谈谈文学作品在历史教学中的应用

谈谈文学作品在历史教学中的应用（共11篇）

谈谈文学作品在历史教学中的应用 篇1

寒亭第六中学 钟济华 杨桂凤 管惠媛

摘 要：优秀的文学作品大多具有很高的史料价值。唐诗、宋词、元曲、散文、小说、日记、戏剧、回忆录、对联、民谣、谚语、快板、新闻乃至影视文学、流行歌词等也都属于文学作品的表达形式。依托课题《文学作品在历史教学中应用的研究》的有序开展，在多年的课题研究和教学实践中，我们总结了“四性”。即：可行性──充分的调查研究和反复论证是前提；必要性──切实提高学生的综合素质是目标；有效性──良好的教育教学效果是关键；启发性──“在实践中思考，在思考中实践”是追求。

关键词：历史教学；文学作品；应用

历史学科独特的人文科学性质决定了它拥有异常丰富的课程资源，这些资源很大一部分并不是严谨而枯燥的史学论证，相反处处蕴藏着琅琅上口、回味无穷、意味深远的文学作品。“作为观念形态的文学作品，都是一定的社会生活在人类头脑中反映的产物。”事实上，优秀的文学作品大多具有很高的史料价值，不管是哪种文学题材，哪种文学体裁，文学作品都是对鲜活的社会生活的反映。

中学生熟悉的文学作品除了语文课本经常涉及到的唐诗、宋词、元曲、散文、小说、日记、戏剧、回忆录等之外，对联、民谣、谚语、快板、新闻乃至影视文学、流行歌词等实际上也都属于文学作品的表达形式。这些文学作品不管外在表达形式如何，都忽明忽暗闪烁着历史的背影，被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》就是把历史与文学很好融合起来的典范。

有鉴如此，依托厦门市思明区十一五规划课题《文学作品在历史教学中应用的研究》的有序开展，在多年的课题研究和教学实践中，我们进行了许多积极的探索。现在就来谈谈文学作品在历史教学中应用的四个“性”。

一、可行性──充分的调查研究和反复论证是前提

1．课程改革的大背景

《历史课程标准》强调：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”正是在这史无前例的课改大背景下，广大历史教师纷纷转变教育观念和教学方式，自主开展了许多丰富多彩、形式多样、特色鲜明的教学实践活动，同时这些教学实践行为也直接促进了课程改革向新的更高层次进一步推进。而这些新型的教学方式无一例外都主张“激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机；激励学生的思考，引导学生建构正确的学习方式。”这样的课改大背景为我们开展文学作品在历史教学中的应用进行课题研究提供了良好的理论支撑和实践机遇。

2．课程资料的大搜集

文学作品有史料价值，但并不是所有的文学作品都可以应用到历史教学中来，也不是每一个知识点都需要文学作品的辅助。现在的中学生知识面很广，但课外阅读仍然很有限，所以引入文学作品必须以学生熟悉为前提，最好是中学语文教材中的篇目，或者是流传甚广，学生耳熟能详的一些名家名著。通过对小学4-6年级和初中7-9年级语文课本（不含自读课本）的搜集、整理和分析，我们发现至少有115篇文章可以直接为中学历史教学服务。同时，我们在对中学7-9年级的历史课本的知识点进行搜集和整理的同时，惊喜地发现有将近600篇之多的文学作品可以应用到历史教学中去。同时，根据学生对这些语文课程资料或者其他文学作品的熟悉程度，我们把它们分别划分为“重点渗透”、“一般渗透”和“忽略”三个层次，三者的比例分别是42.5%、48.3%和9.2%，这些文学作品资料都将作为日常历史教学的一个重要参考。而且，新课标版的教材明显加大了文学和文化内容的分量。根据统计，七年级上册的《中华文明的勃兴(二)》和《昌盛的秦汉文化(二)》、下册的《灿烂的宋元文化

（二）》和《时代特点鲜明的明清文化

（二）》；八年级上册的《新文化运动》和《科学技术与思想文化

（二）》、下册的《百花齐放，推陈出新》；九年级上册的《古代科技与思想文化》和《世界的文化杰作》、下册的《现代文学和美术》等课程内容几乎全部是有关文学作品的教学。如此丰富的文学发展史内容，如果离开了文学作品来辅助教学的话，这种教学行为绝对是无本之木的空中楼阁。

