城市的早晨三年级作文（共14篇）
花园里的景象，更有一番景致：平时经常绽开笑脸的花儿，现在还在甜甜入睡。往日在花丛中边歌边舞的蝴蝶、蜜蜂，还在做着甜蜜的美梦。
随着时间的变化，校园里开始热闹起来。所有的景物仿佛都苏醒过来了。芒果树也恢复了原来的样子。同学们在树下写生，做游戏，开展各种各样的活动。
这时候，太阳已经高高地挂在天上，给校园披上了一件金黄色的外衣。苏醒后的校园显得格外精神，各种景物像一个英俊的小伙子。
“铃铃铃……”读书铃响了，同学们都回到教室里读书，校园立刻安静了下来。这时候，校园就像一个多愁善感的姑娘。喜、怒、哀、乐，瞬间即变。
一、充分激发学生的写作兴趣,逐步克服学生的心理障碍
兴趣是最好的老师。正如古人常说的:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话无疑是强调一个“乐”字,而“乐”建立在“趣”的基础上,有“趣”才会“乐”才会“灵”。反之,无“趣”生“忧”,生“忧”则必“厌”。因此,我觉得在学生初学写作文的阶段,应要先多设置一些富有童真童趣的情景,并且结合学生生活实际或真实发生的事。以他们感兴趣的内容为话题,让学生们畅所欲言事情的经过和看法。同时要求学生进一步把说的这一切写下来,特别是自己感受最深的地方详细地写下来,再把写下的内容进行整理,就是作文。比如上学期我就让学生以《一件高兴的事》为题进行先说后写,结果我班有的学生内容就很丰富,也很具体,有写过生日的、游戏的,还有郊游的,等等,特别是班上的刘应波同学说道:“当老师告诉我们可以按课表如愿地上微机课了,教室里顿时沸腾起来:有的同学高兴地鼓起掌来,有的同学放声高歌,有的同学甚至跑过去抱住了老师……”把同学们迫切想上微机课(因为几周连续下雨而未上成)那种心情写的很真实、可信。总之,作文就是一定要贴近学生的生活,让他们知道,原来写作是一件开心的事、有趣的事。渐渐地消除学生怕写作文的心理。
二、生活实践是写作的源泉,要充分地让孩子体验生活,积累丰富的写作素材
“生活实践是写作的源泉”,对于三年级的小学生来说,初步接触作文,往往会觉得无话可说,很多学生无从下笔,作为教师在指导学生作文时,应让学生具体到生活中或大自然中去体验生活,形式要灵活、多样:可以是一次手工制作,一次小实验或开展一次活动,进行一次竞赛,或者让学生操场上去观察景物,如花、草、树,蓝天、白云等。其次,还可以家校联合。周末或假期让家长带孩子去公园、逛逛花鸟市场、做做家务……让孩子充分感受自然,体验生活,从而让孩子收集良好的写作素材,也进一步拓宽了孩子的视野,培养了孩子留心观察的好习惯。比如我在三年级上学期的第四单元的观察日记教学中,首先充分利用学校开展的“捐一盆鲜花”活动,让学生去买花,了解花,并利用一节课的时间让孩子们亲自到校园观察自己喜欢的花,指导他们从远处、近处,不同角度地进行观察,并充分调动他们的视觉、嗅觉去感受花的样子、颜色、味道,用心体会花的美,然后再用一节课的时间让他们写下来。这其中也不乏那些对花不感兴趣的学生,我就再一次要求孩子周末在家长的带领下去观察花鸟市场的花鸟虫鱼,选择自己喜欢的内容写下来,无形中把本单元作文素材外延增大,让孩子有话可说。因此,本单元作文中就涌现了蒋默晗的《泡黄豆》、胡诗睿的《水仙花》、许家文的《小蚂蚁》等优秀作品。同样的,在第五单元的作文训练中,要求收集本地传统文化或历史建筑、绘画艺术等,我也要求学生周末亲自去参观和访问、了解自己喜欢的相关的内容,于是,我们安顺的文庙、白塔、王若飞故居等安顺周边历史建筑都让孩子们栩栩如生地跃然纸上,特别是伍佩佩同学的《布依族的习俗》,充分地体现了安顺布依族人民的风土人情和传统文化。所以,事实证明了作文创作离不开社会实践这个万花筒,它也是为孩子们创造写作契机的聚宝盆。
三、注重学生写真、写实,能充分体现自己的真情实感
“文由心生,笔随心动”,在作文的教学中,我一贯倡导学生写真人真事,表达出自己的真情实感,孩子的世界很单纯,只有自己亲身经历过的事,他才会记得住。因此,我在指导学生时,一般都让他们先简单描述真实的事或人、经历等,再抓住重点的或自己感兴趣的方面引导他们具体描述,并在写作的时候鼓励学生写出自己的真实独特的感受,因为是初学者,所以学生难免在语言表达和文字基础上比较薄弱,那么在叙述的时候,我一般都会降低目标让学生可以言简意赅地抒发自己的感受,逐步提高写作要求,循序渐进地培养学生的写作能力。可以让学生先抓住事物的形,再去提神,接着狠抓特点,同时要注意不要人云亦云。例如,在写人的时候要符合实际,笔墨渲染稍微修饰一下,不要夸大实际地把人物都写成魅力四射的电影电视明星,并且要选用具体的一件事例或你认为最感动人的事例,通过语言来描述人物的性格特点或品质。比如班上吴小莉的《我的妈妈》一文中就这样写:“我的妈妈是花鸟市场上普普通通的小商贩,每天一大早就蹬着三轮车出发了……”用朴实的语言写出人物的特点,让人觉得真实可信。
四、加强学生课内外的阅读和积累
“读书破万卷,下笔如有神。”中年级的学生,在词藻和句子方面不是那么丰富,特别是不会应用一些修辞手法来描绘事物把文章写得生动具体,因此文章往往显得空洞、乏味、不具体,语言不生动。针对这种情况,作为指导老师,我觉得应该从以下几个方面去指导:
1.加强语文学科的课内积累。作为教师可以根据本年级的语文教材上要求让学生对课文中的优美词句进行大量的摘抄、背诵等,并根据本年级的单元作文的要求,让学生进行仿写。
2.同时也要鼓励学生多加强课外阅读,积累一定的写作素材,并且要求学生养成不动笔墨不读书的好习惯,做好“每日一摘”。摘抄自己喜欢的词句,教师要定期检查与督促,培养学生善于从身边去寻写作素材,做写作的有心人。
