《日月明》的生字教学设计（通用16篇）
1、认识13个生字，会写“力、手、水”3个字。
2、帮助学生了解一些会意字的构字特点，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
二、教材说明
本课通过三字一顿的韵文，揭示了一些会意字的构字特点。帮助学生了解会意字的构字规律，培养学生初步的认字能力是本课教学的重点。
三、教学建议
(一)课前准备
师生共同制作构成本课会意字的那些独体字的卡片，如，“日、月、鱼、羊、小、土、大、一、火、田、力、人、木、手、目”，可在字的上方绘制相应的图或古文字。
(二)认字、写字
1、认字
本课除“力、手”之外，其他生字均为会意字，字义较易理解，字形与字义联系紧密，也较易掌握。因此，识字教学的重点应放在字音及会意字构字特点上。教学时，可分以下几步进行。首先，教师以“明”和“鲜”为例，讲清“明”是由“日”和“月”组成的，“日”和“月”都是非常明亮的，因此“明”就是指很亮的意思;“鲜”是由“鱼”和“羊”组成的，“鱼”和“羊”的味道都很鲜美，合在一起味道就更鲜美了。然后，教师引导学生自己认识其他生字，看看这些生字是由什么字组成的，能否根据它的组成成分了解生字的意思。学生自学完后，让学生做小老师，自由汇报交流学习情况，教师根据学生学习情况，在重点难点处加以提示。最后通过朗读韵文进一步巩固生字。
2、写字
本课写字教学可分以下几步进行。首先，学生自己描红，了解字的笔顺及笔画在田字格中的位置;然后，请学生做小老师来说说写好这三个字要注意的地方。教师相机提醒学生比较“力”中的“”与“目”中的“”的不同。
(三)词句
本课大部分生字本身就是词。词义的学习结合会意字的构字特点的分析便可迎刃而解。但是，由于汉字具有一字多义的特点，因此，帮助学生进一步了解这些字(词)的用法是很重要的。教师可让学生用这些字扩扩词或说说句子，还要引导学生读读课后练习“我会读”里的词语，使学生进一步拓展对这些字词的认识。
本课韵文三字一顿，四组为一句，共有三句。句意的理解可结合会意字特点的分析进行。
(四)朗读
本课韵文是为帮助学生认识会意字特点服务的。语言简洁，节奏感强，适合朗读。在学习本课生字、了解会意字特点的基础上，可让学生自由读、同座位用“对口令”方式读、边拍手边读，通过不同的朗读形式调动学生的朗读积极性，使学生熟读成诵。
(五)实践活动
本课课后练习中安排了一项“读读想想”，目的是进一步扩展学生对会意字的认识，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。结合这项练习，教师可组织学生围绕“有趣的汉字”这一主题开展实践活动。首先，引导学生完成“读读想想”的练习，仿照课文将这四组字编成一段小韵文。然后，引导学生自由组合，与好朋友一起复习前面学过的汉字。因本册书至此已过大半，学生已学了不少汉字，其中有不少象形字、会意字及形声字，让学生试着找出这些汉字有趣的地方，或画画，或出字谜，或学着课文的.样子编编韵文。总之，用各种方式将汉字的有趣之处表现出来。最后，开个交流会，让学生将自己的成果展示出来。
(六)教学时间
教学本课可用2课时。
四、教学设计举例
(一)形象揭题，趣味认字
1、出示“一轮红日图”及汉字“日”，提示学生注意“红日高照，光芒四射，非常明亮”。
2、出示“一弯月牙图”及汉字“月”，提示学生注意月亮也很明亮。
3、“日”和“月”合在一起，组成了一个新的字：(板书：明)请同学读准音，猜猜看是什么意思。
(二)举一反三，自学生字
1、像这样有趣的字还有很多很多。出示“鱼”的图及汉字、“羊”的图及汉字，教学“鲜”。
2、学生自学其他生字，同桌可以讨论。
3、请学生做小老师，汇报学习情况。
(三)诵读韵文，巩固认字
(四)扩词造句，拓展认识
1、认读“读读想想”中的词。
2、用本课生字扩词或造句。
3、自由组合，说说有趣的汉字。
师:课前同学们都预习了课文, 词语会读了吗?敢不敢接受老师的挑战?
生:敢。
(师出示第一组词语, 生认读。)
生:舒适, 启程, 疲劳, 覆盖。
生:料峭, 救护, 饥寒交迫, 濒临死亡。
(“饥寒交迫、濒临死亡”学生读得不准确)
师:跟老师读最后两个词。 (领读“饥寒交迫、濒临死亡”)
(师出示第二组词语, 生认读。)
生:欧洲, 瑞士, 特殊。
生:长途跋涉, 气温骤降。
师:我们一起读一遍。
(生齐读)
(师课件出示第二组词语, 其中“洲”“瑞”“殊”“骤”“涉”这五个生字放置在田字格中呈现。)
师:大家仔细观察田字格里的生字, 你们发现什么了?
生:都是左右结构的字。
师:善于观察, 很好。
师:还有什么新发现?
生:它们都左窄右宽。
师:非常好!你很会思考。
师:我们先来看看笔画最多的“骤”字。“骤”字笔画很多, 书写时注意各部分要写得紧凑些, 这样整个字才会显得匀称、美观。举起手来跟老师写。
(师强调笔画名称并范写, 生书空。)
师:老师还要告诉大家, 如果一个字有两个捺, 书写时要注意, 其中一个捺一般要变成点。大家看, 右上的“”, 原本最后一笔是捺, 在这里就变成了点。比如我们学过的“送、这、迟、欢、食”等字都是这样的。 (课件出示)
师:我们一起来看看“涉”字的演变过程。 (课件出示“涉”字的演变过程) 大家看 , ( 指着甲骨 文的“涉”) , 中间是“水”字, 两边像是———
生:脚印。
师:想想看, “涉”表达什么意思?
生:走路。
生:在水里走。
师:对, 就是趟着水走。这个“涉”字笔画虽然不多, 但是很容易写错, 仔细观察观察, 你有什么要提醒大家吗? (课件出示“涉”的书写笔顺)
生:右下不要多写一点。
生:下面写成“少”就错了。
师:举起手, 跟老师写。
(师范写, 强调笔画名称, 最后一笔“撇”由重到轻来写。)
师:拿出手边的练习纸, 我们工工整整地写下这两个字。
(课件出示这两个字, 生写, 教师巡视, 强调书写姿势, 纠正个别学生不正确的书写姿势。师巡视时评议:淤这位同学的腰挺得直直的, 书写姿势非常正确。于这个小姑娘很细心, 观察仔细, 掌握了左窄右宽的字的写法, 书写非常漂亮!)
