有关课堂的优秀作文（精选8篇）
在平平淡淡的日常中，许多人都写过作文吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。那要怎么写好作文呢？下面是小编为大家整理的精彩的课堂作文7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
精彩的课堂作文 篇1时光飞逝，小学的五年生活瞬间流逝。但有那一堂课令我历历在目、记忆犹新……
“叮铃铃，叮铃铃”上课铃响了。同学们纷纷风一般的跑会教室，规规矩矩的坐在位子上，等待着老师的来临。只看见一位陌生的老师，走进教室说：“孩子们好，我姓吴，今天，就由我来给你们上一堂课，和你们玩游戏。”“好”同学们一个个兴高采烈，异口同声的说。
“我们今天的游戏题目叫做--寻宝，我呢，在这间教室的前四排和讲台放了4个球形的宝物，看谁的眼睛最亮。心最细，可以荣幸的找到宝物。我一喊开始，同学们就可以行动了”。就在此时，同学们已经迫不及待的的离开座位，已经坐不住了。吴老师笑眯眯的说：“孩子，老师还没喊开始呢!”
“开始--”老师一声令下，同学们箭一般的离开座位，有的在讲台上东翻翻，西瞧瞧，有的在位子下找来找去……突然，我听见冉清华在哪儿喊：“我找到了，我找到了”。听着他的叫喊声，我难免有点失落，我长叹的一口气。就在这时，有一个角落吸引了我的眼球，只见王金彬匍匐着，像一只可爱的哈巴狗，东瞧瞧，西翻翻，连一粒尘土都不放过，看着他那搞笑的样子，我不由得笑得前仰后合。顿时我眼睛一瞟，看见冉雪嫦在讲台上翻来翻去，突然，一阵爽朗的笑声传到我的耳中--原来是冉雪嫦找到了球，唉!
不知不觉，时间到了。同学们依次回到了座位上，我充满了惆怅，因为我没有拿到礼物。看着拿到礼物的同学，我表露出一种羡慕的眼神。
“叮铃铃，下课时间到了，老师你们辛苦了”随着下课铃的响起。我和同学们都依依不舍的和老师再见了。
这节课上得真实精彩啊。
精彩的课堂作文 篇2张老师的这节课让人感觉很亲切，这样真实、朴实、扎实的语文课堂让人眼前一亮。张老师从语言文字出发，在课堂上注重学生基本功的训练，对字词教学很扎实。“脊”字的读、写、义，“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等字比较易错之处，都让学生写一写，很扎实。同时让学生品味语言文字的含义，同时展开联想、想像和思考，有所体验，有所领悟。相信在平时的课堂上，张老师也是这样做的，培养了学生的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。
我们在课堂上讲的是语文，我们身上体现的应该是语文意识。应落实语言文字的训练，简简单单地教语文。抓住文中的关键词句真正落实语言文字的训练。每一篇课文都有训练点，就应该找准落脚点，扎实地开展语文教学活动，不断训练学生抓住文中关键词句读懂文本，只有学生的“深入”才有学生最终的“浅出”。
诗意的课堂——《读书交流会》
帅老师的“读书交流会”，形式新颖，让我知道了原来还可以这样来上课。在整个交流的过程中，老师就像一个大朋友，倾听着孩子们读书后的感受，那种无痕的点拨、引领，不但把孩子们对整本书零散浅显的认识进一步引向深入、品尝到读书交流的乐趣，而且在潜移默化中习得了读书方法、写作技巧。同时我还深深地感受到，与孩子们交流读书是一件很幸福的事。孩子们用自己的`眼睛去发现，让世俗的成年人再一次感受童心，这种感受把自己又带回了风尘的童年……
交流的目的是引发孩子们读书的兴趣，整个交流会环节流畅，帅老师的精心设计使学生兴趣倍增，同时也激起了我对这本书的好奇，兴趣，让我也有了一读的想法。
这堂课的成功，关键在于老师的较深厚的功底，驾驭课堂的能力。其实平时从帅老师的谈吐中，从她在网上发表的随笔、散文、小诗等，就可以看出她深厚的文化底蕴。丰富的文化底蕴可以构筑起教师的个性魅力，直接影响到教育的境界。！
我常常羡慕师傅的课堂，每次听课后，总想把精彩的环节放到我的课堂上，但就是上不出那种味道，缺少的就是厚度！我只注意师傅课堂的一招一式，而忽视了她背后深厚的文化底蕴。其实，名师能上出精彩纷呈如行云流水般的课，都源于他们自身的深厚学养。我们学，也仅仅学了一点“形”的皮毛，而真正的“神”的精粹却学到很少，因为文化底蕴不行。从某种意义上讲，课堂教学是教师文化底蕴的释放和展示。如果教师的底蕴不够，课堂又怎么能够上出深度呢？
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“要天天看书，终生以书籍为友”。只有知识渊博的小学语文教师才能培养出爱读书的小学生。读书滋养底气，思考增加灵气。随着岁月的流逝，随着自身的积累，相信我们每一天都在进步。
精彩的课堂——《卖木雕的少年》
细节形成于特定的教学情境中，是看得见、听得到、摸得着的东西。课堂的得失与成败，很大程度上决定于课堂教学中每个细节的落实上。精彩的教学细节构成了经典的教学，细节的设计是智慧与灵感的呈现。
精彩的课堂作文 篇3今天，是我们学校这学期组织的第一次听课，全体教师都要参加听课。
今天听的是我们学校讲课最好的两位数学老师的课，他们的数学成绩可以说在每年的考试中都是优秀的，有这样的成绩，肯定付出了很多，讲课当然也不例外。数学不向语文，没有基础或者老师讲的根本听不懂，学生是永远不会的。是的，听了他们的课真是感受颇深。
不管从讲课的语言，教态，都是那么自然，教学目的明确，所设计的环节环环相扣。利用指明回答思考，小组讨论等方法充分调动了学生学习积极性。在整节课上老师不断地对有进步的学生及时的表扬，对学生的进步肯定，是学生充满了自信，充分体现了教师以学生为主体，教师为指导者，组织者，引导者的教学理念。
精彩的课堂作文 篇4今天一上课，老师给了我们一次“福利”——猜词游戏。
我们分为男生组和女生组，女生队派出的是我和龙思琪，男生队派出的是孙东兴，黄子恒。选手们一个个跃跃欲试，男生队虎视眈眈的看着我们。
第一局是男生队猜词，第一个词是“手机壳”男生们胸有成竹地说：“苹果是什么东西？”黄子恒陷入沉思，过了一会儿说：“是手机吗？”孙东兴开心地说：“是，乌龟背上背的什么东西？”“哦，手机壳！”答对了！孙东兴高兴得手舞足蹈。一轮下来，男生队大获全胜。我们不甘示弱，鼓起勇气走上台去，第一个词是“秋裤”，啊哈，我们吸取了男生队猜对的精华，龙思琪掀起了裤子，指了指她的秋裤，“啊？是秋裤吧？耶，我们猜对了，第二个词是”手套”，龙思琪问我：“冬天要穿什么？”我脑子里是一堆浆糊，围脖？手套？棉衣？羽绒服？突然，龙思琪指了指她的手，“手套！”耶！我们赢了，这个游戏真好玩呀！
我非常喜欢这次的游戏，它不仅开拓了我们的思维，还练习了我们的口才，真是一举两得呀！
精彩的课堂作文 篇5“叮铃铃”上课铃响了，同学们都安静地坐在教室，这一节是语文课，张老师笑眯眯地走上讲台，说：“同学们，向你们宣布一个好消息，我们班有同学长翅膀了!”同学们听了，叽叽喳喳地议论着，教室里一下子像炸开了锅大家你一言我一语地说开了。“谁，是谁呀？这么厉害!”接着，老师在黑板上写了一个
“畏”字下半部左边多一撇的字。同学们一看，有的说：“这个字不是我们刚学过的字吗？”有的说：“这个字是正确的呀。”
有的说：“这个字多写了一撇，真像是长了翅膀!”真是公说公有理，婆说婆有理。同学们个个兴味盎然。我急忙打开听写本一看，呀，我也长了翅膀!同学们各自看完自己的听写本后，都哈哈大笑起来。
这时候，老师收敛了笑容，严肃地说：“这个字有好多同学都写错了，说完老师用红粉笔重重地把正确的“畏”字又写了一遍。转过身来对我们说：“‘畏’字没有这一撇，同学们要记住!”……
我相信，写错字的同学会在老师幽默语言下永远记住这个错误，把正确的字牢牢记在心间。
这堂精彩的语文课在轻松愉快的氛围中结束了。
精彩的课堂作文 篇6“啪啪啪啪啪”!这“惊天地泣鬼神”的掌声是干啥的哪？哦!原来是在赞扬我们班刚才上的一堂精彩绝伦的课!请听我细细道来!
