战胜自己的阅读理解题及答案（精选14篇）
①如把我们日常所经历过的种种痛苦烦恼，仔细分析一下，你会发现，这痛苦的来源有一大部分都是战不胜自己。
②当我们需要勇气的时候，先要战胜自己的懦弱;需要洒脱的时候，先要战胜自己的执迷;需要勤奋的时候，先要战胜自己的懒惰;需要宽宏大量的时候，先要战胜自己的`浅狭;需要廉洁的时候，先要战胜自己的贪欲;需要公正的时候，先要战胜自己的偏私。
③战胜自己不是件容易的事，它需要很大的勇气与坚定的信念，想一想看，你战胜自己的次数多吗?还是时常姑息纵容自己?
④当我们尝试一项新工作，接触一个新环境，应付一个新场面的时候，总难免有一种向后牵拽的力量。我们常会退缩地想：还是安于现状吧!还是省事为妙吧!还是不要冒险吧!于是，就在这种种消极的决定中，不知多少可贵的机会流失了。许多人抱怨自己一事无成，恐怕这消极地处理事情的习惯，是使他失败的一个最大原因。
⑤每一个人都知道公正廉洁是可敬的，偏私贪欲是可耻的。但是，事到临头，往往就会有一些你在事先所想不到的理由来影响你正面的决定。比如说：你会把责任推给环境的压力，风气的不良，或一则消极退守的成语。如“__________”之类。其实，那正是你被另一个自己所战败的明证。一个人在必要的时候战不胜自己，是可耻的，任何理由都无法掩饰这种羞耻。一个人应该有力量让自己那光明的一面战胜。否则，你的人生就失败了。
英语阅读理解是高考中占比重最大的题型, 在阅读理解上是否得高分, 是能否取得高考英语好成绩的关键, 所以有人戏说:“得英语理解者得天下。”最近的《英语课程标准》对阅读理解的要求做了明确的规定, 阅读理解部分主要测试考生以下能力: (1) 掌握所读材料的主旨和大意; (2) 了解用以阐述主旨的事实和有关细节; (3) 根据上下文判断大纲附表以外的某些词汇和短语的意义; (4) 既理解个别句子的意义, 也理解上下文之间的逻辑关系; (5) 根据所读材料进行一定的判断, 推理和引申; (6) 正确领会作者的观点和态度。
根据课程标准的规定, 本文将简单分析高中英语阅读理解的一般命题特点并提出相应的解题对策。
2 英语阅读理解题的命题特点
许多基础不错的学生在做阅读理解题时都有这样的感觉:文章并不难读得懂, 也能找到解题的依据, 但正确率并不高。究其原因, 主要是没有掌握阅读理解题的一些命题特点。
命题人员往往将正确选项用语阅读材料的内容或信息用不同的语言形式再现出来。一般而言, 答案项的设置有以下几种方法: (1) 选用原文中的词句; (2) 使用原文词句的同义词或相似结构; (3) 使用原文词句的反义词或相反结构; (4) 答案项是对生词、长句或难旬的解释; (5) 答案项是对原文词句或段落的归纳、推理或演绎; (6) 使用原文的上下义结构, 如用“科学”涵盖“计算机、航天、发明、电子”等概念。命题人员在设置选项的时候, 主要有以下的特点:
(1) 选项为材料中的细节体现, 也称细节题。所谓细节题, 是指原文提到了某事物、现象或者理论。这类题型的题干罗列如下:
When/Where did the story happen?
Which of the following statements is (not) correct?
Which of the following statements is (not) mentioned in the passage?
Which is the right order of the events given in the passage?
All the statements are true except…
细节题的正确选项的命制特点如下:
1) 把原文中一些词进行词义、词性以及语态的转换;
2) 把原文中的一些复杂句子进行改写归纳;
3) 把原文材料的意思正好反说。细节题的干扰项的命制特点如下:
1) 张冠李戴或偷梁换柱。把原来做该事的“张三”换成“李四”, 但所述的细节确实与原文一致;
2) 无中生有或文不对题。干扰项的内容根据主观想象或推测得出结论;干扰项是生活的基本常识和普遍接受的观点, 但在原文中并无相关的信息支持点, 这种选项的设置往往与问题的设问毫不相干。
(2) 选项为材料中出现的单词或短语进行解释, 也称词义猜测题。这类题型的命题特点包括:
1) 上下文线索猜测词义。任何一篇文章中的句子在内容上都不是绝对孤立的, 都跟句子所在的段落及整篇文章有关。利用上下文提供的情景和线索, 进行合乎逻辑的综合分析而推测词义, 是阅读过程中的一大关键, 也是高考的热点。
2) 根据定义或解释猜测词义。阅读文章中的有些生词尤其是新闻报导及科普类文章中的生词, 往往在其后有对该词进行解释说明性的短语或句子, 如to be、that is、mean、stand for、namely、to refer to、to mean、in other words等, 有时也以同位语、定语从句的形式出现, 或用破折号、括号来表示。
3) 根据反义词或反义关系。有的文章作者为了增强表达效果, 会用一对反义词揭示事物的不同点, 形成鲜明的对比, 这时只要把握其中的一词, 就不难推出另一词的含义, 这种句子多见unlike、although、but、yet、while、onthe contrary、on the other hand、for one thing、for another、instead of、rather than等信息词。
4) 根据同义词或近义词关系。常见的引出同义词的标志性词语有or、like、similarly等。
5) 利用例证性线索。某些冷僻的词汇后面会举一个例子, 使词汇具体易懂。for example、such as等连接性词语往往用来举例说明前面较难理解的名词。
6) 根据构词法猜测词义。阅读中常会遇到一些由所熟悉的单词派生或合成的新词, 可利用构词法知识来推测其意思。构词法包括前缀、后缀、合成词以及词性转换。
(3) 选项为对所给材料的主旨大意进行归纳总结, 也称主旨大意题。这类题主要是测试学生对一篇文章或一段文字的深层理解程度及在速读中准确把握文章主旨大意的能力。一般针对某一语段或某一语篇的主题标题或目的设题。常见的设题方式有:
1.The subject of the passage is______.
2.The main idea is_______.
3.The passage mainly talks about________.
4.What topic is treated in this passage?
5.The title is___
6.The best headline for the passage would be_____.
主旨大意题的选项命制特点如下:
1) 选项要求体现的文章作者的观点, 不是描写或说明, 也不一定是事实;
2) 主旨句具有概括性、抽象性及归纳性的特点;
3) 结构通常较为复杂。
这类题型的干扰项具有下列特点:
1) 以偏概全, 以部分代替整体。如将文章某个段落的主要内容与文章的主要内容混为一谈;
2) 以文章讨论的某个方面的篇幅大小来确定文章的主旨大意。
(4) 选项为对所给材料进行推理判断, 也称推理判断题。推理判断题要求学生在理解原文的基础上, 根据文章所阐述的事实时间和上下文的暗示及线索进行综合分析, 然后进行判断、引申或得出合情合理的结论。这类题型的命制特点如下:
1) 推测写作意图。选项根据材料来设置一些使读者信服某种想法或者意见;
2) 推测态度、观点。选项根据材料来设置一些体现作者的赞同、反对或者犹豫不决等态度观点的陈述。
3) 逻辑结论题。这类推测题根据材料设置一些合乎逻辑的结论, 这些结论不是根据读者的经验、态度、观点或爱好去进行推理, 而是根据所提供的材料来推理。
3 阅读理解题的对策
基于以上阅读理解题的一般命题特点的分析, 提出一些相应的解决方法。我们认为解答阅读理解题的总体思路是:语篇突破、着眼整体、细读题干、分析单句、归纳推断。阅读时, 我们推荐两种阅读顺序:
(1) 先看文章, 后看问题, 再通过阅读文章来解答问题。这是考生常用的按部就班的阅读方式。其特点是有利于考生把握文章的主旨和作者的态度。但采用这种阅读方式的考生往往阅读速度较慢, 因而难以在阅读时积极主动地预测文章内容。
(2) 先将问题看一遍, 然后带着问题去阅读文章, 最后答题。其特点是针对性强, 节省答题时间, 比较适用于解答事实性和细节性的问题, 但是解答主旨性和推断性问题的效果不明显。
根据上述的分析, 提出以下解题技巧:
(1) 利用定位法和跳读法解答细节题。定位法指根据题干和选项所提供的信息内容从文中找到相应的内容, 然后将两部分的信息内容进行比较和分析, 从而得出正确答案。跳读法指根据题干和选项所提供的信息跳读原文, 同时找出相关句子或相关段落, 接着分析、推理, 由此得出正确答案。请看以下例子:
Amy Johnson was born on July 1, 1903, in Hull Yorkshire and lived there until she went to Sheffield University in 1923to read for a BA.After graduating, she moved on to work as a secretary to a London solicitor (律师) where she also became interested in fl ying.
