学生习作：关于下雨天的作文（共15篇）
三两下，轻松登顶。这必然不是“飞来峰上千寻塔”的那个，太矮了也太小了。雨滴骤至，本就光滑的石阶愈加难行。豆大的雨点，打在地上，打在脸上，我依然轻松，这山，算什么?拾级而下，藤蔓的变化更奇特。
才走几步，一根藤蔓不上不下地挡在道中，下面的石阶，泛着亮亮的光。一手抓住藤蔓，我想灵活地从下面绕过。不想太过“灵活”，一脚没踩稳，只感觉一滑，眼前的事物也跟着一滑，肩上的照相机同样一滑。伴着“嚓——”的一声，我顺利地滑过半个石阶，结果缝隙太小，直接坐在了石阶上，下面垫了一个软软的东西。随着这一滑，我的左半个身子涂上了又黑又松的沙子，幸好一只手紧握着藤蔓，另一只手撑着地，总算没给脑子造成什么损伤。
前面的人回头来看，后面有人一声尖叫，而我赶紧收起了惊恐的表情，故作淡定地一撑，没等大家缓过伸来，就稳稳地站起身。
一下子意识到刚刚碰到了那个软软的东西正是滑下来时放着照相机的包，顾不得擦去湿湿的沙子，打开来看到相机完好无损，总算松了口气。低头掸掸身上的沙子，继续走，我有一种想劈掉那藤蔓、切开那石阶的冲动，这就像阿Q，很蠢很荒谬。还好，没有受伤。
闷闷不乐地走下山去，弥勒依然不改笑脸，他是在笑天下可笑之人吗?好啊，我也笑笑自己吧。慢慢地，我调整心态，“文章憎命达”，不摔一跤，怎么写文章呢?冷静下来，似乎看到阮籍乘车随意游览的放浪，看到苏轼夜归，家童不应便依仗听江声的豁达，还有灵隐寺的香火，带着幽幽的檀香给人以身心的舒畅。
儿童情趣:应当具有理性的支撑
走向“童化”的习作教学, 由于儿童文化的渗入, 势必对传统的习作知识型教学带来冲击, 习作知识淡化和习作技能的训练的减弱似乎成了必然的选择。当下有不少习作教学流派, 就在强化习作兴趣、淡化习作知识、大肆鼓吹“快乐至上”的习作理念。追求有效的“童化作文”教学认为, 让儿童快乐写作是所有成功的习作教学普适的价值, 但是“情趣”的层次却是有区别的:有的基于承载习作教学的活动, 有的基于当下的习作内容, 有的基于教者高强度、高频率的教学渲染。这些“快乐”是点状的, 偶发的, 外在而感性的;而习作教学需要的“快乐”, 则是儿童处在写作状态中持续的精神愉悦, 它内在而理性, 执着而守恒。理性的“习作快乐”应当建立在以下这样的两个基点上。
写作知识。莎士比亚曾经说过:“无知是上帝的诅咒, 知识是我们飞向天堂的翅膀。”诚如斯言, 没有知识支撑的习作教学是没有高度的, 缺乏力量的。因为写作属于书面语言的表达, 它与口语有着本质上的区别。从口头语言转化成书面语言, 首先受着文字知识的限制, 其次是语法知识的规范, 再次是篇章知识的束缚。同时写作的文字具有存留性, 它得经受各种社会文化和准则的检验。如此种种, 都是习作教学的背景和基石。如果离开了这些基础性知识准备, 再好的童真童言都变不成美好的文字。习作教学在“儿童化”的进程中, 必须有扎实的阅读的储备和丰富的语感, 习作知识就是以动态化、生成化、境域化的状态包蕴其中, 离开了这些“活性知识”, 儿童会在语言文字面前无所适从。传统的习作教学过于强调知识和技能, 而忽视儿童的存在, 确实需要批判;但是只要儿童, 而放弃基本的写作知识和技能, 同样需要批判。
写作意识。“情动而辞发”, 是传统的写作规律, 因此习作教学都非常重视儿童的情感激发。但是仅仅依靠儿童的情感来支持习作教学, 常常是很不可靠的。一方面, 儿童的情感大多处于“情绪”状态, 是很不稳定的, 常常是“来也匆匆, 去也匆匆”;另一方面, 写作是儿童的心灵的表达, 是儿童身体之内的事情, 如果总是借助外在的刺激, 这决不是儿童写作的“阳关大道”。因此, 我们要重视情感激发, 但是又不能唯情感是从, 应当把更多的精力转移到儿童的习作意识的培养上, 这才是提升儿童习作素养的正道。一要培养儿童的“交往意识”——写作是什么?是交往的一种方式。写作为什么?是为了自己与周围的世界进行更好的交往。写作不是身体之外的无为附加, 而是心灵之间的沟通需要。二要培养儿童的“真诚意识”——写作文, 就是写自己, “我手写我心, 我手写我口, 我手写我思”。没有“自我”的习作, 从本体的角度看, 是缺乏灵魂的, 是没有活力和生命的;从社会交往的角度看, 是缺乏诚信和德行的。三要培养儿童的“生命意识”——写作就是让生命歌唱, 感知细微的生命变化, 倾听生命的呐喊, 怜悯生命中的悲弱, 给没有生命的赋予生命, 让有生命的绽放花朵。当这些意识在儿童精神深处得以确立, 写作不再是一时的情绪冲动, 而成为儿童心灵的自觉行动。
写作乐趣, 对于刚刚步入写作的儿童是非常必要的, 但不能以牺牲教学理性作为代价。因为在教学活动中, 情趣只是推动儿童写作认知的辅助系统, 知识、技能、习惯、方法才是构成习作教学的操作系统, 这是课程目标的核心所在, “皮之不存, 毛将焉附”?
儿童范例:应当具有课程的视角
走向儿童的习作教学, 儿童文化、儿童生活成了教师视野中重要的课程资源。而习作教材中编排的儿童的“习作范例”没有得到应有的重视。从心理学的角度来看, 这些例文就是儿童习作的“原型”, 具有启发作用;从建构主义角度来看, “习作范例”又是一种先行的认知“图式”, 儿童以此可以推想所要创作习作的结构模型。可是, 在“儿童化”大行其道的习作教学中, 它的功能并没有得到最有效的发挥, 甚至起着消解教学的作用。
误作“习作模板”。作为习作“图式”和儿童思维“原型”的习作范例, 常常被教师误解为这是指导儿童写作的最佳“捷径”。于是, 以例文结构为框架, 为儿童建构起一块“习作模板”。儿童要做的就是在“模板”内进行文字填空。儿童的个性一下子百川归海, 走进了模式化套路中了。在这样的“模板”引领下, 习作教学过程就这样成了一个笔直的“言语通道”, 引领儿童的言语和精神指向一个统一的方向。教学的难度被降低了, 写作的乐趣也消失了。
当成“阅读文本”。“习作范例”总是以阅读文本的形式进入习作教学的。有的教师为了减轻儿童写作的压力, 竭力“潜藏”例文的导写功能, 半遮半掩中将例文沦为阅读教学的文本。在苏教版小学语文三年级上册习作7的教学中, 一位教师对例文《找“饿”》一连提出了四个问题: (1) 熊猫妈妈和宝宝为什么要去找“饿”? (2) 熊猫妈妈带着宝宝到哪些地方找“饿”的?还去了哪里? (3) 熊猫宝宝又有怎样的表现呢? (4) 它们找到“饿”了吗?我们从中懂得了一个什么道理?这些问题都建立在理解文本的维度上, 对儿童的习作知识和技能建构并没有多少现实意义。当三年级的孩子沿着这些问题一路讨论过去, 这堂习作指导课已经过去了半程, 对《找“饿”》例文可能理解了, 但对自己写什么、如何写依然一筹莫展。
在习作课程视角里, 习作范例不是儿童言语的模板, 更不是阅读教学的延续, 它是习作教学的不可或缺的一份资源, 它弥散在整个教学的过程之中, 是儿童写作兴趣激发、写作知识渗透、写作思维创造等方面的重要载体。
情趣的“生发点”。习作范例”是编者精挑细选的, 在语言文字方面具有示范性, 在思想内容上具有趣味性, 在写作方法上具有启发性。一篇优秀的习作范例, 其本身就是一个充盈感召力的情趣场。在苏教版小学语文五年级上册习作4中, 范例的题目就是《请您原谅我》。这是一篇发自儿童肺腑、情真意切的习作, 当儿童在读例文的过程中, 潜藏在心底的情感就会被唤醒、被激发, 写作的冲动和欲望呼之欲出。例文后, 编者的话也写得别具匠心:你有哪些心里话想对别人 (亲人、老师、朋友) 说?可以传达问候, 可以表示歉意, 可以诉说委屈, 可以提些建议……这样的提示语, 为儿童情感提供了一个明晰的流向:或问候、或歉意、或委屈、或建议, 等等。范例和写作提示语的本身就是一个写作情境, 将儿童的情感裹挟其中, 欲罢不能。
知识的“生成点”。习作教学不仅要激发儿童的写作兴趣, 更要提升儿童的写作能力。而知识是能力的基础, “习作范例”就成了写作知识最有佳的生成点。教学中, 以“习作范例”为载体, 师生建立起对话的场域, 从而让儿童获得了富有实效的写作知识与技能。以苏教版小学语文三年级上册习作7为例, 围绕习作例文《找“饿”, 师生有这样一段教学对话——
师:为什么找“饿”是故事起因, 怎样找“饿”是故事的经过, 找到“饿”是故事的结果, 小作者将这个故事写得非常—— (板书:完整)
师:你们喜欢这个故事吗?为什么?