“上课!”“起立!”“同学们好!”“老师您好!”随着这熟悉的口号，我们明白：这次“研究”课开始了!这堂课上的文章是我感悟比较深的――《“精彩极了”和“糟糕透了”》。韩老师面带微笑，一会儿放幻灯片，一会儿写黑板，一会儿提问题。我们下面的同学都随着节拍而行，谁也不敢在这庄严的课堂上捣蛋!后面10几双眼睛正盯着我们。
终于到了我们“七嘴八舌”的环节了!韩老师提出问题，随机找同学来回答!这也是锻炼我们的时刻!有些好同学却巴不得老师抽他(她)起来回答!好锻炼自己!(呀？怎么XXX的口水都流出来了。想老师叫起来也不是这样的吧!)而有些差同学呢？自己在那里一动不动，战战兢兢地坐着……；眼睛跟着韩老师一上一下、一左一右地移动!生怕韩老师的“圣旨”!
高潮来了!经过七嘴八舌环节后，来到了同学们最期待的――“夫妻吵架”环节了!第一次起来的是老朱和何俊杰扮演的爸爸妈妈!竟然何俊杰当妈妈，这使同学们无一不笑掉大牙!第2次也是我最关注的老易和邱大姐!之间老易一站起来，就和邱苏有了个鲜明的对比，就连“高人一等”的韩老师也甘拜下风!老易这个高人，连韩老师把话筒放到他嘴边都要抬起手。
精彩的课堂作文 篇7今天，我们上了最精彩的一课！
“叮叮叮，叮叮叮，叮叮……”同学们各个怀着兴高采烈，争先恐后地跑进明亮的教室。咦！同学们这是干么？他们为何如此兴奋呢？喔，原来这节课是要举行活动啊！我也跟着同学们兴奋起来，但又很紧张：上台该怎么表演呢？啊，老师终于来到教室了，热闹热闹的教室里顿时鸦雀无声，(.)同学们的紧张的呼吸声都听得一清二楚！
第二小组自告奋勇要第一个上台，他们的主持人不止一个，题取为“十年树木，百年树人”。他们要借此活动好好赞颂一下老师整天的辛勤劳动！
这小组里的人，头脑还真是不简单，真够聪明的――他们把五色缤纷的蜡纸剪成碎纸片，装进气球里，然后把气球吹得圆鼓鼓的，挂在黑板的钉子上。一位同学先满带真情实感地朗诵了一首赞颂老师整日辛勤劳动的诗歌，话音刚落，这小组同学脸上的表情都变得很神秘。最精彩的一堂课。他们请老师上台去，捂住耳朵，闭上眼睛，请两个自愿的同学上去把气球刺破。只听“砰砰”两声，气球被同学刺破了，只见五彩缤纷的碎纸片顿时从气里爆发出来，同学们各个看得目不转睛，不约而同地发出一阵阵赞叹：“多美呀！”刚才那一幕真像多如牛毛的花蝴蝶在教室里翩翩起舞，真是美呆了！老师也惊讶了，脸上洋溢着幸
福的表情！
这小组的活动真精彩，轮到另一小组表演了！后来表演的小组中的每一个同学都变得信心满满的，而我也一样。因为第二小组的人表演得令场下的同学们拍手叫喊，他们的节目实在太耐人寻味了！
从这堂有趣的一堂课中我领悟到了：只要放轻松去做任何一件事情，就能把它做到最好！
一、何为高效小学语文课堂
从教育发展这个纵轴来看, 古今中外的教育者从未停止过对高效的追求, 孔子的“不愤不启, 不悱不发”“因材施教”, 苏格拉底的“产婆术”就是选择恰当的教育时机, 运用巧妙的教育方法, 达成高效教育的典范。从现实价值来看, “高效课堂”是新一轮教学改革以来不断探索、不断纠偏、不断明确方向的过程。以小学语文教学为例, 前几年的改革中, 师生刚从只重知识传授、繁琐分析的泥淖中挣扎出来, 又掉进了“泛小学语文”“泛人文”的怪圈。因此“高效教学”的提出让我们更加明确学科的教育教学目标和任务。
“高效”从字面上去理解就是:效能高的、效率高的。效能用一个公式来表示, 即效能=目标×效率, 它意味着在单位时间内用尽可能少的投入和精力达到最好的效果, 完成预定的目标。从学段特点来看, 与初、高中教学不同的是, 小学阶段的语文教学有其基础性及发展成效后的显性特点, 因为教育的本质是“慢”的, 是一种熏陶和浸染的过程, 所谓“十年树木, 百年树人”, 单纯地追求高效会将我们带进另一个误区。因此, 首先, “高效”不是绝对的, 而是一个相对的概念。套用一个广告语来说就是只有更高, 没有最高, 它是“低效”“无效”甚至“负效”的对立面。这也是“教无止境”的魅力所在。其次, 高效一定是有标准的, 但很难用一把标尺来衡量。高效的课堂是以学生的需要为起点, 以学生的发展为目标的;是基于课程标准, 指向学生的“学”并可持续的“学”的;是遵循了“尊重”与“适宜”的原则, 尊重课程目标、学科特点及学生发展, 适宜于学生的需要、兴趣和成长的。第三, 高效课堂永远是我们的教育理想。小学语文教学就应该以明确的教学目标、正确的教学内容、有力的教学方法来完成对学生语文素养的培养和语文能力的提高。
二、如何构建高效的小学语文课堂
教学目标的确定是落实高效教学的关键。课程标准提出的三维目标是一个有机的整体, 要协调发展。但就每一堂课而言, 要针对本堂课的特点和学生的学情实际, 设计切合实际的课时目标, 让学生一课一得。简单地说, 就是要学生获得一点知识, 掌握一种方法, 培养一种情感。我们的教师教学用书, 包括教科书的课后要求都是整体笼统、模糊地提出学生要学会课文中的生字新词, 朗读课文, 背诵课文等千篇一律的要求, 因此, 具体到每堂课的教学目标要简单、明了, 不能面面俱到、笼统、模糊。我认为上每一节课, 教师必须首先开门见山地将本节课的教学内容、教学任务告诉学生, 让学生明确本节课应达到的学习目标。同时, 告知本节课学习内容在整个知识能力体系中的位置、作用, 并激发学生的目标意识。一堂课结束要检测这堂课师生达成教学目标的程度。就小学语文学科而言, 我认为就是小学语文教学要切实做到让语言文字润泽学生的心田, 让语言文字滋养学生的精神。从具体的操作层面来看, 能否最大限度地发掘教学环节的教学价值是构建高效课堂的一个重要因素。同样是一年级听写字词这一教学环节, 让我们来思辨其教学价值的体现。