人人通应用培训讲稿

人人通应用培训讲稿（精选7篇）

人人通应用培训讲稿 篇1

东皇三小 曾剑

一、人人通应用的总体介绍

人人通教育信息化整体解决方案是以数字信息化教学为基础，以自有交互技术为核心，延续了以讲台为中心，老师板书、学生手写等传统教学、学习模式，但又增加了学生终端（平板电脑D1）与教师服务端（多媒体触控大屏一体机）的各种互动功能，体现了无纸无粉尘的数字化教学,展现了信息化教育变革的魅力；同时具备与各种资源平滑对接的能力，形成一套完整的数字校园互动教学解决方案。不掉线、不卡顿，节省课堂反复登录的困扰，让教学过程更流畅,且无需外网架设互动环境。集成终端管理、充电、无线AP、自流畅的终端镜像推屏，多元化的教学方式，使课堂生动有序。所有互动在同一软件平台内完成，不需要在教师端进行硬性输入源切换。

二、硬件部分

1、数字课堂充电储存箱

充电箱由拉手、提手、万向轮、前开门、锁扣、箱体、进排风扇等组成（见下图）；便于拖动、拆分抬起、提起，以起到保护内部设备的作用。箱体材料具备二级防火等级。

2、外观结构

高1015mm（从地面到扶手）宽640mm（箱体从左至右包括风扇）厚390mm

大容量锂电池以及安全保护电路

大容量锂电池 无线AP 内置无线AP(上图)，带外部天线；服务器可内置，具有开关及指示灯；外接电源充电接口及开关、级联接口、1000M网络接口。（箱体1层）电源输入口、电源输出口、电源开关（2层、3层、4层），电源输入口与电源输出口由电源短跳线相接，开关及指示灯。（箱体1层）

性能和独特性

PAD与箱体的连接，确认关机后，将PAD连同充电短线一起放入PAD放置槽内（如下图）,手持充电短线另一端，将其插入位于PAD左方的箱体USB充电插孔内（如图），完成PAD与箱体的连接。箱体开始充电后，箱体内会发出“嗡嗡”的声音，两侧的散热风扇会开始运行。（型号不同充电状态不同）

PAD充电完成

箱体独特的分路限流充电电路，充电完成后自动停止充电，保障每个终端安全充电，每台PAD的理论充电时间为3小时，建议每次PAD放入箱体的充电时间不低于5小时，确保每台PAD的电量都被充满。

箱体电池充电完成

箱体内标配一个容量为80000mAH锂电池。专业化的保护电路设计，既避免过充爆炸的情况发生、又减少体积和重量。保障整体产品套装不插电工作10小时以上。

充电完成后，箱体前的指示灯变为绿色（如下图）

两个网络接口，分别为WLAN口和LAN口。(如下图)

内置服务器开启 : 按下位于服务器第一节上端的最右侧是绿色按钮，内置服务器开启，箱体的推动

分解方法与步骤：

装载方法与步骤：

箱体收纳置物介绍

三、平板电脑D1介绍平板电脑D1外观

左图为习友知慧云课堂方案中定制的 10寸电磁电容双屏平板电脑 D1

习友知慧云课堂学生端（习友知慧课堂客户端V2.1）软件主界面

学生端平板电脑界面主要由三部分组成，中间区域为书写及显示区，左上为功能区，右上为工具区。如下图所示：

书写及显示区主要是用来显示老师下发的板书、视频、课件，学生书写主管答题的区域。

功能区主要用来暂存老师下发的黑板、课件、作业、及点名签到功能。

工具区主要是学生选择答题时使用的各类笔和颜色、以及橡皮擦等功能。软件部分：

开始上课，老师在上课前需要点击上课按钮，在弹出的登录框中输入老师账号和密码，点击确定，这时上课按钮变为红色的下课，此时学生端相应的弹出登录框，学生输入自己的学号就可以开始进行上 课了。

老师板书及各种课件、工具的集成应，系统支持老师在触控大屏上进行各类的板书教学，并支持集成第三方工具的板书。支持目前流行的各种格式的课件，可以使用U盘等工具将课件复制到教师端主机，在有网络的环境下，可以直接使用远程功能连接云数据校园获取课件，并可直接对本地或远程课件进行打开，播放，修改等操作

如上图所示 老师轻松打开各种格式的课件

如上图在 有网络环境下，老师可直接在远程功能里打开云数据校园上的课件 如下图所示老师在触控大屏的板书

系统除支持各种板书及各种种类的课件外，在课堂授课中还支持各类第三方的工具集成到系统中使用，可以让老师使用自己熟悉的教学工具和手段进行教学。板书、课件下发功能及反馈

学生可随意的进行修改、添加然后上传给老师。

上图所示为老师板书下发至学生端平板电脑，学生答题后准备回传 下图为老师将整理的试卷以课件形式下发给学生，学生端平板电脑显示的情况

所有老师的下发及学生的上传，均可以在习友教师大屏软件（习友知慧课程软件V3.0）的上传、下发记录里查询到，方便老师对自己本节课的资料、习题下发及学生习题上传进行全面的掌握。

上图所示 是所有学生的课堂习题上传，右侧可显示出这名学生上传了几次

下图所示 是学生上传的文件列表

教师可以使用课前准备好的备课包进行授课，将U盘与数字课堂充电储存箱进行连接进行授课。

学生可在自己的平板上进行模拟实验的操作，进行自主学习和讨论。

视频课件在触控一体机上的播放

视频课件下发至学生端平板

触控一体机打开的flash课件画面

下面两幅图即学生进行对比演示后看到的此实验的不同效果

效果一：

效果二：

下图为教师下发的quz题界面

左图为学生将课堂测试提交，教师端大屏显示的界面

学生将教师下发的题目回答完成后并上传，系统自动批改并统计后产生的学生成绩分布饼图

拍

课堂测验结果统计

老师课前备课时可以预先制作考卷并预设客观题答案，在课堂上老师讲完一个知识点进行随堂测验时可以将测验题下发学生，学生在答题后将测验卷提交，系统会根据老师预设的答案进行自动批改并进行统计，老师可以快速查看这一知识点的掌握情况，以便于决定是否需要重新讲授或对某些同学在课下单独进行讲授，提高了教学的效率及对于全班学生学习情况的掌握。

