评估说课提示（共4篇）
评估专家组实地考察时，专家要深入一个专业教研室参加一次说课与评课。由1位专业带头人或骨干教师说一门课，重点考察课程的性质定位、课程内容、教学设计、教学改革、教学方法手段和课程考核评价等。评估专家与教师共同就说课情况进行点评，从而深入准确地了解专业教学改革的深度和课程建设的效果，并与教师共同研讨推进课程建设与改革的方略。
学校方要提前为听课专家提供教学计划进程表、课程标准、教材、教案等。
说课是任课教师对指定课程进行总体教学设计的说明，说课教师应该系统介绍课程的性质和定位、学情分析、教学内容、师资配置、方法手段、教学资源、考核评价、教学程序设计做等内容。评估时，说课要求说一门课，而不是一节课。
一、说课的主要内容
（一）说课程性质、定位
说课教师应该结合本校的办学背景和专业人才培养目标，从专业人才培养计划的整体出发说明本门课程在整个课程体系中所处的地位，介绍本门课程与先导课程、后续课程之间的关系，准确说明本门课程在专业培养目标中的定位与课程目标，即本门课程对实现专业培养目标的质量标准（知识、能力和素质结构）所起的作用。
（二）说学情
1.准确分析学生的特点（文化基础、学习态度、学习兴趣、学习习惯和认知能力等），全面了解学生先修课程相关知识技能的掌握程 度。
2.根据学生实际，设计了以学生为中心、以学生的“学”为主，体现学生主体地位的教学组织方案。
3.因材施教，树立“共性+个性”的教学思想与理念，说明如何 分层优化、分类优化，促进全体学生学习能力的形成和发展的做法。
（三）说教学大纲
1.说课者应该对本门课程教学大纲有全面深入的认识和了解，系统分析本门课程的主要结构，明确各部分教学内容及教学目标。2.说明本门课程教学内容的范围、时间分配和教学进度安排。3.指出本门课程的重点、难点及解决办法。
4.如果本门课程是实践教学课程，还要说明课程设计的思想、教学内容以及课程目标。
（四）说师资配置
1.本门课程的专、兼职教师的基本素质要求。
2.承担本门课程的专、兼职教师的数量和结构，包括学历结构、职称结构、双师素质结构和年龄结构。
（五）说方法手段
教师根据课程内容和学生特征按照现代教育理念对教学方法和教学手段进行设计，能够灵活组合运用多种恰当的教学模式组织教学。1.“理实一体”教学方法的开展情况。2.指导学生积极开展研究性学习、协作学习、创造性学习的情况，讨论式、案例式、情境式教学的开展情况，教学方法手段的改革在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面取得的实效。
3.在教学中利用板书、投影、图表、实物、模型等直观教具的情 况，现代教学手段的运用情况，传统教学手段和现代教学手段的协调 应用情况。
4.网络教学资源在教学中的应用情况。
5.如果本门课程是实践教学课程，要说明相对于教学内容（实验 或实践项目名称和学时）的课程组织形式与教师指导方法、考核评价 方法等，实践教学条件能否满足教学要求。
（六）说教学资源
教学资源是教学内容的载体，包括教材、教学指导书、视听资源、电子资源和网络资源等。教学资源主要是阐述本课程为学生提供自主学习资源的先进性、及时性和丰富性情况。
1.编写和使用的教材是否体现了教学大纲的科学性、思想性和实践性，教材是否准确地反映了完成岗位工作任务需要应该具备的某一方面知识、能力和素质，是否体现了行业企业的最新技术标准，是否运用了先进的编写手段与方法，是否与学生的接受能力相符合。
2.本门课程是否按照教育教学改革的要求编写了适用教材，学校是否主持或参与了国家或省级规划教材的编写。3.本门课程选用教材情况。
4.本门课程配套实验实训教材及其满足教学需要情况。5.教师为学习本门课程学生的研究性学习和自主学习提供的有 效的文献资料或信息资料清单（参考书、报刊文献、网络资源信息等）。6.有明确实训要求的课程是否配置了完成本门课程实验实训任 务所必需的实验实训室、实验实训硬件和软件，实验实训条件是否先 进和完备。
（七）说考核评价
