马克思主义基本原理概论调查报告参考

马克思主义基本原理概论调查报告参考（共8篇）

马克思主义基本原理概论调查报告参考 篇1

社会调查报告参考选题

时间：第九周第十周第十一周要求：不少于5000字，打印稿，有封面，组成10人课题组撰写调查报告，第十二周每一课题组上交一份高质量的调查报告。

参考题目：

1.老年人社区医疗卫生服务调查。（安阳市有20个社区卫生医疗机构，可任选一个社区作调研，社区中老年人得比例、健康状况、接受卫生服务的途径以及社区医疗卫生条件等）

3.就业方式和就业观念变化的调查研究。

4.当代大学生价值取向和心理素质的调查分析。

5.当代大学生关注的社会热点问题调查。

6.大学生课堂(或校园)不文明现象调查。

7.大学校园流行语的调查分析。

8.大学生读书状况的调查分析。

16.弘扬中华文化，培育时代精神的调查研究。

马克思主义基本原理概论调查报告参考 篇2

紧跟我院教学改革的潮流, 我积极地探索该课程的特点及其教学方法:好的马原教学方法关键是要能够充分调动教师和学生, 尤其是学生的积极性, 充分实现师生良性互动。为此, 必须建立起新型的教育理念, 运用多种方法激发学生学习马原的兴趣, 尝试以实际问题为中心引导学生思维, 力求做到师生双向传播教学信息。在教改的实践中, 我打破了传统教学的模式, 逐步探索出顺应时代要求、学生乐于接受的教学全新模式。

一、马原教学生活化

记得以前上学的时候, 语文老师说:“生活处处是语文, 我们要进行大语文教育”, 数学老师说:“生活处处是数学, 我们进行大数学教育”……马原何尝不是呢?首先让学生知道, 马克思主义原理离我们并不遥远, 而且就在我们身边, 所以, 我们要进行大马克思主义的教育。例如, 看到人类科技文明的成果, 微波炉、电磁炉、手机……我们在享用如此丰富的科技成果的时候, 无不庆幸生在一个伟大的时代, 可是, 我们是否意识到这些科技成果给人体带来的负面效应。如辐射, 十年、百年后将是人类的灾难呢?这就是形而上学和辩证法思考问题的应用, 如果只看到当下, 就是孤立、静止、片面的看待问题。相反, 放眼未来, 就是联系、发展、全面的眼光看待问题。用这样的方式学生就能在生活中深刻理解了形而上学和辩证法这两种对立的发展观。这样的教学比起紧紧简单地、抽象的讲解原理本身效果明显的多。然后下一个环节就是让学生:发现生活, 发现生活中的辩证法和形而上学的原理, 学生会结合生活、学习、社会……这样就把马原生活化, 学生都能踊跃地谈论诸多的实际问题。这样的教学, 不仅学生能把原理深刻理解, 而且能运用原理分析问题的能力。

二、马原教学诗词、谚语化化

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”“读万卷书, 行万里路”“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟”“听其言, 观其行”……学生看到什么的重要性?“做”“行”“动”, 如此的称呼在马原就是“实践”的概念。实践高于认识, 认识来源于实践, 没有实践就不能产生认识, 如何让学生深刻理解呢?你们相信“仓颉造字”吗?“男人”的“男”是“田里的劳动力”“女人”的“女”像一把扫帚, 说明汉子并不是某个圣人头脑自生的, 而是来源于生活实践。

“不经一番寒彻骨, 怎能梅花扑鼻香”“宝剑锋从磨砺出、梅花香自苦寒来”“众里寻他千百度, 蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处”……如此的诗句, 学生很容易理解了“否定之否定规律”揭示的事物变化发展的趋势和道路, 即前途是光明的, 道路是曲折的。

“积水成渊”“积善成德”“不积跬步, 无以至千里”, 如此就能把“质量互变规律”让学生深刻理解。

然后, 学生去发现古诗词中的原理, 学生无不欣然接受, 这也正是践行了我们的姚锋院长倡导的“书香学院”的理念。马原课堂同时成为“诗词大比武”的擂台, 在快乐中、在激情中、在与古人的对话中轻松学马原, 不也是大家都能愉快接受的事情吗?

三、马原教学口语化

毛泽东讲话都是老百姓能够听懂的话, 通俗易懂。例如, “ (党八股) 懒婆娘的裹脚布, 又长又臭。”“ (外交) 一边倒、另起炉灶、打扫干净屋子再请客”。马原中的很多概念是很抽象的, 学生很难理解, 我们不妨把它翻译成我们能轻易理解的口头用语。例如, 物质的唯一特性是:“客观实在性”, 很艰涩、很抽象, 学生疑惑甚至反感如此的表述, 如此的表述能拒学生千里之外, 如此的概念也是学生反感这门课程的一个很重要的原因。我们老师为何不能不站在学生的角度去理解学生呢?如果我们把“客观实在性”翻译成“真实性”, 只要真实的就是“客观实在性”, 学生能不欢迎这样的表述吗?例如, 马原认识论:认识是主体对客体能动的反映, 摹写性与创造性的统一, 不就是“艺术来源于生活又高于生活”吗?

四、马原教学案例化

马原的抽象原理我从来不要求学生死记硬背, 每个原理只记住一个典型的案例就能深刻理解其内涵。例如, 学习联系原理中的整体和部分的关系, 并不是死记硬背其中的原理: (1) 整体由部分构成; (2) 整体大于部分之和; (3) 整体具有部分没有的性质; (4) 整体性质由占主体的部分决定。而是, 我只要求学生记住“八宝饭”这一经典案例, 就能深刻理解二者的关系, “八宝饭”是整体, “糯米、莲子、红枣、花生、核桃、糖、水”则是部分, 原理的前三点就很好理解了, 特别是第四点, 整体性质由占主体的部分决定, “八宝饭”必须是“糯米”占据主体, 如果主体发生变化, 假设“水”成为了主体就不再是“八宝饭”了, 而应该是“谷粒多”了。如此教学, 我想学生也不会厌倦的吧?相反在娱乐中生动的记忆, 并将记忆终生的。然后, 学生就发现生活, 找到好多好多这样的案例。

五、马原教学时代化

为了能和学生协调一致, 我们教师必须多接触新鲜东西、多了解学生热衷做的事情。例如, 新著作、流行歌曲、经典的影片、学生的偶像、网络小说……把它们请到课堂, 让学生能有话说, 用马原分析其中问题的能力, 也是活跃课堂气氛一种很好的方法。

教无定法, 但有一点是相通的, 那就是“实事求是”, 一定根据时代和学生的诉求不断地改变我们本身, 只要有利于教学、有利于学生的一切方法我们都应该拿来用。

“君子求诸己, 小人求诸人”。我们的教学应多从教师自身的角度找问题, “对牛弹琴”不能只讽刺“牛”, 我觉得更应该讽刺“弹琴的人”, 因为明知它是牛, 你还弹琴, 不也是很愚蠢吗?为何不变换一种方式呢?为何不站在“牛”的角度去思考问题呢?

马克思主义基本原理概论调查报告参考 篇3

摘 要：《马克思主义基本原理概论》是我国高校学生的必修课，是当代大学生学习马克思主义的主干课程。增强其教学效果对我国高校教学质量的提高有着无法替代的作用。从学生心理、教学模式、教学方式三个方面来分析如何提高《马克思主义基本原理概论》的教学效果。

关键词：教学效果;教学方法;实践教学

中图分类号：G42   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）26-0146-02

《马克思主义基本原理概论》是对大学生进行马克思主义教育的主要渠道，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主要途径。因此提高《马克思主义基本原理概论》的教学效果对提高我国高校教学质量都有着重要意义。对此，笔者结合自身教学体会，提出关于此课程的几点看法。

一、影响当前《马克思主义基本原理概论》教学效果的几个方面

（一）学生普遍存在一种认识误区

《马克思主义基本原理概论》作为一门公共基础课，是所有大学生必修的一门课程，但是目前很多学生认为，公共基础课不是针对本专业开设的，其重要性远远不及专业基础课重要。有些学生认为学得再好也没用，还不如学一些对将来就业有帮助的实用性知识和技能。由于存在这种不正确的认识，在公共基础课堂上，一些学生不把此门课程当一回事。导致学生特别喜欢坐在教室最后面，还出现部分学生利用《马克思主义基本原理概论》课堂来自学专业课、背英语单词、做高数作业题，甚至用手机上网或者看手机视频等现象。还有些学生认为《马克思主义基本原理概论》抽象性比较强，一次课程学好与学不好，自己和老师也是无法衡量出来的，一节、两节课不听也没有关系，而且即使听不懂，考前突击一段时间，不愁考试不通过。在这种不良的思想影响下，很多学生失去了学习《马克思主义基本原理概论》的动力，进而看不到此学科的真正意义，只是为了最后通过考试而被动地学习，直接影响着《马克思主义基本原理概论》的教学效果。其次目前社会处于一个大转型时期，强大的经济竞争和物质诱惑正在席卷着我们的校园，影响着我们的学生。受到这种大环境的影响，学生的学习动机不再是只是补充知识和提高自身的某些修养，而是带有更多的功利性。对于物质利益的单一追求产生浮躁的心态，从而出现学习上的实用主义和商业化性质，导致一些学生只是会看中对于将来就业有直接关系的技能性课程。这样作为世界观和方法论的马克思主义基本原理课程就会被学生看成一门没有价值的学科，削弱了《马克思主义基本原理概论》的重要作用，进而影响它的教学效果。

（二）大班上课的教学模式影响教学效果

目前，在高校扩招的大环境下，学生人数不断地增加，由于教师和教学资源缺乏等相关原因，很多学校的《马克思主义基本原理概论》课程都采取大班教学的教学模式，而且这种大班教学当中的大班还在扩大。在刚开始出现只是两个班级合班上这门课程，发展到后期竟然出现四五个甚至更多的行政班级在一起上这门课程。虽然这样的教学模式减少了学校教学成本，但也严重影响了教学效果。试想而知，一个老师教三十个学生和教两百个学生的教学效果肯定是不一样的。每位教师的精力、时间都是有限的，能直接管理好学生的人数也是有限的，超过教师的精力限度，必然会大大降低教学效果。大班教学模式，由于班级非常庞大，经常是一个教师会有一二百学生，教师和最后几排学生距离非常远。在这种情况下，教师维持班级秩序的难度加大，课堂上就比较容易出现其他状况，如睡觉、看课外书、上网等等。由于班级比较大，老师的视觉范围是有限的，无法探测到班级的每一个角落，从而有些学生可以肆无忌惮地做一些和本课程无关的事情，从而影响教学效果。

（三）教学方式有待创新

虽然目前很多学者一直强调，教学方法创新的重要性，也有很多学者提出自己比较好的教学方法。但是就目前的情况看，由于各种条件的限制，大多数学校依然采取传统的教学方式。部分学校教学方法和教学手段仍然相对的落后。传统教学方式，一般采取教师主诉，学生听的方式，这种教学方法侧重于学科知识的传承，内容相对抽象，导致学生内化课堂知识的难度增加。甚至有些教师仍然采取比较落后的教学手段，花很长的时间去板书教科书上本来就有的定义和框架结构，等于是把课本上的文字重新抄录在黑板上。虽然这样也有其优点，但是不够生动直观，而且信息量少，无法调动广大学生的积极性。任何一个无法调动学生学习积极性的教学方式，都不能称之为好的教学方式。另外传统的教学方式，注重课本知识的直接传承，导致有些教师并不重视理论和实际的联系，从而脱离当前的理论热点，降低了学生的学习兴趣。因此教师在课堂教课的时候需要时刻坚持理论联系当前实际这一原则，时刻关注当前理论热点，把当前发生的重大事件和课本上理论知识联系到一起讲解。当然目前很多学校压缩了《马克思主义基本原理概论》这门课的课时，出现课时少，内容太多的情况。课时太少，一般的教师直接把课本知识点讲完就不容易了，就很难拿出更多的时间，把知识点再做进一步扩展，更别说联系当前实际要闻，深入地讲解。但是脱离学生身边的热点，就容易使教学内容显得枯燥乏味，使学生认为这门课程太抽象，而且远离实际生活，从而被认为是无用的知识，导致学生的学习兴趣低，直接影响着课程的教学效果。