教例一:请学生听写两个字, (在教师的提示下学生默写) 听写完毕后, 教师要求学生同位间互查, 发现错字后改正。教例二:教师提默后问学生, 默完字你知道应该做些什么吗? (学生回答:检查。但具体怎么做学生并不清楚。) 教师出示范字, 引导学生和范字进行比较, 把错误的字改正过来。随即又提出, 和范字进行比较时, 要看字写得正确不正确, 写错一定要认真改正;写对的学生也要和范字进行认真比照, 看看自己的字哪一笔写得不到位, 哪些部件写得不好看, 照着范字再写一个, 这样做有助于你把字写规范, 写美观。” (学生对照范字进行改正) 最后, 教师又提出, “同学们改正后再和自己前面写的字比较一下, 感觉有进步了就给自己加个‘星’。”以上两个教例在引导学生正确书写生字这一教学环节上都收到了一定的效果。但仔细品味, 我们不难看出, 对于一年级学生而言, 教例二的教学引导更为细致, 训练过程更为扎实, 也更为学生所需。在这个教学环节里, 教师的教学行为不仅是为了帮助学生巩固生字的掌握, 更注重的是引导学生经历比照、修改、评价这一写字过程, 使学生在活动中学习了写字的方法, 收获了进步的喜悦, 确立了“默完字后应怎么检查”的认识, 而这些对学生以后的写字将会有着很大的影响。
关键词：政治课堂；教学设计
如何优化课堂教学，提高教学效率是当前各国教育改革所寻求的共同目标之一。随着社会的不断进步，青少年身心的不断发展变化，教育技术手段的不断更新，课堂教学时刻都在面临新的挑战，但相应的学校教育自身的特点又要求课堂教学的制度、形式和内容有着一定的稳定性甚至是滞后性。因此解决不断发展变化的教育教学环境和相对稳定的课堂教学之间的矛盾就成为了现代课堂教学设计要解决的首要问题。对于这一矛盾的解决，不少国家采取的是预测的方法，即通过对未来的教育可能的发展方向进行预测，从而指导当前的教育改革，然而实践证明这样的解决方式在绝大多数时期里其准确性、可行性都是值得商榷的［1］。事实上，人们目前普遍采用的方式就是通过对课堂教学设计本身的不断优化和改革，使教学设计能够适应教学环境的不断变化，以提高课堂教学的效率。
1政治课教学设计的原则
1.1接受性原則。接受原则就是指教学设计要立足于学生的实际情况和智力水平，根据学生的年龄和性格特点确定教学的内容和方法，教学设计要从学生的现有水平出发，循序渐进，由浅入深，由易到难，逐步的积累和提高。这一原则的确立一方面是学生的主体性在教学过程中的体现，另一方面也是个性化教育的要求。
1.2系统性原则。优化教学设计是一个科学的、系统的过程，是人和人的活动。前苏联教育家加斯塔生指出："教学设计中最重要的因素是人。人是它的能源，它的智慧，人也是它的产品和用户，教学设计所能确保和从师的也是改变人。［2］"优化教学设计就是要应用人类已有的各种教育理论和心理学的研究成果来解决课堂教学设计中所遇到的问题。这种应用要建立在将这些成果众多，分支庞杂的教育理论进行高度整合的基础上，这就要求在优化教学设计的过程中要遵循系统论的原则。
1.3时代性原则。优化教学设计，是对原有的传统的教学设计的扬弃和超越，这一过程也是批判和继承传统的教学思想、树立一种新的符合时代精神的课堂教学观念的过程。优化教学设计是在特定的时代背景下，为了满足现实的课堂教学需要产生的，因此优化教学设计也必须具有时代性特性。
2优化政治课教学设计的主要措施
2.1优化思想政治课教学目标。在教学设计中，课堂教学目标是作为贯穿整个课堂教学过程的指导思想而存在的,它是为了实现一定的教育目的而对教学课堂教学过程提出的一种整体性要求，把握课堂教学实施的进程和发展趋势。教学目标是和一定的教学内容相联系的，同具体的课程内容一起展现在课堂教学当中，教学内容和教学目标的结合情况直接决定整个课堂教学的成败。同时，教学目标的完成程度也是在教学评价的重要指标之一，通过对教学目标完成情况进行定性和定量的分析，来衡量整个教学过程的质量。由此看出，教学目标制约着教学内容和教学评价，引导着整个教学过程的进行，是教学过程中一个至关重要的环节，也是教学设计中不可缺少的组成部分。
2.2优化思想政治课教学内容。课堂教学内容是传授给学生的知识技能、灌输的思想和观点的总和，它是课堂教学的重要组成部分，是完成教学目标的保证。教学内容的选择和组织大体围绕着两种价值取向；一是教学内容就是教材。这是一种比较传统的观点，认为教学内容应该是综合了相应学科知识精华，并且按照一定的原则编订的课堂教学教材；二是教学内容是学生的学习活动，从活动的角度看待教学内容，认为教学内容应该是学生各种自主学习活动的总和，即以学生的活动作为取向的教学内容。这两种价值取向下的教学内容观点各有其合理因素，又有各自的缺陷：第一种教学内容的取向把重点放到了教材上，这有利于保证课堂教学的系统性，明确教学目标和教学的具体内容，但是这毕竟是将一种事先规定好的教学材料展现给学生，如果这种教学内容不是学生所感兴趣的东西时，就很难引起学生的学习热情；第二种教学内容的取向把重点放到了学生的活动之中，而不关注向学生呈现了什么内容。这就充分的考虑到了不同学生的兴趣、经验和能力，适应学生在学习活动中发挥主体的性能，让学生积极的参与的课堂教学中。
