小课题研究的心得与困惑（精选12篇）
张生芳
听了李主任对小课题研究的培训，我发现以后的小课题研究我的目标更清晰，我要帮助学生养成的习惯也更清晰，但是也存在了一些困惑。
1、低年级的学生自主性怎样选择：
低年级学生的特点就是自主性比较差，很多的方面需要教师的帮助，指导，有时候让他们自己给自己定目标，就形同虚设，没有多大的价值和意义。但是每个孩子的习惯养成的发展是不同的，这就需要每个孩子的目标制定不同，这个问题是我面临的问题，也是我下一步研究的难点。
2、评价要不要多元化：
我曾经试过让家长给孩子进行评价，但是我发现，家长多以鼓励孩子出发，给了孩子很高的等级，孩子就没有办法再提高自己了。但是孩子习惯的养成并不是教师一个人的事情，需要家长的合作，到底要不要家长参与评价也是我需要考虑的。
在今后的教育教学中，小课题研究要遵循以下的原则
1、有价值。
课题追求有实用价值，这是第一原则。也就是解决日常教学中遇到的问题，或为教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针
对性、时效性都比较强。往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。
2、有能力。有价值的课题，如果自己的能力不能胜任，研究就会落空，结果就会华而不实，研究课题应该从生活现象入手，从工作中碰到的问题入手，从学生学习的思考入手，使选题与自己的能力相适应，不贪大求远。如：课堂上学生不举手、学生为什么抄袭作业、课堂上学生不发言怎么办等小课题值得我们去研究。
3、有兴趣。这是课题研究的动力，感兴趣，会信心十足，乐此不疲。
一、科学实验室科学仪器配备现状与存在的问题
目前小学科学实验室的实验器材配备一般根据江苏省中小学教育技术装备标准小学分册来配备, 在长期的一线教学过程中, 我认为在小学科学实验室的很多教学仪器设备的配备更适应于以前的小学自然教学, 而与现在的小学科学课程教学有很多脱节之处, 在实验室仪器设备的管理和使用上带来诸多不便,
思考1:在整个小学科学课程阶段, 学生都不会使用到部分科学实验室器材, 实验室纯属“摆设”。 如:酒精喷灯, 在整个小学科学课程的学习过程中, 都没有使用到酒精喷灯, 酒精喷灯的实际用途在初中物理课程中才有涉及, 并且对于小学生来说, 不管教师使用还是指导学生, 使用酒精喷灯都有较大的安全隐患。
思考2:部分标本、模型与课程教学不符合。 在小学科学实验室中有很多大型生物标本, 学生在日常科学课的教学中没有时间观察, 一般作为拓展资料让学生在课余时间进行观察、研究, 同时这些标本模型常年缺乏专业的保养与维护, 如要进行保养维护费用不小;反而许多课本上有的、需要学生观察模型标本在实验室无法找到。 如教科版四年级 《油菜花开了》、《各种各样的花 》、《花、果实和种子 》利用油菜花观察、引导学生探究植物的花由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊组成;单性花、两性花、完全花、不完全花等概念的教学, 科学实验室中只有桃花模型标本, 与教材不符, 也不能找到与教学相关的完全花、不完全花;雄蕊的花药、花丝、雌蕊的柱头、花柱、子房不能够通过模型观察。
思考3:部分科学实验器材科学实验室配备标准数量不符合实际。 目前小学科学课程以学生的自主探究实验为主, 在小组合作学习中进行探究活动, 进行思维的碰撞, 通常都是4-6人一组, 但是科学实验室配备标准中还是参照2人一组的配备标准实行, 使实际使用过程中不能做到物进其用, 而且增加了科学教师的管理难度。
二、在科学实验室管理中的一些想法和心得
1.使用新型实验器材与数字化仪器帮助学生探究。
如在四年级《100毫升水可以溶解多少食盐》一课中, 教材中用药匙让学生估算食盐在常温下的溶解度, 在实验过程中存在很多误差, 如每一勺的量的多少等, 如果让学生用天平称量, 在课堂上就没有那么多时间可以让学生探究。 在课堂教学中, 完全可以使用电子天平代替, 比较精确, 又可以让学生有充分的时间探究。
在五年级《热是怎样传递的》、《传热比赛》中, 教师使用电子温度计或是数字化温度传感器代替温度计, 让学生更明显地感知热是沿着物体从温度高达地方传递到温度低调地方, 利用数据比较出铜、铁、铝在传热上能力的强弱, 这是原始的温度计无法代替的。
在六年级《用显微镜观察身边的生命世界》利用实验室原有的光学显微镜可以培养学生的观察能力和动手能力, 学生的观察成果只能通过画图的办法呈现出来, 虽然也是学生能力的培养, 但是在短短的课堂上要完成教学任务实属不易, 教师可以使用现在电子目镜的形式, 让学生把观察到的图案拍摄下来, 和全班同学一起分享成功的喜悦。
2.教师利用 “有结构的”材料完善教学, 帮助学生探究。
所谓“有结构的材料”, 就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。 这种材料的组合, 既要揭示教学内容有关的一系列现象, 体现教材的科学性, 又要符合学生年龄特征和认知规律, 贴近学生的日常生活, 还要具有趣味性, 使学生喜欢并有能力通过对材料的探索发现问题, 解决问题, 获取新知。
在五年级《光的反射》《光与热》两课中, 实验室中有凸面镜、凹面镜、凸透镜、凹透镜模型, 学生能通过实验研究这些镜片的特点, 但教材上的举例比较少且在生活中经常不能引起学生的共鸣。 教师在上课时利用教学投影仪的拆解, 讲解透镜和凹透镜时引入近视眼镜与老花眼镜的比较; 讲解凸面镜和凹面镜时教师带来一个哈哈镜, 学生通过对熟悉的生活问题, 寻找科学答案, 发展了学生的思维, 培养了学生的探究能力和实践水平。
3.利用信息技术手段来帮助教学。
科学教材中的许多内容涉及一些原理、规律性的东西, 如地球的运动、星空等, 凭借传统教学模式, 很难引导学生自主探究, 多是教与学的关系, 利用现代信息技术手段能进行直观的演示教学, 使难以理解的知识点具体化、形象化, 引导学生思维的发展。
在五年级《北极星“不动”秘密》中, 学生的学习是从对星空观察开始的, 课本提供的北极地区星空轨迹图虽然能激发学生研究的兴趣, 但学生缺乏相关经验, 因此在这个情境中学生很难利用这幅图片呈现的信息自主发现星星在夜空中的运动。 如果能向学生呈现更多与星星运动轨迹形成过程相关的图片信息, 就可以有效弥补学生观察经验上的不足, 这样学生就更容易理解照片中这些轨迹的含义。 为实现这一想法, 利用虚拟天文馆Stellarium软件的加速功能向学生展示星星轨迹形成过程的图片, 在这样的情境中, 学生就能将看到的星空轨迹画面和他们原有对星空观察的经历联系起来。 同时利用加速旋转的星空, 学生很容易观察到旋转的中心点———北极星。
一、 词汇量偏大，但复现率较低
新教材不仅扩大了词汇量，而且还增加了许多顺应时代发展的新词，但许多词汇在课文中或在以后的单元中并不能多次出现，这就为学生有效地记忆和使用这些词汇带来了不便，有些词甚至在学过后就没了印象，许多学生和教师对此感到茫然。针对这个问题教师应根据学生的实际情况来定，词汇表中的单词不一定每个都要教、都要“四会”，而是要贯彻《课程标准》的要求（现行的教材是在“一标多本”的政策下编写的，中考只能按《课程标准》命题，不可能根据每套教材命多套试卷）。同时鼓励学生多记生词。教师要有计划地指导学生记忆所学的单词，掌握记忆和拼读单词的方法，每天布置默写5-10个单词，同时要求基础好的学生分别用这些词造句或编写有趣的小短文。还要注重反馈。在课堂上给几分钟时间检测学生单词的记忆情况，可采用课堂听写、集体听写、单词竞赛等方法来强化单词的记忆，并在课堂上请学生将自己所造好的句子念给全班同学听，以提高学生的自信心和生词的使用频率，达到学以致用的目的。建议每星期举行一次形式多样的单词竞赛活动，以达到记忆、巩固和激发兴趣的效果。
二、 语言点多，成文的篇章相对欠缺
这套教材生动活泼，图片很多，对激发学生的兴趣起了一定的作用，但成文的东西在七年级阶段就显得少了些，有文学欣赏价值的东西欠缺，特别是在Section A中。为了语篇的需要还出现了不少本单元内容以外的语法及语言点，这为教师的讲解和学生的学习带来了不便。对此，我的做法是不必过度担心过多的语言点，也不必急于讲解，只要学生明白其意就行，待到感性认识积累到一定的程度再集中讲解，就更方便了，学生就更容易上升到理性的认识。对于语篇偏少的问题，教师可根据学生的具体情况精选一些情趣横生的小文段来读。另外新教材的编写是以模块入手，并没有明显的课节划分，这也让许多教师感到困惑。对此，教师应根据学生的实际情况，增删内容，初看上去整个单元孤单的单词、图片和句子比成文的东西多，这不利于语言的形成和语感的培养。教师可以充分地利用这些词汇发动学生组词成句、用句子组成短文、把图片转化为文字，将文字连成对话或短文等多种形式培养学生的语言运用能力，要围绕着本模块的内容进行“听、说、读、写”的教学。有效地利用听力材料也是一个好办法，在教材的附录部分附有Tape scripts， 必要时老师可以在完成“听”的训练之后用这些材料进一步地展开说、读、改写的训练，更好地进行本模块的交流。教师还可以根据单元内容增选一些文学色彩浓、欣赏价值高的小短文来供学生阅读。大量的阅读是掌握语言的有效途径，在阅读中可以学习词汇，学会归纳，学会鉴赏，学会提炼，最终将各种知识融会贯通。