二、提高《马克思主义基本原理概论》教学效果的几点思考

（一）把握学生心理世界

任何一个教学人员，要想真正提高自己的教学效果，首先必须了解自己的教学对象。只有了解教学对象的心理世界，才可能真正吸引到学生。因此，教师在教学活动中，要以学生为中心，知道学生目前在关心什么，希望从老师那里得到什么样的知识，把自己所教授的知识和学生希望学到的知识点结合在一起。在准确把握学生内心世界和身心发展规律的基础上，结合教学内容和知识点，对教学内容进行完美设计，寻找学生乐于接受的教学方式，把学生最关心的问题融入教学内容中去，激发学生的学习热情，进而提高《马克思主义基本原理概论》的教学效果。在这种教学过程中，教师要改变传统的教学模式。由于传统教学模式，只是学生单一地听课，教师单一地讲课。教师处于主体地位，并不能提高学生的学习兴趣。教师要激发学生主动参与课堂教学过程中的积极性，将被动接受式学习转为主动参与式学习。例如，教师可以适当建立一个学生参与讲课的平台，每节课安排几个学生自己上台讲解自己对本章知识的理解，然后大家集体讨论课堂热点问题，这样既可以拉近教师和学生的距离，也可以提高学生参与课堂的兴趣。其次，由于《马克思主义基本原理概论》是一门公共基础课程，全校大学生都会开设这门课程。虽然同是大学生，但不同专业的学生心理特点和发展规律存在着差异。这要求教师在实际具体的教学活动中，要结合不同学科和专业的特点，选择适合的教学方式和教学内容，让“马克思主义基本原理”贴近学生的专业知识，让学生清楚这门课程和专业课之间存在的相互关系，确实拉近“马克思主义基本原理”和学生实际生活之间的关系，让学生真正感受到“马克思主义基本原理”的魅力。最后，把握学生心理世界的基础上，教师还要做到教学内容的“新和精”。教学内容的“新”表现在，教师教授的知识点应该能和当前热点问题结合起来。当前社会，网络化、信息化程度比较高。学生很容易接触到网络，了解到当前发生的一些重要事件。如果教师做到结合当前重大事件来讲授课堂知识点，必然会达到事半功倍的效果。“精”表现在，教师在教授课堂知识点的时候，注意自己的语言。《马克思主义基本原理概论》本身就是一门理论性和抽象性极强的课程，很容易让学生产生大和空的感觉，从而拉大和学生的距离感。因而教师要注意自己语言的精炼和准确。教师应在深入了解学生自身特点和专业特点的基础上，把课堂抽象的知识点简化成学生能听得懂的语言，用简单大众化的语言把“马克思主义基本原理”与当前学生能了解到的、生动的时事热点事件结合在一起，从而拉近“马克思主义基本原理”和学生之间的距离，从而提高此门课程的教學效果。

（二）创新教学模式

随着我国高校扩招，教学资源相对匮乏已经是一个不争的事实。因而像《马克思主义基本原理概论》这样的公共基础课程采取大班教学已经成了一个无法扭转的趋势。但是笔者认为，虽然情况如此，但各高校也应该根据自身的情况，尽量使这个大班教学中的班级数量和人数控制在一定的范围内。每个教师自身的精力和能力都是有极限的，超过一定的限度，教学质量将急剧下降。因为笔者认为大班教学班级的学生总数应该控制在一百人以内。另外教师自身也要相应地寻找自身独特的教学模式。例如，教师在第一次课的时候，可以把班级划分成若干个组，并选出每组的负责人，让每组的负责人管理每组成员，教师定期召集负责人，了解组员的学习情况，实现教师管理和学生自我管理相结合，促进教师和学生之间的交流，从而提高教学效果。

（三）加强实践教学环节

传统的教学方式，只是注重理论的灌输而脱离实际问题，不利于提高学生学习的热情。要想提高这门课程的教学效果，增加实践教学环节非常重要。首先在实践教学过程中，广大教师应该增强教学的针对性，凸显马克思主义基本原理的当代价值，通过各种形式的教学，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生不再认为马克思主义只是抽象的理论。例如在讲述世界观、人生观和价值观的时候，带学生去参观历史纪念碑，通过先辈光荣的历史伟绩，来促使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促使学生加深对这一理论问题的理解。其次，在实践教学过程中，要让学生自己积极主动地参与到学习中来。《马克思主义基本原理概论》本身是一门理论性和抽象性很强的学科，导致很多学生缺乏深入理解的耐心。因此教师应该努力寻找到学生乐于接受的教学方式。如组织学生到农村中调查和下乡学习，从而了解社会主义新农村的新面貌，增强学生社会主人翁意识和建设社会主义的责任感，把所學理论与现实联系在一起。通过开展与现实密切相关的活动，充分调动学生学习的积极性和主动性。最后，教师在每次实践教学活动结束后，要求学生写调查报告和学习心得。这样既锻炼了学生的文字表达能力，也加强了学生对理论知识的理解，从而使马克思主义相关原理真正地被广大学生所理解和接受。

总之，提高高校《马克思主义基本原理概论》教学效果是一项复杂的工程，需要广大教师在教学中不断地探索和创新教学方法，从当前的教学实际出发不断地完善自己。只有这样才能使这门课程成为一门既对大学生有用，又能被大学生喜爱的课程。

参考文献：

[1]赵浩政.关于高校思想政治理论课实践教学改革的几点思考[J].黑河学刊，2010（7）.

[2]李楠.提高马克思主义基本原理课程教学实效性的思考[J].现代教育管理，2009（3）.

马克思主义基本原理概论调查报告参考 篇4

形考作业及参考答案（1-8套）

《专题一》阶段性学习测验练习题及参考答案

一、单选题（5题）

1.在资本主义生产关系下，生产的社会化与生产资料资本主义私人占有之间的矛盾是资本主义生产方式的（C）。

A、主要矛盾 B、重要矛盾 C、基本矛盾 D、次要矛盾

2.十九世纪上半叶英法空想社会主义的主要代表是欧文、圣西门和（A）。

A、傅立叶

B、费尔巴哈

C、费希特

D、李嘉图

3.下列哪本著作是马克思、恩格斯合作撰写的（C）。

A、《1844年经济学哲学手稿》B、《政治经济学批判大纲》

C、《神圣家族

D、《哲学的贫困》

4.1847年6月，正义者同盟在伦敦召开第一次代表大会。按照马克思和恩格斯的要求，大会决定将同盟更名为（A）。

A、共产主义者同盟

B、社会主义者同盟

C、工人阶级同盟

D、工农联合同盟

5.《共产党宣言》指出：共产党由无产阶级中最坚决、最先进的分子组成，始终代表整个无产阶级和工人运动的利益，共产党人可以把自己的理论概括为一句话：（B）。

A、实现共产主义 B、消灭私有制 C、实现社会主义 D、为人民群众服务

二、判断题（10题）

1.19世纪30年代，英、法、德、俄同时完成了工业革命（×）。

2.19世纪三、四十年代的三大工人运动，说明无产阶级已经成为一种独立的政治力量登上历史舞台，资产阶级和无产阶级的矛盾已经历史地上升为社会的主要矛盾（√）。

3.18世纪末至19世纪上半叶的德国古典哲学，奠基于康德，经费希特、谢林，由费尔巴哈集其大成，终结于黑格尔（×）。

4.从17世纪到19世纪，产生了英国古典政治经济学，其主要代表人物是亚当斯密和大卫李嘉图（√）。

5.1844年初，马克思在《德法年鉴》发表《论犹太人问题》和《<黑格尔法哲学批判>导言》两篇文章，使他完成了从唯心主义到唯物主义、从革命民主主义到共产主义的转变（√）。

6.恩格斯在《英国工人阶级状况》一书中描述了资产阶级和无产阶级之间的相互关系以及这两个阶级之间的斗争的必然性（√）。

7.马克思恩、格斯于1846年，成立了布鲁塞尔共产主义通讯委员会（√）。

8.恩格斯为共产主义同盟写了两份草案，其中，第二份草案是《共产主义信条草案》（×）。

9.《共产党宣言》指出，人类历史上的任何社会形态都具有暂时的性质，资本主义社会也不例外，这是由物质生产力的不断发展所决定的（√）。

10.《共产党宣言》指出，迄今一切有文字记载的人类历史就是一部阶级斗争史，生产力是阶级社会发展的直接动力（×）。

《专题二》阶段性学习测验练习题及参考答案

一、单选题（8题）

1.认为万事万物都是由金、木、水、火、土等五种要素构成的（B）是观点。

A、机械唯物主义

B、古代朴素唯物主义

C、辩证唯物主义

D、形而上学

2.“一切从实际出发”蕴含的哲学道理是（C）。

A、事物是永恒发展的B、事物是普遍联系的C、世界的物质统一性

D、矛盾是事物发展的动力

3.规律是事物及其发展过程中所固有的（B）。

A、普遍的联系

B、本质的、必然的、稳定的联系

C、表面的、偶然的、不稳定的联系

D、特殊的联系

4.马克思主义哲学认为，本质是事物的根本性质，是构成事物诸要素之间的（D）。

A、主要联系

B、次要联系

C、外在联系

D、内在联系

5.反映事物的过去、现在和将来关系的哲学范畴是（A）。

A、现实与可能

B、必然与偶然

C、>内容与形式

D、原因与结果

6.马克思主义普遍原理与各国实际相结合的哲学基础是（A）。

A、矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理

B、矛盾的同一性和斗争性关系的原理

C、矛盾双方对立统一关系的原理

D、矛盾是普遍存在的原理

7.十九大报告中，习近平总书记指出，“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位”。这体现的哲学道理是（C）。

