现代信息技术与小学数学教学整合案例（共10篇）
信息技术与小学数学教学整合，促进了教学内容呈现方式的变革，促进了学生学习方式的变革，促进了教师教学方式的变革，促进了师生互动方式的变革。
如果按信息技术类型及主要使用者分类，可将教学方式大致分成4类：教师演示为主型、学生应用工具软件为主型、学生应用网络学习为主型、学生在虚拟环境中学习为主型。
（1）教师演示为主型。这种以教师使用信息技术为主的演示型教学方式是在现有教学方式基础上，把计算机作为新教学媒体使用，主要用于课堂教学中的演示，学生一般通过大屏幕观看。
（2）学生应用工具软件学习为主型。这种以学生使用信息技术工具软件为主的学习方式。这是信息技术与教学整合后的新“亮点”，也是正在研究和实践的主要教学方式。
（3）学生应用网络学习为主型。网络化教学方式是指充分利用现代信息网，通过实时传递文字、声音、图形、动画、影像、电子课件和教师板书等教学要素，使师生进行双向视听、生生之间协作学习、共同探究，充分共享教育资源，真正做到了充分满足个性化的学习要求。网络化教学方式的特点在于它可以让学生在学习过程中获取多层次、全方位的信息资源；可以使教学活动时时开放，学生可根据自己的实际情况确定学习的时间、内容和进度；可以随时与教师、同学探讨问题，进行交流。
（4）学生在虚拟环境中学习为主型。虚拟现实技术是利用三维图形生成技术、多传感交互技术以及高分辨显示技术，生成三维逼真的虚拟环境，使用者利用传感设备，或键盘、鼠标等设备进入虚拟空间，成为虚拟环境的一员，进行实时交互，感知和操作虚拟世界中的各种对象，在一种身临其境的环境中进行学习、研究、探索、体验的教学结构形式。
目前我们的数学教学中多数还是以教师演示为主，随着现代信息技术的不断发展和教师制作技术的日趋成熟，教师制作的课件日趋完美，越来越好地在教学中发挥重要作用。
也有一些教师开始尝试指导学生使用信息技术工具软件上机操作进行学习，并逐步向引导学生应用网络进行学习的目标努力。
“方向与位置”一课的课件。
学生在学习这部分内容之前，已经认识了东、西、南、北和东北、西北、东南、西南八个方向，给定一个方向会辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在方向；会看简单的路线图；还学会了用量角器测量角度。在此基础上，将确定方向、测量角度和按给定的比例计算出实际距离等结合起来，使之能够更加准确全面地表述物体所在的方位，即能够看图说出某个物体在参照物的哪个方向偏多少度以及与参照物之间的距离。这样的结合，对于学生来说具有一定的难度。
本课教学设计是在学习例题之后的一节练习课，是对相关知识的综合运用，学生是在机房通过上机操作进行学习的。
教学流程
看图识别方向 计算实际距离 综合应用
谈话、创设情境 提出问题 综合运用知识解决问题
识别8个方向 根据给定比例测量计算距离 观察（奖励 套圈）操作
进一步识别方向并估测度数 解决问题 设计、介绍心目中的游乐园（项目、方位）
（一）创设情境，识别8个方向
1．首先创设情境：几个小朋友想去游乐园玩，约好在游乐园门口集合，可是他们现在不太清楚游乐园在什么方向，你能做个向导帮帮他们吗？ 2．出示课件：8个同学出现在游乐园不同的方位，说出游乐园在什么方向。
（二）出示游乐项目课件，说出各个游乐项目所在的 方位
大门的正北方向有哪些游乐项目？观览车的正南方向有什么项目？ 旋转木马的东北方向有哪些游乐项目？
（三）“激流勇进”和“快艇”都在“旋转木马”的东北方向，为了更准确地说出所在位置，需要测量度数。
估计一下“激流勇进”和“快艇”在“旋转木马”的东北方向约多少度。然后利用电脑课件中的量角器进行测量。
（“激流勇进”在东偏北40°，“快艇”在东偏北60°）再看看“旋转木马”的西偏北30°是什么游乐项目？ “旋转木马”的西偏南45°是什么游乐项目？
（四）运用按比例计算实际距离的知识解决问题
1．提出问题：王朋想玩跳伞，小丽想玩过山车，比比谁先到达地点？要解决这个问题需要知道什么条件？（速度、路程）2．出示信息
有关速度：小丽2米/每秒，王朋3米/每秒 有关路程：图上1厘米代表实际距离10米。将图印在纸上让学生用尺子进行实际测量 3．解决问题
（四）综合应用（综合运用有关方向、度数与实际距离的知识解决问题）1． 解决第一个问题（观察为主）
（1）提出问题：他们9个人分散活动1小时后，约好到观览车的西偏南45°大约120米远的一个游乐项目去玩，你知道他们要一起玩什么游戏吗？猜中有奖。2．套圈游戏（运用数对表示位置）问：现在被套住的小动物在什么位置？ 你能套住位置在（3，5）的小动物吗？ 它是什么动物？说说你是怎么找到的？
学生分组：两名同学一组，一人指定位置一人套，一人套一人说套的动物所在的位置）
3．解决第二个问题（动手操作）
玩过套圈，小丽他们要去游乐园里的一个凉亭吃午饭，看看你们的图纸上有凉亭吗？（没有）如果凉亭在旋转木 马的东偏北50°、40米远的地方，你能在图上找到凉亭的位置吗？ 请你用小图标贴出来。（利用鼠标拖动）4．设计心目中的游乐园
（1）打开课件2，试着自己设计。（2）学生展示和介绍设计成果，要求清楚 地表述游乐园里各个游乐项目的方位。
一、抓住情感的激发点, 创设情境, 激发学习兴趣
在充满兴趣的学习过程中, 学生的注意力高度集中, 信息系统处于最佳导通状态。小学数学教学的一个重要任务是激发和培养学生的学习兴趣, 运用现代信息技术可创造愉快、热烈的教学氛围, 激发学生的学习欲望, 使之产生学习的内驱力, 主动投入到探求新知的活动中去。
如教学《圆的认识》, 新课伊始, 让学生说说生活中的圆形物体。当有学生说车轮是圆形时, 老师问:“设计成正方形或椭圆形可以吗?”多数学生凭直觉认为不能。此时, 教师呈现如下情境:音乐声中, 一只唐老鸭坐在轮子是正方形的小轿车上, 随着车轮的转动, 唐老鸭忽上忽下地颠簸着;唐老鸭坐在轮子是椭圆形的卡车上又上路了, 它仍被颠得前仰后合。画面定格后, 师问:“坐这样的车舒服吗? (生:不舒服) 为什么不舒服呢? (生:颠得厉害) 为什么会颠得厉害呢? (车轮不圆) 接着播放唐老鸭坐着圆形车轮的轿车, 重新上路, 画面定格后抽象出圆形, 继而教师追问:“为什么圆形的车轮不颠簸呢?这里面隐藏着怎样的数学知识呢?”