1.What did Amy Johnson do after she graduated from Sheffi eld University?
A.She became a secretary to a London solicitor.
B.She went to the air force.
C.She became the fi rst female group engineer in the world.
D.She began to learn to fl y at an aero plane club.
题干中出现after she graduated from..., 我们用定位法在文章中找大after graduating...马上可以确定答案为A.
(2) 利用构词法来解答词汇猜测题。英语单词的构词法以派生和合成为主, 了解构词法并记住一些派生词词缀, 可以扩充词汇量, 也可以猜测生词词义。如:However, most of our ideas about the future are nearly very shortsighted.Perhaps we can see some possibilities for the next fi ftyyears.根据构词法, short-sighted是short与sight合成以后再加上后缀-ed派生的词, possibility是possible的同根词, 再结合文中语境, 我们就知道它们的含义分别是“缺乏远见的”和“可能性”。
(3) 利用概括法来解答主旨要义题。概括法指根据所读材料概括文章主题、要点、标题和中心思想等。在运用概括法的时候, 一定要注意文章中反复出现的中心词, 也即我们平时所说的高频词汇。请看下例:
In the 1930s, a lot of people in the USA were out of work.Among these people was a man named Alfred Butts.He always had an interest in word games and to fi ll his time he planned a game which he called“Lexico”.However, he was not completely satisfi ed with the game, so he made a number of changes to it and changed its name from“Lexico”to“Alph”and then to“Criss Cross”.He wanted to make some money from his new game but he didn’t have any real commercial (商业性的) success.
The text is mainly about___.
A.Lexico B.Three men C.A word game D.Alfred Butts
文章中频繁出现的一个词就是“game”, 通过这个高频词汇, 我们马上可以判断这道主旨大意题的答案为C。
(4) 利用推理法来解答推断题。推理法指根据阅读材料的字面意思, 结合语篇的逻辑关系及细节信息的暗示, 来推敲作者的态度、理解文章的寓意, 推断出作者的言外之意和弦外之音。在利用推理法解题时, 首先要理解阅读材料的字面意思, 并从字里行间捕捉有用的线索;然后挖掘文字的内在信息, 通过分析、综合、判断等思维活动对文章进行推理。用推理法解题时, 不能以偏概全、随意揣测, 推理要做到有理有据、合乎逻辑。请看以下例子:
Why isn’t your newspaper reporting any good news?All I read about is murder, bribery and death.Frankly, I’m sick of all the bad news.
Q:The author’s attitude towards the newspaper reporting is to______.
A.complain B.apologize C.amuse D.inform
分析:作者一是向读者说明这份报纸上只刊登不好的新闻, 如凶杀、行贿、死亡等, 二是在字里行间流露出自己的抱怨情绪, 故最佳答案是A。
4 结语
阅读理解是高考英语试卷中的重中之重, 我们只有充分地理解试题特点和解题方法才能在考试中有良好的表现。当然所有的技巧都必须以技能为本, 脱离了本, 一切都无从谈起, 因而在平时的教学与学习中我们要以技能为本, 并适当运用阅读技巧, 一定能取得事倍功半的效果。
参考文献
[1]王志暖.高考“阅读理解”题型分析及应试策略[J].试题与研究, 2007 (12) .
1. 文章选题广泛。主要有两大类：一是科技类，涉及人类与动植物，地球与海洋，天文地理，能源与环境，医学遗传等方面的内容；另一类是社会类，如历史文化，伦理道德，教育与生活，人物传记，新闻报道等。这就要求考生不仅要有较高的语言能力和思维能力，而且还要具备多方面的知识，具备日常生活方面的常识和英语国家的风俗文化社会背景知识。体裁多为记叙文、说明文、应用文等各种文体。
2. 题型多样。低、中、高各层次题兼顾，低层次题逐年减少，高层次题逐年增加，常见题型有：直接型、间接型、转换型、归纳型和推断判断型。
二、 阅读理解能力的要求
阅读要求学生在阅读中准确获得所需信息及领会文章大意的能力；一定的逻辑推理、分析判断和扩展联想能力；综合运用各种阅读技能的能力；利用上下文猜测词义的能力；能根据所读文章提供的信息，结合自己所有的常识和英语国家的背景知识，正确理解和判断的能力。
三、 阅读理解的题型结构
阅读理解经常选用不同体裁的文章，从易到难进行排列，在设置题型时考虑要考查学生的观察能力、分析能力、思维能力、逻辑推理能力等，而拟出不同难度的多种题型来，归纳起来可分为两大类：一类是表层理解，侧重于文章中的具体事实和细节内容。另一类是深层理解，即归纳概括和推理判断题，主要是关于文章的主旨、内涵及文章的推论和寓意方面的理解。具体可归纳为以下几种：
1. 主旨大意题：考查的是学生的归纳概括能力。
2. 细节理解题：主要考查与主题思想有关的细节，考查学生对文中主要事实的理解程度。
3. 词义猜测题：从文章中出现的同义词、近义词、常识或上下文，甚至在通篇理解的基础上去猜测词义。
4. 推理判断题：这类题要求考生纵观全文，在汇集全文提供的各项信息的基础上，进行正确的逻辑推理，判断作者的意向，人物的动机、目的，性格特征；事件的前因后果；话语中的语态、语气等。有时试题还会假设一种情况，要求考生对原文中没有提及的情况进行推理想象，对题目中提出的各种可能性进行推敲。
5. 数据推算题：这类题既是考查学生对直接信息的领会能力，又是考查学生对材料的综合分析能力。这类题的设置要求学生能对某些材料的数据进行分析，留心各数据及其关系并从数据计算中得出结论。
6. 识图解义题：有些文章中会出现一些插图、地图或图示说明，做题时要把图画与文字结合起来，两像对应，相互参照，才能正确理解全文大意。
四、 阅读理解题的解题要领
1. 浏览试题，速读全文
读文章之前，先把文章后面所给的问题浏览一遍，弄清问题所在，然后带着问题快速阅读，了解短文的整体框架、大意及作者意向，抓住主要信息和各段基本内容，找出文章段落的中心思想，主题句，为下面的细读作出正确判断打下基础，此外，在了解短文主旨大意的同时，还要注意辩识文体，掌握文章结构。
2. 仔细审题，细读细答
认真审查问题的具体要求，明确任务，细读短文，搜寻所需要的特定信息，要特别注意短文的时间、地点、任务、起因、数字等具体细节，注意文章上下文所体现出的因果关系，递进关系，转折关系等，注意问题的提出，事物的发展，高潮的形成及问题的解决等，与此同时，还要弄清任务的关系，时间的顺序，图画所示，论点及论据等。
3. 复读核查，验证答案
试题答完之后，再浏览一下文章，从前到后逐个核对答案，复查答案是否符合文章内容，是否合乎逻辑，表达是否正确，词义是否贴切，要抓住关键题目，关键题目的正确作答是做好阅读理解题的关键。
五、 解题时的注意事项
1. 忌草率从事。在设计阅读理解题时，设计者往往在四个选项中设计出一个干扰性特别强的答案，这很容易迷惑考生。如果在发现一个看似正确答案时就草率确定，往往会选错，所以一定要对四个选项进行分析、比较，在理解阅读材料的基础上去伪存真，方可选出正确答案。
2. 忌囫囵定案。不能在尚未读懂文章的情况下，匆忙答题。凡是客观题都必须在文章中找到答案的依据，主观题也必须以文章本身的事实、行文逻辑以及作者本人的思路进行充分的分析和合理的推理。
3. 忌主观臆断。有些考生在做阅读理解题时往往脱离材料本身，根据自己的知识或经验来选定答案，而这些答案与作者的观点有一定的出入。因此。在做这类题时，考生必须排除自身的生活经验、经历和已有的知识等主观因素的干扰，严格按照原文的主旨和行文逻辑来做答。
4. 忌以点代面。在做阅读理解时，不能被文章的局部、个别或次要现象所迷惑，不能片面地去追求对某一个字、词或某一句的理解而忽视文章的整体和中心内容。做题时，既要根据全文的整体意思来正确理解，又要理解作者的意图及文章的深层含义，把握作者的写作目的及意图。
