中学物理教学案例研究

中学物理教学案例研究（精选8篇）

中学物理教学案例研究 篇1

一、说明

（一）课程性质

实验是物理学研究的基础，中学物理教学必须以实验为基础。加强实验教学不仅是向学生传授知识的需要，而且是培养学生能力和良好品德素养，促进科学世界观形成的需要。离开了物理实验，物理教学的目的和任务是很难完成的。要想提高中学物理教学质量，必须提高实验教学质量，而实验教学质量的提高很大程度上取决于教师的实验技能以及对中学物理实验研究的深度和广度，取决于实验教学的能力。加强物理实验和教学的研究对于促进物理教学及其改革具有重要的意义。改变当前的教学现状，在实验教学中切实培养学生的实验能力，是教育工作者共同的意愿和为其努力的目标。

本课程可以在一定程度上对教师的工作与学习起指导与帮助作用。作为一名已经走上教学岗位的中学物理教师，必须贯彻以实验为基础的思想，掌握必备的实验技巧，具有一定的实验素养和从事实验教学研究的能力，才能适应21世纪的教学工作。因此，在继续教育的学习中，在职教师必须在实验、技能、教学方面不断学习和提高，开展和加强中学物理实验教学研究工作。

（二）课程目标

1、理解实验在物理教学中的功能

2、掌握实验教学的教法

3、了解实验教学的设计原则

4、了解计算机辅助实验和一些虚拟实验软件的应用

5、探索实验能力的评价方法

（三）课程内容

本课程主要介绍物理实验的设计与教学的相关内容，主要包括：物理实验教学研究概述，物理实验教学技能，演示实验的要求与教学技能训练，学生分组实验的要求与教学技能训练，中学物理课外实验与教学技能训练，物理实验教学的考核与评价，物理实验教学中的信息化。

本课程包含的内容比较多，其中在第三章演示实验的要求与教学技能训练里包括了运动位移、时间关系和牛顿第二定律演示实验摩擦力和平跑演示实验、静电演示实验、电磁综合演示实验、阴极射线管、稀薄气体放电演示实验/光路的演示与相差分析。在第五章学生分组实验的要求与教学技能训练里，包括了重力加速度测定方法的研究、碰撞与动量守恒研究、验证牛顿第二定律实验、伏安法测电阻和小灯泡功率实验、测电池电动势和内阻的设计与实验、用油膜法测量分子的大小实验、透镜成像与干涉、衍射教学研究。

（四）教学建议

1、培训对象：适于高级中学物理教师选修。

2、学时数：30学时。

3、教材：自编教材。

4、教学设备：多媒体教室

5、考核要求：写一篇不少于3000字的论文或一篇实验教学设计。

6、课程类别：专业课。

二、教学纲要

第一章 物理实验研究概述（3课时）1.1 物理实验教学研究课程的目的

1.2物理实验在物理教学中的地位与作用 1.3物理实验教学中的科学方法教育 第二章 物理实验教学技能（4课时）2.1 物理教学实验的类型及作用 2.2 演示实验教学技能 2.3 学生分组实验教学技能 2.4 随堂实验教学技能

第三章 演示实验的教学研究与教学技能训练（6课时）3.1利用斜面、小车等验证牛顿第二定律演示实验 3.2 摩擦力和平抛演示实验 3.3 静电演示实验 3.4 电磁综合演示实验 3.5 几何光路的演示实验 3.6 阴极射线管的演示实验

第四章 学生分组实验的要求与教学技能训练（7课时）4.1 重力加速度测定方法的研究 4.2 碰撞与动量守恒研究 4.3 阿基米德原理实验研究

4.4 伏安法测电阻和小灯泡功率实验 4.5 测电池电动势和内阻的设计与实验 4.6 用油膜法测量分子的大小实验 4.7 利用双缝干涉测定单色光的波长

第五章 中学物理课外实验研究（3课时）5.1 中学物理课外实验的意义和作用 5.2 中学物理课外实验活动的实施原则 5.3 中学物理课外实验

第六章 物理实验教学的考核与评价（4课时）6.1物理课程标准对实验教学评价的要求 6.2物理实验教学评价的内容

6.3物理实验教学评价的类型、方式、方法 6.4物理实验教学评价的命题要求及改革 第七章 物理实验教学中的信息化（3课时）7.1物理教学演示中的信息化 7.2物理实验中数据采集的信息化 7.3物理实验数据分析的信息化