1.考核评价主体的多元化。是否由教师（含专职、兼职、实践指 导教师）和学生进行了共同考核评价。
2.考核评价对象的多元化。是否体现了过程考核评价与结果考核 评价的有机结合。
3.考核评价方法的多元化。是否采用了笔试、过程操作、竞赛、口试、汇报等多种考核评价方法。
4.简要说明课程考核评价结果对教师与学生在教学中的促进作用。
（八）说教学程序设计案例
1.举例分析本课程某一节课教学设计的总体框架、教学内容的详 略安排和教学板块的时间分配。
2.结合具体的教学内容，说明教师教的活动与学生学的活动如何有机结合，说明教学媒体选择和使用的最佳时机，教学过程的板书设计以及教具的使用。
3.说明教师突破教学重点的具体设计，化解教学难点的逻辑步骤，课后作业的布置和训练意图。4.是否有意识地融知识传授、能力培养和素质教育于一体。
二、说课活动的组织
说课时间：说课活动一般控制在30分钟，其中：教师说课20分钟，提问答辩10分钟。说课教师讲完后，评估专家应结合深度访谈环节，与说课者和同行教师等有关人员就本门课程的建设改革等内容展开交流讨论，对说课及课程建设有关情况进行探讨和分析，并结合说课及交流情况，对有关问题提出针对性的意见和建议，交流时间长短由专家组和学校根据评估需要掌握，不明确具体时间。
说课地点：说课地点可以在会议室、教室、实训室，由专家组和学校根据评估工作需要和学校的具体情况协商确定。
说课人：学校可以确定一位教师说课，也可以组织一个教师团队（2-3人）共同说课。
参与说课活动的人员：说课活动一般由系部主任组织主持，参与说课的相关人员包括本专业专任教师和兼职教师、学生代表、行业专家、评估专家。
说课的辅助手段：说课人可采用一定的辅助手段，如多媒体课件、教具、图表等。
说课者需提供的相关资料：说课人应将说案、教案、教学大纲、教材和主要教学参考资料、授课计划、助教助学多媒体课件及其他教具展示给专家或同行。
某训练系统的训练对象之一是雷达操作手,如何使受训人员简单、快捷的掌握雷达探测前的检查调整、探测中的雷达旁瓣抓球、跟踪和频率漂移处理等关键操作要领,以及对训练情况进行考核评估,提出训练建议,是该系统软件开发要重点解决的关键问题之一。
通过预先设定系统状态,实时比较训练操作,当出现误操作或警告时,实时弹出对话框进行提示,提高了训练效率,解决了传统训练指导监督实时性不强的问题;通过实时跟踪训练过程,实时记录操作结果,依据评估标准,自动生成考核评估结果,解决了以往训练只能依靠人工经验定性评估,难以定量评估的问题。
2 实时错误提示设计
训练系统实时跟踪操作全过程,对操作数据实时存储比较,在不影响训练过程的情况下,实时记录操作训练的各个要素,同时对操作错误实时提示。实时错误提示主要包括检查调整、跟踪气球、天线转动,雷达旁瓣抓球和频率漂移调整几个操作时节的错误实时提示,具体实现过程设计如下:
2.1 检查调整设计
探测前的检查调整过程[1]主要是对雷达初始状态的检查与调整,使雷达处于最佳工作点,从而保证雷达在探测过程中所得到的探测数据的准确性。
系统在训练开始时,随机设置一个范围在1671～1687内的固定频点值。手动调整频率时,当频率向着设定的固定频点变化时,示波器上的测角视频信号逐渐变好(信号清晰,顶端饱和),当频率远离设定的固定频率点变化时,示波器上的测角视频信号逐渐变差(信号模糊,顶端虚暗),当手动调整频率到与设定的频率点值相差在±0.5之内时,改为自动频率控制,则频率能自动调整到设定的频率点上,此时示波器上视频信号最好(信号清晰,顶端饱和),当手动调整频率到与设定的频率点值相差超过±0.5时,改为自动频率控制,这时频率不能自动调整到设定的频率点上,此时示波器上视频信号较差,且屏幕上跳出“误操作:未调好手动频率前转换自动”的提示,并记为误操作一次。若在频率自动控制状态下调整频率,则屏幕跳出“警告:频率自动控制状态下不能调整频率的”提示,并记为警告一次。