生:因为写得非常有趣! (板书:有趣)
师:从哪些地方你感受到非常有趣?
(学生讨论, 结果用例文中语句回答)
教师小结, 并板书:动作、神态、语言
在对话中, 儿童懂得了编童话故事要“完整”, 要“有趣”, 要抓住“动作”、“神态”、“语言”、“心理活动”等方面去描写。这些真实而鲜活的写作知识, 都是儿童从习作范例中生成的, 具有一定的根植性, 因此能外化成儿童的写作行为, 内化成儿童的言语素养。
思维的“生长点”。从课程的建构角度来看, 习作范例是习作教学的建构基点——从例文出发, 唤醒儿童的习作兴趣;以例文蓝本, 明确习作目标;从例文入手, 建构习作知识。另一方面, 习作范例又是习作教学的创造源泉——从例文出发, “生长”出新的写作视角, 将儿童思维引向更加开阔的空间。以苏教版小学语文三年级上册习作7为例, 一位教师以习作范例的《找“饿”》为生长点, 给儿童的思维打开了另一窗: (1) 作者将这两只熊猫想象成母子关系, 它们还可能是什么关系? (2) 在这两只熊猫之间除了发生《找“饿”》的故事以外, 还会发生怎样的故事?这样发问, 推着儿童的思维沿着例文继续前行, 去想象和创造新的故事。这样的习作范例不但不会以强势语言的姿态去“格式”儿童思维, 瓦解儿童个性, 还可以让他们的思维“生长”出更加丰富的纬度, “生长”出更加多彩的视角, 让童心和童言走得更远, 飞得更高。
在我们重视儿童生活资源、儿童文化资源的同时, 千万不要忽视来自于习作教学本身的资源——习作范例。在教学中, 我们应当给予习作范例一席之地;在习作课程建构中, 应当还原它本来的面目, 回归它应有的位置, 发挥它真实的作用。
儿童活动:应当成为个性的摇篮
走向儿童的习作教学, 大力倡导习作课程的活动化, 这与儿童身心发展是一脉相承的。“因为儿童自觉的理性意识以及抽象概括能力不发达或不成熟, 相应地, 感觉投入、动作参与、身体的直接体验则是他联结自我与外部世界的基本方式”。 (丁海东, 《广西师范大学学报》哲社版, 2007年第1期) 在活动中, 儿童的感官解放了, 体验丰富了;在活动后, 儿童抓耳挠腮的困窘局面大有改观, 写作变得顺畅多了。这是否就意味着“活动式”习作教学取得了成功呢?当我们翻开孩子的习作, 就会发现, 写得精彩的孩子凤毛麟角, 在他们的习作中, 众多的是对活动过程千篇一律地记叙, 很少有生动的细节描写!偶尔有写得具体的地方, 那也是教师在“点”上精心指导的结果。“活动”的确可以将习作教学引向一个“活”境地, 可是却让儿童的言语陷入了一个“死”的僵局。这不禁让我们对习作教学中的“儿童活动”产生质问——
其一, 儿童到底是怎样活动的?不同的儿童, 即使面对同样的活动, 体验也不尽相同, 可是他们的言语为什么会同出一辙呢?细细琢磨一下活动的组织过程, 就会发现身处活动之中的儿童, 并不是活动的主人, 而是活动的“奴隶”。教师为了强调活动的“有序”和“有效”, 总要炮制出几条“友情提示”:在活动前, 应做好哪些准备;在活动中, 小组应如何分工, 该怎样开展活动;在活动后, 应怎样展示成果。这一条条看似很温馨, 实质是“镣铐”, 牢牢地锁住了儿童的思维和感官。活动过程中, 儿童尽管参与其中, 但基本在做“规定动作”, 没有选择的自由;儿童尽管有些快乐, 但基本来自活动的热闹氛围, 很少有源自内心的感受。如果将这样的活动经历和体验转化成文字, 自然是共性的陈述大于个性的感悟, 自然平淡的叙述多于细腻的描绘;文字的数量有了, 但是没有质量。
其二, 习作教学究竟需要怎样的儿童活动?要让儿童写出丰盈而个性的文字, 就需要让儿童拥有丰富而有意义的精神生活, 外化到习作教学中, 那就是让儿童活动充盈着创造的“活性因子”。在设计活动中, 应当创设多种视角和维度, 让儿童活动由单维走向多维, 由平面走向立体。在活动组织中, 应当给予儿童选择的自由:选择自愿的合作成员, 选择自主的活动内容, 选择自在的活动形式。在活动实施中, 竭力解放儿童的感官和肢体, 让他们不仅做习作活动的参与者、操作者, 更要做习作活动的开发者、创造者, 倡导有创意地玩, 鼓励玩出花样, 玩得与众不同。儿童的活动丰富了, 儿童的体验自然丰盈起来, 儿童的言语表达也必然跟着异彩纷呈起来。
儿童活动不一定都能成为富有意义的“习作活动”, 不一定都能转化为富有个性的“儿童言语”, 它需要一个完整的教学机制来支撑, 需要一个完善的课程系统来运作。作为语文教师, 要牢记:儿童的言语个性尽管有先天因素, 但它更需要在习作教学体制内的精心打造和逐步培塑。
儿童评改:应当培植基本的素养
让儿童“修改自己的习作, 并主动与他人交换修改”, 这是语文课程的具体目标。教学实践中, 不少教师为了落实这一目标, 尝试将习作修改的权力下放给儿童。可是在儿童层面, 又是怎样践行的呢?
【镜头一】“作文写好后, 自己先改一改!”——这是自我修改。教师在学生完成习作后反复叮咛。再看看孩子们, “熟悉的地方没有风景”, 草草瞄了一遍, 便合上了习作本, 或者聊天, 或者看课外书, 或者摸手、摸脚、摸笔, 真正动手改的寥寥无几。
【镜头二】“别人的作文, 我可怎么改呀?”——这是生生互改。学生握着红笔在一块“陌生的田地”圈点, 读不懂的句子“绕”过去, 写得模糊的地方“滑”过去, 最后改上几个错别字和标点符号算完事!老师让写评语, 也“依葫芦画瓢”地凑上几句, 诸如“语句通顺, 描写生动”, “希望将事情的经过写具体”, 等等。
修改, 是习作教学中必须经历的一个重要的环节, 对提升儿童写作能力起着至关重要的作用;修改, 在儿童的写作行为中属于“元认知”, 直接锻炼着儿童对自身写作行为的反思和诊断能力。如此关键, 却并没有得到我们语文教师的理解和重视, 甚至在意识层面还存在着认识上的偏差。因此, 重构“修改”理念, 提升“修改”环节的有效性, 对当前的习作教学显得尤为重要。
其一, 拥有权力, 先要具备能力。教师将习作修改权交给儿童, 这需要一个前提性的条件, 那就是让儿童具备了习作修改技能和方法, 因为能力是权力的基础。在阅读教学中, 教师要利用范文资源, 引导儿童品词嚼句, 反复体会作者的表达方法, 从而提升儿童的语感水平;在习作教学中, 教师要多做示范, 语句方面的, 篇章结构方面的, 评价语方面的, 通过师生对话, 让儿童获得初步的修改知识和技能;在习作讲评中, 教师要有针对性地选取典型习作, 让儿童尝试“下水”, 初显身手。只有通过这样的反复磨砺, 不断实践, 才能使儿童真正获得习作的修改能力。
其二, 具有意识, 先要养成习惯。“好文章是改出来的”, 作为作者, 必须具有这样的鲜明意识。小学阶段, 是儿童写作的起始点, 修改应当和写作在这个“点”上同构共生, 并且一起成长, 使“先写作, 后修改”逐渐成为儿童的一种良好习惯, 直至形成一种稳定的意识。不仅是习作教学, 在阅读教学中, 教师也要于无声处地渗透“修改”思想, 多形式多角度地训练“修改”技能, 让儿童形成“琢磨”、“推敲”、“比较”等言语鉴赏习惯。当我们将一切工作做在看似“无为”的准备状态, 在习作评改中, 儿童就会自然地展现出“有为”的表现。有效的习作修改, 源自儿童对言语求真、求善、求美的心灵需要, 是儿童的一种意识自觉。