2.3优化思想政治课教学评价。课堂教学评价是指以教学目标为依据，运用一切合理的技术手段，制定一系列科学有效的标准，对课堂教学的过程以及其结果进行测定、衡量，最终给予一定的价值判断。一个完整的课堂教学设计包括教学目标的制定，教学内容的选择、教学方法的使用和对教学过程进行评价这几个基本的环节，其中教学评价的设计对课堂教学活动有十分重要的意义。第一，教学评价是渗透在教学设计过程之中的。在实际的课堂教学过程中，教学评价贯穿于教学设计的各个环节，在实施的时间上没有严格的先后次序。比如在确定了教学目标之后立刻就进行一次初步的评价，对其价值进行判断，使之能为以后评价教学成果确定一个基准。当然，在按照一定的程序完成各个教学环节的设计之后对其结果进行集中的整体评价也是一般教学设计模式中的最后一个环节。其次，教学评价使得教学设计及其成果更具有成效，教学评价可以从两方面为教师提供决策信息：一方面是根据学生的特点，学习的材料和社会需求等信息帮助教师设计教学过程，这属于前期的决策；一方面是通过教学专家的意见对初步制订的教学设计进行修改和完善，这是后期决策。应该说，没有教学评价教学设计过程就缺少一定的内部动力。第三，教学评价还对学生和教师都有一种激励的功能。正确的教学评价是对师生学习成果的一种强化，这种肯定或者否定的强化方式对师生的教学积极性产生重要影响，既能够促进教师的专业素养的提高，又能够促进学生自身发展。
3结论
总之，优化教学设计作为一个动态的、不断运行的过程，对教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的优化要成为一个相互契合的完整体系，任何一个因素的优化设计都要综合考虑其他因素的制约和影响，于其他因素共同作用于课堂教学实践，达到整体优化的目的。
参考文献
［1］赵俊．提高教师教学设计能力的新视角——知识管理［J］．文教资料，2006（6）．
在生活、工作和学习中，大家对作文都不陌生吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。那么你有了解过作文吗？以下是小编帮大家整理的生活处处是课堂作文9篇，希望能够帮助到大家。
生活处处是课堂作文 篇1生活如诗如画，却更似一本高深莫测、蕴含哲理的书，只要留心翻阅，就能悟出书中蕴含的真理所在，在这样一本书中，人人都是作者，人人也都是读者。
夏日，我家楼下院子里的桅子花开了，香味一波比一波浓，吸引了许多过路的行人。人们会不约而同地停下脚步来采花，有的甚至连根拔起，导致每年开花的时间很短，还未享受扑鼻的花香，花就全谢了。
今年的盛夏，桅子花与平常都一样，开了没多久，不是被人摘下，就是谢了。但是，当我看到我的两位朋友手里每人抱着一大束鲜花得意地对我笑时，我再也经受不住诱惑了，反正留着也是留着，坐在屋里，既看不见桅子花那纯白如玉的花瓣，也闻不到桅子花的一路芳香，还不如放在家里，日日夜夜都能闻到，好歹也可以留个四五天。我的身影在院子里飘来飘去，走走停停，看到一朵大的，就用手折断，不知不觉中，手里的花已经可以塞满一个木桶了，这时我才善罢甘休，心里想着妈妈看到这一大束花后惊喜的表情。
没有一丝惊喜的表现，只是突然脸一沉，问：“花哪儿来的？”我没有发现有什么不对的地方，老实回答：“楼下。”妈妈却语重心长地对我说：“孩子，你太自私了，桅子花不是你的，而是大家的，是供大家欣赏的，而你现在把它占为己有，难道不是很自私吗？”听了妈妈的话，我的脸红到了耳根。
生活处处是课堂，在这丰富多彩的课堂上，可以有许多奇妙的探索与发现，也可以受到大自然的启发，而这些知识的来源却不是课堂，而是生活！
生活处处是课堂作文 篇2今天，我和妈妈去上课，不妙，我衣服上的纽扣在课外班的教室里神奇的“失踪”了，我有些难过，那是我新买的衣服呀！我决定用一个新的纽扣缝在衣服上。
首先，准备钉纽扣的材料，有纽扣、针、线和剪刀。一切准备就绪，接下来就开始“干活”吧！先用一根长线穿进针的孔里，我不费吹灰之力，成功地把线穿了进去，接着，我把两条线缠在食拇指上，用中拇指和大拇指捻这个线，把他们“合并”在一起，第二项打结完成了。再在衣服上做好标记，为线“指路”。最难的一项工程就是钉纽扣。在我的想象中，不就是用线缝纽扣，用剪刀一剪，不就完工了么？事实却没有想象的那么简单。先要看好扣子钉在哪儿，我的扣子是一孔扣，先从衣服里面缝，我一丝不苟，小心翼翼地，再穿进纽扣的“小隧道”，连穿几下，但是，我的手像被施了魔法似的，怎么也穿不进去，是因为我刚才太着急了，我稳定了一下军心，终于穿了进去，接着就要大功告成了，我用线缝了一下，再把针穿进去，用剪刀“咔嚓”一剪，衣服和新的没什么区别了。
我觉得有些事情要以平静的心来对待，如果你很着急，就会一败涂地，所以面对一起事情，要有一颗平静的心。
生活处处是课堂作文 篇3生活就是一堂课，告诉人类许许多多的知识；生活就是一位知识渊博的老师，时刻告诉我们人类的真谛；生活就是一位严厉的母亲，她会告诉你人生的道理。
在一个太阳炙烤着大地的夏天，我十分想吃冰激凌。可是我才5岁，妈妈不给我钱，我就把家里翻天覆地的找了一通，果然，功夫不负有心人，我还真找到了2元，“哈哈！两元可以买一个巧乐兹，哈哈哈哈……”我的笑声回荡在家中。可我回过头来一想：要是被妈妈发现了怎么办，要不撒个谎，要不把责任推给哥哥？算了，先买了再说。
我吃完了，妈妈也回来了，妈妈看了看家里那么乱，边收拾起来，她望了望我找出2元钱的地方，又看了看我，我心里紧张啊！要是妈妈追究起来该怎么办，妈妈却没有说话，妈妈没骂我，我心里倒觉得痒痒的，大概是良心遭到报应了吧，连着几天都做恶梦，我终于忍不住了，我跑到妈妈面前，对妈妈说：“妈……妈，那放在衣服底下的两元钱，是……我拿……的，你别打我！”
妈妈笑了笑，和蔼的对我说：“傻孩子，你那时嘴边全是巧克力，你以为我不知道啊！我只不过想看看你诚不诚实罢了，恭喜你，测试成功！”我的心暖暖的，晚上我睡得很香，不会再因为这事而烦恼了！
生活正是如此，你做错了事情而不承认就会遭到良心的谴责，诚实真的很重要！
生活处处是课堂作文 篇4只要拥有一颗好奇的心和一双慧眼，就会发现：生活处处是课堂。
——题记
生活处处是课堂，蚂蚁是课堂，他告诉我团结互助的道理；蜜蜂是课堂，他告诉我勤劳的精神；雪松是课堂，他告诉我以退为进的道理……