如此极富童趣的情境, 既能抓住情感的激发点, 又能诱发学生的学习兴趣, 更能让学生用数学的眼光观察世界, 用数学的头脑思考问题, 促使学生以积极的姿态投入新知的学习。
二、抓住知识的联接点, 动态展示, 提高认知效益
利用现代信息技术可以对教学内容进行生动的再现、形象的描述、精炼的概括, 教学中要抓住知识的联接点, 尽可能地展示知识的发生、发展过程, 化静止抽象的数学知识为动态形象的探索对象, 使学生的思维在“旧知固定点———新旧知联接点———新知生长点”上有序展开, 让新旧知识相互同化、相互作用, 促进良好认知结构的形成, 提高认知效益。
如教学《圆的周长》, 师:米老鼠家有一张圆餐桌, 米老鼠想在圆餐桌的周围镶上一圈装饰条 (先出示圆餐桌的画面, 再闪烁装饰条的图像) , 该买多长的装饰条呢?桌面是个圆形, 不能像长方形、正方形一样用直尺直接量出它的长度。怎么办呢?请同学们帮它想一想。生:议论纷纷。师:米老鼠用妈妈织毛衣的红毛线, 沿着桌面围了一圈 (显示红点沿圆周长运动一周, 并留下痕迹) , 然后, 把毛线拉直, 用直尺量出长度。
这一教学环节, 借助现代信息技术模拟生活场景, 让学生感知:曲线状的圆周长拉直后可变为线段, 即“化曲为直”, 量出长度。这样的教学情境, 既生动活泼、富有童趣, 又为新知的学习作了相应的辅垫, 从而引领学生自然地探索, 自主地思考。
三、抓住思维发展点, 形象启发, 优化思维品质
思维是人脑对客观事物进行加工的过程, 小学生的思维处于从具体形象到抽象逻辑思维的过渡阶段, 培养良好的思维能力, 优化学生的思维品质是小学数学教学的一个重要目标。运用现代信息技术, 不能仅仅满足于提供形象、直观的材料, 在为学生的思维提供感性依托的同时, 应注意启发诱导, 提高他们的分析能力和概括能力。
如教学《分数的意义》时, 可出示这样一道题:敬老节到了, 学雷锋小组的同学带着一盒蛋糕、一篮子苹果 (20个) 和两把香蕉 (每把6支) , 到敬老院慰问老人。把这些礼物平均分给4位老人, 每一位老人能得到多少蛋糕, 多少苹果, 多少香蕉呢?针对这道题的教学, 首先应出示一盒蛋糕、一篮子苹果、两把香蕉、四位老人及相应的说白, 声画同步, 帮助学生充分理解题意。接着应在学生确定把一块蛋糕、一篮子苹果、两把香蕉分别看作单位“1”, 每位老人分别可得到一块蛋糕、一篮子苹果、两把香蕉的1/4时。教师随机演示分的动作, 形成分后结果的静态图, 让学生进一步领悟单位“1”的丰富内涵:单位“1”是不同层面上的一个整体, 可以是“一块蛋糕”, 也可以是“一篮子苹果”, 还可以是“两把香蕉”。然后应组织学生讨论:为什么每位老人得到的蛋糕、苹果、香蕉都可以用分数1/4表示?同是1/4, 为什么每位老人得到的苹果是5个, 香蕉却是3支?在学生困惑不解时, 计算机将已分开的苹果、香蕉再合为一个整体, 学生便一下子明白, 虽然同是单位“1”, 但数量不同。
上述教学中, 抓住学生思维的发展点而创设的教学情境, 不但能丰富学生的认知, 而且能提高学生的认知水平, 既有利于培养学生思维的深刻性, 也有利于提高学生的抽象概括能力。
关键词：信息技术；小學数学；学习兴趣；策略
【中图分类号】G623.5
实践数学学科具有抽象性、逻辑性的特点，而小学生抽象思维、逻辑思维还没有形成系统，主要依靠具体的感性思维学习。要想提高学生的综合能力，必须实现思维由感性向理性的过渡，而信息技术将会是连接二者的桥梁。因为，教师要科学合理使用信息技术，提高学习效率，提升教学水平。
1、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，数学具有抽象性和逻辑性，对于依靠感性思维的小学生而言，难免会觉得枯燥乏味；再者，小学生天性爱玩，活动好动，传统“填鸭式”的教学方法，束缚了学生的个性，并且无法常时间保持学生的注意力集中。若采用多媒体进行教学，这些问题将会迎刃而解，因此，课堂教学中，教师可以根据教学内容使用多媒体进行教学，通过创设情景的方式，将抽象的数学知识，直观形象地展现在学生眼前，降低学习难度，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效率，保证课堂教学的有效性。
首先，创设情景，调动学生的好奇心。现代信息技术不但为学生提供了海量的学习资源，而且通过声音、文字、图片、音乐、视频，为学生营造了一个丰富多彩的教学情景，有关助于激发学生的好奇心，使学生产生学习兴趣，进而取得事半功倍的教学效果。教学过程中，为了吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，教师可以选择一些色彩鲜艳、迎合学生喜好、以及要课本内容相近的图片或者生动有趣的视频，如可爱的小动物、神秘的金字塔、美丽的大自然等，学生被这些丰富多彩的内容吸引，产生好奇心，从而激发学生的学习兴趣。
其次，化静为动，激发学生的求知欲。一切新发现都起源于“疑”，“疑”可以促使学生主动思考，培养学生自学能力。利用信息技术进行授课，使抽象的数学知识，以图像、声音、动画等方式，直观形象地展现在学生眼前，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如：学习“圆的知识”时，教师使用多媒体动画进行课堂导入，小兔、小猴、小熊、小狗进行自行车比赛，比赛结束前，教师让学生猜猜最后谁会赢得比赛，为什么？有的学生认为小狗会赢得比赛，因为小狗的自行车的车轮是圆的。作为课堂教学的引导者和组织者，教师采用提问的方式引导学生：“小兔的车轮也是圆的，为什么不会赢得比赛呢？”学生经过仔细观察和思考，发现小兔的车轮虽然也是圆的，但是车轴没有在中间。教师继续进行引导：“为什么车轮的圆并且在车轴在中间，车子跑起来又快又稳呢？”学完这节课后，学生不但掌握了知识，而且实现了理论与实践的转化，帮助学生将学到的知识到实际生活中，提高其实践能力，提升其综合素质。
2、利用信息技术再现生活场景
教师要从学生的实际情况出发，设计教学方案，立足学生的实际情况或者在学生已有的知识上创设富有现实意义的学习活动。利用多媒体进行教学，可以帮助学生更好地理解事物发展规律，再现生活情景，迎合了学生的思考方式，同时实现了向理性思维的过渡，提升学生综合素质。例如：学习“人民币”相关知识时，为了使学生更好地理解“元、角、分”之间的关系，同时提高学生理论与实践的转化能力，培养学生应用数学的意识，教师利用多媒体创设“商店购物”的情景，让学生去实践购物。在购物的过程中的，学生学会了看标价、付钱、找钱，甚至学会了合理花钱、节约用钱。采用这种方式进行教学，不但减少了真实实践所带来的不确定因素，节约教学成本，而且使学生身临其境，感受真实的生活，感受数学知识在实际生活中的作用，提高理论与实践的转化能力，提高学生实践能力。
3、利用信息技术突出难点重点
每个知识点都有难点和重点，而课堂时间又是有限的，如何在短时间内让学生理解和掌握难点和重点，是保证课堂教学有效性的关键。数学知识本身就具有抽象性，而有些知识点，学生在生活中根本接触不到，如果采用常规的口述式教学是不可行的。而采用信息技术进行教学，可以将抽象的知识，直观地呈现在学生眼前，这无疑是解决教学中难点和重点的有效方法。例如：学习“角的初步认识”后，为了解决角的大小和什么有关系的问题，教师利用多媒体在屏幕中，画了角度不同、边长不同的一些角，先让学生表达自己的看法，并进行实践，然后再勇计算机进行演示，结果发现，角的大小与角的两边开叉的大小有关，与边长无关。通过这样教学，难点、重点被轻易突破，学生不但掌握了知识，而且增强了自信心，增加了成就感，获得成功的喜悦。
量变引起质变，知识的掌握、习惯的养成、以及能力的培养，都需要大量的练习。利用多媒体进行练习，不但更加具有针对性而且可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，使学生由被动接受知识转变为主动接收知识，提高学习效率，同时，也为教师及时点评学生和接收学生反馈的信息提供了便利。通过大量的练习，更好地巩固新知识，掌握新知识中的难点和重点。
教师要深刻认识到信息技术在小学数学教学中的作用，新课标理念的指导下，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效率。同时，提高学生的实践能力，实现理论与实践的转化，培养学生的数学应用意识，提高效率效率，保证课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 张喜飞.信息技术与小学数学课程整合方式探究[J].中国现代教育装备，2015，（11）：129.
[2] 王东海.信息技术在小学数学教学应用中的思考[J].中国校外教育，2014，（8）：37.