三、 单元内容零散，组织教学相对难
传统教材“句型”、“课文”、“语法”分类清楚，教师教学起来比较专一，教学的任务、重点、难点也较突出，学生学起来也比较有条理。而新教材是遵循“功能——结构——话题——任务”的编写理念，每个单元的内容看起来就比较散乱。教师在每个单元的教学中可以贯彻自己的教学思想，增补适当教学内容，例如：七年级（下）第六单元的section B， 如果教师在教学中加入（spring、 summer、 autumn）三单词就不仅可以交谈一年四季的天气情况、季节的特征，还可以复习月份、季节、星期以及与之相关的许多话题。使学生将相关的知识融会贯通。
四、 教材的要求低，考试评价高
新教材不仅知识容量大，而且覆盖面广，考试听、说、读、写要求较高。教师如果千篇一律地要求每一个学生就会起到适得其反的效果。这就要求教师学会分层教学，使不同程度的学生最大限度地掌握知识。对于基础较差的学生只要求掌握Section A， 适当地增添一些符合学生实际的内容就行，不必要面面俱到，以免挫伤学生的学习积极性，作业也可以根据学生的水平来选择完成。新教材词汇量较大，但并非每个词汇都平均使用力量，重点教会《课程标准》中所要求掌握的词汇即可。教材的要求主要考查学生的再认能力，狠抓学生的听说训练，但仅此就很难应付现行的考试评价制度，这也就使得更多的老师无法从各类学生都得到发展入手展开教学活动，而是不得不重于题海战术。
五、 根据学生的实际情况增加适量的阅读和写作内容
按照学习计划，今天晚上我们数学班在多功能厅举行了一个数学论坛，主要内容是围绕课程改革中存在的一些问题和困惑，大家讨论的都积极热烈，说的都很实在、精彩、到位。下面我也谈谈我的一些思考和困惑。
首先，课堂活动与缺少教、学具的问题
《标准》指出：“现代信息技术的发展对数学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响，数学课程设计与实施应重视运用现代信息技术……，大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。然而，在我们农村地区，虽然大部分学校都有拥有计算机房乃至网络，但每个班级都用计算机来上数学课还有一段时间。我们很多数学老师还不会使用和制作课件。
《标准》更加重视学生学习的过程性评价，有很多学习内容需要学生动手去实践、操作，也就特别需要相应的教具。尽管有些教具可以让学生自制，但是，也有一些教具自制起来比较困难或自制的教具难以达到预期的效果，教学很不方便。
建议学校和上级部门每年拿出一定的专门经费进行这方面的补充，首先从硬件上要达标，尤其是农村小学也要配置多媒体设备。加每个班级最好都要配备。加强农村教师信息技术知识和能力的培训。
其次，评价方式的单一制约了广大一线教师投身新课程改革的热情。
在我们地区，对学生的评价是看分数，对教师的考核也是看分数，教师的绩效考核与分数挂钩，教师的职称晋升和评优都直接和分数挂钩，对学校的评价也是看分数，家长也只要分数，分数唯一，分数万能。教师教的苦，学生学得累，哪是为了学生的发展，简直是对学生的摧残。教师就是为了期末测试的那张试卷在做，灌输、机械训练、题海战术成了最主要的方式，教学效率底下，每天都是语文、数学、外语，其它课程时间都被占用了，学生非常讨厌学习，害怕学习。如果评价方式和评价体系不改革，课程改革绝对是一句空话。我们的民族和未来就没有希望。
建议上级教育科研部门制定一套行之有效的的对学生和教师的考核管理办法，促进新课改的逐步推向深入。
今晚看到了齐鲁卫视《拉呱》中的一个新闻，是关于学校教育的，说是一位班主任，因为学生上课迟到了，进教室后，老师冲学生打了两下，就这样，家长把学校给曝光了，好像对于新闻来说，一经电视台报道，一般学校都是处于被动地位，而对于教育的一些现状，我们很多的教师也是无奈，这些是我们很多家长不了解的。
对于现在的教育来说，是越来越难了，一方面现在的学生缺少了逆境的教育，在家里都是小皇帝、小公主，在学校很难适应另一种角色转变，特别是在纪律上，另一方面，现在的.家长充分重视学生身体的发育，而缺少了对于学生思想的教育，家长的素质也是亟待提高，如何让家长支持学校的教育，特别是个别素质不是很高的家长。
前两天，在一次的吃饭的时候，一位老师说我们班的一个学生家长让他给我捎个话，说孩子在家娇惯坏了，让我不要老是批评孩子，我当时还非常的诧异，这个学生我很少批评的，只是有一次是因为吸烟，我说了他两句，没有想到就是这样，还这么委婉地给我提意见，我还真有些不明白了，难道现在，孩子犯了错，还要老师写检讨吗?
而如果我们一时冲动，把自己的把柄握在了不讲理的家长手里，那就算我们倒霉了，如何做呢?这又是摆在我们面前的一个问题。
先要了解孩子的情况，通过孩子来确定一些需要重点注意的家长，一般来说，当然不是绝对的，比较调皮的孩子，原因一般都是因为家长教育跟不上，而这也多少和家长的素质有关，对于这一部分，我们一定要注意，一方面对他们的教育要到位，及时跟上，还有更重要的一条就是及时和家长联系，通报学生在学校的一些情况，如果学生犯了比较大的问题的时候，该让学生写检讨还是要写，以免出现见了家长无话可说的情况，也记得在有一次两位同学打架，双方都有了伤，表现好一些的有些吃亏，另一位平时就挺调皮的，家长也娇惯他，他的家长一来就不太讲理，到教室指着和他儿子打架的学生就骂，然后多多少少有些埋怨学校的意思，一个劲地夸自己的儿子听话，我什么也没说，到了办公室，拿出他宝贝儿子的一沓检讨书，家长马上就没有刚来的时候的精神了，带着自己的孩子回家反思去了。
交斜镇中心小学
祖燕 2015年12月
小学中段读写结合策略研究心得体会
初次拿到小学语文读写结合策略研究的课题，我就在想怎么将之和我的课堂教学有效结合，合理运用于教学实践，经过自我思考确定了“小学中段读写结合策略研究”这一子课题，在这一学期的研究实践中，本人收获颇丰，临近期末，在这收获的季节，现将收获作以总结。
一学期以来，我校“小学语文读写结合有效教学策略的研究”课题组成员本着科学的态度，遵循规律，循序渐进，以“走进课堂关注学生”为原则，以校本教研为依托，发挥各级专家专业引领作用，加强教师间的交流与合作，立足课堂，深入开展丰富的语文实践活动，进行课题实验研究，有效提高教学质量。
根据学校教研计划，结合“四学四导”双主互动教学模式，我认真扎实开展课题组工作，追求务实精神，营造求真、科学严谨的教研氛围，抓好课题研究的现实性与效益性。和同事之间积极交流、研讨，专业切磋、协调、交流与合作，共同分享经验，互相学习，共同成长。在学校的统筹下，协同语文教研组探讨常规教研、课题研究、学校整体改革的有机结合。我们力图通过以上工作，做好课题的研究工作，提高教师思想素质和业务素质，推动课题研究的深入化、实效化、常态化。
怎么在小学中段语文课文教学中做到读写结合？我认为有以下几点：
一、实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。
二、读是理解感悟的前提。因此，小学语文课堂教学中要让学生以多种方式朗读，引导学生走进文本，体会课文含义。
1、加强朗读训练，阅读和表达相结合，读画结合，体会课文含义，激发情感体验。
比如《我有一盒彩笔》这首诗写得生动活泼，富有情趣，自始至终语调欢快、流畅、非常适合学生练习感情朗读。针对这一特点，重视朗读训练，抓住重点语句，指导朗读。教学中围绕“小作者用彩笔画了什么，你喜欢吗？为什么？”这些问题，引导学生感知全文，通过多种方式熟读成诵，并通过背诵进一步练习熟练朗读，读出感情。
2、通过读想结合，进行课堂练笔。
教学课文时教师要善于激发学生想象，密切联系学生已有的经验世界和想象世界，在读中思，在读中悟，让学生在读中感受作者的丰富想象。
在《我有一盒彩笔》教学中，我结合学生实际情况，引导学生角色体验，边读边想，如果你有一彩笔，你想画些什么？为什么？进行发散思维训练，进一步激起对学生美好生活的热爱，训练学生的想象力，培养学生的创新精神，提高学生语文素养。