5. 忌忽略时间。做题时一定要从整体上控制好时间，掌握好各题的时间分配，个别不理解的地方暂时搁置一旁，切不要花太长时间去思考，可以把其他题做完后再进行处理。
A.作者通过“物理老师”和“数学老师”伤害学生自尊的做法，揭示了应试教育片面追求高分的弊端。
B.解淑萍写作长篇小说《多梦季节》，只是为了表达对文学和人生的热爱之情，并没有做作家的奢望。
C.解淑萍的成功固然离不开自己的坚持和努力，但与外界的帮助也密不可分，从编辑的鼓励可见一斑。
D.一分耕耘一分收获，解淑萍历经痛苦的碰撞和艰难的拼搏，终于实现了乡村姑娘在北京购房的愿望。
E.“张开她的双臂，仰天欢笑，目光放逐得很高很远”生动地表现了解淑萍正向更高更远的目标奋进。
2.文章第2段插叙了三毛患自闭症的事情，作者这样写的目的是什么?(4分)
一、基础知识
1．作者布封是________国________学家和________。他一生的主要著作是卷帙浩繁的《________》。
2．给下列加粗字注音。
①鞍辔（）②犷野（）③阔绰（）④庇荫（）（）
3．解释下列词语。
①剽悍：②畸形：
③相得益彰：④有过之无不及：
4．第一部分所写的马，有什么主要特点？你喜欢这样的马吗，为什么？
二、能力提高
阅读下列选段，回答后面的问题。
天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。你们试看那些繁殖在南美各地自由自在地生活着的马匹吧：它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制；它们因不受羁勒而感觉自豪，它们避免和人打照面；它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料；它们在无垠的草原上自由地流荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品；它们既无一定的住所，除了晴明的天空外又别无任何庇荫，因此它们呼吸着清新的空气，这种空气，比我们压缩它们应占的空间而禁闭它们的那些圆顶宫殿里的空气，要纯洁得多，所以那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲。它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与妍媚而已。
这种动物的天性绝不凶猛，它们只是豪迈而犷野。虽然力气在大多数动物之上，它们却从来不攻击其他动物；如果它们受到其他动物的攻击，它们并不屑于和对方搏斗，仅只把它们赶开或者把它们踏死。它们也是成群结队而行的，它们之所以聚集在一起，纯粹是为着群居之乐。因为，它们一无所畏，原不需要团结御侮，但是它们互相眷恋，依依不舍。由于草木足够作它们的食粮，由于它们有充分的东西来满足它们的食欲，又由于它们对动物的肉毫无兴趣，所以它们绝不对其他动物作战，也绝不互相作战，也不互相争夺生存资料。它们从来不发生追捕一只小兽或向同类劫夺一点东西的事件，而这类事件正是其他食肉类动物通常互争互斗的根源：所以马总是和平生活着的，其原因就是它们的欲望既平凡又简单，而且有足够的生活资源使它们无需互相妒忌。
1．试用三个词语概括出大自然自由状态中的马的特点。
________________________
2．根据课文内容，谈一谈作者为什么认为“天然要比人工更美丽些”。
3．仿照选段中“由于草木足够作它们的食粮，由于它们有充分的东西来满足它们的食欲，又由于……所以它们……”的句式写一段话。
由于________，由于________，又由于________，所以________绝不________，也绝不________，也不________。
4．课文第五段在描绘野马的外形时，还写到了其他一些动物。这样写的目的是什么？有什么作用？
《马》参考答案
一、基础知识
1．法；博物；文学家。《自然史》
2．①pèi②guǎng③chuò④bìyìn
3．①勇猛，强健②生物体发育不正常③指两者互相配合，使他们的能力、作用、好处能得到充分展示。④有超过的而没有达不到的4．主要有两个特点：勇毅和驯良。从文意看，这样的马至少是悲哀而值得同情的。因为这时的马已经失去了自然的本性，因而它是不“美丽”的。
二、能力提高
1．①美质；②美德；③美形
2．因为马最大的美丽只有在自然的、不受拘束的状态下才能展现出来，所以天然的（马）要比人工更美丽些。（也可从马在人工状态下的缺点的角度作答）
3．略
A.小说主要写了两件事：一是孔老为老钟下棋点步赢了中年汉子，而自己又被中年汉子赢了;一是搬到市郊居住后棋艺大长，被奉为棋仙，却绝不与人对弈。
B.小说的表层虽然写的都是棋事，但在深层里，棋事可以寓指人事和世事，孔老是点步高手，偶尔下棋却输了，输后彻悟，绝不与人对弈，都令人深思。
C.小说以高手为题，既点明孔老是棋坛高手，也暗示出围绕在棋仙孔老周围的一群人本土棋王老钟，中年汉子，省青年象棋冠军寇克等都是高手。
D.面对一片真诚的省青年冠军寇克的请求，孔老就是不肯赐教，欺骗寇克说自己搬家，连邻居也蒙在鼓里，这使寇克更觉得孔老不同凡响，是棋界异人。
E.小说语言简洁精练，诙谐幽默，常常反话正说，令人深思，如二十几年职位不变，却自觉政绩不错，输棋面如死灰，汗进如豆，却被尊为高手。
5.(本题7分小说第二段开头部分画线的句子中景物、人物的描写具有怎样的作用请) ?简要分析。
6.(本题7分)中年汉子在小说中有什么作用?请简要分析。
一、创设问题情境,激发阅读需求
阅读理解能力的培养,不能依靠教师的硬性规定,而是应当让学生们自发主动地进行,方能实现高质量的教学效果因此, 教师就需要想办法去激发学生对于阅读活动的需求,让学生们想阅读、爱阅读,从而提高阅读理解能力,突破解决相关问题的困境. 在这个过程当中, 创设问题情境是一个起到事半功倍的绝佳方式.
例1 在日常生活中如取款、上网等都需要密码.有一种用“因式分解”法产生的密码,方便记忆.原理是:如对于多项式x4- y4,因式分解的结果是(x - y)(x + y)(x2+ y2),若取x =9,y = 9 时, 则各个因式的值是:x - y = 0,x + y = 18,x2+ y2=162,于是就可以把 “018162”作为一个六位数的密码.对于多项式4x3- xy2, 取x = 10,y = 10 时, 用上述方法产生的密码是:_____.(写出一个即可)
在此题的教学过程中, 为了引起学生们对于基本问题解答过程的阅读重视,我先向学生提出如下问题:本题主要是对多项式进行了怎样的变形? 对于多项式变形后,又作了怎样的处理? 在这个问题的引导下,学生们开始对题目中所给出的问题及相关问题的解答过程进行重新阅读, 很快发现,本题的实质就是多项式的因式分解,继而是求代数式的值的运算. 在这个问题的触发下, 学生对于相关知识内容的二次阅读开展得十分自然高效.
在问题情境之下, 阅读成了学生主动想要做的事. 为了解决教师所提出的问题,学生必须对与问题相关联的内容进行深入细致的阅读和理解. 问题的有效解决, 常常能够成为激发学生开展探究的重要动力. 而学生为了解决问题而进行的自主阅读, 也成了迅速提升阅读理解能力的理想途径. 每一次问题情境的破解,都为学生解决阅读理解题目积累了宝贵经验.
二、培养预习习惯,提供阅读机会
预习是初中数学教学当中不可或缺的环节. 但是, 在大多数教师和学生的眼中,预习工作的主要意义在于对即将学习的知识内容产生初步认识, 为课堂学习做好铺垫. 但这个认识还不够充分,预习环节也是为学生提供阅读机会的重要阶段,如果教师能够从这个角度对预习环节进行理解和教学应用,将会为初中数学课堂带来新的活力.
例2 在开始《有理数的乘方》的学习之前,我不仅要求学生通读教材,而且要求在预习结束之后,经过自己的思考解决问题:1 什么叫乘方? 什么叫幂? 两者有何联系与区别2 a3表示什么意思? 有几种读法? 指出底数,指数,幂;3 -32(-3)2相等吗? 为什么? 由此可以发现什么规律?
想要完成这个要求,学生就必须认真阅读并理解有理数的乘方的概念和特点,理解乘方、幂、底数、指数,从而得出结论. 正是在这个正确结论的得出过程中, 学生完全依靠自己的课前阅读,才能对有理数的乘方的基础知识进行了比较透彻的理解,阅读能力自然得到提升.
由此可见,当教师拓宽了对于预习活动的认知视角之后便会发现, 预习的作用远远不止停留在知识本身的学习层面, 而是可以推动学生阅读理解能力进行协同提升. 学生想要在预习环节中,实现对知识内容的初步了解,就离不开对新的知识内容的阅读与理解. 因此,为了抓住预习机会,提升学生的阅读理解能力,教师可以在布置预习任务时有意识地加入一些需要学生认真阅读方能解决的问题内容,为学生提供充分的阅读机会.
三、突出重点难点,发现阅读必要
如果只是通过语言向学生传达阅读活动对初中数学学习的必要性,学生往往难以产生切身体会,重视程度自然也就无法得到提高. 因此,教师需要在教学过程当中,选取一些重点难点问题交给学生, 让其进行独立阅读. 在实际操作过程中, 学生便会发现阅读理解在解决数学问题当中的必要性,从而自发地加强自身对于阅读理解能力提升的要求.