其三, 享有交往, 先要生成互动。习作评改, 从本质上看, 其实就是一种言语交往:自改习作, 这是现在的“我”与过去的“我”进行言语交流, 是对过去“我”的一种反思, 一种超越;修改他人习作, 这是“我”与“他”以习作为载体的精神沟通, 在言语平台上, 双方相互欣赏, 相互批评, 相互建设, 这样的交往不仅提升了自己, 而且提升了他人。接受美学理论告诉我们, 没有经历交往和对话的习作, 永远不能成为作品。因此, 在习作教学中, 教师要在儿童的心灵之中产生交往的需要, 生成互动的力量。一是“习作墙”, 利用教室空白墙壁, 让儿童自由将习作张贴其中, 让班级的所有孩子动眼、动嘴、动脑、动笔, 充分浏览、赏读、品评、修改;二是“网络”, 利用校园网、专业的作文网, 为儿童创建固定的交流空间, 让儿童主动将自己的习作张贴上去, 通过“留言板”的形式实现互动。这样互动“平台”, 不仅延伸了习作教学的过程, 而且让儿童享受到交往的愉悦。
让儿童成为“言语医生”, 应当成为习作教学的重要目标。语文教师要未雨绸缪, 站在儿童言语“跑道”的起点, 和儿童一起出发, 借助具体的教学情境, 立足基本的言语诊断素养, 让儿童不仅成为自由的言语者, 还要成为自觉的言语品评者。
关键词：表象；再现表象；语言；认知结构；图式
新课标对小学三、四年级作文的要求：
1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4.能用简短的书信便条进行书面交际。
5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6.根据表达的需要，使用冒号、引号。
7.学习修改习作中有明显错误的词句。
8.课内习作每学年16次左右。
一、学生写作过程中存在的问题
现阶段学生的作文多是观察事物或实际生活感受的简单习作，但从中可以发现学生在习作中产生的很多问题。
1.缺乏写作兴趣。学生平时在生活中没有观察留意周围事物的习惯，缺乏对周围事物的感受与体会，导致习作时无话可说或不知如何表达自己的想法等，从而使学生对文字表达形成淡漠的态度。
2.思维混乱，文不对题。比如，写春天的作文写到了夏天；顺序混乱，事物发展的顺序有时间、空间、因果顺序，顺序的混乱使整个文章结构混乱；事件描述不清，对事物的认识不清晰，不知道说的是什么；突然插入其他描述，在整个习作中突然插入和文章不相关的描述等等。
3.词不达意、有话想说却说不具体。应该简写语句的地方过于啰嗦繁杂，应该精写的地方却一笔带过；详略不突出，用词不准确或不恰当等等。
二、从认知角度对写作问题的分析
我们可以从认知的角度简单分析一下出现的问题：
学生的习作要求通常是对曾经经历过的或者刚刚发生过的事物进行描述，在老师确定好要求的基础上，尽量以清晰的思路，准确的语言描述出来。现阶段作文通常是“总—分—总”结构，即学生想写的是什么，具体描述你所写的事物，最后写感想或总结。可以看出，学生习作问题通常出现在“分”，即具体描述事物的阶段。学生的习作是学生对事物的观察和认知表达，是表象通过某种认知结构的再现，虽然学生写出来的文章有问题，但是我们不能说他的认知是错误的，只能说他的最终表达不符合写作的要求。学生的写作通常从表象出发，通过语言以认知结构的方式再现表象，而表象通常是以零散的片段构成的，并不能构成清楚的记忆链条；其次，学生的认知结构薄弱，对事件的时间、空间、因果关系的体会不深，使本来已经零散的表象不能被纳入整体的认识结构；再次，对于所摘抄的材料不能很好地利用，仅仅是描述的机械堆砌。用认知学的语言来说，根本原因就是学生无法通过再现表象，并以一定的认知结构把表象通过信号化的语言表达出来。在再现表象、信号化的语言、认知结构三方面都出现了一些问题。
当人们遇到新的事物，在认知过程中会调用原有图式同化刺激（或变化），如果成功，则达到认知上的暂时平衡；如果不能，人们则做出顺应，调整原有图式或创立新的图式同化新事物，直至达到认知上的平衡。可以看出，认知是一个以角度、深度、广度为维度的、立体的认识事物的框架，并随着时间发生变化，认知的发展离不开丰富的刺激，而丰富的刺激也促进了同化和顺应作用的不断循环，丰富和发展了图式，达到认知上的暂时平衡，智慧得以发展。
设想的解决方案为多体验是学生增加直觉的好方法，直觉是回忆的入口，是写作的起点。我们说写作是表象的再现，而表象的再现最常见的就是各种感官体现和空间时间感，人的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉，空间上的远近、高低、宽窄，时间上的过去、现在、未来等等。比如，要求学生写作大海，如果一个没有去过大海而仅仅凭着电视或文章描述的人怎能感觉到大海的壮阔，又怎能知道海水的苦涩，当然海边空气中那海水淡淡的咸腥味道更不要说了，这种直觉体验是不可替代的。立体的、多方位的直觉体验不仅使回忆更加生动具体，同时对材料的选取也会有的放矢。学生在经过直觉体验的步骤后，头脑中会有一些零散、模糊的记忆片段，这种片段不稳定，时多时少，教师要要求学生把这些零碎的片段尽可能多地记下来。
在阅读中巩固所学的字词比单个字词机械地重复效率高得多。这是因为阅读材料中通过上下文的联系，信息量大，可提供较多的记忆线索。学生在语言环境中识字，即在阅读中识字，能把字的音、形、义统一起来，易于辨析同音字、形近字、多音字之间的细微差别，便于学生理解和运用。这就是把识字同认识事物、发展语言和智力紧密地结合起来了。教学经验表明，大量阅读是加快识字进度、巩固提高识字质量的重要途径。同样，学生学习字词也离不开具体的语言环境。学生只有在阅读中学习字词，才能弄懂字词的意思并正确运用。从认知角度看，要理解一个词语，必须构成它与它所代表的事物之间的联想。联想的事实愈多，理解的意义就愈充实，从而有利于抽象和概括。而阅读正是提供了这种联想和概括的条件。同时，阅读材料是学习写作的范型，是模仿的榜样。模仿是小学生心理的年龄特征，是学习过程中心理上的需要。阅读不仅是写作的基础，也是训练写作的有效手段。
上述几个设想并不是语文作文教学中出现问题的针对性决方法，甚至有些务虚，但是从理论上说，学生的写作能力基于学生认知能力的发展，涉及认知和认知转化，而认知能力的发展对认知刺激的广度、深度和角度都提出了要求，以上三个手段并没有主次，互为辅助，齐头并进共同发展，符合认知科学的要求，从而使得学生认知能力有效发展。
参考文献：
下雨的时候
教材解读
本次习作的目的在于培养学生浓厚的写作兴趣，以及观察生活、记录生活的能力，同时，要充分发挥学生的想象力。教学重难点
本节课的训练重点是体会童话的表现形式之一“拟人”，二是教孩子明确对话的写法，重点指导一个小片段。
教学设计
一、谈话导入
