学校的组织特点和我国高校编制和实施发展战略规划的实际情况, 分两个方面 (“编制”和“实施”) 、13个维度 (问题维度、机遇维度、变化维度、方向维度、目标维度、时序维度、协调维度、控制维度、领导维度、员工维度、资源维度、策略维度、措施维度) 、5种水平 (A非常认同;B较为认同;C基本认同;D不好判断;E持相反看法) 给出了13组26个问题。

问卷调查主要在两所学校实施。一所学校基本覆盖全校所有专任教师和管理人员。发放问卷830份, 回收830份, 有效问卷830份。另外一所学校是地方本科院校, 收回有效问卷134份。此外, 课题组利用本院2011级、2012级、2013级教育博士集中授课的时机, 对在高校工作的34位人员进行了问卷调查。共回收问卷998份, 采用SPSS19.0以及EXCEL2007对三类问卷以及全部问卷进行统计分析, 并进行比较之后形成调查结论, 以期克服问卷编制以及发放中存在的问题。

第四, 访谈研究。访谈前后共涉及25所高校的32名人员。高校类型中, “985工程”高校3所, “211工程”高校1所, 省部共建高校1所, 省属重点大学4所, 省属普通本科学校6所, 市属普通本科学校1所, 新建本科院校3所, 高等专科学校5所, 民办高校1所。访谈人员中, 校级领导5名, 职能部门中规划处工作人员5名、教务处3名、党办及校办6名、人事处1名、科研处1名、统战部1名、政策研究室1名, 产学研处1名;学院 (学系) 主要负责人6名。访谈围绕三个核心问题展开: (1) 受访者规划参与情况。 (2) 受访者所在院校规划制定和规划实施情况。 (3) 受访者对所在院校规划发挥作用的认知和评价。

第五, 案例研究。根据有关专家的建议, 案例研究是重点所在。通过分析有关发展战略规划的研究文献, 华中科技大学的研究频次最高 (9次) , 该校被公认为是战略规划发挥了较好作用的学校, 具有较好的案例研究价值, 而且也便于课题组了解有关情况。不足之处是, 研究者置身其中, 难以做到客观公允。选择的第二所案例学校是上海交通大学。上海交通大学近年来发展势头迅猛, 但凡涉及高校改革与发展的新政策, 很多学校往往选择到上海交通大学进行调研。该校发展规划处人员配备较为充足, 工作职责涵盖战略规划、院系评估、信息统计和学科发展研究, 在编制和实施发展战略规划方面采取了一些创造性做法, 在全国有较大影响, 是较为理想的案例对象。选择的第三所学校是湖北经济学院。该校课题组比较有印象的是学校合并升本之初所做的“两定一发展规划”。

二、结论与对策

(一) 研究结论

1.在113篇涉及高校发展战略规划效能判断与评价的文献中, 有80篇文献对规划是积极评价, 这组文章占81%;对规划消极评价文献有22篇, 占29%。两组之间显著差异在于校长、书记的角色。其他差异体现在, 学校职能部门 (包括发展规划部门在内) 对高校战略规划的否定声音更大, 而教育研究机构的学者对战略规划的肯定倾向更高。肯定组和否定组所采用的判定根据重合度非常低。肯定组采用最多的方法是个案, 亦有14%的文献是基于主观推测做出的肯定判断。在否定组中, 接近80%的文献是基于主观的推测, 认为战略规划用处不大或效果不理想。整体上看, 否定组的证据要弱于肯定组的证据。

2.对102所高校战略规划文本的分析发现:成就总结多, 问题分析少;规划目标趋同与攀升现象非常明显;过于量化的指标普遍较多;缺乏规划实施和评估内容。与之相关, 调查问卷统计结果显示, 起草人员的原因被认为是影响战略规划实施效能的首要影响因素, 而高校战略规划文本自身因素是影响战略规划实施效能的第二大因素。29%的被调查者认为规划文本没有考虑政策、资源与环境等方面的约束性条件, 21%的被调查者认为规划文本中没有新思路与举措, 18%的被调查者认为规划目标过高或过多, 17%的被调查者认为规划缺乏可操作性与约束力。

3.通过对三类样本共998份问卷分析后发现, 在战略规划编制的认同度上, 总体评价 (编制规划对学校发展作用) 的总和及均值均要高于13个分维度的具体评价, 说明在规划之于学校发展积极作用的认同程度上, 总体认可程度要高于分维度的具体评价。13个规划编制分维度间认同度差异小, 均值最高为目标维度和方向维度, 均值最低为“资源维度”和“员工维度”。规划编制认同程度在三类样本间情况是, 除“问题维度”和“机遇维度”在教育博士调查样本上存在差异外, 其他维度差异性不显著。规划编制的认同程度上, 比例最高为“较为认同”和“基本认同”, 认同程度趋中。在战略规划实施认同程度上, 规划实施总体认同度 (规划实施对学校起到的作用) 均值要高于13个分维度的认同度, 说明在规划之于学校发展积极作用的认同程度上, 总体认可程度要高于分维度的具体评价。规划实施13个分维度之间认同度差异较小, 认可程度较高的为方向、机遇和协调维度, 认可程度较低的为问题、目标和策略维度。三类样本间除时序、方向和措施维度上存在差异外, 其他差异性不显著。规划实施的认同程度上, 比例最高为“较为认同”和“基本认同”, 认同程度趋中。在规划编制和规划实施认同程度上, 规划编制的认可程度稍高于规划实施的认可程度。规划编制和规划实施在总体评价和13个分维度的认可程度存在一定的差别, 但差别不大。在整体差距中, 差距较大的主要为总体评价、问题维度和目标维度。

4.通过对998份调查问卷进行统计分析后发现, 校级领导、学校职能部门或院系负责人、规划机构工作人员、一般管理人员或普通教师对战略规划的认同度是不同的。在这四种身份信息中, 校级领导对战略规划效能认同度均值得分最高, 其次是学校职能部门或院系负责人, 之后是规划机构工作人员, 一般管理人员或普通教师的均值得分最低。采用多重比较方法进行统计后发现, 不同的身份信息在战略规划效能总体得分上具有显著的差异。通过两两比较后发现, 这种差异性主要体现在一般管理人员或普通教师与学校领导之间, 与学校职能部门或院系负责人之间的差异, 学校领导、学校职能部门或院系负责人的规划认同度明显高于一般管理人员或普通教师。学校领导、学校职能或院系负责人、规划机构工作人员之间在a=0.05水平上差异性不显著, 这三类人员两两相比都在规划认同度上没有明显差异。

5.参与程度越高, 战略规划效能认同度得分越高。规划参与程度可以分为无参与无职责、参与一次、参与两次及其以上、负有明确职责四大类, 通过方差齐性检验可知, p=0.001。取a=0.05, 由于p<a, 所以可以认为不同参与程度在战略规划效能总体认同度上存在显著差别。这种差别主要体现在有明确职责的规划效能均值得分最高, 其次是参与两次, 无参与、无职责均值得分最低。多重比较统计分析结果显示, “无参与、无职责”和参与一次、参与两次、有明确职责的参与性相比, 在a=0.05水平上差异性显著, 参与一次、参与两次和有明确职责三类参与程度在a=0.05水平上不存在显著性差异。也就是说, 规划参与程度直接影响规划效能评价, 参与程度越高, 战略规划认同度均值得分越高。

6.高校战略规划效能是一个连续变量而不是一个属性变量。战略规划的合法性与过程性机制决定着对规划效能不能简单予以肯定或否定回答, 规划效能可以进一步区分为文本效能、过程效能与结果效能。通过访谈25所高校的32名人员发现, 按照规划发展历程以及规划制定和实施程度差异, 可把访谈高校分为三种类型, 即Ⅰ型高校 (制定+执行) , Ⅱ型高校 (制定+未执行/弱执行) 和Ⅲ型高校 (弱制定+未执行/弱执行) 。有较完整的规划制定程序和规划落实行动的Ⅰ型高校 (B, X, G, H, C, E, O, A) 有8所, 规划的文本效能、过程效能和结果效能都有所体现。规划制定过程较为规范, 但没有相应规划落实行动的Ⅱ型高校 (J, D, L, S, W, K, V, Y, Q) 有9所, 规划主要发挥的是文本效能及部分过程效能。Ⅲ型高校中三种效能都不明显。没有制定规划或简单应付规划, 更谈不上规划实施的Ⅲ型高校 (T, I, U, M, N, F, R, P) 共有8所, 规划的三种效能均未体现出来。