例3某仓库有甲、乙、丙三辆运货车,每辆车只负责进货或出货,丙车每小时的运输量最多,乙车每小时的运输量最少,乙车每小时运6吨,右图是甲、乙、丙三辆运输车开始工作后,仓库的库存量y(吨)与工作时间x(小时)之间的函数图像,其中OA段只有甲、丙两车参与运输,AB段只有乙、丙两车参与运输,BC段只有甲、乙两车参与运输.
(1)甲、乙、丙三辆车中,谁是进货车?
(2)甲车和丙车每小时各运输多少吨?
(3) 由于仓库接到临时通知, 要求三车在8 小时后同时开始工作,但丙车在运送10 吨货物后出现故障而退出,问:小时后,甲、乙两车又工作了几小时,使仓库的库存量为6 吨
题中条件十分繁琐,想要正确解答,学生就必须在阅读中,注意结合图像,抓住进货、出货等关键词并进行正确理解,这也为科学阅读指明了方向.
而在这里所说的重点难点,并非一定要从教材当中的知识内容入手,很多阅读理解题目也可以成为重点难点的发掘来源,在对这些内容进行突出的过程中,教师不要畏惧学生出错,在很多情况下,只有出现了错误,才能够引起学生的注意,并且在修正错误的同时,才能意识到对数学语言进行全面阅读和准确理解的必要性.
四、激励参与阅读,提升阅读信心
学生在进行任何内容的学习时,都是需要信心作为支撑的, 阅读理解能力的提升也不例外. 这里所提到的激励参与阅读, 主要是针对教师来提出的要求. 教师是学生学习活动的直接参与者、引导者与影响者,在很大程度上,教师对于学生学习成果的评价, 直接关系到学生自身学习自信的建立因此, 为了有效提升学生在数学学习过程中的阅读信心,教师可以考虑从“激励”和“参与”两个方向入手展开行动.
例4如图,在平面直角坐标系中,Rt△OAB的顶点A在x轴的正半轴上,顶点B的坐标为,点C的坐标为,点P为斜边OB上的一动点,则PA+PC的最小值为_____.
很多学生在一开始没有找到解决问题的切入点, 于是,我及时参与到阅读当中来,启发学生理解PA + PC的最小值的意思,引导学生进行相等线段的转化,从而考虑可以作点A关于OB的对称点,接下来的解答过程自然迎刃而解. 此时对于之前已经读出这层含义的学生,着重进行了表扬.
不难发现,对于学生阅读信心的提升,是贯穿于课堂教学始终的. 在教学活动过程当中, 教师应当在适当的时机介入并参与阅读,以自身的行动带动学生们的阅读热情,并以自己的阅读行为为学生们作出示范. 另外, 在主体教学内容完成之后,教师常常会对学生在本次课堂教学当中的表现进行评价. 在这个评价中,有必要加入阅读理解的内容,持续给学生肯定和鼓励,对于学生走出阅读理解困境十分有效.
文言文阅读文意理解题，意在考查考生对文言文内容的概括和分析能力，考查考生阅读过程中表现出来的治学态度。四个选项都是用现代文的语言形式对原文内容进行的概述，实际上语言形式的变化反映出对原文内容的理解和分析正确与否，考题设置的每一个选项所需要的阅读区间都不是很大，设置的错误点也不是很大，不需要考生分析全文才能得出结论，只要认真阅读相关内容，完全可以找出选项与原文的不同。
干扰项设置
命题人都在文章细节处大设迷障，于抚分析。通常是这样几种情况：①添：添加定语或状语；②删：删除句子而改变句意；③换：换用别的词语代替，造成似是而非；④调：调换词语或句子顺序，从而改变句意；⑤凑：将意义有关或无关的几个词语(或句子)杂糅凑合而造成错误。下面结合具体题目加以阐述。
错误类型1：词句误解造成偏差
命题人有意无意地错误理解文章中的关键字、词、句，对常见的多义字词或古今异义词浅显理解，导致内容理解上的严重偏差。例如：
【文本】王绂，字盂端，无锡人。博学，工_歌诗，能书，写山木竹石，妙绝一时。
一日退朝，黔国公沐晟从后呼其字，绂不应。同列语之曰：“此黔国公也。”绂曰：“我非不闻之，是必于我索画耳。”最走及之，果以画请，绂颔之而已。逾数年，晟复以书来，绂始为作画。
下列对原文有关内容的分析和概括，正确的一项是
A、王绂博学多才，不仅善于唱歌和作诗，还爱好看书、“写山木竹石”，所以特别被当时的人称赞。
B、王绂作画不肯轻易下笔，但在游览时，饮酒到了兴头上，就会在长廊的粉壁上借着酒兴尽情地挥洒。
c、沐晟向王绂求画，过了几年都没有得到，最后沐晟又用自己收藏的书来换，王绂才给他作画。
D，夏昶和张益为人都很谦虚。夏昶见到张益的《石渠阁赋》后，就不再作赋了；张益见到夏昶画的竹石后，也从此不再画竹。
【答案】B
【解析】A项对“工歌诗”和“能书”的解释有误，应该解释为“能写诗做赋，写得一手好字”；c项对“晟复以书来”的解释有误，应该是“沐晟又来信(催促)”；另外，D项中“夏昶和张益为人都很谦虚”脱离了文意，原因应是“自谓不如”。
错误类型2：偷换概念
人物传记类文段刻画人物的方式有爵言描写、行动描写、心理描写、作者评述，它们可以是正面描写(直接描写)，也可以是侧面描写(间接描写)。命题人有时便把虽能表现人物某种品质，但刻画方式不符合题干要求的文句混编到选项之中。如果考生对题干要求不仔细推敲，一瞥而过，就极易受其误导。例如：
【文本】屈原至于江滨，被发行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。渔父见而问之日：“子非三闾大夫欤?何故而至此?”屈原日：“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。”渔父曰：“夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移。举世混浊，何不随其流而扬其波众人皆醉，何不哺其糟而啜其酬?何故怀瑾握瑜，而自令见放为?”屈原日：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。人又谁以身以之察察，受物之汶汶者科?宁赴常流而葬科江鱼腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世之温蠖科?”乃作《怀沙》之赋。于是怀石，遂自投汨罗以死。
选出对文段分析解说不恰当的一项
A、该段写屈原流放途中与渔父的对话和最后以身殉国的壮举，并用对比的手法，以突出屈原的高风亮节。
B、渔父所述种种，对屈原来说都是反衬，目的是为了表现屈原的高尚志行和坚贞品德。
c、屈原对渔父的回答，表现了他对昏君佞臣的憎恨和坚持操守、决不同流合污的政治态度。
D、该段议论属总结性评论，抒情方式属寓情于事式，突出了屈原性格中爱国和正直这两大特征。
【答案】D
【解析】该段文字的表达方式不是议沦，而是记叙。此外，从这段文字也不能看出屈原性格中“爱国”这一大特征。
错误类型3：张冠李戴
命题者编制试题时，故意把甲人当乙人，把甲做的事加在乙身上或把对甲做的事说成为乙所做，从而造成干扰，引起错解。例如：
【文本】魏彭城王韶，齐神武之婿也，拜定州刺史，除业为典签。长史刘仁之谓业日：“我处其外，君居其内，同心戮力，庶有济乎?”