三、参考文献

中学物理教学案例研究 篇2

我在农村中学从事第一线物理教学工作, 结合实际情况谈谈自己的一点想法, 对现实的初中物理教学现状进行了以下分析。大家都知道物理是一门以实验为基础的自然科学, 故应大力加强和普及实验教学, 但由于受到应试教育的影响, 在很多地方普遍存在着“说”实验, “讲”实验现象, 加上农村学校普遍班额过大, 演示实验大多数情况下像是走马观花, 因为有些实验受限于它的装置, 所以造成太多的同学, 特别是坐在后面的同学看不到。学生分组实验由于学校实验室的简陋, 器材的短缺, 很多实验都流于形式, 小实验和小制作无人问津的现状更是比比皆是。为此我校在物理教学实践改革中, 发挥学生的主体, 教师的主导作用, 让学生参与到实验中去, 收到良好的效果。

在很多农村中学, 各种实验教学条件都比较差, 不管从演示实验还是到学生分组实验, 在实验教学方面可以说严重短缺, 这样更要珍惜现有的实验器材, 充分发挥它们应有的价值。下面就我在物理教学工作中谈谈演示实验和学生实验及小实验和小制作的一些想法。

一、让学生参与到演示实验中

在教学中学生是主体, 而教师起主导作用。所以在教学中我们应改变教师的角色, 让学生参与到演示实验中, 这样可以激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性和注意力。增强学生对物理规律的理解深度, 还可以加强对演示实验的实验方案的设计, 这样培养了学生设计和创新能力。关键在于让学生先考虑好该实验的实验原理和实验的步骤等各方面的准备工作, 这样可以变限制性试验到开放性实验, 极大的激发了学习和研究物理兴趣的积极性, 培养学生发散性思维和创造性思维能力。还可以让学生自主选制实验器材, 因为在农村中学实验器材比较不完善, 有大量的实验器材短缺。我们可以通过从实验室借仪器或利用旧教具进行制作, 有的学生可以找老师帮忙安装实验装置, 这样既可以充分利用现有的实验器材, 又可以改变过去单一的观察性实验为创制性操作实验, 使学生眼脑手相结合, 充分发挥学生潜力和创造力。

二、加强学生的分组实验

我校因班级的人数太多, 因此在学生的分组实验中, 每组至少有4人以上, 这样造成在做实验时只有一两人动手, 其他的人则袖手旁观, 特别是女同学普遍不愿动手操作。为了解决这一难题, 我们采取尽量安排足够的时间, 让学生在分组中再分组, 从而保证基础实验每位学生都能做, 给学生足够的时间单独进行实验操作, 直到熟练的掌握。通过这样的改革尽量使每个学生都可以熟练的使用实验器材, 深刻的理解实验规律。且在学生实验中积极发挥学生的主观能动性, 在上实验课时只讲本实验的目的, 例如在研究小灯泡的功率时, 只说明小灯泡上标“3.8V”或“2.5V”和“3A”的物理意义。至于实验原理由各实验小组讨论决定, 并要求画出实验电路图, 结果出现三种实验原理:P=UI, P=U/R, P=IR和对应的三种实验原理电路图, 并通过对三种实验方案的优劣进行深刻的分析, 确定应用P=UI为实验原理的最佳方案, 从而培养学生的发散思维能力, 也培养了学生的思维品质的深刻性。另外在进入实验室时不要求学生带课本和实验报告册, 在学生动手之前把实验目的、原理、器材、步骤等说清楚, 这样可以培养学生的创新能力。