下图为老师将课前准备的小测验试题下发给学生，在平板上打开试题回答的界面

下图为学生将课堂测试提交，系统自动批改并统计后产生的学生成绩分布饼图

课堂管理

课堂管理和安全应用是类似智能教学软件必不可少的功能组成，例如如何对学生进行课堂管理、如何平衡学生集中听讲和自主学习的关系、如何使学生及老师学校的教学信息受到保护等问题。习友数字智能教学软件考虑到了上述问题，并且采用了有效地手段如点名功能、锁屏功能、私有云平台、权限设定等功能避免或者将上述负面影响最小化。

系统点名功能：可以让老师在教师端大屏软件迅速看到目前签到的学生，应到与实到学生数是否一致。从而避免这些同学接收不到老师下发的课件及资料。

如上图老师端显示了所有登录上系统进行签名的学生信息

无线ap设置

打开浏览器输入ip地址，进入路由器设置界面，按照以下步骤进行设置：点击设置→无线→关闭2.4GHZ频段选择5GHZ频段→设置Wifi名称和密码（名称必须为u-***例如u-20160101，密码必须为ua20152020，这样平板电脑可以自动搜索到名称并进行登录）→安全模式选择WPA/WPA2Personal→点击保存，保存完成后点击设置→网际网络→我的Internet连接是改为动态IP（DHCP）并保存（部分Internet连接为静态IP，可依情况更改）→点击保存，无线ap配置完毕。

习友知慧课堂客户端V2.1的安装与更新

人人通应用培训讲稿 篇2

此次省教师研修网“信息技术应用能力再提高工程”在线学习项目,改变了以往培训中模式保守,知识陈旧、课程单一、考核乏力等问题,在培训模式、培训课程、培训技能、考核模式等方面实现了新的突破。

一、新颖的培训模式,为广大教师提供了广阔的学习交流平台

利用网络在线培训这一全新的培训模式,可突破时空限制,突破人员的限制,为广大一线教师提供广阔的学习交流平台。在这个平台上,课程专家、专业学者们精心讲解,新知识与新技能的系统呈现,阶梯式的学习进度,都体现其中,教师与教师之间、教师与专业人员之间,实现了优秀课程资源的深度共享,为教育信息化发展带来了新的生机与活力。

二、新颖的培训课程,为广大教师提供了全新的教育教学形式

新颖的课程设置改变了以往乏味的学习内容。利用教师的学习云空间,可将学习资源和教学资源随时随地上传、下载,在教师的云空间内形成协同学习,协同研讨。同校或异校教师都可利用数字教育资源相互开展网上研修活动,积极探究课程改革,增强实践教学能力,开展教与学的互动。教师可通过电脑对自己的空间进行管理,将学习动态、作业、通知等信息进行推送,与导师、学者开展学习答疑交流、互动交流等活动,实现了高效管理、教学相长。

三、新颖的技能传授,为广大教师的专业发展提供了技术支持

随着教育技术装备水平的不断提升,每个教室都将配置多媒体教学设备。多媒体教学设备的使用将成为教师的一项基本技能。而不少专任教师在操作和使用多媒体教学设备时捉襟见肘。既要学设备如何操作,又要学教学软件如何使用。模块三第二课天津市北辰区教育网络信息中心曹学林老师讲的关于《教室多媒体设备的介绍及使用》,详细介绍了包括投影机、交互式电子白板系统、大尺寸教学用触控一体机等这些设备的特点和使用这些设备的方法。教学用触控一体机与使用传统投影展示教学的区别;班班通多媒体设备的基本使用方法等。使广大教师熟悉网络空间人人通平台的使用,在利用信息技术手段提高教育教学质量的同时,极大促进了广大教师的专业发展。

四、新颖的考核模式,极大调动了广大教师自主学习的积极性

此次培训更为创新的是考核机制。其主要特点为模块化、自主化、互动化、实践化。模块化的学习模式合理驱动教师的学习积极性。参培教师必须在学习完第一个学习模块之后,才能解锁下一个模块,直到学习完所有模块为止。而且在每一个模块内,教师还可以自主化地选择喜欢的学习内容。不喜欢或者不想去了解的知识点,可以不在选择范围之内,非常人性化体现了教师学习的自主性。考核环节更强调了互动和实践。在选修完模块学习内容之后,参培教师还需要与管理员在论坛里进行交流和沟通,对学习的内容在网络上进行讨论和激辩。另外,实践化的考核机制将教师利用学到的相关知识,设计制作的信息技术应用整合教案与课件上传到网站上,更大程度上提高了知识转化为成果的体验过程。

“中小学教师信息技术应用能力提升工程”网络培训,将一线教师急需的技能与知识落到了实处。更为重要的是让教师深刻地意识到,在今后教与学的过程中,信息技术的应用,将会起到更深远的作用和意义。“中小学教师信息技术应用能力提升工程”培训,为“实现教育现代化、创新教学模式、提高教育质量”奠定了良好基础。

摘要：为贯彻落实国家教育信息化“三通二平台”的总体要求,全面提升教师信息技术应用能力,教育部决定实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程,全面提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力,推动信息技术在课堂教学和日常工作中有效应用。2014年“吉林省中小学教师研修网”开通并使用,同年九月,“信息技术应用能力再提高工程”学习成为首个在线学习项目,本次培训具有“模式新,课程新,技能新,考核新”等特点,为实现专任教师“人人通”提供了强大助力。

人人通应用培训讲稿 篇3

关键词： 翻转课堂 人人通 网络学习空间

一、引言

2011年萨尔曼·可汗（SalmanKhan）在TED大会上将一种全新的教学方式——“翻转课堂”介绍给全世界，引起广大教育工作者的关注。翻转课堂（Flipped Classroom）首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享，交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。这种与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”，又被称为“翻转课堂式教学模式”，实现传统课堂教学中“知识传授”与“知识内化”两个阶段的颠倒，由“先教而后学”转向“先学而后教”，实现教学流程的逆序创新，带来知识传授的提前和知识内化的变化。