7.通过对案例研究类文献 (排除研究者对自身所在高校的战略规划介绍类文献) 整理分析后发现, 国内研究中出现频次最多的高校有:卡耐基-梅陇大学 (22次) , 斯坦福大学 (16次) , 麻省理工学院 (9次) , 华中科技大学 (9次) , 青岛大学 (6次) , 美国爱荷华州立大学 (5次) , 美国威斯康星大学 (5次) , 英国沃里克大学 (5次) , 哈佛大学 (4次) , 北京大学 (4次) , 清华大学 (4次) 等。在77所案例高校战略规划研究中, 国内研究者关注最多的是美国高校, 36所美国高校占据了全部高校数量的47%的比例。这些案例研究类文献的证实方法, 多把学校发展的巨大成就特别是学校跨越式发展作为战略规划成功制定和实施的依据, 极少有研究列举具体的证据和深入到高校发展内部去探寻高校发展与战略规划两者间的真正关系。

8.该研究现已完成对华中科技大学的案例研究。该校 (前身华中工学院) 自1956年1月20日出台《华中工学院十二年规划 (草案) 》以来到现在的60余年间, 共制定了18份综合性发展规划。学校各个时期制定的规划较为完整, 为案例研究提供了大量真实可靠的资料。据课题组成员的了解, 以及通过访谈该校某些老领导及规划工作人员, 课题组成员普遍认为, 该校在20世纪80年代初的战略转型或跨越式发展与这一时期的领导及领导对规划工作的重视密切相关。对2000年以后规划制定与实施情况的评价相对较低, 但课题组通过分析该校“十五”“十一五”“十二五”规划文本的形成过程, 比对该校年度工作要点与“十五”“十一五”“十二五”规划文本的相关性, 总体上还是可以判定该校的发展战略规划较好地发挥了作用。

9.高校战略规划具有一定的限度。从战略规划自身的视角来看, 战略规划的理性主义、线性思维、程式化理论假设是限制着高校战略规划作用的充分展现。从高校组织特性的视角来看, 高校是一个复杂组织, 与军队、企业相比, 具有多目标、连接松散、双重权力结构等组织特征。一般来说, 自主的、单目标的、权力一元化的直线型组织最适合采用战略规划, 战略规划在高校中的应用其效果必然要受到一定的限制。从高校所处环境的视角来看, 环境充满不确定性, 具体表现为国家政策不确定、区域经济社会环境不确定、组织内部环境不确定。不确定的内外部环境, 对制定和实施高校发展战略规划提出了挑战, 对评价高校发展战略规划的效能亦提出了挑战。战略规划也因此出现了上移趋势 (从关注数量目标到强调战略思维) 、后移趋势 (从关注规划文本到强调规划实施) 和外移趋势 (从关注校内条件到强调外部环境的变化) , “规划”的特点越来越淡, “战略”的意味越来越浓。

(二) 对策建议

学校发展规划总结报告 篇3

入选理由 《2012中国中等职业学校学生发展与就业报告》是国内首次从中职学生发展和就业角度反映中职人才培养质量的专门性研究报告，也是首次以第三方名义来评价中职教育质量的尝试，对于促进社会了解中职教育、关心中职生成长具有重要意义。

事件回放 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要积极发挥行业协会、专业学会、基金会等各类社会组织在教育公共治理中的作用。鼓励第三方对职业教育的人才培养质量和办学水平开展专业评价，是转变政府职业教育管理职能的重要内容，也是职业教育制度创新的一个方向。2012年7月，全国高职高专校长联席会议发布《2012中国高等职业教育人才培养质量报告》，该报告是委托上海教育科学研究院和麦可思研究院联合开展的，被认为是从第三方视角全面评价高职教育质量的“第一份”年报，因而广受关注。同年8月，教育部职业教育与成人教育司在上海专门召开研讨会，介绍高职质量报告的工作经验，推进中等职业教育质量年报的第三方发布工作。教育部副部长鲁昕在会上作了重要讲话，她指出，当前困扰职业教育发展的有三对矛盾，一是国家意志和百姓的认识相距甚远，二是就业贡献与百姓选择的差距，三是国家行动和地方响应、各方响应差距甚大。也正因为如此，要加强职业教育与社会的有效沟通，建立由第三方发布职业教育人才培养质量报告制度。

中国职教学会组织全国有关专家成立编写组，着手中职质量报告的调研和撰写工作。编写组几经研讨，决定从学生发展和就业的视角来反映中职教育人才培养质量的情况。2013年2月27日，中国职业技术教育学会在北京发布《2012中国中等职业学校学生发展与就业报告》。报告共包括六个部分，从中等职业教育基本情况入手，分别介绍了中职学生发展、中职学生就业、中职学生对经济社会的贡献，以及国家促进中职学生发展与就业的政策举措。中国职教学会会长张天保认为，作为第一份聚焦于中职学生发展和就业情况的报告，是一次有益的尝试，其对于促进社会各界了解中职教育，关注中职教育，准确和深入认识中职学生，共同关心他们的成长，具有重要意义。

学校党建总结报告 篇4

一、重视抓好政治学习，确保全体党员思想行动上与党组织保持高度一致。

(一)加强学习，努力提升全员素质。

为了进一步加强我校教师热爱新疆，热爱教育事业的信心和决心，加强全校教师民族团结的意识，按照院党委的统一部署，在学校领导的安排和指导下,我校党支部组织学校教职工深入学习《张春贤书记在自治区党委教育教师会议上的讲话》、《繁荣新疆：“一带一路”战略的必然之举构建丝绸之路经济带新疆核心区的战略思考》、《党的历史和民族宗教政策》及《自治区民族团结进步工作条例第一章总则》、《关于教育工作重要论述摘编》、学习贯彻《民族团结进步工作条例》，大力推进民族团结进步事业，《关于加快发展现代职业教育的实施意见》、《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》、《教育部关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》以及《关于加快发展现代职业教育的实施意见》等学习文件。

通过学习，使全校教职工对国家、民族、社会的发展有了新的认识，对我们大美新疆更增添了热爱之情，对我们从事的教育事业有了新的思考。通过学习，使我们坚定了争做党和人民满意的好老师，争做具有新疆特色的好老师的信心和决心。做有历史责任感的好老师，做为人师表的好老师，做立德树人的好老师，做专业过硬的好老师。教育既是科学，也是艺术。通过学习，全校教职工进一步端正了自己的人生观、价值观、世界观，提高了政治思想觉悟，进一步突出了服务意识、奉献精神，努力做到一个党员就是一面旗帜。

(二)提升教师队伍整体素质，加大师德建设。

1.我校党支部在实验小学扩大办学的关键时期，更加关注教师的师德建设。加强师德监督力度，继杜绝体罚与变相体罚现象，健全师德一票否决制等制度的实施。

2. 进一步加强两校区之间、各学科优秀教师之间的交流，就教育思想、教育方法、管理方法，继续深入开展各种经验交流活动，以此弘扬爱岗敬业、教书育人、乐于奉献的师德风尚，不断提高教师的思想水平和政治理论水平，增强广大教师教书育人的责任感。

