学校创新管理制度

学校创新管理制度（精选8篇）

学校创新管理制度 篇1

延长县初级中学

创新是学校管理的灵魂，一所学校只有走创新管理的道路，才能发展、才会取得巨大成就，才能办成让人民满意的教育。近年来，延长县初级中学坚持走创新管理的道路，提出了“内强管理，外塑形象”的工作总思路，找到了适合自身发展需要的管理模式，取得了较好的效果，特别是2014年在初中升学考试中取得了喜人的成绩，23人考取延安中学，其中公费12人，全市学校排名较上年提高了15个名次，达到了全市的66名。这一成绩的取得就是学校坚持走创新管理道路的最好体现，现就我校在创新管理方面的一些做法，进行如下介绍：

一、努力打造一支具有引领带动、勇于担当、甘于奉献的校领导班子队伍。

一支强有力的领导班子在学校发展中的作用是不可替代的。因此，我们首先就从加强领导班子工作作风入手，要求校委会成员必须作风正、讲廉洁、讲奉献；必须增强以校为家的意识，讲大局、勇担当；必须给教师起模范带头作用，要求教师做到的自己必须先做到，坚决杜绝官僚主义作风在自己身上出现。其次，我们取消了校委会成员的工作补助，将校委会成员和教师一起进行考评和评价，消除了校领导的优越感，拉近了与教师的距离，使他们在教师中有了发言权，树立了威信。第三、推行了精细化的管理模式，校长主抓学校的全盘工作，三名副校长分管德育、教学和后勤工作，并包抓一个年级。各处室主任具体负责本处室的日常工作，使校委会成员明确了自己的职责和工作任务，达到了事无大小都有人来做，都有人来管的目的和把工作做实、做亮的效果。从目前的发展情况来看，一支勇于担当、甘于奉献、作风正派的校领导干部队伍正在我校逐步形成。

二、强化教师队伍建设，提高教师素质，树立教师的良好形象。1

教师是人类灵魂的工程师，除具有较高的专业知识和理论水平外，还应具有良好的品德修养。为此，我校从狠抓师德、师风建设入手，不断提高教师的素质，积极树立起教师的良好形象。长期以来，由于受我校部分教师身上的不良行为的影响，使全县人民对我校的评价是表扬少，指责多，这在一定程度上严重损害了一部分认真干工作教师积极性，使得他们失去了对工作的信心。鉴于这种情况，我们从制度建设上入手，做到用制度去约束人、去激励人。我们重新制定和完善了《教学质量奖励制度》、《教师请假制度》、《教师量化考核办法制度》等相关制度，在坚持公平的原则下，充分兼顾教师的切身利益，从而彻底改变了过去干多干少、干与不干一个样的局面，调动了广大教师的工作的主动性和积极性。同时，我们从严查教育教学过程的各个环节入手，特别对体罚和变相体罚学生、乱定资料、私办辅导班、接受家长礼品等现象进行了查处，对教师的教育教学行为进行了明确的规范，确保广大教师能做到依法管理，依法执教，依法育人，从而上赢得了社会特别是家长的认可。另外，我们通过每周的例会，要求广大教师必须加强自身的学习，在学习中获取正能量，并将这种能量传递下去，使自己在工作中少讲一些回报，多比一些贡献、少一些怨气，多一些正气、少一些逃避，多一些担当。通过这样的学习，使得广大教师找到了自己的人生定位，有了工作的信心和热情，明白了只有努力工作才能实现自己的人生价值，才能不断走向成功。

三、加强学校德育工作，确立了“学生发展，德育为先”的工作思路，形成了适合我校特点的德育工作模式。我们对德育工作的定位是：坚持以活动为载体，以课堂为阵地，从抓行为习惯入手，努力实现学生由行为习惯养成向素养教育过度的目标，使教育教学能相辅相成，形成巨大的合力，我们坚持将德育常规工作作为中心工作来抓，通过课堂这一阵地，充分发挥班主任及科任教师在德育工作中的重要作用，以安全课、健康课、国旗下讲话、主题班会、法制教育报告会、家长会、安全疏散演练、参加社会公益活动、播放励志电影等为平台，对学生进行爱国主义教育、感恩教育和法制安全教育。我们将学生的行为习惯教育作为工作的主要突破口，倡导学生从讲一句文明语、拣一块废纸、整理一次宿舍、做一次家务、回答一次问题做起，努力养成良好的生活学习习惯，在规范自己行为的前提下，不断提升个人的素养，增强社会责任感，努力做一名有理想、敢担当、明事理的中学生。

我们充分发挥各种活动在学校德育教育中的作用，结合学校和学生实际情况，开展了演讲比赛、经典诵读、庆七一广场晚会、田径运动会、拔河比赛、乒乓球比赛、书画比赛、歌咏比赛等活动，对学生进行了集体主义、团队协作精神的教育，使他们明白只有依靠集体才能取得优异的成绩。只有发扬团队协作精神，才能更好地实现自己的人生价值，从而增强了他们的凝聚了和向心力。

我们积极去营造校园人文环境，让校园能动起来活起来，处处都能充满浓厚的育人氛围。为此，我们在教学楼、实验楼、餐饮楼、公寓楼的楼梯、走廊以及过道墙壁上张贴学校的校风、教风、学风以及一些名言、警句，用这些朴实的语言去陶冶孩子们的情操，约束他们的行为。我们还结合自身发展的情况和学生身心发展的特点，开通了校园网站，出版了每月一期校报，成立了绘画小组、器乐小组、科技小组等兴趣小组，通过这些校园文化氛围的营造，发展学生的个性，发挥学生的特长，为他们成为一名优秀合格的中学生奠定了坚实的基础。

四、坚持以教学工作为中心，努力去打造高效课堂，全面提高教

学质量。

我们开展教学工作的思路是：以课堂教学为中心，以教研教改和课题研究为抓手，以提高教学质量为目的，努力促进学生的健康成长和发展。

首先，我们从严抓教学常规工作入手，对教学活动的各个环节进行实时监控，对备课、上课及课外辅导的各个环节进行督促和检查，并对教案书写进行了改革，采用表格式活页备课模式，要求教师明确一节好教案，就是一堂好课，促使教师认真去备写教案，努力将自己的教案写成最实用最高效的教案。同时，教学处加大了对教学活动的检查力度，每两周检查通报一次教师教案，学生作业书写情况，对存在的问题进行及时的处理，同时对教师的上课情况进行随时检查，发现问题当面指出，要求教师立刻整改，使得教学工作的各个环节实现了无缝对接，有效的促进了学校教学工作的开展。

其次，我们充分认识到“学生是教育的主体，实现学生的自主学习、自主管理和自我发展，才是教育的终极目标。”为此,我校结合自身发展的需要积极进行了有效的课堂教学改革。以培养学生自主探究、自主合作、自主学习为目标，努力打造高效课堂，积极去改革陈旧的教学模式，以高效作为评价课堂教学效果的唯一标准，使课堂能活起来，变成学生学习知识、提高能力的快乐天地。同时，我们还积极去探索和实践一些分层教学的模式，改变了过去在教学中对学生“一刀切”的状况。给基础好、能力强的学生一个高起点，使他们能不断突破，走向更高的层次；对基础差、能力弱的学生一个低起点，使他们在巩固基础的前提下，学习成绩能得到逐步的提高，这样在很大程度上就确保了每一名学生都能实现自己的学习目标，达到了不放弃一个孩子的目的。