五、写作方法指导
三年级是学习作文的起始阶段,在指导写作时,难度大、比较费时,加上学生对于作文的格式、要求,往往弄不清楚,篇章也不会把握,没有条理,其实作文只比低年级的写话提高了一个层次,在字数、段落、语言上要求比较严格。因此,在指导学生作文时效果不是那么理想。针对这种状况,我也摸索出几点方法。首先,对于基础较差的学生,可以利用范文填空的形式,初步训练学生掌握作文的相关要求,再循序渐进地提高要求,逐步提高学生的作文水平。具体可参照如下写人的方式进行:我的(%%),今年有(%%)岁,(%%)的头发,(%%)的脸,看上去很(%%)。(%%)是个(%%)的人,(%%)性格很(%%),记得有一次(%%),……以上这种方法只限于初学者,但它对于作文基础好的学生不是那么适用,对学生的创造性思维会有一定的局限性,而相对于作文障碍大、基础差的学生来说却可以让他们“顺藤摸瓜”,奠定一定的作文基础。其次,要在阅读教学的过程中贯穿写作的指导。比如,在三年级上册的语文教本中,有很多讲读课文语言优美,结构分明,条理清楚,写作方法值得借鉴。所以,我们教师在进行教学时,可以通过让学生精读课文,再读懂文章的基础上渗透写作指导,让学生学习课文的结构方式;学会文章的记叙方法;在分析文章的时候,充分地让学生体会过渡句、总起句的作用,并且活学活用。比如我在教学《富饶的西沙群岛》时,就让学生根据“围绕一个中心句”按“总—分—总”的结构仿写片段,分别以“花园里有各种各样的花”、“下课了操场上可热闹了!”来进行训练,学习效果比较明显。第三,教会学生审题,使其学会组织写作材料。“读书百遍,其义自见”,对于中年级的学生来说,他们往往拿到一个作文题,不知道从何下手,也不知道写什么,因此,作文跑题的现象非常严重。鉴于这种情况,我个人认为,应该让学生认真读题,(至少三遍以上)具体弄清楚作文要求,先在心里自问:是写人?写事?还是写景?等等,充分地读懂题意才可下笔。并试着组织材料,拟一下提纲,计划具体分几个自然段去写。第四,指导学生养成修改好习惯。作文写好后,要指导学生对作文的句子、字词、标点进行修改,看看句子是否通顺,用词是否恰当,有没有语病,标点是否正确,然后再工整地誊写下来。
六、充分发挥赏识教育教学效应,也是提高作文教学的有效手段
赞扬,是送给学生的最好礼物,是浇灌学生进取心的甘泉。因此,在培养学生写作文的过程中,要充分看到学生的进步,肯定孩子的成绩,善于发掘和捕捉孩子作文中的闪光点———一个用得准确的词语,一句通顺的话,一段观察细微的描写,都能激发孩子创作的动力。因此,教师在批阅学生的文章时,根据学生的年龄特点,可以适当降低写作目标,时常鼓励,并把学生用得好的词、句、段或文章标记出来,及时累计,及时进行表扬,用小红花或发奖品去激励他们,并且用多种渠道、多种方法激发学生写作的兴趣,充分发挥赏识教育的教学效应,让学生的作文水平逐步走上新的台阶。
校园的早晨是一幅美丽的图画。一走进校园，首先映入眼帘的是七级叠水台，三五成群的同学正趴在边上戏水，玩得不亦乐乎。叠水台右侧是一排香泡树，树上挂满了绿皮球似的香泡，让人一见就垂涎欲滴。正前方的水杉像一位位精神抖擞的战士，笔直粗壮的树干直插云霄。此时正是金桂飘香的季节，金黄的小花像点点繁星，一阵风吹来就下起了“桂花雨”，小朋友的头上、衣服上全都是桂花香啊！
校园的早晨是一首激昂的交响曲。小鸟在树枝间来回跳动，婉转地歌唱。落叶在秋风中翩翩起舞，像是在和大树妈妈告别。塑胶跑道上，晨练的同学在拍皮球、跳绳比赛，围观的同学们在为他们加油鼓劲，那此起彼伏的加油声、欢呼声回荡在校园的上空。干净整洁的教室里，同学们正在晨读，那琅琅的书声多好听呀！连松鼠也赶来凑热闹了呢！
早晨的风在树木之间跳跃，那份翠绿，唱响活力，唱响生命，永元那么有生机，永远那么沧桑，永远那默默无语……这份青绿点燃了一方空灵。
早晨的假山，还在默默矗立，睡醒了，睁开沉得的眼皮，伸懒腰，打呵气，开始新的生活。
公园里有许多人锻炼身体。少年们正在打篮球，你追我赶，你攻我守，配合默契，一个个打的大汗淋漓，却不肯离去;老年人三个一伙，五个一群，专心致志地打太极拳，一个“双龙戏珠”，阴柔并济，一个“大鹏展翅”，刚强有力，虽然打的很慢，却是以柔克刚;老太太们穿着大花衣裳，拿着扇子，舞着手帕，迈着十字步，扭着秧歌，脸上带着笑容，感觉越活越年轻;一位年轻的母亲，抱着孩子学走路呀呀学语。
微风吹拂过碧绿的河面，荡起层层涟漪;小草在风中凌乱，随着风摇起了头;在青青的野草间镶嵌的点点小花，也随风摇曳着，洁白的花瓣恍若一位天使在林间舞蹈，亦柔情似水，亦刚毅如剑;一旁的竹林里传来了幽幽的清香，沁人心扉，使人流连忘返……
继续往里走，踏过鹅卵石小路，跨过小桥，迎着晨曦，来到了树林间，柳树的枝条起伏飘落，就像一位身着嫩绿色衣裳的女子，在其间舞着剑，或起，或落，或柔，或刚……
露水在蜘蛛网上闪闪发光，像钻石般发出耀眼的光芒。清脆的鸟鸣声传入耳中，动听极了;一只只松鼠在大树上穿梭，引得枝叶“沙沙”作响，在不经意间多了几分自然之美!
再往里走，便可以看见一群热爱运动的爷爷奶奶在活动，有的随着欢快的音乐跳着舞，这儿一转，那儿一扭的，跳得不亦乐乎;有的正打着太极，他们闭着眼睛，动作整齐如一，好似一个人;还有的拿着剑，脸色严肃地舞着，时不时还能听见用力的“哗哗”声，真是专注呀!
我挪开了步子来到河边，小金鱼们正快活地玩耍着，就如一个个弹力球在那活蹦乱跳。一些鱼儿在我面前吐了几个泡泡，那些泡泡无声地成为了一颗颗爱心，飞向了我的心灵深处，之后便害羞地逃走了。
公园的早晨是那般和谐，仿佛树与树，草与草，花与花之间是多年的老友，即使岁月无情，但他们之间的友谊从不会消逝!