一个星期天下午，我理完发回来，马上洗头洗澡。洗完后，就站在镜子前看看自己的发型，我得意地说：“今天我这发型可真帅啊！”接着，我又用吹风机吹了一下，可是这有多难，理发时的碎发被我吹了下来，我仍在欣赏我的头发，没有留意。这时，妈妈进来了，她看到地上的碎发，大骂道：“浩天，你怎么搞的，地上全是头发，把清理干净！”我心想：这有多难，看我的吧。我马上拿来扫帚来扫，可是扫帚却扫不掉，头发已经黏在地上了。我连忙把武器换成纸巾，我要用纸巾把碎发包住，虽然可以清理掉一些，但是还有头发没有被清理掉。我躺在床上想了又想，方法做了又做可是头发却还有。我心想：我堂堂一个男子汉，却对这些细小的头发没辙，不对，一定有办法。我连忙打开电脑，进入百度搜索“怎样清理地上的碎发”。一下子就弹出许多答案，我点开一条，答题者说：“只要把尼龙袋套在拖把上，接着再用拖把在干燥的地上拖几下，再把拖把在碎发上一拖就行了。”
说干就干，我马上按电脑上的方法做了一遍，果然成功了。
茅草割到鲁班的手，接着他就发明了锯子；鸟儿飞翔，莱克兄弟发明了飞机；油灯摇摆，伽利略发明了钟摆……是的，只要你仔细观察，认真思考，生活处处是知识，生活处处是课堂。
生活处处是课堂作文 篇5有一次，我和家人去市场买菜，回来的时候由于菜很重，半路上停下来休息，于是，家人说：“不如我们停下来称一下菜有多重吧，我们这次买了黄瓜，西瓜，南瓜，茄子。先称西瓜吧，可我们没有称啊，家人笑了笑说：“没事，这个。”我随着家人的手指看了过去。
原来是一个类似天枰的东西，一条长长的杆子，一个钩子和一个砝码，最上面有一条挂绳，再外面还有一条绳子。称东西时挂钩可以钩住物品，砝码也挂在杆子上，如果这个东西不平衡的话，就说明轻了或重了，平衡的话就是这个重量。
我抱了一个西瓜过去，家人手一拦说，如果直接称的话是无法称的，因为挂钩的钩无法插入西瓜皮，我马上明白了。我找来了一个袋子，把西瓜放进去，又用挂钩勾住了袋子，把砝码放在杆子的另一头，一切都调整好后，我放开手，还是不平衡，我又调整了一下，平衡了。就这样四样东西我都称完了。分别是西瓜13斤，南瓜5斤，茄子3斤，黄瓜3斤。我们又拿回家再用电子秤称了一下，果然没有错，原来这种秤也能称出东西的重量。
这次我又认识了一个新的称重量的工具，还学会了怎样用这种工具称东西。我知道了一个新知识。
课堂不一定在课内，也在课外，只要我们有一双发现问题的眼睛，在生活中我们能发现许多新事物，生活中也有许多新事物值得我们学习。生活处处是课堂啊！
生活处处是课堂作文 篇6今天，妈妈要包饺子，我想学学。
妈妈说：“包饺子皮要稍薄一些，馅约一勺左右……”“可以了，我都把头听大了！”我说着就学着包了，皮不就是一张薄面片吗？这还不好做，我先把面揪下一块来，洗干净放大镜，向下一压，好了，一张皮轻松做出来了。我又挖上一勺馅，然后一包，“哦，我的神呀！”馅从皮里钻出来了，我连忙用勺子接住，“呼啦”馅都冒出来了，这下可不能用勺子接了，不知怎么的，我的手忽然将盆（盛馅的）拿过来，全接住了！好险，否则，又要被K一顿了。我这下有经验了，将饺子皮放在盆的上方，这下掉下来也不怕了，我轻松放上馅，小心翼翼地包起来，哈哈哈，我的“杰作”完成了！可我左看右看，老觉得不对劲，这时，妈妈出来了，对我说：“瑞峰啊，你拿着大蒜干吗？”“这不是大蒜，这是偶的杰作。”“哦。”
好了，饺子熟了！我忽然听见“嘭”地一声，我的饺子“报废”了，馅呀满天飞，饺子皮也跟盛开的花似的待在锅里，爸妈呆呆地看着我，我却在想：为什么会爆呢？
这次包饺子的经历让我明白了：无论做什么事情都不要眼高手低，必须脚踏实地才行。
生活处处是课堂作文 篇7周六，我好和田田一齐去玩。在大街上走着走着，突然看见一群人围在一个角落，爱凑热闹的我俩岂能放过？但是，当我看见了他，就后悔了。那是个多么可怕的男孩呀！面容消瘦，皮肤枯黄，胳膊还仅有一只！我连忙拽起田田就走，可她呢，却像根柱子一样立在那。
也许她被吓着了吧，我想。但是，她下面的.动作却让我始料未及，仅有的两元钱，轻轻地放在了他那脏兮兮的碗里。我被她的做法深深地震撼了，我掏尽了身上的零花钱，像田田一样轻轻地放在他的碗里。那男孩突然对我说了声“谢谢”。
尊重，是每个人都应具有的美德。生活处处是课堂，不仅仅仅是在教室。教给我们道理的人也不仅仅仅是学校里的教师、朋友，也许一个你根本不认识的陌生人所做的善良的一举一动都是你学习的对象。
生活，是一本无字真言。
生活处处是课堂作文 篇8只要你平时做个有心人,细心观察,不断积累,学校以外的大社会也是我们学习语文的大课堂,而且这里比我们的语文课堂要丰富得多,精彩得多.不信,你跟我一起去走一走.走在大街上,闪烁的霓虹灯,形式多样的店名牌匾,五花八门的广告铺天盖地,常使人眼花缭乱,但都离不开文字,说字,这里不乏书法名家的手笔,驻足品位一番,真是受益匪浅,让人流连忘返;商店广告的创意者更是绞尽了脑汁,广告无奇不有,细细地读上两遍,会让你懂得什么叫语言的精练和准确.更有趣的是有些同学会为一个个经典成语或名言遭篡改而鸣不平,会因为发现一个被包装的十分漂亮的错别字而兴奋不已.打开电视.就像进入了一个色彩斑斓的万花筒,如果你不仅仅对日本动画片和历史电视剧有兴趣的话,肯定能从中吸收到不少营养.学习普通话,有语法规定,语音纯正的新闻节目;缓减学习压力,有轻松愉快的歌舞游戏版块.总之,这里能把数千年的历史长河变幻成一条淙淙流淌的小溪,能把变化莫测的广博世界一个个有序的知识窗口,这里有书本中学不到的知识,有比课堂更广阔的天空这些无不和学好语文息息相关.走进大自然,有人感受不到春天的气息,体验不到空气的清新,但笔下得作文却常能把大自然描绘的如仙境一般.细细推敲,这是一种没有灵魂支撑的躯壳一般的文字.社会生活中的衣食住行,喜怒哀乐,自然环境中的风雪雨电,花鸟鱼虫,艺术世界中的音乐舞蹈,书法绘画,都会再我们心底留下层岑涟漪,会丰富我们的精神生活,厚积而薄发,作文时信手拈来,点石成金,必然妙趣横生,活灵活现.生活中离不开人与人的交往,更离不开语文.有时需要写份留言条,拟份表扬稿;节日到了,送张贺卡给老师亲友,不忘附上一句滚烫的话语;同学好友生病了,捎份祝福常给人带来安慰,读一份说明书,看一份招聘公告,都是学习语文,实践语文的特殊形式.生活处处有语文,有声的,有形的,无声的,无形的.只要不断用感官去捕捉,用心去体验,学习语文无时不能,无处不能。