实验课题组
一、课题名称：信息技术与小学数学教学的整合二、课题的提出：
1、课题提出的背景、研究目的、意义及价值
信息时代，知识更新换代的周期越来越短，增长速度惊人。“十年寒窗，终身受用”的观念不仅将完全摒弃，而且还意味着只要停止一段时间的学习，就将成为信息社会的“功能性文盲”。
随着信息社会知识总量的剧增和知识更新速度的加快，一个人拥有的知识对于知识的汪洋大海来说只能是沧海一粟。就知识的传承而言，教师更应该是“学习的促进者和问题解决的指导者”。人本主义心理学家的代表人物罗杰斯提出的“非指导性教学”的思想，强调学习只能是促进，教师只是一个促进者，帮助学生明确自己想学什么，帮助学生安排适当的学习活动和材料，帮助学生发现自己所学东西的个人价值，建立并维持能够促进学习的心理氛围。建构主义学习观认为，教师传递的只是信息而非知识，信息只有通过学生主动建构才能成为其认知结构的知识。教师的作用表现为指导学生如何去获取、选择、处理、利用信息，帮助学生解决学习中出现的知识性、技术性、情感性以及人际交往、伦理道德等方面的问题。
《数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”这不仅是数学课程改革的一个理念，也为今天的数学教学改革指明了一个方向。
随着社会科学技术的进步、学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的一个崭新阶段，教育走信息化之路已成必然。在学校开设计算机课程的同时，很多学校开始开设信息技术基础课程，并逐步探索信息技术与各学科教学的整合。数学作为一门基础学科，在与计算机结合的同时，其研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到了空前的拓展。数学教学也因与信息技术逐步实现整合而得到优化。
从我国教育改革和发展的趋势看，教育信息技术也以前所未有的速度迅猛发展。“十五”期间教育技术系统广泛开展的“应用教育技术，促进素质教育”的科研活动，取得了较为丰硕的教育成果，有效促进了实验学校的教育教学改革和教育现代化建设，促进了以提高学生创新精神和实践能力为主要目标的素质教育的全面实施。2000年10月，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”。明确提出中小学开设信息技术必修课和实施“校校通”工程的目标及任务，并强调信息技术与学科教学的整合。会议提出了以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展。从此，信息技术有了更快速的发展，在多媒体教学的基础上，国内的一些重点学校都纷纷建起了自己的校园网。网校和教育网站也纷纷开通，基于网络的教育被炒得沸沸扬扬。面对现代信息技术的强力冲击，在全面实施素质教育的今天，如何有效地开发网络多媒体教学软件？如何利用现代信息技术优势，全面优化和推动小学数学教学，从而实现现代信息技术与数学教学的整合？这些诸多的现实问题，关系到教育能否跟上信息时代的步伐，能否与世界发达国家的教育相接轨的问题。这是摆在我们广大教育工作者面前的一项十分艰巨的任务。
从我们实验小学的教育发展现状来看，进行现代信息技术与数学教学整合，也具有重要的现实意义和深远的历史意义。学校有先进的教学设备，现已建成千兆校园网络，学校有网络多媒体计算机教室3间，可进行多媒体教学的有29个班。通过多年省教育科学规划重点课题《多媒辅助教学》的课题研究，对信息技术与学科教学整合，已经进行了卓有成效的探索，积累了比较丰富的案例和经验。
但是，我们也清醒地看到，我校开展的信息教育，由于多种原因，还没有真正发挥网络的优势，现代信息技术环境下的学与教的研究还处于初始阶段，还有很多问题需要去研究和探索。特别是如何学会在数字环境下的生存，如何学会在网络环境下的学习，如何把信息技术整合到数学教学之中，使学习者学会利用网络资源进行学习，学会利用工具进行创造学习。一句话，开展现代信息技术环境下“学与教”的理论与实践研究有着十分重要的意义。为此，我们根据县教研室的安排和学校实际，选择《信息技术与小学数学教学整合研究》这个实验课题，并希望在县教研室的指导下，进行专题实验研究。
2、完成课题的条件分析：
（1）设备设施：我校是社会公认具有优良传统、办学实力强、质量高，以创造教育为特色的学校。
学校有先进的教学设施设备，现已建成千兆校园网络，校园网站不久还建、网上资源库、课件库。学校有网络多媒体计算机教室
3间，可进行网络多媒体教学的有29个班。这些设备将为本课题的实施提供硬件保证。
（2）研究队伍：本课题的主研人员由学校领导、教研组长、年级组长和优秀教师组成，师资力量雄厚。有开展现代教育技术实验研究的基础、经验和条件。学校领导班子年轻、开放，具有实干和创新精神，十分重视对现代教育技术的投入和运用，为课题提供了领导保障。主研人员都具有先进的教育理念和扎实的计算机运用能力，使本课题在人力资源和技术上都得到了保证。
（3）经费保证
：学校每年都有一定的资金用于教育科研和教学设施的改善，直接为本课题提供了经费保障。
（4）培训学习
①课题研究组织机构全体实验人员将认真学习“现代信息技术与小数学教学整合研究”实验研究的目的意义，明确研究内容和研究目标。
②课题组长认真组织实验教师学习计算机网络知识，在教学中充分运用信息技术。
③课题研究组织机构将邀请有还关专家到学校举办讲座并指导实验工作。
④课题研究组织机构将积极支持并组织试验人员参加总课题组组织的培训活动；参加省市组织的实验研究培训。
三、课题研究的指导思想、理论依据
建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构内部心里表征的过程，它不仅包括结构性知识而且包括大量的非结构性的经验背景；学习者以自己的方式建构对事物的理解，其结果是不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解；情景、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。这些理论，符合信息技术条件下的学习特点，对信息技术与课程改革的整合具有极其重要的指导意义。
课题研究的指导思想是：以提高教育质量为目标，以资源设施建设为基础，以信息化资源开发应用为核心，推动在网络环境下的数学学科课程整合，立足培养具有创新精神和实践能力的新型教师，提高师生的信息素养，建构网络环境下的以建构主义、多元智能、合作学习教育理论指导下的有效模式，促进教学方式与学习方式的根本改变。
开展研究的理论依据为：马克思关于人的全面发展学说、素质教育思想、布鲁纳发现学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、系统论原理、教学设计原理等理论。
开展课题研究的基础：我校是省级现代技术实验学校，学校现代教育设备装备精良，拥有校园网络信息平台，多间网络多媒体教室，教师办公室有专用办公电脑。
四、实验目标：
（1）宏观目标：
促进传统教学方式的根本变革，把先进的信息技术与数学教学有机的结合在一起，充分发挥技术的优秀作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学模式、教学内容和教学观念，把各种技术手段完美地适当地融合课程中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。在此过程中，实现教师现代教育素养的提高和可持续发现，实现学习者的创新精神和实践能力的发展，培养符合社会发展新需求的人才。
（2）具体目标
教学目标：
A、合理选定信息技术与数学教学整合的切入点，根据学生综合素质，制定可行的教学设计，利用信息技术创设出赋有启发性的教学环境。
B、设计让学生动手做数学实验环境，更有效地让学生领悟数学思想和数学方法，启发学生积极思维，引导学生自己探索，发现新知识点。
C、设计交互式学习环境，让学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，主动参与，交换信息，交流观点，真正体现出学习的主体作用。
教师成长目标：
A、能熟练地进行计算机的一般操作，会使用有关的教育软件。
B、整合的过程中，加强信息技术的专业知识和教学学科的专业知识的研究，能充分利用各自优势进行互补。
C、有积极的现代化教育科研的意识和不断创新、永不满足的精神，用新的方式工作，从新的视角考虑问题。
学生能力目标：
第一层次：有一种强烈的凭借信息技术进行自主学习以及协作学习的意识；
第二层次：有较好的凭借信息技术实现对数学学科课程探究学习的能力。
第三层次：有一定的凭借信息技术实现对跨学科课程整合学习的能力。
五、研究对象
以多媒体计算机为手段，开发研究多媒体教学软件，贯穿小学数学学生的学习活动为中心，运用现代信息技术的教育思想和以人为本的教育现代信息技术与小学数学教学的整合，创设现代化的教学模式和教学方法，研究教与学，提高学生信息素养和学习能力，探索数学教学中创新教育的途径。依据研究内容，针对年级不同特点分阶段进行有序实验：
1、一年级实验组：信息技术与数学整合培养学生的计算能力
2、二年级实验组：信息技术与数学教学整合培养学生想象能力和解决实际问题的能力
3、三年级实验组：信息技术与数学教学整合发展学生思维能力
4、四年级实验组：信息技术与数学教学整合发展学生个性
5、五年级实验组：信息技术与数学教学整合培养学生推理能力
6、六年级实验组：信息技术与数学教学整合培养学生综合运用知识能力
六、研究内容：
课前准备：教师活动为主。针对教学内容精心设计导学方案，寻找切入点，游览相关网站主页搜寻信息，捕捉结合点，整理主要信息建立链接，搭建教学平台，检测网络安全性、交互性，进行网络文明公德教育。
课堂实施：强调师生互动，依据导学方案，进入学习过程。教师提出学习任务目标（包括必要的网络知识学习）及相应的学习方式（个别学习或小组学习）；学生依据教师的导入问题，相对自主地决定学习式（登录注册，进入网页或上网查询）尝试性地解决问题，展开生生讨论，师生讨论，教师对学习过程进行讲评，对共性认识予以总结，对个别问题给予关注。
课后拓展：学生活动为主。通过应用网站等对课程知识进行拓宽，利用Email等方式与教师、同学甚至与网上学习者展开讨论，加强对生进行网络文明、网络安全及学习目的的教育。
七、研究方法：
（1）文献资料法：运用这一方法搜集，筛选与本课题相关的有价值的信息，找到新的生长点，为实施课题研究提供指导。主要在课题研究的第一阶段运用。
（2）案例研究法：结合教师在课堂教学中积极贯彻课题研究思想的实践，选择典型案例，进行客观、深入的考查和分析，既为课题的研究提供详实有力的第一手材料，又不断完善形成创新型课堂教学的策略体系。主要在课题研究的第二阶段运用。
（3）经验总结法：课题组研究成员对研究过程中的体会与得失进行回溯性的研究，针对研究中的成功体验及失败教训，及时提炼，总结，从更高的理论层面为课题服务。主要在课题研究的第三阶段运用。
当然，这三种方法在这三个阶段不是截然分开的，应当是各有侧重、交叉渗透的。本课题的总体研究方法为行动研究法，即作为研究的实施者——教师，在平时的教学实践中主动贯彻课题研究思想，在行动中研究，在研究状态下行动，注重教学与科研的有机结合，加强教学实践后的反思，以提高自身的教学水平，反映课题研究的效率与效益。
八、目标检测体系
1、过程测量：主要对课堂教学中反映出的教育教学观念的转变、教学结构的改革，教学方式和方法的改革，教育目标的理解和把握使用，师生的教学情感态度等项目进行评价和统计分析。
《课堂教学评价表》为工具评价，组成学科专家组，采用取专家评价的，校本按三个学校层次进行随机抽样测量，最后由实验组进行统计分析，写出调查报告。
2、实验阶段测量：主要针对《教材》对教师和学生的适应性，教材体现《课标》及课程改革目标和要求的正确性、有效性，学年学习质量，学生情感，知识发展情况进行评价和统计分析。