3．学生兴趣的大调查

在针对有关学生兴趣的调查研究中，我们发现许多中学生的视野非常开阔，想象思维非常灵敏，文学功底也很扎实。而且只要是符合学生的心理特征和认知水平，贴近学生生活，贴近社会实践，能够让学生享受学习快乐和快乐学习的教学方式都会受到他们的热烈欢迎。不可否认，有的青少年学生难免会受到“快餐文学”、“低俗文学”的影响，但是唐诗、宋词、元曲、散文、小说、日记、戏剧、对联、民谣、谚语等名篇、名著、名言这些属于传统文化范畴的文学精品也同样受到大多数学生的青睐和眷恋。为了引导和加强学生的文学写作兴趣，学校专门成立了《汉语言文字研习社》和《思飞》文学社。“两社”的成立为学生的文学兴趣培养、创作和研究提供了施展才华的舞台，也为我们把文学作品应用到历史教学实践提供了训练机会和良好氛围。

二、必要性──切实提高学生的综合素质是目标

《历史课程标准》强调中学历史教学应该“继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心„„，有助于学生的终身学习。”因此，历史教师应该千方百计使用各种有效的教学手段来提高的综合素质，为学生的终身发展打下良好基础。

1．激发学生爱国主义情感的需要

爱国主义教育是中学历史教育的灵魂。苏霍姆林斯基曾说：“在青少年中产生困难的最重要原因，就在于教育行动以赤裸裸的方式出现在他们面前。”随着时代的发展和教育的进步，中学生的自主意识与批判思维明显加强，他们对生硬而僵化、简单而纯粹、抽象而久远的道德说教显得有些麻木茫然和无可奈何。但是，如果历史教师在呈现重大历史事件和重要历史人物的时候，注重创设历史情境和丰富情感体验，深入挖掘俯拾即是的能够涵养学生爱国主义情感的文学作品素材，就一定能够对他们的思想情感起着强烈的熏陶、感染和内化作用。例如，在讲述抗日战争之《血肉筑长城》一目的时候，就可以利用作家光未然的《黄河颂》（《语文》七年级下册）来展现抗战烽火燃遍中国大地时，壮丽的山河和英勇的战士使诗人感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。在讲述《普法战争》的时候，就可以利用法国作家都德的《最后一课》（同上）来重现阿尔萨斯地区在遭受普军侵占以后，师生们上最后一堂法语课的那种愤怒而沉痛的情形。这种有血有肉的文字描述能够很巧妙地引导学生进入一种或欣喜愉悦或振奋鼓舞或悲壮凄凉的教学氛围之中，也一定能够使爱国主义这个主旋律在学生的心灵深处与历史老师一起产生强烈的震撼。

2．弘扬中华民族传统文化的需要

传统文化是一个民族赖以生存的根。唐诗、宋词、元曲、对联、民谣、谚语、快板、成语等中华民族独特的传统艺术奇葩永远在世界文化之林占有不可取代的地位。这些传统的文学作品无论翻译成哪种语言或者文字都会味同嚼蜡，因为离开了它们的诞生故地和时代特征就一定会失去原有的神韵。例如，成语“风声鹤唳”和“草木皆兵”就生动描绘了淝水之战中前秦皇帝苻坚战败而仓皇逃跑的狼狈情景；“有志者，事竞成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”这首对仗工整的对联就生动描绘了霸王项羽破釜沉舟的豪情和越王勾践卧薪尝胆的壮志；“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”这首散曲表达了作者对劳动人民的深切同情，也深刻揭露了封建统治的血迹斑斑；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句把文天祥舍生取义的精神刻画地淋漓尽致；“三年清知府，十万雪花银”的民间谚语就深刻揭露了中国封建专制制度的腐朽和堕落。可以肯定的是，如果在历史课堂中经常引经据典大量使用传统文学中的精华，这对于弘扬中华民族的优秀传统文化将功莫大焉，对于培养大批的中华民族传统文化继承人也会功莫大焉。