人人通网络学习空间是江苏省职教公共服务平台的所有应用的入口，通过个人空间快速进入各应用系统，实现教与学、教与教、学与学的全面互动。人人通以网络学习空间的形式进行设计和展现，强调通、强调分享、强调整合与集成、强调个性化，具有国家政策支持、建设成本低、优质资源共享等优势。

二、人人通网络学习空间建设框架与功能

人人通网络学习空间建设（教师空间和学生空间），就是结合单点登录、统一身份认证、云空间、实时通讯、教育资源库、丰富多样的教育应用等技术，将优质数字资源服务、教学应用和空间建设服务融为一体，为教师、学生、管理者等多个主体之间进行交流、分享、沟通、互动、教学、管理提供网络教学教研服务环境。在平台提供功能模块的基础上，我将人人通网络空间框架设计成具备以下几个功能：

（一）提供教师学生个性展示平台

教师和学生以真实身份注册，显示真人照片、真实信息，自由定制栏目，自创空间主页，可以在主页上发日志、状态、分享、投票、评论、动态等各种内容，展示师生的个性特色和风采，教师、学生都可以互加好友。

（二）构建个人资源管理中心

根据教师教学教研需要，收集、发布、存储和管理教学提醒、热门课程、热门资源、热门日志、校园人气榜、猜你需要的资源等具有个性特色的教学信息资源，为个性化教学提供特色资源服务。

（三）搭建个性化课程中心

基于网络空间的互动、开放和多媒体资源，使用人人通教学功能制作课程、搭建课程中心，进行空间备课，添加教学安排、讨论组、作业、自测、考试、问卷、学习统计、课程评价，为学生学习提供个性化服务。授课可指定班级进行学习、发布课程发布给全校师生、共享课程到省课程中心。

（四）建立师生互动交流空间

由于每个教师、学生都有自己的个人空间，学生、教师和领导都可以跨学校实现空间的互访，以私信、留言、讨论等形式实现实时点对点、一对一沟通互动。

（五）实现实时在线测试

教师根据项目教学内容建设在线测试题库，在学生任务学习完成后，在线完成相应指定水平的随机测试，成绩由系统自动评定，师生均可浏览已测试的试卷与答卷，对学生学业水平进行诊断并即时给出建设性建议。

三、基于翻转课堂视角的人人通网络学习空间应用实践

会计电算化是实务操作性很强的一门会计专业基础课，在推进企业会计信息化进程中发挥着重要的作用。传统教学教师一般先布置任务，通过教师演示操作，让学生动手模仿，布置实训习题自主训练，最后总结知识要点评价学习效果。然而课堂练习时间有限，学生无法达到熟练操作的要求。中职生大部分课后缺乏自主学习的主动性，无法保证课后练习的时间，更无法达到熟能生巧的要求。针对中职生乐于空间学习的特点，笔者以会计电算化为例，依托江苏职教人人通网络学习空间服务平台，开展空间教学与翻转课堂紧密结合的教学实践研究。

（一）课前知识传授

1.明确教学目标，制作教学视频。教师根据中职学生的学习特点，确定单元的知识学习目标和能力培养目标，进行课前准备，设计预习任务单，根据课堂教学计划、教学内容，拍摄教学微视频，并将视频上传到教学平台或网络资源库供学生下载观看。

2.学生自主观看教学视频，展开交流讨论。学生通过电脑等移动终端设备登录网络空间教学平台，自主观看教学视频，从而对知识要点及注意事项有一定的直观认识，让学生带着问题学习，完成在线作业测试，检测预习效果。学生在预习过程中会遇到自己无法解决的难点，可以通过网络平台与学习同伴进行交流学习，也可以将疑难的问题和教师互动交流。为了鼓励学生勤于思考，提高学习的积极性，长期不发表评论的学生将会影响成绩评定。

（二）课中知识内化迁移

1.教师创设教学情境，提出问题，布置任务；学生课堂探讨，实施任务。由于在前面的课前准备活动中，学生对教学内已经有一定的了解，甚至做一些资料搜集准备工作，因此在课程学习时带着问题思考，积极和老师互动交流，提高课堂听课质量。

2.开展协作探究活动，分组实施任务。教师通过回答学生问题、巡视监控实验判断学生的预习效果，确定探究性问题，进行小组讨论。组内成员采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行探索研究，充分发挥集体的智慧，进行知识建构，实现知识创新。教师担当建议者和指导者的工作，当学生需要帮助的时候，教师则给予适当的个别化帮助和辅导，帮助学生解决在理解教学内容及完成作业中遇到的困惑。

3.成果交流展示，在线即时总结评价。经过自主探索、协作学习之后，学生把自己或小组在学习活动中的收获汇集、整理成各种形式的作品进行成果展示，与大家一起进行交流和分享，教师对学生的回答进行点评，评价交流成果，总结归纳知识点。师生通过教学平台提供的评价系统对学生在课前预习、课堂学练等各环节的表现进行学生自评、小组互评、教师评价。

（三）课后知识提炼升华

1.任务拓展，能力提升。教师课后布置拓展任务，帮助学生进行能力提升；学生通过相关的练习和测试，强化课堂内容的应用。如果学生在学习活动结束后还有问题没解决，可以重新观看教学视频，争取完全掌握学习内容。如果在学习中遇到困难和疑惑的地方，既可以通过回顾学习空间平台上的教学课件、教案予以解决，还可以在教学平台上和教师进行互动交流，深入探讨。

2.评价反思，教学改进。知识的获取与建构需要长时间的积累，学生在学习结束后通过日志将学习过程中的感悟记录下来，或者在网络平台上与同伴交流和分享。教师设置问卷，调查学生的知识技能掌握情况，以备后续教学改进。