第三，狠抓教科研工作，以校本教研为突破口，形成符合我校教学发展需要的教科研模式。教学处专门成立了教科室，依托教研组开展教研工作，各教研组根据学科特点确定有针对性、有实效校本研修课题。各教师根据自己在教学中遇到的不同情况开展微课题研究，通过解决问题，形成经验，达到为课堂教学服务的目的。在此基础上，我们针对教师中普遍存在对课改理念不清楚、教学模式单

一、课堂效率低下等问题，通过在广泛征求教师意见的基础申报和确定了以“高效课堂”为内容的系列教研课题研究，使教师进一步了解和掌握了新课改理念，提高了教学水平，促进了教学工作的稳步发展。

五、加强后勤保障工作，为学生的健康成长提供有力保障。作为一所封闭式管理的学校，家长最关心的就是孩子在校的吃住问题。因此，在食堂管理中，我们主要把好“四关”。一是把好进口关，所有食品全部实行定点采购，对供货商的资质严格把关，索取了营业执照和卫生许可证复印件，签订了食品卫生安全责任状。二是把好加工关，从业人员全部组织体检，取得健康证方可上岗，加强卫生管理，对餐具实行每餐消毒，添置完善了防蝇、防鼠设施，做到生熟食品分开存放。三是把好出口关，所有提供给师生的食品每餐都落实人员进行检查，重点查是否有过期食品、隔夜饭菜等，并且留样备查。四是把好服务关，对从业人员的服务意识进行了教育，着重在饭菜价格、质量、数量上力求最佳，不片面追求利润，以确保学生一天三餐都能吃上可口的饭菜。

学校创新管理制度 篇2

管理创新的内涵

管理的创新是指管理的改革和创造, 是新的构想、新的观念的产生到应用的整个过程, 它包括:观念的创新、制度的创新、实践的创新和业绩的创新。

1.观念的创新:早在1998年, 我国就在基本教育领域率先将教育定位于服务, 并以此为指导构建现代学校管理, 以制度为保障, 率先提出教育就是服务的观念, 将学校的核心功能定位于保证和不断改进对学生及其相关的服务。

国内教育界也率先提出了“现代学校管理制度”的理念。现代教育必须实现现代科学管理, 借现代企业精神、现代企业最新管理成果与国际先进管理标准接轨, 从教育实际特别是学校的实际出发, 构建现代学校的管理理念。

2.制度的创新:现代学校管理依据最新的科学管理理论, 对学校管理的各个要素进行系列的创新整合, 同时创建许多新的学校管理制度, 是对学校管理制度的创新和发展。

3.实践的创新:根据学校教育管理规律和特征进行创新和改造, 建立起适应于教育行业, 尤其是中学、小学、幼儿园的系统全面的质量管理体系, 实现学校自身督导评估管理体系与教育行政主管部门的督导评估体系的结合。

4.业绩的创新:有了以上几点, 才会有业绩的创新。

管理创新对现代学校管理的意义

与创新相对应的是“维持”, 两者是对立统一关系, 有效的管理在于适度维持和适度创新的结合。但是, 仅有维持的“有序”是远远不够的, 因为一旦系统封闭起来, 只能自发地走向无序。因此, 把创新列入一切管理活动是取得成功的第一要素。缺乏创新是现有机构衰败的最大单个原因。

教育管理系统一般是由教育管理者、管理目标、管理信息、管理职能、管理手段、管理对象六大基本系统所组成的有机整体。学校作为社会系统的一部分, 其生命力取决于社会对学校的需要程度及学校本身对社会的贡献能力, 而后者又取决于现代学校从社会中获取资源的能力、组织利用资源的能力以及对社会需要的认识能力。社会需求在不断的变化, 现代学校管理如果不能适应, 以新的方式提供新的贡献, 因循守旧, 墨守成规, 则无法应对新的挑战, 也无法取得管理的绩效, 有可能被淘汰或为内部要素所冲击。正因为如此, 现代学校管理“服务观念”的定位直接决定于质量意识、经营意识、竞争意识的引入和强化, 从而促进了学校核心竞争能力的提高, 是对传统教育观念的一次革命和突破。

当今学校管理的失缺

当前, 我国教育改革正处于一种两难的境地:一方面, 国家提出“科教兴国”, 深化教育改革, 其总体思路是“体制改革是关键, 教学改革是核心, 教学思想和教育观念的转变是先导”;另一方面, 转变完善的管理制度以及伴随而来的评价等都与改革的步伐大不一致。由于管理思想与心态、观念等还被固锁在传统意识之中, 学校“偏爱于惯常策略的传统管理方式, 已不再具备成功地迎接日前挑战的能力”, 成为改革的阻力。其表现是多方面的:第一, 管理者习惯于经验管理或传统角色工作, 不认为管理就是创新。第二, 学校行政管理与教育改革相分离, 两张皮现象明显, 等待观望、一般应付与敞表面文章的现象较为普遍, 学校管理者心目中的改革, 常常是向上对国家、政府的办学自主权要求, 或是内部向下的人员精简, 很少考虑管理思想、管理机制和管理模式的改革。第三, 受中庸管理观念的束缚, 多年的校园文化积淀, 用人与干部考核标准上的教训, 使许多身居要职的管理者, 宁可按照规矩行事而停滞不前, 也不愿通过创新冒险去取得成功。

现代学校管理的创新

1. 创新表现为教育管理的核心

现代学校管理在管理职能方面有自己独有的表现形式。计划职能通过确定目标、制定战略以及开发规划、方案等形式表现;组织职能通过组织结构设计和人员配备表现;领导职能通过领导者指导和激励被领导者以及解决冲突来表现:控制职能通过对活动过程进行监控以确保其按计划完成。然而社会与环境的改革是管理的现实, 应对改革是每个管理工作者日常工作不可分割的部分, 在管理活动的每个环节和每一项职能中, 事事处处皆应创新。

教育管理围绕系统的目标运行, 每一项管理工作一般是由计划开始, 经过组织、领导到控制结束。各职能之间相互交叉渗透, 控制的结果导致新的计划, 开始新的管理循环, 由此把工作不断推向前进, 创新在这个管理循环之中处于轴心地位, 成为推动循环的原动力。

2. 教育管理创新的重要内容

从教育管理过程和要素看, 现代学校管理的创新内容主要包括管理目标创新、结构创新、教育技术创新和管理人员创新。从客观上看, 包括学校的办学思想、学校教育体制、学校育人观念;主观上包括学校的课程结构、教育手段、教学方法、管理评价机制;微观上包括教师个体的教育观念、教育技术及师生、生生和干生间等三个层面诸因素的相互影响、相互制约、相互作用所构成的动力系统。

人们常说, 一个没有创新精神的民族, 终究是一个没有希望的民族。同样, 一所学校在现代管理体制中如果没有创新意识, 不体现创新精神, 这所学校的教育也不可能得到快速发展。学校管理目标的创新首先表现为对学校发展目标的优化。根据社会的发展、科技的进步和人才需求结构的变化趋势, 研究学校定位, 进行前瞻决策, 定时反馈, 灵活调整目标, 并通过高效的活动来谋求学校生存与发展空间。在办学目标上没有个性或特色的学校, 是难以谈得上创造性的。其次, 目标创新表现在人才培养目标和培养模式的变革, 目前我国的教育重知识灌输, 轻主体内化;重单向管理, 轻知、情结构;重显性效果, 轻隐性环境, 从而导致重知识、轻全面素质教育的人才培养模式。课程体系改革滞后, 单有一般性的调整或局部的教学改革远不足以触动, 只有把目标创新作为管理者的最基本工作, 并认真按阶段去实践, 才有可能突破。