【反思】
识字是阅读和写作的基础, 各年级的教学都应该注重识字的教学。如何培养学生自主识字的能力, 最终达到教是为了不教的目的呢?要让学生学会自主预习, 并且逐渐养成习惯。许多教师都意识到了这一点, 但往往却疏忽了对预习的检查, 仍然让识字教学从课堂起步, 不仅耗时费力, 而且使学生失去了展示预习成果的机会, 劳动成果得不到认可, 久而久之, 学生预习的主动性就会逐渐减弱。这里, 我安排了检查预习, 并且用“敢不敢接受老师的挑战”来激发学生, 极具好胜心的孩子必然会迫不及待地迎接挑战, 展示预习成果。
这节课上我将生字进行了巧妙分类, 以词语的方式呈现。第一组包括了要认的生字, 重在读准音;第二组涵盖了本课要求写的左右结构的生字, 不仅要读准字音, 还要进一步书写。书写生字并不是一味地给予, 我引导学生观察, 发现“洲、瑞、殊、涉、骤”都是左右结构的字, 并且左窄右宽。源于学生自己的观察发现, 相信他们的印象是深刻的。
教是为了不教, 这就需要教师教给学生规律性的东西。对于5个左窄右宽的字, 我重点指导了笔画最多的“骤”字和最容易写错的“涉”字。让学生触类旁通, 提高写字的能力。“骤”字的教学重在教给学生笔画较多的字的书写方法以及“雁不双飞”的书写规律。为了让学生牢牢掌握“雁不双飞”的书写规律, 我及时呈现一二年级学过的类似的字“送、这、迟、欢、食”等字, 加以巩固。教学“涉”字时首先展示了这个字的字体演变过程, 让学生感受到汉字所蕴涵的民族文化, 感受到了“甲骨文、金文、小篆、楷体”不同字体的形态美, 有效地激发了学生识字写字的浓厚兴趣。根据字形猜字义, 将字音、字形、字义的教学有机地联系了起来, 也让学生感知到了汉字的构字规律。
一、遵循记忆规律,创设最佳记忆环境
德国著名的心理学家艾宾浩斯在研究中发现,输入的信息在经过人的注意过程的学习后,便成为了人的短时的记忆,但是如果不经过及时的复习,这些记住过的东西就会遗忘,而经过了及时的复习,这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆,从而在大脑中保持着很长的时间。
根据人的这一记忆规律,及时复习就成了让生字在学生头脑中留下烙印的最好手段。学生在当堂学习生字之后,大脑中形成了当时的短时记忆,为了让这些生字在学生的头脑中进一步巩固进而形成长时记忆。我的做法是在学生学习生字时把一、二类字做成字卡,贴在学生最喜欢最流行的动画人物上,充分激起学生的学习兴趣,并在学习之后立即把这些生字贴在教室的四周,让我们的教室成为帮助学生记忆的最好环境。例如,我在教学一年级下册第三单元课文时,正在流行《喜羊羊与灰太狼》这部动画片,于是我就把要掌握的生字贴在动画人物喜羊羊、灰太狼、美羊羊等人物的后面,先激起学生和这些人物交朋友的愿望,并告诉学生想要和他们交上朋友就要认识他所带的生字朋友,并能记住它,会写它。学生每天早晨进班时第一件事情就是绕教室走一圈,把这些生字读一读,记一记,告诉同伴今天早上我和谁做了朋友,然后把图画上的生字书空给朋友看看,互相交流巩固记忆。每隔一天我们进行一次评比,谁交得朋友最多,就可以得到一张大大的、自己喜欢的动画人物贴画。让学生在一轮轮比赛体验成功喜悦的同时,也不知不觉牢牢记住所学的生字。学习的生字在循序渐进的增加,动画人物也在不停的变化,复习识字成了学生最喜欢的学习活动。
二、创新复习方式,增强记忆效果
“创新”是时代的主题,识字教学中复习上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字,变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识,减轻学生负担,培养创新能力,保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。
在新的学习生字的过程后,根据经验我立即选出学生记忆有困难的生字、容易写错的生字、容易混淆的生字,把它写在黑板上,我让学生在生活中找一找,看一看,它用在哪些地方,和谁一起出现。你还在哪里看见了它?例如,在学习“游”这个学生最容易的错的生字时,连续一周的时间我都让学生找找看它躲在哪了?每找到一处学生就很欣喜。早晨学生进班级时都会喊着告诉我“老师,我在超市的货架上看见游了,是卖游泳用品的地方。它和泳一起出现的”“老师,我家门口的游戏机房的门上也贴着游”“老师,社区旁边的墙上写着严厉打击无证游医,那里也有游”……学生的发现是多方面的,经过长时间的坚持之后学生在生活中总能及时发现我们学过的生字,在多找多看中巩固了所学生字的掌握。
新课程非常强调教师的自我反思,如何让生字的复习、巩固更有效也是我反思的内容。我让学生随身携带一个记事本,在做练习的过程中,他们一旦出现写错的生字或是词语时,我就让学生订正之后把它写在自己的小小记事本上,你愿意写几次就写几次,只要你能记住它就可以。晚上学生回家的第一项作业就是打开记事本看看我错了哪些生字,为什么会写错呢?错在哪里了?现在我记住它了吗?学生自己进行再次反思、复习。每次检查学生的识字情况时,小小记事本也是我的第一手材料,针对每个学生易错的生字着重进行个别检查辅导。这样也在教学中体现面向个体,因材施教。还有就是让学生在教室的“我的反思”上留下自己评价自我学习情况的一句话,例如,这周就有一个孩子写道:我很难过,我的小小记事本上这周错了12个字,下次我一定改掉粗心的坏毛病。一个孩子写:我很高兴,我交的字朋友最多,得到了一张沸羊羊的贴画。还有学生写:妈妈说我进步了。我得到一个大拇指奖励,真爽!老师的五角星真漂亮。虽然他们的一句话在成人看来很是简单,但是这也是孩子对自我学习行为的反思。相信,这样长期坚持下去,终究能“点滴之水汇成海洋”。
三、归纳总结,积累记忆方法
“授人以鱼不如授人以渔”,随着社会的发展,语文知识会不断延伸和发展,这就决定了学生的语文学习不能仅仅停留在“学会”上,还要在“会学”上下工夫。在一年级的学习中学生接触了很多偏旁部首,比如“三点水”、“木字旁”“提王旁”……我根据教学进度要求把每个部首编上序号,让学生把它记录在语文书的封面内侧。在学习过程中,让学生自己进行总结,这个字是什么偏旁,和谁是一个家族的,并把它记录在相同偏旁的后面。一段时间之后,学生在复习或是预习时,都能很自觉的把部首相同的字归纳在一起,经常翻翻、看看、记记,从而能够达到学会归纳总结,丰富积累的目的。
《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。从教材编排的体系看，本单元之前的象形识字课显然已作了很好的铺垫。几个句意的理解完全可以通过会意字的特点进行分析。韵文的词串压韵，读起来琅琅上口，便于诵读记忆。［教学目标］
1、在语境中识得13个生字，会写“力、手、水”3个字，重点指导“钩”这个笔画。
2、自主选择中发现领悟会意字的构字特点，养成初步的认字能力。通过配乐朗读，增强对语言的感悟力。［教学反思及片断］
反思一——精设导入一箭三雕
师：(课件出示大大的火字)这是什么字？它是怎么造出来的？
那如果森林着火了，你说该怎么办呢？
生：用灭火器把它熄灭；用水枪灭掉火；用衣服扑打„„
师：大家看古人用什么来灭火呢？(课件出现树枝灭火的动作过程)原来“灭”字就是在火上加了一根树枝，真有意思，今天，我们学的这篇课文中就有很多这样有趣的字，你们想学吗？
教后反思：