四、实践总结

近年来，我们以会计电算化课程为例，以人人通网络学习空间为载体，创建课程中心，尝试在教学改革实践中将翻转课堂教学模式与网络学习空间建设应用紧密结合，促进有效教学的改革探索。教师根据会计电算化课程的知识、能力和情感目标，以实际工作任务为驱动，将主要教学内容设计成六个主要工作项目，划分120个工作任务，课堂实录60节教学视频，将课程教学设计、教学课件、微视频、测试作业等资源全部上传至学习空间，初步建设会计电算化课程的校级精品课程，学生可依据自己的情况，随时随地登录学习空间自主学习，方便快捷。教学资源尽量做到图文并茂，贴近实际应用，学习资料在选取上力争做到符合当前社会的发展趋势，紧贴时代潮流。

教师要与时俱进，构建和谐的师生关系。教学实践证明教师的教学理念、信息化素养，学生对于信息化教学资源的利用能力、自我控制能力都会影响教学效果。为适应教育教学手段和理念日益创新的要求，教师必须树立终身学习的理念，并加强与家长的良好合作，建立和谐的师生关系，以充分调动学生的主观能动性。另外，鉴于中职学生直接面对社会就业的特点和中职学生对自己缺乏信心等方面的心理问题，网络学习空间应对中职学生提供有效的就业创业指导和职业动态方面的信息，为学生提供网上学习行为的跟踪记录和相关测试，使中职学生增强自身的信心，提高他们的就业率。

五、结语

“人人通网络学习空间”为翻转课堂的实施提供了服务平台，让老师从重复、繁琐的知识传授中解放出来，有更多的时间关注学生的学习效果，参与学生的讨论，对学生进行个别化辅导，最终实现让学生掌握知识、学会技能、提高综合能力的目标。只要用心用好网络学习空间这一现代化教学平台，就一定能使教学质量得到进一步提高。网络学习空间人人通、人人用必将实现教与学、师与生的有机融合和共同发展。

参考文献：

[1]陈凤燕.“翻转课堂”：信息技术与教育旳深度融合[J].教育评论，2014，（6）：127-129.

[2]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013，（8）：84-90.

[3]陈献辉.基于空间教学的信息化教学模式探讨[J].湖南工业职业技术学院学报，2013（3）：114-115.

[4]刘远超，王艳杰.基于网络的教学模式研究[J].中国商界（上半月），2010，（9）：2.

班班通教学一体机使用培训讲稿 篇4

1、开关班班通设备

开机 ：按下电源开关→遥控器打开显示屏→右侧下键启动电脑 关机 ：开始栏→关机→关闭电源

2、选电子课本、课本的页面布局

通过年级选择功能定位课本的年级和册别，点击相应的学科科目，从而进入电子课本的授课界面。用户还可以通过快速通道直接进入电子白板界面进行教学。

进入电子课本界面，可以使用两侧工具栏和下方的常用工具栏在电子课本显示区域内进行操作，实现课本内容的即点即读、翻页及页面缩放、课本标注和擦除、即时板书、重点内容聚焦讲解等功能，进行各项教学活动。

3、教学内容即点即读，视听同步，页面缩放及课本定位

电子课本内容支持无失真多级放大功能，便于在教室不同位置的同学都能清楚地看到授课内容。电子课本还提供了目录定位和跳转页面的功能，用户不仅能够对电子课本进行翻页，还可以快速定位到所需的课本页面。

4、课本标注及相关功能

电子课本提供了硬笔、排笔、激光笔、荧光笔等多种类型的标注笔，黑、红、蓝等多种颜色的笔迹，以及点擦除、线性擦除、区域擦除、全部擦除等擦除方式。

5、课堂教学的即时板书

系统提供了随写黑板功能，教师可在黑板上书写不同颜色的板书，也可进行擦除。使用随写黑板进行板书，书写范围更大，随写黑板的大小和位置可以进行任意调整。

6、重点内容的聚焦讲解

在实际教学过程中，经常需要对某些教学内容进行重点讲解。系统提供了“聚焦”功能，可以突出显示需要重点讲解的内容。同时，支持聚焦内容的“即点即读”和多级放大，加强对重点知识的讲解。操作简便，实用性强。

7、电子白板功能区域。有侧边、底部、页面内容工具栏。

8、书写、擦除及相关功能

电子白板具备了基本的书写、标注、板擦等功能。笔形可以选择普通笔、排笔、荧光笔和激光笔等，书写或标注的颜色可以任意设定，书写或标注的内容可以随时利用电子板擦擦除。

点擦除、线擦除、区域擦除、全部擦除。启用擦除方式后，点击页面任意处，即可擦除当前页面内的所有笔迹。

9、小提醒

桌面和c盘不要存放东西；放学必须及时关闭电脑；使用互动电子白板书写时或触控时，请先查检一下白板上面和边框四周有无异物，如果有请及时清理，它会影响您的触控或书写效果；当学生使用互动白板时，请指导其正确使用；严禁使用油性笔，如使用油性笔会留下无法清洗的痕迹，如需清洁板面，可以先用低浓度酒精湿棉布擦拭，然后用干布擦干板面；避免用硬物敲击互动白板；班级做清洁的时候要洒水，尽量少产生灰尘，不要让电子白板和投影机沾水。

10、网络资源：

平常备课的电子档、ppt提前上传到“360云盘”、“安徽基础教育应用平台”，上课时可以调出来使用。

人人通促进教师专业发展 篇5

摘要：

随着信息技术和教育信息化的快速发展，网络教学成为促进教师专业发展的有效途径。笔者通过对“网络学习空间人人通”（吉林省教育社区）促进教师专业发展的大量研究，提出了利用“网络学习空间人人通”促进教师专业发展的五项原则（即自觉性原则、目的性原则、计划性原则、创造性原则以及坚持性原则），并结合《小学教师专业发展（试行）》，总结出利用“网络学习空间人人通”促进小学教师专业发展的具体方法，有利于指引教师通过网络学习空间快速实现自我专业发展。