3．培养学生思维和想象能力的需要

“学史可以明智”。文学语言极具风格的逻辑结构和极富想象的表达形式，很能吸引学生的注意力和兴趣，从而激起学生浓厚的求知欲望。例如：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”这两首诗对隋朝大运河作出完全不同的评价，很明显，这对于培养学生用历史唯物主义观点来全面看待和分析历史问题具有积极作用。在讲授辛亥革命的时候，可以用林觉民的《与妻书》中“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也”来帮助学生理解革命志士为正义而献身的爱国精神，同时也还可以利用鲁迅先生的《阿Q正传》来揭示辛亥革命失败的原因。毛泽东不仅是伟大的革命家、军事家和政治家，也是伟大的诗人。在学习完红军长征这一节内容以后，让学生欣赏并朗读毛泽东的《七律·长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”这样，可以让学生领略到红军大无畏的革命乐观主义精神和藐视困难的革命英雄主义精神。当然，学生在受到深刻的情感、态度和价值观教育的同时，也可以展开想象的翅膀来重走长征路，并借助思维活动深刻记忆红军长征途中巧渡金沙江、抢渡大渡河、爬雪山和三军会师等知识点。

三、有效性──良好的教育教学效果是关键

著名教育理论家赵亚夫教授在《历史课堂的有效教学》中说：“当历史上那些曾经鲜活的事件、人物、制度、艺术等转化为文字，特别是脍炙人口、生动形象的文学作品的时刻起，它们就凝固了。„„历史课堂便是把这些看似凝固的历史一丝丝地抽出，从生活中，从我们的性格中，从我们社会生活的方方面面中抽出，使它们成为可以触摸、可以感知、可以聆听、可以继承、可以实践、可以畅想、可以创造的活生生的素材！”

1．基于加强学生的思想教育

具有浓郁情感色彩的文学语言，是对学生进行思想教育的生动素材。《走进新时代》的歌词抒发了中国人在世纪之交的昂扬情怀，特别是“我们唱着东方红当家作主站起来，我们讲着春天的故事改革开放富起来，继往开来的领路人带领我们走进新时代，高举旗帜开创未来”这几句点睛之词依次歌颂了党的三代领导人毛泽东、邓小平、江泽明的丰功伟绩。2004年CCTV《感动中国》的颁奖词“他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴。淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。他毕生的梦想，就是让所有人远离饥饿。喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平！”以优美的现代诗歌形式讴歌了毕生梦想消除饥饿的“杂交水稻之父”袁隆平的丰功伟绩。还有，“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”、“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”、“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”、“业精于勤，荒于嬉；行之于思，毁于随”、“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢”、“封侯非我意，但愿海波平”、“苟利国家生死也，岂因祸富避趋之”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“吾爱吾师，吾更爱真理”、“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀”、“道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷”„„等古今中外的格言警句，又从道德修养的许多方面给学生以启迪。教学实践证明，在历史课堂上广泛使用这样精练、优美、诗意般的文学语言会比单纯的思想教育更能触及学生的心灵深处，产生强烈的心理共鸣。

2．在于提高学生的文化素养

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生如果能够时常沐浴在经典文学语言的环境里，通过长期的言传身教、耳濡目染的影响，对于弘扬中华传统文化和提高学生文化素养必定大有裨益。对联“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”表现了古人以救国为己任的远大抱负。“升官发财，请往他处；贪生畏死，勿入斯门。横批：革命者来。”这副至今仍然矗立在黄埔军校校门的对联成了“黄埔精神”的最朴素诠释。在评价诸葛亮的时候，引用杜甫的诗句《八阵图》“功盖三分国，名成八阵图。江流石不转，遗恨失吞吴。”也可以引用他的《蜀相》“三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。出师未表身先死，长使英雄泪满襟。”其实，“诗圣”杜甫用了不下10首诗来讴歌他对这位伟大政治家的景仰。宋词《虞美人》 “问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”揭示了南唐后主李煜对国破家亡的遗恨和无奈。《念奴娇·赤壁怀古》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。”集中表现了豪放派代表词人苏轼即景抒情，气势恢宏的写作风格，从而将读者带到历史的沉思之中，唤起人们对人生的思索。“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”通过排比这种气势恢弘的文学表现手段表达了梁启超对国家的拳拳热爱之情和对少年的殷殷期待之意。