1、师：同学们，回想一下你小时候最喜欢妈妈给你讲什么故事？（指名回答）
2、师导入课题：原来我们听过这么多有趣的童话故事，那今天我们自己也来学习写一篇童话故事（老师贴：童话故事）。
3、师：可不能随便写，这篇童话故事的名字是---下雨的时候（师板书课题），我们看看有哪些习作要求。
二、审题，明确题目要求、1、自由读习作要求。
2、师：请大家说说题目有哪些要求？ 课堂预设
生：我们要写下雨的时候。
师：是啊，习作规定了故事的情景是下雨的时候。（师贴上“情景”，写上“下雨”两个字）你们能说说形容雨的词语吗？ 生：和风细雨、绵绵细雨、倾盆大雨、狂风暴雨…… 师：原来啊，这些词形容了各种不同的雨。师：还有什么要求，再默读要求。生：故事中还要出现小鸟、小草、小树…… 师：只能写这个吗？
生：不是，大自然的万事万物都可以写。师：再读读，还有什么要求？
生：还要发挥想象，编一个有趣的故事。（老师贴上“发挥想象”，板书“有趣”两个字）。
三、引导观察生活，体会“拟人”的手法。
1、师过渡：我们明确了题目要求，再回到作文题，请齐读题目“下雨的时候”，之前我们提到了有各种不同的雨，你们是否细心观察过现实生活中大自然中万事万物的不同表现呢？ 生：小鱼会吐泡泡、蜻蜓低飞……
师：这是下雨前大自然动植物的表现，那下雨的时候呢？ 生：刮风、电闪雷鸣、小树在风中摇曳……
师：大家说到这些生活的情景，只能写进观察日记或者一般的文章里，但今天你写的这些动植物要开口说话，我们该怎么办呢？ 生：我们把他们当人来写。
师：现在你们就是小草、小树、小花……请展开想象的翅膀，想想他们会说些什么呢？（指名说，相机指导。注意：虽然是想象但要符合人性和物性，要合情理。）
师小结：是啊，也就是运用了拟人的修辞手法。（PPT出示“拟人”）
四、指导学生写对话片段。
1、师过渡：童话故事中多以对话的形式展开，看看我们习作的一个重要要求：以对话形式展开。（师贴“形式：对话”）我们怎样把对话写出来呢？请回顾我们学过的课文，看看作家是怎样写对话的。（PPT出示片段“乌鸦和小溪流的对话”）
2、师：请同学分角色读读。（生读）请观察一下提示语，这里的提示语都在前面，提示语还可以在哪里呢？
3、师出示PPT片段进行比对，调整提示语的位置，再让同学们比较领会对话的写法。
5、师小结：原来提示语可以在前面，可以在后面，也可以在中间，甚至在紧急情况下可以省略提示语，而且一句话可以单独成段。
6、指导写片段
师：请选择两个人物写一小段对话，注意一定要发挥想象，运用拟人的修辞手法。（给5分钟的时间，师巡视，相机提示、指导，最好不要太限制思维。）
7、师选择一个孩子的展示，请他读，然后评讲。
师：请你来读读你的片段，请其他同学注意认真听，听两点，一是值得自己学习的地方，其二是需要修改的地方。（评价标准：）？
五、小组构思一个完整的童话故事。
1、师过渡：刚才的片段只出现了两个人物，还可以有其他的人物吗？当然有，我们来欣赏一篇有趣的童话故事吧！（PPT出示童话：下雨的时候，师朗读）
2、请四人小组把故事整合整合，每组编一个故事，注意习作要求，在心中仔细琢磨体会。然后开始说一说、写一写吧，可以分工合作，善于思考的、善于记录的各展所长。
3、师巡视，提示要点，发现亮点。
4、交流展示，师引导孩子从两个方面评价，层层递进。▲情节完整 ▲揭示一个道理（PPT出示要点）（注意：在听的同时要完成一定的任务，这就要求孩子们时刻注意聆听，养成好的学习习惯。）
板书设计：
下雨的时候
童话故事
情景：下雨
人物：小鸟、小树、小草、小花、风、雨…… 发挥想象：有趣
此刻，丽江景缘酒店VIP包厢的桌子上，几个长相狰狞，身材却格外健壮的男人正猜拳喝酒，眼中却无半分醉意，反倒有几分焦急与不安。“咚咚——咚——咚咚”敲门声仿佛暗含了些规律，却是侍者推门进来。几人面上的喜色瞬间退去，房间里安静地令人发怵，“走吧。”闷闷的声音，“喀啦”的起身声依次响起。“等等，那是什么?”数十个纸包静静地躺在侍者不知何时放下的托盘上，上面放着一道菜。好家伙!”把给他打过去吧。”为首的咧了咧嘴。
同一时刻，婷玖酒吧。
靠近窗边的桌子上，一对好似热恋中的男女正在对饮啤酒，只是近看气氛却有些诡异。因为只听得见“嗒嗒”的敲击手机屏幕声。静得诡异。“好了，钱打过来了。没什么问题了。希望那几个蠢货没留下什么证据才好。”男的似松了下口气。“没关系，你忘了?警局里有我姐的人。”女的微微一笑说道，“也是，不早了，回家吧。”而他们离开不久，一辆黑色的雪弗兰也无声无息地离开了酒吧外的大树下，车里的人似喃喃了一句什么，却剧烈地抽搐起来，嘴边泛着白沫。手颤颤巍巍地伸向皮包，取出一个小纸包打开，将里面的粉末抖动着送入嘴中，纸轻盈地飞出了窗外。女人目送，半晌，吐出一句话：“该收手了……”
警局，上午十点。
“王虎!下班一起喝酒去!”“不行啊老兄，我还要弄这个毒枭的走私案嘞!”“你啊，就是太认真，对了，明晚七点左右他们预计会在景缘酒店七号房汇合，你打探打探去。”“赵禄兄，谢了啊。”王虎心中一惊，却面不改色地道谢。赵禄离开后，王虎迅速拿出手机打给“X”，“喂，……嗯是我……对他们发现了……地址得换了……嗯好……那挂了……”
九江KTV十六号包厢，下午三点。
“龙哥，货?”“那儿。”顺着目光看过去，窗子下边放着一只公文包，包上系着一条绳，直达花园。“谢谢龙哥，嫂子呢?昨天没来?没出啥事吧?”“闭上你的乌鸦嘴，在郦姐那儿呢，总归是她亲姐，出不了啥事。“说话的赫然是那晚在婷玖酒吧饮酒的男人。
“赵禄啊，好好干，警局那边有什么动静汇报过来，啊?”赵禄踌躇了一会儿，说：“龙哥，那边是不是还有咱们的人?”“肯定有，不过我不知道，是郦姐安排的。”“哦……”“明天晚上有件大的，走吧。”
赵禄提着公文包走过花园，走进一个空旷的废弃工厂里头。这是一家巨大的毒品制作厂，但只有赵禄一个人操作，再卖出去，就像在景缘酒店那样，再将所赚的钱上交给龙哥，而龙哥只负责提供原料。毕竟是郦姐的妹夫啊。赵禄这样想，重重地叹了一口气。
放眼望去，原料区、晾晒区、碾磨区、集装区、成品区一应俱全，规模宏大，令人震惊。赵禄疲倦地闭上了眼睛，开始了制作K粉的漫长过程。
次日凌晨三点，婷玖二楼包厢七号房。
左边为首的是一个中年女人，高大强壮，面容姣好，看起来精悍强干，尤其那双眼，似乎可以把人吸进去一般。她后面跟着龙哥和她的亲妹妹芳江，也就是龙哥的恋人，右边为首的则是一群老外。
“郦姐，货呢?”那个女人沉声道：“阿芳，给他。”“是。”芳江从包里拿出十几个袋子，递给对方：“一共是175公斤。”“嗯，没问题，不愧是郦姐。”那男人哈哈大笑说。“把钱抬上来，兄弟们。”“咚”，一只皮箱被抬放到桌子上：“一共300万，数一数?”“算了，我相信你们的人品。”“好!不愧丽江一姐的名号!”男人伸出手：“合作愉快!”“合作愉快。”郦姐握了握。
“我们该走了。”郦姐站起身，变故却在此刻发生:
“别动!举起手来!”许多警察举着枪涌了进来，可就在警察破门而入的一瞬间，郦姐拉起芳江，枪杀了龙哥，跳窗而逃。“不好!外面是河!快追!”可已经晚了。河中哪还有郦姐二人的身影?