关键词：教师专业发展；网络学习空间人人通；吉林省教育社区；网络研修

2012年，中共中央总书记习近平把实现伟大复兴就是中华民族近代以来最伟大梦想定义为“中国梦”。而实现中华民族伟大复兴，教育是基础,科技是关键,人才是核心。作为“人类灵魂的工程师”，教师肩负重任。新时代对教师提出了更高的要求，教师专业发展变得日益重要。在信息技术和教育信息化的快速发展下，教师利用网络实现自我专业发展是高效的途径。教育部“十二五”重点项目“网络学习空间人人通”（以下简称为“人人通”）工程，无疑为教师自我专业发展提供了便利条件。然而，能够通过“人人通”实现自我专业发展的教师还只是一部分。那么，如何才能有效利用“人人通”促进教师专业发展呢？ 为了能让更多的教师通过“人人通”快速走上自我专业发展之路，我对实现“人人通”的载体吉林省教育社区内的教师专业发展进行了大量研究，下面，我就以吉林省教育社区为例，谈一谈我对“网络学习空间人人通”促进教师专业发展的一些研究。

一、了解两个概念和一个社区

（一）两个概念：网络学习空间人人通、教师专业发展 1．网络学习空间人人通

网络学习空间人人通是指学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体。它是可以促进教与学、教与教、学与学的有效互动，能够支持学习者个性化学习，能够鼓励学习者之间进行交互的一种网络设计产品。空间既指网络虚拟学习环境，也指个体能够存放知识、分享知识的物理空间。2.教师专业发展 从广义的角度说，“教师专业发展”与“教师专业化”的概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。所以，教师的专业发展即指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师由非专业人员成长为专业人员的过程。[1]

（二）一个社区：吉林省教育社区 2007年3月，吉林省教师博客网开通。“蜂拥而至”的中小学教师使“教师博客网”一度火爆直至“拥塞”。适应网络新形势发展，吉林省教育信息中心于2009年2月将“教师博客网”华丽转型为“吉林省教育社区”——基于教师自主发展的、本土化资源共建共享型的社区平台。吉林省教育社区扎实起步，突破地域“数字鸿沟”，协调参与、共同建设，从点滴积累的服务功能做起，不断成熟、强大，业已成为全省广大教师交流教育思想、沟通教学方法、搭建教师友谊的“网上教师家园”。截止目前，来自全省各地实名注册的63900多位基层一线教师（社员），虽身处全省各地，但却结合各自的教育教学工作基于社区平台广泛开展了网络研修活动，组建了759个研修圈子，构建了2.5万个教师网络研修博客，建立了79个名师工作室；打造了近2千人的吉林省教学名师队伍，发布教育教学日志、图片、影音等原创信息30余万条。真正实现了教育资源的共建共享。

社区积极引领广大教师实现各自的“网络梦”，“精彩你的空间，快乐你的人生；专业引领，经验分享，反思提升”，不知不觉间，已经走上了“网络学习空间人人通”的健康发展之路。

二、利用“网络学习空间人人通”促进教师专业发展的五项基本原则

（一）自觉性原则

自觉性原则是指教师应自觉意识到自我专业发展的重要性，并主动积极地参与到网络教研活动中，通过自我研修，实现自我专业成长。自觉性是教师自我专业发展的前提条件，如果没有自觉性，教师将会永远站在自我专业发展的起跑线上，止步不前。通过对吉林省教育社区上教师专业发展的研究，我发现大多数教师都能够充分利用现有的网络资源进行自我研修，并得到了很大的发展。同时也有一少部分人自我专业发展意识淡薄，不能主动利用网络进行研修。有的教师只是蜻蜓点水般地到社区里转一圈儿，就不留痕迹地离开了；有的教师只是为了特定的某种目的而来到这里，发了很多原创日志，却和教师教研没有多大关系；有的教师只是把这里当作储存照片的地方，发了很多自然风光照和家人的生活照„„这些对教师专业发展是没有任何帮助的。吉林省教育社区为教师们打造人人通教学研环境，构建师生网络学习空间，提供优质云资源平台。教师们应该自觉积极地在这里进行自我研修，认真对待教育社区内的各项活动，有效利用内容全面、资源丰富的学习空间进行交流和学习。如果想成为一名优秀的人民教师，仅仅有良好的外部学习环境还不够，更重要的是要具备积极主动进行自我研修的自觉性。自觉性是教师自我成长和专业发展的助推器，可以把更多的教师推上专业发展的正轨，让更多优秀的教师在“人人通”上充分实现自我价值。

（二）目的性原则

要想实现教师专业发展也要遵循目的性原则。漫无目的地进行网络研修，不仅会浪费大量的时间，还会影响教师自我专业发展的进程。有些教师虽然有了自我专业发展的意识，希望通过在吉林省教育社区进行网络研修实现自我专业发展，但是他们登上社区，并不是有目的地进行网络研修，而是走马观花地浏览着吸引他们的日志或照片，或是把很多精力用在美化自己的空间上，结果一个小时过去了、两个小时过去了„„最终也没能及时获取太多有助于自我专业发展的知识。这样，既违背了自己的初衷，又影响了自我研修的预期效果。一个人的精力是有限的，只有把这些有限的精力尽可能多地放在自己的专业发展上，才能更快地实现自我专业发展。为什么有的人从教师新手走上专家型教师只需要十几年，而有的人却要用20年，甚至更长的时间？目的性在其中起了重要的作用，它为教师的自我专业发展指明了方向。教师专业发展的道路上也许布满了艰辛，充满了挑战，当你感到疲倦的时候，你可以稍作休息调整心态，或者欣赏一下沿途的风景，但是，一定不要把大量的时间都浪费在享乐上，要有目的地进行研修，这样才能更快地实现自我专业发展。

（三）计划性原则

做事有计划，才能提高做事的效率。有的教师在网络研修上花了大量的时间，今天学学班级管理，明天学学课堂教学„„虽然学习很长一段时间了，但是进步却不大，这就是因为他们在研修之前没有做好计划。教师要想早日实现自我专业发展，一定要遵循计划性原则。在踏上专业发展之路的初期，教师要认真分析自己的发展现状，了解自己的优势与不足，[2]并根据自己的特点设定专业发展目标和相应的行动策略，从而有计划地制定自己的专业发展规划，并进行最有效的网络研修，只有这样，教师才不容易走弯路。