采用问卷调查，面测和笔测三种形式。
问卷调查：使用特别编制的《实验教师问卷调查表》《实验学生问卷调查表》《实验家长问卷调查表》，对实验班教师、学生和家长进行全员调查，并对调查数据进行统计和分析。
面测：依据《课标》的阶段要求制定测试题，由实验学校组织评价组进行评价。
笔测：依据《课标》的阶段要求统一制定测试题，组织评价组进行评价，面测和笔测的结果，最后均由实验组进行统计分析，写出分析报告。
3、实验终结测量
主要针对《教材》对教师和学生的适应性，教材体现《课标》及课程改革的目标和要求的正确性、有效性，学生学习质量，学生情感，知识发展情况进行评价和统计分析。
采用问卷调查，面测和笔测三种形式。
问卷调查：使用特别编制的《实验教师问卷调查表》《实验学生问卷调查表》《实验家长问卷调查表》，对实验班教师、学生和家长进行全员调查，并对调查数据进行统计和分析。
面测：依据《课标》的阶段要求制定测试题，由实验学校组织评价组进行评价。
笔测：依据《课标》的阶段要求统一制定测试题，组织评价组进行评价，面测和笔测的结果，最后均由实验组进行统计分析，写出实验报告。
九、课题研究实施步骤
根据总课题组安排，结合本课题具体情况，拟定本课题实验研究周期为三年，即2006年3月--2009年2月。具体安排如下：
第一阶段：实验准备阶段（2006年3月--2006年4月）
1、调查分析我校现代教育技术与教学现状，整理、收集各种数据存查。
2、填写课题申请书，设计实验方案，组建课题组，确定实验班级，制定实验计划，培训实验教师，认真做好实验前的各种准备工作。
第二阶段：实验研究阶段（2006年5月--2008年8月）
1、结合各年级的数学、现代信息技术的内容，探讨现代信息技术与学科教学的结合点，设计好“信息技术与数学教学整合教育”的教学模式和教学方法。
2、组织一线教师编写脚本，制作基于校园网络的多媒体软件，进行课堂教学与网络教学，培养学生的实践能力、现代化意识、个性发展和创新精神。
3、对“信息技术与数学教学整合研究”的教学模式、教学方法、教学效果进行测量与分析，探讨它对学生产生的作用和影响，优化网络和多媒体软件，研究网络多媒体教学软件开发的中的一些理论、技术问题。
第三阶段：实验总结阶段（2008年9月--2009年2月）
1、撰写“信息技术与小学数学教学整合研究”的研究报告和相关论文，按年级分类整理，并加以综述。
2、整理网络和多媒体软件脚本，制作开发一系列与小学数学教材配套的网络和多媒体教育软件，最终研制成果将在我校校园网上发布。
3、展示实验成果，迎接上级领导和专家的评审鉴定。
十、预期科研成果
主
要
阶
段
性
成果
（限
报
项）
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负责人
2006年5月
—
2007年6月
信息技术与学科教学整合教案集
教学设计
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2007年7月
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2008年6月
教学实用课件
课件
2008年7月
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2008年12月
论文集
论文
2009年1月
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2009年2月
教学资源库、研究报告
专著
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（限
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3项，其中必含研究报告）
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完成时间
最
终
成果
名
称
成果形式
负
责
人
2006年5月
—
2007年6月
信息技术与学科教学整合教案论文集
论文
2007年7月
—
2008年6月
教学实用课件
课件
2009年1月
—
2009年2月
教学资源库、研究报告
专著
十一、课题研究的组织机构和人员分工
为了进一步切实搞好本课题研究学校课题组设立以下具体实验机构：
（一）课题实验研究小组：
课题组组长：
调查分析、组织讨论
课题组副组长：
组建课题组，培训实验教师
课题组成员：
（二）课题实验研究顾问：本课题组将聘请县教研的领导和专家作为实验研究顾问。
：结合一年级教材，研究信息技术与数学整合培养学生计算能力。
：结合二年级教材，研究信息技术与数学教学整合发展学生想象能力和解决实际问题能力。
：结合三年级教材，研究信息技术与数学教学整合发展学生的思维能力。
：结合四年级教材，研究信息技术与数学教学整合发展学生个性。
：结合五年级教材，研究信息技术与数学教学整合发展学生的推理能力。
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。《新英语课程标准》提出要积极开发课程资源，拓展学用渠道，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。把信息技术应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一。
一、正确理解信息技术与英语教学整合的含义
所谓“信息技术与英语教学的整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。在先进的教育思想、理论指导下，尤其是“主导—主体”教学理论指导下,把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到学科教学过程中去，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。整合是信息时代的一种新的教学和学习方式，其核心内容不仅是体现在诸如电子教案和信息教学媒体的应用上，而且体现在教学思想和教学内容上，这对教师、学生、课堂教学都提出了挑战。
二、信息技术与英语教学整合的途径和方式。
1、利用现代信息技术，充分调动学生参与学习的主动性。
在教学过程中，学生是学习的主体，只有在学生积极主动参与下，才能实现知识和能力的转化。教学内容是教师对学生施加影响的主要信息，教师是教学内容和学生之间的纽带。教师要想使学生很好地掌握教学内容，不仅要准确分析教学内容中知识、能力、情感等教学目标，确定恰当的教学手段，进行教学策略整体设计，还要准确把握学生的认知情况，从学生的已有知识结构入手，不断地形成最近发展区，引导学生由浅入深进行学习。同时，还要注意学生学习情感的需要，使学生始终保持思维的积极性，不断地利用旧知识向新知识进行迁移，以积极的状态进入新知识的学习环境，从而更主动地学习。
相对于传统的用电视机、录音机和幻灯机简单呈现教学内容的电化教学，现代信息技术作为工具和手段渗透到小学英语教学中，有一个重要特征就是知识变得生动、形象和具体。动感的画面配合美妙的音效、新奇的互动环节加上巧妙的评价方式，这些都不断刺激着学生的感官，使学生产生和保持着主动参与学习的欲望，并在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。使教学内容的导入性变得更引人入胜。
例如在教授“Where is „„?”和表示方位的介词“on”、“in”、“under”时，笔者设计了这样一个开头：一个冬天的早晨，John蹬着自行车去上学，后座的书包扣松了，一个皮球、一张图片和一条围巾陆续掉了出来。皮球滚到了树下，图片和围巾也分别被风吹到了屋顶上和池塘里。到了学校，John发现掉了东西，马上返回寻找，一路上口中喃喃念着“Where is my ball? Where is my picture? Where is my scarf?”看到这，学生马上理解了“Where is „„?”的意思，并在主动帮John寻找的过程中也学会了“on”、“in”和“under”。
2、创设更生动的语言情境，培养学生的交际能力、自主学习能力和创新精神。
在小学英语的教学中，大家十分重视兴趣和交际意识的培养，学生们对活泼新颖的教学形式（如表演、游戏、唱歌等）表现出了极大的热情和求知欲望。然而，每个学生的个性不同，他们接受知识的能力就有所不同。在课堂教学中，接受能力较差的学生学习新知识比较吃力，这使得老师不得不花大量的时间来重复所教的内容，而另一部分语言能力较强的学生，又渴望获取新的、更高层次的知识。这些矛盾不仅影响着学生学习的效率，也挫伤了一些孩子的求知欲和积极性。
要解决这样的矛盾，必须培养学生主动、自主学习的能力，并提供有效的方法和途径。多媒体信息技术能够运用多种现代化教学媒体，博采众家之长，达到最优化的教学效果。我们利用现代化电教设备、电教器材、电教教材，可以对各种教学媒体进行优化组合，组成各取所长、互为补充的媒体群，为实现现代化教学的整体目标服务。同时，还能够弥补教师个人在知识上和教学经验上的不足，真正做到把学生放到学习的主人地位，以教师指导学生主动积极学习为主线来安排课堂教学，引导学生学会自学，培养学生独立获取知识和运用知识的能力，掌握科学的学习方法和思维方法。计算机多媒体教学课件和网上课程的充分利用，可以组成“以学生为中心”的教学模式，这对培养高素质的有创造性的人才起着重要的作用。“以学生为中心”的教学模式利用情景、协作、绘画的学习环境，要求充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地明确当前所学知识的意义和目的。在这种模式中，学生是主体，也是中心，是知识意义的主动构建者，而教师只是教学过程中的组织者、指导者、帮助者、促进者。教材是学生自主建构意义的对象，媒体则是认识工具。为此，我们着力于多媒体信息技术的开发和应用。在学校多媒体制作室的帮助下，我结合教材制作了一些多媒体的英语课件，以促进小学生主动、自主学习能力的形成和发展。
让我们假设一下：某天，英语课的主题是“Peter’s Birthday”。这边的传统型教室里，录音机播放着“Happy Birthday”的歌曲，黑板上写着“Peter’s Birthday Party”；而那边的多媒体教室里，不但传出熟悉的歌声，课件还向学生们呈现出Peter生日会的现场，许多Peter的好朋友来到Peter家里为他庆祝生日，而Peter正笑盈盈地对所有人说“Welcome to my birthday party!”哪边教室里的学生更容易融入情境？相信答案一目了然。没错，课件就是有这种魔力，它能轻易创设出各种生活化的情境，丰富学生的想象力，让学生融入情境中进行英语交流，甚至是进行独具创意的交际对话，从而很好地培养他们的交际能力和创新精神。
3、利用现代信息技术，推动任务型教学。
教育部新颁发的《英语课程标准》倡导采用任务型教学模式，要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等探究方式，学习和使用英语，完成学习任务，并在学习过程中获得情感和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。有了现代信息技术，教师可以充分利用多媒体平台向学生布置任务，同时还可以指导学生通过运用计算机和网络资源来完成任务。使教学过程更加生动有趣,更好的培养了学生自主探究的意识和能力, 例如在教在一次教学中，教学主题是“Clothes”。学生学习了各种服装的名称后，笔者设计了这样一个环节：通过场景的变换，让Tom和Mary置身于不同的场合，而每一次他们的穿着都不合时宜，在屏幕的两旁有各种不同的服装。教师让学生根据场景为Tom和Mary挑选服装，并通过多媒体操作为两位主角换装，当装扮合适后，两位主角的愁脸则变换成了笑脸，并对学生们说“Thank you!”