“队长!”为首的警官一个箭步冲到中了一枪的龙哥身旁，原来，他是警方的间谍，却也是他们的队长。机敏如郦姐，早在看到警察的那一瞬明白了一切，可是……
“姐姐，对不起。江儿对不起你，可江儿是警察呀……”芳江抱领住郦姐嚎啕大哭，泪如雨下。“阿芳……姐姐不怪你……要怪……就只能怪自己……”郦姐的手猛地垂下了，嘴边却挂着一丝解脱的笑意。“姐姐!”撕心裂肺的喊声回荡在空旷的野外，响彻天地。芳江眼前一黑，倒下了。
芳江睁开眼，眼前一片惨白。“嫂子，你终于醒了!你这回和龙哥可是立了大功了!一旁看护的警员兴奋地说。“阿龙……他还好吗?”“队长做了手术，子弹已经取出来了，性命无虞，还请嫂子放心好了。对了，赵禄与王虎被查到与毒枭有勾结，已经锒铛入狱。郦姐……已经死了。”最后几个字说得越来越轻。“我知道了，你出去吧。“是。”门被轻轻地关上了。
一、注重培养学生的观察能力
小学生注意力的发展是由无意注意向有意注意逐步发展的, 而他们感知的有意性和目的性是顺利完成学习任务的必备品质。在课堂教学中, 不仅要求学生注意自己感兴趣的事物, 而且必须学会摆脱一切不相干的事物引诱, 使之服从预定的教学目的。看图说话、写话教学, 首先要培养和发展学生的观察力。在课堂教学中, 在要求学生进行观察前, 要提出明确的教学目的, 做到有的放矢。例如我在上每一篇课文时, 有插图的, 利用插图, 没有插图的, 就利用多媒体制作一幅主题图片。揭示课题后, 就出示图画, 同时提出要求:仔细看图, 理解图意。在教师的引导下, 让学生按一定顺序观察, 然后鼓励学生大胆说出来。一年级时, 要求低一点, 只要他能说出来就行了, 二年级时就要提高要求, 让他把观察到的按顺序、比较连贯地说出来。
二、注重词语和句子教学, 注意用词的准确性
我发现低年级学生在表述一幅图时, 常常东一句、西一句, 不一定能清楚、有序的说出来。这又是一个教学的难点。怎样指导学生把一段话说完整, 说清楚呢?一是要教学生恰当地用词。二是运用一定的句式引导学生写好一段话。有时候, 学生表达事物时会在组织语言上遇到一定的困难, 话说不清楚, 这时, 老师就要适当引导。如《课间活动》的看图写话, 我是这样引导的:下课了, 同学们有的在……有的在……还有的在……看, 一群小男孩在踢足球, 只见他们……, 还有些女生在打沙包……这样给学生一定的句式, 二年级的学生就较顺利地把这幅图的图意表达清楚了, 语意很有条理。
三、注重引导, 循序渐进
小学生感知能力的发展是从无目的到有目的, 从笼统到精细, 由表面到内部的过程。所以开始教看图说话时, 便从感知图的整体入手, 步步深入。让学生完整地观察图, 理解图意。由于小学生缺乏生活经验, 观察能力差, 掌握词语少, 说话时往往词不达意或没有明确的中心。对此, 我设计了步步深入的问题, 同时让学生用词语或几句话完整、连贯地把几幅图的大意讲清楚, 从而培养学生概括事物、表达事物的能力。
学生身心的发展有着持续性和阶段性, 这就要求我们根据不同年龄特点, 循序渐进, 由简单到复杂, 由具体到抽象, 不断加深教育内容, 避免间断性和跳跃性。
如在教学《帮妈妈做家务活》时, 一年级时是多幅图, 只要求根据图意说出来就可以, 大部分学生都说:我帮妈妈扫地, 我帮妈妈喂鸡……。而在二年级时, 就要求学生加上时间等写一两句完整的话;再要求学生平时注意多观察身边的事物, 引导学生写周记, 将自己认为本周印象最深刻的事情写出来, 可以是一句、两句或几句话。在三年级时, 再引导学生加上时间、地点, 做这件事情的起因, 在做这件事情过程中人物的动作、神态、话语, 动物的表现等, 最后, 写上自己的感受, 觉得做这件事情怎么样, 学会了什么。由于一二年级都有了一定的基础, 在三年级写的时候, 就没有多大困难, 这样写出来就是一篇简单的作文了。
四、联系生活实际, 结合问题, 训练说话写话
一二年级学生只有六七岁。这个年龄段的学生心理特点决定了他们观察事物只停留在印象和轮廓的层面上, 加之识字有限, 要把句子写通顺、连贯, 是不易的, 所以可以先写一句话或几句话。此外, 在写话中还要注意两个序:
(1) 看图的序。如由远到近, 由近及远;由左到右, 由右到左;或从上到下。
(2) 写图的序。写图虽然只有几句话, 但也要注意把事物写清、写连贯。
在我们农村, 活教材比较多, 身边的动物、植物随处可见。就要求他们回去观察自己喜欢的动物, 一年级就要求他们观察动物的外貌;二年级就设置一些问题, 让他们带着问题去观察:你喜欢什么小动物?它长什么样?可爱吗?为什么会喜欢它呢?……三年级时, 就要求他们再进一步观察小动物的动作等, 然后再写成连贯的话, 就是片段作文了。同时随时鼓励他们把观察到的对同学、父母、老师说一说, 让他们敢说, 有话说, 我就及时表扬鼓励他们。
五、学会想象, 鼓励创新
作文的翅膀是什么?是想象。想象是创新的翅膀, 学生只有学会想象, 大胆而合理地展开想象, 文章才会神采飞扬、增光添辉。让作文插上翅膀, 学生必须学会想象。然而, 看图写话中的图仅仅是一幅静止的图, 低年级的孩子根本不会想象。常常是只言片语就把一幅或几幅图写完了。
如《放风筝》这幅图, 很多同学都写“小明在放风筝”, “小强在公园里放风筝”……至于怎样放, 图上没画, 学生就不会写。这时我们要引导学生结合自己的生活实际展开合理的想象, 天气怎么样?图上的小朋友和谁一起在做什么?你们是怎样放风筝的? ……这一下, 同学们就议论开了, 我是怎样怎样做的……然后, 我就请小朋友来说一说, 让他们按一定的顺序说出来, 小朋友们表演都很出色, 不再是一句话就完了。接着我再让他们想一想:“风筝如果没有放飞, 他的心情会怎样?他又会怎样做呢?放飞在天上了, 心情又怎样呢?……”这样一步一步引导学生想象, 就有话可写了, 不同的学生会有不同的想象, 不同的想象就会有很多创新。当然在启发想象以外, 还要鼓励学生多看课外童话故事书。要求学生看一看, 书中的人物或动物怎样想, 怎样说, 怎样做?使他们从中受到启发, 学会想象, 让他们大胆地想象, 并且运用到我们作文中。
小学作文如果从一年级抓起, 重视看图说话、写话, 到三年级学生写作文时, 就比较容易, 就不存在作文难教、学生难写的问题, 高年级写作文就更容易了。
摘要：小学作文如果从一年级抓起, 重视看图说话、写话, 到三年级学生写作文时, 就比较容易, 就不存在作文难教、学生难写的问题, 高年级写作文就更容易了。
[关键词]习作；兴趣；培养
一、激发兴趣，唤起写作欲望
激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可见，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。学生的兴趣被激发起来，写作思路自然会从闭塞到通畅，豁然开朗。所以，在指导学生进行作文教学过程中，教师要注重创设写作环境，多组织学生参加第二课堂活动，同时要求他们在生活中多进行观察、实践，通过亲身体验生活，丰富了写作情感，唤起写作欲望。如：在指导学生的写作《我的课余生活》时，我先让学生说出自己课余生活中最喜欢做的游戏是哪一种，并把游戏规则说清楚，同学们顿时情绪高涨，积极发言。最后，我在同学们说的游戏中选了大多数学生玩过的，爱玩的游戏――“贴嘴巴”，带领他们玩了起来，游戏时，同学们喊啊！跳啊！玩得可开心啦。当游戏结束，我趁热打铁：“你们能不能把刚才玩的情景写出来呢？”同学们欣然动笔。一挥而就，结果，大多数学生写得生动、有趣，把游戏的过程写得有条有理。
二、培养良好的读写习惯
阅读是写作的基础，也是培养学生读写能力的一种方法。俗话说：“多读胸中富，多写笔生花”，这句话说得很实在。如果学生心里无物，也就不会妙语成串。要丰富学生的头脑，为写作积累素材，靠的是大量的阅读。阅读既要重视课上教师指导下的阅读，更要重视个人经常性的课外阅读。广泛阅读，不但可以提高学生的阅读能力，而且丰富学生的生活，开阔学生的视野。而我们的学生生活范围很有限，为了让他们达到多读多写的目的，我除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还引导学生阅读有益的课外读物。韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。 引导学生阅读时，必须强调学生对所读之书要进行熟练精思，更要教给学生积累语言的方法，如在阅读中遇到自己喜欢的妙语佳句、精彩片断等都要进行摘录，以日记的形式记录下来，让它成为自己写作的源头，学会迁移，并运用到作文中去，写作的内容就会应笔而生，如泉之涌，滔滔不绝。为了巩固学生所学的知识，教师可组织学生进行演讲、朗读、讲故事活动，使学生的阅读与口语交际能力相辅相成，并逐步养成广闻博记的习惯。见识广了，眼界开阔了，思维敏捷了，语言的组织和表述能力也逐步增强了，学生作文时就会有写不完的话。这就是所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
三、引导观察，勤于动笔
小学习作训练的重点是激发兴趣，培养习惯。要做到这一点，仅靠教材上的单元作文教学是远远不够的。因此，教师要根据学生的生活及学习情况适时引导或安排学生写日记。生活、学习有感受时，动笔记一记。还要注意倡导学生每天休息前把当天最难忘的经历或感受记上几句。这些日记应不拘形式、不管长短，教师要尊重学生的写作权利，欣赏他们的点滴进步，对他们要多鼓励、多引导，激发学生写作的兴趣和自信心，同时要尽可能地为学生写作能力提高设置阶梯。如可把写日记的训练过程分为三步：第一、能写就可记优，目的在于鼓励动笔；第二、能坚持就是胜利，目的在于培养学生写日记的习惯；第三、一写得清楚具体，语言优美准确，目的在于训练运用语言，为写好作文打下基础。
四、下水引路，激发兴趣
叶圣陶先生说：“教师善读，善作，深知甘苦，左右逢源则为学生引路，可以事半功倍。”教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解郑益沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。在指导学生作文前，教师首先打好腹稿，将怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利用密切的师生关系，沟通师生情感；而作文中丰富的词汇，生动的语言更能感染学生，陶冶学生。教师经常“下水”示范，以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，帮助学生克服了作文时的畏难情绪，使学生因亲其师，而信其道，因情动而相随，进而喜欢作文。
五、丰富生活，增强兴趣
生活是写作的源泉。小学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”，这使他们对作文产生厌恶感。因此，我们应该让学生走出教室，走向大自然，贴近周边生活，激发学生热爱生活的情感，帮助学生了解生活，为学生作文积累第一手材料。教师可以组织各种各样的活动，如游戏、郊游等，这既丰富学生的生活，调节学生的学习，又激发学生的创造性思维，培养学生敏锐的观察力、丰富的想像力，引发他们强烈的好奇心，调动他们思维上潜在的天份。这样写出的文章就会真实、具体、生动，并逐步增强学生写作的兴趣。
六、鼓励创作，推荐发表
要学好一样东西，兴趣是非常重要的，它是获得知识进行创造性创作的一种良好动机，是鼓励和推动学生创作的内在动力。因此，在习作教学过程中，教师应多鼓励和推动学生创作，培养其创作兴趣；而推荐发表文章是激发学生写作兴趣的好办法。每次作文，我都要求学生认真对待，还会选出一些优秀作品，张贴出来，供同学们赏读，并在课堂上为之大喊大叫，制造一种“山雨欲来风满楼”的气氛。学生更因自己写出的文章得到发表，受到赞赏，而大大提高了他们的写作兴趣。
七、做好批改、讲评
精心评改学生的作文，也是培养学生爱习作的重要环节，我们知道，小学生能成文一篇，并非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较高水平。交给老师评改，指望有所肯定与指出，以便看到并从中获取最高启示，因此，学生把作文交给老师之后，他们急切地关心自己的学习成果，都希望从老师那儿得到鼓励，获得自信。评语便是教师的观点，这一观点对学生是具有导向作用的，有影响力的。在批改作文时，我们要时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“寻宝”的心态，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生，用心去体会，尽可能地从他们的文章中挖掘出闪光点。如：别致的题目，好的开头和结尾、一个精彩的词句等，都给予肯定的赞扬，增强他们写作的信心。
总之，要提高学生的写作水平并非一件容易的事，教师要积极唤起学生的写作欲望，引导学生多读多练，作文教学质量才会不断地提高。
参考文献：
[1]孔连根.培养小学生习作兴趣[J].中小学作文教学（小学版），2014年，Z2期.