三、、丰富语言积累，提高学生语言运用能力。
在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。
叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
1、在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。这是一种任务驱动下的读写结合。如在学习《巩乃斯的马》之前，我给学生布置了一个预习作业：请用自己的语言去表现教材插图所呈现的“马群奔跑”的场面。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。
2、多写读后感
读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是—种负担。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用划览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。
3、勤于仿写
所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。仿写有两个层次：
（1）从仿起步——模仿阶段
学习《他发明了什么》，学生练习用总分式写一段话，并用分号分隔几个并列的意思。学习《我喜欢》，让学生仿写两段话，体会散文的韵味，感悟生活的美好。学习《我们的错误》这首诗，可让学生仿写两个小节，用诗歌的形式来表达自己的看法。学习《鸟儿的侦察报告》，可仿拟人手法，完成第5份特殊的侦察报告。
（2）从仿到创——创新阶段
中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。
读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也指形式上的创新。本册教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。
四、扩大学生阅读知识面，让学生养成自觉学习、自觉阅读的习惯。
广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的重要途径。它能使学生开阔视野,增长知识;巩固学生在课内学到的各种知识;提高认读水平和作文能力;形成良好的道德品格;对语文学科学习起着推动作用。众所周知,现在的小学生普遍知识面狭窄,如同井底之蛙,“只看到高墙内四角的天空”。他们除了在课堂上学到的知识外,提问到书本之外的知识便一问三不知,实在令人担忧。要丰富学生的知识,单靠课本是不够的,应多渠道多形式的途径让学生获取。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的重要途径，因此，在让学生学会写作文之前，教师必须要引导学生学会搜集作文素材，教会学生有效阅读的方法，让学生养成自觉阅读的习惯，这有助于提高学生的语感、理解能力很分析能力，也有助于提高学生的语言表达能力，对学生的语文写作是大有裨益的。
一、已有的研究成果综述
中国的经济转轨实践为制度变迁理论研究提供了极为丰富的素材。国内的经济学家也在熟知中国历史、理解中国社会的基础上, 在制度变迁的理论框架和具体模式构建等方面, 进行了卓有成效的研究。
1. 制度变迁理论的研究。
总的来看, 国内学者在制度变迁的纯理论研究方面取得的成果并不丰富, 在分析具体问题和中国实际时更多地是借用D·C·诺思、L·E·戴维斯、V·W·拉坦以及T·W·舒尔茨等经典制度经济学家的理论。在国内学者已有的制度变迁理论研究中, 林毅夫于1989年发表于《卡托杂志》的《关于制度变迁的经济学理论———诱致性变迁与强制性变迁》, 无疑是最有影响的一篇。文章开创性地对诱致性制度变迁和强制性制度变迁进行了区分, 并对制度变迁中国家和意识形态的作用给予了特别的关注。林毅夫的研究给出了一个自洽的制度变迁理论框架, 他不仅区分了诱致性制度变迁和强制性制度变迁在动机、过程、结果等方面的不同, 而且特别关注了意识形态和国家在制度变迁中的作用。他借助意识形态理论来减弱诱致性制度变迁中可能出现的“搭便车”倾向, 同时又通过对政治企业家的深入分析来解释强制性制度变迁的动力问题, 由此而形成了一个完整的、自治的、尤其适合中国国情的制度变迁理论。此后, 对林毅夫理论的进一步研究或者批评都比较少见, 但在制度分析的论文中, 诱致性制度变迁和强制性制度变迁的“两分法”已经在很大程度上成为共识。值得一提的是, 林毅夫的理论是典型的新制度经济学分析范式, 即仍然沿用了需求———供给的制度分析架构, 制度变迁的终极原因在于新的制度安排能够带来旧的制度下所无法得到的收益, 而其中的每个参与者的态度则取决于自身的成本———收益判断。
2. 具有代表性的制度变迁模型。
在具体的转轨时期制度变迁模型方面, 国内学者也有较为丰富的研究成果。但很多学者关注的是具体的、现实的制度变迁模型, 或者说是将具体的制度变迁过程模型化, 仅有杨瑞龙、周业安、周冰等少数学者试图构建一个一般意义上的、具有普遍解释力的中国转轨时期制度变迁模型。
杨瑞龙 (1998) 提出了制度变迁方式转换的三阶段论, 并进而完善成为阶梯式的渐进制度变迁模型。与纯粹的制度变迁理论研究不同, 杨瑞龙的模型试图解决这样一个现实的问题:即中国制度变迁的具体路径是怎样实现的?为了能够使市场化改革克服难以逾越的障碍而顺利启动, 杨瑞龙将地方政府作为一个具有独立利益的博弈主体, 使地方政府充当制度变迁的第一行动集团, 将地方政府与“中央治国者”的博弈作为打开制度变迁僵局的有效手段, 而在微观主体逐步成长起来后, 又通过一个三方博弈过程, 将市场化的改革进一步推向深入。由此得出的结论是中国转轨时期的制度变迁并非一条平滑的缓慢演进的轨迹, 而是呈现出阶梯性和阶段性的特征, 供给主导、中间扩散和需求诱致性的制度变迁, 在改革的不同时期逐次出现, 共同实现市场化的进程。
针对杨瑞龙的三阶段论和中间扩散制度变迁模型, 黄少安通过自己的制度变迁主体角色转换假说给予了批评。黄少安认为中间扩散模型并不能成立, 原因在于地方政府难以成为独立的、真正意义上的制度创新
●刘铭
主角 (既没有能力也没有激励) , 而制度变迁的三个阶段更是无法进行有效地区分, 因而也没有什么实际意义。黄少安给出的制度变迁模型是基于不同制度变迁主体角色转换假说, 即不同主体的角色定位和转换, 决定了制度变迁的具体路径。但总的说来, 制度变迁主体的角色转换在任何的制度变迁中都是必然出现的, 并不具有一种普遍的理论分析意义。因此, 黄少安虽然提出了一个极具启发性的理论假说, 但实际上并没有提出一个完整的、能够解释中国制度变迁的模型。
杨瑞龙与黄少安的分析均是建立在以诺思制度变迁理论为代表的新制度经济学理论的基础上, 而周业安对制度变迁的分析则源于哈耶克的演进思想。周业安 (2000) 试图抛开需求—供给的分析架构, 构建一个制度自发演进的模型来解释中国出现的制度变迁。周业安使用哈耶克的分析范式, 将“规则”看作一种社会成员共同遵守的、用于弥补理性不足进而尽可能减少决策事务的“共同知识”。同时, 由分散的个体追求自身利益最大化、相互作用而形成的彼此认同的规则为“内部规则”, 它是人们交往过程中自发产生的。当然, 个体也可以形成组织, 通过组织获取更多的利益。组织内部通过命令—服从方式贯彻某种特定目的, 所以组织作为规则是强制他人服从的, 此即“外部规则”。根据周业安的演进模型, 中国的改革过程交织着政府选择外部规则和社会成员选择内部规则的双重秩序演化路径, 前者是表面上的主线, 实际的主线则是后者;并且两种规则之间的冲突与协调贯穿整个制度变迁过程。
周冰及其团队的工作是近年来经济转型和制度变迁研究领域中的一个亮点。他们在课题“过渡性制度安排与平滑转型”中, 对中国转型期的制度安排与政策设计进行了深入的研究, 同时对制度变迁的研究方法和具体模式提出了一系列极具深度和创新的命题。在其中, 过渡性制度安排是中国经济实现顺利转轨的最核心因素, 这既是中国经济取得成功的原因, 也是将中国的转轨与其他任何一个转型体区分开来的重要标志。同时, 他们还分析了转型中的权利利益变化、利益主体行为、转型的动力机制以及“学习”在转型中的作用, 由此形成了一个完整的中国转型期制度变迁模型。总的来看, 该模型具有很强的解释力和自洽性, 但也有一些问题并没有给出有说服力的答案。这主要包括两点:第一, 过渡性制度安排同样也是制度安排, 同样涉及到相关主体的利益再分配。因此, 即使是过渡性制度安排也会出现路径依赖和路径锁定的问题, 即后续的制度变迁会趋向在前一阶段获益的强势主体, 从而造成强者恒强、弱者恒弱的局面。显然, 在制度变迁中如何打破这种锁定, 研究中并未考虑。第二, 在他们的研究中, 政府是一个最重要的环节。虽然周冰及其团队对政府的行为方式和目标做了一定的分析, 但总的来说还远远不够, 尤其是没有能够构建出一个切合实际的国家理论模型。从而没有说明作为“过渡性制度安排”的主导者———政府, 究竟起着什么样的作用, 究竟有什么激励来提供和改变过渡性的制度安排, 究竟有什么样的手段可以在保持社会稳定和经济增长的前提下使制度变迁不断继续下去。这也应该是后续研究的一个重点。