学校管理应体现“以人为本”的理念。在学校管理中要充分贯彻“以人为本”的思想, 即每一个人, 从学生、教职工到学校管理者都是具有个人尊严与价值的独立个体, 都享有受尊重, 拥有实现自身价值的空间。要使广大师生感受到在工作、学习中自由创造的意义和乐趣, 应具有“人人有事干、处处有舞台、时时有进步”的管理思路, 在学校现代管理中营造有利于创新能力培养互动效应的学校教育环境, 从优化德育环境, 优化教学环境, 优化活动体系, 优化评价机制及他们的互动效应来创设、探索有利于学生创新能力培养的学校教育创新体系。

在学校工作中, 教师是学生的教育者、组织者、领导者, 是学生健康成长的引路人, 在对学生教育过程中, 教师始终起着主导作用。学校首先必须有一支起模范带头作用, 为人师表, 教书育人, 敬业爱生;有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性, 掌握必要的现代教学技术;积极参与教育科研, 广闻博取, 精思深索, 具有创新意识的优秀的教师队伍, 以形成成才教育管理模式、情感教育管理模式、民主教育管理模式、角色体验管理模式、心理疏导管理模式。

3. 制度的创新

要推动教育教学改革, 就必须深化学校内部管理体制改革, 使之适应学校的自主办学、自我发展、自我约束的运行机制。实施校长负责制、全员聘用制, 把竞争机制融于学校管理之中, 使校长的负责意识, 依靠教职工办好学校的民主意识, 班子其他成员的助手意识, 都得到创新。不断完善人事分配制度, 努力做到按劳取酬, 优质优酬, 打破平均分配, 打破铁饭碗, 不断提高教师待遇, 激发教师教书育人的积极性。特别是实施课程改革, 要从以制度为主, 以规范师生的教学与学习行为为主, 以划一的考试成绩管理激励管理为主的刚性管理, 转变为以制度管理与人本管理相结合, 以激发激励师生的创造性教与学相结合, 以多样化的评价、动态性评价为主。

4. 结构的创新

结构的创新是指现代学校管理体制改革与运行机制的变革, 核心是机构与组织的创新, 其目的在于优化人力资源配置, 调动教职员工的积极性与创造性。学校机关不能变成按部就班地履行日常管理职能的“政府”, 更何况政府也在变革, 校领导与重要部门负责人, 至少应是半个教育家。

教育技术创新主要指教学手段、方法、教育过程的革新与基于互联网的计算机辅助教学的实现, 办公的自动化与信息化, 要求管理者在改变传统的信息传播方式的同时, 转变观念而采取全新的管理模式。当然, 任何创新的教育技术和教育手段都必须以学生能够主动积极地发展为前提, 以学生的学习兴趣、思维活动、动口动手和质疑问难的程度为评价标准。

学校管理创新 篇3

关键词：创新行政管理发展

0引言

管理需要创新，这是逐渐被人们普遍接受的理念，同时也是现代学校所必须面临的重要课题。学校要发展，就需要管理创新一只有不断开拓创新，学校才能更快地、更好地、更有效地求得发展!

1什么是学校管理创新

要了解其确切的含义，首先要了解什么是管理创新。关于管理创新，美籍奥地利经济学家熊彼特对此做了专门的论述：创新就是建立一种生产函数，就是要实现生产要素和生产条件的“一种新组合”，例如，引进新产品、应用新方法、开辟新市场、控制新原料、构建新组织。而企业家的职能就是进行这种新组合。而这种新组合就是创新，这种新组合的活动就是实现创新。

熊彼特从经济学角度出发，针对企业的经营管理而提出的“创新理论”，虽然主要是用于说明资本主义过程，解释资本主义的发展，但他对管理本身的论述，对我们理解学校管理创新仍有着极大的指导意义的。

依据熊彼特的“创新理论”和学校实际，学校管理创新应该被理解为：为了培养创新人才而对学校管理进行创造性的变革，也就是指学校领导者在创新理念指导下，创造性地采用新的措施手段，对管理要素进行扩展更新和优化组合，以形成新的管理格局，产生新的管理效果，从而更好的培养创新人才的活动。

这种活动的中心内容。是在新的管理理念的指导下，对管理要素即办学资源进行创造性的变革，拓宽资源的来源，提升资源的品质，优化资源的组合。这种活动的理想状态，就是形成新的管理结构与格式。建立起一种新的“管理函数”，即明确新的管理措施与新的管理效果之间的关系，以为构建新的管理机制做出指导。这种活动的价值追求，就是提高管理效率，促进和保障创新人才的培养，这也是学校管理创新的评价标准。

学校管理创新，是创造性的管理活动，是一个动态发展、与时俱进的过程。一所学校能否进行管理创新，将足以表明这所学校是否富有朝气、充满自信、富有旺盛的生命力。学校作为社会系统的一部分，其生命力主要取决于社会对学校的需要程度及学校本身对社会的贡献能力，而后者又取决于现代学校从社会中获取资源的能力、组织利用资源的能力以及对社会需要的认知能力。

社会需求在不断地变化，现代学校管理如果不能适应这种需求，将无法以新的方式提供新的贡献，只是一味地因循守旧、墨守成规，将无法应对新的挑战，也无法取得管理的突出绩效，到最后则可能会为内部要素所冲击或被社会无情地淘汰。

因此，学校必须改变学校管理中诸多因循守旧的现象，必须尽早终结学校管理中几十年，甚至是上百年“一贯制”的做法。否则，我们的学校就会缺少发展的动力，我们的教育就会失去发展的可能，我们的民族也就丧失了振兴的希望。

2学校管理创新意义

学校管理创新它是学校实现管理现代化的希望所在，是学校获得可持续发展的根本源泉。对中国来说，学校的管理创新，可谓“任重而道远”。大刀阔斧进行课程改革的哈佛大学著名校长。他重新组织了哈佛大学的管理机构，把现代化的管理方法和程序引进到哈佛大学的各个研究生院和各个系科。在他20年的任期内，将这所美国第一学府富有传统、举世闻名的课程改革推向了一个新的阶段。

在新旧世界交替之际，伴随着各行各业蓬蓬勃勃的改革创新大业。教育领域的改革创新方兴未艾，而江泽民同志所说的“教育创新，与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的”，更是将教育改革与创新的热潮推上一个全新的台阶。而教育创新能否办好，首先取决于学校的创新管理。学校的创新管理，对学校的生存和发展、对创新人才的培养和教育，具有重大的现实意义和长远的历史意义。

江泽民同志曾反复强调：“创新是一个民族进步的灵魂，创新是国家兴旺发达的不竭动力。”“当今时代，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈。各国之间的竞争，说到底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。”

而民族创新素质的提高、人才创新精神的培养，关键在于教育!