下列对原文的理解不正确的是
A、长史刘仁之对孟业很器重，安排孟业为典签，对他寄以厚望，并嘱咐王韶要专心任用孟业。
B、孟业被人谮毁，出外巡行县中事务，但神武帝对孟业仍非常信任。
c、孟业的马死了，元韶让州府官员差使一起吃马肉，目的是让他们酬谢孟业，但盂业坚决推辞没有接受。
D、孟业立志恪守质朴本性，不崇尚浮华，但因没有禁止儿子及亲家的奢侈炫耀，平日的声望大为降低。
【答案】A
【解析】对照文本，“魏彭城王韶，齐神武之婿也，拜定州刺史，除业为典签。”不难发现安排孟业为典签的是王韶而不是刘仁。
错误类型4：指示代词指代偏差
解这类题时，要注意选项是否混淆了概念的所指对象。例如：
【文本】马周字宾王，博州茌平人。少孤，家窭狭。嗜学，善《诗》、《春秋》。资旷迈，乡人以无细谨，薄之。武德中，补州助教，不治事。刺史迭奚恕数咎遗憾，周乃去，客密州。赵仁本高其才，厚以装，使入关。留客汴，为浚义令崔贤所辱，遂感激而西，舍新丰，逆旅主人不之顾。周命酒一斗八升，悠然独酌，众异之。至长安，舍中郎将常何家。
贞观五年，诏百官言得失。何，武人，不涉学，周为条二十余事，皆当世所切，太宗怪问何，何曰：“此非臣所能，家客马周教臣言之。客，忠孝人也。”帝即召之，间未至，遣使者四辈敦趣。乃谒见，与语，帝大悦，诏直门下省。明的，拜监察御史，奉命称职。帝以何得人，赐帛三百匹。
周善敷奏，机辩明锐，动中事会，裁处周密，时誉归之。帝每日：“我暂不见周即思之。”岑文本谓所亲曰：“马君论事，会文切理，无一言损益，听之撬罐，令人忘倦。苏、张、终、贾正应比耳。然鸢肩火色，腾上必速，恐不能久。”俄迁治书侍御史，并知谏议大人，检校晋王府长史。十八年，迁中书令。时置太子司议郎，帝高其除。周叹日：“恨吾资品妄高，不得历此官。”帝征辽，留辅在子定州。及还，摄吏部尚书，进银青光禄大夫。帝尝以飞白书赐周日：“鸾凤冲霄，必假羽翼；股肱之寄，要在忠力。”
周病消渴连年，帝幸翠微宫，求胜地为构第，每诏尚食具膳，上医使者视护，躬为调药，太子问疾。疾甚，周取所上奏章悉焚之。日：“管、晏暴君之过，取身后名，吾不为也!”二十二年卒，年四十八，赠幽州都督，陪葬昭陵。
下列叙述符合原文意思的一项是
A、马周年轻时曾任州助教，虽不善处理人際关系，但得到赵仁本的赏识，于是被举荐到长安去任职。
B、马周替中郎将常何写了一篇切中时务的奏章，深得太宗赞赏，太宗于是下诏马周入值门下省，并赏赐他三百匹丝帛。
C、马周善于陈述奏章，且能切巾要害，处理问题周密，当时有很高的声誉。岑文本认为他论事
切合情理，文采洋溢，使人听之忘却疲倦，并把他比作苏秦、张仪、终军、贾谊。
D、马周患病多年，太宗经常派御医前往看护，并让太子亲自为他调药。马周感激涕零，临终反把所有奏章焚毁，不愿以此博取身后的名声。
【答案】c
【解析】B项说“赏赐他三百匹丝帛”联系前后句，这句中的“他”指代“马周”，而对照文本，“帝以何得人，赐帛三百匹。”很显然三百匹丝帛是赏赐给常何的。其他选项A，马周是无可奈何之下去长安的，并不是被赵仁本举荐去做官的；D，是犯了张冠李戴的错，应是太宗亲自为马周调药。
错误类型5：主客观混淆
【文本1】夜半时，胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之，胡皆引兵而去。平旦，李广乃归其大军。大军不知广所之，故弗从。
下列叙述不符合文意的一项是
A、带领几十名骑兵，纵马驰骋，遇到三个匈奴人，就与他们交战，三个匈奴人回身放箭，射伤了宦官，几乎杀光了他的那些骑兵。
B，那三个人没有马，徒步前行。走了几十里，李广命令他的骑兵左右散开，两路包抄。他亲自去射杀那三个人，射死了两个人。
c，李广的百名骑兵也都大为惊恐，想回马飞奔逃跑，被李广止住。
D，汉朝有伏兵在附近，想趁夜偷袭他们，因而匈奴就领兵撤离了。
【答案】D
【解析】D项所对应的原文内容：“夜半时，胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之，胡皆引兵而去。”“胡兵以为汉有伏军于旁”这是主观猜测，而D却说成“汉朝有伏兵在附近”，这是客观。这犯了主客观混淆的错。
【文本2】孙子谓田忌曰：“彼三晋之兵，素悍勇而轻齐，齐号为怯，善战者固其势而利导之。兵法，百里而趣利者蹶上将，五十里而趣利者军半至，使齐军入魏地为十万灶，明日为五万灶，又明日为三万灶。”庞涓行三日，大喜，曰：“我固知齐军怯。入吾地三日，士卒亡者过半矣。”乃弃其步军，与其轻锐倍日并行逐之。
下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是
A，孙膑精通兵法，善于扬长避短，因势利导，指挥作战常常智胜敌手，深得齐将田忌重用。在马陵之战中，他用减灶的计策诱敌深入，大破魏军，名扬天下。
B，庞涓曾与孙膑同学兵法，后来做了魏惠王的将军，因忌恨孙膑，设计断其双足。在马陵之战中，庞涓在消灭齐军士卒过半的情况下，终因过于自信，兵败自刭。
C，马陵之战可以说是一场心理战争。孙膑紧紧抓住魏军凶悍勇猛，一向瞧不起被称为胆小怯弱的齐兵的心理，精心策划，巧设埋伏，终于计胜庞涓。
D，本文通过马陵道智斗庞涓的故事，充分表现了孙膑过人的智谋和卓越的战略战术思想。他的《孙膑兵法》为后世传诵，成为我国古代著名的军事著作。
【答案】B
【解析】文本中“人吾地三日，士卒亡者过半矣。”这是庞涓主观的想法，事实并非如此。这也犯了主客观混淆的错。
错误类型6：以偏概全
以部分代整体(或相反)，以个别代一般(或相反)，以特殊代普遍。阅读时要重点关注：a表数量多少的词语(少数，部分，几个，大多数)，b表范围大小的词语(凡，全，都，只，所有，部分等)；c表程度轻重的词语(特别，十分，稍微等)；d表频率高低的词语(通常，总是，有时，偶尔等)。例如：
【文本】濂卒，弟漠继。二十六年，东宫缺官，命廷里举孝弟敦行者，众以郑氏对。太祖日：“其里王氏亦仿郑氏家法。”乃征两家子弟年三十上者，悉赴京，根濂弟济与王憋为春坊左、右庶子。
后又征濂弟沂，自白衣擢礼部尚书，年余，致仕。永乐元年入朝，留为故宫。未几，复谢去。他得官者复数人，郑氏愈显。
下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是
A，郑源是浦江人，其家世世代代共同居住，有很好家声。他深受皇上赏识，其兄弟也因此显荣。皇上问及他的治家之道，又欲授予官职，郑濂却以年老谢绝。
B，郑濂兄弟极为友爱，有人告发郑氏有罪，官吏抓捕他们时，众兄弟竞相揽过责任，郑濂与弟又争相入狱。皇上得知后，不信郑氏有罪，并当即提拔其弟郑浞。
c，郑濂的家风受到普遍赞扬。朝廷提拔官员时，只是从声望美好的家族中挑选，同乡王氏仿效郑氏家法，两族之中入选宫员很多。郑氏的家声因此更为显赫。
D，郑濂死后，郑换主持家政，受到建文帝表彰，御书“孝义家”赐给郑氏。郑氏祖上以践行孝义闻名，为给子孙留下规制，著《家范》三卷，由后人增删刊行。
【答案】c
【解析】“朝廷提拔官员时，只是从声望美好的家族中挑选”说法错误，文中说“东宫缺官，命廷里举孝弟敦行者”；“两族之中入选官员很多”只是郑氏得官很多，没有说王氏。
错误类型7：顺序错乱
命题人故意颠倒事情进展的时间，调乱多个事件的先后顺序，人为地制造错误选项。顺序错乱包括词序前后颠倒，时间先后错位，逻辑事理先后错位，空间位置错乱。例如：
【文本1】移时，怀饼来食兄。兄问其所自来，日：“余窃面倩邻妇为者，但食勿言也。”讷食之。
下列对原文有关内容的理解和分析，不正确的一项是
A，张氏的妻子被北方的兵士掠走后，他在豫又先后娶了两位妻子。牛氏经常虐待张讷，对张诚却疼爱有加。
B，张讷南于大风雨没有砍下足够的柴，牛氏就不给他饭吃，张诚知道后从邻居家偷了面做成饼给张讷吃。
c，张诚偷偷上山帮张讷砍柴，遭到了私塾先生两次责罚，张讷也多次劝阻张诚，但张诚始终不听。
D，张诚被老虎叼走后，張讷自杀，被人救起，回家后受到继母责骂，加之心情悲痛，绝食三日而死。
【答案】B
【解析】从原文看，“余窃面倩邻妇为者”指自己从家里偷来面然后让邻居做成饼，而B中表述成了“张诚知道后从邻居家偷了面做成饼给张讷吃”。这里的错完全是词序颠倒所致。
【文本2】高进之，沛国人。父瓒，有拳勇，尝送友人之丧，丧反，友妻为土宦所掠。瓒救之，杀七人，而友妻亦刎颈死，遂亡命江湖。进之生十三年，母刘死，葬毕，走四方，求父不得，乃谒征北将军刘牢之。
下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是
A，高进之十三岁时，母亲去世，父亲因救朋友的妻子而杀人，亡命江湖，进之四处寻父不得，便投奔征北将军刘牢之。
B，高进之初次拜谒刘牢之，态度倨傲，但刘牢之仍然以礼相待；由于他具有测算隐秘之事的特长，被刘牢之任命为行军司马。
C，檀道济自称为朝廷的“万里长城”，是因为他忠于刘宋王朝，曾经平定桓玄的叛乱，拒绝参与徐羡之、傅亮等废立宋帝的阴谋。
D，高进之、薛彤、檀道济三人志义相合，结为生死之交，最终檀道济为朝廷所收，高、薛二人也慷慨赴死。
【答案】A
【解析】A项分析不当，时序错。“父亲因救朋友的妻子而杀人”不是发生在高进之十三岁的时候的事情，而是之前。
错误类型8：强加因果
命题人对原文的事件与行为主观臆断，或把
本不构成因果关系的几个事件强拉硬扯，形成既定事实，以误导考生。包括条件和结果、原因和结果的关系上的混淆、颠倒。将条件说成结果，或把结果说成原因，或强加条件或因果关系。做这类题一定得留意题干中有“根据”、“证据”、“原因“等字样，要重点辨析，找准答案。例如：
【文本】信钓于城下，诸母漂，有一母见信饥，饭信，竞漂数十日，信喜，谓漂母曰：“吾必有以重报母。”母怒曰：“大丈夫不能自食，吾哀王孙而进食，岂望报乎!”