[2]罗洪卫 激发小学生习作兴趣的方法[J].考试周刊，2013年，35期.
吃完晚饭，我和好朋友去广场玩，才玩不一会儿，我看到了一阵亮亮的光，会不会是闪电?过了一会，我觉得身上有一滴水落下来。紧接着一滴比一滴大，雨越来越密。“下雨啦，下雨啦!”我们一边跑一边喊。
等我跑回家，外面已经下起了倾盆大雨。雨打在雨篷和窗户上，噼里啪啦的，像子弹一样。风使劲呼呼地吹，像野兽在狂吼!雷声隆隆，像敌人在开炮!闪电发出刺眼的白色的光芒，可以照亮整个房间!
雨下得很大，风也在吹着，我则在安静的走着……
前几天刚刚考试完，现在我将要去领成绩单，我特别担心我考不好，所以心情早已低落。埋着头走在街上，雨被风吹吹在了我脸上，我根本没心情去理会它，更没心情去撑伞，只是默默地走着，心里好像有一块石头浮在心头。
走在三楼的教室里，看了看每一位同学，每一位同学的脸上似乎都是有一份不安，这时，我的心里更加浮躁了。我望了望窗外，雨比刚才的还要大，风也更加放肆地吹着，我心里凉凉的。
老师走进教室时，脸色十分难看，我的心砰砰的跳着。老师在分发成绩单，叫到我时，我把成绩单捏在手里，不敢看那红红的分数。同桌抢过我的成绩单，说：“你居然考得这么好!”我一把抢过成绩单，惊了一下，心里想：比我想象的要好的多啊!悬在心里的石头也落了下去。恍然间看了一眼窗外，雨下得也越来越小了……
走在回家的路上，雨也停了。慌了一个星期，结果是如此的出乎意料。
雨停了，我心也安定……
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）09-0066-01
作文片段1：
我的语文老师，看着胖乎乎的，像一尊弥勒佛。她总是满面春风地给我们上课。她真像一个农家妇女，从盆里倒出知识的食物，下面的小猪撒着欢儿地奔向猪食槽子，连拱带掀，抢得食物四下飞溅。
——《我的老师》
作文片段2：
就在这时，一位巡警大踏步走在路边。鸭妈妈摇摇摆摆地走向巡警，叼着巡警的裤腿，把他拉到下水道前。巡警低头一看，恍然大悟，俯下身子，用帽子把小鸭子捞了出来。
鸭妈妈为了报答巡警叔叔，每天都下一个蛋送给他。
——《聪明的鸭妈妈》
1.珍视学生的生活感受。
读陆同学《我的老师》一文，捧腹大笑之后，又有些许的感动。读惯了城里孩子文雅美丽的言辞，他的比喻带着乡村泥土和青草的气息。季羡林曾提出，好的文章第一在真实，其次是文采。真实，才是作文的生命！他刚从一个乡村小学转来，喂猪，是他常见也许还是他常做的事。走进了一个新的集体，获得知识的幸福和欢喜，对新教师的尊敬和赞美，他用自己最质朴的生活语言表达了，这是来自他生活的原创作。我一直认为，只有重视学生生活感受，习作教学才会有效。
2.呵护学生的美好心灵。
我在葛同学《聪明的鸭妈妈》平淡如水的文字里平静地穿行，不时改正一个错字，修正一个病句，及至末尾——“鸭妈妈为了报答巡警叔叔，每天都下一个蛋送给他。”突然惊鸿一瞥般的美艳，摄住了我的灵魂！其他学生的结尾几乎都是“鸭妈妈带着得救的小鸭子们又上路了”，而他却赋予鸭妈妈以人的情感。在他幼小的心灵里，巡警救了鸭妈妈所有的孩子，是很大的恩惠，他让鸭妈妈用自己的一生来报答。这是根据《参考消息》上的一个新闻报道（据古巴《起义青年报》报道，一群小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头。突然几只小鸭失足掉进路旁的下水道。鸭妈妈向巡警求救，巡警捞出了小鸭子。）让学生展开想象的写实习作练习。对我来说，是否符合作文的要求已经不那么重要，重要的是我感受到了学生的感恩之心，使我意识到在教学中要努力呵护学生的美好心灵，这是习作教学的应有之义。
3.尊重学生的能力差异。
一次偶然的机会，在五年级的科学课本上看到一幅图，把人的大脑划分成多个区域，区域或大或小，有的区域，学生在唱歌;有的区域，学生在跑步……无疑，区域大的，说明那方面的能力较强。懂得了这一点，我们就会对小学阶段作文水平暂时落后的学生多一分宽容和呵护。
这两个孩子都是小男生，考试时，常常别人交卷了，他们还歪着头，咬着笔，走到跟前一看，他们的作文才写了个题目。不能这样放弃！于是，我带着一沓试卷和两个小男生回到办公室，一般半小时左右，他们都能写出一篇“短小精悍”的作文，就这，也算是难为他们了。“玩儿去吧！”眨眼，不见了他们的踪影。
这两个学生的作文，我是作为范文在全班来读的。为了提高习作教学的有效性，我们更习惯读优秀学生的佳作，而忽略这些表达能力暂时落后的学生，其实，他们的作文也可以给同学乃至教师一定的启示。不知从什么时候开始，陆同学和葛同学已能按时上交日记，按时上交试卷，尽管有时作文还是“短小精悍”型的，但不时有惊人之语！
一、丰富生活,使学生有话可写
作文离不开生活, 作文的本质特点就是通过语言文字再现生活,反映生活,它是作者心灵的流露,是对生活的思考。 如果让学生脱离生活,教师高调重视写法教学,学生必定兴趣索然乏味,没真物可写,自然也就写得不真实。 长此以往,学生会觉得写作文太难了、怕上作文课,甚至形成恐惧、排斥作文的心理。 因此,教师要有计划、有组织、有目的地开展多种有益的活动,来丰富学生的生活。 让学生把自己在生活中的所见所闻所想,通过一定的方法记录下来。如,春天到了,带领学生走进自然,让学生领略大自然的五彩缤纷;开展校园护绿行动,组织孩子们到校园走一走,大家惊讶地发现,原来破坏绿化的行为就在不经意之间。 发出号召,人人用稚嫩的小手写出一句句心声:“ 花草树木是我们的朋友, 大家要珍惜呀! ”“ 行动起来,救救小树吧! ”……虽然只有简短几句话,但字里行间流露着对美好生活的向往,对环保的渴望。 长此以往,定然会唤醒学生写真话的意识。
二、指导观察,使学生有米可炊
生活中处处存在美,只要用心去观察。 要让学生懂得这一道理,养成细心的习惯,在生活中即使对很小的事情,都要有注意的意识,能意识到很小的事物也有可能隐含着大道理。 只有细心地、 有目的地观察事物,感知事物,才能发现生活中大量的写话素材。 小学生好奇心强,喜爱观察,但却缺乏观察能力,不会观察。 因此, 教师要创设条件,指导学生观察。 比如,为了让学生有物可观察,我就常带学生到学校的花香园,细看树木抽出新芽、小笋成长为竹的变化、池塘中蝌蚪蜕变青蛙、草叶枯黄、落叶纷飞、四季景象各不相同……极大地提高学生观察的兴趣,并随时指导观察方法。过一段时间后,我让学生汇报观察结果。 果然,很多学生栩栩如生地描写了蝌蚪的样子,蝌蚪是怎么变成青蛙的;有的学生生动地描述了落叶纷飞的动人情景……只要通过细致地观察身边的一草一物, 学生就能学会抓住事物特点,形象生动地写出真实的事物来。
三、由“说”到“写”,稳步提高表达能力
儿童的身心发展具有不平衡性, 口头语言能力优先于书面语言能力的发展。 根据这个特点,我重视培养学生的说话能力。 为了训练学生说的能力,努力为孩子创设说话表达的机会,每天利用课前5分钟的时间,让学生轮流上台自由讲演,谁值日谁主讲,说说当日的见闻、心事、感想、收获。 说话时间由短到长,说话要求也是由易到难,逐步提高。 通过坚持开展说话活动,全班的孩子性格变得外向、活泼多了,现在上台说话不害羞、不扭捏,大声、有自信。 这样,既锻炼了学生的胆量,又提高了他们的语言表达能力。