一个没有创新精神的民族，终究是一个没有希望的民族；同样，一所学校在现代管理体制中如果没有创新意识、创新精神，这所学校的教育也不可能得到快速发展。

而哈佛大学之所以取得今天这般举世瞩目的成就，显然与哈佛人的创新思想和创新精神是分不开的——那些历史长河中的片段清楚地说明，哈佛大学的历史真正是一部创新与变革互动推进的历史。

其实，一部人类文明史，从一定意义上说就是人类不断创造、勇于创新的历史。正是人类永不停息的创造活动推动着历史的不断进步。因此，作为新时期的教育工作者，我们绝对不能诚惶诚恐、举步不前、坐以待毙，而应以一种积极有益的态度投入工作、改善工作，应像哈佛的管理者一般积极推进学校的管理创新。

3学校管理创新的措施

学校的管理刨新是个复杂的系统过程，有待我们去深入研究和积极实践，而学校管理创新的观念、制度和措施也将随着发展而不断充实，进一步推动深化创新管理。创新管理的具体措施：

3.1准确定位学校要研究学校自身的条件和特点，明确自己的优势和不足，同时也要通过调查研究在细分教育市场中找到自己的办学定位，创造性地采取一些产业性办学操作以提高办学的经济效益，有针对性地提供适合不同受教育者的教育。

3.2提高素质学校管理创新是高水平的管理实践，需要学校管理者具有较高的综合素质，除具有广博的知识、较强的能力、较好的作风外，最重要的是要具有现代教育观念和现代管理思想。

3.3跳出“圈子”俗话说，“当局者迷，旁观者清。”学校管理者必须跳出“圈子”来进行学校管理改革，努力克服学校管理中习惯性思维定势。

3.4人本管理我们知道，人是管理的核心要素，学校教育管理者如果只是一味地追求学校管理的常规性，必将使学校教育失去生机和活力，使学校的育人成果大打折扣。因此，学校管理必须坚持”以人为本”的基本理念。

3.5学术管理调查表明：“两眼一睁，忙到熄灯”的事务型校长和“约定俗成，平稳常规”的经验型校长，占大中小学校长群体中的大多数。我们应在现代学校，中完全摒弃“事务型”和“经验型”校长，而大力推崇“学术型”校长，推行学术型管理。因为学术型管理所倚重的校长的人格魅力和学识力量，恰是开展学校创新管理所追求的。

3.6组织学习学校领导者管理创新的意图目标、策划设计，无疑是十分关键的，但是，只有把这些转化为全体成员的共识，才能使创新活动具有坚实的基础。

3.7科学实验实践证明，开展学校管理创新的科学实验，是提升创新活动品质，促进管理水平提高的有效方法，是学校管理科学化、现代化、创新化的必由之路。

3.8开发资源学校管理创新是一个开放的教育管理模式，它是学校通过对可利用的显性和隐性资源的充分开掘和合理应用，以求得管理最优化的过程。学校对隐性资源的管理，就是要充分地挖掘校外实体的资源，并加以整合，使之更好地为创新管理服务。

4总结

校长如何创新学校管理 篇4

创新，是人类社会发展与进步的永恒主题，是现代组织活动的源泉，是现代组织生存和发展的基本因素，对于学校管理而言，创新是学校发展的不竭动力，是破解学校管理难题的金钥匙。江泽民同志反复强调“创新是一个民族进步的灵魂，创新是国家兴旺发达的不竭动力。”而民族素质的提高，创新精神的培养，关键在教育。教育能否办好，首先取决于校长的创新意识。校长处于学校管理系统的核心地位、领导地位和决策地位，是学校办学方向的引导者，教育方针政策的贯彻者，师生员工的教育者，人际关系的协调者，学校运转的组织者。校长创新意识的高低，事关教育改革的成败。多年来本人不断借鉴业内管理专家的管理方式,结合自身管理学校的经验,总结了自己的一套管理思想与方法。

一、学校管理创新的基本要求

学校的管理创新是个复杂的系统过程，有待我们去深入研究和积极实践，而学校管理创新的观点、制度和策略将随之发展而不断充实，进一步推动深化创新管理。要解放思想，树立创新意识。学校管理创新，是学校管理现代化的希望所在，是学校获得可持续发展的根本源泉，对于我们中国来说，学校的管理创新，可谓“任重而道远”，因为社会需求在不断变化，现代学校管理如果不能适应这种要求，将无法以新的方式提供新的贡献，只是一味地因循守旧、墨守成规，将无法应对新的挑战，也无法取得管理的突出绩效，到最后则可能会为内部要素所冲击或被社会无情地淘汰。因此，我们必须解放思想，牢固树立创新意识，大张旗鼓地去改变学校管理中诸多不适应社会发展、时代要求的观念和做法。

二．学校管理制度要创新

要推动教育教学改革，就必须深化学校内部管理体制改革，使之适应学校的自主办学、自我发展、自我约束的运行机制。实施校长负责制、全员聘用制，把竞争机制融于学校管理之中，使校长的负责意识，依靠教职工办好学校的民主意识，班子其他成员的助手意识，都得到创新。不断完善人事分配制度，努力做到按劳取酬，优质优酬，打破平均分配，打破铁饭碗，不断提高教师待遇，激发教师教书育人的积极性。特别是实施课程改革，要从以制度为主，以规范师生的教学与学习行为为主，以划一的考试成绩管理激励管理为主的刚性管理，转变为以制度管理与人本管理相结合，以激发激励师生的创造性教与学相结合，以多样化的评价、动态性评价为主。

三、学校管理真正再现艺术

1、主动学习要注重“理”的创新性。若校长善于主动学习就能带动起一个善于学习的教师群体。.重要的是,校长在学习教育专著中掌握先进的理论,在学习教育学杂志中改变教育理念,在借鉴各级各类学校的经验中树立正确的教育观,在与教师一起的培训、教研、教学活动中获取鲜活的教学观。更为重要的是,校长只有坚持在长期的学习中才能把实践的经验和理论的智慧精妙地结合起来,创造具有学校特色的新鲜办法、新鲜语言、新鲜思想和新鲜经验。这样校长讲话就不再是陈词滥调,而是新鲜活泼、富有启迪的智慧之音。

2、总体论证要注重“理”的科学性。校长有为而“理”的“理”,意为梳理学校的工作思路,理通学校出现的难题,理透教师的思想情绪。因此,校长应该是一个思想进步,处事科学的学者。校长需要经过总体的论证,方能使“理”准确无误。一是把自己的“理”放在教育改革的理论的大背景下去论证,看这个“理”是否符合时代的潮流,科学的规律;二是把“理”溶于学校工作的具体情况中去论证,看这个“理”是否符合学校的客观实际;三是把“理”置到自己的工作中去验证,看这“理”是否符合自己的风格,是否能令人眼前一亮,心灵一震。

3、常规谈心要讲究“理”的情感性。以理服人,以情感人,理与情的巧妙结合可以收到良好的效果。常规谈心是校长一项基础性工作。校长要经常性找各岗位各类型教工谈心,交流思想。增进感情。谈心的面要广。尽可能每年每人谈一次,让每一位教工都感受到校长心中有我。谈心的内容面要广,(谈生活、谈工作、谈理想、谈业务、谈兴趣等),这样能让教师敞开心扉。谈心的过程中,校长应与对方置于同等的位置,双方平等交流。谈心的方式要灵活,在坚持原则的前提下,变通语言表达方式,多从对方的利益出发,作深入交谈。常规谈心是一种情感投资,得到的将是情感与智慧双重回报。

四、学校管理校长必须注重领导艺术

所谓领导艺术,是指在长期领导实践中,总结出来的领导技巧,策略和特殊方法的总称,是领导者在领导活动中所积累的经验与技能的结晶。领导艺术不同于领导技术和领导方法,它是两者的升华。毛泽东在《关于领导方法的若干问题》一文中对领导艺术作了精辟的论述,他说:“领导人员依照每一具体地区的历史条件和环境条件,统筹全局,正确地决定每一时期的工作重心和工作秩序,并把这种决定坚持地贯彻下去,务必得到一定的结果,这是一种领导艺术。” 领导艺术包括以下方面:决策艺术、用人艺术、理财艺术、协调艺术、管理全局艺术、处理艺术、运时艺术、开会艺术、授权艺术、谈判艺术、提高效率艺术、思想教育艺术等等。对校长来说,最重要的是必须精通用人艺术和处事艺术。