一、适时小结, 片断练习
小学阶段应该让学生掌握最基本的两类记叙文写作:以写人为主的记叙文和以写事为主的记叙文。以人为主, 重点要抓住人物的肖像、行为、语言、心理等描写, 突出人物的性格和品行特点;以事为主, 则要体现事情的起因、经过和结果, 突出事例的完整性。从三年级开始, 习作教学中就要抓这两类记叙文的训练, 而且要抓住时机, 巧妙地进行方法小结, 并落实针对性的片段练习, 以此提升学生的写作能力。如, 在一次习作练习中, 笔者要求学生写一个自己最熟悉的人。草稿交上来之后, 笔者发现有不少学生的外貌描写只写了一点或两点。笔者抓住时机, 以自己为对象, 以“如何写人物的外貌”为重点, 上了一节习作指导课, 并让学生进行了外貌描写的片段练习, 收到了意想不到的效果。
二、学会观察, 大胆畅想
学生写作无话可说的一个重要原因就是不会观察。观察要有顺序、有方法, 但对小学三年级的学生而言, 主要是让学生做生活的有心人, 让学生对身边的人和事“留心”, 感兴趣, 其中最有效的办法是坚持写日记, “典型引路”。每天笔者都坚持看学生的日记, 只要发现一点“新鲜”内容, 便当即读给学生听, 并提示学生要留意生活, 像那些会观察的学生一样, 每天写出不同的内容来。如, 一个学生写了“好心的老师”一文, 文章大意是:下午活动期间, 一只小狗跑进了校园, 同学们都围观, 吓得小狗“吱吱”叫唤, 高老师给小狗馒头吃, 还让同学们不要欺负小动物, 表现了老师的“爱心”。有一个同学听了后受到启发, 通过观察写了一篇“爱心组长”的文章, 写的是他们一组的组长给组员整理桌椅的事, 很有新意。当然, 在学会观察的基础上, 还要加强锻炼学生的想象能力, 让想象真正成为学生智慧的翅膀, 给习作教学提升活力。一是写看图作文, 让图画与生活建立联系, 勾起学生写作的欲望。二是续写课文, 按照自己的理解, 写出不同的故事结局。三是鼓励写“放胆文”, 让学生天马行空, 思维任意驰骋, 我笔写我心。这一点特别重要, 完全可以激发学生的潜能, 写出出人意料的好习作。如, 在一次写想象作文的练习中, 一个学生放开胆子, 结合他们喜欢吃零食的特点, 写出了自己心中的“未来世界”:“未来的一切, 都和食物有关。在学校里, 所有的书本是用食物做的, 看完一页书, 或是写完一页纸, 就可以撕下来把它吃掉。在家里, 床是用松软的面包做的, 枕头是用五颜六色的冰淇淋做的。”可见, 学生的想象是多么丰富多彩。
三、兴趣引路, 成果激发
兴趣是最好的老师。练习写作终归是“我笔写我心”, 只有这样, 学生才能写出有真情实感的文章来。为了激发学生写作的兴趣, 可以用“成果展示”来引路。今年全县上下都在抓学生兴趣小组的创建, 以此来提升学生的人文素养, 效果很好。笔者结合所长, 在学校成立了“写作兴趣小组”, 一方面给学生教教写作的常识, 另一方面以此为平台, 鼓励学生创作, 最终完成了全县农村小学的第一份校报———《春芽报》, 极大地鼓舞了学生写作的热情, 在当地产生了强烈反响。可见, 激发学生的写作兴趣, 并适当给学生以鼓励, 能够保持学生的写作兴趣, 促使学生更加热爱写作, 积极投身在写作中。
我们来到文化广场，广场上比较热闹了，随着音乐的节奏：有的在跳双人舞、有的三个一组五个一排的在打太极拳。还有靠江滨路这一边的爷爷奶奶更厉害了，他们在武剑，一会儿弯腰，一会儿伸腿，动作非常整齐。
我和妈妈跑到了彩虹桥上。一路上雾蒙蒙的，远处的山和树木都看不清。我看见桥下的水在风的吹动下一波一波的，像鱼鳞一样。
一、情境导入，激发兴趣
1、这节课，大家想不想跟着老师再次走进课文《山村的早晨》，继续我们美妙的旅程？（想）教师板书课题，学生齐读课题。
2、读了课题之后，你想知道些什么呢？（学生自由回答。）
3、让我们先睹为快，一起来欣赏一下山村的早晨。（播放课件，在轻松的音乐声中，引导学生来欣赏美丽的山村画面。）
4、山村的早晨实在是太美了！让我们带着这种美的感受再来读一遍课题。
5、当我看到这些画面的时候，不由得想起了古代诗人邵雍曾经写的一首诗，名字叫《山村》，大家还记得吗？让我们一起来背诵一下，（一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花）。
6、那么现代诗人盖尚铎笔下的山村的早晨又是怎样一番景象呢？
二、初读课文，整体感知
1、配乐老师范读课文。
2、引导学生用自己喜欢的方式自由读课文，回顾诗歌内容，边读边想：你读懂了什么？还有什么不懂的？
3．读了课文之后，你觉得山村的早晨给你留下最深的印象是什么呢？说说你自己的感受。教师相机板书。
（美丽、宁静、水墨丹青、生机勃勃）
4．师：你们刚读了一遍课文，就有这么多的体会，真了不起！还想读吗？（想）
三、细读课文，品味语言
（一）、教师指导学习前三节
1、再读课文，边读边想
师：你们真爱读书！读书就像品茶一样，要一口一口慢慢地品，越品越有味道。我们再读课文的时候，我建议大家采用这样一种读书方法：边读边想象，当你读课文的时候，在你的眼前出现画面，还可以让这些画面在你的脑海中动起来。想不想用这种方法再试着读读课文呢？请同学们认真读课文前三个小节，边读边想象。
2、交流感受，感情朗读
师：谁愿意把自己的读书感受和大家分享一下，你可以抓住你感受最深的内容来谈谈你在读的过程中眼前都出现了什么样的画面？
（1）感悟第一小节，指名朗读，重点体会：露珠打湿美的黎明；晨风给她揉着眼睛。师：让我们一起来看一看那晶莹的露珠，感受一下那温柔的晨风吧。（播放课件）师：你的眼前出现了怎样的画面？教师相机引导：这里的黎明是美丽的，是宁静的，露珠落在花瓣上、落在小草上、晶莹剔透，微风吹来，摇摇欲坠。谁还想再读读这段话？（指名读，齐读。师评价：我看到了露珠滚落；我感觉到了微风拂面；我看到了露珠正在花瓣上跳跃。）（2）感悟第二小节，指名朗读，说说想到的画面，引导学生重点体会词语：缤纷、歌声嘤嘤、欢快、轻巧
师：同学们说的真好，既然诗中的句子这么好，那你们赶紧带着自己的体会再读一读吧！（当学生读不出来时，教师可以对比读，或请学生说说为什么这样读？）
小结：同学们，你们读的各不相同，这就是读书啊，每个人都有自己的感受和体会！（3）感悟第三小节，在学生理解的基础上，教师引导：“水墨丹青”是什么意思？“这幅水墨丹青”指的是哪一幅呢？大自然给我们描绘出了怎样的画面？（一幅静态美的画卷。）让我们通过朗读把画的内容展现出来吧。
（4）男、女生分别读一二小节，齐读第三小节。
（二）、引导学生自学后四节 过渡导语：同学们，大自然为我们展现的水墨丹青仅仅是这些内容吗？画里面还有什么景象呢？让我们自己来学习课文的最后四个小节，看看作者又是怎样赋予这幅“水墨丹青”无比的生机与活力的？
师：请大家用自己喜欢的方式来读这几小节，把你感受到的、想象到的内容通过朗读表现出来。可以有表情地读，也可以加上动作读等，在你们读的过程中，我也在读，我要读你们，我要从你们的表情上，甚至动作上来分享你们读书的喜悦。
1、学生自读自悟后，在四人小组里交流。
2、展示汇报，师生合作读课文。
3、小结：从这四节诗歌中你又感受到了什么？大自然又给我们描绘出了怎样的画面？（一幅动态美的画卷。）
四、引导想象，读写结合
1、过渡语：同学们，大自然这个多才的画家为我们描绘的水墨丹青仅仅是作者所写的这些内容吗?（不是。）请同学们闭上眼睛，让我们随着音乐一起走进山村的早晨，边听边想象大自然到底还给我们描绘了怎样的景象?（播放音乐，想象画面。）在听的过程中，心中的喜悦可以通过表情展现给大家。
2、请同学们从美丽的山村早晨再回到我们的课堂之中。谁能当一次小诗人，把你想到的美丽的景象写成诗句。(每人发一张小纸片)
3、出示句式，学生练写：
（）走进画里来了，（）。
4、交流展示，品味评议。
例：美丽的小鸟飞进画里来了，欢快的歌声在树梢上荡漾。
柔嫩的小草钻进画里来了，大地捧出一块块碧绿的毛毯。
勤劳的农民伯伯走进画里来了，他们扛着锄头去开垦希望的土地。
五、引导赏读，熟读成诵 师：同学们，你们就是一个个的小作家，小诗人。山村的早晨是美丽宁静的，是生机勃勃的，更是多姿多彩的。让我们抓紧时间，把自己喜欢的段落背一背。
学生背课文，师生共评议。
六、总结全文，体会感情
1、你喜欢山村的早晨吗？说说山村早晨的美。
2、总结：山村的早晨美丽，宁静，生机勃勃，让人流连忘返。常言说得好：一年之计在于春，一日之计在于晨。早晨永远是美丽的，是充满希望的，是生机勃勃的!让我们一起张开双臂去拥抱早晨，拥抱自然，拥抱美好的生活吧!