（四）创造性原则

华罗庚曾经说：“在寻求真理的长征中，唯有学习，不断地进习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山，跨峻岭。” 有创造才有进步。教师在专业发展之路上一定要遵循创造性原则。很多教师却没有创造性，在教育社区中只注重浏览别人的日志或资源，而没有自己的思考。没有思考，就永远不会成长。即使你看得再多，那些智慧也永远只是属于别人的。只有在“看到”后深加思考，才可以把别人的智慧转化为自己的智慧。那些在教师专业发展之路上走得又快又稳的人，都是具有创造性的人，他们在看过别人的分享后，总会有所启发并结合自身进行及时的反思，从而找到更有利于自己发展的策略。

(五)坚持性原则 一位名人曾经说过：“要从容地着手去做一件事,但一旦开始,就要坚持到底。”教师专业发展是一条漫长的路，能否遵循坚持性原则，直接决定教师的成败。在教育社区中，有很多教师从空间建立以来一直坚持着自我研修，他们都有了很大的进步。也有很多教师在空间建立之初热衷于研修，经过几个月或一年或两年就放弃了空间。他们有的曾经热血澎湃过，并有了小小的成绩，然后以为自己不必再进行网络研修了；有的急于求成，在没有太多进展的情况下开始质疑自己的选择；有的看着别人的快速进步，失去了信心，望而却步„„然而，在教师发展之路上没有绝对的成功，也没有绝对的失败。教师唯有坚持——不断学习，不断探索，不断创新，才能与时俱进，满足社会的需求，最终实现教师的职业理想。只有遵循这五项原则，广大教师们才能有效利用“网络学习空间人人通”促进自我专业发展。

三、怎样有效利用“网络学习空间人人通”促进小学教师专业发展

教学工作的复杂性决定了教师专业结构的复杂性，从而决定了教师专业发展内涵的丰富性。2012年我国教育部制定了《小学教师专业标准（试行）》，它是引领小学教师专业发展的基本准则。根据《小学教师专业标准（试行）》，教师专业发展过程包括：提升教师的专业理念和师德水平、丰富教师的专业知识和提高教师的专业能力。

（一）利用“网络学习空间人人通”提升专业理念和师德水平《小学教师专业标准（试行）》中指出：小学教师的专业理念与师德包括教师对职业的理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为以及个人修养与行为。吉林省教育社区的一大优点是内容更新快，每天都有很多老师积极分享着他们各自的教育经验与情感。从他们的分享中，我们能体会到他们对职业的理解与认识、对小学生的态度和行为，以及他们的教育教学态度和个人修养。他们的字里行间处处流露着对教育事业的热爱，对学生的关爱。作为学生健康成长的引路人和指导者，他们为人师表，自尊自律。他们懂得，要依法执教，尊重学生的人格。在平时的教育和管理中，他们富有爱心、耐心和责任心„„很多教师，在看到别人日志后，都会积极地反思自己，然后以评论或日志的形式写出自己的体会和感受。教师们在这里互相鼓励、互相学习、互相促进，对他们提升专业理念和师德水平有很大的帮助。所以，只要在业余时间有意识地登陆吉林省教育社区，有目的地浏览别人的教育日志或有关师德方面的日志，并积极地进行反思、交流，你一定会在这良好的气氛下耳濡目染，并使自己的专业理念和师德水平不断得到提升。例如：用户名为“weixueyan”的教师发表了日志《“教师成长”学习心得》，她分享了她的学习体会：“做一名小学教师要热爱学生，热爱自己的事业。要具有崇高的敬业爱岗精神、坚忍不拔的顽强意志、强烈的自信心和成就感。”用户名为“秦瑜”的教师在她的日志《树立良好师德师风 塑造良好教师形象》中说：“师德比其他职业道德有着更加强烈的典范性，高尚的职业道德和良好的教师形象是每个教师做好教育工作的先决条件，是时代的要求。”还有“王金梅”的《师德修养总结》、“踏雪寻梅zyl”的《爱岗敬业 从我做起》„„这些都是他们对教师职业的理解与认识；在日志分享中，我们了解到：十花道小学开发了适合学生未来发展的养成教育校本教材《快乐成长》，旨在让学生拥有快乐的童年，让学生们在宽松民主和谐的环境中快乐地生活、快乐地学习、快乐张扬、快乐创造、快乐成长。这是他们对小学生的态度和行为„„

虽然很多教师没有机会参加师德培训，但是吉林省教育社区给了他们这个机会，这里有理论知识，也有案例，他们可以在这里进行自我研修，并不断走向成熟。

（二）利用“网络学习空间人人通”丰富专业知识 教师的知识结构是教师专业发展的基础，它影响着教师自身的完善与提高。一名优秀的教师，一定是一名知识渊博的教师。《小学教师专业标准（试行）》中明确了小学教师的专业知识包括小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、和通识知识。

完善知识结构的途径有很多，在吉林省教育社区上，主要可以通过博客圈来实现。每一个博客圈都有一个主题。你可以有目的、有选择地加入圈子，然后在知识的海洋中遨游。例如，如果你是一名小学语文老师，你就可以加入小学语文教师名师工作室，不仅可以看到名师或其他语文教师分享的学科知识，还可以与他们进行交流，研讨增长专业知识的经验。如果你觉得这里的知识满足不了你的需求，你还可以查看名师们的“友情链接”，去更多的名师的博客中学习。当然，你也可以进入日志界面，按照分类进行选择。在分类日志中选择自己想要阅读的日志，更方便、更快捷。吉林省教育社区中日志的分类有很多种，包括学科教学、教育管理、教育反思、教育叙事、教育理论、课标解读、社会生活等24种。

多看才能多识，多学才能多知。希望每一位教师都能利用好网络学习空间，在这里不断地学习，丰富自己的专业知识。

（三）利用“网络学习空间人人通”提高专业能力 《小学教师专业标准（试行）》中把教师专业能力分为五个方面：即教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。在吉林省教育社区中，教师们每天都会发表很多有关教师专业能力的日志，你可以通过学习他们有效的方法，不断提高自己的各种能力。当然，提高专业能力最高效的方法是自己在教育教学中不断地反思、不断地积累。这就要求教师在学习他人的同时，要对自己在教育教学工作中的经历进行反思、总结，并与大家分享。在分享的过程中，通过分析他人的评价和建议，不断地完善自己，进而快速提高自己的专业能力。如果你想针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究，你还可以在论坛上发帖，让教育精英们为你出谋划策。只有在日常的教育教学中认真研究学生，把教育理论、学科知识与教育实践有机结合，并坚持反思、总结，才能不断提高专业能力。