三、加强课外的小实验和小制作的开展

初中物理可以说跟生活紧密相联系, 所以加强物理与生活、社会和大自然的联系是我们实验教学的目的。物理课外小实验是学生在课外自己设计, 自己寻找实验用品, 自己动手, 自己总结的简单的实验。小制作是完全通过自己设计, 动手而成的能够对生活有用的实验。它们加深了物理知识与生产生活的联系, 为学生提供了大量的动手机会, 弥补了课堂教学的不足, 激发了学生学习物理的兴趣, 加强物理教学与生活的联系是我们实施素质教育的要求和重要途径。

初中物理的不少概念、原理都是比较抽象、枯燥的, 而小实验、小制作的开展起到了联系物理理论知识与生产生活的作用。

在课外实验中没有现成的器材, 这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的代用品, 无疑会让学生动手、动脑, 这必将激发学生潜在的创造能力, 培养其创新精神, 实验一般是学生一个人在课外或家里完成, 实验的过程必须一个人组织, 实验中出现的问题必须一个人解决, 这就必然会增强学生的探究学习的自主能力。例如, 在学了“光的反射”后, 让学生自制针孔照相机, 在学了“摩擦力”后, 让学生在家理做筷子提米的实验, 在学了“生活用电”后, 让学生清楚如何安全用电, 如何检查家里的电路……这些实验, 极大的激发了学生的学习兴趣, 培养学生的学科情感, 学生的创造力有了提高, 探究能力也得到了培养, 学生们在实验中发现:每一个实验的成功都来之不易, 每一个实验都会给自己带来不小的收获, 都会有新的发现, 尝到了学习物理的乐趣, 学习的积极性自然而然也得到了增强。对学生“双基”的培养, 是物理教学的根本任务, 而课外小实验和小制作与教学进度同步, 这样能对知识起到温故而知新的效果, 其次由于条件的限制, 不少农村中学都不能开齐和开足课标中规定的物理实验, 很多时候是老师做实验学生看实验, 甚至是老师说实验学生听实验, 这些都是极大的限制了学生动手动脑能力的培养, 更严重的是, 这会让学生对物理的学习失去兴趣, 而一个个丰富的小实验和小制作却能弥补课堂物理实验的不足, 可以使学生的动手动脑能力得到很大的提高。

中学物理教学案例研究 篇3

【关键词】大学物理 中学物理 衔接

一、大学物理与中学物理教学衔接的现状

由于物理学在自然科学中的重要地位和作用,学生从初中就开始接触物理,初中物理教材偏重于从定性的角度对物理现象和过程作出阐述,特别强调以实验和观察为基础,从感性认识的基础上抽象出概念和定律。到了高中阶段,物理课程在对物理现象、过程的定性讨论的基础上,要求作较精确的定量分析和研究,并常常要应用理论论证和数学推导,在观察和实验的基础上进行分析推理而得到结论.初、高中阶段的物理课程都各自形成一个大致完整的体系,这两个阶段螺旋式上升。到了大学物理阶段,比之于高中物理又上升了一个层次,是一个更完整、更系统的物理学理论体系,在要求上更偏向于对物理理论的系统掌握和抽象思维的训练,注重培养科学素质和能力。

二、大学物理与中学物理教学的区别、特点及联系

(1)从教材的种类来看:中学物理教材种类少,只有必修教材和选修教材二种版式;而大学物理教材种类多,据我调查,现在各高校比较流行的大学物理教材版式有十多种。

(2)从教材的内容来看:中学物理教材的内容虽然包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知识,而且与数学知识的结合不是非常紧密,物理中要用到的数学知识,学生已在数学课上学过,所以难度较小;而大学物理教材的内容虽然也是力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份,大学物理中要用到的高等数学知识,有许多内容学生在高等数学课还没学过,所以难度增加了。

(3)从教材的编写体系和书写风格看:中学物理教材一般由演示实验、生产实际、生活经验等引入相关知识,配有较多的插图,所以比较形象生动;每节内容后都配置有关本节主要内容的练习题,这除了使学生掌握本节主要内容外,还有二个重要作用:一是帮助学生及时巩固、复习所学内容,二是增强学生学好物理的自信心.