A、世界是相互联系的统一整体

B、世界是物质的 C、质量互变规律 D、否定之否定规律

8.经过否定阶段和否定之否定阶段，事物的发展趋势呈现为（A）。

A、波浪式前进或螺旋式上升

B、直线式上升

C、直线式前进

D、直线式前进或上升

二、判断题（16题）

1.物质的根本属性是联系（×）。

2.物质运动的存在形式是时间与空间（√）。

3.根据对世界本原问题的不同回答，哲学家可以分为机械辩证主义和形而上学（×）。

4.集中体现人类社会物质性的是物质资料的生产方式（√）。

5.在哲学上，事物之间或事物各要素之间相互影响、相互制约、相互作用的关系是联系（√）。

6.发展的本质是新事物的产生和旧事物的灭亡（√）。

7.从构成要素和表现方式上反映事物的哲学范畴是原因与结果（×）。

8.内容与形式的相互关系是内容决定形式，形式反作用于内容（√）。

9.在哲学范畴中，揭示事物引起和被引起关系的是原因与结果（√）。

10.“守株待兔”的故事告诉我们必须妥善处理的哲学范畴是现实与可能（×）。

11.矛盾的同一性是指对立面之间相互依存、相互吸引、相互转化的性质（√）。

12.俗语中的“对症下药”反映的哲学道理是矛盾的同一性（×）。

13.使一事物成为它自身而不是其他事物的是质（√）。

14.量变是事物数量的增减和组成要素排列次序的变动，是保持事物的质的相对稳定性的不显著变化，体现了事物发展渐进过程和连续性的中断（×）。

15.事物的肯定方面是指维持事物自身存在的方面或因素（√）。

16.唯物辩证法把包含肯定因素的否定叫做“辩证的否定”,其实质是矛盾（×）。

《专题三》阶段性学习测验练习题及参考答案

一、单选题（6题）

1.在实践活动的形式中，（C）是人类最基本的实践活动，它满足人类衣食住行等基本需求，决定着社会的基本性质和面貌。

A、政治实践

B、文化实践

C、物质生产实践

D、科技实践

2.实践对认识的决定作用可以表现在（D）。

A、理论能够指导实践

B、理论能够推动实践的发展C、实践和认识相互制约

D、实践是认识的来源

3.水是流动的、音乐是动听的、天空是蓝色的……，这些认识都是通过感官得到的。所以，这种认识是（A）。

A、感性认识

B、对事物本质的认识

C、理性认识D、感性认识和理性认识的统一

4.（C）才是检验真理的唯一标准，这是辩证唯物主义者必须坚持的态度。{

A、圣人的权威

B、主观验证主观

C、实践

D、少数服从多数

5.随着实践和历史的发展，人们对客体价值的判断也会发生改变，这说明价值具有（B）。

A、多维性

B、社会历史性

C、主体性

D、客观性

6.毛泽东在（C）中，把党的思想路线概括为“实事求是”，并对实事求是做出了解释。

A、《中国革命战争的战略问题》

B、《中国社会各阶级分析》

C、《改造我们的学习》

D、《星星之火，可以燎原》

二、判断题（12题）

1.实践是人类能动地改造世界的社会性的物质活动，具有直接现实性、自觉能动性和社会历史性（√）。

2.动物的活动与人的实践活动是一样的，都是一种有意识、有目的的活动（×）。

3.实践是认识的基础、是认识的来源，但是，实践在认识活动中并没有起决定性作用（×）。

4.实践的发展为人类不断提供新的认识工具和技术手段，而这极大地推动了认识的不断发展（√）。

5.理性认识是对事物本质的认识，它不依赖于感性认识（×）。

6.在实践基础上获得的认识，还需要回到实践，这是认识过程的第二次能动的飞跃（√）。

7.真理具有客观性，但凡真理都是客观真理，这就意味着真理不具有人类认识的主观形式（×）。

8.真理和谬误是认识中的一对矛盾体，真理不可能转化为谬误（×）。

9.任何一种价值观都是正确的（×）。

10.马克思主义价值观以绝大多数人的利益为是非、善恶、美丑的评价标准，致力于推动社会的进步和人类的彻底解放，是先进、积极和正确的价值观（√）。

11.实事求是是马克思主义的精髓，是毛泽东思想的精髓，也是中国特色社会主义理论体系的精髓，是中国共产党思想路线的核心（√）。

12.党的思想路线是一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理（√）。

《专题四》阶段性学习测验练习题及参考答案

一、单选题（5题）

1.随着劳动生产率的提高，原本仅够生存的资料有了剩余，剩余产品催生了私有制。从而，（D）诞生了，这是人类社会的第一个阶级社会。

A、资本主义社会B、封建社会C、原始社会

D、奴隶社会

2.意识形态又称为观念上层建筑，包括政治法律思想、道德、艺术、（A）等思想观点。

A、宗教 B、政权机构

C、政党 D、法庭

3.（A）是阶级斗争的最高形式，实质是用新的社会制度代替旧的社会制度，解放生产力，推动社会发展。

A、社会革命

B、社会改革

C、社会革命和社会改革

D、通过罢工，缩短劳动时间

4.张衡，发明了地球仪和地动仪；祖冲之，首次把圆周率准确推算到小数点后六位，比欧洲早一千多年。这说明人民群众直接参与了社会精神财富的创造，尤其是（C）起到了非常重要的作用。

A、农民

B、劳动工人C、知识分子D、剥削阶级

5.与群众史观不同，唯心史观坚持认为（D）

A、劳动是人类最基本的实践活动

B、劳动是最基本的存在方式

C、劳动创造了人，让人类和其他动物区分开来 D、英雄人物创造和改变了历史

二、判断题（10题）

1.在封建社会初期，生产力水平十分低下，劳动工具十分简陋，主要是石锄、石铲、石镰等石制器具（×）。

2.共产主义包含两个阶段，其中，共产主义的第一阶段是社会主义（√）。

3.在社会基本矛盾中，生产力是推动社会发展的最根本的动力因素（√）。

4.生产力和生产关系是一组相互作用的力，二者相互决定（×）。

5.在人类社会之初的原始社会并不存在阶级，阶级是随着私有制的产生而产生的，这说明阶级是一个经济概念（×）。

6.阶级斗争的核心是争夺物质利益，阶级斗争是阶级社会发展的直接动力（√）。

7.唯心史观不仅认为认为少数杰出人物创造了历史，还更加肯定了群众也是创造历史的主体（×）。

8.人民群众是指所有为社会历史发展起推动作用的人们，是社会人口的绝大多数。人民群众是一个历史范畴，在不同的历史时期，包含不同的对象（√）。

9.马克思主义认为，现实的人及其活动是社会历史存在和发展的前提（√）。

10.从社会历史的发展进程来看，每个人都是历史的剧中人，社会的发展变化离不开个人的活动。所以，全部人的活动加个总和就是社会历史（×）。

《专题五》阶段性学习测验练习题及参考答案

一、单选题（11题）

1.苹果、葡萄可以满足人们生活的需要，对人们是有用的，这种有用性指的是商品的（B）。

A、交换价值B、使用价值

C、价值

D、经济价值

2.在商品经济中，由于受到供求关系的影响，价格会围绕（C）上下波动。

A、交换价值

B、个别劳动时间

C、价值 D、使用价值

3.在商品生产中，私人劳动和社会劳动的矛盾决定着（A）和抽象劳动的矛盾。

A、具体劳动

B、个别劳动

C、社会劳动 D、体力劳动和脑力劳动

4.在私有制商品经济条件下，商品拜物教产生的根源是（B）。

A、价值和交换价值之间的矛盾

B、使用价值和价值之间的矛盾

C、私人劳动和社会劳动之间的矛盾D、体力劳动和脑力劳动之间的矛盾

5.自15世纪末开始到17世纪初，下列哪个国家没有通过武力征服海外殖民地（D）。

A、葡萄牙 B、西班牙

C、荷兰 D、美国

6.劳动力在使用过程中实现了价值增殖，它能够创造出比劳动力本身价值更大的价值，而这个增殖的价值就被称为（B）。

A、交换价值 B、剩余价值

C、使用价值

D、超额价值

7.对于资本家而言，他会把剩余价值的产生看成是（C）的产物。在这种情况下，剩余价值便取得了“利润”的形态，资本家这样就掩盖了剩余价值的来源，掩盖了对工人的剥削。

A、不变资本

B、生产资料

C、全部预付资本

D、可变资本

8.在生产某商品社会必要劳动时间不变的情况下，因个别生产商提高了劳动生产率，从而降低了成本，能够赚取更多的利润，这个利润被成为（A）。

A、超额剩余价值

B、一般剩余价值

C、绝对剩余价值

D、相对剩余价值

9.下列哪项不属于资本积累带来的结果（D）。

A、社会两极分化

B、工人经常性失业

C、资本主义社会的基本矛盾加剧

D、资产阶级和无产阶级之间的关系得以缓和

10.在资本主义生产关系下，以下哪项关于生产过剩的说法是正确的（B）。

A、资本主义条件下的生产过剩是绝对过剩

B、资本主义条件下的生产过剩是相对过剩

C、在资本主义条件下，由于个别资本家生产的有计划性，不会导致生产过剩

D、生产过剩是资本主义经济危机的一般性特征

11.关于资本主义意识形态，下列说法不正确的是（C）。

A、私有制神圣不可侵犯

B、个人主义价值观 C、集体主义

D、为资产阶级阶级服务

二、判断题（22题）

1.商品经济是以交换为目的而进行生产的经济形式（√）。

2.使用价值是凝结在商品中的无差别的一般人类劳动，即人的脑力和体力的耗费（×）。

3.凡是商品都有价值，商品价值量是根据劳动者生产商品所耗费的劳动量决定的（√）。

4.决定商品价值量的是个别劳动时间（×）。

5.在私有制商品经济中，商品生产者，无论是生产什么，生产多少，如何生产，都有独立的自主权，这说明生产者生产商品的劳动就有社会劳动的性质（×）。

6.生产资料归不同的所有者占有决定了私人劳动向社会劳动转化必须通过交换才能实现（√）。

7.在资本主义社会，商品具有一种神秘的属性，似乎它是决定商品生产者命运的神秘力量。马克思把商品世界的这种神秘性比喻为拜物教，称之为商品拜物教（√）。

8.在资本主义社会，生产资料私有制使商品生产者彼此独立经营，生产处于无政府状态，生产者对他的私人劳动能否得到社会承认，是没有把握的（√）。

9.用暴力手段剥夺农民的土地和掠夺货币财富是资本原始积累的两个主要途径（√）。

10.劳动者和他的劳动条件的所有权分离使生产者转化为雇佣工人（√）。

11.劳动力就是人的劳动能力，是人的各种形式体力的总和（×）。

12.劳动力的使用价值是价值的源泉，它在消费过程中能够创造新的价值，而且比劳动力本身的价值更大，这就是劳动力商品使用价值的特点（√）。

13.超额剩余价值的生产和相对剩余价值的生产是资本家获取利润最基本的方法（×）。

14.在工作日长度不变的条件下，通过缩短必要劳动时间而相对延长剩余劳动时间，这种生产剩余价值的方法被称为相对剩余价值（√）。

15.某资本家投资1000万元，获得50万元的利润后，将所有利润用于各种消费，从而把再生产出来的1000万元用于购买生产资料和劳动力进行再生产，这种生产是扩大再生产（×）。

16.资本家把所赚取的利润的一部分用以购买生产资料和劳动力，实现了扩大再生产，从而能够榨取更多的剩余价值。在这种情况下，资本家把剩余价值转化为资本，这就是资本积累（√）。

17.生产社会化和生产资料资本主义私人占有之间的矛盾是资本主义的基本矛盾（√）。

18.资本主义经济危机的爆发具有周期性（√）。

19.资本主义民主的实质是资产阶级的专政，是资产阶级统治集团内部的民主，具有虚伪性（√）。

20.在资本主义条件下，随着资本主义社会生产力的发展和法律体系的日益完善，资本主义民主的局限性将最终被克服（×）。

21.资本主义意识形态是在资本主义国家中占统治地位、反映了作为统治阶级的资产阶级利益和要求的各种思想理论和观念的总和（√）。

22.资本主义意识形态是为资产阶级阶级服务的，因而资本主义社会所宣称的民主、自由、平等、人权都具有真实性和全民性（×）。

《专题六》阶段性学习测验练习题及参考答案

一、单选题（6题）

1.二战后，资本主义的劳资关系和分配关系发生了变化，使工人阶级的生活状况得到了一定的改善。下列哪一项不属于这一变化的是（D）。

A、职工参与决策

B、职工持股

C、建立了福利制度

D、工人大会具有生产的最终决定权

2.长期以来，美国等西方国家向外“输出民主”，进行了一系列争，中东地区战乱不止，许多国家政局动荡，宗教和政治派别冲突不断，致使经济凋零，民不聊生。下列哪一项不属于这种战争（C）。