二、面临的主要困惑和研究的主要盲点
总的来说, 对于近年来制度变迁理论研究出现的低谷, 很多学者都进行了分析。 (1) 实际上, 研究出现困惑的主要原因并不是因为在很多核心的问题上, 学界尚没有一个一致认可的结论, 而是因为在很多时候, 甚至没有形成为学界所熟知的正反两派观点, 也缺乏有深度的和代表性的争论。尤其很多制度的研究过分注重现实的指导意义, 对于基础和关键的纯理论研究, 给予的关注却远远不够。
1. 制度变迁的过程:
理性构建还是自发演进。如果要构造一个有说服力的制度变迁模型, 恐怕需要面对的第一个问题就是:究竟应该用构建主义的视角还是用自发演进的观点来看待制度变迁的过程?强调制度变迁的需求———供给模型和强制性制度变迁的观点无疑属于前者, 而重视微观主体在长期中的博弈和博弈均衡, 则是演进思想的延伸。事实上, 构建主义也可以区分为基于自由主义的构建论和基于权威主义的构建论, 自由主义构建论认为制度是个体为了自身利益最大化, 通过理性算计有意识构建形成的;而权威主义构建论则认为制度可以通过权威机构或社会精英设计、颁布和组织实施 (2) 。制度的演进论则完全否定个人可以通过有意识的设计来实现制度的变迁与均衡, 制度完全是由长期的无意识的演化选择形成的。正如黄少安 (2007) 所指出的, 自由主义构建论与演进论之间虽有对立, 但可以调和;而自由主义构建论与权威主义构建论之间的矛盾却难以调和, 这些对立和冲突严重地影响了制度变迁理论的发展方向。另外, 构建与演进之所以重要, 是因为制度变迁中所涉及的一切要素都隐含在这一理论前提中。往理论的上游追溯, 涉及到方法论的个体主义或是集体主义;就理论的应用, 则直接决定了政府在制度变迁中的作用等核心内容。就我们的观点来看, 构建与演进分别适用于不同的制度层次、不同的具体制度以及不同的研究时期。从一个较长时期的制度结构 (3) 变迁来看, 演进论具有更强的解释力。这是因为在一个较长的时期和较广泛的制度层面上, 自发演化的确起着主导作用, 换句话说, 长期的历史根本不存在构建的可能性;但从一个较短的时期和较为微观制度安排来看, 构建又确实起着重要的不容忽视的作用。因此, 在制度变迁的理论中, 构建与演进并重的研究方法恐怕是更加有效的。
2. 中国的制度变迁是一个节约交易费用的过程吗。
由科斯提出的交易费用概念是整个新制度经济学的核心概念, 而“降低交易费用是制度的核心功能”这一观点则是制度经济学者所公认的“常识” (樊刚:有关交易成本的几个理论问题) 。从定义而言, 最初科斯将交易费用定义为“利用价格机制的成本”;阿罗则将交易费用定义为“制度运行的费用”, 张五常认为交易费用是“所有那些在鲁滨逊·克鲁索经济中不可能出现的成本, 在这种经济中, 既没有产权, 也没有交易, 亦没有任何种类的经济组织。” (4) 根据埃里克·弗鲁博顿等人的解释, 交易费用还包括建立、维持或改变体制基本制度框架的费用。“相对于正式制度, 我们可以说交易费用是源自于建立、使用、维持和改变: (1) 法律意义上的制度和 (2) 权利意义上的制度所涉及的费用。进一步地, 由于存在与基础性正式制度相关联的非正式活动, 这里出现了额外的交易费用。”在此定义的基础上, 埃里克·弗鲁博顿将交易费用分成了三种:市场型交易费用 (使用市场的费用) 、管理型交易费用 (企业内部法号施令的费用) 、政治型交易费用 (政治体制中制度框架运行和调整所涉及的费用) 。
实际上, 交易费用的定义本身就是极为抽象的, 许多新制度经济学研究的成果都不过是对交易费用的界定或者是对经典解释的再解释。至于交易费用究竟该怎样进行估算, 更是世界级的难题。根据诺思 (1986) 等人的估计, 在今天的西方发达国家, 交易费用约占整个国内生产总值的50%, 而根据埃里克·弗鲁博顿等人的估算, 1990年德国“支付”的总交易费用占GNP的比重达到60%~70% (5) 。张五常也曾经指出, “在非政治化的农业国家, 交易成本占收入的比重当然较小, 但在现代世界上, 很难找出一个富国, 其交易成本总和少于国民收入的一半。” (6)
国内学者金玉国 (2005) 曾对我国的交易费用进行估算, 得到的结论是:在1991年至2002年间, 按不变价格计算的绝对交易费用由4429.70亿元迅速增加到12652.20亿元, 而相对交易费用 (交易费用/当年GDP) 最高的年份为1992年21.39%, 最低的年份为1996年19.01%, 其余年份则位于两者直接之间, 基本保持着20%左右的平稳水平。
值得注意的是, 金玉国所测量的仅仅是可以测量的交易费用, 还有许多在交易过程中发生的费用如获取信息费用、贿赂、排队等候的成本以及由不完全的监督和实施所导致的损失等, 则是根本无法测量的, 甚至也没法进行估算 (7) 。但显而易见的事实是, 在市场化的进程中, 社会总交易费用是在不断的增加, 改革开放以来的制度变迁已经显著减少社会交易费用的“常识”是靠不住的。因此, 需要一个有效的理论来解释, 为什么这种情况会发生。
3. 如何解释制度变迁的动力机制。
如果市场化的改革并不能节约交易费用, 那么就随之出现一系列需要解决的问题:无法节约交易费用的制度变迁是如何启动的?而又如何能够持续不断地进行下去?换而言之, 我国制度变迁的动力究竟何在?在现有的文献中, 仅有王玉海的《平滑转型推进的动力机制》对转轨的动力问题进行了分析。他认为:转型持续推进的动力源自于改革的经济绩效, 即作为渐进改革措施的过渡性制度安排能够在当期即创造出一个增大了的经济剩余。因此, 经济增长就成为转型持续推进的动力, 从而建立起一个将制度变迁与经济增长连接为一体的思路。
但是, 更重要的问题是:经济的增长是怎样实现的?如果制度变迁没有有效地降低交易成本, 那么制度的变迁究竟怎样推动了经济的增长?尤其重要的是, 制度变迁、经济增长、利益结构调整这三者之间究竟存在什么样的互动关系?在这个问题上, 目前学者的研究多数局限与制度变迁与经济增长的互相作用的层面, 至于三者之间的三维互动关系, 还没有见到相关的研究文献。
三、中国需要一个什么样的制度变迁模型
总的来看, 现有的制度变迁模型都从各自的角度对我国的制度变迁过程进行了分析和解释, 但目前看, 尚没有一个有力的模型能够贴切地描述转轨时期制度变迁的过程, 尤其是没有一个模型能够将中国经济的成功面 (经济的高速增长) 和欠缺面 (收入分配差距扩大等公平缺失问题) 放到一个框架中加以说明。就笔者的观点, 一个能够成功解释中国转型的制度变迁模型至少要做到以下几点:一是必须将中国经济的成就和问题放到统一的框架中来, 而不能构造一个模型来解释成就, 另构造一个模型来解释问题。二是必须能够有力地解释制度变迁过程中的经济增长, 而不是仅仅强调制度变迁能够节约“交易成本”。三是必须说明政府 (包括不同层级的政府) 在制度变迁中的作用。四是必须考虑路径锁定问题及如何打破这种锁定。五是要能够从制度分析的层面和利益冲突的层面 (而不是宏观经济的层面) 预测转型可能出现的问题和困难。
以上我们提出的构建转型时期制度变迁模型所必须解决的几个问题, 也是后续制度分析的重点研究内容。我国制度变迁理论研究如何走出持续10余年的低谷状态, 可能在很大程度上依赖于对上述问题的解决。
摘要：文章梳理和回顾了近年来国内关于制度变迁的理论研究的主要成果以及具体模型, 分析了研究中的主要盲点和存在的困惑, 进而对中国转型需要一个什么样的制度变迁模型以及如何打破研究僵局提出自己的看法。
关键词：制度变迁,理论研究,成就,困惑
参考文献
[1].黄少安.关于制度变迁的三个假说及其验证.中国社会科学, 2000 (4)
[2].张建伟.现实主义、制度主义与中国经济学发展.中国社会科学, 2000 (4)
[3].杨瑞龙.我国制度变迁方式转换的三阶段论——兼论地方政府的制度创新行为.经济研究, 1998 (1)