3．利于增强历史课堂的生动具体

建构主义认为，教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料，希望把学习置于真实、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有广泛的迁移。古今中外大量的优秀文学作品正是历史教师可以提供给学生的学习材料，也是历史教师可以在课堂上大胆应用的教学辅助材料。例如，讲到“诗仙”李白的浪漫主义诗歌特点的时候，可以让学生齐声朗诵《送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”这种个性化的教学行为在让学生感受“唐诗”文学魅力的同时，也让历史课堂更加生动具体，更加富有情趣。当讲授“开元盛世”这个知识点的时候，可以借用杜甫的《忆昔》：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓禀俱丰实。”以及《春望》：“国破山河在,城春草木深。感时花溅泪,恨别鸟惊心„„”通过“诗圣”这些爱国、忧民、真实的诗歌描绘，我们可以深切感受到唐玄宗统治前、后期社会面貌的巨大反差，也真实而生动地展现了安史之乱给国家和人民带来的深重灾难。“凤阳地多不打粮，磙于一住就逃荒，只见凤阳女出嫁，不见新娘进凤阳。”和“说凤阳，道凤阳，改革鼓点先敲响，三年迈出三大步，如今飞出金凤凰”。如此对比强烈的花鼓词真实而生动的展现了改革开放前后安徽凤阳的巨大变化。另外，“天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。”“如果我看得比别人更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”同样是深刻影响近代世界历史发展的伟大人物，爱迪生和牛顿却都用最朴素的语言表达了对科学最坦荡的谦虚和最执着的追求。

4．便于消化和巩固相关的语文知识

历史知识的学习有助于巩固和强化学生对语文知识的理解和运用。例如，结合孔子是个伟大的教育家、思想家的史实来复习《论语十则》；结合秦朝末年大泽乡起义的史实来学习《陈涉世家》；结合曹操在东汉末年统一北方，继而希望统一全国的“不已壮心”来学习《观沧海》；结合抗日战争时期敌后根据地军民进行坚苦卓绝的抗战史实来学习《芦花荡》（孙犁）；结合第二次鸦片战争的史实来学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》（雨果）；结合解放战争中渡江战役的史实来学习《人民解放军百万大军横渡长江》„„很显然，波澜壮阔、扣人心弦的历史画面可以为许多语文教学课程提供良好的情景铺垫，这样的语文教学效果会比简单的死记硬背或者字词讲解理想许多。宋代诗人林升的代表作《题临安邸》：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”这首诗把南宋统治者腐败无能，醉生梦死，偏安江南，不图恢复北方失地和中原故都的丑恶面目刻画得淋漓尽致。但是，这首诗也从一个侧面反映了两宋商业和城市的繁荣史实，这是因为两宋商业环境相对宽松，在空间上打破“市”、“坊”的界限，时间上也打破“日中为市”的限制，商业才会空前繁荣，从而造就了北宋的都城汴梁和后来南宋都城临安这两个繁华的商业中心。如果学生对两宋的这段史实比较了解的话，就能充分运用相关的历史知识来深刻体会诗人对南宋朝廷的痛斥和失望，达到消化和巩固相关语文知识的目的，避免了无病呻吟式的空洞说教。

四、启发性──“在实践中思考，在思考中实践”是追求

把文学作品应用到历史教学绝对不是要把历史课变成语文课，而只是在历史教学实践中借助一些与历史知识相关的文学作品，使学生在文学的艺术熏陶中感受历史、认识历史、评价历史、思考历史，追求一种师生“双赢”的教学形式。

1．理论跟进，行动研究

从课题的申请、立项、开题到调查研究、资料分类、阶段总结、活动开展、反思升华，都必须始终重视对相关理论的学习，要用 “建构主义理论”、“动机理论”、“多元智能理论”、“有效教学理论”等全新的课程理念来作为日常课题研究和教学实践的指南。这种理论跟进为先导的研究方法，配合调查研究法、案例分析法、主题活动法、行动研究法等方法的补充渗透，可以使课题研究和历史教学处处充满着智慧与活力。实践中，特别要注重将行动研究法贯穿始终，即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，探索出提高历史课堂教学效益的有效方法，积累一定有效课堂教学的实践经验。例如，通过历史成语故事演讲比赛和纪念南京大屠杀70周年演讲比赛这两种“同类不同质”的活动开展，对于提高学生的文学写作水平和演讲表达能力都大有裨益。但是，前者重在学习和弘扬优秀的中华传统文化，后者重在启发学生要以史为鉴和珍惜和平，通过对这样目的不尽相同的演讲比赛方式的实践、总结、完善和提高，为以后开展相关的比赛活动提供了许多有益的借鉴经验。