1、用人艺术。古人说过“政以德贤为本”。“为政之本在于任贤”。邓小平指出:“一个人才可以顶很大的事,没有人才什么事情也搞不好。”这说明,如何用人是领导首先要关注的问题,校长要掌握用人艺术首先必须树立正确的人才观,克服任人唯全、任人唯顺、任人唯资、任人唯亲的错误观念。其次要确立选用人才的基本准则,要做到知人善任、唯才是用;另外,要注意使用人才的方式方法,要做到用人所长,避其所短。

2、处事艺术。处理各类事情是领导者德本质工作。领导者应该能力提高处事艺术,使之达到事半功倍德效果。讲究领导艺术,在于职岗明确,领导者就做领导的事情,做重要的事情,做明天的事情,而对他人的工作,次要的工作,过去的工作则不必干涉,要注意主次秩序,讲究方法简便。在校长领导艺术的实施方面,必须做到科学性和艺术性的统一,成为具有领导艺术的行家。

五、学校管理创新有益尝试 学校管理创新涉及的内容很多，包括德育与实施、课程与教材、课堂与教学、特色教育、教师队伍建设、教育科研等方面，我主要从三个方面谈谈我在学校管理创新方面的尝试。

1、校本培训

教师是立校之本，有好的教师，才有好的教育。我认为创新校本培训的思路与方法，就能有效促进教师的专业成长。我们学校每年都要开展“探索杯”教学比武，但每年都要增加新的内涵和元素，变单一的教学比武为全方位展示教师风采的“五个一”模式，即一次富有个性的说课、一个凝聚集体智慧的教案、一堂生动的课堂教学、一场即兴的课后答辩、一篇深刻的教学反思。从而有效地促进了教师素质的全面提升。近几年，我校有6名教师在省优质课比武中获一等奖，可以说在全省同类学校中有一定的影响。

2、适合教育

开展“适合教育”，也就是尊重教育规律和学生身心发展规律，力争为每个学生提供适合的教育，以促进学生的学业成长。针对我们八中学生素质参差不齐的特点，我们采用“三变”的举措，开展适合教育，一是变满堂灌为精讲，二是变题海战术为精练，三是变教学“一刀切”为给不同类的学生提供不同的处方，有效地促进了学生的个性发展。近几年学校的教育教学质量不断攀升，一年迈上一个新台阶。

3、特色办学

在中学任校长期间，我明确地提出了学校的办学目标：“以三个面向”为先导，创县级、市级名校。构建以主体教育为核心，以“双语教学实验”和“星期六创新教育”为双特色的办学模式。为了把学校办出特色，我们创办了双语教育实验学校，在我县率先引进外国文教专家，其创造的巨大的社会效益在学校的发展史上也是可圈可点的。特别是将外国文教专家聘请来，这一创新举措，为学校的发展注入了前所未有的新活力，外国文教专家不仅给学生讲课，而且给英语教师做辅导培训，还通过“英语角”的活动平台与师生面对面地活动和交流，对英语教师和学生的素质的提升起到了至关重要的作用。学校的英语教师在全县英语教师口试、笔试中荣获团体第一。

学校教育管理创新论文 篇5

一、教育观念的创新

教育的改革与发展离不开代表时代精神的教育观念。否则，就会成为无源之水、无本之木。时代精神是发展的，教育观念也需要不断创新。教育观念适应并建构着时代精神。当今时代，教育在现代化建设中具有全局性、战略性的重要位置，是培养人才和增强民族创新能力的基础。我们必须尽快确立与21世纪我国经济和社会发展需要相适应的教育观。

从管理的层面讲，当务之急是解放思想，与时俱进，创新教育观念。这里，略举两例。

1、增强教育的服务意识。

我国加入WTO后，“教育就是服务”已成共识。教育服务的内涵相当丰富，我们可以从多个角度、多个层面进行理解。首先，教育必须为社会主义事业服务。我国积极实施“科教兴国”战略，就是要充分发挥教育的基础性、全局性、先导性作用，为政治、经济、文化的繁荣和发展服务。其次，教育要为地方“两个文明”建设服务。要在社区文明建设、改善人居环境等方面提供更加优质的教育服务，为地方经济建设和社会发展，培养更多的实用人才。例如我区教育局就根据区委、区政府建设一流经济强区的目际，按照适度超前的发展原则，及时确定了建设一流教育强区的战略发展目标。第三，教育必须为学生服务，要牢固确立“育人为本”的教育思想，研究学生个体差异，努力“形成相互激励，教学相长的师生关系”，使具有不同天赋、潜能，不同气质、性格和不同文化背景的学生都能得到充分的发展，为学生的可持续发展提供优质服务。

2、增强教育的市场意识。

在市场经济的范畴里，教育投入的结构已经发生变化，学校培养出来的人才直接面向市场，教育的市场特性已日益显现出来。特别是在加入WTO之后，我国与国际教育的交流与合作将更加频繁，教育市场会最终开放。教育市场是一个综合性的网络市场。从区域空间上看，有国内的教育市场和国外的教育市场之分；从服务功能上看，有为教育教学服务的市场，为教育教学提供设备、仪器，为考试、升学提供服务的市场，为学生提供衣、食、住、行等服务的市场，学校“产学研”结合的校办产业市场。培育和抢占教育市场是个系统工程。我们对教育市场形势要有清醒的认识，要进一步增强紧迫感，牢固树立市场意识，严格遵循教育规律和市场规律，把眼光放远一点，打破时间限制，把眼光放宽一点，打破空间限制，去着力开辟新的教育市场。

二、管理机制的创新

现行的学校组织机构，一般来讲，由“三处一室”(即德育处、教务处、总务处、办公室)等部门组成，这是一种典型的职能式组织结构。这种结构，对于维持学校的正常、有序运行，起到了重要作用。但是，我们总结多年的管理实践后不难发现，这种学校组织结构，是一种按部就班的组织管理模式，对于激活学校工作、彰显学校活力的效能不够。比如，学校职能部门由于有它自己固有的日常事务，工作方式常常是面向本部门的活动，学校及学生的利益和需求往往得不到应有的考虑。

有时我们还会发现没有一个人、一个部门承担一项工作任务的全部责任，一个部门只负责工作任务的一部分，形成了责任分割的状态，甚至一些部门会把一些工作当成额外的负担。因此，现行的学校组织机构系统迫切需要创新。组织结构应由分工过细的“金字塔式”结构走向“扁平”结构，组织机构应由僵硬的“刚性”模式趋向能适时进行组织目标、人员职责调整的“柔性”模式。在学校管理中，在现行组织结构规范运行的星础上，我们可以大胆引进项目管理机制。项目管理是通过项目负责人和项目组织的努力，运用系统理论和方法对项目及其资源进行计划、组织、协调、控制，旨在实现项目的特定目标的管理方法体系，它是一种已被公认的管理模式。一般来讲，项目工作要跨越多个部门，没有或少有现成的经验可以借鉴，是一项复杂的工作；由于项目具有一次性的特点，项目管理具有显著的创造性。实施项目管理，需要建立专门的项目组织，需要有具体的项目负责人(在企业叫项目经理)。项目负责人是“不是官的官”。项目组从职能部门中分离出来，使得沟通途径简洁起来，使项目负责人可以全身心地投入到项目工作中去。在项目式组织结构中，项目的目标是单一的。所以，项目组的成员能够明确理解并集中精力于这一单一目标，团队精神得以充分发挥。