七、布置作业，课外实践
学完这首小诗，你想完成什么作业呢?(教师引导学生说出自己喜欢的作业内容，并相机指导。)
板书设计：
美丽 水墨丹青
13、山村的早晨
宁静 生机勃勃
一、重新确立一种意识——三年级的作文应姓“小”
一位三年级作文阅卷教师,他的阅卷标准有两个:(1)看开头和结尾;(2)看篇幅的长短。凡是篇幅长一点的,作文分相应的高一点。其实这位教师犯下了一个巨大的错误,作文的优劣不在于篇幅的长短,更不应该用篇幅的长短去苛求学生。三年级的学生刚刚接触作文,属作文的启蒙阶段,本人觉得:三年级学生的作文应姓“小”。
说到三年级的作文应姓“小”,本人觉得应从以下几个方面去理解:(1)不应从篇幅上去苛求学生,三年级的学生积累的素材少,脑海中还是一片空白,根本写不出长篇大论之作。(2)要看内容,一些繁杂的细节、深奥的议论,三年级学生是写不出的,只要他们能写出几句通顺、上下连贯的话就足矣。(3)让学生自由地去写,他们想写什么就写什么,写他们最感兴趣的东西,也就是所谓的开放式作文。
二、适当地从童话作文开始
“趣”是最好的老师。凡是学生感兴趣的事,他们都喜欢去做。那么,三年级的作文起步,我们何不从童话作文开始呢?
如何从童话作文开始呢?从幼儿到三年级,学生积累了不少的童话故事。教师可以先要求学生把印象最深刻的童话故事讲出来、写出来。对于这样的作文,他们一定写得不错。等他们会写这样的作文之后,教师还可以要求他们利用自己的想象力编写童话故事。等再过一个阶段后,还可以要求学生根据一组事物编写童话故事或根据课文内容编童话故事。例如,小语第六册的作文要求就是根据一组音响编童话故事;学完《猪八戒吃西瓜》之后,可以要求学生写《猪八戒第二次吃西瓜》。
只要学生能多写多练,相信他们一定能在训练中潜移默化地掌握写作文的方法,提高写作文的能力。童话作文起步,能达到事半功倍的效果。
三、范文引路尤为重要
“范”,就是做个样子给别人看。三年级学生年龄小、涉世浅,教他们写作文,必须有适当的方法。范文,对他们来说,将是最直观、最简单的方法。在三年级阶段,范文引路尤为重要。
高质量的范文,必须具备以下几个条件:(1)所写的内容必须贴近学生的现实生活,切忌把与学生无关的话题带进作文。(2)叙述语言必须“儿童化”。教师是成人,他们的语言一般都有深奥、丰富、生动的特点,对于范文,教师的语言必须显得幼稚、简单、生动,用“儿童化”的语言写儿童的生活。绝对不能出现让学生无法理解的字、词。(3)范文篇幅要短,只要把事情写清楚就可以了,切忌长篇大论。
小镇的早晨(北师大版 三年级)
【学生状况的分析】
我所带的三年级学生在课堂上思维很活跃，理解能力和自读自悟方面的学习能力较强。根据学生这一特点，在教学中，我积极发挥学生的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效融合在一起。江南水乡的晨景对于我们所处的西北的孩子来说，有一定的地域差异，为了弥补这种差异，我在教学中，通过配乐朗读，加上媒体出示江南水乡的景色，使学生领略江南的美景，因而感触一定是深刻的。
【教学内容分析】
《小镇的早晨》是北师大版义务教育六年制小学语文第五册的一篇课文。课文描写了蚕乡小镇早晨的情景，反映了改革开放给小镇带来的勃勃生机。2——4自然段都是总分段式。即便于学生运用看课题推想课文内容的方法阅读，又可供学生仿写练习。课文不长，但文质兼美，词语丰富，富有感情，教学时，通过有感情地朗读，让学生边读边想象，使学生领悟课文意韵，唤起学生对课文的审美体验。
【教学目标】
知识目标：学习本课生字词，通过学习了解小镇早晨的特点，感受江南小镇的美。
情感目标：体会作者对小镇的热爱和赞美之情，激发学生对生活的热爱。
能力目标：通过优美的画面，培养学生探究学习的兴趣和合作的精神，以及培养学生丰富的想象力与自学能力。
【教学重点、难点】
1.感受江南水乡小镇的意境美，激发学生对生活的热爱。
2.继续学习理解自然段的方法，引导学生细细品读生动优美的句子，练习把句子写具体。
【课时安排】2课时
第 一 课 时
教学目的：
1.整体感知课文内容，学习本课的生字新词。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.理解课文的段落安排顺序，学习课文，了解小镇“安静”的特点。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1.导入：同学们,你们有没有发现,家乡的面貌发生了很大的变化?你有没有感受到家乡越来越美了?
特别是旱晨，当你背着书包走在上学的路上，你看到了什么?听到了什么 ?
2.学生结合实际谈一谈。
3.小结：这些都是我们家乡的早晨所特有的景象。这节课老师要带大家到另外一个不同的地方去旅游，去看一看，听一听，一起去领略一下江南水乡小镇早晨的美景，大家说好不好?