A、阿富汗战争

B、伊拉克战争

C、第一次世界大战

D、利比亚战争

3.经济全球化犹如一把双刃剑，它在产生积极效应的同时，也带来了消极和负面的影响。下列哪一项不属于其消极影响（B）。

A、世界范围内的贫富悬殊和两极分化

B、资金、技术等生产要素可以在国际社会流动和优化配置

C、加剧了全球生态危机

D、>局部经济波动极易波及其他国家乃至全世界

4.列宁在《帝国主义是资本主义的最高阶段》一书中曾指出，资本主义发展到帝国主义，具有五个基本特征。其中，不包括（C）。

A、垄断组织在经济生活中起决定作用 B、>形成金融寡头的统治

C、垄断资本获取一般利润

D、瓜分世界的资本家国际垄断同盟已经形成5.关于第三次科技革命，下列说法不正确的是（B）。

A、以电子计算机的广泛使用为核心

B、以电力的广泛应用为标志

C涉及原子能、宇航、生物技术 D、涉及新材料、海洋工程

6.关于垄断，下列说法不正确的是（D）。

A、托拉斯、卡特尔、辛迪加和康采恩都是垄断组织

B、生产集中引起垄断是资本主义发展到现阶段一般的和基本的规律

C、由银行资本和工业资本相互渗透、融合一体的金融资本，是垄断资本主义的重要标志

D、资本主义由自由竞争阶段发展到私人垄断阶段，这是垄断的最高形式

二、判断题（12题）

1.法人资本所有制崛起并成为居主导地位的资本所有制形式，使得资本占有的社会化程度大大提高（√）。

2.当代资本主义发生的新变化从根本上说是人类社会发展一般规律和资本主义经济规律作用的结果，改变了资本主义的本质，从而克服了资本主义的基本矛盾（×）。

3.2008年，由英国次贷危机引发的国际金融危机迅速发酵，成为20世纪30年代大萧条以来最为严重的全球性经济灾难，暴露出了在物质利益驱使下资本主义贪婪的本质（×）。

4.2016年，反建制派政治人物特朗普入住白宫；2017年法国总统大选中，独立候选人马克龙高票当选，终结了法国传统两大政党轮替执政的历史。这一切，都说明欧美传统的精英政治受到了前所未有的挑战（√）。

5.美国福特公司的莱曼汽车，设计在德国，而制动装置生产在韩国，在美国生产燃油泵，在澳大利亚生产发动机，一部车从设计到装配，竟涉及8个国家。这说明莱曼汽车这个“全球产品”，是经济全球化的杰作（√）。

6.20世纪80年代末90年代初以后，随着冷战的结束和以信息技术为代表的新科技革命的推动，由美苏对抗带来的世界经济体系的分割被打破，经济全球化开始萌芽（×）。

7.国家垄断资本主义最早产生于第二次世界大战之后（×）。

8.国家垄断资本主义的产生，是垄断资本主义生产关系在自身范围内的部分质变，但它并没有根本改变垄断资本主义的性质，在本质上维护的仍是资本主义制度（√）。

9.第三次工业革命以电力的广泛应用为标志（×）。

10.资本主义必然为社会主义所代替，就意味着资本主义社会将在短期内自行消亡（×）。

11.大企业在竞争中不断排挤或吞并中小企业，资本积聚和集中，从而引起生产集中，生产集中发展到一定程度，必然形成垄断（√）。

12.垄断是作为自由竞争的对立面产生的，所以垄断可以消灭竞争（×）。

《专题七》阶段性学习测验练习题及参考答案

一、单选题（8题）

1.十月革命的历史意义重大，下列说法正确的是（B）。

A、使得资本主义国家从自由竞争过渡到了垄断竞争

B、实现了社会主义从理想到现实的历史性飞跃

C、十月革命并未推动世界社会主义的蓬勃发展

D、证明了空想社会主义的科学性

2.英、法、美等国家开始对新生的苏维埃俄国进行武装干涉，下列说法不正确的是（C）。

A、1918年3月，英、美、法的第一批部队在摩尔曼斯克登陆

B、1918年4月，日军和英军占领海参崴

C、德国帝国主义者由于签订了《布列斯特和约》，没有对苏俄新生政权进行武装干涉

D、1918年5月底，捷克军队在伏尔加河一带和西伯利亚铁路沿线发生了叛乱

3.1921年春，列宁领导的苏维埃政权在生产、分配等领域实行了一系列非常措施，被称为“战时共产主义政策”，对其评价不正确的是（D）。

A、粉碎了英法美日等帝国主义的武装干涉和国内反革命叛乱

B、脱离了当时新生苏维埃国家生产力的发展水平

C、激化了新政权与工人农民之间的矛盾

D、推动了商品经济的发展

4.农民、士兵和工人对战时共产主义政策十分不满，在这紧要关头，新经济政策应时而生，包括粮食税代替余粮征集制、允许小工业企业发展。除此以外，还有（B）。

A、普遍的义务劳动制

B、恢复商品货币关系C、实行大、中、小企业国有化

D、余粮征集制

5.1936年，苏联正式向世界宣告社会主义在本国基本建成，其标志是（D）。

A、《论联共（布）党内的右倾》演说的发表

B、《关于集体化的速度和国家帮助集体农庄建设的决议》的制定

C、《四月提纲》的发表

D、《苏维埃社会主义共和国联盟宪法》的诞生

6.从根本上决定社会主义建设具有长期性特征的原因是（A）。

A、社会历史条件和社会发展状况的制约

B、帝国主义的侵略剥削

C、教育的不发达

D、西方国家的“和平演变”

7.资本主义社会的基本矛盾是（B）。

A、人民日益增长的对美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾

B、生产社会化和生产资料资本主义私人占有之间的矛盾

C、私人劳动和社会劳动之间的矛盾

D、经济基础和上层建筑之间的矛盾

8.1992年初，邓小平在南方谈话中提出，社会主义的本质是解放发展生产力，消灭剥削，（A），最终达到共同富裕。

A、消除两极分化

B、消灭城乡之间的差别

C、消灭工农之间的差别 D、>消灭脑力劳动、体力劳动之间的差别

二、判断题（16题）

1.1848年，《共产党宣言》问世，标志着马克思主义的诞生，实现了社会主义从空想到科学的飞跃。1871年，巴黎公社建立，是无产阶级专政的第一次伟大尝试（√）。

2.1916年，列宁撰写了《无产阶级革命的军事纲领》，指出社会主义将首先在一个或者几个国家中获得胜利（√）。

3.1918年3月3日，苏俄政府同德国签订了《布列斯特和约》,给新生的国家赢得巩固政权的时间（√）。

4.十月革命胜利后，苏维埃政权在全国各地建立起来。同时，也得到了社会革命党人、孟什维克党人、立宪民主党人的支持（×）。

5.十月革命胜利后，新生的苏维埃政权面临的最严重的问题是粮食问题（√）。

6.在战时共产主义政策中，工业国有化只包括大企业的国有化，中、小企业不实行国有化（×）。

7.粮食税是实行新经济政策的核心，它根本上改变了国家和农民、城市和乡村之间的经济关系的性质（√）。

8.新经济政策实质上是苏维埃政府从俄国小农经济占优势的客观实际出发，实行向共产主义迂回过渡的政策（√）。

9.斯大林的工业化建设思路是优先发展轻工业（×）。

10.1937年，苏联超额完成了第二个五年计划（√）。

11.从历史唯物主义的角度看，社会主义发展道路多样性的根源在于各国国情的特殊性（√）。

12.进入21世纪，中国特色社会主义已经成为世界社会主义运动的主要推动力量（√）。

13.在社会主义国家，领导阶级是工人阶级和农民阶级（×）。

14.无产阶级革命的一般形式是议会斗争（×）。

15.在社会主义社会，劳动依然是谋生的手段（√）。

16.马克思、恩格斯所讲的有计划地组织社会生产，不同于与后来一些国家实行的计划经济（√）。

《专题八》阶段性学习测验练习题及参考答案

一、单选题（3题）

1.科学社会主义是科学的，首先是因为未来社会是马克思恩格斯是在唯物史观和（C）的基础上发现的。

A、辩证唯物主义B、辩证法

C、剩余价值D、实践论

2.共产主义社会，生产力的高度发展，消灭了三大差别，包括工农之间、（D）、脑体力之间的差别。

A、发达国家与发展中国家之间

B、国家不同地区之间

C、资本主义国家与社会主义国家之间

D、城乡之间

3.当前，西方发达资本主义国家通过发展股份公司、拓展全球市场、吸收工人参与企业管理、推行职工持股计划、建立社会福利制度等方式，调整（A），在一定程度上缓和了阶级矛盾。

A、生产关系

B、生产力

C、生产规模

D、工人的劳动强度

二、判断题（6题）

1.马克思和恩格斯对未来理想社会的一些本质特征做出了科学的预测,其根本原因就在于他们的预测是建立在科学的方法论基础之上的（√）。

2.马克思恩格斯对未来社会的预测是不仅是原则性的，也包含具体细节的描述（×）。

3.人类社会从原始社会、奴隶社会、封建社会，到资本主义社会，根本原因在于阶级斗争（×）。

4.共产主义社会作为资本主义社会的扬弃，其首要特征就是生产力的高度发达，物质财富极大丰富（√）。

5.1848年，《共产党宣言》宣告了资本主义的灭亡。但是，170余年过去了，资本主义不仅没有灭亡，反而还在世界上占据着主导地位，这说明马克思主义错了（×）。

马克思主义基本原理概论调查报告参考 篇5

（一）精彩摘抄：

中国共产党第七届中央委员会第二次全体会议，一九四九年三月五日至十三日举行于河北省平山县西柏坡村。这次会议是在中国人民革命全国胜利的前夜召开的，是一次极其重要的会议。毛泽东在这次会议上所作的报告，提出了促进革命迅速取得全国胜利和组织这个胜利的各项方针；说明了在全国胜利的局面下，党的工作重心必须由乡村移到城市，城市工作必须以生产建设为中心；规定了党在全国胜利以后，在政治、经济、外交方面应当采取的基本政策，指出了中国由农业国转变为工业国、由新民主主义社会转变为社会主义社会的发展方向。

党的第七届中央委员会第二次全体会议，根据毛泽东的报告，通过了相应的决议。在这次会议以后，中共中央就由河北省平山县西柏坡村迁往北平。

按照后人的评价，“读过《毛泽东选集》的人，一定会因为文章的求实精神，对形势清醒、理性的判断，透彻的、入情入理的分析，以及闪烁睿智的哲思留下深刻的印象。从文章透露出的坚定的政治立场和求实精神可以看出，早在半个多世纪以前，一种理性思维已经成为主导中国发展方向的决定力量。文章的真灼烁见和超人的智慧可视为一代伟人留下的‘精神遗产’。”

读了这些平时不怎么愿意碰的书之后才发现，收获远比想象中的要多。毛泽东以其犀利的文笔，以及作为一个杰出的政治家、军事家而特有的政治思想完成了一篇篇清晰透彻的文章。他总是能抓住时下的主要矛盾，原则问题不让步，凡事讲求方法、调研的重要性，并对战略战术灵活运用，最终取得胜利。随着书一页一页的翻过，我们可以沿着伟人的思维轨迹体验那段历史，加深对红色革命的认识，提高自己的爱国热情。在这里，我想试着用几个词去概括《毛选》，去解析毛泽东这位伟大的领袖。

“团结”

《为动员一切力量争取抗战胜利而斗争》、《反对自由主义》、《团结一切抗日力量，反对反共顽固派》、《必须强调团结和进步》„„毫无疑问，“团结”二字是抗日战争时期的关键字眼。在当时的形势下，毛泽东同志将革命重心从阶级矛盾转移到民族矛盾，准确地把握住了革命的唯一出路，那就是建立革命统一战线，团结一切可以团结的力量，共同争取抗战的胜利。