二、扎实开展各项活动，做好民族团结工作。

为进一步增强民族团结教育的针对性和有效性。全校总动员，各学科、各中队以活动为载体，积极开展各项活动，不断把民族团结教育月活动推向高潮。

1.全校总动员关心“三民”学生，为新疆稳定做贡献。

20xx年起，我校实施“为了‘访惠聚’，我们也能做贡献”活动，一件件暖心的行动关爱着这些父母远在基层参加访惠聚工作的孩子，让这一个个短暂缺失亲情的家庭增添了另一份厚重的爱。“因为有了感动，我们有了举动!”，也因为有了温暖的举动，才有了更多的感动。访汇聚的家长在基层克服的种种困难，他们舍小家顾大家，我们的老师用自己的行动解除他们的后顾之忧。新疆创新开展“三民”活动，作为群众路线教育实践活动的重要组成部分，既是过去下基层工作的延续，又是新形势下群众工作的创新。在我们深刻理解三民工作重大意义的同时，学校党支部提出对家长参加“三民”工作组的孩子们一系列关心举措，为这些奋战在新疆稳定一线的同志们解除后顾之忧。

我校今年共有42位三民工作队成员的孩子，全校各学科老师都积极行动，从不同角度关心这些孩子，为他们的发展提供更多的机会和平台。班主任在班上动员组织优秀学生和三民工作队的孩子结成互帮互学好伙伴，家委会组织学生和家长给三民工作队捐赠图书、玩具或衣物。学校还定期组织三民工作队的孩子们开展座谈会，关心了解他们在校的学习和生活情况。语文、数学、英语学科的老师除课堂的关注外，利用每天大课间、中午、特长班、业余的时间给这些孩子们补课，老师们主动与三民工作队的家长沟通，根据他们的需要，根据每个孩子的特点有侧重的辅导，力争在这一年当中使三民工作队的孩子们表现和成绩不滑坡。

在学校党支部的高度重视下，在学校分管学科领导的带领下，语数外三科的老师，定期统计三民工作队孩子的单元成绩、竞赛成绩、期末成绩及班级排名，及时了解掌握这些孩子三科成绩的发展动态，并把三民工作队孩子的成绩与教师评价相结合。学校领导和老师们用自己的行动，为新疆的长治久安、为新疆跨越式发展做出我们应有的努力和贡献。此项工作得到了院纪检委的高度重视和肯定。在20xx年6月2日的新华社“新疆要闻”上由记者赵戈报道，还在“最后一公里”上报道。此项工作与院党委、自治区党委保持了高度的一致性，为新疆的长治久安做出了应有的贡献。

2. 努力做好名校长工作室、联盟学校手拉手工作，使民族团结深入人心。

努力做好名校长工作室的工作，和疆内外的新老联谊学校手拉手，继续做好与乌鲁木齐市30小、44小、49中的联盟共进工作，校校合力促进我校可持续发展。在以往名校长工作室工作的基础上，今年，我们进一步明确并启动了校长工作室校长层面的交流;以“跟学”的方式开展了教育教学管理层的交流;以“带课”或“互换对接”以及“教学比赛研讨观摩”的方式开展了教师层面的交流;以“通讯赛”或“校际留学”的方式开展了学生层面的交流。本工作室或其他工作室来我校学习交流的人员，我们都努力做到热情服务、全方位开放、深层次接触，力争为新疆的教育事业做出更大的贡献。

我校继续做好南北疆友好学校各民族领导、教师的交流、学习工作。上学期，我校接待了和静县巴音布鲁克寄宿制学校、布尔津城镇第4小学、新源、拜城学校领导、老师，巴州电信、库尔勒一小、博乐三小、哈密花园乡中心小学、喀什市19中学、阿瓦提实验小学、伊宁市24小学老师、和静县4中等友好学校各民族领导、老师。今年1-5月阿图什昆山育才学校、乌职大师范学院、新疆教育学院人文分院语文教育、新疆中青年骨干教师(小学英语、小学数学)、乌市职大、教育学院实习支教在我校学习培训。

我校与天山区44小、30小等民汉合校结成捆绑发展的联盟友好学校。多年来，联盟校之间的各种交流一直持续进行。

联盟校的教师之间通过课堂教学交流、深入学校进行教师培训、学习等活动的开展，建立起了一种互帮互助的良好氛围，教师在教学上有了明显提高，学生潜在的能力得到开发，民族团结之花先在教师之间绽放。

联盟校班级之间的联系也更紧密。我校各班级都在学校的统一安排下与44小开展了“手拉手、心连心”的活动，我校36个班都有“结对子”的44小班级。与44小开展手拉手活动已经成为我校的常规工作之一。还有的是把结对子班请进实验小学，共同开展各项活动，如：巩明霞班、李玲班、史江萍班、龙莉班、周晓燕班……分别与44小开展形式多样的“各族少年手拉手”活动。

通过这些形式多样、丰富多彩的活动，让各民族师生牢固树立了“民族团结一家亲”的意识，让各民族学生在生动的实践中“互帮互助、互学互敬”，用实际行动诠释了“天山青松根连根 各族人民心连心”的生动内涵。今后，像上面这样的结对子活动还将继续，让各民族同学之间有良好的互相了解彼此和促进感情交流的平台，让民族团结成为维系各民族学生共同的精神纽带。

3. 积极支持学院工作，认真做好双语实习、见习指导工作，以培养合格双语教师为己任。

我校是教育学院的双语实习基地，每学期都会迎来双语见习、实

习的大批学员。本学期我们迎来了新疆教育学院外国语14级英语教育2班见习9人，新疆教育学院人文分院14级语文教育普专班见习24人，国培计划20xx小学哈数学短期培训实习12人，20xx年春季双语教师培训班实习34人。为进一步做好双语教师的参观，见习、实习工作，我校认真制定了双语实习指导方案，首先是严格考勤，并采用“一日常规”基本技能训练法和“阶段性”专业技能训练法，对语文、数学、科学、品社等学科的双语教师教学技能实践进行行动研究。通过“一日常规”基本技能训练，使双语教师能提高普通话口语表达能力，夯实其本学科教学的基本技能。采用渗透式训练法对双语教师进行 “阶段性”专业技能训练，更新教学理念，规范教学流程，提高课堂教学质量。逐步形成了有效的双语教师教学技能实践模式，并逐步建立双语教师教学技能实践资源库。

双语教师实习期间，各班都安排了小助教，充分发挥学生的作用，这些小助教利用课间、看护班时间主动帮助双语老师进行普通话的练习和汉字书写的指导。小老师们认真负责，从句子的读正确到读流利，从汉字的间架结构到书写美观，他们充分利用各种资源，想尽办法，使双语老师的普通话水平得到了一定的提高。

每期双语教师来到我校，学校都会多次召开双语教师座谈会，了解他们在实验小学的工作和生活情况，不断明晰双语教师实习的要求、所承担的重任，学校还不断鼓励双语教师要为新疆中小学少数民族教育事业做出应有的贡献。实习结束时，学校会为每位双语实习教师刻录光盘，把在实验小学实习的点滴和精彩瞬间、视频等材料都记录在光盘上，作为实习礼物赠送给双语实习教师。

作为教育学院的一份子，我校围绕教育学院“培养小学教师和幼儿教师以及四个培训基地”这一定位，积极支持学院的工作，发挥新疆教育学院实习基地作用积极配合培训处和各分院，统筹安排学科教师参与大学授课工作和承担各项教育教学任务，为大学服务，我校共有50人次在大学的课堂讲课讲学。其中有部分老师是长期担任教育学院双语班的小学教材教法的授课任务，走近双语教师，了解他们学习汉语的困难，想办法提高他们的素质，是新疆稳定的需要，更是新疆发展的需要。我们将继续努力，为培养合格的、优秀的双语教师做出小学应有的贡献。

4. 家长护校队为民族团结、学校安保添砖加瓦。

为了在上下学高峰时段，协助执勤老师、保安，加强校园值守，确保师生安全，由家长组成的维护校园安全稳定的爱心护卫队伍。每天安排10名家长分两组轮流执勤。早上从8点50分至9点50分，下午从18点50分至19点20分，护校队的家长们佩戴着“家长护校队”袖章，手持警棍，与学校执勤领导、老师一起为校园安全筑起铜墙铁壁。家长们担当与尽责，不仅强化了学校的安保力量，而且增强了孩子的心理安全感。全校36个班，每周都有一个班的家长负责护校队工作。通过家长护校队的工作，更多的家长走进了学校，走进了班级，走进了孩子，更走进了学校教育。各民族的家长和各民族的学生都会通过学校的值周、护校队工作与武警战士、学校领导老师共同参与学校管理，“安全你我他，爱心来传递”，实验小学的安全少不了来自大后方的强有力的支持。