类似这样的环节，激发了学生的学习兴趣，学生纷纷举手参与，在一片热闹声中巩固了所学知识。
4、增强了某些评价的实效性。
以前，对于学生在课堂上的表现，教师常用一些赞扬或激励性的语言、可爱的卡通贴纸和画五角星等方式来进行评价。久而久之，学生对这些评价少了新鲜感，评价所起的作用也逐步在消失。有了多媒体，评价方式变得更加多样化。例如：同样是小组竞赛，我们在实际操作中可以设计一个“神州六号”飞船飞向太空的课间，看哪个小组能率先登上去。这样的方式很能调动起学生的积极性、培养学生的团体合作精神，增强该评价的实效性。
以上点滴体会是我在信息技术与小学英语课堂教学整合的实践过程中的一些肤浅认识。我深深体会到运用信息技术来辅助英语教学将更有效地培养学生的英语口语交际能力、实践能力和创新精神，较大限度地提高了教学效率和教学质量。
浅谈现代信息技术与小学英语教学的整合优势
——《矛与盾》教学设计
一、教材解读
《矛与盾》是一则古代寓言，节选自《韩非子》。全文共四句话，分两层意思，前两句讲这个人如何让夸耀他的盾和矛，后两句写他如何被人问住，无言以对。文章以对话的形式展开，用人物自己的话来点明寓意，文字简练形象，人物栩栩如生，故事短小有趣，道理明了深刻，给学生留出思考的余地，让他们领悟到深刻的生活哲理。
二、设计理念：
“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”因此教学中，通过多种方式使故事中人物的形象鲜活起来，引领学生们去感受，去体会，去领略我们中华民族辉煌灿烂的文化遗产所绽放的魅力。让他们穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千多年前的大师直接对话，这将为他们以后进一步了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。
三、学情分析
《矛与盾》一文文字简练形象，寓意深刻明了，用人物说的话作为点睛之笔蕴含寓意。凭心而论，学生在接触文言文时，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难情绪。由于学生在第十册已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验，学生借助译文已经对语言有一定的理解。因此，文言文的教学应坚持以自读为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、积累的策略。
四、教学目标
1、读通古文，理解古文的意思。
2、感情朗读，体会文中蕴含的哲理。
3、背诵古文，丰富语言的积累。
4、利用“自相矛盾”的创意思维，培养学生的创新意识。
五、教学重难点
引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论，领悟寓言所蕴含的深刻道理。
六、教学准备
配套的学习软件、多媒体课件。
七、教学过程
(一)、创设情境，导入新课。
1、同学们学过寓言，知道什么是寓言吗？（“寓言”往往假托有趣的故事，告诉人们一个深刻的道理。）你知道哪些寓言故事？
2、现在我们跟随古代思想家韩非子一起来到两千多年前的集市上，一起走进古代寓言《矛与盾》，领略文言文的独特魅力！
板书：矛与盾。提醒注意“矛”字和“盾”字的写法。
3、知道矛和盾是什么吗？谁能来介绍介绍？点击学习软件，动漫视频显示矛与盾的图片。矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用来进攻（刺），在长柄的一端装有枪头；盾用来防守（挡），作战时遮挡刀箭。
（设计意图：初步感受文言文的体裁，并通过回忆寓言故事，加深理解，积累词语。）
(二)、初读课文，读通读顺。
1、让我们来看动画片（点击“请看动画”）请大家自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。
2、谁愿意读给大家听？评议。
3、师范读。（点击多媒体课件，配乐朗读）幻灯片划出节奏
4、教学“鬻”字。“鬻”读“yù”，意思是“卖”。
5、学习生字并体会课文内容：A、本课要学的生字有：誉、吾、陷；B、幻灯放大生字逐字识记，并结合课文和生活实际理解。C、书写这些生字
6、文言文的朗读还要特别要注意节奏和韵味。听听录音吧！（点击多媒体课件，欣赏配乐范读）
7、再试着练一练，可以读给你的同位听。特别注意该停顿的地方要停顿。
（设计意图：“书读百遍，其义自见。”朗读是学习文言文的最有效的方法。先求读准，再求读懂。并通过听录音初步感知文言文朗读的节奏和包含其中的韵味。）
(三)、借助译文，自学课文。
1.文言文比较深奥，请同学们运用上学期学习文言文的方法，对照课后译文读，想想每句话的意思。不懂的地方可以做上记号。
2.学生借助注释，自学课文。（师巡视指导）
3.小组交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
(设计意图：学生通过自学环节，学生了解学习文言文的方法：借助译文或工具书，读懂每一句话的意思。)
（四）、汇报交流，悟情诵读
1.同学们读懂了古文，真好。那老师想问问大家，这个楚人是怎么夸他的盾与矛的？课件出示：誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”
①你从文中哪个字读懂他在夸耀的呢？“誉”是夸耀的意思。谁来当当这个楚人夸夸这面坚固无比的盾。
②这面盾坚固吗？夸得还不够！想像一下当时的情景，他当时会是什么样的心情？他会用什么样的语气呢？谁愿意来读一读。可以加上表情和动作，先自己吆喝吆喝，练习一下。请生读（播放动漫视频，情景配音。）
2、（小结过渡）我们读懂了第一句，这个楚人很会做生意!不信?咱们接着往下读。请看第2句话。
①课件出示，又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
②谁再来读这句,好好夸夸这支矛？大家听听这样吆喝卖得出去吗？（学生评读）生：这支长矛十分锋利，没有不能穿透的东西，真是锐不可挡。
③（小结）你瞧！那个楚人多想把自己的矛和盾卖出去呀！看他神气十足，充满自信。大家再读一读这两句话,仔细体会一下，楚人夸矛和夸盾时语言有什么不同。
（夸盾时他用了个否定词“莫”，想把他的盾卖出去；楚人用“无不”这个双重否定来强调矛的锋利，吸引别人来买他的矛，所以加重了夸的语气。）④请男生夸耀盾，请女生夸耀矛，看哪一组夸得更卖力。
3、楚人的一番夸耀吸引了不少的围观者。你们看图上有哪些人？课件出示图片（有年迈的老者，有年轻的小伙子、有俊俏的姑娘、还有一脸稚气的孩子。）围观的人听了楚人的一番吆喝，有什么反应？
不同的人物问话的语气有什么不同？（引导学生模仿不同的人物读出不同的语气。）
4、听了旁人的质问，那个楚人有什么表现呢？观察图上那个人的表情，可以用那个词语来形容？（那个人哑口无言，瞠目结舌，无言以对，目瞪口呆等。）齐读书上的句子。（其人弗能应也。那个人不能回答。）
你能读读这句话吗？（读出楚人的可笑、尴尬的样子。）
5、刚才我们结合课后译文读懂了每一句话的意思，谁能连起来说说《矛与盾》这个故事？自由练习。
根据学生说的情况小结，然后再提示“请认真看和听动画片”注意人物的动作和语言及表情还有当时的环境
(设计意图：教学中通过创设情境，利用课文插图，多媒体教学等方式引领学生走进文本悟情明理，强化朗读，激发了学生学习的兴趣，调动了学习的积极性，学生在充分理解文章的基础上讲述故事，落实了语文教学中听说读的训练。)
（五）、深入体会，明理诵读。1.假如这个楚人真的就用他的矛去刺他的盾，演示给大家看，会出现什么结果？（用事实证明楚人的话不攻自破、自相矛盾。）
2.那个卖矛又卖盾的人可笑在哪里？学习了这篇文言文寓言故事有什么启发？
（楚人言过其实，前后矛盾，不能自圆其说。告诫人们说话、办事要实事求是，讲究分寸，不要言过其实，使自己陷入自相矛盾的尴尬境地。）
3.幻灯出示句子，你在生活中遇到过类似的事情吗？找一找这样的例子。
如：墙上写着四个字：“不准任何人在此写字。”（设计意图：富有启发性的问题意在拓展学生思维，并通过生活实例，体情悟道水到渠成，自然无痕，）
（六）、总结全文，拓展延伸。
1、今天，我们领略了古代文言文独特的韵味。它以凝练的语言，又一次把我们带进了古代的集市，认识了一个可笑的楚人，明白了一个深刻的道理。
2、熟练背诵课文。
3、幻灯出示练习题：
寓言是通过虚构一个故事告诉人们一个道理，这就是（）。《矛与盾》是一篇古代（）故 事，故 事 中 包 含 的 成 语 是 ：（）。这则寓言的寓意：（）。
关键词：小学数学,现代信息技术,课程整合
从2004年秋季, 乐亭县小学从一年级开始使用新教材, 新课程就正式走进了校园, 走进了学生的生活。“新课标”指出:“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深远的影响。”整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。那么在小学数学课堂教学中, 如何实践这一理念呢?