手动调整增益时,当增益数值越大时,示波器上的测角视频信号幅度越大;当增益数值越小时,示波器上的测角视频信号幅度越小。每变化一个增益数值,测角视频信号的幅度变化约30MV,探空信号幅度亦相应变化。当手动增益转换为自动增益调整时,测角视频信号幅度稳定在4V左右。若在增益“自动”状态下调整增益,则屏幕跳出“警告:增益自动控制状态下不能调整增益”的提示,并记为警告一次。
系统根据频率与增益的不同数值,同步显示相应的现象,包括主界面上的频率增益数值,示波器上四条亮线的变化。并检查操作手在将频率手动/自动状态设置为自动后确定的频率值与真值的差值,如果差值较大,则频率不能自动转变到真值,如果差值较小则可以自动转变。同时自动记录最佳工作状态调整好的时间。
2.2 跟踪气球设计
在训练系统中,以训练管理模块发送探测数据的方法模拟雷达接收探空信号以及跟踪探测的过程。当操作手调整天线角度时,自动将当前角度值与训练管理模块数据库中当前时刻气球所在的角度真值比较,计算出差值,根据这一差值控制四条亮线的高低变化。
跟踪气球的过程就是要求操作者通过观察示波器上四条亮线的变化操作雷达在最短时间内使四条亮线等高,其训练过程如下:
若天线控制处于“手动”,则放球后操作者应调整接收主界面中的仰角、方位角按钮,同时观察模拟示波器显示模块的四条亮线,在最短时间内使四条亮线等高,即高低误差角、方位误差角均小于0.5度,此时将天线手动转换为“自动”,则在1秒内应自动将天线的仰角、方位角连续变化到该时刻的真值,并记录从放球开始到到达此状态的时间,若该时间超过2分钟,则屏幕应跳出“误操作:手动跟踪失败”的提示,并记误操作一次。
2.3 天线转动设计
首先确定接收模块软件界面中“天线手动/自动切换”选项处于“手动”,否则,调节方位角、仰角按钮,天线方位角、仰角不动,同时屏幕跳出“警告:天控自动情况下不能手动驱动雷达”,的提示,并记为警告一次。
当调节右边三角按钮时,主画面上的“天线仰角、方位角”项中的方位角显示数字随之增加,天线方位角画面顺时针转动,雷达天线向上抬高。当调节左边三角按钮时,主画面上的“天线仰角、方位角”项中的方位角显示数字随之减小,天线方位角画面逆时针转动,雷达天线向下降低。
在调节增减按钮时,当天线仰角达到90度或–2度时应分别出现提示栏“注意:天线限位”。
2.4 旁瓣抓球设计
当雷达处于“自动”状态时,雷达可能产生旁瓣抓球的现象,即雷达不是用主波跟踪目标,而是用旁瓣跟踪目标,相当于雷达在水平或仰角方向上突然跃变了15度。表现的外部现象[2]是,主界面中的角度跟踪状态栏内,表征雷达角度的数值和图像,向同一方向跃变了15度;仰角旁瓣情况完全类似。此外示波器上,表征发生旁瓣所在的两条亮线同时降为另一方向上两条亮线高度的2/3,此时手动调节雷达角度,发生旁瓣方向上的两条亮线的变化规律与正常情况下恰好相反。
当发生旁瓣现象时,操作手应该立即将雷达状态由天控自动改为天控手动,并迅速控制雷达向发生跃变的反方向移动15度,使雷达恢复正常。若在1分钟内,未做此项操作,或1分钟后,雷达仍然未对准目标,则记录误操作一次。
系统在设定的时间与方向上,产生旁瓣抓球现象。并根据操作手的相应操作,显示与正常状态下完全相反的现象,并在雷达恢复主瓣抓球后,自动恢复正常状态,同时记录操作手的误操作次数和时间。
2.5 频率漂移设计
探空仪升空后因温度变化大,频率有所漂移,可以观察到接收模块主界面左上角频率误差表头指示会左右摇摆,误差指示偏离中心时,操作手应立即置手动频调状态工作,在10秒内将频率指针调回中心,不至丢球,否则记误操作一次。
以上实时错误提示的具体实现方法是:
1)利用计时器记录各个操作的调整时间,与设定值进行比较。
2)预先设定模拟训练系统状态,当出现误操作或警告时采用弹出对话框[3]的方法进行提示。
3 考核评估设计
训练结束后,最直接的问题就是:这次训练的结果如何?有没有达到预定的目的?操作手的表现令人满意吗?能达到什么水平?所有这些问题的解决,都要通过一个途径进行,即要对训练进行考核评估。对训练系统而言,进行考核评估的目的就是考核操作手有没有按照预定的科目完成训练任务及完成的程度如何。考核评估是训练系统不可或缺的一部分,具有重要的研究价值。
3.1 选定考核评估方法
