小学英语教师进行教学反思（共11篇）
人类的教学实践一直存在着这样或那样的教学问题，这恐怕是不争的事实，随新一轮基础教育课程改革的逐步推进与深入开展，全新的教育理念和教育教学方法越来越渗透到了教师的日常教学工作中，使得目前小学教育教学领域正呈现出一派蒸蒸日上的新气象。而其中，教学反思对教育教学的影响则是尤为突出和明显的，但是当前小学教师所进行的教学反思也存在着不少问题和误区，为此，就教学反思现存的主要问题和改进建议等略作粗浅分析探讨。
小学教师教学反思中现存的主要问题．教学反思的形式层面．格式比较单一，有模式化的倾向。
教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，对广大教师来说，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在实践中该如何操作，怎样写教学反思，不少教师深感困惑而无从下手。
这种情况下，介绍或给出一些教学反思的案例，让教师大致明确其格式或样子本身是非常必要的。但反观我们的现实却不难发现：众多教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”，而这种格式的套用对于其教学是没有任何益处的。
为应付检查，流于形式。
在中小学教学实践中还存在这样的倾向：即不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。诚然造成这一现象的原因也是多方面的。
教学反思的内容层面．全面而不深刻。
通过查阅众多的反思案例，不难发现，比较成形的教学反思一般都在内容方面较为全面，大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一代而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，似乎大家谈的几乎大同小异，没什么区别。
零散而不系统。
目前，教学反思在内容方面或多或少还存在着反思的内容比较分散，零碎，没有形成合力，不连贯，缺乏系统性等现象。一些老师常常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题，有东一鳞西一爪的感觉，结果是每个问题都泛泛而谈，缺乏深度和对问题的较为连贯的、成体系的深入思考和认识。因此，反思的效果并不很明显，对教师教学行为的改进也微乎其微，进而也致使不少教师对这一方法的实效性产生了怀疑，而这反过来也严重影响了教师进行教学反思的积极性和热情，形成了恶性循环。
重教师而轻学生。
当前教学反思案例所表现出的一种鲜明倾向是：反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教” 这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。毕竟，教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿，忽视对学生的分析和思考也就放逐了反思的意义和价值。而且教学作为一种动态的活动过程，其实质是以课程为中介，教师和学生相互作用或交往的共同发展的过程，在其中“教”与“学”
本身是统一的，是相辅相成，缺一不可的有机的整体。因此，进行教学反思，其关照点天然地就应该包括“教师的教” 和“学生的学” 两大方面。
原因分析与建议之所以出现上述种种现象和问题，其原因是多方面的：
教师自身因素．观念意识方面：对教学反思的认识不足。
教学反思作为教师专业成长的有效手段，也是教师自觉地对已有的教学事件进行的审视、梳理、再认识和再思考的过程。主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。它需要教师的自觉坚持，主动维持，需要教师思想意识层面的认同，行为实践层面的落实，而不只是口头的宣讲，或者是胡乱应付；它需要教师在思想观念方面予以充分的重视，才不会将教学反思视为额外的负担而敷衍了事，凑合完成；才不会使教学反思流于形式，浮于表层。
这就要求教师不仅应具有课堂教学所必需的知识技能，还应该有广博的理论知识，否则，反思、实践都只能处于浅层次和低水平的模
仿、重复阶段，难于有深入的提高和实质性的飞跃。
而现实教学实践中不少教师在反思自己教学的过程中往往只关注“已经做了什么”“效果如何”“下一步怎么做”等等具体的操作层面的问题，即使有些分析也多凭个人的感觉进行，个人经验性的感性的认识较多，缺乏相应的理论作依据，这种分析个人的主观认知成分占很大比例，还没有达到真正反思意义的水平。
思维品质方面：教学反思的深广度欠缺。
教学反思本质上是一种思维活动过程，尽管思维是看不见，摸不着，仿佛来无踪去无影的，却有着自身的特点和品质。
人们一般认为思维具有深刻性、敏捷性、灵活性、独创性四类品质。同样，教学反思也应该具有这四种品质。但目前我们的教学反思，还在很大程度上缺乏深度、广度。
教师在总结以往教学设计存在的问题和不足的基础上，能从现实生活的感受体会着手，结合小学生的身心特点，重新对教学予以了设计和改进，由原来的讲解传授变为教师引导下的学生积极体会和感受，活跃了课堂，同时也拉近了教材内容与生活的距离，增进了师生间的交流沟通，收到了不错的教学效果。所有这些都与执教者本人的深入思考，仔细琢磨，积极探索是密不可分的。
外部的客观因素：小学教师工作繁忙、时间紧张。
在我国小学的教学任务普遍都很繁重，教师的日程安排很是紧张，这使教师即使愿意也很难有时间和精力来进行教学反思活动。平日里学校行政工作、课外活动、辅导学生、与家长交流、批改作业、备课等等工作事项已给教师造成了很大的压力。因此，不少教师深感在上课之外还要进行教学反思，把自己搞得过于紧张，加重了教学负担，故对写反思日记也就没有太高的积极性和意愿。
因此教师不仅要正确看待教学反思，还要加强教育教学相关理论的学习。力求通过自身的学习和亲身体验，在教学实践中将教学理论转化为自己的品格和教学风格，指导自己的教学实践，从而在实践中提升教育理论和教学方法。
就英语教学而言，为了学生的全面发展，英语教师必须进行教学反思;为了自身的专业成长，英语教师同样必须进行教学反思。英语教学反思，即对英语教学的反思性活动，是指教师借助于自己教学实践的行为研究，不断反思自我对英语教学内容，学生学习英语的规律，英语教学的目的、方法、手段及对经验的认识，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学实践科学性、合理性的活动过程。教学反思来自于教学实践，是教学科研的重点，我们要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。下面结合我十几年的教学经验谈谈我们该如何进行英语教学反思。
一、重视教学前的反思，提高分析设计能力
俗话说得好，不打无准备之仗。课堂教学重在准备，教师要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。我们在这一环节上应狠下苦功，提高教学行为的意识性和自觉性，立足学习者的需要，做到有备而教。
1. 教材分析。
教师首先要通览教材，整体把握教材;其次，精读教材，把握重点和难点;再次，泛读教材，广泛涉猎其中的文化背景知识、知识点的分析与讲解、教学例句、教学案例等教学材料。并根据学生的实际情况对一些内容进行必要的删减、调换和补充，才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。
2. 对象分析。
学生是重要的教学人员之一，也是教学发展的基本对象。教师只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地、切合实际地确定教学的起点、深度和广度。
3. 制定计划。
教师要教好、学好，首先要确定一个切实可行的学习计划，用以指导教学。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因此有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了目标责任制，也就有了学习的动力和努力方向。教师不仅要制定教学计划，还要指导学生制定出一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个小单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习。
4. 教学组织。
包括提问设计、组织形式、反馈策略，学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等学习策略。
二、强化教学反思，提高调控应变能力
教学中的反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。
1. 对学生知识学习的反思。