(4)教学信息反馈方法上来看:中学物理老师和中学生平时接触时间多,学生会随时随地向老师反馈有关信息,大学物理老师和大学生除上课外,平时接触时间比较少,学生平时很少向老师反馈有关信息,并且平时很少进行单元测验,课堂练习等,只能通过作业得到学生平时的学习情况,由于部分学生有抄作业的现象,所以这样的反馈信息有一部分是不真实的。

(5)学习方法上来看:中学生一般课前不预习,上课不做课堂笔记,课后很少仔细阅读教材,课余时间用来完成老师布置的作业外,就是求解大量的题目, 学习的主体意识不强,对教师的依赖性较强。大学生必须做到课前预习,带着问题去听课,课堂上抓住重点、难点,做好课堂笔记,课后及时复习,总结,做的题目不在多,而在精;要有比较强的学习主体意识。

(6)学习目的和目标上来看:虽然中学物理教学大纲已经明确规定了学习中学物理的目的,但现实中大多数的中学生学习物理的目的是为了在高考中取得好成绩,考入理想的大学, 因为目标明确,所以大多数中学生学习比较刻苦、自觉。同样,虽然大学物理教学大纲已经明确规定了学习大学物理的目的,但现实情形是,刚考入大学的许多新生学习目的不明确,学习目标不确定;一些学生学习大学物理的目标是在期末考试中能够及格,拿到学分即可; 作业只是应付了事;甚至于个别学生随意旷课。

三、如何做好大学物理与中学物理教学的衔接

(1)重视绪论课的教学。

良好的开端是成功的一半。在大学物理的第一堂课,应将大学物理和中学物理的区别,学习大学物理的目的,本学期的教学计划,教学内容,教学方法,成绩考核、评定方法告知学生,同时介绍一些好学习的方法和经验,使学生一开始就明白大学物理和中学物理有许多的不同。

(2)适当放慢起始教学进度,使学生逐渐适应后再过渡到正常的教学进度。学生己习惯于中学物理课堂教学慢节奏,少容量,讲练结合的教学方法,若一开始就进行快节奏,大容量的教学, 学生一下子不能适应, 这对大学物理的教学效果学生的积极性都有极大的影响。所以,要使学生有一个逐渐适应的过程,最后过渡到正常的教学进度。

(3)研究中学教材内容,由中学物理知识顺利过渡到大学物理知识的学习。物理知识具有系统性和连贯性,大学物理的部分知识是在中学物理基础上的提高,在进行这部分内容教学时,首先简要复习中学物理知识,随后指出中学物理知识的局限性或特殊性,从而比较自然地引入课题,要做到这一点,复习中学的内容要重点突出,简明扼要,目的是要由此引入大学物理新内容,重点是讲解大学物理知识。

(4)精心选择例题和习题,巩固所学的新知识和新方法。大学物理教学和中学物理教学的一个重要区别是例题和习题的数量大大减少,但这并不是大学物理教学中不需要例题和习题,而是要精选例题和习题.通过典型例题讲解和补置作业, 达到巩固新知识的目的。但由于大学物理教材中习题配置的一个共同性问题,用中学物理知识能完全求解的习题过多。所以,我们精选习题补置作业的原则是:完全用中学物理知识求解的习题一律不补置,凡是补置的习题要么规定必须用大学物理的新方法去求解,要么含有大学物理的新知识,以达到通过做作业来巩固所学的新知识的目的。

(5)采用多媒体教学手段,激发学生学习大学物理的兴趣。

为了克服大学物理教学过程中基本上没有课堂演示实验,因于学生觉得大学物理比较抽象,深奥的问题,应利用多媒体进行大学物理教学,充分利用多媒体教学的优点,用计算机上的模拟实验来代替演示实验,利用多媒体特有的声光效果来吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。

四、结束语

做好大学物理和中学物理教学的衔接,不仅可以提高大学物理教学的质量,增强学生学习大学物理的兴趣,而且有利于大学后继课程的教学,有利于学生综合素质的提高.我们将继续认真分析大学物理和中学物理教学脱节的各种情况和主客观因素,努力探索做好教学衔接的具体方法和措施,使大学物理的教学质量得到进一步提高。

参考文献:

[1] 全日制普通高级中学物理实验用书.浙江:浙江科学技术出版社

中学物理教学案例研究 篇4

关于大学与中学物理实验教学衔接的研究

物理实验是大学生进入大学后的第1门实验课,由于中学和大学在教学内容、教学方法等方面存在一定的差异,许多大学低年级学生在学习过程中感到很困难.论文在分析中学物理实验教学现状的基础上,从教学目标、教学要求、教学内容、教学方法与手段等多方面对中学与大学物理实验教学进行了对比分析,并针对分析结果提出了一些使大学与中学物理实验教学顺利衔接的.有效措施.