三、充分发挥组织作用，配合协助学校行政做好教育教学管理工作

1.抓好党员管理工作。

在青联队伍中，群众中组织入党积极分子参加各种培训学习，指定专人联系培养。入党积极分子每季度向支部书面汇报思想、工作等情况。支部按照“坚持标准、保证质量、改善结构、慎重发展”的方针做好发展工作。加强对入党积极分子的教育、培养和考察工作，通过谈心、指导学习，加强对考察对象入党前的理想、信念、价值观、人生观的教育，引导他们将加入党组织作为政治生命中追求的目标，不断学习，严格要求自己。

2.充分发挥组织作用，配合协助学校行政做好教育教学管理工作。

坚持做到重大事项经党支部会议研究，集体决定，确保了学校良好风气。先后召开支委会议，多次就如何继承有效地落实学校的办学理念召开会议，研究学校教师队伍建设、重大经费开支、教室专业装修、认识招聘、学习进修等敏感事务，学校党支部也多次进行商量，讨论最佳方案。同时，对学校发生的个别不良风气倾向，学校党支部多次在会上要求广大党员要真正做到“讲政治、讲团结、讲纪律”，不断推进学校各项工作健康发展。

3.扎实推进党的基层组织建设

进一步完善党支部的学习制度、例会制度和民主生活会制度，定期召开支委会，支部大会。严格规范党内组织生活，提高民主生活会质量，创新党建活动，提升党建层次和质量。平时加强对入党积极分子的教育、培养和考察工作，通过谈心、指导学习，加强对考察对象入党前的理想、信念、价值观、人生观的教育，引导他们将加入党组织作为政治生命中追求的目标，不断学习，严格要求自己。

四、积极支持工会、少先队、青联工作，履行组织职能。

深化校务公开工作，不断提高广大教职工民主管理、民主监督水平，反映教职工关心的热点问题，积极维护教职工合法权益，充分发挥教代会的作用，通过教代会研究讨论年终考核量化表、讨论经开区校区分房办法、讨论工会奖惩制度、讨论先进教研组评审办法。

在学校党支部的领导下，工会工作开展的有声有色。组织以年级组为单位的月赛，并加大宣传力度，大大调动了老师们参与体育锻炼的热情。工会工作得到了大家一致的认可。

在校党支部的带领下学校少先大队，学校少先大队充分利用“3月5日学雷锋树新风”宣传纪念活动，以学习雷锋为主题开展了一系列活动，如：植树、班级板报。结合毕业班学生思想道德教育实际，年级组组织学生以“耐挫教育、感恩教育”为主题的主题中队会及“体验初中，我在兵一”走进兵一大课堂的学习实践活动。学校少先大队邀请自治区红十字会“蓝天救援队”参与我校安全教育日活动。

学校三大处总结报告 篇5

各位领导、各位老师，大家上午好：

我受我组（行政组、教务、总务、体音美组）的各位领导、各位老师的委托，对昨天分组讨论的两个问题做一总结发言，有说的不正确的地方请领导和老师们指正。

新学期的第二天，学校就组织各学科组长、中层干部、骨干教师开展了统一思想，怎样朝前走的培训活动，会上，王校长阐述了作为一所民办校，我们育贤中学如何抓住国家和天津的改革机遇，办成一所最优秀的民办名校。

昨天的讨论中，我们小组的教师们都踊跃发言，由李道成校长主持，其中杨瑞丰主任和吴国欣主任首先提出要从本学期开始，增加工会活动，丰富老师们的课余生活，并倡导老师们多练习太极拳，让老师们多锻炼，并能以充沛的精力去工作，教务处高老师提出，建设育贤中学自己的校园网站，为老师和学生搭建网络平台，利用丰富、方便的网络资源进行交流学习，共同提高。

美术学科强老师、王老师提出，在校领导的正确领导下要潜心科研，努力工作，尤其提出工作中要有奉献精神，同时提出要为学生提供一处获奖作品展示区域，这样对校园来说不仅是一种美化，而且对学生来说是一种激励和展示。

音乐苏老师提到对于音乐学科来说，实现高起点，新超越就是以学校合唱队连续取得区级第一名的成绩为起点，向市级一等奖的新超越努力。

我校的体育工作，具有自己的特色，学生在锻炼中，不仅使身体得到锻炼，同时也是他们身心愉悦。多年来参与市区及各种比赛都获得了喜人的成绩，更有我校学生张鑫勇获全国第十届全运会跳远金牌的好成绩，在这样一个高起点上，一直都在激励我校体育教师拿出100%的热情投入到工作当中去，我们本学期结合区1121工程和学校的实际情况，准备举办育贤中学第一届校园体育节，利用丰富多彩的竞赛活动，来调动广大学生积极参与体育锻炼。、最后我想说我们年轻的教师要像王校长说的那样：“站在精神高地上，以积极的心态，宽阔的胸膛为实现创办民办名校贡献自己的力量。

谢谢！

甘雷中心学校学校工作总结报告 篇6

在这骄阳似火，花红柳绿的盛夏季节，甘雷中心学校的教育教学工作已逐渐接近尾声。

2016年甘雷中心学校的一切工作紧紧围绕“提高教育教学质量”，适应新课程改革和生本教育理念这一中心来展开。为完成这一目标任务，全体师生认真学习政治理论和总书记系列重要讲话；党员学习党章党规，争做合格党员。按照中心校提出的“五加三”的工作思路，即：五种能力:（现代信息技术运用能力、语言评价能力、课程的开发与实施能力、课堂的驾驭能力、教育的科研能力）加三种精神：（执着精神、担当精神、工匠精神），不断提高教师的思想政治素质和组织意识、纪律意识、规矩意识；建设一支信念坚定、严守纪律、作风优良、敢于担当的合格教师队伍；进一步增强教师的政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识、宗旨意识。让三种精神成为广大教师的自觉行为，把广大教师的思想和行动统一到中心学校的决策部署上来，确保我中心学校教育教学事业上台阶上水平。现将学校阶段工作从以下四方面做以述职汇报：

一、“两学一做”学习教育活动

（一）、成立甘雷中心学校“两学一做”活动领导小组，明确党支部书记第一责任人职责。

组 长：贺建海 副组长: 李万荣

成 员：胡洪基 赵文录

领导小组下设办公室，办公室设在副书记办公室，负责学习活动的组织协调和具体工作。

(二)、学习形式和学习方法

采取自学和集中相结合的方法。从四月起，原则上每月 完成一个主题，学习可穿插进行。各校结合干部理论学习月安排，分月分主题增加“两学一做”的学习内容。党员教师完成20000字的学习笔记，班子成员完成25000字的学习笔记。中心支部全体党员每月集中一次讲党课活动，各学校每周一次集中学习，个人每天至少保证30分钟的自学。教师个人笔记由学校校长签阅，校长到中心学校签阅，中心中层领导到党支部书记处签阅。

（三）、通过教育活动，充分发挥党员先锋模范作用

1、“两学一做”，重点在学，关键在做，着眼于党和国家事业新发展，对党员的新要求。坚持以知促行，以“讲政治，有信念；讲规矩，有纪律；讲道德，有品行；讲奉献，有作为”的新标准要求党员做合格党员，教育引导广大党员。强化政治意识，保持政治本色，向党中央看齐，向党的理论和路线方针政策看齐，做政治上的明白人。密切联系群众，全心全意为人民服务，为教育服务，为师生服务，加强党性锻炼和道德修养，心存敬畏，手握戒尺，廉洁从政，廉洁从教，从严治家，保持干事创业，开拓进取的精气神，平常时候看得出来，关键时刻冲得上去。