英语知识的学习要注重语言技能、语言知识的学习，语言技能包括听、说、读、写这四个方面的技能以及这四个方面的综合运用能力。语言知识包括语言、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。教师在课中应及时反思，该节课重点在那方面的教学，该教学目标是否落实到位。
2. 对学生能力培养的反思。
教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视学生的听、说、读、写及交际等方面的会话能力的培养。
3. 对学生情感形成的反思。
情感态度指兴趣动机自信意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于他人合作，养成和谐与健康向上的品格。教师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在英语知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。
三、落实教学后的反思，提高评价总结能力
课堂教学结束以后，老师对教学过程的设计和实施，结合对课堂教学的观察，进行全面的回顾和总结，将成功的做法、经验及教训记载下来，用于指导今后的教学，这是教学反思最有效的一种途径。这种反思主要是以教学后记的形式来表现，即以随笔的形式对教学过程进行思考性回忆。反思自己的教学是否达到预期的教学目标、教学活动是否符合新课程所要求的“沟通”和“合作”、组织教学上有何新招、教法上有哪些创新、启迪是否得当、对知识难点的讲解有无突破、训练是否到位、有何缺憾或失误等。
1. 反思成功之处。
主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施、教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程、感触与创新等。一堂课下来，总会感觉有些地方上得很成功，引起了师生的共鸣，达到了预期的效果。我们应及时详细得当地把这些成功之处记录下来，为以后教学作参考。
2. 反思不足之处。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢地寻找“办法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。
3. 反思学生见解。
学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。五十几个不同的学生，就会有五十几个不同的疑问、五十几个不同的创意，原先预设的教学框架都可能因此打破，并取得意想不到的效果。
4. 反思教学机智。
在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生间思维情感的不断碰撞，教师思维的活跃性往往因此得到激发，产生一些瞬间灵感，很好地解决了问题、完善了教学设计。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，同时也会因时间的流逝而烟消云散，所以我们应及时利用课后反思加以捕捉记录，为以后的教学设计添砖加瓦。
十几年的体验充分证明，教师有效地进行教学后的反思，坚持写教学后记，不仅积累得失，完善自我，而且是进行教育科研和提高写作能力的重要途径。就是通过一例疑难、一则教训、一丝启发、一点体验，我逐步形成了自己的教学风格和教学特色。
教师的教学反思能够使教师的教学经验理论化，使教师不断改进教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时，也会使教师逐渐养成对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。
在日常教育教学工作中，教师应逐步形成对自己教学活动的经常性反省的习惯，更好地监控自己的教学行为，从而改善自己的教学行为。一个教师只有客观地分析，认识自己或他人，认真反思自己，才能真正从成功中看到新的希望，在差距中找到问题所在，寻找到解决问题的方案。一个成功的教师就是在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的。反思是教师成长的必由之路。我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，不断进步、不断完善，才能使自己成为一名优秀的教师。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.
[2]教育部.普通高中英语课程标准解读[S].北京:人民教育出版社, 2003.
[3]姜家风.在教学反思中学会教学.
【关键词】小学语文 教师 教学反思
一、教学反思的内容
1.反思教学理念。新课改后越来越重视培养学生的科学素养，其中包括价值观、情感态度、知识和技能。从长远发展来看，艾宾浩斯记忆曲线表明其中知识是最容易遗忘的，“授人鱼不如授人渔”，只有让学生充分掌握如何获取知识的技能，才能在以后通过其他各种渠道来复习随着时间的流逝逐渐遗忘的知识，并靠自己汲取全新的知识。所以，语文教师在进行教学时，应该把价值观、情感态度和技能有意识的逐渐融入到对于知识的讲授中，加深学生的印象，让记忆更加深刻，也让教学过程不再呆板枯燥，提高学生的学习兴趣。语文教师只有通过对教学课程不断反思，及时发现问题，积极解决问题，才能不断优化教学模式。
2.反思教学过程。在教学过程中，教师与学生之间的沟通与合作十分重要。教师和学生之间相互沟通交流，理解信任，互相学习，才是完整的优秀的教学，并且营造出和谐上进的语文教学氛围，更能让学生充分发挥主观能动性，基于沟通对教师产生良好的信任，积极投入到教学中来，学生的优秀才能得以挖掘和展示，有利于提高学生的成就感，培养学生的自信心，促进学生向多元化发展。
3.反思学习方式。因为一个班级的学生数量大，少则十几个学生，多则几十个学生。学生的知识水平也不尽相同，良莠不齐。在课后进行教学反思时，教师需要根据学生的不同表现对每个学生给予正确的客观的评价，然后按照学生不同的学习程度或各自的个性特长制定不同阶段的阶梯式的教学模式，因材施教，让每个学生的才能都能展示出来，学生间相互竞争比赛，共同进步。例如，教师可以设置问题时有意识的或有针对性的选择某个同学来回答，且这个问题适合这个同学的知识能力水平。尊重学生的个体差异，尽力培养学生的语文素养，促进全面发展。
二、教学反思的方法
小学教学内容如此之多，语文教师需要反思的内容也随之增多。在众多的教学内容中进行反思，需要语文教师掌握正确的教学反思的方式方法。
1.根据不同对象进行反思。以反思对象作为反思标准。通过历年教学的情况，以不同特点的语文教学为对象融入到自己的教学模式中来反思，即为纵向反思；以不同特点的语文教学为对象融入到不同时期的教学模式中来反思，即为横向反思。这两种反思方法都能够帮助教师从他人优秀的教学模式中学习到教学方式方法中的不同的优点长处，然后进行总结、归纳、改进、对比、反思，补己之短，并发挥出自己独特的优势。
2.根据不同指向进行反思。以反思的指向为反思标准。语文教师根据自身素质和修养进行理性的分析教学的方式方法，善于发现问题，并及时解决问题，这种方式即为理性分析法；更倾向于实践的方式，在语文具体的教学过程中，以实践来修正反思，即为时间修正法。
三、提高教学反思能力
教学反思对于语文教师的教学如此重要，同时提高教学反思的能力也同样重要。教学反思的方式有很多种，提高教学反思能力大致有以下两种方式：
教案反思需要教师在进行教学设计时分析学生对象，分析教学教材，调整教学顺序，组织教学内容，设计详细的教学案例，课后对教学效果、教学特色、教学疑问进行教学总结，提出改进的方法。另外，在实践活动前，进行自我提问并反思策略，对记录实践活动的全部过程和最终效果的反思是记录行为反思方式的重点，反思结果最好能够记录下来，作为日后的参照依据。
自我的提问和回答这种方式需要语文教师通过对自我的观察与评价来进行。这种方式能够促进教师进行积极的思考和反思，从而锻炼教学反思的能力并逐渐提高这种能力。在设置问题时，主要涉及到三个方面。一是学生作为实践的主体。每个学生都有差异性，他们的兴趣爱好也大不相同，语文教师应该针对每个学生不同的优点特色进行提问；二是实践的材料和实践的最终目标，语文教师应该对实践活动的性质有深入的认识和了解，并且目的性要明确；三是实践的策略，对实践的策略内容进行反思、提问，分析是否合理、运用得当。
四、结语
反思的热潮自欧美兴起，随后各国也争相研究教学反思的作用与意义，及教学反思的方式方法。而我国的孔子早在几千年前就曾告诉过我们，“温故而知新”。教学与学习同等重要，需要将二者联合起来，从而提升教学的质量与教学的效率。只有通过不断对教学方式和内容进行自我反思，语文教师才能提高教学效率以及改进教学模式，寻找出更加有利于学生学习的具体方式。促进教师发展的重要基础就是进行深刻、有效的教学反思。在不断的实践过程中，改变传统教学观念，优化教学方式。
参考文献：
[1]赵国光.刍议写教学反思对语文教师成长的重要性[J].科技信息.2010（07）.