作 者：作者单位：刊 名：实验科学与技术英文刊名：EXPERIMENT SCIENCE AND TECHNOLOGY年，卷(期)：7(4)分类号：G642・423关键词：中学物理实验 大学物理实验 教学 衔接

中学物理教学案例研究 篇5

【关键词】物理教学 学习动机 策略

一、从物理教材特点入手培养物理学习动机

1.钻研物理教材并在教学中做出适当调整。为了让学生能从心理上接受中学物理，乐于学习物理，物理老师不能仅仅是照本宣科，全部按照课本上的顺序进行授课;还要敢于进行自我突破，从物理学科特点入手，适当调整课本中一些内容的先后顺序。

2要求学生记住每一章的大标题和每一节的小标题。很多学生听到往届的学长学姐传言物理很难学，就产生畏难心理，在学习过程中遇到一些困难，就相信传言，认为自己学不好是因为中学物理确实非常难。建议学生在学习过程中能够记住所学内容的标题，尽量在脑海中建立清晰的、完整的知识框架，从而对所学知识心中有数，不盲目畏惧，进而提高学习的兴趣。

二、从学生自身特点入手培养物理学习动机

1.鼓励学生多交流。新课改的精神就是要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，更好地参与到课堂中去。

2.鼓励学生多提问。不管学生成绩好与坏，分数高与低，在物理学习过程中都必然会产生这样那样的问题，但是很多学生不敢问老师问题，有的是害怕自己所问的问题太简单被人笑话，更多的是没有养成提问题的习惯，特别是贫困山区的学生，表现得更加明显。因此，要让学生多问问题，提出自己学习上的疑惑，老师才能对症下药，排疑解惑。

3.培养学生成就感。当学生在物理学学习方面取得一定的成绩时，物理老师一定要给予适度的、切合实际的表扬和鼓励，可以对学生好的表现进行公开赞扬，这样可以帮助树立起学习物理的信心，从而有效激发学生的学习兴趣。

三、从物理教师自身努力入手培养物理学习动机

1.热爱教学工作，提高自身教学水平。物理教师的责任感、事业心，特别是教学水平在培养学生的物理学习兴趣上，有着极其重要的意义。教师应该努力使自己得到学生的认可，从情感入手，将自己对物理对教育事业的热爱传递给学生，学生才可能把对教师的情感迁移到物理学习上来。

2.热爱教育工作，建立良好师生关系。教学是教师与学生双方的交流，“亲其师，信其道”，学生在学习过程中带有强烈的感情色彩，学生的情感多取决于对任课老师的热爱。只有感受到来自老师的关爱和期望，学生才会有被信赖和受鼓舞的内心情感体验，愉快的接受老师的教诲，并转化为动力，从而实现教师在教学中的期望。

3.关注教学细节，巧用作业考试评语。在作业和试卷的最后，如果留有老师的评语，学生会格外关注，心里也会特别在意。所以，物理教师在批改作业的时候，在作业后面最好加上一些评语，不能只有月号。对学生的评语，要切合实际，不能夸大，要实事求是的指出问题，提出要求。这样，学生会觉得老师重视自己，从而提高学习兴趣。

四、从课堂教学环节入手培养物理学习动机

1.落实探究教学，完善课堂教学模式。“设疑自探，解疑合探，质疑再探”的“三疑三探”教学模式，在当前倡导探究的课堂教学模式中，被证明是非常成功的。“先学后教，以学定教”的“翻转课堂”教学模式，也在教学实践过程中，取得了良好的效果。衡水中学提出的“素质教育能够提高升学率”，临川中学的分层教学，也引起了全国中学巨大的反响。搏众家之所长，为我所用，不断完善自身课堂教学模式，提高教学效果。