当然，“团结”不是盲目的，毛泽东在强调统一战线重要性的同时，没有忘记点出无产阶级应坚持在统一战线中的独立自主原则。对共产党来说，这是实现统一战线中无产阶级领导权问题的前提和条件。为了坚持无产阶级在统一战线中的领导权，保持无产阶级和共产党在思想上、政治上、组织上的独立性，毛泽东强调，一定要反对两种错误倾向，开展两条战线上的斗争。随后毛泽东又提出，在经历了17年锻炼后的中国共产党必须重视内部的团结，内部团结是团结全国人民、团结各阶层去争取抗战胜利的最基本的前提。

历史证明，“团结就是力量”是亘古不变的真理，在实际生活和工作中，我们要善于发挥“团结”的力量，齐心协力去实现共同的目标。

“为人民服务”

虽说《为人民服务》这篇纪念张思德同志的文章中学时曾经学过，但再看一遍之下又有了新的体会，《纪念白求恩》也是如此。“全心全意地为人民服务，一刻也不脱离群众；一切从人民的利益出发，而不是从个人或小集团的利益出发；向人民负责和向党的领导机关负责的一致性；这些就是我们的出发点。” 共产党人无论何时何地个人利益都应服从于人民的利益，以毫不利己、专门利人的精神和对工作极端负责任、对人民极端热忱的态度，精益求精地去工作，为实现人民的根本利益，甚至可以不惜牺牲自己个人的一切。现如今，不仅是党员，许多普通群众也都以这样的标准严格要求自己。

然而与此形成强烈反差的是，现在的一些党内官员完全忘记了自己的责任和使命，置人民群众的利益于不顾，成为社会主义伟大事业的毒瘤。这说明“为人民服务”的宗旨在当今社会并未深入人心。这足以引起所有人的反思。

“反叛”

我并没有仔细查找哪个地方出现了“反叛”这两个字，其实根本不用找，字里行间全是。作为一个伟人，毛泽东的反叛自然不会是一般的反叛。他的反叛，是彻彻底底的反叛，从骨子里透出来，渗透进每一个思想层面。

比如他的书法，“天”和“地”两个字为什么写那么小，因为他不把它们放在眼里；另外，有个听老师讲的故事，毛泽东小时候就组织家里的长工短工闹革命，要推翻他父亲，因为他父亲是个地主。《毛选》里许多文章都是他为反叛而做，反叛的对象范围极广，方式也多种多样。正是拥有这种反叛精神，毛泽东才敢于同其他领导人叫板，才敢说“一切反动派都是纸老虎”，才能开创出中国革命的新局面。

然而不得不说的是，“反叛”终究是个贬义词，过度的反叛往往会带来不好的后果。伟人也是人，毛泽东就是因为反叛思想过于彻底才会在后期的政治活动中犯下了一些严重错误。作为当代大学生，我们要辩证地对待“反叛”，不能没有，没有就没有生气，更不能过头，过头就会背离其原本的意义。

（二）结语：

如果说《毛选》有什么瑕疵，我想最明显的就是《斯大林是中国人民的朋友》。“因为现在全世界上大多数的人类都是受难者，只有斯大林指示的方向，只有斯大林的援助才能解脱人类的灾难”。虽说这篇写于斯大林六十岁生日前夕的文章或许只是出于尊敬，但这样的文字还是让人很不舒服。坦白的说，这几乎完全颠覆了毛泽东的个性。还有，不少文章末尾动辄出现的“万岁”两字，总让人联想到毛泽东晚年的个人崇拜。但是，人无完人，瑕不掩瑜，而且这些瑕疵还使毛泽东这个伟人形象显得更加真实丰满。

水平所限，许多深奥之言未能得出透彻的认识，但收获已经很多了。以后我一定还会专门抽时间研读这部精品，在与伟人交流思想的过程中，加深对红色历史的理解，提升自己的修养，增强自己的责任感，争取为中华民族的伟大复兴尽自己的一份力。

（三）参考文献：

《为人民服务》—毛泽东 维基百科

《必须强调团结和进步》—毛泽东 《斯大林是中国人民的朋友》—毛泽东

马克思主义基本原理概论调查报告参考 篇6

山东轻工业学院政法学院 《马克思主义基本原理概论》 本科生社会实践调查报告撰写要求

为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神，全面实施“大学生素质拓展计划”，推进我校学生社会实践活动的开展，根据中宣部、中央文明办、教育部、共青团中央《进一步加强和改进大学生社会实践的意见》和我校的相关规定，决定在我校《马克思主义基本原理概论》课程教学过程中开展社会实践调查活动，并撰写社会实践调查报告。为圆满完成本项工作，特作如下具体要求：

一、关于社会实践调查报告的说明

撰写社会实践调查报告，是实践教学与科学研究环节的重要组成部分；是对学生公共基础课、学科基础课学习效果的一个检验；是学生将所学专业理论知识结合社会实践，解决实践问题能力的一个综合体现。

大学生通过参加社会实践调查活动和撰写社会实践调查报告，可以更好的了解社会、服务社会，可以在实践中受教育、长才干、做贡献，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养热爱祖国、热爱人民的感情以及对社会强烈的责任心，加深对马克思主义基本原理的理解，深化对党的路线方针政策的认识，坚定在中国共产党领导下，走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想和信念，增强历史使命感和社会责任感，提高学生认识问题和解决问题的能力。

根据山东轻工业学院《马克思主义基本原理概论》教学方案中相关规定，社会实践调查报告的撰写安排在本学期学习过程中进行，社会实践调查报告的占总成绩的10%。

二、社会实践调查报告的具体组织实施

社会实践调查报告由《马克思主义基本原理概论》课的任课教师具体组织实施。社会实践调查和报告的撰写是《马克思主义基本原理概论》课的课堂教学工作的沿续和补充。为指导好大学生做好社会实践调查活动，撰写好社会实践调查报告，任课教师要做好以下几项工作：

1．调查前，教师要给学生讲解社会调查的方法，指导学生确定社会调查的内容，拟定社会调查计划，制定可行的社会调查方案，帮助学生实施社会调查计划。

2．调查活动结束后，教师要给学生讲解社会实践调查报告的写作方法和具体要求，辅导学生整理社会调查资料，撰写社会调查报告。

3．在学生撰写好社会实践调查报告后，教师要对学生的社会实践调查报告进行点评、评分，并组织学生进行社会实践调查的汇报与交流。

4．选择优秀调查报告上交马列教研室，由教研室统一汇编成册。

三、社会实践调查报告撰写要求

（一）严正声明

学生社会实践调查报告的撰写必须是经过实地考查，实事采集，实事求是的分析研究，撰写出有实际内容、理论水平和参考价值的调查报告。

（二）社会实践调查的内容

社会实践调查的内容主要包括以下几个方面：

1．农村、城市某一地区经济、政治、思想、文化等领域的现状和发展趋势。

2．农村、城市社会主义改革某一方面的成果、经验及存在问题和解决方法。

3．农村、城市社会主义精神文明建设的成果、经验及存在问题和解决办法。

4．社会热点问题等。

（三）调查报告内容要求

1．主题要求新颖深刻，就社会的热点问题或社会现状，进行深入调查研究，阐述自己的独到观点，并提出相关建议与对策，体现大学生对于社会的关注与思考。

2．调查报告是对于现实生活中的某一问题、事件或某种情况进行深入细致的调查后,将所得的材料进行整理、归纳、分析并加以研究而写成的书面报告。它反映了社会许多新动态和新问题或新情况，是调查研究的成果。与实践感想与经历有本质上的不同，请各位同学注意这两者之间的差别。

3．调查方向及范围：我校鼓励学生开展立足专业，富有特色的社会调查。鼓励学生采用多种方式和选择新颖独特角度思考。以实事热点或现实问题为载体，展开实践调查。

（四）社会实践调查报告材料的获取

1．必须亲自调查获取第一手材料，调查报告的材料必须是真实可靠的；

2．在调查报告中，应提供材料的来源，反映材料获取的过程。

（五）社会实践调查报告的写作方法和要求（具体见附录一）

1．须注明调查的对象、时间、地点、内容和主题，以及调查的主要方法。

2．须将调查到的事实材料进行归纳、整理，并依据事实材料的分析研究，得出符合逻辑的、具有说服力的结论。

3．须针对调查得到的事实，提出具有见地的看法或有价值的建议，以期对今后工作提供参考，发挥社会调查报告应有的社会价值。具体格式可以有写作者的特殊处理，但以上三点内容是不可或缺的。

（五）社会实践调查报告的格式要求（具体见附录一、二、三）

1．调查报告由标题、作者、内容摘要、关键词、正文、参考文献等部分组成。形式上要求调查数据，实证分析和研究，调查结论等组成。结构完整，条理清晰，文字通顺。

2．个人单独完成的一般不少于3000字，合作完成的一般不少于6000字。合作完成人数不得多于6人。（包括6人）。

（六）社会实践调查报告交稿的时间和形式

1．交稿的时间定于11/12学年第二学期第18周前，过时不候。

2．以班级为单位，由班长统一收齐后交给指导教师。

3．社会实践调查报告格式需按统一格式用A4纸打印，具体要求见附表——社会实践调查报告格式。

四、社会实践调查报告评分标准

（一）社会实践调查报告由《马克思主义基本原理概论》课的任课教师评定。任课教师根据学生的水平给以相应的成绩，计入本课程期末总成绩。

（二）如有下列情况者，成绩为0分。

1．在社会调查过程中，严重违反纪律感，给学校造成恶劣影响的；

2．调查报告所依据的材料和数据是杜撰、不真实的；

3．调查报告系剽窃，抄袭别人成果的；

4．字数不足3000的；

5．以感想、实习总结代替报告的。

山东轻工业学院政法学院马克思主义理论教研室

2010年9月15日

附一：写作方法

社会调查报告写作方法

调查报告是大学生利用课余时间进行的有意识、有目的地对于社会的许多新动态、新问题或新情况进行详细的调查后，将所得的材料进行整理、归纳、分析并加以研究而写成的书面报告。为了进一步扩展学生开展社会调查的范围，提高学生撰写调查报告的能力，现就调查报告各环节实施要点作特别指导。

一、选择主题：

调查主题是整个调查研究的核心，它决定了整个调研活动的方向。青年学生应结合时事焦点，立足社会现实，结合专业特长，以开放、多元的视角深入调查并剖析实际生活中存在的问题，主题内容应对理论与生活有借鉴和指导意义。建议各撰稿人迎合时代潮流，选取社会热点问题开展调研分析。鼓励在调研过程中运用理论，联系实际，深入群众，开展研究，提出新观点，进行理性思考。下面介绍几类常见的大学生社会调研主题：

1、思想政治类

红色主题历来是大学生调研主题中的重中之重，该类主题政治性、理论性强，内容丰富，主要包括：以“三个代表”重要思想为基础，加强党风建设工作；认真学习“八荣八耻”，树立社会主义荣辱观；贯彻党员监督条例，保持党员先进性；研读“十一五”规划纲要文件，落实科学发展观；坚持法治与德治相结合，构筑社会主义和谐社会等。思想政治类主题要求各撰稿人根据党中央系列文件的精神，结合时政热点，选取自己感兴趣的内容，深入学习，开展调查研究。