[2]包俊莉.教而不思则罔——对新课程改革背景下语文教学的反思[J].新课程研究（基础教育）.2010（01）.
教师要及时进行教学反思
教学中难免会遇到一些问题，反思的过程是帮助教师归纳教学经验，总结教学方式的有效方式。在备课过程和课堂教学后，反思会让教师对自己教学行为的`不足发现和改正，从而不断地丰富和完善自己的教学理念和教学行为方式。这对于小学语文差异教学来说，也是尤为重要的一点。老师的教学所面对的是整个课堂上不同的学生，因此，在教学中会发生许多意想不到的问题。由于学生之间的学习方法和思维都大不相同，教师在课堂中对这些问题的处理方法是否得当，是否还有更好的处理方法，怎样回应学生独特的阅读感受……所有这些问题都需要教师在教学反思中进一步思考，从而不断提高自己差异教学的水平。没有一种教学方法是完美的，教学有法，教无定法，作为一名合格的教师，应在教学实践中总结经验，不断优化教学中的不足，努力为学生寻找到一种趋于更好的教学方式。
保定市涞源县晶华学校杨淑红
素质教育的实施，要求我们教师除课前潜心钻研教材，全面了解学生，精心选择教学方法外，还要经常并且善于进行教学反思。
对教学进行反思，可以克服思维定势，使自己跟上时代的步伐，使自己走出“教书匠”的行列。反思是“教无定法”的要求，也是“做学者型”教师的内在要求。
根据素质教育课堂教学所具有的落实全体性、体现全面性、强化主体意识、培养创新精神、激发实践能力等几方面的特征，我们教师应该从以下几个方面反思自己的教学：
1、教学目的是否正确并且准确？ 教学目的是衡量教学成败的关键。教学目的正确，从大的方面来说，教学要符合党的教育方针和教学大纲的要求，注意课程的思想政治方向，不要搞自由化教学。具体来说，就是要讲课要符合教学大纲和本单元的要求。教学目的准确是指教学目的不要定的大而空，一般来说，每一节课都要力求实现教育、教学和发展三位一体的教学目的。
2、教学组织中的序、量、度是否科学？序，即教学程序和课程结构。一堂好可要想激起广大学生的学习兴趣，必须采取“三有备课法”，即有吸引人的开头，坚实的中部和留有余味的结尾。开头是全课的先导，导语一要精，有概括性；二要巧妙，有趣味性；三要准，有严密性。通过精彩的两句话，激发起学生渴望新知的强烈的欲望。“中部”是课程的主体，必须有血有肉，通常可设三个阶梯：“是什么？为什么？怎么办？”使学生不仅知其然，也能知其所以然，切实做到学有所得。“结尾”归结全篇。归结全篇，可以有归纳总结，巧设悬念，言尽意穷，妙语生辉等多种形式。
量，即课堂教学容量和课堂延伸量。
度，即教学的深难度和学生掌握知识的程度。教学深难度要适合学生现有水平，并且着眼于学生未来发展。根据素质教育的要求，我们的教育要面向全体学生，让每一个学生健康成长。因此，教师
注意力应集中在让全体学生达到为下一阶段学习与发展具备基本的要求的基础上，还应对一部分学生提出较高要求，为他们的持续发展提供条件，做到因材施教。
3、教学是否联系了学生实际、生活实际、生产实践？学习的目的就是把知识运用在生产生活的实践中，“学以致用”是教学的根本宗旨。
4、教学是否对学生进行学习能力和实践操作技能的训练，是否为学生学习的可“持续发展”打下基础？教学最重要的是对学生学习能力的培养，学会学习和具有实践技能是学生适应未来社会的最基本的能力。
5、教学是否有助于培养学生的创新精神?世界化大趋势对人的素质的要求是：学会学习、学会合作、学会创新。学习是创新的准备，学习的目的在于超越。因此，面对当今发展的大趋势，我们必须培养学生的创新意识，积极主动的迎接世界挑战，顺应时代发展的需要。
6、教学中师生关系是否做到了教师主导与学生主体的最佳结合？新型师生关系包括教师尊重学生个性，相信学生的潜力，师生互相尊重、相互沟通，师生相互换位思考问题。简言之，师生之间民主、平等。我们应从四个方面去努力：教师提出探索目标，激励学生学习动机，营造宽松和谐的教学氛围，师生心理同步；教师质疑设问，学生独立思考，使各类学生思维都呈现积极状态；教师精讲，学生动脑、动口、动手，使学生对知识能自求得知；教师鼓励创造，学生积极探究，把学习与创造结合起来。
7、教学中是否有学生的质疑？教师是否接受过学生的提问？新课堂，老师不再是唯一的提问者，他要接受学生的提问。只有通过师生互动，才能更好的达到教学的目的，更好地发展学生的能力。
8、教学中是否给学生以赞赏、以鼓励？当学生有了进步时最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生遇到挫折时，最希望得到的是鼓励„„教师的适当赞赏与激励能
够使不同差异的学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长。辽宁特级教师魏书生赏识那些学习不好的“差等生”的做法，非常值得我们学习。
此外，我们还可以从教学语言是否规范，富有特色，板书设计是否起到了为学生理解教材筑路架桥的作用，课堂教学中是否将问题设计得科学巧妙，使新旧知识发生合理而自然地联系等方面反思自己的教学。
发现了问题，就要通过分析然后解决问题。通过反思，知道了自己教学的“得与失”，就要考虑科学与先进的调整对策。那么，怎样做好调整工作呢？我认为可以对照以上的思考从以下几方面展开：
1、针对出现的问题，修改原教案中的不当之处。
2、主动听听别人（其他老师或学生）的评价。教学反思也需要“镜子”，别人的评价尤其是学生的评价和反应是最好的参照物。
我们要虚心听取别的老师的意见，积极的开展课后的学生调查工作，从中获取改进的办法。如我在讲《木兰诗》一课时，对于课文的翻译我整整用了一课时，帮助学生解决“拦路虎”后，我一步一步带领学生一起翻译，生怕他们有译的不对的地方。课后对学生一调查，结果学生的反应是：“老师对我们太不放心，其实这篇课文比较简单，完全可以放手让我们自己去翻译，文中涉及到的‘互文’只要老师一点拨我们就能会的。”于是我及时听取了学生的建议，在给下一个班讲这篇课文时，我采用了让学生分组合作、自己去翻译的方法。结果教师既省了力又节约了教学时间，而且教学效果还比较好。
3、与其他教师的课堂教学进行比较。对别人的课堂进行分析，找出别人的优点和长处，结合自己的教学进行对照，进而“取长补短”。
4、写教学后记。从教学方法上讲，每个教师都会有自己的特色和成功之处，如果注重写好教学后记，将平时星星点点、形如散沙的启发和顿悟及时记录在案，积攒多了，加以系统整理，找出内在联系，就可以摸索到新的教学规律，推动自己的教学改革。从教学科研的角度讲，长期的日积月累，有助于提高、更新、完善自己的知识水平和业务能力。这样就能够开拓教学思路，扩展视野，增长才干。
教学后记中，一要记教学中成功的做法二要记学生在课堂上反映的问题，包括学生对本节课兴趣如何，对教师的教法的评价，对教材内容的掌握与学生的希望和要求等。三是要记课后体会。勤写教学后记，有了自找、自查、自验的亲身体会，只要持之以恒，就可以筑起任何书籍都难以代替的知识宝库。
5、有条件的，还可以观看自己的教学录像，通过这种教学媒体去反思自己的优点与不足。
照顾到小学生的年龄特点，因此新的《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。基于此，我立足于课文内容，设计出了一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率：
一、听听、说说、做做。
例如，在教完1-10的数字后，我让孩子们拿出篮球，如果老师发出的指令是：“Ten.”则学生边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习了数字，一举两得。又如，在教学Body时，我让孩子们一起来做Touch游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。