4.(出示课件：江南水乡)
在我国江南水乡有许多古朴的小镇，这里有小桥、流水、人家、绿树(红花)繁茂。你们瞧这便是各式各样的小船，这里的交通工具只有小船。当东方刚刚露出鱼肚白时，木船的摇橹声就把小镇唤醒了。
5.看完录像小镇给你留下什么影响 ? (美)请同学们快快打开书本感受感受吧!
(设计意图：播放水乡的秀丽景象，初步领略江南水乡美景，生动形象地创设美的情境，又激起了学习课文的欲望。)
二.初读课文，感受小镇的美
(一)指导预习。要求：1.读课文，结合生字表读准字音，认清字形。 2.查字典，理解字意和词义。
3.读课文，想想小镇的早晨有什么特点?
(二)分组预习，提出问题，边读边议。检查效果，重点指导。
1.强调“漾”，“暇”的字形和“朴”，“着”的读音。
2.朗读课文，提出不懂的问题
(三)带着问题读课文。1.放伴奏带，自由读课文。
2.你觉得小镇的早晨是怎样的?有什么特点?
(早晨是安静的、又是热闹的，还是忙碌的)
4.在段落的安排上有什么特点?全文是什么关系?每段是什么关系呢?(全文是总分总的关系。第2--------4段第一句是总句。每段是总分关系)
三、合作学习，感受画面美。
细读课文，看着画面，深入理解。1.自由读文，进行讨论：第2，3，4自然段主要讲了什么?你是怎么知道的?
2.回答问题，深入分析：第2段：
(1)读后回答，板书：安静。谈体会 朗读第二自然段，找出自己喜欢的句子或读懂的句子，想想喜欢的 原因，从哪几个方面写的?
(2)在学习小组里交流。
从哪几个方面写的?( 从河面、河水、河边、河上)
(3)出示相关图片，引导学生抓住重点句、重点词细细品味，体会小镇早晨的安静。
如：抓住“淡淡、静静、不时、悄悄、轻轻漂过、轻轻荡漾”体会小镇晨景的静之美。
(4) 讨论：怎样读好这段话?学习小组互读互评。
一个“恬静”让我们体会到了很多很多，除了“安静”以外，它可能还包含着一点美，一份悠闲，一丝温柔，或许还有其他一些说不清道不明的感受。小镇的早晨是悠闲的、恬静的，优美的，河水那么清澈、、小舟那么灵巧……就让我们带着这些感受来读一读这段文字吧。
(5)学生配乐朗读。
(6)播放江南小调，情感熏陶：置身于美丽的江南小镇，坐在小船上，你们想干什么呢?(学生想象，自由发挥)
(设计意图：由重点词、重点句入手进行品味，体会文段中描绘的幽清、淡雅的美景，感受图画美。)
(7)有感情的朗读课文。
四、布置作业：
(1)把词语补充完整。
( )( )
( )的早晨 ( )的露珠
( )( )
( )( )
(2)照样子，摘抄文中的词语
淡淡 ----------------------------------------
(3)根据课文内容填空。
小镇的早晨——、------、-------啊!
第 二 课 时
教学目的：
1.继续学习课文，了解小镇早晨“热闹”“忙碌”的特点。 2.继续学习抓住重点词语、句子理解自然段的方法。 3.凭借课文中的语言文字，感受水乡小镇的意境美，增强热爱生活，热爱家乡的感情。 4.抓住围绕中心句仿写一段。 教学过程：
一、学习第一自然段 1.自由读：小镇的早晨是怎么醒来的?(是木船悠闲的摇橹声唤醒的 2.在细细地读读这段话，你读懂了什么?或者你还有哪里不懂的? 3.汇报学习情况： (1)我明白了“河道纵横”的意思：用手势比一比。 (2)我明白了城市的早晨是汽车短促的喇叭声惊醒的。是说---- 你能模仿这种声音吗?老师请男同学来当汽车司机，发出的喇叭声。悠闲的摇橹声吗?这样的喇叭声短促吗?那应该是怎样的?又短又快，课文中用了一个词是“短促”。 你能模仿悠闲的摇橹声吗?老师请女同学来当船夫发出悠闲的摇橹声。给人感觉悠闲吗?听了这种声音心情是很舒服，很愉快的，这种舒服与愉快能从脸上表现出来吗? (自由自在，轻轻地，很自然。) (3)听了这两种声音，你认为课文中“惊醒”与“唤醒”这两个词能互相换一换吗?形成了对比。 说得好极了。那短促的喇叭声，在夜里一响，人们会一下子被吓醒的，那悠闲的摇橹声飘进你的梦乡。你会慢慢被叫醒的。 4.指导朗读。 能把你学懂的读出来吗? (1)指名读3 个，评一评。齐读练背读。出示填空。 ( )的早晨是( )声( )的.。 指名背3个，齐背。 5.小结：出示单元提示。1.主要写了什么。2 .其它词语有什么作用。 木船悠闲的摇橹声唤醒了小镇的早晨，是多么恬静啊!小镇还在什么地方向我们展示它的恬静呢?让我们来学习第二自然段。 二、学习第二自然段 1.自由读。思考
(1)这段话是围绕哪句话来写的?用—划出。
(2)写了哪些景物，用○圈出。板书○ 2.检查自学情况。 (1)这段话是围绕“小镇的早晨是恬静的。”来写的。这句话在这段中是什么句?这样的段式叫什么段式? (2)板书：霞光、拱形石桥、小船、小河。 3.小组讨论。 同学们，你最喜欢这里的哪一句?按照单元的提示，细细地读读，你明白了什么?有什么感受?在与同学讨论交流一番。 4.学习反馈，体会情境。 你最喜欢哪句话，这句话主要写什么。你学懂了什么?或有什么感受? A 淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞;河水净的得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。 (1)这句话主要写了什么?(河水穿过小镇。) (2)你从哪些词看出恬静的美?你为什么选这些词?抓住“净、透明、带子、淡淡的、碧绿”结合插图来理解恬静。 a 淡淡的写出了太阳刚刚从地平线上升起，霞光是很柔的，万物好象都蒙上了一层薄纱。多美啊! b 河水银鳞，使你想到什么?它本来指鱼身上的长满的小小的会发光的薄片，在这里我们作者说小河在淡淡的霞光下，闪烁着一片一片的闪光的鳞片，多美啊! c 多干净的河水，透过这“透明”的河水，你看到了什么?(学生想象说话)d 条净得透明的河水，一眼望去，犹如一条碧绿的带子，这使我想起了朱自清写的一句话，漓江的水真绿啊!绿得仿佛那是一块无暇的翡翠!现在，你就在小镇的河边，你会怎么说?(看图)(真静啊!真美啊!) e 轻轻地”说明了河水流动时是多么的平静啊!静得仿佛感觉不到它在流动。 (3)指导朗读。指名读，看图读，背读，齐读。 B 两座拱形石桥遥遥相对，坐落在小镇两头，不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄钻出来，又在河上轻轻飘过。 (1)这句话主要写了什么?(小舟在河上飘。) (2)你读懂了什么?遥遥相对的石桥，(看图)它们你看着我，我看着你，静静地坐落在小镇的两头。多静啊!这半圆形的桥洞使我们想到了半月形，多美啊!一叶叶，悄悄，轻轻，飘，都写出了小舟的轻巧与恬静。 (3)指导朗读。指名读，学生评。背读，。 多静的石桥，多轻巧的小舟，你能把它读出来吗? 读得多静啊!想把它记住吗? C 沿街的河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只。 (1)这句话主要写了什么? (2)哪些词看出船很多?(停、各式各样、一只紧挨着一只) (3)看图：读这句话。 在这么的小船中，最醒目的是什么船?(乌篷船) 一些油光发亮的物品乌篷船，翘起尖尖的船头，显得格外醒目。 指名说，你们觉得乌篷船怎么样?油光发亮写出颜色，翘起尖尖的船头写出了形状(非常有趣)。你喜欢这些乌篷船吗?你能读读吗? 朗读指导，指名读，看图读，背读，齐读 (4)这么多的船，怎么会给人恬静的感觉呢?好好读读想想，哪个词写出了小船也是静的?(停) 三、小结。 1.同学们刚才游览了小镇的早晨，淡淡的霞光，净得透明的小河，有趣而悠闲的乌篷船，给我们留下了深深的印象。现在，让我们在美妙的音乐中，向大家介绍这恬静的小镇。 2.播放音乐，齐读。多恬静的小镇，多美的小镇，想把这样美的景色记在心中吗?试着背一背。指名背，试背。 3.小结学法。下节课，我们将继续用这个方法学习三四这两个总分段式。它们是如何紧张与热闹的? 四、布置作业。 1.有语气地朗读课文。2.听写字词。
3.填写词语，使句子更具体。
(1)( )的河边停满了( )的小船。(2)小船从( )的桥洞中( )地钻出。(3)学生背着( )的书包( )地去上学。
4.照样子写句子。注意转折关系。例：这儿盛产蚕茧，但过去一尺丝绸一根丝线都要从外地买来。(1)这项工作很难做，但( )。(2)( )，但( )。5.检查背诵第2自然段。
五、板书设计：
开篇点题 水乡 只有小船 唤醒
河面：淡淡 闪烁
河水：通明 静静穿过 赞扬新貌
安静 河边：停满 换着
特点 河上：悄悄钻出 轻轻飘过
人多：欢闹的海洋
热闹 土特产多：那-----那-----还有-------
小学生、妇女、个体户、农家姑娘 热爱生活
忙碌 变化： 过去、如今
赞美小镇 多美
俗话说:“兴趣是最好的老师。”没有兴趣, 就如“无水之源”, 只有激发学生的写作兴趣, 促使他们自觉自发的经常练笔, 才能更快更好的提高学生的作文水平。《新课程标准》指出, 习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。因此, 我在揭示每次的习作题目前, 总是以有趣的谜语、动人的故事、生动的语言创设情境, 激发学生的写作兴趣。如:在教学《习作2》“我的自画像”时, 我先声情并茂地描述了本班一位学生的特征, 让同学们猜是谁, 大家的兴趣一下就来了, 纷纷举起了手, 我趁机出示本次习作要求, 给自己画张像。如果大家根据你的描述猜出是谁, 那就说明你的习作成功了。接着, 让学生拿出准备好的小镜子, 仔细观察自己的外貌, 再想想自己的兴趣、爱好等, 同桌互相说一说再写下来。要求不出现自己的名字, 写好后交给老师。老师念, 学生猜, 结果大多数学生写的都能被猜中是谁。这时, 我及时给予表扬和鼓励, 大大激发了学生的习作兴趣。对于那些学生猜不出的作品, 仍要鼓励, 师生一起共同修改, 直到满意为止。只有这样才能增强学生的自信心, 消除作文的畏惧情绪。
二、指导观察, 积累素材
观察是认识事物的第一步, 如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识, 就让他们去描写, 去评论, 无疑是很难的。对三年级学生来说, 认识事物的主要途径是观察, 只有亲身去接触事物, 仔细观察事物, 才能获得真实、深刻、细致的第一手资料, 写作时才有话可写, 写的文章才能真实生动。因此, 作文教学要注重培养学生的观察能力, 引导学生做生活中的有心人。教给学生观察方法, 或从上到下, 或从远及近, 或由表及里, 或先人后景。例如, 写一处秋景时, 我先组织学生有目的的参观校园。虽然校园是同学们再熟悉不过的地方, 但让他们直接说出有什么特点, 还是无从说起。因此, 我带领学生有顺序的观察, 重点指导观察校园的花坛。从花园的位置、形状, 花园里花的种类、姿态、颜色、气味及自己的感受等方面边观察边指导, 教给观察方法, 使他们懂得观察的重要性, 逐步养成留心周围事物, 细致观察的习惯。除此之外, 我还利用课间走入学生中间, 与他们一起交流生活见闻。并常组织学生开展丰富多彩的实践活动, 让学生亲身体验, 培养观察能力。如指导《记一次活动》时, 由于学生课间活动时间少, 来不及开展什么活动就上课了。针对这实际, 我先不急于让学生写, 而是花一些时间与学生一起开展体育比赛、游戏、课本剧表演等活动。有了亲身经历, 学生就乐于表达活动中的真情实感了。通过以上训练, 学生积累了一定的素材, 写起作文就有内容可写了。
三、学习例文, 由仿到写
苏教版教材每次习作都安排有例文, 例文起着指导学生写作的任务。例文都用的是孩子的语气, 写得是孩子的生活, 抒发的是孩子的感情, 篇幅短小, 格调清新, 使学生读了倍感亲切。作文起步, 需要一个由扶到放的过程, 在指导学生放的过程中, 抓住例文的特点仿写。在教学过程中, 要引导学生读懂例文, 明白例文是从哪几个方面来写的, 你从中学到了什么。把学例文落到实处, 使例文起到范例作用。如:《习作6》写一种自己喜爱的文具, 教学时先用猜谜语的形式出示几种文具的名称, 以此激发学生的兴趣, 然后引导学生读懂例文。学生通过自读思考, 分组讨论, 交流汇报, 教师点拨, 明白小作者通过仔细观察, 抓住了铅笔刨刀的形状、结构、颜色等特点和它的用途, 采用了第一人称的手法进行自我介绍, 语言生动形象。通过例文学习, 学生明白了写好一个物体就要仔细观察, 抓住事物特点, 介绍清楚它的用途和使用方法, 同时要运用适当的叙述手法。接着, 让学生拿出自己喜欢的一种文具, 指导学生按一定的顺序仔细观察, 说说它的特点和用途, 教师相继出示一些词语供学生借鉴。在此基础上让学生充分表达。可采取自由练说, 小组交流, 相互补充, 代表发言, 师生共评等方式练习口述。最后起草作文, 修改誊写。