范例：关于科学发展观的内涵的探讨

对社会主义荣辱观-“八荣八耻”普及现状的调研

2、环境保护类

自然环境是人类赖以生存和发展的必要物质条件，环境问题直接关系到未来人类命运的兴衰福祉。环保类主题要求各撰稿人运用科学发展观，放眼社会，发掘经济发展所带来的环境问题，可以是和谐生态的变异，也可以是市容环境的变迁，研究其产生原因，并提出有效对策，为实现人与自然的和谐共存献计出力。

范例：黄浦江源头及上海市内水质调查

拿什么拯救你，美丽的鸟儿——关于崇明鸟类自然保护区现状的调研

3、“三农”问题类

中国十三亿人口中有九亿是农民，农民问题俨然成为了构建和谐社会的关键问题。以“三农”为主题的调研活动要求各撰稿人聚焦农村建设，深入基层，关注“三农”政策的执行及农民权益保护等情况，以求服务于农民的生产生活需求，服务于农村的两个文明建设。

范例：闵西农村法治建设及其“三农”现状调查

农村劳动力外出打工状况调查

4、专业特长类

“发扬学术特长，展现华政特色”向来是专业特长类主题的基本特征，该类主题内容多丰富多彩，形式多生动活泼，深受老师和同学们的欢迎。专业特长类主题要求各撰稿人积极发挥学术特长，以专业知识为依托，把社会现象与所学知识相结合，经过调查研究，提出自己的观点。为构建和谐社会增光添彩。

范例：关于滁州市全椒县社会保障状况和私营企业状况的调研

关于中华老字号的字号与商标保护的调查研究

5、校园文化类

大学生是未来社会的主流，对大学校园中出现的现象或问题进行调研能够在一定程度上反映出当代大学生的思维方式和价值取向，有利于进一步规范大学生整体素质和思想意识。该类主题要求各撰稿人眼观四方，耳听八方，就校园生活中实际存在的问题进行分析探讨，也可以针对校园中形形色色的现象予以评析研究。

范例：我争我权，交流共进

关于被忽视的学生权益的高校调研团

二、调研方法

在确定调研主题后，各撰稿人应结合调查对象、调研目的和范围，选取恰当可行的调研方法，以确保调研活动的顺利开展。常见的调研方法有：

1、典型调查法

典型调查法是指在研究对象中有意识地选出个别或少数的对象，进行深入、周密的调查研究。该种调查法较为细致，适用于对新情况、新问题的调研。适用典型调查法时须注意所选的对象要具有代表性，能够集中地有力地体现问题和情况的主要方面。

2、抽样调查法

抽样调查法是指从研究对象中选取部分样本进行调查，根据调查结果推断出总体情况。抽样调查法较普查法有方便、快捷的优点，适用于调查范围较广但又资源有限的情形。运用抽样调查法时要保证一定的样本数量，注意样本的平均分配，防止以偏概全。

3、问卷调查法

问卷调查法是指根据调查内容设计调查问卷，对调查所得数据进行统计分析，最终得出结论。问卷调查法能使调查者更好地把握所需要了解的问题具有极强的针对性，是使用得最广泛的一种调查法。

4、访谈法

访谈法是指用访问或座谈会的方式、获取相关资料和数据的一种深入的、面对面的互动式调研方法。访谈法适用于调查对象数量较少，需专门做深入调研的情况。此方法要求撰稿人事先需要作好充足准备，以应对各种可能出现的状况。

5、其他

其他调研方法包括观察法、实验法和普查法等。观察法指的是调查者到调查现场进行一段时间的实地观察，记录观察对象的实际情况形成的调查，适用于对社会生活中的固定、静止现象的调查。实验法是以实验的方式取得相关数据，从中认识事物的发展规律的调查方法。实验法需要有客观的科学依据，多用于学术上的研究。而普查法指的是对调查范围内的每个样本进行毫无遗漏的全面调查。由于其工程浩大，较少适用于大学生的调研活动。

三、调查数据：

获取调查数据后，必须对所得到的调查数据进行全面整理概括，以详实的数据材料来支持文章的观点，使每一材料以一当十。对于得到的原始调查数据，不能简单的就事论事，而要对数据进行具体化、深度化的分析。在报告中，作者可以多运用柱状图、饼图、表格等数据统计方式，使数据更加清晰、直观。此外，调查报告是在调查的基础上完成的，所选择的数据材料，绝对不能虚构或抄袭。

四、报告撰写：

（一）提纲的拟定

如果说主题是文章的灵魂，材料是文章的血肉，那么结构就是文章内部的骨架。结构是文章内部的组织构造，在着手写报告之前需要把报告的大致结构成型与胸，事先要安排严谨妥当的结构。

（二）文章的布局：

社会调查报告结构一般有四个部分：题目、前言、正文、结语，有的还有附录。1．社会调查报告——题目 社会调查报告题目可分为两类：

（1）单行标题。只有一个正题，直接写明调查的事项、对象、范围。

（2）双行标题。正题下加一个副题，正题概括文章的主要内容，主题思想，副题补充说明调查对象和调查内容。

2．社会调查报告——前言

社会调查报告的前言一般包括三点内容:调查研究的缘由和目的——调查什么，解决什么问题；调查对象、范围，调查的经过——时间、地点、过程及调查方法。

3．社会调查报告——正文

正文是社会调查报告分析问题、解决问题的部分。包括两部分内容：一是对调查对象进行叙述。真实准确地列举调查所得的确凿事实、典型事例和具体数据。二是进行分析论证。对资料进行客观的定性与定量分析，把它上升到理论，提出自己的新观点，或证实一种观点，或推翻一种观点。这部分的写作既要防止单纯罗列材料，也要防止过多的议论和说理。

社会调查报告的正文部分常见的结构方式有三种：

（1）纵式结构。即根据事物发展的始末顺序或脉络，材料的内部逻辑关系叙述事实，由事人理，分析研究，最后推导出结论。这种结构各部分之间前后顺序不能颠倒，否则将会眉目不清，条理紊乱。

（2）横式结构。即根据材料的性质，将其概括为若干平列的几个部分，分别加以说明和阐述，从不同方面集中揭示其主题。

（3）对比式结构。这是一种特殊的横向结构。适合于先进与后进，正确与错误的两件事物相互比较，明确肯定什么，否定什么。

（4）纵横交叉式结构。就是将纵横两种结构结合起来使用。以纵为主或以横为主，纵横交错，以便灵活透彻地说明问题。

4．社会调查报告——结语

社会调查报告的结语，这部分可长可短可无，其内容有时是总括全文，深化主题；有时是交代社会调查报告中未能解决而又须引起注意的问题；有时提出继续调查的希望和建议。总之，应视其具体情况而定。5．社会调查报告——附录

有的社会调查报告还有附录部分。内容包括:部分原始资料、少数典型个案资料、调查统计图表的诠释和说明，正文中有关材料的出处，参考文献，旁证材料，以及其他必须说明的问题或情况。

（三）语言特点

1．要用事实说话，结论、观点都要建立在客观事实的基础上，切忌脱离事实、空发议论。

2．要合理筛选材料，并进行分析，切忌大量堆积材料。

3．要结合记叙、描写、议论、说明等多种表达方式，以夹叙夹议、层层深入、引人入胜者为优。

4．用对比材料阐明观点,能把问题说得具体深刻。

5．用数据说明观点，能增强调查报告的科学性和说服力.。

五．审核校对

1．结构审核：

查看前言、正文、结尾三大部分是否齐全。

2．内容审核：

（1）是否已经具备了社会调查的基本要素：明确的调查目的、具有社会意义的调查对象、科学的调查方法、实际的调查效果。

（2）是否全文语句通顺、用词贴切、分段合理。应对报告的主题、材料、结构、语言文字和标点符号进行仔细检查。

附二：封面格式

山东轻工业学院政法学院 《马克思主义基本原理概论》 本科生社会实践调查报告（居中三号黑体）

调查报告标题（居中二号黑体）

——调查报告副标题（居中小二号黑体）

作

者

学

院

专业班级

年

级

学

号

成绩

指导教师

****年**月**日

附三：正文格式

调查报告标题（居中黑体/三号字）

——调查报告副标题（居中黑体/小三号字）

1．打印装订要求

社会实践调查报告格式需按统一格式用A4纸打印，页码居中，左侧装订。

2．正文文字格式

论文标题用3号黑体，顶部居中排列，上下各空一行；正文文字用小4号宋体，每段起首空两格，回行顶格，1.25倍行距。

3．正文文中标题格式

一级标题：标题序号为“

一、”，4号黑体，独占行，末尾不加标点；

二级标题：标题序号为“㈠”，小4号宋体加粗，独占行，末尾不加标点符号；

三级以下标题：三、四、五级标题序号分别为“1．”、“⑴”和“①”，与正文字体字号相同，可根据标题的长短确定是否独占行。若独占行，则末尾不使用标点；否则，标题后必须加句号。每级标题的下一级标题应各自连续编号。

3．注释格式

采用尾注，自定义标记为[1]，[2]，[3]„„

例：[1][美]詹姆斯·W·沃克。人力资源战略[M].北京：中国人民大学出版社，2001：23-24 [2]李强。转型期冲突性的职业声望评价[J].中国社会科学2000（4）：20-29 [3]Whyte，M.K.&L.Parish.1984，UrbanLifeinContemporaryChina，Chicago：UniversityofChicagoPress，P78-79 注：专著为[M]，报纸为[N]，期刊文章为[J]，论文集为[C]，学位论文为[D]，报告为[R]，标准为[S]，专利为[P] 4．参考文献格式

格式同上，先中文后英文；中文按姓名的拼音排序，英文按姓名的字母排序。

附四：参考选题

社会实践调查报告参考选题

1、本地区民族民间传统文化保护与发展调查研究。

2、当地大学生就业以及人才需求情况调查。

3、当地生态环境的调查分析

4、我的家乡，我眼中的新农村（“社会主义新农村建设”问题调研）

5、阻碍贫困地区脱贫致富的非经济因素分析

6、城市农民工的工作与生活及其社会意义

7、社会安全感现状和原因调查分析

8、用人单位对大学毕业生的需求状况的调查研究

9、本地区社会习俗变迁调查（包括生产习俗，生活习俗、节日习俗、人生礼仪习俗、交往礼仪习俗、居住习俗、饮食习俗、出行习俗、服饰习俗、信仰习俗、婚姻习俗、丧葬习俗等，可任选一项）

10、大学生恋爱观调查

11、大学生思想道德状况调查

12、大学生消费状况调查

13、大学生家庭状况调查

马克思主义基本原理概论调查报告参考 篇7

关键词：马克思主义基本原理概论,课堂实践教学,理论教学

在网络文化熏陶下成长起来的大学生, 信息的接受往往更加趋向于直观和形象, 他们对抽象的理论缺乏进一步的理解和兴趣, 这就使得《马克思主义基本原理概论》课的教学过程中必将面临着“教”与“学”的窘境, 影响教学效果的提高。实践教学是思想政治理论课的重要环节, 课堂实践教学更是《原理》课开展实践教学的主要形式, 要提高这门理论性、抽象性较强课程的教学效果, 最为关键的就是要理清理论教学和课堂实践教学的关系, 积极探索有效可行的课堂实践教学形式。

一、《原理》课理论教学与课堂实践教学的关系

谈到《原理》课的理论教学和课堂实践教学论的关系, 很难完全把它们完全分离。更为重要的是, 在日常教学活动中需要认真探究, 如何将这两种教学方式紧密结合, 良性互补。