一、信息技术与小学数学教学内容的整合
“新课标”提出“数学要贴近生活”, “数学问题生活化”, 学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识, 并且对此更感兴趣。因此, 我们可以将信息技术与小学数学教学内容有机整合, 使学生的学习内容更加丰富多彩, 使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关, 从而大大调动学生学习数学的兴趣, 使教材“活”起来。
二、信息技术与小学数学教学形式的整合
在小学数学教学中, 我们可以尝试运用现代化信息技术的手段开展教学, 将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域, 利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性, 促进课堂模式的转变, 既丰富了教学形式, 也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。
三、信息技术与小学数学教学方法的整合
当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比, 学生学习方式较单一, 被动, 缺少自主探索, 合作学习, 独立获取知识的机会。然而网络环境下的小学过程却是:学生的学习开放性、全球化;学习过程具有交互性;内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法, 使其适应信息环境下的学习要求。
基于以上理念, 我大胆地对数学课堂进行了改革, 现仅就冀教版数学三年级下册《分数的初步认识》谈一下自己的粗浅认识。
根据本节课的数学目标及重难点分析, 我力求为学生数学学习设计一个便于操作的平台, 改变学生原有的单一被动的学习方式, 充分与信息技术相结合。这样学生就可以根据自己的知识基础自主探索, 动手操作, 观察发现, 合作交流, 学生的学习活动也变得生动活泼, 实现学生主动的、富有个性的学习。
一、情境引入, 激发兴趣
“分数的初步认识”是在“平均分”的概念上建立的。教学一开始, 创设情境;“老师这儿有几份不一样的苹果, 请同学们移动鼠标任意选一份把它分给两个同学, 看看谁分得最公平。”学生自主操作, 教师根据学生的反馈信息及时引导, 建立“平均分”的概念。紧接着“把1个苹果平均分给两个同学, 每个同学得多少?”当学生得出每人得到半个后提问:“一半还能用我们学过的整数来表示吗?”这个问题充分调动了学生的学习兴趣, 引起学生的讨论, 一半该怎样表示呢?由此自然引入课题:分数的初步认识。
二、观察操作, 探求新知
1. 初步认识概念。
学生只要操纵鼠标点击二分之一这个板块, 演示过程就呈现在眼前, 一目了然。这样的显示, 比用学具、教具的操作方便、科学多了, 而且还显示了以往教学中难以呈现的内容。
2. 实际操作, 促进内化。
这里我设计了以下活动。
活动一:我的学习我做主。
在“我的学习我做主”这个版块里, 设置了“小熊分饼”的演示过程, 此环节本着“以学生为主体”的思想, 大胆放手, 让学生在自己的实际操作中使多种感官参与学习活动, 自主选择学习内容:“你想学习哪些内容, 让鼠标动起来吧!”鼓励学生在操作过程中独立思考, 又引导学生合作交流, 学生体验到学习的成功与快乐, 真正把学习的主动权交给学生, 落实新理念。
活动二:交流汇报自学情况, 充分展示自己。
谈谈自己都认识了几分之几, 学生可能会说我在“小熊分饼”这里知道了把一个饼平均分成三份, 每份是这个饼的三分之一, 也可能说认识了五分之一、十分之一, 这样, 几分之一的含义得以充分理解, “平均分”的概念再次得到强调。
三、变式练习, 巩固新知
练习是学生掌握知识、形成技能、发展创新思想的重要手段。打开“勇闯智慧关”这个版块, 学生操作鼠标, 回答正确, 会对学生表示表扬:“噢, 答对了!”并到下一关, 如果学生答错了, 会说:“嗯, 答错了。”并要求重新进行操作, 这不仅让学生能及时了解自己学习情况, 还时时激励他们认真动脑, 养成严谨的学习态度, 而正是在这样的一种活泼的氛围中, 学生才乐于学、敢于学、会于学, 从而体验成功的快乐, 既保证了全体的达标, 又促进了个性的发展。
四、总结提高, 拓展延伸
1. 这节课你有什么收获?你对自己的表现满意吗?
2. 结合生活实际用分数说一句话。
由于数学和信息技术的结合, 实现了在教师与学生、学生与学生之间可以互动交流。并且在这个教学网页中, 每次返回首页, 学生都会看到“你在专心听讲吗”这个界面, 避免了教师生硬、强制的约束, 学生会不自觉地受到影响。
关键词：现代信息技术；小学数学；教学整合
中图分类号：G623.5
随着“全国中小学信息技术教育工作会议”的召开，教育部部长陈至立指出，要进行信息化教学，首先必须做到将现代信息技术与其他学科的教学进行整合。这是首次从政府的方向出发，提出的信息技术与教学的整合。在“课程改革”的思潮影响下，新课标指出，小学数学教学应该注重现代信息技术的应用，现代信息技术是学生和教师学习的有效载体，可以为学生学习提供帮助，可以增强教师的教学技能水平。将现代信息技术运用到小学数学教学中，不仅能促进数学教学的发展，还能转变教师的传统教育教学观念，不断去更新现有的教学方法，做到与时俱进，给学生提供最前沿的信息资源，深化教育体制改革。如何有效的将现代信息技术与小学数学教学进行整合，是每一位小学数学教师都应该去思考的问题。
一、现代信息技术与小学数学教学整合的内涵
现代信息技术与小学数学教学整合是指，在实际的小学数学教学活动中，将信息技术渗透到教学过程中，实现信息技术和数学课程内蓉的融合，并成为小学数学课堂教学的一个环节，让数学课堂的内容和结构变得更加充实，促进教育教学目标的完成。通过信息技术和小学数学教学的整合，来增强学生对信息的分析和信息加工的能力，能将所获得信息进行加工处理，在进行交流合作，实现信息资源的有效利用，培养学生的数学思维和用现代信息技术手段来解决实际问题的能力。
二、将信息技术和小学数学教学进行有效整合的好处
（一）作为教师的“教”角度来看：
1.信息技术的运用让数学教学活动贴近生活
利用现代信息技术，根据学生的实际生活，选择一些符合小学生学习的知识进行教学，将数学知识在实际生活中进行运用，学生对数学知识的学习更贴近生活实际，加深学生对知识的理解程度。比如，在“正方形面积计算”这节课中，教师可以先提出一个假设：如果你们要装修你们家的房子，你们会选择怎样的地板砖，总共需要多少地板砖，需要用多少钱去购买？并将这些问题罗列出来，让学生自己去查找资料，不仅能够培养学生的实践动手能力，还能培养学生主动积极解决问题的能力。同时，这种贴近生活实际的例子，不仅可以增强学生对数学知识的运用，还能培养学生理论联系实际的能力。
2.信息技术的运用让数学教学过程趣味十足
可以通过对媒体课件的运用，给学生营造一个良好的学习氛围，让学生在一个愉悦的氛围中学习，自然可以提高学生的学习效率。比如，在“简单应用题运算”这节课中，教师可以先通过多媒体给小学生设置一个良好的氛围，可以展示出一个苹果园的视频，让学生在在苹果园里找数学问题，让学生主动去发现问题，提高学生学习数学兴趣，有的学生就会发现，果园里苹果树是每一行有17课，总共有7行，那教师就可以问学生：果园里总共有多少苹果树？学生都可以积极的抢答，这样不仅将数学课本中的内容融进去了，还能让学生在美景的欣赏中学习到了数学知识，是整个数学课堂都充满了乐趣。
3.信息技术的运用实现数学教学的课堂互动
信息技术的运用将传统的课堂教学模式进行的转变，实现了教师主导，学生主体的教学模式，这种教学模式增强了师生之间的教学互动，提高了数学课堂教学的质量。比如，在“认数”这节课的教学中，教师可以通过多媒体课件，设计出“猜猜我是谁”的小游戏，可以将游戏投影到白板上，进行展示，首先，教师可以点一下游戏中的按键，电脑系统就会问“我比6大，比8小，猜猜我是几？”这样就可以调动学生主动参与讨论，还能增加数学课堂的活跃性，让学生在游戏中学习，提高学习的效率。
（二）作为学生的“学”角度来看：
作为学生来说，信息技术的运用，可以给学生提拱更多信息，丰富学生的数学视野，同时还能培养学生对获取信息进行加工处理的能力。在学生获取信息的途径上，打破了原来时间空间环境等外因素的限制，可以更加充分地利用资源，将课堂上所学的知识延伸到实际生活中，丰富了学生的知识结构，实现有效教学。
三、信息技术和小学数学教学整合过程中值得注意的問题
现代信息技术在小学数学教学中的整合应用时，教师要有一个意识，多媒体教学只是一个辅助教学的工具，不能过分的以来多媒体，避免造成“越俎代庖”的教学现象。同时，多媒体所带来的信息也有很多的负面信息，所以，教师要合理选择信息，提高学生对垃圾信息的辨别能力，减少负面信息对学生的影响。
结语：
实现信息技术与小学数学教学的整合，新课改的要求，也是时代发展的要求。信息技术代表的最前沿的信息数据资源，在小学数学教学中，怎样将这种前沿的信息转化到实际的教学活动中，将两者进行有机的统一，实现教育资源的有效利用。在实践中，会遇到各种各样的问题，这都是需要每个教育工作者去思考和解决的，如何将信息技术在小学数学课堂教学中发挥到最大作用，是每个教育者追求的目标。通过信息技术和小学数学的整合，提高数学课堂的教学效率，保证素质教育的顺利实施，符合时代发展的潮流，更能培养出全新的“四有”人才，实现国家的繁荣富强。
参考文献：
[1]代振业.现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J].中国教育技术装备，2015，19：139-140.