对受训者模拟训练结束以后的成绩评定分两种方法,一是通过记录的操作过程在训练结束后进行的跟踪复演,使受训者能直观的观看到自己的训练情况;另一种方法[4,5]是通过对操作训练过程中的累计误操作、警告和操作时间进行计算,对受训者的操作训练过程进行打分评定,定量地评估操作训练水平。
方法一对操作手的训练过程,完全重现,非常形象、直观,但是缺乏针对性,而且对计算机的硬件要求高,占用空间大;方法二不仅对操作手进行定量评价,针对性强,而且程序实现简单。本文采用第二种方法。
3.2 确定考核评估标准
确定考核评估标准时,应遵循通俗易懂、简单明了的原则,该系统的评估标准是:
1)任何时刻只要显示跟球操作失败,成绩计为0分;
2)放球前检查调整30秒内为优,30秒～60秒为良,1分钟～2分钟为及格,超过2分钟为0分;
3)抓球训练时刻评估标准同2);
4)警告、误操作次数累计超过5次为0分,2次内为优,2～4次为良,5次为及格;
5)把每一时刻的成绩累加后取平均,作为此次跟踪的成绩。
3.3 实现考核评估
训练系统实时跟踪操作过程,实时记录操作结果,依据评估标准,自动得出评估结果,实现了评估的自动化,增强了操作手训练的针对性,提高了训练效率。
4 基于VC++实现实时错误提示和考核评估
4.1 开发环境
1)操作系统:Windows;
2)开发平台:Visual C++6.0。
4.2 关键代码
下面以训练系统考核评估为例,说明关键程序代码的实现。
4.3 程序实现
如图1为考核评估示意图。训练系统实时跟踪操作过程,实时记录操作结果,并根据评估标准,自动得出评估结果,实现了评估的自动化,解决了传统训练人工经验定性评估比重大,难以定量评估的问题。
5 结束语
对训练过程实时提示,对训练结果考核评估,增强了操作手训练的针对性,提高了训练效率,是某训练系统的重要组成部分之一。本文经过分析设计、编程实现,提供了一种基于VC++实现某训练系统实时错误提示和考核评估的有效方法。
参考文献
[1]丁鹭飞,耿富录.雷达原理[M].西安:电子科技大学出版社,2002:196-231.
[2]林谦,马骥.试论波段雷达旁瓣抓球的原因及措施[J].黑龙江气象,2006(2):30.
[3]李琳.VC++中模态对话框和非模态对话框的编程[J].电脑编程技巧与维护,2006(3):33-35.
[4]杨旭,沈大林,沈昕,等.Visual C++6.0编程篇[M].北京:电子工业出版社,2004.
【摘 要】说课是教师学习和交流的方式之一，通过人才培养评估的课程说课活动，能够使教师更加明确课程教学目标，提高教师的教学能力，最终推动教学改革的步伐。
【关键词】高职 说课 计算机应用基础
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）12C-0154-03
评估说课是在教育部人才培养工作评估期间进行的专门性说课，是高职高专人才培养评估中必须进行的一项内容。所谓课程说课，它不是备课，不是讲课，也不是传统意义上单纯针对一节课或一个单元进行说课。它是说一门课程，重点是在以项目导向、任务驱动、工学结合为核心教学理念的课程改革中教学方法和教学手段的改革，是融教、学、做于一体，强化学生能力培养和素质提高的教学改革，是以项目为载体对一门课程的整体设计。
课程说课的目的在于专家通过听取教师的说课活动，了解教师对高职教育定位、办学宗旨、专业人才培养目标等方面的认识;了解说课教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平;同时，也考察被评估学校的教学指导思想和教学定位，了解被评估学校的师资状况、实验实训条件等情况。因此，课程说课在高职高专院校“以评促建”过程中非常重要。
然而，在准备接受人才培养评估的高校教师中，因不了解课程说课内容而感到说课困难的人不在少数，这里笔者以广西幼儿师范高等专科学校的一门公共基础必修课程计算机应用基础作为说课案例，阐述具体做法。
一、课程定位
（一）课程性质