( 一) 理论教学与课堂实践教学统一于《原理》课的教学目标

《原理》理论教学侧重于理论知识的诠释和逻辑分析, 而课堂实践教学侧重的是学生的实际参与和体验, 但是它们都是《原理》课程教学的重要组成部分, 都应统一于《原理》课的教学目标, 就是要帮助学生从整体上把握马克思主义, 树立正确的世界观、人生观, 价值观。因此, 必须要以《原理》课的整体教学目标和教学要求来统领两种不同的教学方式, 来确定理论讲授内容和课堂实践主题、形式。课堂实践教学比理论教学要灵活, 教学时间、空间都相对自由。一般来说, 课堂实践教学可以由三个环节构成: 课内———课外———课内外, 即课堂上老师确定主题和形式, 课外主要是学生积极准备, 最后再回到课堂上展现或课外制定场所展示。就《原理》而言, 先进行理论的诠释和逻辑分析, 以课堂理论教学引领课堂实践教学, 实现二者互动互补。

( 二) 根据理论教学讲授的理论观点确定课堂实践教学的主题和形式

明确的主题是课堂实践教学的灵魂, 它决定实践教学的内容和方式。具体课堂实践教学的主题必定关乎理论教学中的某一或某些理论观点和原理, 推进对马克思主义基本原理和理论观点的理解和认同始终是确定课堂实践教学主题的依据。理论教学所讲授的理论观点不同, 侧重的教学目标或论域不同, 组织课堂实践教学的形式也有所区别。例如, 课堂理论教学涉及对马克思主义理论中一些较为抽象的概念、范畴的理解, 那就比较适合开展专题研讨, 引导学生搜集材料、整理学术界的不同观点, 开展前期研究工作等, 并让学生在课堂上各抒己见, 可以由学生主持, 老师最后作总结、引导;如果理论教学的重点在于进行马克思主义人生观、价值观教育, 则可以组织开展分组辩论竞赛等团队活动, 让学生在社在团队协作中体会做人的道理及生活的真谛。总之, 课堂实践教学的主题和形式要与课堂理论教学的内容和要求相适应, 成为理论教学的延伸和补充。

( 三) 课堂实践教学的成果充实马克思主义理论教育的内容

课堂实践教学的成果可以划分为无形成果和有形成果两大类, 无形成果就是学生通过课堂实践教学, 对马克思主义基本原理的认识上有了深化, 对马克思主义基本理论思想上有了认同; 有形的成果就是学生讨论的发言提纲、研究心得、辩论资料等。由于课堂实践教学的主题和形式本来就是依据理论教学的内容来确定的, 因此把课堂实践教学过程中获得的成果反馈和运用于理论教学时, 便可直接转变为教学资源。例如, 学生在课堂实践教学活动中搜集、整理、掌握的丰富材料, 可以为诠释和分析马克思主义理论提供生动的素材或案例;对现实重大问题或普遍性社会问题进行深刻的理论反思, 又可以以创新精神去解读马克思主义; 在课上、课下与同伴的交流分享, 则可产生强烈的示范效应; 唇枪舌剑的辩论, 也可能碰撞出思想火花。因此, 注意对课堂实践教学成果的后期梳理和总结也是非常重要的, 既可以丰富《原理》理论教学的内容, 也可以增强理论教学的活力, 从而在二者之间建立起良性互动互补。

二、探索《原理》课堂实践教学的有效形式

《原理》课“灌输式”理论教学已不适应时代的需求, 必须积极探索课堂实践教学的有效形式, 如自由发言、分组讨论、专题辩论、大师课堂等, 这些实践性很强的教学形式既激励学生的积极性, 也使课内与课外教学紧密结合起来, 形成良性互补。

( 一) 自由发言, 及时表达自己观点

在《原理》课的课堂教学中, 适当引入中外历史上的特别事件、现实生活中的典型案例, 让学生在没有查询资料时当堂对事件或案例进行评析, 自由发言, 表达自己的观点, 使学生在对事件或案例发表看法的过程中加深对哲学方法论的理解, 也训练了其语言表达能力、培养学生独立思考问题、解决问题的能力。

让自由发言的课堂实践教学方法取得较好的教学效果, 必须实施三个步骤:第一步, 老师必须依据《原理》课章节的主要内容, 选择历史事件或现实案例一定要具有真实性和针对性。第二步, 要求学生在了解历史事件或现实案例背景资料后, 结合相关的原理知识, 发表自己对该历史事件或现实案例的看法或疑问。第三步, 授课教师要善于归纳和总结自由发言学生观点中合理成分和不合理成分, 然后在深刻分析事件或案例后阐述自己的观点。教师通过总结、评价学生的观点, 分析、阐述自己的观点, 使学生在分析和评价事件或案例中暴露出的问题得到及时修正, 使学生获得正确的观点和系统的认识, 进一步加强对《原理》基本理论的理解。

( 二) 分组学习, 小组之间开展讨论

分组讨论是在教师主导下, 通过学生之间、小组之间、师生之间的讨论, 使教与学互相促进的一种学习方法。它将教师指导、课下学生个人独立查询资料和小组集体学习、课堂上小组之间进行讨论交流三者结合在一起, 有利于培养学生运用马克思主义原理解决实际问题的能力和思辨能力、增强教师与学生的沟通、培养学生之间的协作精神。

让分组讨论课堂实践教学达到预期的教学效果, 首先, 要求授课教师要结合《原理》课的理论重点、难点, 围绕当今社会发展中遇到的重大问题以及学生认识上感到模糊、困惑和迷茫的问题, 精心设计讨论题。其次, 要求学生自由组合, 十之十五人为一组, 并选出组长。小组每个组员课外围绕讨论题, 利用网络、图书、报刊、杂志查找资料, 然后小组内部开展学习、讨论, 组长总结并整理本组的观点, 撰写小组发言提纲。最后, 教师还要做好课堂讨论的组织 ( 当组长发言完后, 其他小组可以提问, 发言小组的组长或组员都可以辩解或反驳) 、引导 ( 坚持正确的“三观”) , 关键的是要做好课堂讨论的总结工作, 将小组讨论过程中的疑惑或纠缠不清的问题给释清、阐明。小组课堂讨论的主持人可以由活跃的学生来担任, 这样更有利于活跃课堂气氛, 进一步发挥学生在教学活动中的主体作用。

( 三) 专题辩论, 撞击思想的火花

《原理》课堂上的专题辩论是整个授课班级参与, 一分为二, 一边是支持正方的观点, 另一边是支持反方的观点, 辩论的规则性不强。专题辩论的作用在于划清人们有关是非的界限, 判断事物同异的根据, 权衡利弊得失, 解决大学生们思想上存在的疑惑。《原理》专题辩论必须综合运用马克思主义相关的原理来辩是明非, 始终要坚持真理, 锻炼思辨能力, 增进同学间的协作, 促进相互沟通。

为了达到课堂专题辩论的理想效果, 一方面需要老师的精心设计和组织, 另一方面更需要学生的积极参与。第一, 教师要结合教材章节内容和现实问题, 精心设计某一专题, 归纳出一种“普遍性认识”或“大众的观点”这样一类既熟知又非真知的辩论题。第二, 专题辩论的组织形式可以有两种, 一种是命题后立即分正反两方即时辩论; 另一种是提前给定命题, 课外认真准备, 课堂上选择正、反方加入辩论。整个班级被划分为正方和反方两组, 正反两方组员都可以阐述自己观点来支持本方的立场, 也可以质问或反驳对方组员的观点, 形成双方交辩形式。第三, 主持专题辩论的应该是学生, 其关键的作用是活跃气氛, 故意“挑起事端”, 调动学生的积极性, 使得辩论更加激烈, 同时将“跑题”的同学引导到争锋的焦点和话题上来。第四, 教师作为旁观者, 主要的任务就是记录双方立论依据、论证逻辑, 在辩论结束后要作点评, 指出双方辩论过程中存在的优缺点。

( 四) 课堂穿越, 领略哲学大师的风采

课堂穿越实践教学就是要与哲学大师对话, 不是记住他们说了什么, 而是努力领会他们为什么这么说。哲学的学习不是孤独者的漫步, 而是一场智力的较量。该课堂实践教学方法使得学哲学如演故事, 让大学生在不断面对大师的目光中成长, 培养其哲学兴趣和思辨能力。

为了演绎出课堂穿越的完美效果, 关键是在课堂的巧妙互动中, 将不同时代的伟大哲学大师聚集到哲学的课堂上, 将那些哲学原理和当今的社会现实联系起来, 并以学生的平淡易懂的语言讲述智慧遗产。第一步, 要求授课老师指导学生就人生的意义、幸福的向往、爱情的烦恼、工作的倦态, 对自由的渴望、对正义的追求、对爱的执着等等开展思考, 并分别介绍有哪些哲学大师以前也思考过这些问题。第二步, 在课下, 学生们可以对自己感兴的话题进行思考, 并和有共同兴趣的同学自由组合 ( 组合的人数不定) , 然后共同去研究在这一问题上哲学大师们是怎样思考的, 为什么他们会有这样的思考 ( 不同的哲学大师会有不同的解读, 甚至是相互批评的对立观点, 但丝毫不会影响我们的思考, 因为没有了争议就没有了思考, 也就无所谓智慧了) 。第三步, 在课堂上, 小组可以选举一名学生来饰演某位哲学大师, 并在课堂上讲解他们所思考的问题, 其他组员不要一味地接受这位“大师”的观点, 而是要积极地去思考, 尽量把自己融入到哲学课堂之中, 可以不断地向大师提出自己思考过程中的疑问, 让“大师”帮助我们解答生活的困惑, 解析社会的矛盾。

《原理》课教学必须实现单纯课堂理论教学向课堂实践探究型教学模式的转型, 实现理论教学与课堂实践教学良性互补。所谓课堂实践探究型教学理念是坚持以教师为主导、学生为主体, 采取师生互动的多种形势, 共同参与课堂实践, 共同探讨、研究、回答和解决时代、社会、人生所提出的难点、热点问题, 最大限度地促使学生参与课堂实践活动, 充分调动学生的积极性。要激发学生学习《原理》的主动性和积极性, 提高思政课教学实效性, 还需要广大从事思想政治理论课的教师们不断探索多样化的教学模式和实践方式。

参考文献

[1]范明水.马克思主义哲学原理教学模式探析[J].哲学研究与教学, 2003, (2) .