案例背景：
由于时代的变迁,社会的进步,各种教育技术手段也在不断的更新完善。计算机辅助教学是当代先进的电子教学技术，在教学中它的灵活性和易操作性及其所具备的多功能性，越来越受到广大幼教工作者的重视。它生动灵活，能够增强幼儿学习的积极性，促进幼儿与教学内容的直接交流；它直观仿真，能够增强幼儿学习的创造性，拓宽幼儿的形象思维和语言表达能力；其画面可塑性，能够增强幼儿学习的目的性，潜移默化地对幼儿贯穿教育，提高幼儿的审美素质，具有形象性。并且它还能够增强幼儿学习的有效性，极大缩短了幼儿认知事物和把握事物本质特征的距离。
在幼儿园中，经常可以看见这样的画面：早上来园的时候，孩子们的手里总少不了一瓶牛奶。固然，常喝牛奶能使身体变得更加健康。可是，你注意到了吗？在班级的走廊上常常躺着一两个被人丢弃的牛奶瓶。明明垃圾桶就在不远处，却没有人愿意多花一点力气将它们扔进去。我们知道，现在全社会都在提倡环保，可是为什么在大肆宣传之后，仍有许多不够乐观的现象呢？孩子是祖国的未来和希望，环境保护教育要从学前儿童开始。在这样一个小小的例子中可见我们的环保教育并未落到实处，一个小小的牛奶瓶留给我们的是无尽的思考。假如人人如此，那么我们周围的环境是可想而知的，我们为什么不从身边的小事开始做起呢？
我们的幼儿园不是专业学校，所以在进行环保教育时是不能单独设科的，更不能枯燥说课，途径之一就是将环保教育渗透到各学科。本案例就以环保美工《瓶子宝宝的新衣裳》为例，谈谈如何将计算机辅助教学与美工活动相结合，对幼儿实施环保教育。
案例描述：
1、创设问题情境，引出主题。
（展示幼儿带来的各种瓶子）师：今天老师把你们收集的瓶子宝宝请到了班里做客，谁能告诉我你是怎么收集到的呢？
（1）、你在哪里经常能看到这些废弃的瓶子呢？（演示课件：垃圾桶、垃圾箱、垃圾场）（2）、都有些什么瓶子？里面原来是装什么的？这些瓶子还能再利用吗？
小结：生活中有各式各样的瓶子，由于人们把瓶子里装的东西用完之后就随手扔掉，给我们的环境带来了很大的危害。那么我们能够做些什么？是不是可以把它们变废为宝呢？
评析：
组织教学活动导入非常重要，利用计算机多媒体课件导入课题，能达到以“情”入题，以“奇”入题，以“疑”入题，以“趣”入题的效果，使幼儿能很快地参与到活动中，成为活动的主体。课件内容的选择在整个设计过程中是处于核心地位的，它既是课件的实体，又是课件的根本。其它诸如表现形式、技术运用等均以内容为核心，服务于内容，而课件内容的选择又必须先从教学内容的特点着手。本活动教师以幼儿在生活中经常接触到的瓶子为主要内容展开话题，使幼儿认识到原来瓶子用过了还可以再利用。
在说出一种瓶子的名称时，教师点击课件，画面瞬间切换到了已经是成品的瓶子。有用颜料画上图案的，有用布包扎瓶身的，有用绳子捆瓶口的，还有的是用干树叶或废旧图书、报纸等材料粘贴的。每个画面分别代表了画、包、扎、捆、剪、贴等技能，总之制作方法各有特色。这一部分与平时美工活动的流程是有所区别的，首先教师示范的这一步骤省略，减少了教师讲解与示范的时间，提供给幼儿更广的想象空间，让他们在老师的引导下自由探索制作的方法。这样的展示比教师枯燥的讲解要生动的多，幼儿也对此比较感兴趣。其次是在仔细观察过后他们会发现这些瓶子是空的、没有装东西的、曾经用过的、生活中经常能看见的，使他们产生一种亲切的感觉。当大屏幕切换到垃圾场脏乱的场景时，强烈的视觉冲击激起了他们要爱护环境的情感，活动的目的随之体现出来了。
2、观看课件（装饰后的瓶子），了解瓶子还能用来装饰，能美化我们的生活环境。逐一观看并讨论：
（1）、这些漂亮的花瓶是怎么做成的？（演示课件：画、包、扎、捆、剪、贴）（2）、它用了哪些辅助材料？（油性涂料或彩绘颜料、旧花棉布、旧毛线、广告纸、旧缎带、旧麻布、旧麻线、干树叶、干花等）
这些瓶子宝宝穿上衣服后真漂亮，让我们也给自己的瓶子宝宝打扮一下吧！评析：
我在课件中制作了一个翻页按钮，并给它配上了欢快的音乐，即方便教师自己操作也使课件变得生动有趣。于是课件画面既可以按顺序出现，也可以根据教学的需要作任意选择、重复，组合或停顿，这样大大提高了教学的灵活性，有利于教师发挥课堂应变能力，激发幼儿主动学习的积极性。
活动中，课件以简洁、明快的方式直接把有关瓶子的话题引到了如何美化上，整个活动的重点就顺势慢慢铺展开了……
3、分组进行操作，教师适时指导。
要求幼儿大胆想象动手创造，鼓励能力弱的幼儿积极完成。评析：
我们为幼儿准备的是丰富多样的材料，其中有大部分是生活中废弃的。在这里环保的主题就更加突显出来了。分组操作活动中，我们提倡尊重幼儿，因此幼儿在操作前可以自由选择组别。在制作过程中，教师把屏幕切换到主页，目的是让幼儿有想象空间，有自己的发挥余地，不会依样画葫芦。与此同时我们还配上了轻松欢快的音乐，创设了一个完全放松的情境，使孩子们能尽快投入到创作当中。
4、互相欣赏、分享成功的喜悦。
（1）、说一说：你准备把穿好衣服的瓶子宝宝放在哪里？（书桌上、客厅里等等）（2）、拍照游戏：请幼儿手拿瓶子宝宝自由结伴，老师为孩子们拍照留影纪念。（3）、播放欢快的音乐：让我们跟着音乐，与瓶子宝宝一起跳一回欢快的舞蹈！评析：
制作结束还应当有一个完整而又印象深刻的总结活动，才更能体现活动的主题。为此，在幼儿自由发言之后，我设计了一个拍照游戏，让孩子们和自己亲手制作的作品留影，这个环节对孩子们来说是意义非凡的，因为此时他们正在享受成功的喜悦。最后，我们又来一个集体舞蹈，把活动推向了高潮，此时，幼儿的情绪应是极其高涨的。
5、延伸活动。
小朋友们的小手真巧，给瓶子宝宝穿上了这么漂亮的衣裳。（播放课件：美丽的花园、干净的海边、清洁的城市，让幼儿感受环保能够带来的效果。）那么我们回去好好找一找：我们的周围还有哪些废弃物品可以利用？下回我们再来打扮它们。
评析：
延伸活动是这次美工活动的延续，让幼儿带着问题去寻找答案、思考答案，也是教师教育的一个策略。至此，课件始终贯穿这个教学活动，让人感觉很完整，不会与前面几个环节脱节。
案例反思：
在实践应用的过程中，我们看到计算机辅助教学是形、声、色、知、情、意相统一的产物，并运用了声音、图片、文本等多种技术手段，直观、具体、生动、形象地展示了认知对象，更符合幼儿的年龄特征和认知规律。一个优秀的图文并茂、生动形象的课件远比单调、枯燥的教学更具有吸引力。这也正是其他传统教育手段无法比拟的优点，它对优化教育过程、提高教育的有效性能起很大的作用。下面就是我在实践过程中对计算机辅助教学的一些看法：
一、计算机辅助教学在实践中的作用。
1、扩充信息，使幼儿开阔视野。