如，老师说：“Touch your mouth. ”学生边指自己的嘴巴，边说：“Mouth, mouth, this is my mouth.”这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。
二、演演、说说、唱唱。
表演是学习语言的有效途径，小学生更有爱表现的欲望，如在教学Animal时，让孩子们抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片，整个课堂就像是一个可爱的动物园，学生们的表现力特别强，情绪高涨。在教学活动中，我还发现孩子们很喜欢唱歌，因此，在教学中，老师可以适时地教一些英语歌曲，既可以调动他们学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。如，在教学一星期七天的英语表达方式后，教唱“The days of the week.”，学生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。
三、听听、说说、画画。
这种方法可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。例如，在学习hot, cold, rainy, windy等表示天气情况的单词的同时，引导学生用简单的图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny，打雨伞、摇扇子表示hot and rainy……又如，在教学My clothes时，学生根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物，与此同时，我还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动，既巩固了新学的单词(衣服名称)，同时又复习了已学过的知识(颜色、方位)。
由此，我认为趣味活动已成为小学生爱学、乐学、会学英语的“药引子”，这些趣味活动对于活跃课堂气氛、提高课堂效率确实起到了举足轻重的作用。但是，凡事皆有度，趣味活动也不是万能的，如果教师把握不好时机和深度，那么有时反而会使教学步入误区。
例如，我遇见一个学生，听说他刚开始学英语，就问他：“小猫用英语怎么说?”他回答：“小花猫，喵喵喵，cat cat是小猫。”我又问他：“苹果怎么说?”他说：“苹果是apple，apple，apple是苹果。”对他而言，小猫、苹果的英语单词和汉语是一个整体，每次他都必须经过儿歌这段思维才能想起英文单词。
还有有的老师常常爱把要学的英语句子编成歌曲教给孩子们唱，这种形式学生很喜欢，可是有的时候单词的发音会因为单纯迎合歌曲的调子而被扭曲，由此导致学生发音不准，反而收不到好的效果。
所以我认为，我们在提高课堂趣味性的同时，一定要把握好时机和方法，让孩子们既学到正确无误的语音、单词和句子，又体验到学习的快乐。
一、教学反思应该诉诸笔端,力求条理清晰
大部分新手教师刚接手工作总是感觉手忙脚乱。备课,上课,批改作业,师生谈话,一个学期下来几乎没有时间思考教学上的进步,即使偶尔有反思也是零碎的,不系统的,反思的问题很分散,不条理,很少对同一个问题进行深入的,反复的思考,这也就造成了同样的问题反复出现在教学过程中,更谈不上教学机智的积累,遇到突发问题仍然一头雾水,所以新手教师一定要把教学反思写下来,时时处处提醒自己,而不是简单的头脑过一遍。新手教师写教学反思应该坚持条分缕析,以议论文的方式记录而不是单纯的描述一件教学事例。许多新手教师写教学反思运用大量的语言描述课堂进行情况,使用了什么样的教具,每个环节进行了多少分钟,最后留了什么作业,洋洋洒洒一大篇,实质上空泛无用,对于接下来的教学生涯起不了指导作用。因此新手教师要偏重思考,将自己的感悟记录下来,力求条理清晰,写好教学反思对于教师专业素质的提升有重要的意义,也是教师快速成长的必经之路。
二、教学反思的内容应涉及方方面面
教学反思是教师对其专业知识进行实践的诠释,教学活动就是教师的实践活动,我们有必要从实践中积累经验以便指导今后的实践,然而教学过程纷繁复杂,可记录的可反思的内容多如牛毛,新手教师难道要事无巨细的全部记录下来吗?当然不是。对于新手教师而言,我们进行教学反思可以着重从以下几方面入手:
1、写课堂教学
新手教师上课之前必定会有详细的教案,一堂课按部就班上下来,教学的知识点、重难点全都成功教授,时间把握刚好,无疑就是相对成功的课堂,反之就是教学的不成功之处。因此写教学反思就可以从课堂教学的成功之处与失败之处入手。教学反思可以记录使用了什么样的教学法成功的教授了该知识点,也可以记录今天这堂课如何验证了自己所学的教育学重要理论,如何是一堂不太成功的课,可以记录这节课出了什么样的纰漏,在哪一处浪费了时间,或者哪个知识点没有教授到,这就为以后弥补过失,增长教学经验指明了方向,在此基础上,以后的课堂一定会更加得心应手,教学方法和教学技巧也会使用的更随心所欲。
2、写学生发展
加德纳的多元智力理论有力的证明了每一位学生都有闪光点,因此作为一名新手教师,课堂上应该留心观察学生的一举一动。也许一开始新手教师的关注点都在这堂课进行的是否成功,忽视了学生的行为,久而久之就会发现,缺乏对学生的关注,课堂就会变的机械、枯燥。因此写教学反思可以从你观察到的学生的一举一动入手,新课改背景下,学生是学习的主体,教师应该充分肯定学生在课堂上的想法和表现,并把一些突出的,新颖的记录下来,课堂教学本来就是一个教学相长的过程,因此记录学生的语言和观点也就是充实教师教学经验的过程。关注学生的发展,关注其兴趣爱好及学习习惯不仅有利于学生的健康成长也有利于教师教学机智的增长和教学经验的积累。这也正是教育的目的所在。
3、写教师自身发展和人际关系
教学反思不应局限与课堂上发生的事,教学反思是新手教师将理论与实践结合在一起的过程,高等师范教育阶段所学的知识抽象性和理论性很强,这些知识只有应用到教学活动中才能成为真正的“专业知识”,理论应用于实践中,反过来,实践又促使教师不断的学习新的理论,新手教师应在教学反思中积累实践经验,实践策略,并不断充实自己的专业知识和专业能力,提升自己。此外,教学反思还可以记录人际交往关系。这里的人际交往包括教师与教师之间,教师与学生之间,教师与家长之间。虽然教学反思强调教师对自己及其他人的教学活动进行反思,以促进自身发展,解决自身遇到的问题,但这并不意味着教学反思只是个体教师的单独行为,缺乏人际交往和互动,一味的固守自己的教学方式很难取得长远的进步,因此教学反思也应记录同事之间交流的成果,虚心接受有经验的教师的指导,与新手教师共同探讨遇到的棘手问题,学习对方处理的方式方法,无论是在教学上还是在课堂管理上都需要同事之间经验的交流。教学反思还可以记录如何建立和谐的师生关系,因为采用了什么样的授课方式使同学们积极性大增。聪明的教师一定与家长保持着良好的合作关系,让家长帮助并配合自己实施教学,因此教学反思还可以记录与家长的沟通情况,探讨与家长相处,共同教育培养孩子的好方法。
诚然,新手教师对教学的态度以及对教学反思的认知影响着其教学反思的进行,教师对于教学的态度是积极的,充满期待的,对于教学反思是认真的,并坚信教学反思对自己的成长至关重要那么其教学反思就会进行的顺利且收获颇丰,反之则不然。但无论如何,教学反思不是一蹴而就的,进行教学反思贵在坚持,贵在及时,贵在克服懒惰意识,以思促教,长期积累必将会有意想不到的收获。