淮阴屠中少年有侮信者，曰：“若虽长大，好带刀剑，中情怯耳。”众辱之曰：“信能死，刺我；不能死，出我胯下。”于是信孰视之，俯出胯下，蒲伏。一市人皆笑信，以为怯。
下列對原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是
A，韩信因家里贫穷，吃不上饭。在亭长家寄食几个月后，亭长的妻子不给他饭吃，而一位漂母不仅给韩信饭吃，还说不图韩信的报答。
B，韩信身材高大，并带有刀剑，面对别人的侮辱，没有奋起反抗，因为他想到要报答漂母和成就大业，因而毫不犹豫地接受了胯下之辱。
c，韩信在犯法当斩时，滕公见他出语不凡，相貌堂堂，没有斩他。滕公同他交谈后，更是高兴，就向汉王推荐，汉王让他做了治粟都尉。
D、萧何劝说汉王一定要重用韩信，不然他就会走掉。汉王开头说看在萧何的情面上让韩信做将领，萧何坚持让韩信做大将，汉王最终同意了。
【答案】B
【解析】上面的选文记叙了韩信年轻时的两件事：A项，“漂母饭信”、B项，“胯下受辱”，这两件事本无因果关系，可B项却强行说成有因果关系：韩信……面对别人的侮辱，没有奋起反抗，因为他想到要报答漂母和成就大业，因而毫不犹豫地接受了胯下之辱。这就是犯了强加因果的错。“报答漂母”是“漂母饭信”一事中的有关信息。
错误类型9：无中生有
命题人故意遗漏或随意添加事件行为，导致理解题的内容无法在原文中找到对应信息。解答时，一定要在原文中找到依据，忌主观臆断，望文生义。
【文本】太后好黄、老之言，而魏其、武安、赵绾、王臧等务隆推儒术，贬道家言，是以窦太后滋不说魏其等。及建元二年，御史大夫赵绾请无奏事东宫。窦太后大怒，乃罢逐赵绾、王臧等，而免丞相、太尉。
下列对原文有关内容的叙述和分析，不正确的一项是
A，魏其侯自身属于皇亲之列，他做丞相后，采取了一些措施，让人检举窦姓家族刘姓宗室中有不轨行为的人，并从家谱系列中予以除名，因此，引起了一些人的不满。
B，窦婴正直而有才能，被皇帝认为是刘姓宗室和窦姓家族中才能出众者，在关系国家命运的关键时刻，被委以重任，他也确实不辱使命，做出了成绩，因而被封侯。
c，窦婴曾做太子太傅，当太子被废的时候，他极力争谏，但是到底没有能够挽回，于是，他一气之下，就托病隐居，许多人劝说，他都不出来。
D，窦婴说话做事正直，几次得罪窦太后，终于因为他指使人提议不要向东宫请示事情而触怒窦太后，被罢免了丞相职务。
【答案】D
【解析】文中“御史大夫赵绾请无奏事东宫”一事看不出是窦婴指使的。
应对策略
第一：审析题干。确定区间。
扣紧文本，找到相应语段位置、相关语境，洞察幽微，辨识细节，追踪筛选。按题意要求，到原文中找相关语句。这是非常关键的一个环节，切不可抛开文本，凭主观臆断。
第二：对照原文。定位对比。
或求同，或求异，或求正，或求反，逐项审查排除题目设置的干扰项，从而找到符合题意的答案。
第三：复位验证法。
在理解文中的词语时，如果对自己的选择没有十分的把握，可把选出的答案“复位”到原文中“验证”一下，如果前后连贯、意思准确即为正确。
第四：事理分析法。
在遇到事理之间的逻辑关系时，如因果关系、条件关系等，要紧紧抓住表示事理之间逻辑关系的关键词语，而对此类题目，应特别注意选项中表示或暗示前因后果的虚词，如“以”“因此”“为此”等，同时剖析原文内容的内在关系能否构成因果关系，从而做出正确的判断。
综观以上试题，大部分命题是针对考生思考问题不深人，流于表象，尤其是在阅读文章时不细不实的情况而设置。考生切不可凭自己的主观感觉和想象去判断，应对命题者的设障方法心中有数，更要静下心来，找出文段中与选项解释相对应的语句，一一比照、辨别，要读懂全文，理清人与人、人与事、事与事的关系，尤其要注意大体正确背后的细微差异，这样文言文阅读理解题的设障迷雾也就自然烟消云散，考生解答文言文的理解题也就能得心应手了。
有这样的矛盾?(2分)
8.第①-③段中哪些语句为后文写安安放学路上的经历做了铺塾?(2分)
9.品读第⑦-⑩段，从词语运用、修辞方法、细节描写中任选一个方面，结合相关语句进行赏析。(4分)
10.全文十多次写表示时间的词句，有什么作用?(4分)
11.本文的主旨，有人认为是表现母爱，有人认为是表现童真童趣，有人认为是关注
【关键词】语文教学;语文阅读理解;解题方法和技巧
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)4-0055-01
语文阅读理解在语文教学占有越来越重要的位置。它不仅是学生日常获取知识、信息的重要方法,也是学生自身全面发展的必然需要和适应未来信息社会的必备技能。阅读理解题的关键是掌握解题的正确的方法,只要掌握正确的解题方法和技巧,任何阅读理解方面的题目应该都难不住同学的。笔者就语文阅读理解的答题技巧谈一些自己的教学体会和浅见:
一、读材料
所谓“读材料”,就是要阅读试卷上的文字材料,粗读全文内容,把握文章主题。了解材料的基本大意,理清材料的层次和段落。在浏览全文,了解全文的概貌之后,应记住文章的要点,重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字,不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号,以便查找。
阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子,有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛,题材各异。以题目的难易程度分析,人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实的感知和记忆;所谓深层理解是根据文中的客观事实,在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括,得出结论。
通常阅读试卷上的文字材料,第一遍需要速读,首先要理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌没完整阅读文字材料,就匆匆忙忙地答题。最好先把文章从头到尾通读一遍,对文章有一个整体的认识和理解,再初步理清文章的思路。一般来讲,文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的,都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段,归纳每段意思,归纳中心思想。在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中,这往往是行之有效的一个办法。
因此,解答这类题的中心步骤就是阅读,既要阅读短文,又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧,提高阅读效率。在做到以上几点的基础上,就可以对文章后面所给的问题,分别用“一次判断”、“逐个分析”以及 “排除法”等方式来进行判断解答了。
二、找原话
所谓“找原话”,就是要找到语文阅读理解上要求的关键字、词或句子所在段落,要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来,然后再重点理解与分析。当然找原话的目的是为了弄清题意,确定解决问题的阅读空间和范围。
在通读全文的基础上,将要回答的问题放到阅读试卷上的文字材料中来,再去浏览所要回答的试题,经过初步的思考,确定解决问题的阅读空间。对短文进行理解,然后分析句子结构,确定该词的词性和在句子中的成分。同时利用句子提供的信息,这样学生可以从文章中或文字材料中直接地提取有效信息。有些试题要求用文中原话来回答,这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。 如果题目中没有明确要求用文中的原话来作答,学生也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。
三、看要求
所谓“看要求”,就是要求学生第二遍读文章时“看要求、看题干”带着问题细读全文。在进行语文阅读理解训练时一般要做到如下几点:
(一)认准关键词句,把握其基本意义,认清它们在句子中的具体含义,根据上下文琢磨它们的升华意义,要求学生学会在阅读文字材料中发现有效信息。阅读材料时遇到关键的字、词或句子要让学生用笔圈下来,作为扣题作答的要点,因为这是学生回答问题的可能得分点。
(二)排除生词的障碍,遇到生词要通过上下文,大胆地对阅读材料中的个别词义、语义和句义进行推测、推理和推断。对于一般不影响句子或全文理解的生词,可以放过去,不必务求理解。遇到重要生词时,不要着急,也不要轻易放弃,可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。
(三)原文中有明显的准确答案,要善于利用阅读材料中的“原文”材料,果断作答。
四、答问题