新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分。它是课堂教学这首优美乐章的前奏。课伊始就用直观教学手段吸引学生的注意，使孩子快速进入学习状态。这是此设计意图之一。从教材编排的体系看，课文之间都有着密切的内在联系。本单元之前的《口耳目》象形识字课显然为本课会意识字做了很好的铺垫，实现新旧知识的链接，此为设计意图之二。引导学生发现会意字的规律性的东西，使学生举一反三地学习课文其他会意字成为可能，此为设计意图之三。
反思二——学中发现努力探究
我让学生反复读课文之后提出“你发现了什么？你还发现了什么？”学生发现哪个会意字的规律就讲哪个字。老师作适当点拨。如：
1、明：课件演示(太阳和月亮都很明亮，它们在一起就更明亮了。)
2、休：一高一矮两学生演一演。
3、人——从——众：课件演示教师讲解，扩词理解。
4、尘：学生用手轻擦桌面。
5、尖：联系旧知，板画“草芽”、“小船”。
6、林、森：出示森林画面，练习说一句话。
7、男：演一演在田里干活的样子。
8、鲜：板画冒着热气的鱼和羊肉串。
学生是学习和发展的主体。以学生为主体的课堂教学必须让学生有自主选择的权利，有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主发现的过程。“在读课文中，你发现了什么？你还发现了什么？”作为一个开放性的问题设计，这几句话不但构建了本课教学的整体思路，而且把学习的自主权完全还给了学生，使孩子们放开了手脚，大胆去探究，使他们真正成为学习的主人。不难看出：孩子的潜能是巨大的，只要给他们机会、时间，孩子会发现很多很多的东西。在这样一个学生自由选择学习内容，自主发现构字规律，互相倾诉，欣赏别人的发现成果过程中，师生互动，生生互动，思维与情感也在互动。学习中，孩子的自信心在增强，学习能力在增强，互相倾听、互相欣赏、互相学习的良好学习品质也在逐渐形成。另外，为了在认字之初给学生以强刺激，加深孩子对生字的第一印象，我还利用图画、动作、语言描述、动画课件演示，生活情景创设等手段加强汉字与客观事物的联系，提高了识字的效率，同时，也保持了孩子识字的兴趣。
教后反思：
《日月明》一课包含13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文及三个会写字，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，还要工整的写字，可以说并非易事。学习本课前，我根据文本特点、学生实际情况、课标要求将课文学习目标设定为：
1、正确、流利地朗读课文。
2、在熟读课文的同时认识13个生字。
3、理解课文内容，初步了解会意字的构字特点，激发学生对语言文字的喜爱之情。同时我将本课的重点和难点预设如下：
1、教学重点：识字、写字和朗读课文。
2、教学难点：在理解课文的基础上初步感知会意字的构字特点。
为了设计好这节课，我设计了以“明、鲜”两字引路，学生合作学习其它会意字的思路。我出示“日”“月”的图画，而后出现“明”时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字，问他们“看到它，你又发现了什么？”时，学生们有的说：“鱼肉很好吃，羊肉也很好吃。”有的还说：“鱼肉、羊肉都很有营养”。他们主动的学习，带给我惊喜。
当同桌合作学习完之后就是集体反馈交流，你发现了什么秘密？由扶到放的这一过程，由于我没有做好恰当的铺垫，导致学生在合作学习之后集体反馈环节学习其他会意字时产生了困难。
1、模模糊糊的知道前面几个字的字形相加就是最后一个的字形了。
2、对于会意字的构字特点：前面的字形的意思的组合就是最后一个字的意思，基本上没有领会。
这时我立马补上，带领孩子一起理解。如教到“田力男”时，我告诉孩子们，古时候男人们都在田里耕种，女人则在家纺织，你们知道是为什么吗？很多男孩子骄傲地说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”我笑笑说：“那平时班上有体力活，我们的男孩子就要多出力哦。”一阵欢笑；教到“灭”字时，平时最调皮的任意提问：“老师，灭火要用水，为什么上边不是‘水’字呀？。这个问题提得很好，我马上给同学们看灭的来历，图片上可以看出是拿一床棉灭火和一根树枝灭火，这平铺的棉絮和树枝就像是火字上面的“一”。
通过反复的炒“回锅肉”，学生基本上理解到了会意字的构字特点。而课后双横线中的13个生字已无需课后去单独集中想办法识记了，课文学完后，我采取了开火车的方法，复习巩固所学生字。
最后，我把《日月明》中的会意字和《口耳目》中的象形字做了对比复习。把语文本体性的知识，连成网络链。
反思这节课的教学，首先，在识字过程中，可以适当渗透些识字知识与识字方法，汉字中有大量的会意字，让学生掌握一些会意字的构字特点，对于初步培养学生独立识字能力是十分必要的。教生字时一定要将字音、字形与字义结合起来教。这样，学生就能很快认识并运用这些字，并能举一反三，闻一知十。学生产生浓厚的识字兴趣，他们才会到生活中去主动识字，把所学字运用到生活中去，从而培养了学生独立识字的能力。
其次，我感受到我的语言是不够儿童化的，教学语文显得僵硬呆板。环节之间的过度也不自然。致使学生的学习积极性一直提不起来。
第三，心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。虽然认识到了这一点，但是我的引导却不够，特别是由扶到放的这一合作学习的衔接铺垫，我做得不够好，才会使学生后面的学习产生困难。
通过这篇课文的学习，我感受到了对于年轻教师的语文教学而言，是师生相互紧密联系，相互促进的。学生出现新问题，带领老师前去学习，去探索，去解决，老师又把自己所学传授给孩子。而不是单方面的老师教给学生知识。
创设情境愉悦识字。《语文课程标准》在一年级上册“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过让学生说会意字的特点、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字，但是还是有很多不足之处：自己在语言上还不够吸引孩子，上课气氛还不够浓厚，还有一两个同学在课堂上不够专心听讲，希望自己在以后的课堂上多磨练，我相信付出总会有收获。
回想一下我们平时的教学中这样的错别字例子太多了。每阅作文, 错别字连篇, 再看看他们写的计划、总结、请假条之类, 错别字简直让你啼笑皆非。还有照着书抄都抄错字的大有人在。一到考试, 就要花两三节课去背默古诗句, 结果还是不能保证得满分。至于试卷必考的注音写字纠错题, 现在对相当一部分学生来说是“靠天收”。为什么会出现这样的现象呢?
一、原因
1. 老师不重视
随着新课程改革, 教学观念发生了很大变化, 部分语文教师认为语文教学就是阅读教学, 阅读教学就是阅读课文, 分析课文, 生字词已经不重要了。于是课堂上就大讲课文思路, 课文主旨, 赏析好词好句……我们很难看到有设计的字词识记、运用方面的训练题。殊不知字词是构成语文之根本, 是学习语文的第一步。从小学一年级开始就有了生字词教学。到了初中, 语文老师都觉得字词教学是小儿科, 没有多大价值, 而且费时费力又没有立竿见影的效果, 所以干脆就省略了。由于教师的这一“省略”, 才有今天一些中学生连个中国汉字都写不好的尴尬场面!