计算机应用基础是非计算机专业三年制各专业的公共基础必修课，属于通识性课程，总课时64课时、4学分，分别在大一第一、第二学期开设。先修课程：信息技术，后修课程：课件制作、现代教育技术基础、多媒体素材处理技术等。
（二）课程作用
计算机是未来信息化社会工作、终身学习、人们交流的一种方便快捷的工具，同时也是学生必备的一种生存技能。因此该课程对学生未来学习、工作、终身学习、人们交流起重要的支撑作用。
（三）课程的教学目标
计算机应用基础的总体目标是能利用计算机，Office 2010办公软件（包含Word、Excel、PPT）和网络解决生活和工作中的一些实际问题，并为并行、后续课程的进一步学习和应用计算机技能打下坚实的基础。具体分为能力目标、知识目标、素质目标。
二、课程内容
（一）课程设计理念
本课程的设计理念是遵循高等职业教育“行动领域、项目导向”“工学结合”的理念，在课程设计过程中，按照实际工作中对计算机基本技能的要求，设计教学任务和项目内容，注重实际案例在教学中重要的作用，提高学生学习的主动性和创造性，注重提高学生的职业能力，达到学习与工作的深度融合。
（二）教学内容
以学前教育专业为例，本课程依据专业人才培养目标、课程教学目标、工作岗位对计算机能力的要求、计算机工作流程、学生学情分析、技能操作教学特点、高中信息技术课程标准等7大因素，对教学内容进行重新整合，简化为工作与学习任务内容、计算机一级考试实训内容两大模块的教学。
（三）课程内容
学习任务来源于企事业单位岗位的工作内容;计算机一级考试实训内容来源于历年一级考试真题。
1.内容组织与安排
根据完成任务过程中需要的知识与技能规划教学进度，组织课堂教学，确定学生的学习工作任务，如图1、图2。
图2
2.序化教学内容
根据学生的认知规律、学习规律、操作技能形成的规律合理序化教学内容，如图3。
图3
三、课程实施
（一）教学模式
以自导学习任务书（见表1）为载体，按任务书步骤通过学生自学、尝试操作—教师精讲演示—学生领会、操作—学生完成任务，教师巡回指导贯穿整个课堂，形成“任务链”式的“教、学、做”一体化的自主学习模式，如图4。
表1 自学导向任务书
系部 班级 学号 姓名 自评成绩 教师
工作任务 根据汇报文稿的大纲完成汇报;演示文稿母版的修改制作
任务说明书 以活动、会议、课题等为主题的汇报型PPT演示文稿是未来同学们在学习、工作上遇最常见的的任务之一，它主要运用PPT软件完成，演示文稿与一般的PPT课件有区别，由于是汇报型PPT，一般要求，统一版面设计中的字体、格式、背景等，我们可以通过修改PPT母版完成上述任务的要求，还能节省大量的不必要的时间（避免修改每张PPT字体、格式等），因此汇报型PPT演示文稿制作完成的第一步就是选择相应模版和自我设计模版。
基础知识 运用到Microsoft PowerPoint 2010基本功能操作
工作准备 汇报型PPT演示稿范例、PPT模版、需要修改的汇报型PPT演示文稿、完成的PPT演示稿
工作任务
完成 步骤 方法、案例 完成
1.在E：＼新建一个文件夹，并重命名为T学号姓名PPT项目（如123东方-PPT项目） 1.右健-新建-文件夹
2.菜单-文件-新建-空白文档
2.将在桌面文件名为：2014PPT项目任务书移动到E：＼（123东方-PPT项目）文件夹里 1.Ctrl+x Ctrl+v
2.右键：剪贴、粘贴
3.将桌面上活动PP项目资料rar压缩文件解压到当前文件 3.选定压缩文件-右键-当前文件夹
4.打开范例讲解提纲.doc阅读了解要做PPT内容—缩小为活动窗口
修改 PPT母版一般采用两种方法：（1）选定模版-直接用别人的模版制作（2）制作完成后再更换模版 1.选中范例讲题提纲.doc文件-打开（双击鼠标）2.选定图标：打开（右键-打开）endprint
图4 教、学、做一体化自主学习模式
（二）多种教学方法
课程采取多种教学方法穿插使用，融会贯通。主要采用任务教学法、案例分析法、半成品加工教学法、成品修改教学法、直观演示法、自学自导教学法。
（三）教学手段