所谓“答问题”,就是让学生要按要求来回答相应的问题。回答问题力求做到以下诸点:(一)不可不答,不答则无分。学生只有回答阅读材料要求的所提问题,才能得分。老师对学生进行语文阅读理解训练时,就必须向学生说明这一点。
(二)不乱答,乱答也不得分。学生不联系语文阅读理解问题的要求来回答,即为乱答题。乱答本质上是与学生不答题一样,没有成绩。教师在语文阅读理解训练中强调学生要答满线格,但并不是让学生在语文阅读理解训练题线格胡说和乱说,因为学生乱答也不得分。
(三)言之有据,持之有理。所谓“言之有据”就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话,找依据,不能凭空瞎说。
阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面, 在中考中所占比重较大, 这是拉开档次的关键题目之一。在漳州市中考英语试题中, 阅读理解共五篇, 占45分, 所占分值比重很大 (即总分的30%) 。它的得分情况大大地影响着学生英语考试的总体成绩。
二、中考阅读理解题的考查内容
根据教育部制定的英语课程标准, 初中毕业生应达到五级综合语言运用能力。阅读理解着重考查学生通过阅读获取信息、处理信息的能力以及分析问题和解决问题的能力。阅读理解五级目标部分如下:
1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;
2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系;
3.能找出文章中的主题, 理解故事的情节, 预测故事情节的发展和可能的结局;
4.能读懂常见体裁的阅读材料;
5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
从近年来的阅读理解命题情况看, 所选短文体裁多样, 题材各异, 重视语言文化背景, 涉及社会文化、科学知识、人文环境和日常生活 (如报刊文章、使用说明书、招贴告示、广告、风俗及各类图标等) 等方面, 真正体现了时代性和实用性。在今年漳州市中考英语试题中, 阅读理解的前三篇, 即A, B, C篇, 要求考生在阅读理解的基础上, 根据所给材料从每小题的4选项中选出最佳答案。一般每篇有5小题, 每题2分。D篇是句子还原, 即把A～E五个选项填入文中空缺处, 使短文内容完整、正确。每小题1分。E篇是根据短文内容填空, 每空一词。共5小题, 每小题2分。
而测试的主要要求是:
1.既要理解具体的事实、细节, 也要理解抽象的概念。
2.要对具体的事实、细节进行分析判断和逻辑推理, 以理解其深刻层次的含义。
3.要了解背景, 理解文章的内涵, 能概括文章的中心思想。
三、怎样提高解阅读理解的能力
当前, 阅读理解短文和试题的难度逐年加大, 题目灵活性增强。那么, 如何提高解阅读理解题的能力呢?这也是历年英语教师们经常探讨的话题。下面是我的一些看法。
1.培养良好心理素质, 克服心理障碍。
由于阅读理解题当中的阅读材料内容一般都不少, 有些学生存在畏难情绪, 缺乏自信, 懒于去仔细阅读甚至是不敢去阅读。因此, 这就需要我们老师平时在上课的时候鼓励学生勤动口、多阅读、多思考、多做练习等多种尝试, 对某些学生还要加以个别心理辅导, 提高其自身的自尊心和学习积极性, 培养他们勇于面对困难, 面对挑战, 以及能迎难而上的信心、决心和耐心。
2.增加词汇量是提高阅读理解能力的突破口。
词是语言的基本单位, 是构成语言整体的重要细胞。一个人掌握的词汇量多少与其语言水平的高低有密切关系。英语著名语言学家D.A Wilkins说过:“事实上, 没有语法不能传达很多东西, 而没有词汇就不能传达任何东西。”因此, 在日常学习过程中特别要加强对教学大纲所要求词汇的掌握。平时可以多听写、多造句等, 使之不易忘记。如果在阅读过程中遇到生词, 也要尽量利用构词法的知识和上下文之间的联系, 积极猜测新词的词义。
3.大量阅读, 拓宽知识面, 增加对文化背景知识的了解。
中考英语阅读理解部分所选的文章, 体裁广泛, 内容丰富, 涉及的背景知识包括人物传记、社会、经济、文化、日常知识、科普知识等。通过大量阅读不但可以使学过的语言知识得到巩固, 使语言能力得到发展和提高, 而且还能增加对相关的文化背景知识的了解。如果阅读量小, 接触英文材料很少, 那么就对所学语言知识理解不深, 掌握不好, 且边学边忘, 学习效率很低。只有通过大量阅读, 不断拓宽知识面, 丰富背景知识, 考试时要是遇到类似的文章, 就会感到得心应手, 有助于成绩的提高。
4.掌握正确的阅读技巧。
正确的阅读技巧能够帮助我们准确、快速地找出答案。一般来说, 在做阅读理解题之前, 应跳读全文, 抓住首尾句的含义, 判断文体, 捕捉信息, 初步掌握短文大意。然后, 通读短文, 在对文章或段落大意有所了解后再读试题, 对捕捉到的信息进行分析、归纳、推理和综合判断, 抓住中心, 有针对性地答题。
5.阅读练习后进行反思。
阅读后反思是提高自身阅读理解能力的重要手段。反思阅读中是否运用了正确的阅读方法, 是否理解整篇短文的大意, 是否看清了题意, 是否适应解答各种题材和体裁的文章, 阅读过程中是否还有某些障碍等等。及时找出应对的措施, 这样, 阅读能力就能很快提高。
历史学家布罗代尔说：所有现在的事态， 都是具有不同起源和节奏的运动复合体， 今天的时间既始于昨天、前天，也始于遥远的过去。但某些地方某些部门却任意挥霍社会资 源，不仅屏蔽遥远的过去，还在拆除昨天与前天。
近几十年里，城市被当作可以随时撕毁的白纸。譬如出于商业利益拆毁过去幸存下来的 建筑，代之以能够提供更多方便和更符合时代情趣的建筑。北京梁林故居维修性拆除以 及蒋先生重庆行营保护性拆除，让人觉得这种针对历史意识的暴力冲动， 其戾气已 积聚到无以复加的地步。
自19世纪以来，保护旧建筑和纪念建筑就是政府和个人的一项重要活动。那些与神圣事 物、世俗权力、艺术和历史等有联系的建筑，是构筑社会与个人的历史意识的重要元素。历 史意识是一种对过去事物的感受力.无论是对历史敬重、依恋，还是憎恨、厌恶，此种感受力传递给了每个人，成就了人在精神活动里不可缺少的`时间维度。作为单个人的历史意识，不会只满足于构造自己的生物世系来填补历之空白，它对自我的界定，一定关涉广泛的往昔 事物。于是，在代代相传中，某种宗教信仰、艺术风格、社会制度，既延续共同之渊源、主 题，也会发生变异，然后形成一个社会的文化遣产。
梁林故居所承栽的正是建筑史和文学史某个阶段的重要价值，蒋先生行营作为抗战遗址 则是那段一寸山河一寸血艰危时日的象征。它们的存在，虽未必保存在大众记忆之中， 但经由历史学家等人的记栽描绘之后，便会唤起大众对历史人物和文物、历史事件和信仰的 回忆，从而加强人们的历史意识。历史建筑使过去延续至今，在代与代之间、一个历史阶段 与另一个历史阶段之间保持了某种连续性，构成了一个社会创造自我的文化密码，并给生存 带来了秩序和意义。
我们并非要重建过去的生活方式，也无法想象一个布满旧建筑的城市是什么样子。事实 上，很少有人因热爱过去而愿意放弃当今界所提供的一切便利。 社会的迅速转型，会摧毁 那些不再有适应性和灵活性的旧传统。但正如霍布斯鲍姆在《传统的发明》中说的那样，被 发明的新传统，必定是植根于旧传统，必然暗含与过去的连续姓。 没有历史的城市无法满 足人的情感需求。拆除所有旧建筑之后再假装古老只会诹小丑一般可笑。当记忆不起作用时, 想象力也会飞走;当遨游时间的翅欣被折断，人会变得急躁、幼稚、任性和愚蠢，人和城市 一样，只是一件现代展品。
这是人类与过去的关系。像布罗代尔说的那样，过去和现在将永远互相给对方以启示。
(选自《看历史》第3期，有删改)
16.标题中的历史意识应怎样理解?请简要概括。(6分)
17.文章在二、四两段中两次提到梁林故居和蒋先生重庆行营，各有什么作用?(6分)
18.简要分析文中画线句的含义。(6分)
参考答案
16.历史意识是人们对过去事物的感受力，能使人的精神活动具有时间维度，能促进整个社会传承文化遗产。(每层2分)
17.第一处举例说明拆毁历史建筑的严重程度，从反面角度论证重建历史意识的重要性和迫切性;第二处阐述历史建筑承载的重要价值，它能加强人们的历史意识，使历史阶段保持连续性并构成某个时代社会的文化密码。
【评分建议】共6分，第一处2分，第二处4分。
2.①太阳花喜爱阳光，阳光越炽热，它开得越艳丽旺盛。②太阳花新陈交替活跃，整体上总是灿烂多姿、生机勃勃。
3.“闪”字形象生动写出了太阳花一见阳光即刻开放、艳丽夺目的特点，表现了作者的惊叹。
4.正面描写：从形态、色彩及变化等方面进行多角度描写;用拟人比喻等修辞手法进行形象生动描写。
侧面描写：写最不爱花的人也被深深吸引，以衬托(或突出)太阳花的美丽。
5.①太阳花遵循了朝开夕谢、新陈交替的生长规律;②每朵太阳花都有开花机会，都有一天的灿烂;③太阳花开完之后，让位新蕾，自己则聚集精华，孕育后代。
一、选材
已知在△ABC中,边BC的长与BC边上的高的和为20.