摘要：教学反思是提高教师实践能力,改善教学质量的重要手段,教学反思更是促进新手教师成长的助推器,教学反思可以增长新手教师的教学机智,可以帮助其发现教学中的问题,积累教学经验,教学反思还可以促进教师的专业成长,因此,提高新手教师的教学反思能力势在必行。
1.适应性反思，即对自身是否接受新的变化，或新的变化是否导致自身适应原有情境的反思。这种反思在教师引入新的教学行为时最常发生。如果教师感觉新的刺激或变化无法适应，可能教学的变革就难以深入推进。
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题”，我觉得过去经常讲“这节课学习或今天上第几章……”总还有点居高临下、我教你们跟我学的味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想看？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”等及时予以赞扬鼓励。
以上案例来自于范怀全老师。在这样的反思中，教师是以自身角色是否适应新课程改革作为对象的。这样的适应性反思，常以“我自己适应这种变化吗？”“我能接受这样的调整吗？”“我真的形成新的角色定位了吗？”等为取向，对于教师尽快转变自己的角色，形成与新情境相一致的教学行为尤为必要。
2. 目的性反思，即对教学行为合目的性的分析、评估和反思。教学总是围绕一定的目标进行的，是一种有目的的施教行为。目的性是教学区别于其他活动的一个显著特征。失去目标的引导，再热闹的教学行为也都失去了意义。因而，在教学反思中，把目的目标作为重要的维度来参照，是反思的基本要求。
“活”，只局限于肢体；“乐”，只体现于感性，只顾表面的好看、好玩，忘记了言语习得乃是语文学习的根本，这一现象普遍存在。如教学《云房子》第三小节，在初读感知后，教师创设情境：“雨过天晴，乌云慢慢散去，太阳公公又露出半边笑脸，一切都显得喜气洋洋（教师边说边贴蓝天、白云和太阳公公的底图）。这时候，谁也凑热闹了？”“小鸟。”教师拿起桌上的小鸟头饰给孩子们戴上，“亲爱的小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么？”“我们想造云房子。”“那就让我们开始吧！来，伸出双手（师示范，生跟着做），捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好真漂亮。够不着吧？可以跳起来。”学生跟着教师做一个个动作。“云房子”造好后，教师又让学生学小鸟飞起来……上面的教学看起来很“热闹”，但主要是学生肢体的“活动”——游离于文本，游离于“语言”；没有真正进入“语文”，更谈不上进入“心灵”。教师和学生只是“形式互动”，而不是“精神互动”。
这段论述来自于魏星、朱学坤老师。类似以上案例的情形在我们当下的教学中并不鲜见。这两位教师的反思就是从教学目标要求出发，围绕语文教学的基本目的来展开的。语文课的目的就是学习“言语”，什么手段都要为这个目的服务。从言语训练目标出发，精心选择教学内容，帮助学生与文本“言语”接触，把它放在语境中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，通过言语活动指向学生的心灵，上出语文的味儿，养成良好的“语文意识”，这才是正确的语文教学之路。教学不能为活动而活动，为创设情境而创设情境，所有的教育教学行为都应该有着直接或间接的目的性。以目的为着眼点和落脚点进行教学反思，可以说是反思的一种基本表现形态。
3. 逻辑性反思，即对教学行为合规律性、合真理性、合理性的反思。目的性与逻辑性一定程度上是联系在一起的，逻辑性的要求是目的性设立的基本依据。但在有的时候，由于目的设定多因素的限制，尤其是受教师个人观念和水平的局限，合目的性并不见得合逻辑性，因而，对教学行为进行逻辑性反思就成为一个重要的方面。
近年的一些公开课，打着师生互动的名义，把表演作为一种时髦来追求，不管内容，动不动就让学生上台表演，这就让人费解了。如教学《药》第三章“谈药”，教师组织学生上演编排好的课本剧《茶馆——谈药》。开场：华老栓戴着旧帽子，穿着补丁的旧衣裳，眼眶上描着两圈黑线，提着个茶壶弓着腰进门了，顿时引起听课师生的哄堂大笑。华老栓、华大妈与茶馆里的人物对话诙谐幽默，妙趣横生；康大叔的出现则将课堂气氛推向了高潮：一脸横肉，壮壮的个子，腰间扎着一条绳子，大摇大摆地闯了进来，语气粗里粗气，动作蛮横有力，时不时用白眼瞟人；花白胡子的“打千”动作、华大妈的搭讪的语调等都引起了哄堂大笑。课本剧演完后，教师组织学生对课本剧中的人物性格进行分析，为了引导学生更好地掌握人物性格，教师还时不时模仿刚才表演好的学生的动作，课堂气氛始终处于兴奋状态。这样的教学使原文的悲剧气氛荡然无存，先生“救救国民”的呼喊被淹没于课堂的笑声中，除了师生滑稽夸张的动作之外，还会给人留下什么！
以上案例是杨武平老师撰写的。如果从逻辑性角度来进一步反思以上课堂的教学行为，我们就会发现，这样的教学存在诸多问题。单从教学的表演来看，教学表演有着特定的规律性要求，它不同于一般的表演形式，一是表演要围绕教学目标展开，二是表演要在充分理解课文的基础上进行，三是表演中不能失去教师的引导，四是表演后要有进一步的延伸与深化，五是表演要在课文的边界内进行。而上述案例几乎都违反了上述要求，使得整个教学活动肆意展开，既不合规律，也不合规则。
4. 信度效度反思，也称事实性或知识性反思，是教师对教学活动的真实性、事实性的反思。这种反思，或从教学行为的真实性出发，思考是不是常态性教学等问题，或从教学的成效出发，思考教学时间与教学效果等相关问题，对教学活动进行深刻分析与评论。
关于公开课的讨论，大概可以说是教学行为信度的典型例证。江苏省溧阳市社渚中心小学张新华老师曾写道：真实，是一节公开课的基本要求。这是公开课的特性所决定的。公开课的作用是展示、示范或研究。从展示、示范的角度来看，公开课是广大教师学习的范本。因此，它必须是真实的，必须是广大教师能学能用的。试想，一节让广大教师学习的示范课都弄虚作假，这节公开课会带来什么样的后果？从研究的角度来看，公开课更应是真实的。我们研究一节课，目的就在于总结其成功的经验，分析其失败的教训，以便以后克服改正，使课上得更好，如果连这样的公开课也不真实，那么研究的价值又在哪里？
在推进有效教学、打造低负高效教学的过程中，对教学成本效率的分析，成为教学反思的重要内容。有教师通过对自己的教学进行总结，得出高效课堂的基本特征：（1）回答问题积极，回答问题人数超过全班人数的50%。就是说举手率高，反映出学生喜欢你教的学科，喜欢教师，对学习内容有积极性、有兴趣；说明教师的问题难易适度，符合实际学情。否则，教师就应反思自己，反思提问是否难度过大，反思是否缺乏激励措施。如果学生的举手表现持续低迷，教师就应该迅速采取行动，如用PK竞赛、游戏、鼓励煽情等办法快速调动学生的积极性。（2）提问人数多，超过全班人数的30%。提问优中差兼顾，面向全体。（3）达标率高。课堂检测或练习达标比例90%左右，即学习效果好。随堂进行练习，学生有收获，结合课课练或者课后题，尽量在课堂中让学生得到消化。对于这样的总结，我们暂且不论其是否正确或者科学，仅从反思的类别上看，其属于信度效度反思的范畴。
5. 超越性反思，即对教学活动的创新性、发展性等方面的反思。这类反思着力分析教学的新意与创造，着力分析在原有基础上的发展与变革，是对教学活动未来发展的一种透视与展望，带有明显的预见性、前瞻性视野。