生活处处是课堂作文 篇9生活处处是“课堂”，“课堂”是人生道路上的一个驿站，是一个授予我们知识与人生哲理的老师。这让我想起了那一件事。
这是发生在星期六的故事。早上，爸爸带我去千灯湖教我骑自行车。到了千灯湖，那里的天阴沉沉的，湖水有一丝浑浊，忽然一阵风吹过来，我感觉浑身上下都冷飕飕的。大约过了十五分钟，爸爸把自行车，调好座椅后，我便坐上了自行车，骑着骑着，摔倒了，我号啕大哭。爸爸过来安慰我说：“不用哭，摔倒了就站起来，坚持不懈，你就能获得胜利。”就在这一瞬间，我明白了：坚持下去你就能获得胜利。
当我再次坐上自行车，我此时此刻的心情是非常紧张的，爸爸在后面的座椅扶着我骑自行车，爸爸在后面慢慢放手，我骑一小段落，又摔倒了，又摔倒了。这次我没有灰心，而是扶起自行车，再次坐上座椅。爸爸在后面大声喊：“加油，你是最棒的！”我听到爸爸说的话，我就鼓起勇气，往前骑，我骑到终点的时候，我非常开心。因为爸爸教会了我坚持不懈往前走，也许你能获得胜利。我学会了骑自行车，此时千灯湖的天格外明媚，湖边旁的花格外鲜艳。
2、注重了学生评价，采用了对子组相互评价的方式，学生能够认真对待，合理评价，学生评价的语言还需要进一步规范。
3、本周锻炼了学生的语言表述能力，做法如下：
（1）让学生展示，将解题过程书写在展板上，或者直接用语言进行说明，同学或老师给予补充，取得了良好的效果。
（2）先在组内进行展示，展示、补充、拓展知识点，解决疑难问题，相互检查理解记忆，效果良好。
（3）各组内讲解结束后，教师根据问题难易程度进行抽测讲解，或各组提出的疑难问题，再进行集体学习。
需改进之处：
1、加强各组的纪律维持，特别是差生，需要特别关注，及时督促跟上转板队伍，保证展示的效果。
李建华，1974年生，是石首市调关镇黄陵山村的乡村医生，一直在为村民服务，为群众提供便利。面对突发的新冠肺炎疫情，李建华连续40多天奋战在抗疫一线，担负起了保卫一村百姓平安健康的重任。
全面排查，不漏一人
抗击疫情，责无旁贷。1月22日，李建华放弃休假，迅速接受了任务，积极与镇卫生院协调对接，备好相关药品和物资。1月26日，李建华接到了新任务，协助村干部对返乡人员进行摸排，落实五包一工作，主要工作包括登记黄陵山村武汉返乡人员、非武汉返乡人员、摸查武汉返乡人员的密切接触者、全村村民每日体温测量等等。当大多数人都还在家享受节日，居家隔离减少感染风险的时候，李建华和村干部却一路逆行，开始走村入户，进行返乡人员摸排。他们没有防护服，也没有护目镜，仅戴着薄薄的在口罩便挨家挨户的敲门进行排查。经常会遇到不配合有抵触心里的村民，拒绝排查，每当遇到这样的情况，李建华都会会耐心细致地向他们解释，告知村民此次疫情的严重性和危害性，以及不配合排查工作可能产生的不良后果，使他们能够正确认识这次疫情并配合工作，苦口婆心，不厌其烦。
黄陵山村外地返乡人数众多，摸排任务的工作量和难度较大。每天李建华都和村干部带着体温计、笔和登记册一起挨家挨户上门，进行拉网式排查，他们总是不厌其烦的询问、调查情况，仔细的做好登记、测温工作，坚决不漏掉每一个人。同时，对排查人员的姓名、电话、务工地址、返乡时间、返乡交通工具、车次、是否接触外人、身体状况等内容做好详细记载，工作耐心细致。
工作一天下来，李建华经常口干舌燥、全身无力，话都说不出来。遇到雨雪天气，淋湿全身是常有的事，这个时候也只是回家匆忙换上干净衣服，饭都来不及吃就立即出门工作了，这让共同奋战在抗疫一线的妻子范彩兰很是心疼。尽管很心疼丈夫，但她还是全力的支持丈夫，努力的和他一起抗击疫情。辛苦的付出换来了好的结果，李建华和村干部们一起迅速摸清了黄陵山村的情况:返乡人员749人，其中，武汉返乡人员131人，摸清了家底，为黄陵山村抗疫工作打下了坚实的基础。
重点管控，杜绝风险
对于排查出来的重点人员，实行重点管控，建立一户一档。李建华每天都会上门给武汉返乡人员进行体温测量，还会帮助他们进行消毒，然后还要回到医务室整理数据，向上报送。报送数据需要在下午三点前完成，为了不耽误全镇数据汇总，他一直没有午休，总是及时的报送数据。每次上门量体温的时候，他总会多带几个口罩，遇到重点管控户家里没有口罩的，他都会掏出自己随身携带的口罩分给大家，并叮嘱他们要勤洗手，多通风。每天上门量完体温后，他都会继续在村医务室接诊，对村民进行诊疗。发现体温异常人员后，不论多晚，他都会及时上报并且帮助村干部将发热人员送到镇卫生院，切实保障了全村村民生命安全。由于李建华和村干部的努力，防控工作做的好做的细，黄陵山村的村民们都看在眼里，记在心上。慢慢的村民越来越支持抗疫工作，出去聚会、串门的人没有了，对于发热人员，大家也积极上报。有什么需要都会第一时间和村干部反映，形成了良好的抗疫环境。
加强服务，提供保障
“我家孩子拉肚子，需要买药”。“我的降血压的药吃完了，能帮忙买吗”。“我家需要碘酒”……“好的，请您放心，我去帮您买。”李建华每天都会在微信群里收到村民的求助信息，在将每个村民的需求用本子记好后，他就立即驱车前往镇里的药房为村民购买，买完药后他会将药按户整理，打包好，并亲自送到村民家中，让村民安心居家，村民们为此十分感动。