四、结束语

网络学习空间人人通大赛讲话稿 篇6

各位领导、老师，大家好：

很荣幸能获得这个殊荣，在这里和大家分享我的个人主页。我不会唱赞歌，但从内心感谢这个主页空间，因为建设这个空间的同时也让我把近几年来的工作和成绩做了一下梳理。

我的主页名称是“超越自我”，回顾我二十年的工作成绩，正是在不断地自我超越中实现的。

主页空间经过近一年的建设，已经初具规模，由于我一直从事小学科学教学，所以我的主页内容也以小学科学为主，共分我的资源、我的、我的相册三部分。

纵观我的主页有以下三个特点：

一、优质资源展现主页价值

我的资源分为教案、、教学视频、微课视频、视频素材等栏目。

教案栏目中上传了小学五年级科学的所有教案；栏目则汇集了省教研室组织的小学科学比赛中获奖的优秀。

教学视频则上传了近几年来获省优质课一二等奖的优秀课例以及自己的经典课例，其中包括让我在省小学科学讲台崭露头角的《航海家的发现》，省优质课第一名课例《太阳家族》及该课的全国一等奖版本。

微课视频上传了去年11月26日我在市仪器站为全市科学教师做《小学科学实验教学指导》讲座时搜集加工整理的50多个实验视频，相信这些视频能对我区的小学实验教学带来积极的影响。（展示）

视频素材栏目中则积累了我近年来搜集的各种与科学教学有关的视频资料，包括生命科学、物质科学、宇宙空间科学三部分内容，其中不乏令人震撼的精品。（展示）

二、原创绘就新颖独特

我的记录了近几年来我在小学科学教学方面的成长经历，其中，《回眸航海家的发现》一文，记录了我执教省公开课《航海家的发现》一课的授课感悟；《小帆船教学评述》记录了我应XX省小学科学高层论坛的邀请到江苏省执教公开课的课堂纪实，本文XX年在全国核心期刊《江苏教育》刊物上发表，XX年10月又发表在湖北教育发行的《科学课》杂志上；《十年一剑，厚积薄发》一文则记述了我讲小学科学全国优质课后的感悟；《美国主流科学教材初探》一文则记录了我在省里参与教材编写期间研究美国科学教材的几点感悟。这些都是我的原创，反映了我近年来在小学科学教学方面的一些思考。

三、真实照片谱写多彩人生

我的相册从“学校活动”、“公益科普”、“教育教学”三个角度记录了我的科学教学生涯。

学校活动记录了我在学校组织的各种科技活动：有纸飞机大赛、科技节、搭廊桥、魔方还原等。

公益科普相册记录了近两年来我为少年宫以及芝罘区南通路、葡萄山、新石路等小学做科普讲座的剪影，我还随少年宫到长岛、海阳、莱山等地进行流动科普讲座，深受孩子们的欢迎。由于在社会公益活动中表现突出，被烟台市少年宫评为优秀校外教育辅导员。

教育教学相册记录了自XX年开始我的教育教学精彩瞬间，且容我将照片一一向大家禀报：XX年春在泰安执教了省级公开课《航海家的发现》，获专家好评；XX年春在临沂执教优质课《太阳家族》获年山东省小学科学优质课评比第一名；同年秋，应江苏省小学科学高层论坛组委会邀请现场执教了示范课空气单元的《小帆船》，课后与上海、江苏、浙江的三位专家一起同华东地区科学教师亲切交流座谈；XX年10月，代表山东省参加了在重庆举行的“桂馨杯”全国小学科学优质课展示活动，荣获一等奖。归来后，XX小学石XX校长和王XX副校长的邀请为珠玑小学献课并做讲座。此外，我为科学童话绘本《当当猫过生日》审稿，并和著名作家金波一起为此书做了推荐；我还为《让孩子痴迷的趣味科学实验》一书审稿，并被光明日报出版社聘为该书的特约顾问。

多彩的成绩只能代表着过去，而这张白纸黑字的照片则能预示着我的明天。这是一份来自河北名师教学研究中心的邀请函，今年4月26日我将应邀参加XX省举办的第三届“北派名师”小学科学全国教学观摩研讨会，届时我将现场授课并做讲座。相信那时，我会将“北派名师”的活动照片和教学视频上传到此，个人主页将再添一份精彩，我的人生将再一次实现自我超越！

老师们，“超越自我”不只是我的主页名称，也是我的座右铭，我坚信能实现自我超越的人才能使自己的人生变得更加美丽！

人人通应用培训讲稿 篇7

能以网络学习需求分析来建设平台

“网络学习空间人人通”的建设, 要以“满足需求、实名使用、融合教学、便于应用”为原则, 在分析学情、校情、区情的基础上, 以满足教学需求为前提, 为学生和教师建立实名的网上学习空间, 促进技术与教学实践的融合, 并落实到每位教师和学生的日常教学活动之中。

1. 简单易行, 能实现参与人员的大聚合

首先是操作傻瓜化。要让参与者登录简单、操作方便, 让每一个人都能尽快地上手, 趋于傻瓜化的操作。其次是登录实名化。每一个参与者要以真实身份登录, 并与个人的身份证号码、学籍号码相对应。实名制登录既可以让大家对自己的言行负责, 又有利于各级部门的管理和对教师、学生的有效量化考核。再次是参与全员化。以往是各所学校自行建立一个空间平台, 由于人数少, 参与面窄, 资源有限、师资力量也有限, 导致各行其是, 实际效果也不是很满意。假若能以湖北省1200万潜在师生及家长用户为基础, 加上省内的教育专家、广大科研人员、技术开发人员、教育管理人员、产品服务人员等, 实现教、学、辅、研、开发、服务等人员的大聚集, 使大家为了一个共同的目标走进一个社区, 其力量是不可估量的。