马克思主义基本原理概论调查报告参考 篇8

关键词：中国梦;“马克思主义基本原理概论”;课思政课教学

中图分类号：G642   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）26-0166-02

中国梦是当代中国最耀眼的时代主题，并日益成为实现共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的高昂旋律和精神旗帜。“马克思主义基本原理概论”（以下简称原理）课重点讲述马克思主义的立场、观点和方法，是中国梦教育的理论基础，同时，“原理”课在立德树人中担负着重要的使命，在校大学生未来将肩负起推进中国特色社会主义建设事业、实现中华民族的伟大复兴的历史重任，因此，应该找准切入点把中国梦融入“原理”课教学中，推动中国梦教育的“三进”工作，帮助大学生理解中国梦的精神实质，认清中国梦的实现必须走中国道路，弘扬中国精神，凝聚中国力量，自觉成为实现伟大的中国梦的重要生力军。

一、用矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理，阐明走中国道路是实现中国梦的唯一正确途径

矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理是马克思主义哲学关于事物矛盾问题的精髓，也是理解矛盾学说的关键。该原理揭示了任何事物都具有矛盾的普遍性和特殊性，是共性与个性的统一体，共性只是包括个性中共同的、本质的东西，个性总有自己独有的特点，这是共性囊括不了的。另一方面，矛盾的普遍性与特殊性又是相互联结的，即矛盾的普遍性寓于特殊性之中，通过个性而存在;而任何事物虽然都具有区别与其他事物的特殊属性，但无论它怎样特殊，它总是与同类中的其他事物具有相同之处，服从这类事物的一般规律，不包含普遍性的特殊性也是不存在的。矛盾的普遍性与特殊性辩证关系原理是马克思主义普遍真理与中国具体实际相结合这一基本思想原则的理论基础，也是我们党提出实现中国梦必须走中国道路的理论基础。

首先，中国梦就是具有中国特色的梦想。习近平总书记曾指出，中国梦的基本内涵是实现国家富强、民族振兴、人民幸福。中国梦是中华民族近代以来最伟大的梦想，体现了中华民族和中国人民的整体利益，是国家梦、民族梦和个人梦的统一。中国梦把中国特色社会主义共同理想更加形象、生动地体现出来，是马克思主义基本原理与中国实际和时代特征相结合的典范，是具有中国特色的伟大梦想。

其次，梦想决定方向，道路决定命运。梦想要成为现实，必须以正确的道路为依托。根据矛盾的普遍性与特殊性辩证关系原理，选择实现中国梦的道路或途径必须从中国国情和实际出发，对于中国社会来说，实现中国梦唯一正确的途径就是必须走中国道路，走中国特色社会主义道路。这是因为：第一，中国特色社会主义道路具有深厚的历史渊源和广泛的现实基础，是为中国的历史和实践证明的适合中国国情的正确道路，是属于我们自己的道路。第二，中国特色社会主义道路与中国梦的内涵具有内在的一致性。第三，中国特色社会主义道路有正确理论的指引和制度的保障。中国特色社会主义道路以中国特色社会主义理论为行动指南，以中国特色社会主义制度为保障，三者统一于中国特色社会主义伟大实践，保证了中国梦的实现。

因此，在“原理”课教学中，应该将矛盾的普遍性与特殊性辩证关系原理与中国特色社会主义当前的具体实践相结合，让大学生真正了解中国梦是具有中国特色的梦，明白实现中国梦为什么必须走中国道路，坚定大学生的道路自信、理论自信和制度自信。

二、用质变和量变的辩证关系原理，阐明脚踏实地不懈奋斗是实现中国梦的根本前提

质变和量变辩证关系是马克思主义唯物辩证法的重要原理之一，该原理揭示了量变和质变是事物发展的两种不同状态，但世界上任何事物的运动和发展又是量变和质变的统一，表现为一方面任何事物的质变都不可能凭空发生，而是千里之行，始于足下，要以一定量变的积累为前提;任何事物的量变也不可能永远持续下去，量变达到关节点必然引起事物的质变。另一方面，事物的质变和量变还相互渗透，在总的量变中有部分质变，质变中有量的扩张。因此，事物的发展总是呈现出由量变到质变，质变又引起新的量变的无限推移过程。量变和质变辩证关系原理要求我们在实际生活和工作中必须将树立远大的理想与脚踏实地、埋头苦干、锲而不舍的精神统一起来，不能急躁冒进，幻想在一朝一夕实现理想和目标，其结果只能是事与愿违。这一原理对于中国梦的实现同样具有方法论意义，应结合此原理从以下三个方面阐明脚踏实地不懈奋斗是实现中国梦的根本前提。

从中国梦的基本内涵看，中国梦是国家、民族、人民共有、共建和共享的同一个梦。中国梦的目标高远，建立繁荣强盛的中国、文明的中国、和谐的中国、美丽的中国、幸福的中国与和平的中国都是其目标。但我们应该清醒地看到，虽然改革开放以来，中国梦与中国特色社会主义同行，创造了中国奇迹和中国神话，但是今天的中国还有1.28亿人处在贫困线以下，人均经济总量排位靠后，科技水平与发达国家之间仍然存在差距，城乡差距、居民收入差距、发展中不平衡、不协调等问题亟待解决[1]，实现中国梦还需要付出更多的艰辛。梦想与现实的差距昭示我们必须在中国梦的指引下，艰苦奋斗，顽强努力，实干兴邦，实干圆梦，否则梦想就会变成空想。

从中国梦的实现时间看，我们现在距离第一个一百年目标还有6年，距离第二个一百年目标还有34年。实现中国梦，创造一个中华民族和全国人民生活更幸福、更美好的和谐社会，任重而道远，需要坚忍不拔和求真务实的精神，需要凝聚中华儿女的集体智慧和力量，需要我们每一个人的艰苦努力和锲而不舍的奋斗。

从通往梦想的道路看，中国梦是前无古人的伟大事业，无可以借鉴的成功经验，这就注定通往梦想的道路不会一帆风顺，在前进的道路上会不断遭遇新问题，遭受挫折和困难。这就需要我们有顽强奋斗的精神和勇气，敢于直面问题和考验;需要我们有艰苦奋斗的精神，厉行勤俭节约;需要我们有永不放弃、百折不挠、不懈奋斗的精神，以应对挑战，成就梦想。

三、用人民群众是历史的创造者原理，阐明依靠全体民众是实现中国梦的根本途径

马克思主义唯物史观从社会存在决定社会意识和物质资料的生产方式是人类社会存在和发展基础的前提出发，得出人民群众是历史的创造者的科学结论。该原理表明人民群众既是社会物质财富和精神财富的创造者，也是社会变革的决定力量。我党根据该原理提出了党的群众路线和群众观点、“三个代表”重要思想以及以人为本等思想。中国梦归根结底是人民的梦，其实现也必须以人民群众为主体，依靠人民群众造福人民群众。因此，“原理”课教学可以以此为切入点给学生阐明依靠人民群众是实现中国梦的根本途径，并让学生知晓自己作为人民群众的一员在实现中国梦中应担负的责任。

首先，人民群众作为中华民族的主体，是实现民族复兴的根本力量，是实现中国梦必须依靠的中坚力量。自古以来人民群众就是历史的创造者，中华民族几千年的历史是人民群众创造的，璀璨的中华文明是人民群众集体智慧的结晶;每一次大灾大难面前，是人民群众众志成城汇集成磅礴伟力，战胜各种困难和风险;人民群众是我党的力量源泉和胜利之本，中国共产党成立至今所取得的每一个胜利、所获得的每一个成功都离不开人民群众的支持。所以，毛泽东在《论联合政府》中曾指出：“人民，只有人民，才是创造历史的真正动力。”中国的发展离不开人民群众，我国正处于全面建成小康社会的历史时期，实现中国梦是空前艰巨的宏伟事业，必须凝聚人民群众的力量，紧紧依靠人民，充分发挥人民群众的积极性、主动性和创造性，依靠人民群众是实现中国梦的根本途径。

其次，中国梦能凝聚人民群众力量。中国梦的实现不仅要依靠人民群众，还必须凝聚群众力量，而我们有能力凝聚群众力量。其一，中国梦是国家梦、民族梦和人民梦的统一体，中国梦归根结底是人民的梦，是实现好、维护好人民群众利益的“民生梦”，是让人民群众过上有尊严生活的“尊严梦”，是让每一个中国人都有机会出彩的“成功梦”[2]。毋庸置疑，人民群众是中国梦的最终受益者，这样的梦能赢得民心，能得到人民的支持和拥护。其二，中国特色社会主义具有凝聚群众力量的优势。一方面，中国特色社会主义以人民为出发点和落脚点，坚持人民利益至上，将实现民族复兴的大业与为人民谋福祉的追求统一起来，使群众能切身体会到自己是民族大业的直接受益者，国家、民族的前途与自己的幸福息息相关。另一方面，中国特色社会主义坚持发展人民民主，使人民群众真正感受到自己是民族复兴伟业的主人，能增强人民群众对民族复兴伟业担当的自觉性，从而凝聚人民群众的力量[3]。其三，作为执政党的中国共产党以全心全意为人民服务为宗旨，把群众路线作为党的生命线，坚持从人民群众的需要出发，切实为群众做实事，谋福利，始终同人民群众保持血肉联系，在新形势下全党范围内广泛开展的群众路线教育实践活动，更是顺应人民群众的期盼。因此，这样的执政党能凝聚群众力量，推动梦想一步一步变为现实。

四、结合社会意识对社会存在能动反作用原理，阐明弘扬中国精神是实现中国梦的内在要求

唯物史观在承认社会存在决定社会意识的前提下，也承认社会意识对社会存在具有能动的反作用。這种反作用具有两重性，即先进的社会意识反映了社会发展的趋势和要求，对社会发展起促进作用;落后的社会意识不符合社会发展的趋势和要求，对社会发展起阻碍作用。社会意识的能动反作用必须通过人民群众的实践活动才能实现。根据此原理，伟大的事业需要崇高精神的支撑和推动，中国梦的实现必须弘扬中国精神，以凝心聚力，汇聚成民族复兴的磅礴力量，推动中国梦早日实现。因此，“原理”课教学可以以此为切入点，帮助大学生明白中国精神的内涵以及弘扬中国精神对实现中国梦的理论意义和实践意义，使大学生自觉成为中国精神的践行者和弘扬者。

中国精神是中华民族五千多年的历史发展中形成的具有中国特色的国家精神，这种精神是凝心聚力的兴国之魂、强国之魂，体现为以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的有机统一。其中爱国主义始终是把中华民族坚强团结在一起的精神力量，改革创新始终是鞭策我们在改革开放中与时俱进的精神力量。中国精神与中国梦具有内在的一致性，是实现中国梦的强大精神支柱，贯穿于实现中国梦全过程，弘扬中国精神是实现中国梦的内在要求。

首先，弘扬中国精神是实现中国梦的题中应有之意。中国梦的目标是要把中国建设成富强、民主、文明、和谐的社会主义现代国家，因此，中国梦不是单一的经济发展的富强梦，中国梦是多元的、多维的。中国梦不仅追求高度的物质文明，也追求高度的精神文明，中国不仅要成为物质上强大的中国，也要成为精神上强大的中国，具有民族特质和时代特质的中国精神是中华民族屹立于世界之林的精神支撑，是中国梦的题中应有之意，弘扬傲然挺立的中国精神是实现中国梦内在要求。

其次，弘扬以爱国主义为核心的民族精神为凝聚中国心、实现中国梦提供强大精神力量。在实现中国梦的征途中，我们已经取得了可喜的成绩，但今天我们必须面对全球化浪潮带来的诸多风险挑战，这就需要大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神以凝聚中国心，聚集中国力量。因为爱国主义精神是对祖国和人民的真挚热爱之情，是对祖国悠久历史和灿烂文化的认同感和自豪感，是对国家前途、民族命运和人民幸福的责任感。爱国主义精神能弥合国内各个民族、各阶层之间的隔阂，形成一种强烈的民族归属感，能够激发每一位中华儿女的拳拳之心，形成报效祖国的凝聚力和向心力，并转化为实际的行动。在爱国主义的感召下，能够把中华民族团结在一起，集聚伟力，鼓舞中华民族迎难而上，攻坚克难，战胜一切困难和风险，形成推动中国梦实现的磅礴力量。

最后，弘扬以改革创新为核心的时代精神为实现中国梦提供不竭的动力。改革开放三十多年，为中国精神注入了新的时代元素，形成了以改革创新为核心的时代精神。三十多年来的实践事实证明，我们以改革创新精神为指导，解放思想，突破常规，大胆探索，勇于创新，造就了中国的历史巨变，成就了今天的中国奇迹。实现中国梦必须走坚持改革开放的中国特色社会主义道路，今天我们踏上了实现中华民族伟大复兴的新征程，改革进入攻坚区和深水区，面对思想观念的障碍和利益固化的藩篱，面对发展中的瓶颈和深层次的矛盾问题，如何攻坚克难，破除壁垒，都需要继续弘扬改革创新的时代精神，为实现中国梦提供不竭的动力，以抓住战略机遇期，确保21世纪中叶实现中华民族伟大复兴的中国梦。

参考文献：

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