(1) 写出△ABC的面积y与BC的长x之间的函数关系式,并求出面积为48时,BC的长;
(2)当BC多长时,△ABC的面积最大?最大面积是多少?
(3)当△ABC面积最大时,是否存在其周长最小的情形?如果存在,请说明理由,并求出其最小周长;如果不存在,请给予说明.
解:(1)依题意得.由
(2)由(1)得:,所以,当BC=10时,△ABC的面积最大,最大面积是50.
(3)△ABC的周长存在最小的情形.由(2)可知 △ABC的面积最大时,BC=10,BC边上的高也为10,过点A作直线l平行于BC(如图1),作点B关于直线l的对称点B′,连结B′C交直线l于点A′,再联结A′B,AB′,则A′B′=A′B,AB′=AB,所以,A′B+A′C=A′B′+A′C=B′C,当点A不在线段B′C上时,则由三角形三边关系可得l=AB+AC+BC=AB′+AC+BC>B′C+BC,当点A在线段B′C上时,即点A与A′重合,这时,l=AB+AC+BC=A′B′+A′C+BC=B′C+BC,因此当点A与A′重合时,△ABC的周长最小.
这时由作法可知BB′=20,所以,,因此当△ABC面积最大时,存在其周长最小的情形,最小周长为.
【评析】这道试题的考查亮点,在于将初中阶段的变量讨论的两种方法———“数”与“形”的方法有机地结合在了一起. 但本题的最后一问对学生的思维挑战较高,要求从利用函数模型解决变量的最值问题中,迅速转换到利用形的方法处理变量的最值问题中来.一方面,这种大跨度的思维切换,在短时间内是大多数学生所不能完成的;另一方面,距离最短问题的基本模型的运用相对来说学生不够熟悉,更何况在综合性问题中需要经历画图、理解、 建模、再运用,这一长段的思维过程,需要的是对解题模型的清晰理解与认识,才能在探索中不偏离方向.这也是造成本题的得分率很低的一个根本原因,本题的考查功能不能很好地得到发挥.因此, 笔者想以此为题材进行一次阅读理解问题的编制尝试.
二、编制
(一)初次编制,关注了方法,但学用脱节
试题呈现1:
阅读理解
初中数学研究的对象可分为“数”和“形”两部分,“数”与“形”是有联系的,这个联系称之为数形结合.作为一种数学思想方法,数形结合的应用大致又可分为两种情形:借助于“数”的精确性来阐明形的某些属性;借助“形”的几何直观性来阐明数之间的某种关系.
例题
求的最小值.
解:如图2,作线段BC,分别构造直角边为1,x和(4-x),2的两个直角三角形,当它们的斜边在一条直线上时,两条斜边的和最小;作EG⊥AB于点G,在Rt△AGE中,由勾股定理得,AE2=AG2+EG2,即AE=5,所以,最小值为5.
应用
如图3,在△ABC中,高AD=3,BC=8,若D在边BC上运动,当BD等于多少时,△ABC的周长最小?最小周长是多少?请用上述方法解决该问题.
【同行的质疑】如果不读例题,都可以做出来, 那要例题干什么?
【反思】本意是想将数形结合的方法结合起来, 将一道“数”的问题用“形”的方法进行阐述解决.从而引导学生进行模仿运用,却没有想到由于只关注到题目的外部结构上的变化,虽然给出了例题指导,但例题的问题特征是一个“数”的问题,而要求应用的问题给出的是一个“形”上的问题,造成了例题的学习不能提供解决后续问题的帮助,形成了学与用的脱节.
(二)再次编制,关注了指导,但指向不明试
试题呈现2:
阅读理解
在数学解题中,我们一方面常常以熟悉的问题解决方法作为原型,对新问题进行类比转化,另一方面结合重要的数学思想进行探索,从而可以获得解决问题的途径.
原型1两点之间线段最短.
原型2如图4,已知A,B在直线l的同一侧, 在l上求作一点,使得PA+PB最小.
我们只要作点B关于l的对称点B′(如图5), 根据对称性可知,PB=PB′.因此,求AP+BP最小就相当于AP+PB′最小,显然当A,P,B′在一条直线上时AP+PB′最小,联结AB′,与直线l的交点就是所求的点P.
例题解析
求的最小值.
解:如图6,作线段BC,分别构造直角边为1,x和(4-x),2的两个直角三角形,当它们的斜边在一条直线上时,利用原型1,转化为“两点之间线段最短”,在Rt△AGE中,由勾股定理得,AE2=AG2+EG2,即AE=5,所以,求得最小值为5.
解决问题
如图7,在△ABC中,若D在边BC上运动, AD ⊥BC,AD=3,BC=8,当BD等于多少时,△ABC的周长最小?最小周长是多少?
(1)请用原型1方法求解.
(2)请用原型2方法求解(提示,顶点A的路线是一条与BC平行的直线).
【同行的质疑】原型方法的说明并不具体,方法运用的指向不明.
【反思】本意是想从解题的基本原理出发,给学生提供切实可以的解法参考,一是构造位于直线异侧的两点,形成原型1,从而解决问题;二是构造位于直线同侧的两点,形成原型2,即“将军饮马”问题,从而获得解题途径.但实际的情形却是,大篇幅的叙述,给出更多的是束缚,而不是启示———两个原型图,再加上一个例题示范图,学生不知道参考什么,也就不能在自身已有的知识水平上,通过阅读理解获得有效的方法指导,从而领会解题方法的实质.
(三)三次编制,关注了心理,终得以成慧试
试题呈现3:
问题研究
小明同学在学习了利用函数模型解决变量最值问题后,研究了这样一道题:如图8,在四边形ABCD中,AD ⊥DC,BC ⊥DC,AD =1,BC =2,DC =4, 点P在边DC上运动,当DP等于多少时,AP+BP的值最小?是多少?
思考1:设DP=x,则CP=4-x,由勾股定理可得,,但小明没有办法进一步求解;
思考2:如图9,利用轴对称作图,得A关于CD的对称点A′,将AP+BP的值转化为“两点间线段最短”问题,即AP+BP=A′B,因为AD∥BC,所以△A′DP∽△BCP,所以;再由勾股定理可得,A′B=5,所以,当时,AP+BP的值最小等于5.
总结规律
小明在解题后进行了反思:当两个直角三角形的一组直角边为已知数,另一组直角边的和为定值,那么它们的斜边长之和的最短问题,都可以用这样的轴对称构图方法进行解决.
类比尝试
求的最小值.
深入应用
如图10,在△ABC中,若D在边BC上运动, AD ⊥BC,AD =3,BC =8,当BD等于多少时,△ABC的周长最小?最小周长是多少?
【学生的解答】
解答1:如图11,将图10中的△ABD,△ADC重新摆放成示例中的位置形式,再进行转化.
解答2:如图12,学生想到点A的动路径是一条与BC平行的直线,于是直接构图解出.
【反思】“两个思考”,既阐明了“数”与“形”的内在联系,又为后续的两个问题指明了求解的方向和解答的示范;“总结规律”,是将问题中的关键性特征与图形摆放形式予以再次明晰和强调,引导学生进行关注;“类比尝试”,是给出一个较易模仿的表层问题,让学生在解题中加深对基本方法的认识和理解,为最后一问的探索做好相应的储备和助力;“深入应用”的环节,是本道题的难点所在,一方面,图形上与示例图差距较大,学生不能直接进行转化,另一方面,解法的运用可以留给学生更多可供发挥的空间,由于有了前面示例的对旧知的唤醒,有了从类比实践中获得的解题启示, 让学生对本道题的操作得以从外而内,从领会到领悟的升华,进入“学而得智”,“思而达慧”的理想的解答状态.
三、结语
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