2.改进实验教学，发挥物理学科优势。实验教学是物理教学非常重要的部分，也是培养物理学习兴趣的有效途?健Ｒ虼耍?在实验教学中，应做到：首先，优化演示实验，演示实验老师不能唱“独角戏”，要让学生参与其中，发现规律，培养其科学探索精神;其次，用好分组实验，培养学生团队合作的意识和讨论交流的能力;最后，要让物理实验充满游戏性、趣味性，满足学生的心理需求，学生实验的积极性定会得到提高。

3.合理使用多媒体教学，丰富课堂。多媒体教学形式新颖，内容丰富，课堂容量大而且形象直观，学生喜闻乐见，用好了会对物理教学产生意想不到的好效果。但是，教师不能对多媒体过于依赖，如果出现物理课堂鼠标一点到底、从头到尾不离开讲台、没有板书没有提问没有板演等互动环节，反而会挫伤学生学习物理的积极性。所以，一定要合理利用多媒体辅助教学。

五、从课外拓展活动入手培养物理学习动机

开展富有成效的物理课外活动，对于培养和发展学生的物理学习兴趣，有着非常重要的作用。进行物理课外活动，不仅可以充分调动学生对于自然世界和物理学习的好奇心和求知欲，而且学生在开展课外活动的过程中通过运用已有的知识和技能，又可以进一步获得全新的物理知识，继而促使学生进行探索新知的欲望。在这样的良性循环过程中，学生的学习兴趣进一步得到发展和提高。参考文献：

中学物理教学案例研究 篇6

一、博雅学校中学物理教学基本情况

1．学校基本情况

初中学校情况：初中1所，共计6 个教学班，实验室1个，可供一个班级实验。

2．师资配备情况

初中教师17名，其中物理教师均为本科学历。

3．教学评价方式

我校物理组对教师采取考核制度，通过对教师的备课、课堂组织、教学、作业辅导等多种方式进行评价。对教师的演示实验进行考核。

4.课党教学现状综述

中学物理教学是我校理科组重点关注科目，学生基础薄弱，尤其对实验器材认识不足，这就要求教师在备课、教学中要紧抓学情，结合实际，有的放矢，因材施教。

二、具体课堂教学特点

（一）教学理念

我校教师本着以人为本，教师引导，学生占据主体地位为理念，将学生的基础教育落到实处。具体体现在教师在组织教学过程中做到师生互动，生生互动。目前我校正在进行高效课堂改革，教师通过自己的教学特点进行不同形式的教学。有的以学生预习

结合小组讨论为主，有的以教师引导式提问为主。

（二）教学模式

理科组物理课堂教学按照课前检测、独立预习、小组合作探究、展示、课后反馈五大步骤进行。

（三）教学方法

小组合作探究

（四）教学手段

以生为主体地位教师引导为手段

（五）教学评价

科组长听课、评课、常规检查综合评价

（六）教学反馈

进行组织教研活动和教学反思会。

（七）学生的学习方式主要形式

学生的学习主要以自己独学、同桌互学、小组探究、全班展示的形式进行

（八）学校“校本教研”的开展

举行组织教研活动和教学反思会。例如，每天都要进行反思，科组长评课等。

（九）在教师专业发展方面有哪些东西？具体的案例如何？ 教师以本专业为主，通过教学积累增加教师教学经验。

（十）本校的特色

我校以课改为特色，解放学生，发展学生。

三、存在问题与发展建议

我校学生多为外地户口的学生，学习成绩参差不齐，且对新课标教学理解不足。为更好的发展我校中学物理教学质量，建议一下：

①加强教师队伍的建设。

②严格抓课堂效果。

③建立更完善的教育教学体系和教学设施。

中学物理课堂教学方法研究 篇7

首先是教师对学生知识的灌输过于重视, 而忽视了学生知识学习能力的培养. 其次, 大多数中学教师只关注学生的学习结果而忽视教学过程. 最后, 教师过于重视习题训练.