[4].周业安.中国制度变迁的演进论解释.经济研究, 2000 (5)
[5].周业安.关于当前中国新制度经济学研究的反思.经济研究, 2001 (7)
[6].黄少安.制度经济学中六个基本理论问题新解.学术月刊, 2007 (1)
[7].周冰等.转型经济学理论前沿丛书.社会科学文献出版社, 2007
[8].金玉国.体制转型对交易费用节约效应的实证分析:1991-2002.上海经济研究, 2005 (2)
[9].张五常.经济解释.商务印书馆, 2000
关键词： 幼儿教育 教学资源库建设 问题探讨
课程资源是国家课程改革的重要理念，可以促进我国教育的发展和完善，决定我国教育资源的丰富性和适宜性，对我国的教育质量有重要的影响。随着网络技术的普及，越来越多的领域开始使用网络，网络学习丰富了网络信息的资源，如何对信息化资源进行建设得到了教育人事的普遍重视。以计算机网络为依托的信息化资源库建设是信息化资源保障体系的最佳状态。
1.教学资源库建设的意义
教学资源库的建设是教学信息化的重要部分。信息化已经成为人们生活的日常，计算机多媒体技术越来越多地在教育领域中得以应用，我国的教育同时面临巨大的挑战。教学资源是教学信息化软件的建设，是教学信息化的基础和准备工作。教学资源库建设的质量，在很大程度上决定信息技术与科学教学之间的整合程度。所以教学资源库的建设是实现信息技术与课程整合的基础。在传统教育教学理念中，教师是教学的主体，教学模式过于单一，信息技术与课程的整合，充分体现了学生认知主体的教学结构意义。信息资源库的建设为学生创设了良好的学习情境，激发了学生的学习热情，实现了对知识意义的构建，提高了逻辑的思维能力和解决问题的能力。
2.教学资源库建设过程中存在的问题
目前，许多学校已经开始建立教学资源库，并且逐渐地应用到学生和教师的学习中，但是目前我国的教学资源库建设仍不完善，存在不同程度的问题。在资源库的结构、类型和属性方面缺乏标准的规范，所以表现方式良莠不齐，严重影响到信息内容的共享和交换。下面就对教学资源库建设过程中存在的问题进行分析。
2.1缺乏资源库的开发管理和应用平台
目前，幼儿园的资源库开发平台结构相对较差，许多环节都存在缺失的现象，无论是服务还是管理平台，都没有建立相应的平台，简单的存储并不利于后续有效的管理，所以无法提供较完善的运用功能。
2.2重复建设现象严重
目前许多的资源库建设仅仅是满足自给自足，并不能实现与外界的交流和共享。所以教学资源的应用平台及管理系统应该对幼儿教育的每一个课节及试题进行详细的分析，这样才能尽可能地减少教学资源库的重复建设，减少人力上的巨大浪费。
2.3资源形式单一
虽然目前的信息教学资源库比较多，但是大多都只是一些素材进而简单的图文介绍，缺少高质量的网上课件和课程，所以表现的形式大多局限于动画和一些音频等。简单的资源是不能够满足当今时代的需求的。
2.4硬件投入较大软件建设较差
我国许多幼儿园都在紧急地建设资源库，并且对于资源库建设的重要性有一定的了解，但是将重视的重点放到服务器及网络等硬件上面，忽视教学软件的开发和配置，所以硬件设备逐渐成为摆设，浪费严重。
2.5资源库利用率低
资源库的建设程度与利用程度是存在严重偏差的，许多教师和学生在教学资源库中不能够找到需要的信息化资源，还有一些资源库耗费大量的精力制作出来的资源却没有人充分对其进行利用，所以教学资源库的利用率很低。
2.6评价体系缺乏
教学资源库的建设，其目的是辅助教师和学生进行自主的学习，如果没有一个完整的评价系统和指标，就没有办法保证教学资源库的持续发展，所以资源库的建设继续进行标准及系统管理方面的建设。
3.资源库建设问题的解决策略
3.1发挥政府统筹的优势
如果利用政府的统筹作用，就可以有效地减少资源库建设的重复率。政府统筹可以结合优势软件和研究结构建设不同层次的教学资源库平台，不同的教育设施的有偿使用，可以保障教学资源库平台建设的稳定性。
3.2资源库建设应用纳入考核
教学资源库的建设能够有效地提高公民的能力，建设和普及推广需要纳入教育行政单位的工作考核中。这样信息化建设才能更好地进行推进，网络环境的建设才会有所改善，教学资源库的开发才会更好地得到普及。
3.3适应幼儿园教学应具有的功能
要让资源库真正应用到幼儿园教学过程中，实现它的价值，就应该具有符合幼儿园教学需要的功能。所以资源库的设计要结合幼儿园教学资源的特点，并且要适应幼儿园教学的实际应用。首先，要具有检索功能，这样方便于进行查询和调取资料。其次，要具有超链接的功能，在搜索出资源之后，并不满足于现有的内容，而是需要通过查询出来的资源指向其相关的连接对象，实现资源的零距离呈现。并且要具有资源的编辑功能，这样有利于对资源进行分类和标注，有利于教师的下载和应用。最后，要具有权限管理的功能，这项功能主要是这对管理用户而言的。管理用户可以设置资源显示的内容、权限及对上传下载的资源进行限制、审核和发布。
4.结语
在网络环境下，信息技术在教育当中的地位越来越重要，如何对信息资源进行建设成为教育领域共同关注的话题。网络环境赋予理论与实践新的思维，开拓新的研究领域。数据库是教学资源库的核心，需要依靠系统数据库进行管理和维护，所以科学的设计和开发系统数据库是重点内容，也是促进幼儿教育的重要契机。
参考文献：
[1]张家贵，曹哲新.高职院校共享型专业教学资源库建设研究[J].现代教育技术，2010，20（7）：51-54.
[2]侯振江，牟兆新，李红岩等.高职院校共享型专业教学资源库建设的思考[J].国际检验医学杂志，2014（3）：369-370.
[3]周翼翔.高职院校校园信息化环境下教学资源库的建设与应用[J].职业，2016（2）：28-29.
[4]周卫兵.初中语文教学资源库的构建及应用研究[J].中学生导报（教学研究），2013（17）.
双泉中学
陈芹
本课题的研究在学校中展开和推广，最大限度的调动了学生学习的普及性，大部分学生在自觉完成课前预习的前提下，能较好地借助“反串互动式学习”的成功经验，全方位建构学生主体参与学习活动的运行机制，全面优化教育过程，最大限度地追求学生的学习成功，培养了学生良好的学习方式。
1.坚持以学生为主体
教学中要求教师从备课开始就要考虑学生的实际，教学中不仅把学生作为认知体，更重要的是把学生看作完整的生命体，指导他们学会求知、学会做人，在强调每个学生全面发展的前提下，重视人的个性发展，让每个学生的才能、天资、意向、爱好、兴趣都得到充分的发挥，为每个学生的个性发展建立生长点，为每个学生的终身发展打下基础。在数学课堂上，有的学生演小品，有的学生说相声，有穿插讲解讲题的，有互帮互学的，每个人畅所欲言，学生在歌声中、在说笑中、在表演中张扬了个性，体验到成功，使学习兴趣进一步提高。
2.正确发挥教师的主导作用
发挥学生主体性的另一重要方面是发挥教师的主导作用。教师“主导”正确、有力，学生的主体性才能得到充分的体现。“导学”是指导自主学习的重要环节，也是此项教改成功的基石，我们要求教师一要积极诱导学生自主学习的热情，增强学生自主学习的信心，让学生产生自学期待；二要精心指导学生自主学习的方法。教师的任务就是不仅是传授知识，更重要的是激活课堂，让学生在参与其中、在获取知识的过程中知其然又知其所以然，做知识的主人。教师的主导作用应体现在：变教师讲授为师生间的双向交流或学生间的多向交流。
3.积极营造师生的合作氛围
在教室中每天各小组展示课堂语，如：“我的课堂我主宰”等，通过学生的课堂语激励，为师生营造了宽松和谐民主的气氛。学生上课可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松。学生不再自卑，不再怯弱，不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。另外，教学中把合作机制引进教改过程，提倡教学民主，使教学结构和教育功能发生新的变化。真正做到面向全体学生，使每一个学生都有生动活泼发展的机会。其次，鼓励学生个性之间的融洽合作和有序竞争，团结、合作、互助、互动、自主、展示、反馈已成为反串互动课堂的活力词。
4.最大限度地追求学生的成功
我校教师在课改实施过程中不断淡化自身的表演，而强化学生的表现，让学生体验成功的同时，更加关注学生学习的过程，关注他们在学习过程中表现出来的情感态度和个性倾向。积极地评价、激励学生，让学生在学习过程中不断体验成功。例如，教师的一个信赖的眼光、一句“你真行”或“OK”的鼓励的语言、一句温馨的提示、一次师生的鼓掌等，都是对学生的一种鼓励，可以使学生调整到极好的心理状态，可以引领学生沿着自信的阶梯一步一步走向成功。
我校实施反串互动式教学模式后的几点反思