把项目管理机制引进学校管理领域，是教育改革步伐不断加快的今天，创新学校管理机制、提高教育管理水平的重要途径。对于一些特殊的、突发性的学校工作，如当前的新课程改革实验，在教育市场日趋成熟的环境下，有关学校经营、形象设计、品牌营造等问题，完全可以使用项目管理的机制进行运作。项目管理的实行，既能提高工作效率和工作质量，又能为有创新能力的中青年教师提供脱颖而出的机制环境；既增加了选技干部和优秀人才的途径，又给项目负责人和项目组成员提供一个实现自我价值的平台，是“以人为本”的管理思想的有效体观。

三、教育品牌的创新

当今时代，品牌竞天下。学校在奋力打造自己的品牌之后，不能万事大吉，不能坐吃山空。否则，只会前功尽弃，为竞争大潮所淹没。因此，我们要加强品牌管理，增强危机意识，时刻把握教育市场动态，以品牌经营为中心，走品牌创新之路，创新出更加先进的教育技术，提供更加完美、全面、周到的教育服务，满足更高的教育质量需求，使学校品牌拥有其他学校难以复制或者在短期内难于效仿的竞争力，增强品牌的核心优势，使学校始终保持旺盛的生命力和强劲的发展态势。

任何一个学校品牌都要经历出生初创、成长发展、成熟拓展等阶段。每个阶段部需要以与时俱进的精神，大力推进教育创新来不断把品牌的功能做优、形象做美、实力做强、规模做大。教育品牌创新，从教育产品到教育市场再到教育服务，都有很多策略。但是，归根结底，制约教育品牌创新的瓶颈问题，仍然是包括资金、技术等要素在内的教育资源问题。

站在学校教育主体的角度上讲，学校自身就有一个教育融资问题，特别是资金问题。如何有效融入资金？一般意义上讲，主要有几“靠”：如，依靠政府的教育投入，依靠政策的教育收费，依靠社会的教育捐赠，依靠企事业单位、社会团体和个人的捐资助学或集资办学。但是，这些举措都是在努力寻求外因的作用。内因才是“根本”。我们在拓宽渠道，确保“外援”的前提下，要以产业运作的教育经管理念，充分发挥学校品牌的资源优势，挖掘和盘活教育自身的资源存量，利用教育品牌的无形资产，开辟新的融资渠道，提高自身的融资能力。利用优质教育资源和学校品牌无形资产，既可大量吸收个人和家庭的教育消费资金，又可吸收社会团体和私人举办教育机构的利益获得性投资。

时代把我们带入了一个前所未有的新领域，学校教育管理创新是一种方向，也是一种追求。努力让学校教育改革发展适应社会变革的要求，是教育管理者的职责。

【参考文献】

[1]周鸿;论面向知识经济的教育创新[J];高等师范教育研究;1999年03期

[2]眭依凡;跨世纪教育新模式评述[J];江西师范大学学报(哲学社会科学版);1998年04期

[3]聂衍刚;论教育的创造性与创造性教育[J];教育研究;1999年09期

[4]郭思乐;繁荣教育科学促进教育创新[J];教育研究;1999年09期

[5]岳晓东,龚放;创新思维的形成与创新人才的培养[J];教育研究;1999年10期

学校教育管理创新论文 篇6

教育的改革与发展离不开代表时代精神的教育观念。否则，就会成为无源之水、无本之木。时代精神是发展的，教育观念也需要不断创新。教育观念适应并建构着时代精神。当今时代，教育在现代化建设中具有全局性、战略性的重要位置，是培养人才和增强民族创新能力的基础。我们必须尽快确立与21世纪我国经济和社会发展需要相适应的教育观。

从管理的层面讲，当务之急是解放思想，与时俱进，创新教育观念。这里，略举两例。

1、增强教育的服务意识。

我国加入WTO后，“教育就是服务”已成共识。教育服务的内涵相当丰富，我们可以从多个角度、多个层面进行理解。首先，教育必须为社会主义事业服务。我国积极实施“科教兴国”战略，就是要充分发挥教育的基础性、全局性、先导性作用，为政治、经济、文化的繁荣和发展服务。其次，教育要为地方“两个文明”建设服务。要在社区文明建设、改善人居环境等方面提供更加优质的教育服务，为地方经济建设和社会发展，培养更多的实用人才。例如我区教育局就根据区委、区政府建设一流经济强区的目际，按照适度超前的发展原则，及时确定了建设一流教育强区的战略发展目标。第三，教育必须为学生服务，要牢固确立“育人为本”的教育思想，研究学生个体差异，努力“形成相互激励，教学相长的师生关系”，使具有不同天赋、潜能，不同气质、性格和不同文化背景的学生都能得到充分的发展，为学生的可持续发展提供优质服务。

2、增强教育的市场意识。

在市场经济的范畴里，教育投入的结构已经发生变化，学校培养出来的人才直接面向市场，教育的市场特性已日益显现出来。特别是在加入WTO之后，我国与国际教育的交流与合作将更加频繁，教育市场会最终开放。教育市场是一个综合性的网络市场。从区域空间上看，有国内的教育市场和国外的教育市场之分;从服务功能上看，有为教育教学服务的市场，为教育教学提供设备、仪器，为考试、升学提供服务的市场，为学生提供衣、食、住、行等服务的市场，学校“产学研”结合的校办产业市场。培育和抢占教育市场是个系统工程。我们对教育市场形势要有清醒的认识，要进一步增强紧迫感，牢固树立市场意识，严格遵循教育规律和市场规律，把眼光放远一点，打破时间限制，把眼光放宽一点，打破空间限制，去着力开辟新的教育市场。

二、管理机制的创新

现行的学校组织机构，一般来讲，由“三处一室”(即德育处、教务处、总务处、办公室)等部门组成，这是一种典型的职能式组织结构。这种结构，对于维持学校的正常、有序运行，起到了重要作用。但是，我们总结多年的管理实践后不难发现，这种学校组织结构，是一种按部就班的组织管理模式，对于激活学校工作、彰显学校活力的效能不够。比如，学校职能部门由于有它自己固有的日常事务，工作方式常常是面向本部门的活动，学校及学生的利益和需求往往得不到应有的考虑。

有时我们还会发现没有一个人、一个部门承担一项工作任务的全部责任，一个部门只负责工作任务的一部分，形成了责任分割的状态，甚至一些部门会把一些工作当成额外的负担。因此，现行的学校组织机构系统迫切需要创新。组织结构应由分工过细的“金字塔式”结构走向“扁平”结构，组织机构应由僵硬的“刚性”模式趋向能适时进行组织目标、人员职责调整的“柔性”模式。 在学校管理中，在现行组织结构规范运行的星础上，我们可以大胆引进项目管理机制。项目管理是通过项目负责人和项目组织的努力，运用系统理论和方法对项目及其资源进行计划、组织、协调、控制，旨在实现项目的特定目标的管理方法体系，它是一种已被公认的管理模式。一般来讲，项目工作要跨越多个部门，没有或少有现成的经验可以借鉴，是一项复杂的工作;由于项目具有一次性的特点，项目管理具有显著的创造性。实施项目管理，需要建立专门的项目组织，需要有具体的项目负责人(在企业叫项目经理)。项目负责人是“不是官的官”。项目组从职能部门中分离出来，使得沟通途径简洁起来，使项目负责人可以全身心地投入到项目工作中去。在项目式组织结构中，项目的目标是单一的。所以，项目组的成员能够明确理解并集中精力于这一单一目标，团队精神得以充分发挥。