比如，有教师在分析参与新课程改革过程中自身教学的变化时，进行了如下的分析：变单纯教师提问学生为学生参与质疑。在许多情况下，教师提出问题后不能给学生充足的思考时间，有时给了学生一定的思考时间，却又不舍得花时间让学生畅所欲言，甚至还害怕学生的奇谈怪论会超出自己的备课范围而徒增尴尬，结果就把课堂变成了师问生答的被动的、单调的、乏味的、低效的课堂。因此，要改变这种现状，就应该实施真正意义上的师生互动的探究式教学。要真正开展探究式教学，就不能不培养学生的问题意识和创新精神。因此，教师应该在课堂上大力倡导“问住教师的学生才是最棒的学生”，以鼓励学生善于发现问题、提出问题，并在积极思考的基础上大胆质疑，敢于向教师“发难”，敢于问住教师。
相对于适应性，超越性反思更多地指向对原有教学观念和行为挑战，更多地指向未来教学需要变革的基本方向。
以上五种反思，如果从认识论的角度看，适应性反思与超越性反思相对，目的性反思与逻辑性反思相对，信度反思与效度反思相对，它们相互结合，构成教学反思的整体，形成对教学活动的总体判断。
【摘要】教学反思是对教学实践的重新梳理，是对教与学之间衔接关系的深度剖析，是对教师自身教学素养的自我完善。根据以往的教学事实，反思教学中所存在的问题，以便纠正教学的方向。本文根据苏教版课程实践，围绕教学反思现存的问题，分析教学反思的作用和提出教学反思的方法等三个方面展开。【关键词】小学；实践教学；教学反思 0引言
进入21世纪，小学数学教学方式日益新颖，与传统教学相比，更突出教和学之间的互动、交流，而非传统的重教轻学。实践教学，是理论与实践的结合体，包涵教学设计、教学传授、教学互动、教学反思、教学成果等几个方面。教学反思，是教学实践中的重要组成，以既定的教学事实作为研究对象，通过审视、思考、诊断既定的教学行为，促进教学实践更合理、科学。1教学反思的现状 1.1有所教无所思
在传统的数学教学方式，教师只注重教的方式，而忽视学的重要，大量灌输数学知识，[1]而轻视学生的学习能力。前期，为了数学教学的成功，教师进行大量的教案设计。可教学完后，教师往往又准备下一个课程，忽视数学教学反思的作用，从而遗漏对学生的复习监督，导致学生的记忆性忘记知识点。数学是一门繁琐的课程，教师必须有一定的时间安排，来辅导学生进行知识点巩固。重教轻学的产生，很大一部分是由于教师授课后，未进行一定的课后反馈调查，没有考虑到学生是否已经消化完毕。1.2敷衍教学反思
一直以来，教学内容的安排是以知识的逻辑为主，教师根据课程的知识点逐步推进，授课方式形成灌知识、灌方法的模式，极大地削弱了教师教学的创新力和能动力。现存的无创新力的教学，禁锢教师的教学思想，而无法思考出突破性的教学方式。教育反思，往往成为一纸空文，有文字而无思想。2教学反思的作用
教学反思，是以既定的教学事实作为研究对象，通过审视、思考、诊断既定的教学行为，促进教学实践更合理、科学。教学反思的作用，在于将既定的教学实践经验，进行剖析和诊断，为以后的教学实践做出更加精准的定位。这就要求教师：通过教学反思，对教学设计加以完善，避免再次的出现的教学问题；通过教学反思，结合生活实践，给予学生更多的自主学习的机会和时间；通过教学反思，能改善和促进教师与学生的关系，从而融合教与学，促进学生的学习力的加强。3教学反思的方法 3.1反思教学设计
[2]
教学设计，是实践教学的规划方案，始终贯穿设计教案到教学成果的整个过程。设计教案时，应预先考虑学生所能接受的程度，摒弃成人思维的影响，设计出一套合情合理的教学方案。例如，数100以内的数，可以举出农民伯伯数花生种子的例子，调动学生的积极能动性，不应单纯地教学生数手指。故而，设计教案应把以学定教作为根本，通过反思教学经验，加大改善教学方案的生活化的力度，让学生在生活中体会数学的巨大作用。教师应根据以往的数学教学经验，适时更改数学教学内容，增添适当的图片和故事，赋予数学教学生动化、灵活化、趣味化。教师应针对学生的实际情况，了解各个学生的智力接受，在普遍化的赎罪教学中适时地辅导个别化的学生，而不应加以疏离。3.2反思教学理念 教与练，在很长一段时间里误导教师，以为练的数量能达到质变，导致学生只会做题，而不懂数学的实际运用。例如教师教学生计算正方形的面积，面积的推导是从数方格开始的，但是教师往往花费大量时间做媒体演示，而忽视学生的实践体验，一个实际问题就能看出灌输教学与体验教学的差距：在一个用60×60厘米地板铺成的教室里，如何能快速地算出它的面积。有实践体验的学生会很快地低下头想到数地板的方法，而无实践体验的学生只能去量长宽才能算出它的面积。3.3反思教学方法
时代不断地进步，教育的要求也日渐增高，这不仅要求教师突破固有的教学理念，而且要求教师打破陈旧的教学思路和方法。要求教师反思系统观点能否作为教学实践的指导思想，反思教学方式的生活化能否融入学生的意识中，反思教与学的统一能否促进学生的自主学习等等。例如计算8+5的和，是传统地教学生捏手指数，还是将8分成3和5来计算则看看手掌就明白了。可见，这两种方式带来的效果是不一样的。3.4反思学生学法
[3]教学，是教与学的结合体，教师执教，学生学习，两者之间不是对立的，而是统一的。因而，在教学过程中，教师应充分地调查学生学习的情况，并根据教学经验，做成一份教学反馈报告。根据教学反馈报告，制定周密的教学计划，并帮助学生养成一定的学习习惯。如此，持之以恒，学生的学习方法必得到很好改善，学习成绩才会有所提升。4结语
对教师而言，教学反思能提升自身专业水准，改进教学实践的方式方法，更能探索出新的教学思路和方式。所以，教学反思不是儿戏，也不能敷衍。在执教过程，教师必须不时地加以反思，提高教学水平，帮助学生学有所成。如此，教学不在是教师的个人演出，而是与学生共度美好的“童年”。【文献参考】
导读：就爱阅读网友为大家分享的“小学五年级英语教学反思,英语教师教育教学反思”资料，内容精辟独到，非常感谢网友的分享，希望这篇资料对您有所帮助。
小学英语学习是英语学习的基础阶段,是培养学生英语听、说、读、写能力的关键时期,下面是就爱阅读为大家准备的小学五年级英语教学反思，希望大家喜欢!
小学五年级英语教学反思范文篇1
教学反思一：用英语组织教学
本学期自开学以来，我在课堂上尽量使用简单的英语组织教学。无论课上时师生相互打招呼问候、道别，或是教师发指令让学生活动等，都用英语来说。到目前为止，已有多数学生已经接受简单语句的说法，并逐步学会了其说法。这样做有助于创造英语气氛，学生的学习积极性会更高，可以帮助学生通过英语直接理解教学内容的意思，养成用英语思维的习惯。当然必要时也可适当的利用母语。例如用英语难以理解的，较抽象的词句就可以用英语解释，以节省教学时间。对于特殊的英语表达方式，也可作英语与母语对比，以加深理解，便于记忆。例如
Good morning/afternoon/evening等的汉译是早上/下午/晚上好!但是英语里必需是Good 在前的顺序。
教学反思二：鼓励
我在课堂上，当学生正确回答问题时，我常常进行鼓励，这是帮助初学者克服英语学习的良好方法。而且任何鼓励都会使儿童感到高兴。我在课堂上大胆使用鼓励，可以鼓励全班，也可鼓励某一小组或某一学生。学生在开展个人活动、小组活动时，可以到学生中间去，鼓励和帮助某一个学生、某两个学生、或某一组学生，这种做法是比较好的。
对学生的书面作业，我也经常给予鼓励，不仅可以写上Good!Very good!等，还可以贴上一张表示鼓励的小粘贴画。对于学生书面作业中的错误应给予纠正，让学生感到你在意他们的书面作业。
教学反思三：交际活动
学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应经常开展两人活动。