2. 社会原因
现在打开电视, 包括网络, 很容易看到由成语谐音构成的广告用语。一些商家, 为了宣传自己的产品, 套改成语, 并以强烈的视听效果, 直观而强烈地冲击着观众, 误导着青少年学生。大街上一些有错别字的招牌、店牌也随处可见, 这些错别字让学生深受其害, 不少教师在发现错别字时, 给学生指出来, 学生反倒理直气壮的说:“大街上到处这样写, 电视上也这样写。”
3. 学生不重视
有些学生认为现在没必要再写字, 默字了, 因为以后都是“无纸化”办公, 不用写字, 直接在电脑上打, 只要会拼音就行, 即使不会读, 也不用担心, 现在的电脑都有手写屏了。有了这样的认识, 他们自然不会认真去学习字词的写法, 对于平时布置的生字词抄写他们也只是敷衍了事。
二、策略
1. 从情感上热爱
汉字是中华民族灿烂文化的重要组成部分。我们的祖先通过象形、会意、指事、形声等造字方法, 创造了汉字。每一个汉字都充满了创造的智慧, 只要一看到字形, 就能受到强烈的直观刺激, 领会其意, “木”是个象形字, “木”下加一横便是“本”;“木”上加一横便成了“末”;“三人”成众;“人”倚“木”成“休”……真是奥妙无穷。汉字书法更是美不胜收, 是汉民族历史文化长河中最耀眼的星星。要经常给学生讲我们汉字的魅力, 培养他们的自豪感, 这将是他们学习汉字持久的动力。
2. 态度上重视
新课程标准上明确指出:九年义务教育阶段的语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国语言文字, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。同时还规定:“7—9年级学生应独立识字3500个, 会写3000个”。由此看来初中阶段的生字词教学不容忽视。
其实学生的松懈跟老师的降低要求不无关系, 因此教师在平时的教学中就要严把生字词关, 要求一课一清, 学完一篇课文, 文中出现的生字词必须都会读、会写, 要有专门的时间如早读课, 或大课间, 并有专人检查, 如小组长监督。同时一周或两周内班级搞一次默写比赛, 奖罚分明。另外, 在期中、期末考试中, 加重对字词书写的要求, 如在阅读题的评分标准加上“要点正确, 且书写规范, 没有错别字的得满分”。在作文上要求3个错字扣一分。长此这样, 学生一定会高度重视。
3. 方法要适当
所谓解决生字词, 就是学生能够脱离拼音读出生字并默写出来;能够在具体语境下理解、运用生词。每个学生的基础不同, 所以每个学生的生词库是不一样的。在布置抄写的时候, 要分清, 不能用同一标准要求所有同学, 会挫伤字词基础好的学生。那么如何确定每个学生自己的生词呢?这个让学生在朗读或是默读的基础上自己确定, 老师指导学生在读书的过程中随手记下不认识、不理解的字词, 并养成习惯。最后综合大部分学生的认识, 确定学生有普遍认识困难的几个字词, 作为重点字词进行教学。而个别后进学生不会的字词老师可以通过课下辅导的方法帮助解决。会读会写还不行, 还要力求理解运用, 这样才能记忆长久且不易出错。
还有一点很重要就是激发兴趣。单纯地记忆生字词很枯燥, 老师要想尽办法让学生觉得写字识字是一件很有趣的事。可以经常搞一些趣味游戏。如字谜游戏:如上下两难 (卡) , 加一笔不好, 加一倍不少 (夕) 。“汉字之最”知多少:笔画数最多的字 (爨) , 最少的字 (一、乙) 。编汉字故事:如“汉字新说”[龙]戴帽就得宠, 有耳偏装聋;[云]天上有它, 开会有它, 运动会全有它。也可鼓励学生为平时经常混淆的字编理由, 加深印象, 增强记忆。“云霄”和“元宵”, 学生说, “云霄”是天外, 天上有大气, 会变雨水, 所以是雨字头;而“元宵”是坐在家 (过去的洞穴) 里吃的。这样一来, 学生一定饶有兴趣, 在好奇的氛围中掌握汉字, 一定入心入耳。万不可看到错别字, 就劈头盖脸地批评, 罚抄, 这是下策, 只能增添学生厌恶感。
关键词：构字方式；生字教学方法；认知能力
低年级的小学生对一切都充满了好奇与欣喜，文字是他们更好地认识世界的一个重要工具。低年级的小学语文老师应该把对生字的教学作为基础，作为重点。小学生自身有很多现实的特点，这些特点虽然有利于他们学习，但也有不利于他们更好地掌握知识的，所以，老师既要做他们的心灵导师，帮他们改掉不好的学习习惯，也要做他们的引路人、指明灯，帮他们找到更好地适合他們的学习方法。对于小学生生字教学的方法有很多值得探讨、研究的东西。我们要积极探索，找到适合小学生的生字教学方法。
一、不同的构字方式，一样的充满乐趣
中国的文化博大精深，对于前辈的智慧我们后辈一直为之骄傲。中国的汉字经过几千年的发展散发出其独特的魅力。中国汉字的构字方式也十分有趣，如形声字、象形字、会意字。在小学生字教学中，老师可以根据这几种不同的构字方式制订不同的教学方法，而且这些不同的构字方式一样的充满了乐趣。
1.形声字学习，用情景
在对形声字生字的学习中，老师可以引入某些情景，例如，老师可以利用一组形声字，像“才、财、材”。在教导学生学会最简单的字“才”之后，老师就可以问同学：同学们想不想知道“才”的几个好朋友呢？小学生的性格特点就是对一切都充满了好奇，这样简单有趣的问法会激发小学生的兴趣，由此，老师就可以继续引导，适时地引入一些情景，做一个“才”找朋友的小游戏。让学生不但对生字在读音上有了深刻的记忆，在字形方面也有更深的领悟。这种趣味式的教学方法对小学生的生字教学很有作用。
2.象形字的学习，用图片
在对象形字生字的学习中，老师可以利用多媒体技术将字与图片进行完美的结合。利用小学生对图像的好奇、喜欢，打开他们思想的窗户，让他们插上想象的翅膀，在自由的想象空间中把握对生字的认识。例如，学习“山”字时，老师可以用一张三座大山连在一起的图片，给学生加以对比，让他们形成特定的联想。这样图形结合的象形字的生字教学法，有利于加深学生对生字的记忆，让他们记得更快、更准、更久。
3.会意字的学习，用口诀
在对会意字生字的学习中，老师可以根据一些字的字形和意义的关系，编写一些有趣的口诀、顺口溜。例如，类似于用“人言要有信”这样一个口诀来学习“信”字。教导学生：一个人说话时要有信用。用这种对生字引申出的特殊的意义来让学生有意识地学习，更好地把握字形、字义。还有“两木成为林”“三木变森林”“不正就要歪”等都是很有趣的会意构字方式。低年级小学生大多用机械记忆来学习知识。他们还没有能力来有意识地理解，这样的生字教学方法可以提高学生的学习兴趣，让他们主动学习，培养他们理解事物的能力。引导学生进行思维意识的转变，对未来学习和生活都有很重要的作用。
二、引入有趣的生活，快乐地学习生字
生活中处处都有学习的素材。低年级小学生学习生字可以引用生活化模式教学方式。在小学生的特殊学习时期，我们应该注重小学生天性的释放，善于利用他们的敢于发言、乐于模仿、积极参与、不怕丢脸的特点开放我们的课堂。进行一些有趣的课堂活动。例如，“我读你来做，我做你来写”。像“坐”“站”“抱”“指”等一些可以用简单动作来表述的生字，老师可以通过做游戏的方式诠释这些生字。这种教学方法可以调动学生的主动性、积极性，让学生在快乐中学习生字。另外，老师也可以组织一些“我跟爸爸妈妈学生字”的课后实践活动。让学生回到家中也可以跟父母做一些学习生字有意义的小游戏。这样既有利于加深与父母的沟通互动，又会让学生在放松的状态下更加有效地学习生字。在生活中寻找学习生字的素材，把生活中的快乐带入课堂。选择学生喜欢的方式，给予他们一个相对宽松的学习环境，对他们多加鼓励启发，让他们主动接受知识，这样才能高效地进行生字教学。
低年级的小学生处于比较幼稚的阶段，无论是他们的认知能力、学习能力，还是接受能力都处于发展的初级阶段。我们要重视对低年级小学生识字和写字的教学。因为汉字的学习是小学生接近中华文化，认识各种事物的有效工具。小学语文老师担负着给予学生正确的行为指导、文化知识输入、思想的转变与升华和思维成熟的巨大责任。对于低年级小学语文生字的教学，我们要积极地探索，根据学生的特点，调整课堂教学，创新教学方式。在实践中总结经验，在生活中践行真知。用一个老师对工作的热忱，对社会的责任，发挥自己特有的价值，探索出小学语文生字快乐高效教学的特色之路！
参考文献：
[1]肖慧琴.小学语文改革[J].剑南文学：经典教苑，2013（9）.
[2]彭淑艳.刍议小学语文教学创新教学[J].剑南文学：经典教苑，2013（6）.
[3]贺丽.对优化我国小学语文教学的初探[J].剑南文学：经典教苑，2013（9）.