2．坚持不懈，探索创新

暂时的偶然的教学行为不能成为教学特色，必须有系统、有计划地长期坚持和探索创新。“人无我有，人有我优，人有我新，人新我特”才是形成学科教学特色的不二法则。例如在讲授北魏孝文帝学习汉族优秀文化进行改革的时候，可以指导学生使用排比的文学手法，强调只用4个字而且还要带一个“汉”字的6句话对改革内容进行归纳概括。激烈的讨论探究之后，老师和学生共同概括出了“学说汉话；改穿汉服；使用汉姓；与汉通婚；采用汉制；学习汉俗”。在讲授人民解放军开展渡江战役一目的时候，指导学生创作“解放军三路进攻，占领南京；国民党一败涂地，败退台湾”这种对仗工整的对联来描述战况。同样，讲授《海峡两岸的交往》的时候，引导学生利用《鼓浪屿之波》的歌词和台湾诗人余光中的散文诗《邮票》来辅助教学，通过两位作者身在大陆家在台湾和身在台湾家在大陆的典例来表达对骨肉同胞分离的痛苦和对海峡两岸交往的期盼。黑奴制度成为美国南北战争的焦点问题，引导学生创作《拍卖黑奴现场会》并即兴表演出来，可以有效突破教学难点，增添教学靓点。事实证明，长期坚持这种创造性的教学方式无疑对于师生加深知识的理解和提高思辨的能力都大有帮助。

3．日常渗透，活动推动

教学实践必须始终贯彻教师为主导，学生为主体的思想。在日常的历史课程教学中，诗歌朗诵、故事演讲、情景再现、辩论比赛等师生共同参与的教学行为屡见不鲜，有利于改善教师的教学方式和激发学生的学习兴趣。尽管如此，仍有学生觉得依靠渗透这种生机勃勃、其乐融融的学习方式有些分散和随机，有些意犹未尽。为了激励和引导学生，有针对性的重点活动的组织就很有必要了。在日常的课程教学之余，我们坚持开展了诸如历史成语故事演讲比赛、纪念南京大屠杀70周年演讲比赛、文史知识竞赛、历史情景剧创作暨表演比赛、历史辩论赛等许多大型活动。这些活动不是孤立存在的，而是结合学校一年一度的科技节和读书节创造的浓厚氛围精心设计组织的。活动开展中，始终注意坚持活动形式必须为历史教学内涵服务，必须和文学作品息息相关，必须有的放矢有所启迪。而且，这些大型的重点活动必须遵循教育规律，做到由容易到复杂，由简单模仿到尝试创作，使学生在老师搭建的活动平台中主体地位得到尊重和展现。实际上，课堂渗透与活动推动的本身也是教师和学生继续学习、教育和共同探究的过程，也使这个基础之上的教学行为更有针对性、实用性和启发性。

谈谈文学作品在历史教学中的应用 篇2

一、历史影视作品应用的准备

教学活动虽然以学生为主体, 但仍需教师的辅助和引导。教师在课前应做好充分的准备工作, 备课时只有认真、仔细、全面, 才能在课堂上游刃有余地驾驭知识。教师可利用历史影视作品辅助教学, 但要依据教材内容对其题材进行选择, 要选择那些具有教育意义的材料, 使学生的心灵受到震撼;教师要了解历史影视作品的内容、情节、内涵, 并将其与教材内容相结合, 紧扣教材内容展开讲解, 实现历史教学的有效性;还要考虑时间问题。所以, 教师要有主次地讲解影视作品中的画面, 做到详略得当, 深浅适度;明确哪些知识要拓宽深挖, 哪些要细心专研。由于艺术高于生活, 虽然历史影视作品重现了具体事件, 但为了保证历史影片的完整性, 有许多历史情节是重构的, 这些重构情节往往会存在一些纰漏, 教师在备课的过程中要及时发现问题, 并调整和完善教学方案, 避免影片内容误导学生对历史的认识。历史影视作品的应用是为了更好地教学, 教师要认真编写教案、设计问题, 将历史影视作品与教学内容相结合, 充分发挥其辅助性的教学作用。