有一次一位居民的高血压药马上就要吃完了，但是这个药比较昂贵，并且村卫生室没有配备，需要到镇里的医院去买，处于严格的隔离管控时期，不能出门购买。这户人家非常着急，李建华知道后，仔细询问了情况，作好记载，在做完每天的常规工作后，立即驱车前往镇医院，按要求买好药品，并且连忙返回村里将药送到了村民的家里，解除他们的后顾之忧。他还积极的向村民讲解卫生健康知识，告诉村民一些防护妙招，缓解了村民的紧张和不安。
从参加抗疫战争以来，李健华同志工作兢兢业业，任劳任怨，用行动诠释了医者大爱。由于不分昼夜的辛勤工作，他的身体一直处于超负荷状态。3月3日早晨，他准备出门去给村民量体温的时候突然觉得双腿发麻，头疼。家人立即将他送到石首市人民医院，经医院检查，他的颅内多处出血，现已经进行开颅手术，尚未脱离危险，正在全力抢救当中。
一、问题, 思维的跳跃
新课堂应该是充满问题的课堂。过去, 教师为了保证预定目标的顺利完成, 常常粗暴地打断学生一些的“胡思乱想”, 牵着学生的鼻子走。殊不知, 也许就在你煞费苦心的严厉调教下, 学生思维的火花就此熄灭。
朱熹说:“学起于思, 思源于疑。”疑问, 是促使学生积极主动探索新知识的动力。在课堂教学中, 教师要培养学生的质疑精神和质疑能力, 就要让活跃的思维在自由自在的空间中跳跃, 让整个课堂充溢灵性的光芒。
孙双全老师执教的《天游峰的扫路人》, 让听课者耳目一新。学生就题质疑, 就文质疑, 产生一系列有价值的问题, 孩子们的问题占满了两块黑板。孙老师没有急着拿出他的思路, 而是启发学生, 面对这么多的问题, 我们用什么办法来学习效果更好呢?学生纷纷出谋献策, 孙老师筛选采纳了三个问题:老人扫天都峰为什么不累?老人为什么不舍得离开?老人说三十年后我照样请你喝茶, 老人真能活那么大岁数吗?师生围绕这三个问题再次和文本对话, 并在议中思, 思中悟, 悟中读, 读中练, 使学生学得兴致盎然, 真正体现了自主、合作的探究学习方式, 在课堂上充分展现了学生蓬勃的灵性和智慧的风采。
二、生成, 个性的探索
新课标指出:“学生是语文学习的主人。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文教材的反应又是多元的。教育不只是往桶里注水的过程, 更是不断向外流淌创造之水的过程, 正如新课程中一个最基本的理念:“以学生的发展为本, 张扬学生的个性。”
曾几何时, 语文教学为了实现统一的认知教学目标, 而忽略了其中最具有价值的发展个性和塑造人格的功能。教师往往预设好结论, 提出一些问题让学生去猜测, 从书中寻找答案。貌似对话, 实则是一种“换汤不换药”的灌输。那一篇篇典范性文质兼美的课文, 被肢解成字、词、句, 随意播撒。教师, 成为文本与对话的“二传”, 把大量时间耗费在支离破碎的分析和毫无意义的练习上, 以应付各种考试, 确保“百战百胜”。
他们不懂得, 学生对文本的接受过程, 就是对文本的再创造过程;不知道每个学生都在以自己喜爱的方式诠释着课文, “一千个读者有一千个哈姆雷特”。学生具有惊人的创造力, 新课程理念下的教师就应当鼓励学生带着自己的知识、经验、思考灵感、兴致参与到课堂活动中, 从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。可以说, 动态生成就是课堂教学艺术性、创造性的结晶, 它让学生有惊奇感, 并永远保持对课堂教学的新鲜感;它展示学生的个性, 让学生有灵气, 勇于探究, 敢于发表自己独特的见解。
一位教师在执教《五彩池》时, 除了让学生领略文字美, 还让学生把所学的知识回归生活, 诗化生活, 让学生结合生活经历, 再现情境, 有的谈“孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪”那一份超拔的意境;有的想到开发旅游区, 让众人分享大自然的神奇魅力;有的想象到宁静的月夜, 月亮倒映池中, 池面漾起涟漪, 蟋蟀在池边低声吟唱……
同学们的奇思妙想, 不但有助于激发学生兴趣, 陶冶情操, 而且, 在这样的学习过程中, 学生灵性飞扬, 自主探究的热情高涨。“五彩池”的美丽景象, 也就会深深扎根于学生的脑海之中。在他们的眼中, 学习成了自己的事儿, 成了一件最快乐的事儿, 变要我学为我要学。
三、错误, 思维的建构
布卢姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到成果, 教学也就不成为一种艺术了。”我们的语文课堂, 应注重学生的感悟和建构, 再也不能如“死水一潭”, 有时应是汹涌澎湃, 有时应是波光粼粼, 有时应是“百舸争流”。于永正教师有这么一段经典的论述, 他说:“我喜欢回答错误的学生, 他虽犯了错误, 但他积极思考。何况, 他的犯错, 会带动其他学生寻求正确的答案。”是啊, 错误, 也是一种丰富的教学资源, 是学生建构自身知识和能力体系螺旋上升的一个插曲。我们要巧妙地利用和发挥好“错误”这一教学资源, 真正挖掘蕴藏在错误背后的“富矿”, 化错误为神奇, 引导学生自主建构。
记得一位教师在执教《送给盲婆婆蝈蝈》时, 曾这么巧妙地利用错误资源:一位学生把蝈蝈的叫声“咯咯”读成蝈蝈时, 引起学生善意的笑声, 老师并没有按常规那般纠正了事, 而是大做一番文章, 层层剥笋。先是表扬, 肯定蝈蝈叫声与众不同, 叫得真欢;二是体验, 蝈蝈还会怎么叫呢?三是启示, “蝈蝈为什么会叫得这样欢?”学生从蝈蝈欢快的叫声中, 感受到了帮助别人的快乐;四是纠正, 读书时也要读出欢快的劲儿来。学生兴趣不减, 纷纷读出了自己的情趣。你看, 学生一个小小的错误, 竟能生成这么多的教学资源, 给课堂注入这么多的灵气。试想, 这样一来, 哪位学生不愿读书呢?