华丰镇沈庄中心小学 张凤香
教学目标：
一、日积月累
（一）重点字词。
1.应会读字：明 力 尘 从 众 双 木 林 森 条 心 2.趣味识字（字理识字）：明 尘 从 众 林 森等都是会意字，放手让孩子读韵文、认生字，引导孩子发现生字的构字规律记住字形，猜测字义。
3.易读错字音：孩子们对前鼻音（尘、林、森）、后鼻音（从、明、众）容易混淆，要加强练习。区别平舌音（森、从）翘舌音（众、尘）。
4.应会写字：本课有木、林、土、力、心5个会写字。（1）写正确：木、林、土、力、心
整体观察这个“心”字，看看三个点的方向、位置、高低有什么不同？再看“卧钧”，它像什么呢？（一个人正躺在床上，抬头弯腿在锻炼身体呢。）（2）写美观：
木：“横”短“竖”长。“撇”“捺”起笔应相接于“竖”左右对称展开，收笔应高于“竖”的收笔。
林：左窄右宽，左边木的第二笔竖稍短，第四笔是点。
力：力的第二笔是横折钩，下笔写短横，略顿笔后折向下，稍稍向左倾斜一点，到起钩处略顿笔后向左上方钩出，一笔写成。
6.需要重点积累的词语：
明月 力气 尘土 众多 树林 森林 关心 开心
（二）重点读背内容：能用普通话正确流利有感情地朗读课文；能流畅地背诵整篇韵文。
二、理解运用
（一）了解词意
1.需要重点了解的字、词：明 尘 从 众 林 森
2.了解字、词方法：根据会意字的构字特点理解明 尘 从 众 林 森等字的意思。
（二）重点问题：
1、我会读 明月 力气 尘土 众多 树林 森林 关心 开心
2、你能猜出下面是些什么字码？
泪 休 歪
三、情感体验：
感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情。教学重难点：
1、会认本课11个生字。识记会意字：明 尘 林 森 从 众，了解会意字的特点；
2、会写：木、林、土、力、心5个字，培养良好的书写习惯。教学准备：
一、教师
（一）生字卡，构成本课生字的部件卡泡沫笔一支。
（二）制作多媒体教学课件。
（三）课前检查预习，收集、分析预习信息，进行二次备课。
二、学生
（一）根据常规预习提纲认真预习。
（二）自制生字卡片 教学时间：二课时 教学过程：
一、激趣导入。
1、师：小朋友们，我们已经认识了很多汉字，能自己读书，看报，还能自己写句子，真是了不起。现在，我们先来认识几个老朋友（课件出示太阳）这是——太阳，我们也叫它——日（板书：日）。（课件出示月亮）这是——月亮，也叫——月（板书：月）。
日和月都给大地带来了光明，它们手拉手做朋友，组成了一个新的字（板书：明）（课件出示 ：míng明）。正音。指名读，齐读。
2、像这种看到字形就能知道意思的字，我们就叫它会意字。（跟老师说：“会意字”。
3、谁来用“明”组个词？
4、同学们说的真好。这节课我们就走进“明”的家，认识更多像“明”这样的会意字！今天我们学习第4课——4 日月明（齐读课题）
二、预习评价。展示预习情况，表扬会认读生字、能把韵文读通顺的孩子、激发预习兴趣。
三、成果展示、精讲点拨。
1、指导归纳预习方法。第一步：试着读第一遍课文，遇到不认识的字，借助音节读准它。第二步：读第二遍课文，画出课后的两类生字（生字条和田字格中的生字），并把这个生字在文中的新词画出来多读几遍。（注意区分平舌音和翘舌音，前鼻音和后鼻音。）
第三步：给生字分别注上音节并口头组两个词。想办法巧妙识记生字。（如：加偏旁、减偏旁、换偏旁、猜迷法、形象记忆等）
第四步：再读课文，找出自己喜欢的词语和句子读一读，想想他们的意思。看从中知道了什么。有不明白的可在旁边做上记号，第二天和老师、同学进行交流。
第五步：自己试着解决课后问题。
2、读课文，再认生字
（1）你们想读课文吗？要读好课文，得先认准生字。好，大家把书翻到P73，摆在桌上，拿起铅笔，轻声地读课文，把预习时圈出的生字再认读3遍，不会读的生字请拼音朋友帮忙，多读几遍。
（2）生字都会读了吗？好，看到P73的生字条，同桌之间你指他读，考考对方。
（3）认读了生字，我们再一起来读读课文。
3、检查字音，了解字形字义。A 认识：明 力 尘
出示灯片【 rì yuâ míng tián lì nán 日 月 明，田 力 男。xiǎo dà jiān xiǎo tǔ chãn 小 大 尖，小 土 尘。】
（1）谁来读一读？（指导，正音：明、力、尘）请学生当小老师教大家读一读。
（2）能读准确这些字还不够，我们还要记住它们的样子。我们用什么办法记住它们呢？
师点拨：记“尘”。谁来告诉大家这个“尘”你是怎么记住的？（飞扬的微小的灰土，就是尘土的——尘）我们通过说意思的方法就记住的“尘”。
B 认识：从 众 双 木 林 森 出示灯片：【 âr rãn cïng sān rãn zhîng 二 人 从，三 人 众。
shuāng mù lín sān mù sēn 双 木 林，三 木 森。】
（1）请女同学读这一小节。正音： “从”是后鼻音和平舌音，“众”是翘舌音和后鼻音，“森”和“林”都是前鼻音）
（2）这几个生字大家又用怎么办法记住它们呢？
（学生说记字方法，老师点拨 从：两个人，一前以后，这样跟随着从着。这就是从。谁愿意和老师一道表演“从”。众：三个人在一起，你想人上面都站的是人，人山人海的，说明人怎么样——多。对了“众”就是“众多”的意思，就是说人多，就像国歌里唱的一样：“我们万众一心，冒着敌人的炮火„„” 林：林就是两个木在一起，木就是树木的意思，两个木就是树木众多的意思，就是树——林。森：两个木是树木众多，三个木呢？对了，就是树木丛生的意思，就形成了一片森林。）
（3）小结记字方法。
C 理解：一人不成众，独木不成林。众人一条心，黄土变成金。你是怎样理解这两句话的？ 先请大家听老师讲一个故事（配乐：小蚂蚁搬走大青虫）
小蚂蚁这么小，怎么搬动大青虫呢？从这个故事中，你们知道了什么？（团结起来力量大）
黄土真的能变成金子吗？那么是什么意思呢？（团结一心，共同努力，任何困难都能克服）
4、巩固字音字形字义（1）（出示全部去拼音的生字灯片）现在生字朋友已经集合了，我们喊出它们的名字吧（自由读生字）。
（2）做 “开火车”的游戏，用生字组词开火车。
用“林和心”扩词说话。
（3）齐读课文。
（4）师生合作读：我读“日月”，你们就读——“明”。真聪明，拿好书，就这么读。
（5）同桌小朋友之间合作读一读。（6）学生站起来，拍着手读。
5、完成课后“我会读”。课件出示。（1）自读，汇报，交流。
（2）认读新词，并在生字下面打上点。
（3）扩展，你能用带点的字组词或说一句话吗？
6、指导写字（1）（屏幕出示）“木”：我们来一起拼读一下（齐拼读“木”，口头组词）。
木：“横”短“竖”长。“撇”“捺”起笔应相接于“竖”左右对称展开，收笔应高于“竖”的收笔。（师边板演边说写字方法）林：左边木的第四笔是点；右部木的最后一笔是捺。
土：第三笔比第一笔要长
力：力的第二笔是横折钩，下笔写短横，略顿笔后折向下，稍稍向左倾斜一点，到起钩处略顿笔后向左上方钩出，一笔写成。
心：字里的哪个笔画你没学过？有没有同学认识这个笔画？整体观察这个“心”字，看看三个点的方向、位置、高低有什么不同？再看“卧钧”，它像什么呢？（一个人正躺在床上，抬头弯腿在锻炼身体呢。）
怎样才能写好它呢？（随机边范写边讲清写字要点。）学生自己描红、临写，体会写“心”字的要领。
四、总结：
孩子们，今天我们的学习了会意字，我们从中感受到了汉字的神奇和魅力，你们高兴吗？好，那就让我们坚持每天读好书写好字，去继续在学习中寻找快乐和成功吧。
五、拓展延伸。
1、老师也找到一些具有我们今天认识的会意字特点的字，我们来认识认识（出示课后中“泪 休 歪”三个字）
2、你能猜出这三个是什么字码
3、你们在生活中还发现哪些字也具有这种造字特点吗？（课后大家和爸爸妈妈一起通过网络或者其他方式找一找，下节课我们再交流。）