幼儿的成长需要不断获取新的信息。在学习过程中，课件的设计使教师在教学展示中让文本、声音、图象、图形等教学内容的组合物帮助幼儿运用各种感官（眼、耳等）去直观体会和理解多种信息。鉴于幼儿的年龄特点，学习兴趣往往是他们学习的直接因素，而兴趣和动机并不是天生就固有的，是通过外界事物的新颖性、独特性来满足幼儿探究心理的需要而引起的。所以在活动中媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。它的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方式和学习方法，调解活动气氛，创设学习情境，充分发挥幼儿情感，激发学习兴趣。
2、激发兴趣，丰富幼儿认知。
学习兴趣是幼儿对学习的一种积极地认识倾向，它是幼儿获取知识，拓宽眼界的最主要推动力。课件能让静态抽象的东西具体化、形象化，看看那一个个色彩鲜艳而又逼真的瓶子宝宝，一下就能引起幼儿的兴趣。在边看边讨论地展示了几个制作方法后，幼儿已经有了具体的了解，看起来深奥的东西刹时变得明朗简单化。
3、创设情景，拓展情感深度，提高教学实效性。
“良好的心境是成功的一半。”鲜艳的颜色和生动的图象，动静结合的画面，能唤起幼儿高涨的学习情绪，使他们马上表现出强烈的参与愿望。实践证明，计算机辅助教学不仅能增加课堂气氛，而且还能培养幼儿的想象力、创造力及审美能力等。它以直观、形象、具体、新颖等优势越来越受到广大教师的青睐，使用它可以大大提高教学效果和幼儿的积极性，让幼儿在较短的时间内愉快地获取大量的知识，达到事半功倍的效果。
二、实施计算机辅助教学应该注意的问题。
纵然计算机辅助教学有许多优势，我们在运用它的同时也要注意不要把学习和生活相脱节。因为学习的内容常来源于生活，而生活又能为学习提供大量的素材。只有把身边最亲切、最能激发幼儿情感的事物作为学习的对象才能以最佳状态达到教学目的；也只有把计算机辅助教学纳入整体优化的素质教育中，合理安排教学过程，充分发挥信息技术的特殊功能与魅力，才能提高幼儿素质。
成 果 目 录
重庆市巴蜀小学校课题组
一、方案报告
1、课题研究方案
2、课题研究报告
3、课题工作报告
二、网络多媒体教学课件和学习课件设计脚本 三、二千多个网络多媒体教学和学习课件
四、典型课例
1、语文：练春春老师执教的《春笋》；徐颖老师执教的《春雨的色彩》；吴影老师执教的《小熊住山洞》；陈小云老师执教的《雪地里的小画家》、《笋芽儿》；石禹老师执教的《只有一个地球》；徐颖老师执教的《耳朵上的绿星星》；肖力老师执教的《一面五星红旗》；潘德梁老师执教的《激动人心的时刻》、《我是小小推销员》。
2、数学：郭娅娟老师执教的《观察物体》、《设计包装箱》；王波老师执教的《三角形平行四边形和梯形的整理和复习》；张帝老师执教的《数学乐园》；杨玲老师执教的《巧妙测量》；王燕老师执教的《角的度量》。
3、英语：陈建国老师执教的英语课《Chinatown》、何雨蓓老师执教的英语课《Teaching Plan》。
4、科学：刘莹老师执教的《健康需要新鲜空气》，《雨的观测》
5、美术：吴倩老师执教的《发现吊脚楼》、《小丑》，文娱老师执教的《对话校园设计》，练春春老师执教的《窗口》
6、音乐：邓勤老师执教的《草原就是我的家》、《小乌鸦爱妈妈》
7、体育：黄剑老师执教的《龋齿》
8、品德与社会：叶茂老师执教的《向谁学》
五、研究论文
1、令狐林老师撰写的《谈信息技术与学科教学整合的有效途径和方法》、《网络——数字时代学校的动力系统》、《信息技术环境下的教学软件创新设计和制作》、《宽带网络教育与传统小学教育优势互补分》
2、张帝老师撰写的《信息技术与小学数学整合之行动研究》
3、王波老师撰写的《“试飞”后的几点思考》
4、练春春老师撰写的《浅谈一年级（苏教版）阅读教学与信息技术的整合》（发表在重庆教育2002年11期上）、《对个性化阅读教学的思考和实践》（发表在重庆教育2003年2期上）、《提高语文学习兴趣的方法》、《网上咨询解心结》、《美术欣赏与信息技术整合的思考与实践》
5、程吉富老师撰写的《浅谈科学课程与信息技术的整合》、《浅谈网络时代儿童科技素质培养》
6、陈建国老师撰写的《尝试合作学习，整合英语教学》、《借助网络手段，介绍英语背景知识》
7、杨桂林老师撰写的《网络课堂与现实课堂的结合》
8、吴梦老师撰写的《学科课程整合让英语教学活起来》
9、刘莹老师撰写的《谈改变促学生提高》、《关注科学课堂教学呈现的新特点》
10、叶茂老师撰写的《关于在德育课教学中对小学生创新能力培养的探索》
11、邓勤老师撰写的《信息技术与音乐学科整合的有效途径和教学方法》
12、文娱老师撰写的《美术与信息技术整合的几点体会》
13、肖力老师撰写的《信息技术与语文学科整合的几点思考》
14、曾世勇老师撰写的《建构学生自主参与的数学课堂》
15、郭娅娟老师撰写的《谈数学与信息技术整合之——设计包装箱》
六、课题获奖成果
1、练春春老师的多媒体电子教案说课《春笋》获重庆市特等奖；教案《会走路的树》获重庆市二等奖；论文《谈网上咨询对学生心理健康的作用》获渝中区一等奖；
2、何岚、徐颖、张晓春、卓樱岚等制作的信息技术与学科教学整合课视频案例《新课程下的语文教学对生命生成性的关注》获全国一等奖；杨玲、李启琼、李永强、张帝等制作的信息技术与学科教学整合课视频案例《老师请闭上你的嘴——新课程下的数学学习》获全国一等奖；刘莹、张超、程吉富等制作的《在探究活动中如何培养学生的观察能力》获三等奖；
3、刘景西老师的电子教案说课《葡萄沟》获重庆市一等奖；何岚老师的电子教案说 课《眼睛的苦恼》获重庆市二等奖；
4、令狐林老师的论文《宽带网络教育与传统小学教育优势互补分》获重庆市第四届电教科研成果评比三等奖；论文《网络——数字时代学校的动力系统》获重庆市第三届电教科研成果评比三等奖，并入选《第六届全球华人计算机教育大会优秀论文集》；
5、王波、令狐林、程吉富、卓樱岚制作的网络多媒体教学课件《三角形平行四边形和梯形的整理和复习》获重庆市第四届电教科研成果评比三等奖；
6、石禹老师的网络多媒体教学说课《只有一个地球》获重庆市二等奖；
7、邓勤老师执教的《草原就是我的家》获重庆市音乐新课程竞赛决赛一等奖；
8、程吉富老师的论文《浅谈网络时代儿童科技素质培养》获全国二等奖；论文《信息技术课程中学生信息技能培养》获重庆市一等奖；论文《浅谈科学课程与信息技术的整合》获重庆市二等奖；教案《竖排文本》获重庆市一等奖；制作的课件《小学课件集》获第七届全国多媒体教育软件大奖赛优秀奖；
9、吴倩老师执教的美术录像课《发现吊脚楼》获全国一等奖；论文《美术教学与本土文化研究》获重庆市一等奖；论文《挖掘本土文化
挥动创造翅膀》获全国二等奖；
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