把项目管理机制引进学校管理领域，是教育改革步伐不断加快的今天，创新学校管理机制、提高教育管理水平的重要途径。对于一些特殊的、突发性的学校工作，如当前的新课程改革实验，在教育市场日趋成熟的环境下，有关学校经营、形象设计、品牌营造等问题，完全可以使用项目管理的机制进行运作。项目管理的实行，既能提高工作效率和工作质量，又能为有创新能力的中青年教师提供脱颖而出的机制环境;既增加了选技干部和优秀人才的途径，又给项目负责人和项目组成员提供一个实现自我价值的平台，是“以人为本”的管理思想的有效体观。

三、教育品牌的创新

当今时代，品牌竞天下。学校在奋力打造自己的品牌之后，不能万事大吉，不能坐吃山空。否则，只会前功尽弃，为竞争大潮所淹没。因此，我们要加强品牌管理，增强危机意识，时刻把握教育市场动态，以品牌经营为中心，走品牌创新之路，创新出更加先进的教育技术，提供更加完美、全面、周到的`教育服务，满足更高的教育质量需求，使学校品牌拥有其他学校难以复制或者在短期内难于效仿的竞争力，增强品牌的核心优势，使学校始终保持旺盛的生命力和强劲的发展态势。

任何一个学校品牌都要经历出生初创、成长发展、成熟拓展等阶段。每个阶段部需要以与时俱进的精神，大力推进教育创新来不断把品牌的功能做优、形象做美、实力做强、规模做大。教育品牌创新，从教育产品到教育市场再到教育服务，都有很多策略。但是，归根结底，制约教育品牌创新的瓶颈问题，仍然是包括资金、技术等要素在内的教育资源问题。

站在学校教育主体的角度上讲，学校自身就有一个教育融资问题，特别是资金问题。如何有效融入资金?一般意义上讲，主要有几“靠”：如，依靠政府的教育投入，依靠政策的教育收费，依靠社会的教育捐赠，依靠企事业单位、社会团体和个人的捐资助学或集资办学。但是，这些举措都是在努力寻求外因的作用。内因才是“根本”。我们在拓宽渠道，确保“外援”的前提下，要以产业运作的教育经管理念，充分发挥学校品牌的资源优势，挖掘和盘活教育自身的资源存量，利用教育品牌的无形资产，开辟新的融资渠道，提高自身的融资能力。利用优质教育资源和学校品牌无形资产，既可大量吸收个人和家庭的教育消费资金，又可吸收社会团体和私人举办教育机构的利益获得性投资。

时代把我们带入了一个前所未有的新领域，学校教育管理创新是一种方向，也是一种追求。努力让学校教育改革发展适应社会变革的要求，是教育管理者的职责。

【参考文献】

[1]周鸿;论面向知识经济的教育创新[J];高等师范教育研究;1999年03期

[2]眭依凡;跨世纪教育新模式评述[J];江西师范大学学报(哲学社会科学版);1998年04期

[3]聂衍刚;论教育的创造性与创造性教育[J];教育研究;1999年09期

[4]郭思乐;繁荣教育科学促进教育创新[J];教育研究;1999年09期

[5]岳晓东,龚放;创新思维的形成与创新人才的培养[J];教育研究;1999年10期

在创新中实践学校管理 篇7

一、校长的思想创新要走在前头

总结十几年的工作实践, 我认为校长应该是一所学校教育思想体系的中枢机关。校长应该能够通过自己对教育的深刻理解, 利用自己最先进的教育思想, 发挥与自己相适应的主导地位, 去影响所有的教师, 使之在一个学校内, 形成具有统一性、稳定性、发展性、先进性的教育思想。这种具有整体意义的教育思想一旦形成, 就会在学校内部形成一种合力, 主宰着本校教育教学的发展方向, 统领学校的教育教学工作。

由此可见, 校长的教育思想的创新水平, 影响着这套中枢机构的运转性能是否先进, 决定着整个教育行为的创新水平。特别是在形成具有整体意义的教育思想的过程中, 校长的教育思想起决定性的作用, 其作用之大, 决不亚于任何一项行政行为。一种成熟的、正确的、先进的教育思想, 在指导教师履行日常教学行为时所起的作用, 也决不会亚于任何一项行政决策。

二、校长的思想创新应依赖于管理中的积累

既然校长的教育思想具有如此大的作用, 那么, 校长如何使自己拥有一个理想的教育思想, 并依此去影响所有的教师产生相关的认识, 形成一定的教育理念呢?这是一个值得认真探讨的问题。

根据我的理解, 做校长的应该真心热爱教育, 植根于教育之中, 长期坚持把教育作为一种客观现象, 并把这一现象中的大量素材集中到自己的思维之中, 并经过自觉的、严谨的领悟过程, 产生对教育的正确认识。这个领悟的过程, 是完全自觉化的过程。其动力来源于一个教育工作者, 长期以来对教育的热爱和由此而养成的为教育而思考的习惯。只有这样, 才能保证你的教育思想始终处于及时刷新的状态, 并在不断刷新中产生新的思想。我感觉, 我从教二十几年来最大的收获是, 我养成了为教育而思考的习惯。这种自觉的思考习惯, 使我能够看到落伍的可能, 在这种压力下所产生的动力, 推动着人的发展。任何一种思想的创新, 都是通过对客观现象的主观反应而产生的结果, 教育思想的创新当然也不例外。

在主动观察和思考中, 通过细致的管理和科学的引导, 形成自己独有、适宜的新思想, 这个不断循序渐进的过程, 就是思想创新的过程。

三、在管理中引导教师形成创新思想

一个学校教育思想的形成, 还需要在弘扬以人为本的思想条件下形成。作为校长, 不应该把教师训练成千人一面, 要鼓励教师形成自己的个性特点。要全方位创造条件让教师在工作中释放自己的潜能, 最大限度地发挥教师在工作中的自主性, 使教师能够最大限度地按照自己的想法去施教, 切忌用行政命令和专家框架限制教师的教育思想在工作中的落实。校长要善于集中所有教师对教育的自我认识和理解, 充实自己的教育思想, 使自己在对教育的认识上不落后于时代和教师。

如果说用自己的思想影响教师, 是中枢机关通过发布信号来起作用, 那么, 承认、重视、关注、吸收教师对教育的理解和想法, 就是中枢系统在接受外界反馈的信息。在这样一个周而复始的循环中, 校长的教育思想, 不可能不成为一所学校教育思想的中枢机构, 不可能不随时处于一种创新的状态, 校长也不可能不在一所学校的教育教学活动中起核心作用, 不可能不再管理中影响到教师思想的不断完善, 关键要看校长是否算得上是一个有心人, 是否植根于教育教学之中。

教师的创新要体现在教学行为上, 教学行为的创新既要表现在形式上, 也要蕴藏在内涵之中, 灵活多变的教学风格, 首先从形式上就为学生提供了乐于接受的感知材料。满足学生富有灵活性的思维要求。这些既是教师的教学行为创新所必须的, 也是学生创新品质培养的重要途径。培养教师的创新能力, 重要的是解放教师的思想、开发教师的思维、提高教师的意识、发挥教师的个性。做校长的要在行政上营造和谐、宽松、理性、人文的工作环境, 为教师提供广阔的、富有伸缩性的创新空间。要在意识上领先教师一步, 做教师创新的导师。