四、体验, 灵性的闪动
丰富的人文内涵。长时间、反复地操练, 机械地抄写, 布道式的讲课, 让一个个原本生动活泼的人变得呆滞起来。美国教育家杜威说:“教学绝不仅仅是种简单地告诉, 教学应该是一种过程的经历, 一种体验, 一种感悟。”现在有些语文课堂, 学生少了自己的思想和感觉, 唯唯诺诺, 唯老师的马首是瞻。原本情趣盎然的语文学习活动, 成了索然无味的文字游戏, 学生不再是灵性闪动的孩子, 拍捏成了一个个小泥偶, 僵化成只会死记硬背的“书呆子”。体验, 让学生的心灵走进教材, 走进生活, 在不断地感受、理解、感悟、欣赏中体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美, 陶醉于这种心灵的震撼之中, 从而享受生命的充实, 让学生闪动灵性的光芒。
从教学第九课《瀑布的葬礼》中对塞特凯达斯瀑布今昔景象的对比描述, 为了让学生体验到这种情感的巨大落差, 教学时, 我引导学生:如果当时你在场, 你会想些什么?说些什么?积极引导学生调动积累, 小组合作, 把自己的学习成果与别人分享, 并相互补充完善。鼓励学生用自己喜欢的方式来表达自己的理解和感悟, 可以声情并茂地说, 可以有感情地朗读, 可以不拘一格地画等等。学生思维活跃, 完全沉浸于对塞特凯达斯瀑布深情地哀悼中。你看, 学生身临其境, 用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品, 进而受到作品的感染和激励, 获得思想启迪, 享受自我体验的乐趣, 试想, 如果引导学生人人持一把手术刀, 按老师的要求去解剖作品, 那么, 学生会不会有这么高的情趣呢?新课程理念下的课堂, 学生的生活经验是被重视的, 学生的学习兴趣是被鼓励的, 学生的个人见解是被尊重的, 学生的个人表达是被允许的。
一、体现学科知识的生活化，提高学生学习兴趣
《义务教育数学课程标准》指出，数学既来源于生活又能服务于生活，而在教学中，应该要探索与构建生活数学的教学体系，让学生在日常生活中学习数学，让学生在解诀各种问题中巩固学到的数学知识，鼓励学生把生活中遇到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。
案例1：《图形的旋转》的教学片断
1. 教师带领学生一起做全身运动操“转转你的脖子呀，扭扭你的腰，绕绕你的胳膊呀，踢踢你的腿；”
2. 电脑动画演示，通过学生动手操作，发现动画中不仅有平移运动，还有旋转运动，同时引导学生列举一些具有旋转特征的生活实际例子，及课前的运动操，从而发现他们的共同特征；
3. 向学生展示有关旋转的实例；
4. 教师演示：通过圆规的打开，让学生感受图形的旋转；
5. 利用“旋转操”，学生水平伸直右臂
（1）绕肘关节逆时针旋转90°？绕肩关节逆时针旋转90°？
（2）绕肩关节逆时针旋转45°？绕肩关节逆时针旋转90°？
（3）绕肩关节逆时针旋转90°？绕肩关节顺时针旋转90°？
这里主要通过学生的感受来引出旋转的三个要素，也就是旋转的中心、旋转的角度和旋转的方向。
在图形的旋转的新课教学中，通过“旋转操”及圆规的打开过程的操作，引导学生通过观察、分析思考后归纳，最后提出要注意的问题，从而帮助学生理解掌握旋转的本质特征，让学生经历知识的整个形成过程，感受出旋转的性质，让学生自然的对知识点的认识由感性上升到了理性。
所以教学中应该要让学生体会到在日常生活中存在着数学知识，生活中的许多问题需要从数学知识的角度去思考，这个才是有效的生活化，既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生初步的创新能力，充分培养学生的学习兴趣，更好的为学生以后的学习服务。
二、注重教学形式的改变，调动学生的学习积极性
我们应从传统的“主讲”到生态课堂的“善喻”，即生态课堂教学的“问题意识”，而课堂上的问题意识、问题艺术是学生探究兴趣的源头，因此所提问题是否适宜、是否有重点和层次，才是充分调动学生学习积极性的关键。
案例2：《有理数乘法》的教学片段
1. 学生根据自己的生活经验讨论诸如“如果水位每天上升4cm，那么3天后的水位比今天高还是低？高或者低多少？”等有关水位上升或者下降的4个问题；
2. 教师就其中的一个问题讲解如何用正、负数来表示水位的上升与下降以及几天前和几天后、如何将水位的变化过程与结果进行数学化处理，如3天后的水位比今天高12cm，可以记作（+4）×（+3）= +12，再提出问题：你能把其余的几个问题的水位变化过程与结果用等式表示出来吗？
3. 在讨论刚才的4个等式含义的基础上，提问：你能用上面的方法写出表示1天后、2天后、1天前、2天前的水位变化式子吗？学生可以再次借助生活经验，得出结论；
4. 让学生动手操作，把得到的几个等式进行重新汇总，并填在表格中，在这里出现了一些对于学生感觉比较陌生的等式，如（-4）×（-2）=___，这时让学生在横线上填上答案，并且用文字语言来叙述这些陌生等式的意义；
5. 再由学生讨论问题：两个有理数相乘，积的符号怎样确定？积的绝对值如何确定？
在《有理数乘法》的教学过程中，通过设计一系列的问题串，让学生解决一个个问题，同时逐步把学生由生活实际中的水位问题引导转化到数学中的有理数的乘法法则，再在学生的观察、思考、操作、讨论活动中，对有理数的乘法运算法则的归纳就很自然了。所以在课堂上应注重生活、还原生活，尽量给学生提出一些启发性的问题，给学生创造积极情境，同时在这种状况下能得到充分的思考，充分让学生收获学习成功的快乐，并以此让学生认识到数学知识的回归，实现新的数学认识目标。
三、恰当组织合作学习，提高学生的数学素养
根据新课程的要求，教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，也就是要由原先的被动式接受学习，转变为主动的探究式学习，目的在于要让学生成为自己学习的主人，而教师应该根据教学内容的实际要求、学生的实际水平，选择适宜的教学方法，同时积极组织，引导好学生进行有效的合作学习。
在对《探索三角形全等的条件》的教学中，学生在探索有“两边及一角”对应相等的两个三角形是否全等，由于“两边及一角”存在着“两边及其夹角”、 “两边和其中一边对角”这样两种不同的情况，虽然这两种看似很类似的条件，但是结果却截然不同：前一个是真命题，而后一个是假命题。
如果只是简单的把结果直接告诉给学生，那么学生就会对这两种情况不能很好的理解，就会出现“边边角”的理解错误，但此时让学生通过合作学习，作出图形，寻找出对应的反例，就会减少学生发生错误的几率。