在指导学生进行写作时,充分让学生说,多说、说全、说细,结合自己的生活体验说出自己独特的感受, 在说的基础上再让学生动笔。 例如,教学人教版第十册《 口语交际习作四》“ 电视中曾经播放过这样一则公益广告:一个五六岁的男孩,用稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆洗脚水,要给他的妈妈洗脚。 像这样深深触动心灵的事很多,选一件令你感动、使你难忘的事讲给同学听。 ”在习作前,我就让学生相互交流,精彩的故事上台与同学分享,先说后写,学生说得生动感人、写得情感细腻。
教学中,我有意识地把学生的口语表达与书面作文相结合,从观察到说话、从说到写,读写结合、以写促说,不断提高学生的书面表达能力。
四、注重积累,积攒习作的活源之水
每一篇课文都是优美的范文,阅读教学无时无刻不在渗透习作知识的传授。 在阅读课文教学过程中,讲解课文中的写作知识, 就为本单元的习作做准备。 通过单元导读、课文提示语、美文、词语盘点、口语交际训练这些环节的教学,来丰富学生的作文知识。
另外, 有效的课外阅读对学生作文水平的提高起到至关重要的作用。“ 文章本天成,妙手偶得之。”要想做到文章信手拈来,就要进行大量的课外阅读。 农村的小学生见识世面窄小,词汇积累就显得尤其重要。 为了开阔学生视野、增大知识面、积攒丰富的词汇,我鼓励学生大量阅读课外书籍。 为了让课外阅读有的放矢,使课外阅读能收到实效,我根据学生的兴趣爱好与阅读能力,为他们选择合适的好书;然后告诉他们如何阅读、海读、快速读、选择章节读,会运用学过的读书方法,大量高效地阅读。 并且要求学生准备一个摘抄本,摘录优美词句、精彩片段,印象深刻的还可以记录下读书的感受。 每学期,开展一次读书心得交流活动,拿出各自的摘抄本,相互阅读、欣赏、品味其中的美妙。分享读书带来的成就与快乐。阅读活动坚持着, 丰富了学生的语汇, 在说话活动中好词好句脱口而出、出口成章;写文章时,优美词句妙笔连珠、文思泉涌,有物可写、有话可说、有情可表。
五、重视评改,让学生在自改、互改中交流提高
写作文难,批改作文更难。 详细批改,工作量又太重;简单批改,又怕达不到效果。 如何让学生对作文产生浓厚兴趣? 如何使作文批改更有效? 我不把作文当成孤立的个体,而是把作文批改看作连接师生关系的纽带、一种阅读交流、与学生心灵上的沟通。 让学生参与到作文批改中,批改作文就成为教师与学生、学生与学生互动的平台。
在评改学生作文时,可以采取自主评改和相互评改。 学生自己动手改作文,由被动变为主动,学生成为作文批改的主人。 当然,老师要指导学生如何自改作文,教学生改作文的方法。 对照题目看自己的内容是否符合题目要求; 再让学生看看自己的作文有没有条理,哪些该详写、哪些该略写,事情有没有讲清楚、能不能说明中心问题;再次,检查是否有病句或错别字;最后,看看能否采用一些修辞手法,使文章更精彩。学生自改后,小组同学参与互改。通过训练发现小组同学在互改交流中无拘无束、乐于交流,敢于阐述自己的见解。 这种评改作文,既让学生情感交流,又提高了他们的习作水平。
小学作文教学之路并非一蹴而就,要提高学生的写作水平需要循序渐进。 要在个性化习作教学训练中不断探索,在教学实践中获得启发,努力让学生做作文的主人,我手写我心,自由表达,真情流露,充分展示自我,真正让个性化作文在学生心中生根开花!
摘要：作文是学生自主创造的活动过程,反映了学生个人的生活经验与喜怒哀乐,是学生内心世界的真情流露。个性化作文就是鼓励小学生说自己经历的事情、抒发自己的情感、写出真实的事件、写出具有真实情感体验的作文。不断推进小学生个性作文,创设学生个性发展的广阔空间,拓宽个性作文的天地,培养良好的写作习惯,提升学生的习作能力。
春雨细细的，如丝如缕，纵横交错，嘀嗒嘀嗒，春雨滴在小溪里，好像大自然在弹奏一曲交响乐。春雨滴在花朵上，花儿就绽开花朵，露出笑容。春雨滴在柳树上，柳树就抽出嫩绿的枝条迎风飘动。春雨滴在几个小孩子身上，小孩子就更加活蹦乱跳了。
夏雨可真淘气，刚才还睛空万里，现在怎么就乌云密布了呢!下雨前，我就躲进了一个小商店。外面便打起了一个个“大蘑菇”轰——一阵雷声响起。倾盆大雨就像接到了命令一样下了起来。
不大一会，街上、马路便成了小河，汽车开来开云，好像一条条小鱼游来游去。
雨后，所有东西南北都焕然，花上长着一块块水晶，彩虹也像一座七色桥。
又是下雨天!我匆匆忙忙的走在放学回家路上，头发、身体都湿透了，成了“落汤鸡”，路上行人的遭遇和我没什么不同。衣服、鞋子湿掉的感觉就好比是穿着衣服在游泳池里游泳。我自己一个人独自走在街上，感觉十分寂寞。
虽然我和路上的.行人们感到孤单，但是路旁的行道树和花草们却不这么认为。他们都很开心雨的降临。雨，以她轻盈的姿态在街上跳着动人的舞步，就像是小精灵在街 上跳着芭蕾舞，一边唱着歌，一边採在叶子上。树叶发出了沙沙声开心的齐声鼓掌，因为当大雨过了之后，他们就被洗刷得干干净净。
不 久，大雨停了，微风缓缓吹来，使我不禁打了个哆嗦，原本应该是凉爽的微风，没想到却如此刺骨。不久之后，乌云悄悄的散去，舒爽的阳光照在我身上，让我到一 股暖意。让我不禁想要拥抱大地。我在阳光下观察着大自然，映入眼帘的是，花草和大树们用轻快的歌喉唱着动人的歌曲，让人也想要跟着他们一起唱呢!
苏教版十一册语文第三单元习作要求介绍家乡的一样小吃, 第五单元习作的内容是介绍家乡的物产, 而采访家乡的一位名人是第六单元习作的内容, 这些内容都与家乡紧密相连, 为了充分利用综合实践活动, 提高作文水平, 我作了如下的尝试。
一、制定措施, 明确目标, 保证有效进行综合活动
首先, 为保证综合实践活动在老师的带领下有效地进行, 要求学生一定要做到以下两点。
1. 进行实地调查
学生要在教师的指导下进行实地参观和调查, 以观察事物, 收集素材, 多角度地了解开发区的实际情况, 并要求作好记录, 写下自己的调查感受, 为写好作文作准备。
2. 收集文献资料
学生要在教师的引导下, 有意识地全面收集关于开发区的自然、历史、社会等各方面的文献资料, 为写作积累素材。
二、注重活动过程, 促进学生作文个性化发展
首先, 是掌握寻“源”的方法, 让学生有话可说。
作文教学中, 虽有写“观察日记”“访问记”等寻“源”方法的教学, 但未成系列。在具体教学中, 也未能真正落到实处, 且难于持之以恒。而综合实践活动就能使学生初步掌握了寻“源”的方法。
1. 体验自然风光, 谈家乡之美
小学生的思维以直观形象为主, 占据丰富的表象是作文的前提, 作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。在综合实践活动中, 我带着同学们拥抱大自然:看绿树红花, 听百虫啾啾, 吸新鲜空气, 享拂面清风;春之绿, 冬之雪, 夏之泳, 秋之游。同学在大自然的怀抱中尽情玩耍, 自然能深深地体验到大自然之美!