反串互动式教学就目前我校的实施情况看，还存在以下问题有待解决：
1.反串互动式模式的实施的力度不够、不深入。
2.反串互动式教学对教师提出了更新更高的要求。教师不能再“拿一个教案用到底”，而必须精心地设计并思考课堂教学活动，既备教材还的备好学生，充分调动学生的学习积极性，创设良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都能有所进步。
3.在课堂教学中如何更好的达到“活而不乱”的境界，还没有形成统一的有效机制和方法，各个环节还有待于进一步改进。
周至二中学生 宋亚婷
作为刚入学的高一新生，往往会继续沿用初中的学习数学的方法，致使困惑较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间，这显然不利于学习成绩的提高。高中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。而且高中数学的内容多，抽象性、理论性强，因而我们进入高中之后很不适应,特别是高一年级，进校后，首先遇到的是理论性很强的函数，再加上立体几何，空间概念、空间想象能力又不可能一下子就建立起来，这就使一些初中数学学得还不错的同学不能很快地适应而感到困难。高一数学在逻辑推理性，抽象程度和知识难度上比初中数学都加大了。那么，如何做到初高中阶段数学的平稳过渡呢？
一．首先要找到自身存在的问题。
1．学习习惯的养成存在着问题。高一刚入学的新生刚从初三的紧张学习生活中解放出来，再加之很长时间的一段假期，心没有收回来，还处于玩的状态来学习；有一部分学生还保持着初中时的督促式学习方式，老师不督促就不学；还有一部分呢只限制于完成老师的作业，不主动去研究一些课外的题目。总之，没有自主学习，提前预习，及时复习等良好习惯。
2．运算能力较差。计算器可以带入中考考场，看似真的为学生减轻学习负担，但从长远来看，这其实不是在减轻他们的学习负担，反而剥削了他们应该具备的口算、笔算、心算的能力。从初中刚踏入高中的高一学生，当教师把数学式子列在黑板上，叫他们计算的时候，学生的第一个反应就是从书桌里找来计算器，而不是找出笔和纸。有位学生10—5都使用计算器，可想而知他们的运算能力是何等的低，这怎么能适应高考呢？高考是不允许带计算器进入考场的。学生运算能力低最突出的表现是在试卷上，做题速度慢，遇到计算烦琐复杂的就空着，式子列对了计算结果却是错的等等，计算器本来是一种运算工具，现在反而成为学生的一种运算能力，初中教师教会学生使用计算器这是非常好的，教会后应该多训练学生的口算、笔算、心算能力，这些能力是初中生应该具备的。高中数学新课标要求与时俱进地认识“双基”，增加了数据处理、统计知识等作为新的数学基础知识和基本技能，同时也删减了一些繁琐的计算、人为的技巧，但总体来说，学习高中数学对“双基”的要求并没有明显的降低。长期以来，初中学生的“双基”离高中数学的要求存在一定的距离，新课改后，很多高中教师感到这种距离并没有缩短，反而有加大的趋势。其中一个突出矛盾就是对计算器的认识。由于计算器进入中考考场，很多初中生对计算器比较依赖，纸笔计算能力一般。而高考不允许使用计算器，高中数学教学中要求学生尽量心算与笔算，这对学生而言难度加大，初高中教学要求的矛盾导致学习遇到困难。
二．其次，要了解初高中的数学究竟存在着怎样的差异，我认为有以下几点：
1、知识内容上的差异。初中数学知识少、浅、难度容易、知识面窄。高中数学知识广泛，既是对初中数学知识的推广和引伸，也是对初中数学知识的完善，它抽象性、理论性更强，尤其是在高一，首先碰到的就是理论性、抽象性很强的集合、函数等概念，使一些初中数学基础很好的学生也难以适应。
2、思维方法上的差异。初中数学的思维方法更趋向于形象和合情，而高中数学的思维方法更趋向于抽象和理性，对数学思想、数学方法的要求较高，要求学生能从多角度、多方面思考问题，在创新能力、应用意识上有更高的要求。初中数学中，题目、已知和结论用常数给出的较多，一般来讲，答案是常数和定量。学生在分析问题时，大多是按定量来分析问题，这样的思维和问题的解决过程，只能片面地、局限地解决问题，在高中数学学习中我们将会大量地、广泛地应用代数的可变性去探索问题的普遍性和特殊性。
3．教材差异。初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，趣味性、直观性强，结论又容易记忆，学生掌握比较好。但高中教材叙述较严谨、规范，抽象思维和空间想象能力明显提高，给高一学生一种“措手不及”的感觉。所以我们可以将高中教材初中化使用。如：多用教具，特别是空间几何体可用教具，有条件最好用多媒体进行演示，从而增强学生空间想象能力，也增强了教材直观性和趣味性；让学生多动手，刚开始，可以动手制作柱、锥、台体小模型，学生可以亲身体验到平面图形与空间几何体的关系，学生对学到的知识也能印象深刻，永久不忘；多举实例，选取典型的生活材料导入新课，特别是学到函数，学生普遍感觉抽象，我们可以举实例，比如父亲与儿子的年龄关系，讲到函数的应用时，多举有趣或结果令学生震惊的例子，比如要讲到“指数爆炸”时，我先让学生计算一张纸折多少次的厚度可以达到珠穆朗玛峰的高度，效果很好，使抽象的教材生动不少；多进行概念、定义的类比，把集合与元素，集合与集合的关系类比到学生与班级，班级与班级，班级与学校上。这样多联系实际生活，使学生逐步接受逻辑性很强的教材。
面对高中知识量的猛增，以前那种简单形象的思维已经远远不够了，在教学中应尽可能地设计一些有梯度，分层次的小题，深入浅出，通过多样化的练习，帮助学生掌握知识，提高运用知识的能力，发展逻辑思维。让学生渐渐认识特殊和一般、归纳和演绎的关系。经常布臵预习提纲，让学生掌握知识要领;严格要求学生，能写出严谨完整的解题步骤，并让他们学会支配时间;每节课有结束语，每章有小结，让学生学会整理、积累知识点。
三．解决初、高中数学过渡问题的方法，我认为有以下几点：
1、做好思想上的准备。必须认识到，高中数学的难度有所增加，又由于一开始就是理论性、抽象性很强的集合、函数等概念，所以一方面，不能有丝毫的放松思想，觉得经过了一个苦难的初三，现在可以松口气了；另一方面，即使努力了，而考试的分数却比初中有所下降，这也是正常的，不要惊慌失措，更不要失去信心，尤其是对于那些中考考得还不错的同学，更要有此思想准备，不要因此自暴自弃。同时要树立信心，只要我们未雨绸缪，早做准备，就一定可以克服以上的困难。
2、做好学习方法上的转变。初中生的学习方式还停留在传统的学习方式上，数学老师是课堂的中心，学生围着老师转，只会模范、只会接受，毫无创见，缺乏学习的主动性。不授不会、新题不会。就是说，题目所涉及的知识是教师没有在课堂上讲授的或讲授得不全面的，学习不会解答题型新疑或问题方式不同于课本题目的，学生不会解答。初中教材所配制的练习和习题基本都和例题对应的，学生在做练习和习题时可以模仿例题。依葫芦画高中材料中有很大一部分练习和习题都没有与之相对应的例题，就需要学生有举一反三的学习方式，这才适应高中阶段的学习。许多中考成绩很好的学生，一上高中，学习上表现得很吃力，随后便丧失了学习兴趣。针对这一情况，究其原因是我们数学教师在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有落到实处，这种现状迫切要求我们改变学习方式，增强自主探究能力。
3．注意新旧知识的转化.人们学习的过程就是用掌握的知识去理解未知的知识，去解决新的问题。可见，学习就是不断地化归转化，不断地继承、发展、更新旧知识，形成新知识，构建新系统。因此，初中知识是基础，应在此基础上去学习高中的知识，并不断的对新旧知识进行整合，形成新的体系。
4．注意在知识的学习中提炼、掌握数学思想方法。数学教材是采用蕴含披露的方式将数学思想溶于数学知识体系中，因此，适时对数学思想做出归纳、概括是十分必要的。与高中数学有关的思想方法主要有四类：函数方程思想、数形结合思想、分类讨论思想和等价转化思想。数学方法大体上有：配方法、换元法、分析法、反证法、数学归纳法、解析法、待定系数法、定义法等等。
5．建立良好的数学学习习惯。
习惯是经过重复练习而巩固下来的稳重持久的条件反射和自然需要。建立良好的数学学习习惯，会使自己学习感到有序而轻松。高中数学的良好习惯应是：多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用。学
生在学习数学的过程中，要把教师所传授的知识翻译成为自己的特殊语言，并永久记忆在自己的脑海中。在平时学习中注意做到：
(1)记数学笔记，特别是对概念理解的不同侧面和数学规律，教师为备战高考而加的课外知识。