2.模块齐全, 能实现学习形式的大变革

网络空间模块的建设, 要以基础教育教师、学生和学校管理平台为基础, 以合作为主要方式, 以教育公平、教育质量、教育秩序等当前主要问题为切入点, 建立服务于全省基础教育管理应用系统, 实现学习形式的大变革。模块建设应该满足下面三个需求。

能满足个性的需求。建设教师和学生个人的网络学习空间, 形成网络环境下自主学习、互助学习的教育新模式是教育信息化核心理念与未来发展方向的体现, 也是教育信息化发展的前沿。可以让每一个参与者都能尽情地张显自己的个性、挥洒自己的才华、诉求自己的愿望, 并能成立一些社交团体、结交一些爱慕的朋友、开展一些教学活动等。如长江教育社区分别为班主任、教师、学生和家长及其他人员提供建立个人空间的功能, 包括个人博客、相册、视频、音乐等内容。

能满足教学的需求。“网络学习空间人人通”就是以“教学管理服务化, 教学过程信息化, 教学模式多样化, 教学资源共享化, 管理决策科学化, 家校互动畅通化”为目标建设的网络系统, 以满足教学的需求。如长江教育社区在搭建平台时, 以班级小站为基础, 提供以建立班级主页为核心的班级内部互动圈功能, 包括小黑板、课程表、班级相册、班级博客、班级作业、班级日志等;以名师工作室在线辅导为手段的交互功能;以站内信、讨论区等为手段的实时交互功能;以“兴趣小组”为基础, 建立学校内跨班级的网络互动圈的功能等, 使之“方便教、方便学、方便辅”。

能满足发展的需求。其主要表现为:一是需要创造基于互联网的分散合作学习模式和学习环境, 建立全新的个性化学习社会, 以个性化、定制化或选择性教学实现真正的因材施教。二是需要让学生熟悉第三次工业革命技术, 课程安排要把重点转移到前沿信息、纳米技术、生物科技、地球科学、生态学、系统理论以及各种职业技能, 并为学生创造自己动手的学习环境。三是需要倡导扁平式的合作讨论学习, 让学生沉浸在自然环境和社会环境中, 在教育过程中重建与自然和社会的联系。如长江教育社区拟设计出部分网络拓展应用功能, 包括:社区新综合实践活动网络课程平台、社区“翻转课堂”开发应用平台、社区“线上提问”开发应用平台以及社区“整合情境PISA学习”平台等。

能以日常教学全面互补来应用空间

“网络学习空间人人通”就是通过高科技手段将现代信息技术应用到教育教学领域, 旨在促进学生自主学习、学校教学改革和教师研修, 重点推动学校网络化的班级管理、课外学习和家校互动等方面的教育应用。坚持应用驱动, 加强机制创新, 突破现有教学模式的时空限制和教学方法限制, 为广大教师和学生提供自主互动学习空间, 促进教与学、教与教、学与学的全面互补, 提高教师教研水平和学生学习创新能力。

1.专家参与, 能实现网络学习的大效益

为了使“网络学习空间人人通”更具科学性、更适应教育信息化的发展, 应积极组建一支热衷于信息技术教育发展的专家团队。专家团队成员应由专门从事信息技术教育研究的科研人员、行政管理人员、专业技术人员、一线管理人员、一线专家教师等组成。采取专家团队指导与学校研究相结合方式, 集最有效的力量做最有效的事, 发挥专家团队思想库、智囊团和参谋助手的作用, 使“网络学习空间人人通”更有针对性、时效性、科学性、先进性, 实现网络学习效益的最大化。如湖北省就聘请了省教育厅、省教科所和省信息化发展中心、长江出版传媒股份有限公司和部分地区及学校等单位的有关人员组成专家团队, 采取定点指导与巡回指导相结合的方式开展工作。聘请各实验区的教育科研和信息化部门专家参与总课题组, 分别组织、指导本区的实验研究, 使得建设工作和应用工作更加有序、更加有效。

2. 课题研究, 能实现网络教学的大创新

以“应用”促“建设”, 以“课题”促“研究”, 以“研究”促“创新”。让一些有代表性的区域和学校在专家团队的指导下开展先行应用研究:一是研究和实验如何运用班级小站的管理功能, 实现班级事务网络管理。二是研究和实验如何运用班级小站的互动功能 (站内信、讨论组等) , 实现教师与学生、教师与家长的互动。三是研究和实验如何运用班级小站的互动功能 (讨论组、留言簿、班级博客等) , 组织学生和教师开展课外学习活动。四是如何依托学习空间逐步开发和引入的各类应用模块, 开展不同类型的学习活动, 如“综合实践活动”、“翻转课堂”、“线上提问”、“整合情境PISA学习”等, 提供应用研究案例, 以带动应用活动的推广等。力求探索出一条适合“三通两平台”中“网络学习空间人人通”发展的有效途径, 规范学习空间的建设与应用。

如湖北省就在黄石市 (三个城区) 、宜昌市 (三个城区) 和武汉东湖开发区内分片区组织开展课题实验。选择基础条件较好的10所左右的城区初中和小学为课题实验学校, 形成三个实验区, 以便于研究成果的交流与推广。

3. 制度创新, 能实现网络学习的大发展

当每一名学生都拥有一个网络学习空间, 而这样的空间又是有国家统一建设的优质教育资源云平台, 那么想让其有序发展, 就必须实现教育信息化科学发展机制新突破, 就需要打破原来的一些评价和考核机制, 坚持以省、市、区、校为单位, 出台一系列管理机制, 坚持在“网络学习空间人人通”建设与应用的过程中, 做到“六个结合”:一是将学生的在校学习和网络学习相结合;二是将日常考核和在线考核相结合;三是将本校考核和区域考核相结合;四是将空间资源建设和学习应用相结合;五是将自我研修和在线教学相结合;六是将学生中考和高考与实践创新相结合, 建立一套完整科学的评估机制、考核机制和激励机制, 使“网络学习空间人人通”成为趋势, 成为必然, 才能实现网络学习的大发展。