当学生心盈自然之美时, 我只要稍作点拨, 如问:玩得高兴吗?你喜欢哪个地方?说说好吗?学生跃跃欲试, 争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文, 而是在叙述享美之乐, 学生思维特别活跃, 有感而发地描述心中美丽的家乡, 既陶冶了情操, 又张扬了个性。
2. 体验家乡飞速发展, 抒振奋之情
改革开放30多年来, 家乡的发展可谓日新月异, 令我们不断地惊喜, 更无比地振奋!——这又是作文综合实践活动的极好素材!我带着孩子参观养殖专业户、各大工厂等, 并通过采访了解家乡的过去, 在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。接着, 在班上开展讨论会, 让学生说说“家乡的变化”, 同学们情不自禁地张开了想象的翅膀, 带着一颗颗童心飞向未来……学生太兴奋了, 纷纷把这种振奋之情流于笔端。
其次, 掌握开“源”方法, 张扬学生个性。
在综合实践活动刚开始的时候, 能找到的素材较多, 所以写作也似乎很容易。但随着活动的深入, 学生感到能写的东西越来越少, 没什么可写的了。而事实并非如此, 那么, 造成学生“写完”之感的原因是什么呢?通过对学生作文的分析, 我们发现, 学生往往只注重事物的表象, 不会更深入了解事物的本质。对客观的东西只能被动地接受, 不能主动地问个“为什么”, 因此, 在综合实践活动中, 我们更注重培养学生开“源”的能力。
1.让学生多思、善思
在活动中, 我们要求学生面对现实情况时, 要多问“为什么”, 善问“为什么”, 有一个会思考的脑子。学生通过这个或那个“为什么”的思考, 就能更深入地分析事物, 扩大写作面, 更深层地挖掘题材, 表现的主题也就更深刻了。
例如, 开发区是江南水乡, 小河纵横交错, 以前清澈见底的河流如今不但难觅鱼虾, 而且恶臭难闻……面对这种情况, 就要引导学生思考造成这种现象的原因是什么, 这样下去会带来什么后果, 这种状况如何改善等。通过思考, 不少学生有感而发, 写出了关于环保方面有真知灼见的文章。
还有, 近年来开发区发展很快, 但环境遭到了严重的破坏。面对这种状况, 我们引导学生思考:该不该大肆建造厂房?保护环境与经济发展是否矛盾?在鼓励学生深入调查, 并积极思考上述问题后, 有些同学在作文中提出了“家乡的富裕是不是一定要以破坏环境为代价”的问题, 也有的同学则认为, 经济要发展, 环境要保护。这些作文, 观点针锋相对, 却各自阐述了理由, 让人感到学生确实有自己独特的见解。
2.学会把自己的感情融入到文章中去
在综合实践活动中, 我们发现, 不少学生只会粗糙地写出家乡的人物、历史故事, 却不懂得通过自己的笔来抒发对家乡的感情, 不懂得把自己的感情与家乡的历史文化相融合。我们应该有意识地激发学生热爱家乡的感情, 让学生饱含深情地去认识家乡的一草一木。
一、组织活动，引起兴趣
根据学生爱玩好动，富于好奇心特点，我们组织了多种多样的活动，如：春游、拨河、野炊等。活动后趁热打铁，指导学生写作，学生就能比较生动形象地写出活动的经过。第八册第五单元的写作训练要求写影片片断。就应组织学生观看，并预先提出让学生注意观察自己认为最精彩的片断，这样自然可以写出好的作文。
二、观察实物，产生兴趣
实物给学生的直观印象很深，观察是小学生获得写作素材，提高认识事物能力的重要途径。多指导学生进行观察，并授其方法，学生写作文就会觉得有话可说，进而产生对作文的兴趣。在练习写景状物的作文之前，组织学生观察自己最喜爱的玩具、文具、花草；写动物时让他们观察自己喜欢的动物。如鸡、鱼、龟、鸟、兔；写建筑物时将学生带到有特色的新型建筑物进行观察。无论观察什么实物都要指导学生有顺序，有重点地认真观察，抓住其外形、特性、建筑特点等观察，同时启发学生展开联想，使学生对实物有个准确完整的认识。感到在这些实物面前真正有话可说，因而产生对作文的兴趣。
三、注重实践，培养兴趣
学生学习了有关写作的知识、方法，如果得不到运用，兴趣就会逐渐淡薄。多给学生实践的机会，能培养学生的写作兴趣。课堂上的小练笔能促使学生积极思维、增强紧迫感。成文后再让学生议论交流，欣赏佳作，好的学生能增加自豪感，差生也能从中找出差距，获得知识，每周布置学生写一篇日记，学生都愿在日记中与老师说说心理话，表现表现自己，学生与亲友，师生之间相互通信、赠言更能培荞写作兴趣，学生渴望互相交流思想，盼望得到回信，在来往信件中需要叙述事物，表达感情，从而练习了写作，提高写作水平。
少先队办的手抄小报也是提高写作能力，培养写作兴趣的一条重要途径。许多学生为了办好小报，认真观察事物，翻阅资料，调查研究，收集素材，他们在知识的海洋里遨游，既长知识，又增才干。构思文章，安排版面，撰稿，改稿都要积极开动脑筋，这样的实践活动能够培养学生能力，激发作文兴趣。作文教学只有与实践相结合才能使培养起来的兴趣长久不衰！
四、强化评价的功能，提高学生的作文兴趣
在《课程标准》中明确提出：在进行评价的时候，一定要把教师的评价、学生之间的相互评价以及学生的自我评价结合在一起。在这种新思想的指导之下，一种崭新的课堂评价方式在不断地完善，能够依据学生在习作过程中的具体情况全面地做出评价，同时能够充分地调动起学生习作的积极性。
1.教师对于学生的评价。作文课堂教学是教师与学生进行互动和交流的一个过程。教师一定要尽可能地营造一个平等、民主、和谐的课堂氛围，来实现教师与学生之间情感的“零”距离，让学生能够勇敢地表现自己。在教学的过程中，有的时候教师的几句感情真实的或简短的评价，不仅会让学生感到非常的温暖，而且也会使学生得到自信并走向成功。
教师的评价一定要发自于内心，对于学生的赞扬也必须要亲切且真诚，比如：“写作方向错了没有关系，可以重新思考一遍。”当学生提出了非常有价值问题的时候，教师可以用双眼来注视他，并且微笑地说：“你有一个十分聪明的头脑，能够发现新的问题真了不起!”如果学生能够听到这种评价心里一定非常美，在下一次学习的时候一定会更加努力。每一个人都想得到他人的赏识及鼓励。假如学习比较困难的学生，他们都存在一个十分明显的心理障碍，即缺少自信，这个时候教师的激励性的评价就表现得特别重要。教师一定要善于从学生的反馈中非常敏锐的捕捉到其中的闪光点，并且能够及时地予以表扬与肯定，将爱的阳光洒向每一个被遗忘的角落，以便不断地增加学习的信心，不断地取得进步。
在教学过程中，教师的评价还要有一定的变化且幽默有趣，让学生感到耳目一新，在轻松的环境中接受到教育和得到新的知识。我们在课堂上经常听到“你真棒!”学生在听到以后一点反映有没有，这种评价的方式可以不用，因为用了反而让学生感到反感。教师在课堂评价里的言语不仅要随机应变，而且还要灵活多样。
2.学生和学生之间的相互评价。学生的互评在课堂教学的过程中运用得非常多，小学生非常喜欢模仿教师去对别人进行评价，而这一种相互评价的方式对学生的相互学习非常有利，并且能够改正其不足之处，而且也能够锻炼自己的口语表达能力以及判断的能力，逐渐地完善与发展自己的作文水平。学生的评价语言一定要合理、适当且有针对性，这样就需要教师能够细致地进行指导，不断地培养学生的评价水平以及是非判断的能力，而千万不能太急。还要强调的是，学生在评价的时候不要面对着教师，而应该是面对着被评价的同学，采用第二人称，因为学生之间是互动的、平等的主体，而千万不能将同学看作是学习的一个旁观者，只是对教师谈自身的感受。被评价的同学在评价以后也要有一定的表示，教师再从孩子的参与中给学生一个准确的评价。这种评价才会真正地表现了学生是学习的主体，同时关注每一个孩子的个性差异。
那么，就让我们共同努力点亮“兴趣”这盏神灯，为学生们照亮写好作文这条路吧！
（作者单位：辽宁省阜新市新邱区新发小学）
【学生习作：关于下雨天的作文】推荐阅读：
小学生习作我的拿手好戏作文11-04
作文评改与学生习作兴趣的培养发言稿02-05
激发学生习作兴趣的有效途径09-13
学生优秀习作：倾听夏天的声音12-03
生活中的减法(学生习作)01-10
钓鱼 学生习作04-07
让学生快乐习作06-30
《教给学生习作方法》10-18
小学生习作起步阶段教学策略的研究06-29
小学生优秀习作欣赏06-14