六、限时检测。（限时闭卷）
1、连一连，写一写
日 小 田 木 人 又
土 月 木 力 人 又（）（）（）（）（）（）
2、我会填：
木：共（）笔，第三笔是（）林：共（）笔，第四笔是（）力：第一笔是（）
心： 笔顺是（）可以组成为（）
板书设计：
4日月明
(会意字)
明 男 尖 尘 从 众 林 森
在田字格内写：木 林 土 力
【教学目标】 1．知识目标
（1）借助汉语拼音和儿歌认读14个生字。（2）能在田字格中规范书写“手”和“力”字。2．能力目标
能正确流利地朗读课文，能借助儿歌识字。3．情感目标
通过了解会意字的构字特点，使学生对学习汉字产生兴趣，从而培养其热爱祖国语言文字的情感。【教学重点】
1．借助汉语拼音识字。2．正确流利地朗读课文。【教学难点】
利用会意字的特点，使学生初步了解部分合体字的结构。【教学准备】
生字卡片、拼音卡片、PPT课件等。【教学流程】
一、复习拼音和熟字
（一）复习声母、韵母和音节（课件出示，师带神秘语气）师：刚上课，谁来了？
第 1 页（师出示声母、韵母，生读一读）师：放在音节里，会读吗？（师生快速抽读卡片）
（二）复习汉字（课件出示）师：又是谁来了？（生齐读学过的生字）
师：我发现，这里面有两个字都读“mù”，那它们有什么不一样呢？
（三）教师小结
师：你们在这么短的时间内不仅学会了汉语拼音，还认识了这么多的汉字，真了不起！一会儿在学习中可别忘了这些老朋友啊！
二、导入新课
师：同学们，这里面有的字还能组成新字呢！（师点击课件──“日”“月”变“明”）师：快拼拼，你读对了吗？（师指名学生读并板书课题）
师：用我们学过的“日”和“月”就能组成一个新的字──“明”。看，“日”和“月”的贡献多大啊！用这种方法组成的字还有很多呢，就在识字
（二）的第4课。（生齐读课题）
第 2 页
三、初读课文
师：这是一首儿歌。在读的时候，要看准字，遇到不认识的字怎么办啊？ 生：求助汉语拼音。
师：真好！别忘了请拼音朋友来帮忙啊！儿歌就在书上第97页，（板书：97）请同学们打开书，自己读一读。师：儿歌中有的字音不好读，请同学们用眼睛看着书，认真听。
（师读儿歌进行示范）
师：请同学们再读一读，争取把字音都读准。（学生自读）
师：老师和你们一起来读，好吗？（师生齐读）
（看课件，师指名学生分小节读）
师：谁能读儿歌的前两行？这几个字你认识吗？──鲜、尘、尖。
（师强调三拼音节和“尘”字的读音）师：谁能接着读中间两行？（师指名学生读，认字）师：最后两行？
（师指名学生读，认字）（学生齐读全文）
第 3 页
四、学习“手”“看”“力”字
（一）学习并书写“手”字
师：“手”字是怎么来的呢？我国古代的人很聪明，他们根据手的样子创造了“手”字，慢慢地，“手”字就变成了今天的样子。
（出示课件，教学生“手”字的写法）
师：在“了”字里，我们已经学过“弯钩”这个笔画，是第二笔。今天，“弯钩”又来到了“手”字里，是第四笔。同学们知道“手”字怎么写了？伸出你的小手，我们一起写写。
（师生同写“手”字）
师：“手”字有两笔横，你发现它们有什么不同？（师指导学生书写“手”字，播放背景音乐）
（二）学习“看”字
师：“手”字和谁组成了新字呢？大家一起来读读这个字。（师生齐读“看”字，师注意正音）
师：我们的祖先很聪明，他们发现把手放在眼睛上面，能遮住强烈的光，这样可以看得更清楚、更远。（教师做动作）于是他们就把“手”和“目”结合起来组成“看”字──这里的“手”字还发生变化了，同学们发现了吗？
（三）学习并书写“力”字
师：刚才，同学们书写“手”字时都特别认真。我们再来学
第 4 页 写一个字──力，这就是“力气”的“力”。“力”字是怎么写的？
（生看课件演示）
师：其实，“横折钩”我们早就见过了，就在“月”字里。（教师手指黑板）这两个字里的横折钩有什么不同啊？（师指导学生书写“力”字，播放背景音乐）
五、读儿歌识字
师：用两个学过的字，就能认识新的字。除了我们说的“明”“看”“男”，你们还发现儿歌中有哪些字也是由我们学过的字组成的？快自己读一读儿歌。（生汇报认识的生字）
师：读了儿歌，我们就能记住这些字了！来，全班同学一起读！
六、复习巩固
（一）看儿歌，通过问答游戏学习生字
（二）不看儿歌，指名学生读生字
（三）播放课件，猜画谜
（四）齐读词语
七、教师小结
师：在拼音和汉字朋友的帮助下，我们又认识了更多的字，这些字为什么会这样写呢？在以后的学习中，同学们都会学到。
第 5 页 【设计思路】
《日月明》是人教版《语文》一年级上册识字
（二）单元中的第4课。课文利用儿歌帮助学生认识14个生字，其中要求会写3个生字，并能够正确、流利地朗读课文。通过学习，使学生初步了解会意字的含义，培养学生对祖国语言文字的热爱。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：低年级要重视汉语拼音教学，从学生学拼音到用拼音，必须要把基础打好。如何打好基础，在低年龄段教学时就要用学生爱学、易记的方法帮助他们学习汉语拼音。因此，我在设计复习汉语拼音的时候，用了一个“敲门”的动画形式，让学生猜、读，取得了较好的效果。同时，低年级的语文教学重在识字写字，为了让学生能在课堂上学会本节课要求掌握的生字，在课堂上踏踏实实、认认真真地写字，我设计通过随文识字、朗读识字、动画猜字等多种方法帮助学生记字。我又通过课件的演示和教师的范写，让学生记住所写生字的笔画和笔顺，通过观察初步了解所写生字的间架结构，培养学生良好的写字习惯和观察能力。在学生练习写字的时候，用背景音乐来渲染，让学生有一个安静的习字空间，从而把写字指导落到实处。我还突破了以往集中指导写字的常规，把本节课中所写的两个生字“手”和“力”分开来指导，以使写字教学更扎实，使学生的习字更
第 6 页 有效，这对学生以后的学习是有益处的。【评课】
《日月明》是人教版语文教材一年级上册中的一节识字课，它利用一首儿歌，采取会意方法教学生识字。
教学中，教师采用了熟字合起来学习生字的方法，在学生读熟儿歌的基础上，把汉字六书中的会意字巧妙地渗透其中，将难点简化的同时，帮助学生初步感受汉字中会意字的构字方式。
教师充分考虑到识字课的特点及一年级学生的学习特点，课堂上，多方融合，在细微之处加以指导，使学生的学习扎实、有效。在识字和纠正读音时，突出了汉语拼音的作用；在巩固识字时，突出了趣味性，运用问答、游戏、课件引导等多种形式，激发学生学习的兴趣，使整个课堂充满了生气。另外，教师十分注意学生识字和写字的有机融合。教师指导学生写字时突出引导其观察字形，强调笔顺、笔画，特别关注学生的写字姿势，对于培养学生写好汉字、养成良好的写字习惯起到了非常有效的指导作用。
丹纽舍夫斯基说：“教聋哑儿童学说话的传统方法，乃是儿童学语的一种障碍——把学生说话和活动局限于课堂教学的范围内，是很不够的。”语文课与生活结合起来，生活离不开语文，语文就在生活中。生活化识字教学要求寓识字教学于认识校园、家园及周边环境中，于学生的人际交往中，于学生游戏等活动中。这样，才能使学生在轻松愉快的气氛中获得知识，更有效地激发学生的求知欲。具体我是这样做的：
一、在课堂中再现生活，实践生活
聋校低年级学生由于听力受损，认识事物以简单、直观、具体的方式为主。我就在教学中引导学生先以课本为载体，观察自己的身边的桌子，椅子，简单具体直观。在学习完了生字以后，用多媒体课件和图片直观演示。桌子有许多种：餐桌、学习桌、电脑桌……椅子也有许多种：藤椅、观景椅……旁边出示汉字，生字用红色突显出来，当有小朋友读出来时，便一闪一闪的，同学们个个都争先恐后地读生字。学习课文特有兴趣，对于识字学习更是兴趣多多。“课堂即生活”，我把一些生活实践活动搬上讲台。低年级学生特别好动，根据他们的这个特点，在教学完了生字以后，我让学生擦擦桌子、椅子，让学生做一做这些动作，让他们更深入地理解字义，更好地记字。通过表演体会，一个个抽象的书面符号在学生面前活了起来，一一进入了学生的脑海里。一动胜百读，很多字学生都可以在动一动，演一演，做一做中轻松掌握。让他们在兴趣盎然中边玩边学，从而有效地帮助学生识字，并使学生对汉字获得深刻的印象。