2、通过教育活动，着力解决五个问题：

（1）、着力解决，一些党员理想信念模糊动摇的问题；

（2）、着力解决，一些党员党的意识淡化的问题；

（3）、着力解决，一些党员宗旨观念淡薄的问题；

（4）、着力解决，一些党员精神不振的问题；

（5）、着力解决，一些党员道德行为不端的问题。实现四个进一步：

（1）、进一步：坚定理想信念，提高党性觉悟；

（2）、进一步：增强政治意识，大局意识，核心意识，看齐意识，坚定正确政治方向；

（3）、进一步：树立清风正气，严守政治纪律，政治规矩 ；

（4）、进一步：强化宗旨观念，勇于担当作为，在生产工作学习和社会生活中起先锋模范的作用。(四)、具体做法：

1、制定了“两学一做”学习教育计划和月清单，向教育局党委及时报送活动信息；在校园、楼道开设“两学一做”学习专栏；张贴悬挂“两学一做”宣传标语，营造浓厚的学习氛围。

2、每月由党支部书记、副书记轮流讲党课，党员认真做好学习笔记;4月份开展“两学一做”知识测试。3、4月份召开“两学一做”专题座谈会。会上党支部书记、副书记做了专题报告，党员教师做自查报告。

4、制定“五大发展理念”学习计划，扎实开展“五大发展理念”宣传教育活动，党员真正领会“五大发展理念”的思想内涵，认真做好学习笔记，撰写心得体会，牢固树立和贯彻落实“创新、协调、绿色、开放、共享”的五大发展理念，围绕“五大发展理念”推动学校发展。

具体做法：

（1）、就学校办学而言，坚持创新发展，就是要不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新，让学校成为国家创新的起点和基点。

坚持协调发展，就是要认真把握国家中长期教育发展规划纲要的要求，做与之相匹配的教育，办满足其发展需求的学校。

坚持绿色发展，就是要在广大青少年心中植下“必须坚持节约资源和保护环境”的意识，坚持可持续发展，促进人与自然和谐共生，推动形成勤俭节约的社会风尚。创办绿色学校，养成植绿护绿的习惯。

坚持开放发展，就是要优质办学、开放办学，提高学校对外开放水平，促进学校发展和文化交流。

坚持共享发展，就是要从“办人民满意的学校”这一要求出发，不断提高学校品质，提高优质教育的供给能力，满足人民群众的合理教育需求。

（2）、在党员活动室制作悬挂反映“五大发展理念”内容的展板 3块，给全体党员教师起到潜移默化的作用，使之深入人心。

5、在“两学一做”活动中全体党员挂牌上岗，亮明身份；制定了党员设岗定责、承诺践诺制度，开展“我是党员我承诺”专题活动，宣读自己的承诺书，即： “我是一名中共党员，我向组织郑重承诺：积极参加“两学一做”学习教育活动，实践为人民服务的宗旨，密切联系群众，争做“四讲四有”合格党员……”，并在承诺书上签下自己的名字，承诺履行党员义务、发挥模范作用、严格遵纪守法、做合格党员。党支部对党员提出的承诺严格审核把关，力求每名党员的承诺内容都选得准、定得实、做得到。党员同支部签订承诺书，并在公开栏公示党员干部服务承诺、联系方式等内容，激励党员干部牢记职责承诺、时刻端正态度、不断改进作风、持续热忱服务。

以“我承诺、我服务、我光荣”为总体要求，以党员设岗定责、承诺践诺活动为抓手，深入开展以亮身份、亮承诺、亮业绩、树形象为主要内容的“三亮一树”活动，全面激发了党员争先进、创佳绩、促发展的责任感和使命感，推动“两学一做”学习教育活动取得实效，在全校形成比学赶超的浓厚氛围。

6、通过“两学一做”、培优树典的教育活动，党员主流呈现出了政治信念不断增强，在任何时候，都能在党言党、在党忧党、在党为党，绝对忠于党、忠于祖国、忠于人民，不管面临什么艰难险阻，始终坚守共产党人的精神追求，始终坚定马克思主义的信仰，始终坚定共产主义理想和中国特色社会主义信念，始终保持政治上的清醒自觉。努力为党工作，无条件地履行党员义务，坚决服从党的安排。在此次活动中涌现出了东旭山，刘有伟等优秀共产党员的模范代表。

7、开展“两学一做”活动，做“四讲四有”合格党员。要求党员教师做讲政治、有信念，讲规矩、有纪律，讲道德、有品行，讲奉献、有作为的合格党员。讲政治，有信念是对党员的基本要求，毛泽东同志指出：“不讲政治就等于没有灵魂。”“要做一名有灵魂”的共产党员就要始终保持头脑清醒，不断增强政治意识，大局意识，核心意识，看齐意识，坚定正确政治方向。共产党员要自觉 加强政治理论学习，不断加强政治修养，坚定理想信念，做政治上的“明白人”。要真学真信，真学真用，将党的创新理论升华为党员个人的理论信念，坚信“三个自信”。总书记强调指出，“理想信念就是共产党员精神上的‘钙’，没有理想信念，理想信念不坚定，精神上就会‘缺钙’，就会得‘软骨病’”。因此，共产党要以理想铸魂，用信念作骨，坚决做到讲政治、有信念。

8、在“两学一做”教育中，对照《党章》、《党规》，发现党员中存在的人和事，本着批评与自我批评，教育救人的原则，在群众中造成不良影响，在师生面前起不到正能量的极个别党员，通过集中学习，认真反思，深刻检查，思想汇报，通过批评教育不断跟上。

9、安排专题学习研讨，引导教育党员，充分认识“两学一做”学习教育的重大意义，进一步增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，推动“两学一做”学习教育入脑入心，做到内化于心，外化于行，立足岗位，履职尽责，在促进甘雷中心学校教育教学中，能够在学校改革发展中起到先锋模范作用，起到战斗堡垒作用。围绕学习《党章》、《党规》，总书记系列讲话精神，把自己的实际思想工作摆进去。对照《党章》、《党规》，查摆理想信念模糊动摇、党的意识淡化、宗旨观念淡薄、道德行为不端，精神不振等突出问题。通过四个专题研讨，列出问题清单和整改清单，使每一名党员在严守政治规矩，严守党纪国法，严守职业操守，严守道德底线上都有大提升，永葆共产党员政治本色。

10、中心学校领导班子成员经常深入基层，深入一线工作。贺建海、胡洪基同志经常深入中学年级组、教研组指导教育教学工作；李万荣、赵文录同志不断深入各学校、各班级、课堂指导教育教学工作，深入到教师、学生中间，了解他们的疾苦，解决他们的急需和困难。

二、考勤

自接到互教【2016】138号《互助县教职工考勤制度》（修订）的通知之日起，中心校及时组织中小学校长、主任进行集中学习，然后下发文件由各学校自行组织全体教师认真学习，让每位教师领会文件精神的实质内容，从4月1日起开始遵照执行。

三、清理在编不在岗人员

2016年3月我中心校根据《互助县教育系统关于清理在编不在岗人员的实施意见》互教【2016】71号件要求，认真细致地开展了清理工作。这项工作因关系到教师个人的切身利益，所以工作难度极大，再加上我中心校在编不在岗人数是全县人数最多的，清理工作任务极为艰巨。在校长贺建海同志的带领下，中心校迎难而上、细致安排、扎实工作、积极稳妥地开展了此项工作。

（一）、认真学习文件，吃透文件精神。

接到文件，中心校及时组织中心校成员及各小学校长参加的考勤及在编不在岗人员清理专项会议，下发文件，层层传达文件精神，并做具体的安排部署，要求各校让每位教师知晓文件精神。

（二）、成立工作领导小组：

组 长：贺建海 副组长：赵文录 成 员：李万荣、胡洪基、周有科。

领导小组下设办公室，办公室设在校办，赵文录兼办公室主任，负责落实清理工作。

（三）、确定清理对象：

根据文件精神，我校符合清理条件的有八人，其中张瑛、魏元成、李小英、杨海霞、任林章五人因患重大疾病，长期请病假；张文德、任锡清二人因病请假两个月以上；师存东为借调。

（四）、具体做法：

1、第一阶段：宣传动员和自查认定阶段（3月20日—3月30日）。召开专项会议，宣传文件精神，让每一位教师了解文件要求，摸清底数，建立工作台账，并逐个进行确认，核实，确保被清理对象的类别清楚，原因属实。