例如, 在讲解“戊戌变法”内容时, 教师首先要想到哪个历史影视作品包含这样的内容, 并能以真挚的画面打动学生, 蕴藉学生情感, 打破说明性文字的单调和乏味, 充分唤醒学生的每个细胞, 使学生兴趣盎然、聚精会神地听讲, 从而更好地学习历史、铭记历史。关于戊戌变法失败的原因是教学的难点和重点, 为了让学生更好地掌握此知识点, 教师可以选用《走向共和》这部影视作品。在备课时, 教师要对影片进行剪辑, 使影片内容简约, 并具概括性, 同时也要控制好时间, 紧扣所讲内容。教师可以把第十八集、第二十一集中的有关片段播放给学生观看。第十八集:康有为与在朝的一些守旧官员进行了是否要变法的争论。满朝官员激愤不满, 都十分反对变法;第二十一集:袁世凯向荣禄告密, 直隶总督荣禄命人封锁京畿要道。慈禧太后将光绪帝软禁, 并下令追拿维新派人士, 戊戌六君子被杀, 康有为等人逃亡外国。为了取得更好的教学效果, 教师可依据影视作品提出问题:“通过观看这几个影视片段, 同学们能概括出戊戌变法失败的具体原因吗?”影视片段情节震撼人心, 学生会对其产生深刻的印象, 并形成长久的记忆, 也能从影音画面中概括出戊戌变法失败的原因。

二、历史影视作品应用的过程

历史影视作品应用于教学的最终目的是为了实现教学的有效性, 每一节历史课都要有明确的教学目标、教学重点和难点, 避免把历史教学变成影视欣赏。教师在教学过程中, 要注重对学生的思考思路和观察度进行引导、启发, 在历史影片播放的过程中, 教师可适当进行引导:如分析他们的面部表情所传达的心理活动, 分析他们的言外之意, 由行为分析他们的性格, 分析性格背后引发的悲剧等;教师也要对历史影视作品的播放进度进行控制, 如何时暂停、何时倒退、何时播放, 让学生有效地把影视作品与教材内容相结合;教师还要对影视作品的内容进行总结, 并结合教材内容设计问题, 问题可以是列在教案中的, 也可以是课堂临时设置的, 但都要针对学生的认识程度而设计并具有启发性。

例如, 在讲解“鸦片战争中国失败的原因”时, 其中的一个原因就是中国军事装备的落后。由于学生难以领会“落后”的概念及武力的差距, 为了有效解决学生的疑问, 教师在历史教学中应用了历史影视作品进行辅助教学, 并通过后期剪辑, 把历史影视作品《鸦片战争》中广州海面中英战船交战的片段播放给学生观看。同时, 教师要控制好播放进度, 时而暂停、时而播放、时而倒退, 让学生仔细观察中英双方军事装备的明显差距:英国装备是蒸汽轮船, 中国装备则是简陋、易沉的帆船;英国装备在作战时迅捷, 容易躲开对方的炮火, 中国装备则靠人力和风力, 移动缓慢, 易被炮火袭击;英军手持火枪作战, 清军则是长矛之类的近身武器。在播放完这一战争片段后, 教师要暂停一下, 并提出问题启发学生思考:“鸦片战争失败的原因, 难道除了武器装备落后之外, 再无其他原因么?我们接着往下看。”这一提问既指出了接下来要观看影视作品的目的和任务, 也吸引了学生的注意力, 拓展了学生的思路, 促进了教学活动的开展。

三、历史影视作品应用的后续

历史人物、历史事件中都包含了美的价值, 学生可从中汲取正确的价值观、人生观及世界观, 这些内在的东西仅靠教师单一的讲解是不够的, 其深刻的内涵更应由学生自己来探究。从传统历史教学看, 教师往往忽视了历史知识中的情感因素, 摒弃了知识中所蕴含的美育价值。教师只是一味地进行知识讲解、文字材料分析, 完全不理会学生情感介入的愿望, 这是不利于学生学习历史知识的。因此, 教师要总结教学方法, 借助多种教学手段, 实现学生情感介入的愿望。教师可借助历史影视作品, 对课堂讲解的知识进行情感巩固, 让学生观看与教材内容相关的历史影片, 并要求学生结合所学知识写观后感。

例如, 在讲解完“南京大屠杀”的内容后, 教师还要对教材内容进行延伸, 让学生观看《南京大屠杀》这部影片, 并要求学生写观后感。学生在写观后感的过程中, 就能把理性化的死亡数字同日寇令人发指的行为联系起来, 其愤慨之情难抑, 有助于学生对这段历史内容的深刻理解。