二、寓识字教学于各项活动中
游戏是学生生活中的重要组成部分，低年级学生喜爱游戏活动，对游戏他们总是乐此不疲的。引导他们在愉快轻松的游戏活动中认识一些字词，寓教于乐，不失为一种识字的好办法。如：给字宝宝安家；拼音、图画与生字对号、找朋友；添笔画组词、变字小魔术。
在本课中，我共设计了三个游戏。我首先运用了给字宝宝安家的游戏：出示了相应的拼音，做成小家的动画，让同学们给小字宝宝找家，游戏中培养了学生帮助别人的优秀品质，也锻炼了学生的拼音和字相对照正确运用的能力。第二个游戏是挂图和字、词找朋友的游戏。一个词语对应一张挂图，看谁找的又对又快。小孩子的争胜心都是很强的，他们在这样的锻炼中，无形中培养了孩子的识字速度。第三个游戏是添笔画组词。本课中主要是木字旁的练习和提手旁的练习。这个练习设计有两个目的，一是巩固了本课的生字的运用，第二个目的是可以发掘和提高学生学习的兴趣。比如说比一比谁写的字又对又快又多。这样的练习同时也教给学生了一个积累学习的习惯，在生活中多加留意，自己学习过的偏旁还可以组成什么样的字，这个字是什么字？是什么意思？怎么组词？生活化识字教学，既充分利用了生活中的识字资源，又凸显语言文字学习的实践性等特点；既识字，又阅读，把阅读与识字有机结合；既顺应了语文教学改革发展的趋势，又引导学生走进了“大语文”学习的广阔天地。
三、以课堂为阵地，旁征博引
学以致用——学习的目的是为了应用。学习了学校的椅子和桌子后，我们看了那么多的图片，我们用的桌椅是木质的，那么藤椅呢？是什么材质的？还有我们学校的餐桌呢？我们见到酒店的桌子和椅子是什么样子的呢？这些东西低年级的孩子不一定能够全懂，但是说的多了孩子们都会明白的。看似这样的教育有点多余，其实都是必要的。通过这样的旁征博引，扩大了学生的学习面，提高了学生的学习兴趣，同时也在潜移默化中教会了学生多观察，多思考。养成一种主动学习的习惯。语文教学要与生活紧密联系，在生活中学语文，在生活中用语文。这样，聋生在与老师、同学交流的过程中也培养了文字写作能力、与人交往的能力等。
1、领悟会意字的构字特点。
2、感受祖国文字的无穷魅力，激发对祖国语言文字的热爱，在领悟会意字特点的基础上记忆字形，增强识字的自信心。
教学重点：
领悟会意字的构字特点。
学前准备：
1、制作生字卡片。(师生)
2、制作多媒体课件。(教师)
教学过程：
一、复习导入。(用时：5分钟)
1、出示生字卡片，引导学生开火车认读。
2、指名分节读韵文。
二、品读韵文。(用时：25分钟)
1、范读韵文。
2、引导同桌互读韵文。
3、组织学生自选最喜欢的一节反复读，然后分组读课文、分男女生读、指名读、开小火车读。
4、过渡：读着读着，你们又发现了什么?
5、引导学生仔细阅读韵文，并观察韵文每小节的特点。
6、小结：小朋友，像这样能表示意思的字有一个有趣的名字，叫“会意字”。
三、拓展延伸。(用时：10分钟)
1、启发学生思考：你还知道哪些会意字?
教学过程：
一、复现学过的生字
1小朋友们，看！生字宝宝已经排好队等着你们来跟他们打招呼。
（菜园豆角萝卜心又捉迷藏嘴越风）
2要是你们能热情地跟他们打招呼，生字宝宝肯定会露出笑容。
3真能干，看，生字宝宝们笑得多开心！
4这节，我们一起来认识更多非常有意思的的生字宝宝，好吗？
二、直观导入，形象感知
1（出示日出）你看到了什么？（太阳越升越高，放射出万道金光，照亮了大地。）
2（出示月升）谁再来说？
3师小结：太阳也叫日，月亮也叫月。日和月都给大地带来了光明，它们组成了一个新的字（板书明）开火车正音。
4你知道明是什么意思吗？
这节我们就要学习许多像“明”这样的字！
三、正确朗读文
1赶紧打开书，翻到97页，拿好书，看着书，听我读。（配乐师范读）
2你们想读吗？把书摆好，用右手指着字，跟我读。
3读得可真仔细！还想读吗？请拿好书，看着文，再跟我读。
4读得很有精神！自己轻声也来试试看，遇到不会读的生字请拼音宝宝帮忙。
会读了吗？咱们分大组对读。
6男女生也来比比看！男生先开始。老师给你们读题。
7大家一起读。
8读得可真棒！开火车会读吗？
9还有哪一大组再来试试？
10听着你们读得这么起劲，我也想读，咱们合作读，好吗？拿好书，师读日月——，真聪明，就这么读。
11好玩吗？同桌小朋友也这样来玩一玩。
12去掉拼音会读吗？真的会读？那咱们就来试试看！合上书，放桌角，看大屏幕！哪一桌小朋友来读？还有人自告奋勇吗？
13这么多人都想读啊！那怎么办呢？一起来读好不好？
14小朋友就是能干！不用看拼音都会读了！再加大难度还会吗？（大屏幕隐去前面两个字，生字变红）现在还会读吗？你是怎么读出来的？（A古人说，熟读成诵，多读也是学习的好方法！B你真会动脑筋想办法，看看是哪两个字组成的，就会读了！
1不按顺序会读吗？我指到哪，你就读，会吗？指名读。会读的小朋友都来试试。
四、层层递进识记生字并理解字意 小老师领读生字
1你们读得这么有滋有味的，我们再来玩个游戏好吗？猜一猜的游戏。听，猜猜是什么字，灭：古时候，起火了，就用一跟树枝来灭火
尘：起风了，操场上尘土飞扬
男：男人在田里出力；
休：一个人靠在树下休息。
林：左边一棵树，右边一棵树 从——皇帝出行时，都有很多随从
森：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。这是什么字？
你能给“众”也编个字谜吗？
鲜——老师念一首儿歌，你来猜猜，江南水连天，鱼儿味道鲜；塞北羊儿肥，羊儿味道美。
尖——找找看身边哪些东西是尖的？看看这些尖的东西都长什么样？
五、游戏复现生字 齐读生字。
关键词：学生实际；兴趣；情景教学
生字的学习是学生在小学语文学习阶段中最重要的一项内容，作为语文这一学科中最基础的知识，生字的学习直接关系到学生对语文这一学科学习的兴趣，甚至关系到他们阅读、作文能力的提高。那么，作为教师，应当如何提高自己的生字教学能力呢？
首先，生字的教学对教师的要求是非常细致的，同时，对于小学生来说，生字的学习有时候也是枯燥的，不少生字对他们来说存在较大的认识难度。因此，教师在教学时，应当充分考虑到学生的实际情况，随时观察学生的课堂反应，了解学生的实际掌握能力，对部分难度较大的生字进行反复强调，或者用他们熟悉的字来做类比，通过造句子、租词语等方式，帮助学生进行联想学习，驯熟掌握生字。
其次，由于小学生的年纪普遍偏小，活泼好动、充满好奇心且思维活跃，因此教师在教学生字的时候，可以适当选择学生感兴趣的文章或故事，提取文中的生字，设计制作成图片，或者找到相关的教学视频，在教学过程中作为补充手段，提升学生的学习兴趣以吸引他们的注意力，辅助教学。
此外，在教学时间富余的情况下，教师还可以设计一些小活动，例如，让学生在课后寻找相似的汉字，标出每个汉字的读音，并让学生在课堂上相互分享这些汉字，对于一些适合教学的例子给予特别说明。这样做既培养了学生搜集信息、总结归纳的能力，同时也让他们在这个过程中对这些汉字有了一定的认识和了解。
总之，生字的学习在学生的整个语文学习中是非常重要的，同时，这个过程不是一朝一夕可以完成的。作为教师，一定要充分考虑学生的实际情况，为他们设计出最合适的教学方案。在这个基础上，教师可以通过情景教学，用一些生动形象的图片、影片来补充教学，或者开展一些活动来提高学生的学习能力。生字的学习对小学生来说存在一定的难度，因此，教师在教学中一定要注重学生的感受，这样才能让学生在快乐中学习。
参考文献：
张艳萍.小学生字生活化教学[J].读书文摘，2014（24）.