两人之间的对话活动是最常见的两人活动。可以要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生开展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。
在五年级，我可以开展笔头训练的两人一组的活动，如以有趣的两人游戏形式开展听写、相互改错、连词成句、句型转换等。
两人活动很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。
教学反思四：今后教学注意以下几点：
1、坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。
2、防止过分强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。
3、倡导语言知识教学和技能相结合的、开放的、互动的学习模式。
小学五年级英语教学反思范文篇2
小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱、玩，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生五年级的学生还是应当认真进行语言学习。
1.英语应用能力需要相应的词汇。
不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。
2.小学英语教师应有文化意识
在小学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多小学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。但是小学英语的阅读资源实在太少了，学校也没能在这个方面重视起来，所以英语教学的质量长期都是处于滞后的状态。
小学五年级英语教学反思范文篇3
随着时代的发展和社会的进步，英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：
一、玩耍不能培养学生持久的兴趣，而是靠语言知识的积。
小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
二、英语应用能力需要相应的词汇量。
而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。
三、培养英语兴趣。
英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前减负工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。下一页更多精彩小学五年级英语教学反思
小学五年级英语教学反思范文篇4
五年级英语教学中，我对学生的学习的空间更加开放，能激发学生创造性地使用所学语言，从而使学生的思维得以激活，学生自主学习的能力得以发展。
上课一开始，播放每单元 Lets chant歌谣，让学生感受歌谣的节奏和韵律，为新句型的教学作好铺垫。
接着，事先将Part B Lets learn 中的词或词组和以前学过的写在纸条上，然后每小组抽两名学生到到黑板前来，一名学生抽其中的一张纸条，看纸条后将词组用动作表示出来，另一名学生用英语来描述此动作。
然后，让学生再次感受，强化记忆。即全班学生以抢答的形式，再次巩固和强化上节课的内容。抢答的方法如下：教师将以上的词组的图片贴在黑板上，教师报其中的图片号码，全体学生抢答。通过抢答游戏，让全体学生动起来，避免了机械单调地读，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应的能力。
在新课教授部分，实行了听力先行，感知新语言。这样一方面有利于拉近师生之间的关系，另一方面听力练习可以用来帮助学生在进入Lets talk 新句型的学习之前先从听觉上感知新语言点。
在此基础上，创设游戏各种游戏活动。如:Whats missing?, Matching game, guessing game 等。把学生带入了真实生活的情境，为练说新句型作好了情感铺垫。又根据学生的特点，抓住他们喜欢交友、喜欢热闹之情，挖掘学生的认知和情感，自然地引出新句型。
最后，让学生结合本课重点和生活实际来设计对话，能使学生切实感到身边有英语，从而增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。
英语教学应提倡学中用，用中学，学用结合，学以致用。在教学过程中，学和用是一个整体。为实现教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得和使用语言中将语言知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。
小学五年级英语教学反思范文篇5
本学期我继续担任五年级的英语教学工作，在教学中我严格遵从教学的五个环节，课前认真 备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课 堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一 步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小 学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况：
一、认真备课、面向全体授课
在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情 况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改。在传授学生知识的同时，关 心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废。在思想教育的同 时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识，使他们的学习成绩跟上班里的其他同学，帮助他们树 立学好各门知识的信心。
二、在课堂教学中
第一、在课堂上，认真授课，运用电脑、实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等 方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆 质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难 和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。
第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普 遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。
第三、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音 磁带，还让学生表演对话，背书。