二、中学物理教学方法研究

1. 物理教学方法之兴趣培养

在教学过程中形成一套有效的, 能够激发学生兴趣的科学教学体系, 摈弃传统知识讲解为主的教学方式, 注重学生自主学习能力培养. 例如, 沙县初三 ( 一) 班李老师的物理教学. 李老师在讲解牛顿定律时, 在备课时, 不要把课程的中牛顿定律的内容作为全部的主题, 是适当的添加实验和提出问题思考的基础上引出课程主题. 首先李老师进教室时故意把手中的课本掉在地上, 然后提问“为什么我的书本不是往天上飞”, 给学生时间思考, 为什么所有的物体都是降落为不是上升. 然后进行课程的讲解. 其次, 创设有趣的课堂情景. 学生的兴趣来源于生活实践[1]. 2013年我国首次实现太空授课, 这次授课吸引无数的中小学生, 三位宇航员在太空讲解各种知识的, 以实际的场景探索太空的奥秘给众多学生启迪.

2. 物理教学方法之教学模式

教师有效的课堂教学方式是影响学生物理学习的能力主要因素. 根据课程改革理念, 有效的课堂教学主要有以下几个方面.

( 1) 全面理解教材

教师要全面理解教材, 在进行备课时不断要备课本内容还要注重备学生[2]. 要强调学生思考和发散思维的能力. 使学生成为课堂的中心, 为学生提供充足的时间自主思考. 教师不能剥夺学生学的机会, 对于简单的课堂知识, 教师让学生自己学习, 而对于难点问题, 学生要在教师的指导下完成问题分析和思考.

( 2) 四步骤课堂模式

四步骤的课堂模式包括: 设问, 探究, 归纳和升华[3]. 设问: 设问环节是指教师提出问题, 这些问题必须是与实际相结合的物理问题. 物理知识都是经过大量的实践和实验, 通过分析和概括得出的. 这些理论十分严谨. 所以在教学中, 教师把知识活化, 把问题生动化, 形象化, 让学生便于理解, 这样有利于学生自己通过思维过程理解教师所教知识[4]; 探究: 探究过程是教师启发学生自主寻找思路的过程. 物理知识和技能需要学生通过实验进行验证和理解, 自己动脑, 自主探究来实现. 这是学生理解知识的阶段; 归纳: 教师在学生自主学习的基础上指导学生使用物理研究方法, 对所学的理论和自己观察的现象, 进行分析, 综合, 概括和归纳[5].

表1、表2是沙县六中, 初三 ( 4) 班王教师进行直线运动教学的问题创设: 汽车从A到B地用时11分钟, 如果中途里程表坏了, 在速度正常情况下通过表格数据如何算出A到B的距离:

( 1) 如何计算A地到B地的距离?

( 2) 真实距离是否有误差?

3. 探究式教学

探究式教学主要以解决问题为主, 同时注重学生活动的独立性. 探究式教学的基本过程是: 问题的提出, 问题的假设, 推理问题, 验证结果, 总结[6]. 教师在进行探究式教学时要建立一个民主、轻松的教学环境, 发展学生的思维能力, 教师要掌握教学策略了解学生的认知特点. 这样模式有利于培养学生的合作精神, 有利于培养学生的自主学习的能力, 但是这种教学模式需要教师提供较多的时间.

摘要：新课程理念提出的近几年里, 中学各科目教学在不断的进行改革.然而, 如何教好中学物理仍然是困扰教师的一大问题.物理内容的枯燥以及物理学习的需要的理解力也影响着中学生的物理学习.物理作为素质教育的一门学科, 对于学生综合素质的培养有重要意义.课堂教学作为学生学习的的最主要和最基本的途径, 教师教学质量直接影响着学生的学习成绩.课堂教学的创新和学生学习的积极性, 以及学生自主学习的能力对提高物理教学水平有重要作用.

关键词：中学物理,课堂教学,创新教学

参考文献

[1]廖强.中学物理课堂中演示有效教学研究[J].江西师范大学, 2012 (6) .