教师在教学创新时, 既要追求形式上的新颖, 更要在意内涵上的深刻, 要通过自己的劳动, 创造性地利用教材、处理教材, 给学生设置具有研究价值的学习材料。

除了形势和内容之外, 就是把握创新机会和思维方式。就课堂教学而言, 我要求教师应在下列三种情况下把握机会, 并采取合理的思维方法:

1. 在驾轻就熟时创新

课堂教学达到驾轻就熟的地步时, 既可以看做是教师从业的资本, 也可以看成是教师创新的障碍。所以, 越是到了驾轻就熟时, 越要考虑如何实现熟中生巧。

2. 在举棋不定时创新

举棋不定就意味着面临选择。这时教师要防止自己的思维向经验靠拢, 而是要在思想中提起教育方针, 以及课改所要求的培养目标这条纲, 用先进的教育理念, 站在客观的立场上, 依据科学的方法处理教材。

3. 在举手无措时创新

任何人都会遇到山穷水尽的时候, 问题是如何迎来柳暗花明。当一名教师为找不到好的教学策略而焦急时, 往往思维正处于最积极、最活跃的状态, 这时也最容易产生灵感。所以说, 教师要学会变不利为有利, 变压力为动力, 这样才能使自己在工作实践中不断提高自己的创新水平。

学校教学常规管理的创新 篇8

一、在教学常规管理的观念上创新

教学常规管理改革的关键是教学思想观念的更新和转变，它必须通过科学的管理来实现，思想观念的转变是根本性的转变。

1、弄清以学生为主体的实质性内涵。以学生为主体强调的是在学习过程中，学生是认识的主体，即以学生的思维为主体，以学生的认知过程为主体，而不是在时间安排上“以学生为主，以教师为辅”。

2、弄清衡量教学效果的标准。教学工作的最终成效不是以教师教了什么，而是以学生学了什么，对学生的素质产生什么影响来衡量，这是教学思想的重大转变。据此，教学活动应转向以学习者为中心的轨道，衡量、评价一节好课要以学习者的发展为尺度。教学管理人员应进一步更新观念，用新教学观来透视与分析今天的教学。

3、弄清培养创新意识和实践能力的立足点。只有把传授知识与培养能力统一起来，课堂教学才能真正走上素质教育之路。

二、在建设优秀的教师队伍上创新

要使新的观念在教学过程中得到实施，关键是提高教师的整体素质，要提高教师的整体素质就必须通过在职培训来实现。

1、开展教育教学理论学习。教学管理者应创设学习氛围，生动活泼、卓有成效地组织教师在职学习，学习内容主要侧重转变教育观念，学习方式可采取培训、讲座、讨论、自学等多种形式。

2、开展专题研讨活动。针对教学中的疑难问题，采用具体案例分析的形式，以提高实际教学能力。

3、实行拜师制度。每一位中、高级职称的教师负责承包一位初级职称的教师，并按要求履行好各自的义务，每年评选“最佳师徒”。

4、开展专项基本功培训与比赛。提高教师课堂教学技艺，如具有学科特点的演讲、现场教学评优、现场教学论文、现场制作课件等培训与比赛。为确保培训的效果，应采取以考促训的方式，制定培训检查机制，对培训成绩进行量化考核，并与评先奖优、晋升职称挂钩。

三、在开展专题教育科研上创新

教学常规管理创新的目的是为了提高学校教学质量，而教育科研是提高教学质量的重要条件和动力，它是教学的源泉，是教改的先导。没有教育科研，教学没有活力，教学质量不可能发生质的飞跃。

1、制订教研规划，完善课题方案。学校教育科研规划应以课题研究为核心，形成“全面、实在、灵活、有效”的特色，围绕教改实验确立研究课题。如教育要怎样面向全体学生，发展学生的个性；怎样体现人文思想，突出以人为本的教育理念；怎样激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式；教学活动怎样体现开放、创新等。

2、抓住课题实验的过程管理。课题实验能否取得成果，关键在能否规范操作行为，坚持不懈进行研究实践。因此，要重点抓好：实验计划的制订，把阶段实验目标具体化、条理化，把实验要求明确化、规范化，增强实验的针对性、有序性和可控性；组织实验研讨，以保证实验操作的正常运行，促进教师科研水平的提高；实验资料的整理归档；阶段实验的进度和效益评估等。

3、抓好典型，积累经验，推动教学研究和改革。选择研究力量较强、实验操作较规范的课题作为典型来抓，在课堂教学过程、目标构建、形成性评价测试以及研究论文写作方面，做出示范，积累资料，推动其它课题的实验研究。要将课题研究与“导师制”、课堂教学评优、对外公开教学等活动相结合。推动教学研究和改革，使学校的教学质量稳步提高。

4、推广教育科研成果。为实现其价值，采用以下一些方法：一是应用，就是直接把他人的成果应用到教育教学活动中；二是移植，就是将科研成果移用到更大范围中，如其他学科的教学之中；三是发展，就是在推广科研成果的过程中，对原课题再研究，使成果得到深化和发展；四是渗透，就是将科研成果中的教育理念渗透到其他老师的教学之中等。使成果“活化”为教学改革中活生生的力量，转化为教育的实际效益。

四、在教学的全程管理上创新

提高教学质量不能以加重学生负担为代价，应从教学管理入手，提高教学效率，改变教学管理上重结果、轻过程，管理工作未深入到具体的教学环节之中的状况。

1、坚持依法治教，强化常规管理。我校在严格依法治教上，能按照国家课程计划、教学大纲、教科书的要求管好教学。能认真执行国家颁布的课程计划，开齐开足课程，严格按课表上课，对教学用书和复习资料、控制作业量以及学籍管理上都能严格管理。我校的常规管理科学规范，建立了完善的管理制度，能用先进的教学思想来指导教学，优化教学过程，建立规范的教学模式，教学工作高效运转，能实现学校的教育目标，满足学生发展的需要。

2、抓住关键环节，注重过程管理。教学管理不能只在个别环节上下功夫，只注重课前备课和课后质量分析，忽视课堂教学过程的管理。备课写教案固然重要，然而更重要的环节是课堂教学。因而，管理者和教师应将主要精力投入到课堂教学过程管理上。管理者要多深入课堂听课、评课，掌握第一手材料，与教师一道探索教改之路。教师要在写好教案的基础上，认真写好与之相对应的课堂“教后记”，及时记录课堂教学的过程及蕴含其中的教学思想的轨迹；记录课堂教学中对原计划的变更及突发事件的处理情况；记录课堂教学中随机产生的教学灵感及带有创新性的教学思路和方法；记录施教所获得的体会和感悟。通过撰写“教后记”，使教师总结积累经验，形成独特的教学风格，为理论与实践的研究做准备。

3、关注“学”的管理，依靠学生评价教学。教学包括教师的教和学生的学，教学的效能主要体现在学生的发展上，而不是局限于教师是否完成教学任务。教学过程的评价，除了必要的行政手段，领导听课、评课外，主要应依靠学生的评价来实现，评价指标设计要体现学生的真实体验。教学管理者应将学生评价结果及时反馈给任课教师并与之交流和沟通，以便让教师充分了解自己的教学情况，总结经验教训，不断改进教学方法。