计算机教学具有操作性强的特点，这个特点决定了教学手段的特殊性。以“任务书”为载体，通过“极域电子教室”控制、展示案例，直观演示计算机的操作步骤，同时采用多媒体课件、网络教学平台、案例资料等多种辅助手段进行教学，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
下面以演示文稿版面设计与制作为例，来演示课堂教学的流程：第一步，情景导入，通过一张仅有文字的ppt演示文稿导入新课——演示文稿版面设计;第二步，课件展示排版好的幻灯片;第三步，教师概括总结演示文稿版面设计的要求：能用图说明的不用文字，能用动画不用图，能用影像不用动画，用多色块或图形表示不同的文字观点;第四步，布置任务，发放本节课的自学导向任务书，学生自学尝试演示文稿的版面设计与制作操作，这时教师巡回单独指导学生;第五步，教师精讲演示，对大部分学生出现的问题，教师通过教师端进行演示讲解;第六步，学生学习、领会操作，对教师讲解演示的内容，学生针对自己的情况再次学习、领会、操作，教师继续巡回指导。其中用到的教学法有案例教学法、成品修改法、半成品加工教学法、演示法，任务教学法，“自学、巡回指导、精讲演示、学习”教学流程环环相扣，交替进行直至任务完成，形成了大容量、快节奏的高效课堂，构建了“任务链”式的“教、学、做”一体化的自主学习模式。
（四）教学实施保障条件
第一，具有实践经验丰富的老中青结合的教师队伍。教学团队有专职教师7名，兼职教师10名，其中副教授3名，组成具有丰富实践经验的老中青结合的教师队伍。
第二，学校配备功能齐全的“极域电子教室”的实训教室，每人一机，保证每个学生有实践操作的机会。
第三，丰富的教材和课程资源。本课程教材选用十一五规划教材《计算机应用基础》、《计算机应用基础实训指导书》，同时具备丰富的课程案例资源。
（五）考核方法
以证代考：学生第一学期通过高校计算机考试，第二学期可免修。
过程考核：累计课堂操作任务得分达到90分可以免期末考试，以实际分数作为期评成绩;超过100分以100分计算，过40分按40分计算。
期末考核：课堂操作任务考核、出勤占40%，期末机考60%。
四、课程效果
教学效果显著，学生对本课程的学习兴趣、学习主动性明显提高，创新意识、创新能力、自学能力、操作技能明显提高，并且高校大学生计算机一级通过率较之以前显著提升。
学生对本课程认可度高，大专学前教育13级2班和4班的学生评价本门课程时，认为计算机应用基础课程的教学内容丰富，实践时间长，对学习帮助大，喜欢用任务书上课，能够提高自学能力。
五、课程特色
半成品加工教学法的使用;“任务链”式的“教、学、做”一体化的自主学习模式;教学内容突出实践能力与岗位需求;考核内容丰富，强调能力与态度并重。
课程说课没有固定的模式和内容，但是必须要说“做什么，怎样做，为什么这样做”，其中，为什么这样做是重点。
【基金项目】广西高等教育教学改革工程重点项目（2013JGZ175）
一、病毒特征
甲型流感的H7病毒通常是一组在鸟类中传播的流感病毒。甲型流感病毒(H7N9)属于H7病毒大类下的一个亚群。虽然偶尔会有某些H7病毒(H7N2、H7N3、H7N7)感染人类的报告，但过去没有人类感染H7N9病毒的报告，直到最近报告出现了人类感染病例。
二、病毒的适应能力
禽流感病毒普遍对热敏感，对低温抵抗力较强，65℃加热30分钟或煮沸（100℃）2分钟以上可灭活。病毒在较低温度粪便中可存活1周，在4℃水中可存活1个月。
三、传播途径
除经呼吸道传播外，也可通过密切接触感染的禽类分泌物或排泄物等被感染，直接接触病毒也可被感染。
四、预防控制措施
尽管感染的来源及传播模式尚不能确定，但采取以下措施是预防感染的有效举措：
1、不接触、不食用病（死）禽、畜肉，不购买无检疫证明的鲜、活、冻禽畜及其产品。
2、生禽、畜肉和鸡蛋等一定要烧熟煮透。
3、在食品加工、食用过程中，一定要做到生熟分开，避免交叉污染，处理生禽、畜肉的案板、刀具和容器等不能用于熟食；
4、要保持良好的个人卫生习惯，不喝生水。