2、第二阶段：政策告知和集中清理阶段（4月1日—5月30日）。一是采取政策宣传。对确认的对象进行集中召开会议，本人不能参加的，亲属必须参加会议。将文件发给每一个人，并对文件精神、政策进行详细的宣传和解释工作，确保人人了解政策。二是送达了《告知书》。在组长的带领下，小组成员挨门逐户送达了《告知书》，一式三份，本人、中心校各存一份，上交教育局一份。并让被送达人在《送达回执》上签字，中心校做好了相关情况的记载和证据保留。

3、第三阶段：初步清理阶段。《告知书》送达七日后，任锡清老师返岗上班；师存东老师及时办理了长期借调手续；杨海霞工龄、年龄均以达到退休条件，经动员提交了退休申请报告；魏元成因瘫痪，无法正常上班，提交了病休申请；张瑛、任林章、李小英、张文德四人已达到病退条件，但一时思想不通，不愿意病退，为此，中心校又多次进行解释，说明，特别是张瑛老师，思想始终不通，组长贺建海同志又先后三次亲自到张瑛老师家，耐心细致、苦口婆心地做思想工作，功夫不负有心人，最后终于同意病退，他们四人办理了相关手续，提交了病退申请。

截止6月6日，我中心校“清理在编不在岗”工作圆满完成。结果为：八名对象中，一名返岗上班；一名办理长期借调手续；一名办理病休手续；一名提交退休申请；四名办理病退手续。

三、生本教育

（一）、学校生本实施方案

1、为了搞好中心学校的生本教育，专门制定了《甘雷 中心学校生本实施方案》。以方案为抓手，规范教育教学活动，完善提高教育教学质量的监督、评价、奖励、保障激励机制。

2、中心学校领导加大下基层力度，校长专门蹲点毕业年级组，副书记、副校长蹲点薄弱学校，经常性进入班级听课，及时检查各校工作，讨论决定工作部署，理顺工作体制，合理安排人员结构，从各校校长、主任到年级组长、班主任进行优化搭配。

（二）、校本培训。

我中心学校按照教育局的安排部署认真开展生本教育培 训工作。1、2014年10月贺建海校长，师存东主任到广东参加 生本培训活动。2、2015年10月至12月中学的魏玉秀、严之梅、张玉 清、王兴花，小学的申菊昌、曹翔泰、东国英等7人先后到广东培训。培训回来后分中小学对全体教师又进行二级培训。

3、本学期开学主管中学的副校长胡洪基就“生本课堂的教学模式”即：五个基本程序（前置性作业——小组交流——班级汇报（成果展示）——拓展延伸——小组点评）。生本课堂中教师、学生在课前、课中、课后应把握的几个重要环节等内容对教导主任、教研组长进行培训，从而进一步渗透了生本概念，明确和掌握生本课堂常规，提高驾驭生本课堂教学的能力。

4、主管小学的赵文录副校长多次召开小学校长、主任 会议进行生本教育培训。从生本课堂的五个方面，以及如何顺应潮流，转变传统观念，合理构建生本课堂，从学生和教师两个角度分别提出了三个条件：即建设好学习小组，学习小组成立的原则，小组合作学习的编排。并对生本课堂的精华——创设前置性研究，必须遵循低入性要求、一致性要求、实践性要求、思考性要求、层次性要求等方面进行了专门的讲解。他每到一所小学都要强调生本教育理念，召开会议对全体教师进行再培训。现在，生本教育理念已在每位教师的心中深深扎下根来。

（三）、联片教研 1、2014年、2015年连续两学期赵文录副校长组织各小学教导主任和各校优秀教师到城北小学多次观摩学习生本课堂先进教学经验。2015年和2016年又多次邀请城北小学生本骨干教师到我中心校进行送教下乡活动，给我们带来最新的生本教学理念，引领我们的教师尽快成长。2、4月18日，胡洪基副校长带领七、八年级的语文数学老师共计9人到双树中心学校听课取经。观摩了文莲的八年级数学课《平行四边形的判定》；八年级语文教师何金兰的《罗布泊，消失的仙湖》。听课结束后听课教师分语文和数学两个组进行了评课，并以“如何开展小组合作学习、小组成果展示”为题进行研讨交流活动。3、5月17日，本着取长补短，备战中考的目的，胡洪基副校长又带领九年级的数学、英语、理化和政史老师到西山中心学校听课，观摩学习了数学、英语、物理、政治、历史等生本课，收获颇丰达到了预期的目的。4、5月18日双树中心学校王晓仁副校长带领小学四年级数学，五年级语文教师到我中心学校苏泊尔小学参加联片教研活动。我校小学对口教师和中学部分青年教师参加了教研活动。观摩了曹翔泰老师四年级数学《求平均数》；杨存川老师五年级语文《草船借箭》。课后两校教师分语文、数学两个组评课。同时围绕“如何做到前置性作业的有效性” 和“怎样组织课堂中的小组交流”两个话题进行了研讨交流活动，达到了共同学习，共同进步的目的。

（四）、校本教研

1、中心学校经常组织各校校长、教导主任、学科带头人带头认真学习生本理念，做好学习笔记，撰写学习心得，认真开展校本培训，要求他们首先在本校起到生本课堂的引领示范及传帮带作用。

2、中心校每学年开展一次生本课讲课大赛，一次说课大赛。小学的曹翔泰、东国英、申菊昌、任晓君、吴成兰等老师和中学的魏玉秀、张玉清等老师在讲课大赛中名列前茅、脱颖而出成为生本课的带头人。小学的杨存川老师2015年获得海东市讲课能手的光荣称号；东国英老师参加了今年的县级生本讲课大赛。

3、中学以教研组为单位开展系列生本教研活动。例如：语文组开展了“师生共学习、共进步，营造和谐氛围”手抄报、钢笔字比赛等的活动；数学组开展了“我参加、我学习、我快乐”的知识竞赛活动；英语组开展了“努力激发学习兴趣，提升综合应用能力”听、说、读、写、译、朗读等的活动；理化组开展了“以生为本，师生共成长”的生本课堂初展现活动；政史组开展了“张扬个性，激情穿越”的历史情景剧活动。

3、截止现在，初中部新教师的生本汇报课刚刚结束。通过本次活动的开展，调动了全体青年教师投身生本课堂教学研究的积极性，督促青年教师更多关注生本课堂，研究生本教学，使青年教师的业务教学能力尽快成长成熟起来。

四、社团和大课间活动

1、我中心学校为了继承、弘扬中华民族的传统文化，丰富学校文化生活，打造“一校一品牌，一校一特色”的学校特色，提升学校形象，开展了丰富多彩的社团和大课间活动。各校的社团和大课间活动受到了校领导的高度重视，多次开会要求力争让每一个项目都体现自己的特色，让活动真正成为一堂课，不断创新，既要突出亮点，又要全面开花，让活动形成常态化，让活动面向全体师生。做到学与玩相结合，寓教于乐，寓学于乐，寓玩于乐。

各学校根据自己的实际情况设置项目，制定切实可行的计划和方案，共设置舞蹈、棋类、器乐类、书画类、球类、游戏类六个大项，八十个小项的社团活动。校领导亲临各校观摩指导工作，强调开展社团和大课间活动的重要性。如今各校的社团和大课间活动如雨后春笋般蓬勃发展起来。