四、读写结合, 读中学写
著名教育家叶圣陶先生曾说过:“阅读是怎么一回事?是吸收。好像人每天吃饭吸收营养一样。阅读就是吸收精神上的营养。写作是怎么一回事?是表达。把脑子里的东西拿出来, 让大家知道, 或者用嘴说, 或者用笔写。阅读和写作, 吸收和表达, 一个是进, 从外到内, 一个是出, 从内到外。”因此, 语文教材中的几十篇范文, 是进行读写结合训练的好材料。这些范文可是学生习作的好例子, 要抓住这些例子的一些契合点进行读写结合训练, 将范文中生动的词语, 典范的语言转化为学生自己的语言。例如《北大荒的秋天》一课中采用了总分的写法描写原野的热闹非凡。为了让学生学会这种自然的总分写法, 我就让学生以“田野里好一派丰收的景象”为开头写一段话, 描写自己眼中的秋天丰收的景象, 巩固内化在课堂上学到的知识。再如, 学了《三袋麦子》, 让学生续编故事。学了《石榴》一文, 让学生学习从外到内, 由视觉到味觉的方法写一种水果, 可用上文中的一些词语。这样读写结合训练不仅能帮助学生内化课堂知识, 发展语言, 还能激发学生课外阅读的兴趣, 对写作有很大的帮助。
五、注重讲评, 激励为主
小学生对获得成功并能带来愉快的事情很感兴趣, 还在内心起到激励作用, 于是对这件事情就会更加关心, 想再试试, 更希望提高自己。因此, 作文讲评要尽可能用一切机会激励学生的闪光点, 肯定学生的点滴进步, 用欣赏的眼光看待他们的作文, 从而给予他们更多的成功体验。在每次的作文批改中, 只要学生能把句子写通顺, 错别字少, 符合习作要求, 我就给高分。学生哪怕只有一个好词, 一个好句, 我就给予表扬, 肯定他的成绩, 并在评语中写上“你有进步了!”“不错, 继续努力”等激励性话语。这样能改变学生对作文的畏惧、厌烦心理, 不那么怕写作文。
总之, 我们必须不断学习, 不断探索, 更新教育理念, 认真、扎实的抓好三年级的起步作文教学, 为高年级奠定坚实的基础。
摘要：作文教学是语文教学中的一个非常重要的环节, 历来是语文教学的重点和难点。三年级的作文教学既是低年级看图说话、写话的延续, 又是高年级作文训练的准备。三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。那么, 如何进行三年级起步作文教学呢?
公园走进画里来了。公园里，晨练的爷爷奶奶们有的`抖空竹，有的打太极，还有的在打羽毛球……他们操劳了大半辈子，现在终于可以安享晚年了。还有一些爱锻炼的年轻人同样也在公园里跑步、打篮球。他们传递着“生命在于运动”这一永恒的真理；他们传递着正能量，跑着城市的马拉松。
上学路上的情景走进画里来了。走在大街上，路过十字路口，马路上正在演奏着一首激昂澎湃的交响曲――小汽车的喇叭声，客车发动时的轰隆声，还有自行车叮叮的铃当声和来来往往人群的脚步声。十字路口的正中央，交警叔叔正在有条不紊的维护着交通秩序。他们穿着厚重的制服，额头上早已布满豆大般的汗珠。他们是秩序的维护者，是社会进步的中流砥柱。路过菜市场，立马给人一种热闹的感觉。里面的人们熙熙攘攘，接踵并肩，时不时还有几个农民传来了吆喝声：“卖菜了，新鲜的蔬菜，刚从土里摘的，可新鲜了，卖豆腐了，酸汤豆腐。”里面的蔬菜全都物美价廉，难怪会如此热闹。
书店也走进画里了。虽然现正值清晨，但是书店里仍然人头攒动。有学生，有老师，有公务员……可书店里总是十分安静，仿佛掉根针在地上都能听见似的。为什么那？因为大家走路，取书都轻手轻脚的，生怕打扰别人在知识的海洋里遨游。大家都各取所需，用知识来武装自己，强化自己。争取在自己选择的道路上走得更快，跳得更远，飞得更高……都是为更美好的未来而努力奋斗。
公园里最引人注目的，还是那片美不胜收，一年四季绿草如茵的广阔草地，草长得既细且嫩，春夏间草坪上繁花点点，黄色、白色、紫色、粉红色……像满天星斗。早晨，公园里热闹极了，老、中、小聚全，老人们在晨练，有的在舞剑，英姿飒爽的样子活像一个个充满正义感的大侠，有的扭秧歌，一边还唱着欢快的歌，仿佛都回到了年轻时代，小孩们在公园里追闹、嬉戏，天真活泼，充满了欢笑。大人们和朋友一起逛街、购物、散心。
街道上人来人往，街道两旁的商店可忙开了。水果店里，病人家属们都忙着给家属买水果篮、水果、礼包，早早地去看望生病的家属。点心早餐店外都排满了人，他们是忙着上班的、上学的、给家人买早餐的。上班的人潮，川流不息的路人，车水马龙的街道，以及风驰电掣的摩托车，都满怀信心地驾驶着每一天，奔向前程，奔向梦想，奔向未来。
有句话说得好，吃是人生最重要的事，菜市场就是蔬菜、水果、水产、肉类的家，菜市场在生活中必不可少的。早晨是菜市场最忙碌的时候。这里人声鼎沸，设摊的商贩个个高声吆喝，露着笑脸，向顾客殷勤地兜揽生意。摊主们的叫卖声，顾客讨价还价的话语声不绝于耳，回荡在市场。煮食摊上，处处都飘散着一股烹、炒、炸、煮的清香，使人唾涎三尺，处处都是人们的笑脸，欢声笑语荡漾在人群里。
一、“理”在作前———各个击破解难题
作前准备, 是起步作文教学不可疏忽的重要一环, 也是“砍柴”之前的“磨刀工”。这里所说的“理”, 是指分理, 理清。对于三年级学生, 需要跨越的作文门槛很多, 比如, 最容易犯的就是“千篇一律”、“千人一面”的毛病, 很难写出“特性”, 写出“与众不同”。自然, 这些入门之槛, 不可能一夜消除, 而是要从长计议, 各个击破。
1. 重在平时———缺啥补啥。
海南师范大学张所帅先生曾尖锐地指出:“由于作文教学周期长、投入多、要求高、见效慢的特点, 很多语文教师对它怀有一种胆怯、懈怠、逃避的心理, 在平日教学里能应付就应付, 能回避就回避。结果是, 最需要动脑筋、费心思的一项内容, 教师真正投入的精力和智力却可能是最少的。一旦面对考试, 在功利心的驱使下, 语文教师又往往会传授给学生一些‘投机倒把’的招数, 结果‘真功夫’没教多少, ‘歪门邪道’倒是教给学生不少。”
作文是一种功夫活, 来不得半点马虎和疏忽;尤其是起步阶段, 更要一步步地引领, 做到:理清思路, 缺啥补啥。比如, 写开头结尾的功夫、写片段的功夫、写过渡段的功夫、直至布局谋篇的功夫等。这些功夫, 靠的是“作前”, 也就是平时点点滴滴的积累, 唯有铢积寸累, 才会水到渠成。须知, 作文教学没有“一夜暴富”的神话。