教学内容：
识字二的第4课以儿歌的形式，用明快的节奏，和谐的音韵向学生揭示了生字的特点，让学生感受到中国文字的造字智慧。巧妙的会意字，让学生体会识字的乐趣，激发学生识字的热情。
教学目标：
1、认识13个生字能读准音，认清形。
2、学写7个生字，能读准音，认清形，规范书写，正确应用。
3、正确流利地朗读课文。
4、初步了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的喜爱之情。
教学重难点： 识字，写字 课时安排：2课时 第一课时 教学过程：
一、谈话引入：
同学们已经学习了不少的汉字，掌握了一定的识字，老师想考考你们，看看你们能不能用合适的方法来记住他，“明”你能用什么方法记住这个字，“一个日，一个月”能不能简单点，“日月明”
第1页 / 共4页 真聪明，今天我们就来学习识字二第四课《日月明》
二、初读识字：
1、请小朋友们找开课本96页读课文，用你们自己的方法来识字，遇到不认识的生字找老朋友帮忙，好不好？
2、生自由识字。
3、找生读课文，矫正发音。
4、集中识字：
说说你怎样记住的生字“鲜、尘、尖、男、林、森、从、众、”这种识字方法好玩吗？“灭、看、休”中的人和手有什么变化？是啊，这是一种有趣的方法，还有好多字可以用这种方法来记。是不是所有的字都能用这种方法来记呢？不是，真聪明，这种方法只能用来记这样的字，像这样的字我们把它叫“会意字”也就是说看见字就知道意思，你们明白这些字的意思吗？试一下用这些生字组词
三、应用：
1、用生字组词，理解字意。
2、读课后的读读想想中的词，识字。
四、小结课后延伸：
这节课我们学习了一种新的识字方法，他像歌一样好记，我们把它叫做“儿歌口诀识字法”好不好？请小朋友们用我们这节课的方法来把我们学过的这类字编成儿歌，看谁的儿歌编得多，编得好。在以后的识字中能用这种方法来帮助我们识字。
第2页 / 共4页 板书设计： 日月明
日月明，鱼羊鲜，小大尖，小土尘。
一火灭，田力男，手目看，人木休。（看与手，休中的亻与人比较）
二人从，三人众，二木林，三木森。（森读sēn不读sēng或shēn）
第二课时 教学过程：
一、复习引入：
1、读儿歌《日月明》
2、认读生字
3、交流自己编的儿歌
二、指导写字：
1、认读生字，读准音，认清形。
2、数笔画，说笔顺，书空
3、指导书写：
“力，水，手”比较三个生字的钩，力第一笔是横折钩，水的是竖钩，手的是弯钩。先描红再书写。
“休、明、从”左右结构，不要“分家”，不要太密。先描红，再书写。
“尘”上下结构，上面的“小”没有钩，上下各占半个格。
第3页 / 共4页
4、学生独立书写，评一评，改一改。
三、拓展延伸：
1、组词
手（）（）（）明（）（）（）水（）（）（）
2、把字娃娃送回家
手，休，杏，水，从，尘，风，心，包，豆 四画：六画： 七画：
3、我会写：
木口—（）手白—（）二月—（）三日—（）木公—（）门人—（）二山—（）日生—（）
四、小结：
对“儿歌口诀识字法”在记儿歌时还要留意字的结构，这样才不至于出错，对识字方法有很多，以后我们会继续学习识字方法，只要大家注意观察，积极动脑思考，就能得到属于自己的识字方法，要努力哟！
教学目标：
1、认识11个生字，会写5个生字。
2、正确、流利地朗读课文，能正确美观地书写生字。
3、初步了解会意字的构字特点，产生对祖国语言文字的喜爱之情。教学重、难点：
1、认识11个生字，会写5个生字。
2、正确、流利地朗读课文，能正确美观地书写生字。
3、初步了解会意字的构字特点。教学时间： 一课时 教学过程：
一、认识新字“明”。
1、今天我们一起来认识几个新朋友。我们先来看几个老朋友。（出示太阳）这是老朋友“日”，（出示月亮）这是老朋友“月”。（出示：一双手）这双手表示什么呢？
2、现在，太阳想和月亮手拉手，交朋友，成了一个新的字：“明”。（出示“明”）
3、这个字读什么？（正音、齐读）你们以前有没有见过“明”，你能用“明”组什么词语？（随机出示卡片：明白 明月）
4、“日”和“月”这两个老朋友住在一起，相处得很融洽，特别是“日”，它作为老大哥让着小弟弟，它把大部分位子让给了“月”。这样组成的字才好看。
二、学习“鲜”。
1、另外有两个老朋友听说“日”和“月”交了朋友，它们也飞了出来，（出示“男”）一个是“田”，一个是“力”。这个字念什么？
2、你们以前有没有看到过“男”？我们可以组什么词？（组词）（随机出示卡片：男女 男孩）
三、举一反三，自学生字。
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1、像这样有趣的字还有很多很多。请大家自学其他生字，同桌可以讨论。你们发现了什么？
2、请学生做小老师，汇报学习情况。
四、诵读韵文，巩固认字。
1、学生自由读。
2、同座位用“对口令”方式读。
3、边拍手边读。
五、扩词造句，拓展认识。
1、刚才学的字，你们记住了吗？（认读“读读想想”中的词语）
2、用本课生字扩词或造句。
3、你能用其中的一个词语或两个词语来说一句话吗？（小组合作交流，指名回答）
4、自由组合，说说你还知道哪些有趣的汉字。
六、巩固练习。
1、还有许多字，也是由两个字组成。请小组长打开信封，拿出纸片，大家合作，看哪个小组拼的字多，注意笔画的变化，用水彩笔修改。
2、小组活动。
3、展示，汇报。
（备注：拼字材料中出现的是独体字，一部分是本课中出现的，另一部分是学过的字或认识的字。）
七、练习写字。
1、学生自己描红，了解字的笔顺及笔画在田字格中的位置；
2、请学生做小老师来说说写好这三个字要注意的地方。
3、教师相机提醒学生比较容易混淆和写错的生字。教学反思
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