2、中心学校每学期抽调人员对各校的社团活动进行评估考核验收，并把考核的结果纳入学校及每一位辅导教师的考核之中。5月11日中心学校对各学校的社团活动开展情况及精品特色节目进行了评估检查，评估活动结束后评委们对各校的社团和大课间活动交口称赞。赵文录副校长总结说：各学校的社团活动都有计划、有方案，有记录，社团活动整体情况较好，都已经初具规模；项目设置符合学校的实际，丰富多彩，突出了学校的特色；各学校都在平时认真开展了活动，学生的动作熟练到位，舞姿优美，学生的合作交流能力的到了提高。其中，苏泊尔小学的腰鼓和舞蹈秉承中国优秀传统文化，积极向上；五下小学的象棋教学生动形象直观，趣味性强；陶家寨小学的笛子小组表演已初具成效，游戏设计突出了地方特色，充分体现了学生的合作竞争意识，值得推广。机器人小组通过学生的合作和交流，充分提高了学生的动手操作的能力，培养了学生热爱科学的精神；汪家小学的口琴表演节奏清晰，书法练习着重学生基本功的训练；三其小学的花式球操融合音乐、体育、合作于一体，展现了儿童良好的精神风貌，特色明显；中学的团体操表演动作优美，融舞蹈、武术、健身于一体，体现了中学生积极向上的精神面貌。

学校发展规划总结报告 篇7

为进一步贯彻落实《江苏省职业学校教学管理规范 (试行) 》, 深入了解各职业学校在就业导向下推进产学结合、工学交替、专业建设、基地建设等教学机制改革的有关现状, 提升职业学校毕业生就业质量, 笔者于今年上半年对全市7所职业类学校开展了校企合作教育的专项调研。调研组通过听学校汇报、查合作资料、看合作现场、举行师生座谈与问卷等形式, 就各校的校企合作教育及专业建设等方面展开了调研。现将调研情况综述如下。

一、合作模式:体现多样化

校企合作是多渠道、多层次、全方位的。它不能仅仅局限于对学生的技能培养上, 更是渗透到教学与生产的方方面面。

1. 冠名班———校企合作领域“高级蓝领”的打造

坚持以就业为导向, 积极与市内相关知名企业协商, 开展“订单式”培养, 按照企业订单的要求量身订做, 企业需要什么样的人才我们就培养什么样的人才。如A学院组建了“江旭”班, D学校组建了“乐祺班”“方正班”“博尔班”等具有企业文化特色的“冠名班”。这些班级由校企双方共同制订培养目标、教学计划、共同推进教学改革, 共同承担教学及实习实训任务, 并对学生的学习、技能进行共同考核, 考核合格后直接进企业就业。同时, 这些企业每年为冠名班提供一定的金额用于资助贫困学生、奖励品学兼优的学生及其他如设备添置等教育支出。此举促进了校企双方更加紧密地合作, 实现了资源共享和“学校、企业、学生”的三赢, 同时加强了与企业、行业的交流合作。企业“冠名班”的成立, 已成为毕业生直接就业的“绿色直通车道”, 真正实现了校企的“零距离”对接。

2. 专业指导委员会———校企合作领域的高层拓展

校企合作是学校与企业单位之间的整体联姻, 因此必须要有一个基本组织来统筹规划, 才能做到有目的、有计划、有实效地开展工作。各校在实践过程中认为, 最为有效的方式是成立专业指导委员会, 该委员会由学校聘请与办学专业对口、合作密切的多家企业的经理、主管、相关政府部门领导、技术专家组成, 对学校专业建设、教学改革进行有效的指导。该组织有专门的章程, 明确立意、规范、职责与义务等, 规定每年定期或不定期地开展一些活动, 让他们共同研讨学校的重要教学改革方案, 评估教学某一环节, 建立学校、企业、劳动部门的考证领导小组, 评估学生综合技能, 变过去的单一工种考核为现在的岗位技能考核, 反馈对实习生的评价, 向教师或学生作专题报告等。该组织的建立, 对学校和企业来说, 都是一种机制的约束和保障。在专业指导委员会的引领下, 各校制订实施性教学计划的时候, 将教学规范与企业需求通过三个“衔接”来保证, 即: (1) 培养规格与用人标准相衔接; (2) 专业设置与企业需求相衔接; (3) 技能训练与岗位要求相衔接。

3. 基地建设———校企合作领域的产学研尝试

积极推进“产、学、研”结合的一体化人才培养模式, 理论与实践融为一体, 生产、教学与科研紧密结合, 是中等职业教育人才培养的有效方式。各校借助于宜兴地区得天独厚的区位优势, 在“为学生服务、为企业服务、为社会服务”的服务理念指导下, 开创性地进行多层次、多方位的“校企合作”, 把实习工场搬进企业车间, 进行教学实习与教研基地建设, 走“产、学、研”结合之路。

A学院尝试“前店后厂”式的实践教学和小班化管理形式, 以“1+1+1”的“江缆模式”为依托, 进一步扩大校企合作的规模, 成为该校又一个大型实习培训基地;B学校自办了陶艺实训工场;E学校自办幼儿园;F学校自办实体———宇通汽车维修公司;G学校自办天健宾馆。以上职业学校用自己的企业给学生提供直接的实践场所, 实现了教学与生产的双赢;D学校与新雪竹公司建立了良好的合作关系, 设立了“雪竹工作室”, 主动参与公司的新产品开发和技术革新活动。2004年该校服装专业教研组、计算机专业教研组与无锡市文垲智能科技有限公司合作, 开发了一套“服装工艺CAD教学应用系统”。这一软件试用下来, 具有针对性强、适用性广、技术优势明显等特点, 已被该校广泛应用于学校教学和服装企业员工培训。各校逐步引入“教学工厂”的管理模式, 为学生与实际就业岗位的“零距离”对接创造了有利条件, 让学生从课堂走向车间, 在实际操作环境中学习, 将理论学习和生产劳动有机结合起来, 这样不仅能有效地完成专业技能实训, 而且还能使学生见识或直接参与实际产品的生产过程, 使原有的消耗性实习真正转化为生产性实习, 有效地改变了人才培养的模式。通过基地建设, 学生在实训中做到“六个合一”, 即车间与教室合一;学生与学徒合一;教师与师傅合一;理论与实践合一;作品与产品合一;育人与创收合一。实习基地不仅可以解决学生的实习问题, 对于教师的专业生产实践能力的提高也带来了极大的便利, 让“双师型”教师成为可能。在解决好涉及企业技术保密事宜的前提下, 企业是教师和学生的最好学习基地。

4. 劳动力培训———校企合作领域的技术示范

各校依托专业优势, 充分利用现有的师资条件和设施设备, 积极开展以岗位培训、继续教育、农村剩余劳动力及下岗失业职工再就业为重点的各类短期培训, 有效地提高了企业员工的素质, 促进了当地经济和社会发展, 深受地方政府和群众的好评。同时我市还探索出了“招工———技能培训———职业资格鉴定———持证上岗———跟踪服务”一条龙服务的农村剩余劳动力培训就业的新路子, 有效地提高了企业员工的业务技能, 确保了社会的稳定, 促进了当地经济和社会的发展, 较好地体现了我市各校在校企合作中的示范辐射作用。

5. 校本教材———校企合作领域的理论深化

目前职业学校所使用的专业课程教材绝大多数是教育部门所编写, 我们不能全盘否定它的使用价值, 但是有理由说其结合本地区、本学校的实用性和针对性有待商榷。校企合作可以使得专业教师能够经常深入生产第一线, 直接接触具体的新技术、新工艺, 返回课堂进行教学一定能够“言之有物”“言之有据”。我市学校现在所使用的一些讲义、补充教材均是企业资深技术员与教师在实践中的体会与心得的反映, 他们在实践中提炼, 在使用中修改, 形成了一套相对完善的校本教材体系。其中, 尤其是C学校, 在校企合作中已编写了24本校本教材, 其中有3本已通过审定并可正式发行。

二、合作现状:走向规范化

1. 由自发到自觉

校企合作虽然经过了长期的发展, 但在很长一段时期内处于自发的合作阶段。近几年来, 随着全社会对技能人才重视程度的不断提高, 职业教育得到了快速发展, 校企合作在发展中起到了重要的推动作用, 因而这种高质高效的技能人才培养模式, 也得到了学校、企业、政府、社会、学生和家长的认可, 成为各方对技能人才培养模式的自觉要求。校企合作也由初期的自发行为逐步发展到有计划的自觉行为。

2. 由单一到多元

初始阶段的校企合作, 大多是一企一校的合作。现在, 我市较多企业及大多数职业学校已经初步形成了一企多校、一校多企的合作网络, 同时在合作模式上进行大胆的探索和创新。