2. 迎难而上———活学活用。
在倡导学生自主的前提下, 如今, 有的教师有些“怕”指导, 其实, 作文教学中, 教师的示范引领作用是不可或缺的。黄艳梅老师曾指出, “放手让学生去写”的同时, 不见写作方法的指导, 就算有, 也往往简单引导一下, 就让学生动笔去写, 学生作文处于一种规范不足、自由泛滥的“假性自由”状态。
笔者根据本班学生实际情况, 选取了“人物描写”这一重点, 对学生写作进行重点指导。在教学《我的自画像》 (苏教版三年级上册第二篇习作) 时, 为了降低难度, 在这篇习作前, 我总会要班上的学生完成一篇小作《我们的李老师》。目光聚集在我一个人身上, 便于方法指导的渗透。而把老师当一个写作观察的“靶子”, 无疑又增加了学生写的动力与乐趣。尤其在说到我的“瓜子牙”时, 他们更是嬉笑成片。在教学第三篇习作《野外春景》时, 可以结合第二组课文的教学, 在练笔中重点抓好“比喻、拟人、排比”三个修辞的句式训练, 那么在完成这篇习作时, 写好“景美”就会显得十分轻松。
二、“活”在当下———巧妙运用显轻松
这里所说的“活”, 是指灵活, 不生搬硬套。唯有灵活运用, 才能化繁为简, 化整为零, 从而拆毁学生写作难以跨越的道道门槛。笔者通过对教材进行二度开发———即合理地有所取有所舍, 让教更有效, 让学更轻松。
1. 重组, 让习作目标更清晰。
苏教版三年级上册安排了八篇习作, 分别是“自由作文”、“我的自画像”、“野外春景”、“秋到人间”、“动物名片”、“介绍文具”、“编写童话故事”、“写研究报告”。从安排上来说, 线状的顺序有点乱, 对学生掌握一种写法来说是不大有利的。因此, 在实际教学的过程中, 除了最后一篇“写研究报告”, 它是属于一种报告类文体写作, 与一般的写作有差别之外, 我将其余的七篇习作重新整理了一番, 归纳为三组。第一组, 写好一件事 (“自由作文”、“编写童话故事”) ;第二组, 写好一个样 (“我的自画像”、“动物名片”“介绍文具”) ;第三组, 写好一处景 (“野外春景”、“秋到人间”) 。这样的重组, 训练的目标性更集中, 指向性更明确, 延续性更流畅。
2. 添补, 让习作内容更丰满。
需要指出的是教材安排的第一篇习作“自由作文”, 编者的用意是让学生觉得写作是件轻松的事, 想写啥就写啥, 写作是一片自由的天空。殊不知, 很多学生在写这篇习作时, 也是困难重重, 绝大多数学生的“杰作”只是憋出来的干巴巴的几个文字。这不能怪学生, 小学阶段重点强调的就是“记叙文”这一文体, 而在这一册中, 写事的就只有两篇习作, 这个力度是太显单薄。所以为了让学生懂得“如何写好一件事”, 在平时的小作中我分别渗透了以下三组内容。第一组, 《吃西瓜》、《买菜》、《花瓶碎了》、《文具盒里的争吵》、《呀, 怎么又是粥》, 这五篇指向人物的语言描写;第二组, 《啊, 鸡蛋浮起来了》、《洗衣服》、《吃蛋糕》, 这三篇指向人物的动作描写;第三组《受骗以后》、《紧张的三分钟》, 这两篇指向人物的神态及心理活动描写。我认为, 小学三年级第一学期前半个学期, 若能把这一系列的习作作为重点, 对提高学生的整体写作能力是大有裨益的。
苏教版小语教材主编张庆先生曾指出, 当前作文教学的主要问题是:对作文教材照本宣科的较多, 未能在激发学生的写作欲望上下工夫, 所以学生的写作平庸敷衍者居多, 没有明显提高。若教师能脚踏实地, 精益求精, 摒弃照本宣科, 唤醒生命灵感, 方能唤醒学生潜在的写作潜力, 学生也会因此乐写、能写。看到莘莘学子轻松跨越道道作文门槛的轻松局面, 怎能不让人心悦诚服?
三、“趣”在笔先———心湖翻腾见自由
当代作家毕飞宇先生曾深情地说:“ (孩子们) 怕作文, 骨子里是害怕表达的方式不符合别人的要求。他们有许多话想对别人说, 他们还有许多话想在没有人的地方说, 他们同时还有许多话想古里古怪地说。”“古里古怪”地说, 自由自在地说, 也许, 这就是孩子们所青睐的“趣”。
1. 指导要“善变”, 让学生对习作怀有期待。这主要指教学内容和指导方式要多变。
同样以上面的三组小作为例, 十篇写作内容是十分丰富的, 有课堂上的吃和做, 有回家后的实践活动, 有材料作文, 有想象作文等。而这些内容的设置, 又是把学生写的兴趣放在第一位的。因此, 每次小作或是大作, 学生在课前就会在讨论:下节作文课, 李老师又会玩什么花样了!
指导方式的多变, 主要是指教师要放掉“说教”的形象, 而全程参与到习作过程中。我常对学生说, 我们是边玩边写的。举例说, 在《吃西瓜》这篇作习作指导时, 我抱来两个大西瓜, 在教室里现场切开, 一起吃一起聊;在指导《呀, 怎么又是粥!》这篇习作时, 我站在孩子们的中间一起跟“妈妈”吐槽一番;在《紧张的三分钟》这篇习作的情境创设时, 一上课, 我一改往日的笑容满面, 而是一本正经地装出十分生气的样子, 用怒气冲天的神情及掷地有声的话语, 让孩子们经历了忐忑的三分钟。就这样, 指导全都无痕地渗透在活动中, 学生写起来自然是情趣盎然。
2. 激励要“出新”, 让学生对习作充满喜爱。
赏识教育已深入教师心间, 其好处已不需要一一赘述, 在习作上通常体现在“优秀”加五角星和鼓励性的评语两个方面。这些做法的确是能很好地增加学生写作的愉悦感的。但是在实际教学中, 我总觉得这份愉悦感保鲜期不够长, 因此, 始终无法激发大多数孩子对习作的一种喜爱之情。于是, 在最近带的一届三年级学生中, 我借鉴了管建刚老师办《作文周报》的积分活动, 制定了如下的奖励制度: (1) 奖项设置:作文高手 (10000分) , 作文能手 (6000分) , 作文水手 (3000分) , 作文新手 (1500分) 。 (2) 分数设置:优秀100分, 得一颗星加100分, 良好扣50分, 及格扣100分。 (3) 额外奖励设置:作文新秀, 和李老师一次拥抱, 并加150分积分;作文水手, 免做一篇日记, 加300分积分;作文能手:免做一周语文作业及两篇日记, 加500分积分;作文高手:和李老师一次合影, 期末考试语文成绩加3分。
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