三、在辅导学生方面首先，根据我所任教班级的实际情况，优生不多，中差生却俯视皆是。有人曾说：如果孩子天 生就是优生，那教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢?因而对占相对多数的中差 生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。我注意帮助他们 找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师 那儿得到的爱。厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到&真诚&二字，即我在学生面前不 敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行;其次做到&接受&，即能感受差生在学习过程中的各种 心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论;最后做到&理解&二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他 们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步。猜你喜欢：
关键词：教学反思教师专业发展反思型教师
一、教学反思的必要性
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与”，进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功……”（转引自张献臣，2007：23）。教学反思，就是教师以自己的教育教学时间为思考对象，对自己所作出的行动、决策以及所产生的结果进行审视和分析，即：研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。从某种意义上来说，教师的反思能力决定着教师的教育实践能力和工作能力。美国著名的心理学家波斯纳提出了教师专业成长的公式：经验+反思=成长。他指出，没有反思的经验是狭隘的，至多只能形成肤浅的知识。
二、教学反思是教师专业发展的理想途径
1.反思是教师自我提高的必由之路
先哲苏格拉底曾说，“生命如不投诉的审察这种生命是不值得活下去的。”反思是生活中的一部分，人不能没有反思，但这里所说的反思不并是一般意义上的回顾或对过去经历的“放电影”，而是一种思维方式，一种学习方法，一种研究方法，一种实现自己人生理想的途径。尤其是教师，通过反思教学教师能够提高自己驾驭知识和课堂的能力。
2.反思是教师保持积极探究的心态
教师需要经常进行教学反思。教师要对自己的课堂教学理念、教学策略、教学方式、教学技巧、教学效果等进行反思。教师可以借助听课、观看他人课例录像或他人所写的案例等方式，结合自己的教学经验，对照新课程的标准和理念进行反思，和其他教师一起取长补短。学生作为教学的主体，他们的思想动态、听课方式、学习方式、自主探究和合作学习效果更应该是教师应该经常反思的内容。教师要把反思的效果直接应用于实践中，改进教学方法，提高教学效果。
3.反思是充分挖掘教师专业发展资源的主要方式
教师的自我反思有助于构造和提升教师的教学经验。反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁。教师要从事件出发，收集整理资料，在教育现场情境中发现问题、分析问题，用评判的眼光审视自己的思想行为、情感态度、价值观和技术方法，明确问题的根源所在，以期能更好地解决问题。因此，反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。
4.反思是贯穿教学过程始终的线条
美国教育家布鲁巴赫将反思分为三类：一是实践中反思（reflection in practice）；二是对实践的反思（reflection on practice）；三是为实践反思（reflection for practice）。“实践中反思”是指反思发生在教学实践过程中。在教学实践过程中，万一情况不断发生，这就需要教师随时进行反思并及时对行为进行调整。“对实践反思”是指反思发生在教学实践之后，教师须对教学目标以及根据这一目标所采取的教学策略做出评价和判断。“为实践的反思”是指通过“实践中反思”与“对实践的反思”最终实现的超前反思，教师拥有预测未来实践的意识与能力。
5.教学反思可以激活教师的教学智慧，提高课堂效率
教学目标的提出、教学设计的出台、教学过程的成功实施、教学目标的达成无一不与教学反思相关联。教学反思可以分为课前反思、课中反思和课后反思。课前反思，是指在每节课上课前对照自己所涉及的教学方案，根据学生的实际情况，对照新课程理念进行重新审视和检讨，并提出具体修改方案；也可以根据前一节课的反馈情况反思与调整自己的教学思路、教学策略和方法，看一看教学目标是否明确，重、难点是否突出，新旧知识衔接是否紧密，时间分配是否合理，导入是否自然，知识呈现是否浅显易懂，是否能够体现学生的主体地位，情景创设是否合理恰当，任务设计是否科学等。课前反思发现的问题要及时改进，已达到优化教学设计的效果。课中反思是针对学生的课堂表现、教学反馈所做的课堂教学策略和教学容量的调整。由于教学过程总是按照课前预设的方案进行的，所以课中反思就十分必要。比如，课堂上提出一个问题，学生表现出困惑的表情，这时教师就要想一想是否是设计的问题太难了还是问题没有表达清楚？如果是难了，教师就应该马上换一种方式来提问。当然，最常见的反思应是在教学之后的课后反思。一节课下来，静心沉思，想一想这节课的教法上有哪些创新之处，知识点上有哪些新发现，知识教授上有哪些新方法，讲解是否清楚明了，课堂训练是否到位，学生的兴趣是否被激发，教学是否取得了预期的效果等。对这些反思进行归类，取舍和思考，这样再教授这一部分内容时就能知道如何做得更好。为了方便，可以将考虑到的新的有用信息添加到教学方案中去，也可以重写教学方案。
三、怎样才能成为反思型教师
1.大量阅读教育名著，熟读精思
读书的过程是与外界交往的过程，是从狭隘走向广阔的过程。教师还应该多阅读教育刊物上的文章，了解其他教师对于教育前沿问题的思考，推动对自身问题的思考与探索。
2.及时总结，着力提升
教师要养成及时总结、经常反思的习惯，及时捕捉成功的、有价值的东西，及时总结自己的成功经验和失败的教训，不断修正、深化。
3.坚持写反思日记
教师要把自己教育教学中成功的做法、灵感、学生反应等记录下来；同时也要把参考资料、相关书籍及一些优秀教师的教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记下来，在今后的教学中加以消化、吸收和运用，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而提高自己的教育教学水平。
4.坚持团队协作，真诚交流
同级、同学科教师之间要精诚协作，相互交流、分享和讨论。教师之间可以采用集体备课、集体说课、相互听课、交流心得等方式共同探讨教育教学问题。在先进的教育理论指导下，借助行动研究，不断对自己的教育实践进行反思，积极解决教育实践中的问题，改进教学实践，使自己逐渐成长为专家型教师。
参考文献
1.吴永军新课程备课新思维[M].北京：教育科学出版社，2003.
2.胡洞春，英语教学法[M].高等教育出版社
【小学英语教师进行教学反思】推荐阅读：
小学英语可进行分层教学10-10
浅谈在进行小学语文教学反思中的收益心得07-01
小学英语课堂教学应从哪几个方面进行设计09-06
小学英语视导教学反思09-10
小学英语会话的教学反思11-19
小学美教师教学反思11-08
小学一年级英语单词教学反思07-06
小学英语课堂教学反思范文12-04
小学四年级英语公开课教学反思06-29
小学语文教师教学反思09-14