(2)建立数学纠错本。把平时容易出现错误的知识或推理记载下来，以防再犯。争取做到：找错、析错、改错、防错。达到：能从反面入手深入理解正确东西；能由果索因把错误原因弄个水落石出、以便对症下药；解答问题完整，推理严密。
(3)记忆数学规律和数学小结论。
(4)与同学建立好关系，争做“小老师”，形成数学学习“互助组”。
(5)反复巩固，消灭前学后忘。
(6)学会总结归类。可：①从数学思想分类②从解题方法归类③从知识应用上分类。
6．认真研究学习方法，注重自身能力的培养。
在高一初始阶段，适当放慢教学节奏，让学生有一个从初中到高中过渡的适应阶段。在此阶段，在教材基础上结合实际情况，做好与高一教材相关的初中知识的复习，同时适当沿用一些初中的教学方法，对疑难问题反复强调，以降低初、高中衔接部分的“台阶”。在课堂中注意不断改进方法，强调预习，做到带着问题听课，课外认真对知识进行梳理、归纳的学习习惯。在预习的基础上，采用不同方式对重点内容进行传授。学生能自学弄懂的东西，尽量自学，能自己动手解决的问题，尽量让学生自己动手去解决。而且经常提倡并强调在自学的基础上进行讨论，活跃研究讨论的风气。抓住主要的和关键性的或不易弄懂的内容，由浅入深。注意突出知识的本质特点、知识的来龙去脉，认识知识的形成过程，注意新旧知识的衔接。比如高一集合部分本身的知识并不多，抓住集合中有关的几个基本概念（如集合、元素、子集、真子集、交集、并集、补集、全集、空集、集合相等等概念）；集合的表达方式；集合、元素之间的关系符号，用浅显的例子反复弄清、弄透、落实，避免学生由于原有基础知识的缺陷而影响了对新知识的接受，然后再突破和补上旧知识的不足，把新旧知识结合起来，使知识掌握得自如和深透。又如幂函数、指数函数、对数函数的教学，在高中数学教学中是精髓部分，也起到承前启后的作用，因此在教授这一内容时，应首先复习初中部分的有理指数和对数的概念和运算法则，复习函数概念中的三要素，通过正比例、反比例函数，一次函数和二次函数等函数的性质和函数的图象的复习，为学生系统学习函数理论作了铺垫，而且在运用数形结合研究函数的性质方面为学生作了示范和引导，这样使学生在学习幂函数、指数函数、对数函数时能用对比的方法自觉地去掌握这一部分知识，而且在这一章结束时，能用函数图象把这一章知识给予系统的总结，把书本上的小结给予充实和形象化。既有利理解和巩固，又有利于培养学生的综合归纳能力和逻辑推理能力。而对立体几何，则侧重利用已有的平面几何知识去学习立体几何，必须完成的两个转变：即平面到空间图形结构认识的转变；平面到空间的定理内涵的转变。第一个转变主要是解决正确画图、观图的问题。第二个转变主要是解决知识的负迁移问题。要通过类比，明确相同条件或相似条件下在平面或空间中所产生的相同或不同的结论，达到把新知识同化到旧知识中去的目的。讲授定理时注意讲清与初中相似定理的关系，创造一些让学生类比的机会，从区别和联系中去牢固地把握所教定理的内涵；另一方面要注意所教定理与已学过的定理之间的递进关系，抓住两者之间的前后联系来分析这些定理之间的内在联
系，从而达到内化目前定理的作用，实现知识的正迁移。例如定理“同垂直于一平面的两直线平行”可类比的定理“在同一平面内，两直线同垂直于一条直线，则两直线平行”（强调在同一平面这条件）。又如定理“一个平面内两条相交直线与另一个平面平行，则两平面平行”可与定理“平面外的一条直线与平面内的一条直线平行，则直线与平面平行”进行类比。而两平面平行的判定定理通过与线面平行判定定理的类比，达到了定理的内容与证明方法的统一。另外，在对待课本的练习、习题和复习参考题上，要抓住各种类、有代表性的问题用准确的数学语言，一丝不苟地、规范地作出解答。同时选取书上部分练习和习题，在课堂上采用讨论（由审题理解、分析、类比、归纳到表达），而重点放在提高理解和分析问题的能力上。做好题后反思，每解完一道题，都想想是否有其他解法，培养独立思考、刻苦钻研的学习习惯。逐步做到举一反三，触类旁通。在此基础上逐步加快教学节奏。
民办高校学生在就业中的优势
1.在民办高校中，最引人注目的地方就是其针对社会需要、具有自身特色的专业设置。
2.对于民办高校而言，生源是第一生命线。因此民办高校更加注重学生的就业，这是公办学校所不能及的。
3.事实表明，学历较低的人，富于冒险精神，在工作中有魄力。这种思想决定了在就业过程中民办高校的学生比公辦院校的学生更具有优势。
民办高校学生在就业中的困惑
民办高校学生在就业中的困惑我将从民办院校的课程设置、师资队伍、学生学习的现状以及我国的就业实际等方面进行分析：
1.民办高校的课程设置。民办高校的课程设置的理论性较公办院校低，而侧重于实践性，其实践性比中专、技校等又较差。这样使得民办高校的学生在知识的构建体系上，处于一个两面夹击的态势。高校的课程设置需要相关专业的专门性人才，而在民办高校人才流失严重，本身机构设置不完整的情况下，专门人才的引进出现了一定的困难，导致的直接结果是学生的课程设置不合理。在整个就业过程中表现出来的问题就是专业不专，而社会需要的一专多能的复合型人才。
2.民办高校的师资队伍。虽然民办高校已经摆脱了前10年的无资金，无师资，无校舍的局面，但中国的民办高等学校又呈现三大特点，一是白手起家，学校的一切建设几乎都从零开始；二是实行专职兼职教师相结合，以兼职教师为主；三是办学经费基本靠自筹，这一点是在教育资源上区别于国立高校的最大特点，也是民办高校的典型特征。
3.学生的学习。
（1）民办院校学生的来源在谈民办高校学生的学习之前，我们先了解一下民办高校学生的来源。他们的共性都是高考的落榜生。
（2）民办院校学生的特点民办院校的学生都是高考落榜生，他们中大多数落榜的一个共同原因就是自身学习不努力，而他们都比较聪明，思想比较活跃，就是自我管理和控制的能力不足。随着全国教学改革的不断向前推进，民办院落校越来越多，民办院校的学生处于原地不动甚至倒退的人还有很多，这种状态直接会影响到民办学院学生的个人发展。
（3）民办院校学生的学习现状民办院校的学生学习被动，在学习过程中少了思考，对知识的理解不能达到应有的深度。
4.我国的就业实际。由于8年来高校连续扩招，近几年高校毕业生迅猛增加，而社会需求总量没有明显增长，使得毕业生就业形势更加严峻。当前面临的主要问题是：
（1）总量性矛盾。目前我国经济发展水平总量有限，就业市场将长期呈现供大于求的局面。
（2）结构性矛盾。所谓就业难，一方面是总量不足，但更多的体现在产业结构就业需求与高校的专业结构、学生素质之间存在不相适应的矛盾。
（3）竞争性矛盾。在毕业生就业市场上，存在着日益突出的各类竞争：公办高校与民办高校的品牌竞争，大专、本科、研究生之间的层次竞争，文、经、管、商、工、医、农等不同专业的类别竞争、毕业生综合素质的质量竞争等。
（4）自身性矛盾。毕业生就业难除社会因素外，由于大学生择业中主观认识上存在的不少误区也是造成就业难的主要原因。有的学生对薪酬要求过高、只强调专业对口等原因，使其就业机会显著减少，直接导致求职难。
在整个就业领域中民办院校的学生处于劣势。所以我们应从自身出发，让社会转变对民办高校学生的印象，当然这还需要一个较长的历史时期。
民办院校学生如何转困惑为优势
如何变民办院校学生在就业中的困惑为优势，我将从以下几个方面进行论述：
1.转变学生的学习观念。学生学习的态度直接影响到学习的质量，是整个教学过程中主要因素；作为教师，应该引导学生转变学习观念，变被动学习为主动学习，辅助学生积极提高认识，认清形势，切实提高自身的科学文化素质和自我养成。
2.提高民办院校的教师队伍建设。民办高校的学生在就业上受到歧视其中一个主要原因是民办高校的师资力量不比公办院校好。教师的工资，福利等都与公办大学相去甚远，因此很难聘请到优秀的教师任教，就是聘请到教师也出现了现在民办高院都出现的问题——人才流动性较大。
针对这种情况，提高教师待遇，为教师提供再进修的平台等，实施各种有利于留人的政策迫在眉睫，新劳动法的出台有利于保障民办高校人才的相对稳定性，它从国家政策的角度出发，迫使民办高校完善自己的体制，使其在与公办院校的竞争中慢慢强大。
3.作为学习还应积极的转变就业观念。要转变就业观念首先要摒弃大学生就是“天之骄子”的观念，在就业的过程中不能出现眼高手低的现象；其次，应积极的提高和完善自身的思想道德素质和科学文化素质，应该做到两手抓两手都要硬；最后，树立正确的世界观、人生观、价值观，响应国家的号召，走大学生自主创业的路子。
参考文献：
[1]中国教育和科研计算机网.
[2]千龙网，千龙教育，2007年7月5日《民办高校应完善人才激励机制降低人才流失》.
[3]新浪新闻中心2004年8月18日《西安民办高校越来越俏》.