3. 由简单到全面

随着对技能人才需求标准的提高, 合作紧密度的增强, 职业学校办学理念的转变, 校企合作无论从形式到内容都发生了深刻变化。目前的校企合作已经从简到繁、由低到高、由点到面、由单环节向全方位过渡, 其深度和广度都是空前的。

4. 由无序到规范

绝大多数的校企合作已由初期随意性较大的约定, 发展到细节上的规范, 大多以合同或协议的形式规定双方的责、权、利, 有了基本的法律保障, 逐步趋向规范化和程序化。

三、存在问题:缺乏深度性

从校企合作的现状与模式分析, 校企合作仍然存在着缺乏深度性、不对等性、脆弱性、风险性, 缺乏体制、机制的保障。从校企双方来看, 主要是思想认识不到位, 突出存在以下三方面的问题:

1. 学校方面

教学的过程具有相对完整性、系统性和稳定性的特点, 而企业的变化瞬息万变, 如何将这两者有机地统一起来, 学校目前仍未找到一个平衡点;中职学校自身的科研能力较弱, 无论是校企合作方面, 还是校办产业实业方面都难以达到高水平。因此, 如何提高中职学校的科研能力, 提高校企合作的层次等方面都须有新的突破口;冠名办班为学生就业开辟了“绿色通道”, 是件好事, 但被圈定的学生, 如何更全面地学习专业知识, 增强迁移能力, 不因此出现“跛腿学科”, 以防万一企业出现变故, 由于学得过窄无业可就的情况。从目前的各模式来看, 校企合作更多地还是集中于毕业生的培训与安置上, 停留在学校借助相关企业进行实习实训, 且主要为预就业模式;虽然有订单式培养, 但规模所占比例偏小。

2. 企业方面

认识有误区, 企业认为教育是政府的事, 是学校的事, 与企业无关;企业对校企合作热情不高, 其主要原因是企业对采用创新成果的利益动力不足, 企业的短期行为严重。

3. 政府方面

政府没有健全专门的校企合作协调机构用以负责设计、监督、考核和推行校企合作, 对开展校企合作成效显著的职业学校和企业、政府在资金投入、政策倾斜、表彰奖励和舆论宣传上都未能给予充分肯定和有力支持。

四、突破瓶颈:提高认识, 遵循原则, 追求合作和谐性

1. 要加强校企合作的认识

美国学者整合营销传播之父舒尔茨指出, 有技能的人的资源是一切资源中最重要的资源;人力资本投资的效益大于物质资本投资的效益;教育投资是人力资本投资关键内容。可见人力资本是推动经济发展的重要因素, 而中等职业教育是塑造人力资本特别重要的方式, 其发展与企业合作的必要性与必然性是显而易见的。 (1) 校企合作是社会发展的必然趋势。它不但可以拓展学校的职能, 使学校由经济社会的边缘机构逐步成为社会的“轴心”机构, 而且可以缩短技术工人成长的周期, 有利于教学成果的转化。中等职业学校培养的毕业生往往与社会需求有很大距离, 而校企合作使中职人才培养目标明确, 同时可为学校学生的实习和社会实践提供稳定的基地。 (2) 校企合作是双方共同发展的需要。从培养目标上讲, 学校培养的是生产一线的技术工人, 能与企业合作, 不但让学生的实战训练得到了保障, 而且畅通了“出口”渠道, 保证了“进口”顺畅, 从而确保了学校事业的可持续发展;从设施设备上讲, 虽然学校的理论水平强于企业, 但当今世界, 新产品、新工艺、新材料、新设备不断涌现, 学校事实上不可能每年更新设施设备, 而企业因生产发展需要添置的设备可以切实地实行资源共享;同时, 面对竞争越来越激烈的经济社会, 技术工人的快速流动已成了不争的事实, 企业劳动力资源的极不稳定性对企业的经济效益造成了不可低估的影响。为此, 怎样使自身的企业能储备有大量的、形成梯队式的、能适应该工作岗位的技术劳动力这一问题就迫切地摆在了企业家的面前。跟中职学校合作, 这是目光长远的企业家所具有的共识。这一合作, 不但保证了劳动力数量的大容量, 形成了梯队的循环性, 更保证了梯队技术的可靠性。 (3) 校企合作是专业发展的需要。专业现代化是中职学校适应社会需求的必然趋势, 这种需求不但要顾及到近期的需要, 而且还必须要预见到远期的需要;不但要依据生产建设发展的要求, 而且必须充分估计到现代科学技术的发展趋势, 使专业教学计划建立在现代和未来的基础上, 工作的重点应在中期和长期的专业计划上, 使专业的发展能动地适应经济发展, 适应职业结构和就业市场的变化, 这就要求必须突破传统的决策水平, 加强深入调查研究, 综合考虑学校内部、外部各方面错综复杂的制约因素, 制订现代化专业教学计划。这时, 必须吸收产业管理机构、企业人力资源培训部门、生产管理第一线的专家参与, 对经济发展形势、科技发展形势、专业发展趋势、专业培训成本、专业就业形势进行分析研究, 与学校一起对专业培养目标、专业岗位知识要求、专业技能要求等进行论证, 做出决策。

可见, 不论是学校还是企业, 不论是学生个体还是社会整体, 在当今倡导和谐社会的时刻, 合作是必然的, 更是永恒的, 只有通过合作, 才能实现“多赢”!

2. 要遵循校企合作的原则

校企合作不应流于一种形式, 一句口号, 更不应有隆重的签约而无实质的进展。它的开展, 应是有利于学校的和谐发展, 有利于企业的和谐发展, 有利于学生的和谐发展, 更应有利于地方经济的和谐发展。在这四个“有利于”的前提下, 校企合作应遵循以下合作原则: (1) 理论与实践相结合的原则。著名教育家陶行知创造的生活教育理论提倡:“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”, 他指学校。而作为一所中等职业学校, 其培养的目标就是“生产一线的技术工人”, 如果脱离了实践, 就偏离了职业教育的培养目标, 更改变了职业学校的性质。可见, 理论与实践结合是校企合作的首要原则; (2) 平等互利协调发展的原则。企业追求的是经济利益的最大化, 而学校追求的是办学效益的最佳化。这两者并不是对立的, 而是协调统一的。校企合作不能只建立在一方利益的基础上, 它更应综合双方的利益, 在平等互利的基础上寻找到相互合作的“融合点”, 并以此为起点促进双方的协调同步发展。这个“融合点”, 既是双方利益的交会点, 又是双方共同发展的支撑点, 只有这样, 才能切实地保证“双赢”; (3) 区域与地方相结合的原则。职业教育最大的特点是其区域性和地方性, 为区域经济、地方经济与社会发展服务始终是中职学校的办学宗旨。因此职业教育是与社会经济发展联系最紧密、最直接的一种教育形式, 是教育和经济的交汇点。作为直接为经济建设服务的中等职教来说, 既要保持与区域经济的同向, 更要保持与地方经济的同步, 只有这样才能保证中等职教在新形势下走向市场, 并能成为有本之木, 有源之水, 健康、高速发展。同时, 各级政府也要对校企合作进行有效的引导、干预、协调, 也只有这样, 才能体现合作的和谐性。

3. 要健全合作的保障机制

中等职业学校与相关企业能否长期合作, 取决于双方利益平作中双方逐步探索建立的各种保障机制, 其中, 法律法规的保障是最重要的因子;同时要建立新的教学质量监控体系与评价标准, 企业要参与质量监控;此外, 要建立并不断健全校企双方的管理协调机构, 负责处理合作中的有关问题。

4. 要营造合作的良好环境

校企合作的推进, 需要良好的社会环境, 要推崇技术教育的社会风尚和文化氛围, 使人们以成为技术人才为荣;要加大资金投入, 形成中职多元化的资金来源;要建立具有标准齐备和运行规范的人才市场和培训市场;要鼓励校企双方更新观念, 在发展学校或企业时有长远眼光;此外, 还要努力营造有利于合作的政策环境、企业环境、教学环境、管理环境等。