[2]罗涛涛.运用思维导图优化课堂物理教学的研究[J].湖南师范大学, 2009 (10) .

[3]李欣.新课标下中学物理课堂教学评价标准设计研究[J].天津师范大学, 2009 (3) .

[4]樊琼.新课标下中学物理堂教学评价的研究[J]陕西师范大学, 2010 (9) .

[5]罗花英.物理课堂教学研究性学习的探讨[J].湖南师范大学, 20009 (8) .

中学物理教学特点的分析研究 篇8

【关键词】教学特点；中学物理；物理教学

1 中学物理教学特点

物理学是一门自然科学，它起始于伽利略和牛顿的年代。经过三个多世纪的发展，它已经成为一门有众多分支的、令人尊敬和热爱的基础科学。从物理概念转变为物理量开始，它利用种种数学表述手段为理论与实践开辟道路，使物理学的结论可随时加以严格检验。改进教学方法，提高学生能力 。教学有法，但无定法，贵在得法。培养学生的逻辑思维，提高学生的能力 。如果有人问：“人靠什么能力来解决问题？”回答肯定是：“靠逻辑思维能力”。在思维品质的诸多能力中都离不开逻辑思维能力的辅助，它是其它能力结构中必不可少的要素，所以逻辑思维能力的培养正是思维品质的核心。 物理学科的特点是既存在于客观事实，又有高度的抽象性、精确性、逻辑性和严密性。比如在力、物体的运动、牛顿运动定律等章节中，其逻辑思维形式是指逻辑中的“物体受力”、“物体运动”、“受力与运动”两者的关系，在这几章中，二者之间的关系贯穿整个力学知识。事实上是关于逻辑思维统率着二者之间的技能与技巧，由此我们不仅是要让学生体味到物理逻辑思维在解决物理问题中的重要作用，而且要让学生感受到物理逻辑思维的过程，使物理思维达到自由的升华，也是产生物理美感的过程。在物理教学中，在传授知识的过程中，不仅使学生掌握了文化知识，提高了科学素质，而且学会了辩证法，这些极大地激励了学习兴趣和好奇心，促使学生创造思维的发展。我们的教学既要着眼于知识的传授，也要看到传授学习方法的重要，对培养学生具有今后自我发展和永远获取知识的能力，能够起到“点金术”的作用

2 物理教学分析

新课程标准下的初中物理教学，主要从过程与方法、情感态度与价值观、知识与技能等三个维度来实现课程目标，这是对教育本质认识的一种飞跃。物理教学的重中之重，就是要让学生获得清晰完整的物理概念和规律。因此，必须特别注意培养学生物理思维的深刻性，善于通过表面现象发现问题的本质。为了加强学生的探究活动，改变学生过多地被动学习，提高学生主动获取知识的意识，在物理教学中应十分重视科学探究活动。物理课程中的科学探究，是让学生经过自己的探索获得知识与技能，体现其中的曲折与乐趣，体验科学思想和科学精神。与科学的结果相比，教学中的探究更重视的是科学过程，因为探究活动在教学中的主要作用在于播种一种行为，收获一种习惯。物理课改新理念就是引导学生“从生活走向物理，从物理走向社会”。学习物理一定要从实际中来、到实际中去，切实做到理论联系实际，使

学生感到物理是亲切、实在、有用的，从而用心去探索和认识物理规律，并尽量把认识到的知识和研究方法与生活、生产中的应用联系起来，体会物理学在社会进步中的作用。对学生进行情感与价值观的教育，培养学生的科学素养与人文精神并追求二者的初步融合，是初中物理教学不可或缺的核心任务之一。培养学生科学素养和人文精神应贯穿于整个高中物理教学的始终，甚至是渗透于教学过程中的每一个环节。当然在教学组织方面要尽量做到恰如其分，巧妙严谨、润物无声，不能生硬和造作。

参考文献

[1] 普通初中课程标准实验教科书物理必修 1 教师用书，人民教育出版 2003.4

[2] 普通初中课程标准实验教科书物理必修 1 ，人民教育出版社 2006.12