特级教师是优秀教师的代表, 是育人的模范, 教学的专家, 是优秀教师中的佼佼者, 他们对自我教学能力的评价又如何呢?他们的教学能力提升又有什么困惑呢?在提升教学能力的过程中又有哪些惰性呢?与普通教师之间又会有哪些差异呢?对此我们进行了调查研究。
二、调查方法
(一) 调查对象
浙江省从1979年开始至2006年, 进行了九次共评出991名特级教师。我们选取的对象是:小学、初中、高中特级教师各60、55、70人, 共发出问卷185份, 回收有效问卷111份。与此同时, 在浙江省的发达地区和欠发达地区, 分别发出小学、初中、高中普通教师问卷各80份 (普通教师是指除了特级教师以外的其他中小学教师) , 收回有效问卷160份。为简约起见, 不同类型教师样本分别用T1 (PT1, TT1) (T1为小学教师, PT1:普通小学教师, TT1:小学特级教师, T2为初中教师, T3为高中教师, 以此类推) 、T2 (PT2, TT2) 、T3 (PT3, TT3) 表示, 具体见表1。
(二) 调查方法
问卷涉及“身心状况、职业生存、职业素养”等12个视角, 经二轮预测后, 确定120道试题。试题有封闭式和开放式两类, 封闭式试题按李克特 (R.A.Likert) 五点量表题和选择题设计。对本问卷进行信度检验, α系数为0.914, 说明本问卷的信度很高。2007年5月~2008年5月, 我们利用发函、会议、他人帮助等途径, 让调查对象填写问卷;用SPSS 15.0软件包进行统计分析。
三、调查结果
(一) 教育教学能力的自我认识
1. 自我评价
本维度1道题目, 为“我认为学生在我的教育下会越来越好”。采用五点量表题设计, 试图探究两类型教师对自身教育能力的认识或评价, 具体统计结果如下。
**p<.01
两类型教师在“教师教育能力的自我评价”项目上的平均得分为4.53和4.28, 处于高水平 (最高得分为5) , 说明两类型教师均有很好的自我评价和较高的能力认同。独立样本t检验表明, 两类型教师教育能力的自我评价差异十分显著 (p<.01) , 特级教师的自我评价明显比普通教师高。
在明了总体情况后, 我们又分别从学段、性别、教龄段 (2) 视角进行研究。独立样本t检验表明, 小学和初中段两类型教师教育能力的自我评价差异均达到显著水平 (p<.05) , 特级教师对教育能力的自我评价比普通教师要高;高中段两类型教师对教育能力的自我评价差异不显著。在男女性别上, 男性两类型教师教育能力的自我评价差异显著 (p<.05) , 男特级教师对教育能力的自我评价比普通男教师要高;女性两类型教师对教育能力的自我评价差异不显著。不同教龄段的两类型教师对教育能力的自我评价差异均不显著。
2. 后进生转化
本维度1道题目, 为“我对后进生的转化很有办法”。采用五点量表题设计, 试图探究两类型教师对后进生转化的认识和实践, 具体统计结果如下。
**p<.01
两类型教师在“后进生转化”维度上的平均得分为3.98和3.63, 处于中上水平 (最高得分为5) , 说明两类型教师在对后进生的转化上均有较好办法。独立样本t检验表明, 两类型教师在这一维度上的差异十分显著 (p<.01) , 说明特级教师在转化后进生上比普通教师更有办法。
独立样本t检验表明, 初中段两类型教师在后进生的转化维度上差异十分显著 (p<.01) , 说明初中特级教师对后进生的转化比普通教师更有办法;小学和高中段的两类型教师在后进生的转化维度上差异均不显著。在男女性别上, 男性两类型教师这一维度上的差异十分显著 (p<.01) , 男特级教师对后进生的转化比普通男教师更有办法;女性和不同教龄段的两类型教师在这一维度上的差异均不显著。
(二) 教学能力提升困扰
本维度1道题目, 为“我想进一步提升教学水平, 面临的最大困扰是 (可多选) ”。采用选择题设计, 试图探究两类型教师提升教学能力的困惑, 具体统计结果如下。
上表可见, 不管是特级教师还是普通教师, 他们提升教学水平的首要困扰是“忙于家庭、学校的琐事, 没有时间静下心来学习”, 分别有46.4%和47.5%的比例, 这说明有近半的教师想进一步提升教学水平, 面临的最大的困扰是太忙而没有时间 (关于“没有时间静下心来学习”, 本课题的另一研究也印证了这一点, 有60.4%的特级教师和51.6%的普通教师每天工作时间在10小时及以上, 有79.3%的特级教师和71.6%的普通教师在九小时及以上;只有3.6%的特级教师和7.1%的普通教师的每天工作时间在7个小时及以下) ;其次是“应付考试为中心, 对教学理念失去信心”, 特级教师占了16.4%, 普通教师占了36.1%, 这说明普通教师受考试的影响比特级教师大;再次是“缺乏专家的引领”, 特级教师占了15.5%, 普通教师占了22.8%, 看来不管是特级教师还是普通教师都不同程度地渴望得到专家的引领和指导;另外还有20.9%的普通教师和9.1%的特级教师认为是自身的原因, 是因为自己丧失了教学激情和缺乏毅力;也有18.4%的普通教师和11.8%的特级教师认为是学校环境的原因, 是因为学校没有研究、进取的心态和氛围;只有3.2%的普通老师受“上网、游戏、电视、股票”之类因素的影响, 这也说明绝大部分老师潜心教学, 没有受到上网、游戏、电视、股票之类外在因素的干扰。
(三) 教学惰性分析
本维度1道题目, 为“在教学中有惰性, 你认为主要原因是 (可多选) ”。采用选择题设计, 试图探究两类型教师的教学惰性, 具体统计结果如下。
上表可见, 两类型教师都不同程度地存在着惰性, 其主要原因是“忙于教学常规工作, 没有时间研究教学”、“付出与获得不平等”、“生活很安定, 已能适应教学需要”、“目标太遥远畏难心理”等几方面。有61.3%的特级教师和62.3%的普通教师认为教学惰性的原因是教学工作太忙没有时间;有43.2%的特级教师和20.8%的普通教师认为教学惰性的原因是生活安定, 已能适应教学需要, 看来生活安定已能适应教学的现实, 让4成多的特级教师和2成多的普通教师满于现状停止不前;有29.7%的特级教师和29.6%的普通教师认为教学惰性的原因是畏难心理和目标太遥远;有27%的特级教师和50.9%的普通教师认为教学惰性的原因是付出与获得不相符, 这说明有近3成的特级教师和5成多的普通教师对自己的劳动付出持肯定态度, 而对自己的获得持不满意观点。
四、结论与分析
(一) 两类型教师均高度认同自己的“教育能力”, 但差异十分显著, 特级教师的自我评价比普通教师更肯定。小学和初中段两类型教师教育能力的自我评价差异均达到显著水平 (p<.05) , 特级教师对教育能力的自我评价比普通教师要高;高中段两类型教师对教育能力的自我评价差异不显著。男特级教师对教育能力的自我评价比普通教师要高, 差异显著 (p<.05) ;女性和不同教龄段两类型教师对教育能力的自我评价差异均不显著。
(二) 两类型教师均较高程度认同自己的“后进生转化”能力, 但差异十分显著, 特级教师比普通教师更有办法。初中特级教师对后进生的转化比普通教师更有办法, 差异十分显著 (p<.01) ;小学和高中段的两类型教师在后进生的转化维度上差异均不显著。男特级教师对后进生的转化比普通男教师更有办法, 差异十分显著 (p<.01) ;女性和不同教龄段的两类型教师在这一维度上的差异均不显著。
(三) 有近半的特级教师和普通教师提升教学水平的困扰是“忙于家庭、学校的琐事, 没有时间静下心来学习”;不管是特级教师还是普通教师都不同程度地渴望得到专家的引领和指导;绝大部分老师潜心教学, 没有受到上网、游戏、电视、股票之类外在因素的干扰;只有3.2%的普通老师受“上网、游戏、电视、股票”之类因素的影响”;教师的日常工作繁重, 日工作时间长。有六成多的特级教师和五成多的普通教师每天工作时间在10小时及以上, 有近八成的特级教师和七成多的普通教师在九小时及以上。
(四) 两类型教师都不同程度地存在着惰性, 其主要原因是“忙于教学常规工作, 没有时间研究教学”、“付出与获得不平等”、“生活很安定, 已能适应教学需要”、“目标太遥远, 畏难心理”等几方面。有六成多的特级教师和普通教师认为教学惰性的原因是教学工作太忙没有时间;生活安定已能适应教学的现实, 让4成多的特级教师和2成多的普通教师满足于现状停止不前;有三成的特级教师和普通教师认为教学惰性的原因是畏难心理和目标太遥远;有近三成的特级教师和五成多的普通教师认为教学惰性的原因是付出与获得不相符, 这也说明有近3成的特级教师和5成多的普通教师对自己的劳动付出持肯定态度, 而对自己的获得持不满意观点。
参考文献
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