基于历史学科的特点, 教师要利用多种教学手段突破时间及空间上对学生思维情感的限制, 活用现代信息技术, 收集视听资料, 丰富历史课堂, 营造良好的课堂教学氛围, 让教师教之有效, 让学生学之有成。

摘要：以影像作为传播媒介的历史知识是以具象、动态化的形式表现出来的, 它冲破了时间和空间的限制, 缩短了历史与学生的距离, 让学生快速接受并形成记忆, 并能吸引学生注意力, 激发学习兴趣, 给予学生美的感受。另外, 历史影视作品作为历史教学的一种辅助性教学方式, 可以有效帮助教师将教学重点、难点传授给学生, 以获得教学活动的成功。

关键词：高中历史教学,历史影视作品

参考文献

[1]李润霞.历史与诉说历史——从电影《鸦片战争》看谢晋的历史观[J].徐州工程学院学报 (自然科学版) , 1999 (14) .

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[3]叶永广.收集历史录像解决“无米之炊”[J].中学历史教学参考, 1996 (12) .

谈谈文学作品在历史教学中的应用 篇3

多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，让教学信息图文并茂、声像并举，有效地渲染课堂气氛，启迪了学生的思维，从而更好地激发学生学习历史的兴趣，有效提高课堂效率。

1.多媒体让历史教学“活”起来

随着新课程改革的推进及信息技术的发展，初中历史教学的渠道得到极大的拓宽，教师利用多媒体辅助手段，帮助学生树立起历史的空间、动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣，从而提高学生学习的自主性和学习效果。

1.1科学性强、实效好

初中历史教材侧重趣味性，以历史人物事件过程性知识为主，理论分析要求不高，它的编写符合初中学生重直观感、逻辑分析能力不足的生理、心理特点。多媒体教学有容量大、节奏紧、直观形象生动等特点，为教师灵活机动的教学、历史和现实的结合、学生创新思维和探索精神的培养、知识的内化和迁移创造了条件。学生不再是一个书橱，而由“被动”转为“主动”，成为学习的主人。

1.2直观、形象、生动

多媒体手段教学可以通过展示文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息，把不可再现的历史现象重新直观、形象、生动地展现在学生面前，使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化，缩短时空的距离，使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声，吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的情感，唤起学生探索的欲望，极大地优化了教学目标，提高了课堂教学效率。

1.3丰富有趣

学生注意力集中与否是课堂教学效果好坏的关键。传统的单一死板的接受性学习，容易使学生厌倦，丧失对原本兴味盎然的历史学科的兴趣。而融文字、声音、图形、动画、影像为一体的多媒体演示教学，可将灿若群星的历史人物、图片绘画、新闻报道、知识竞赛、游艺活动、影视的收听收看等融入历史课堂，使课堂内容丰富多彩，从而使学生更深刻地体察感悟历史，进而多方面、多角度、多层次地探幽索隐、深化知识、发现规律。在调动学生有意注意的同时，还能调动学生的以直接兴趣为基础的无意注意，从而提高学习效率。

1.4创设教学情境

精心创设的历史情境，能调动大多数学生的学习兴趣和求知热情，把学生引入知识的殿堂，使学生跨越时空、地域的鸿沟，拨动学生的情感，从内心自然接受和形成历史观感。过去单靠教师的语言讲授创设历史情境，有点苍白和单调，如今多媒体演示教学可图文并茂、声情兼具地再现历史情景，具有很强的直观性，使学生有身临其境之感，多了些内心体验和感受，更利于将形象与思维融为一体。

1.5节奏紧，容量大

历史课内容多、头绪杂，受课时的限制，教师在课堂上常常忙于板书，忙于描述那些学生看不到的人和事，忙于讲解那些学生费解的概念，结果也只是完成基础知识的传授，谈不上对学生能力的锻炼。利用多媒体事先准备好板书、法律资料、图像图形、影视音乐等信息，不仅省出了板书的时间，而且直观形象的资料、图文影视、图示板书将教师费尽口舌描绘讲解的人、事和概念以形象化、简单化的方式呈现出来，大大节省教学时间，知识容量增大，加快课堂教学节奏。

2.历史中运用多媒体教学存在的误区

多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处地使用。笔者在自身教学实践中和观摩了多堂初中历史课后，发现一些历史教师在利用多媒体进行教学时存在一些误区，不但发挥不了它的优势，有时反而会产生一些负面影响。

2.1教学还是“满堂灌”

过去批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的教师错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。教师的教学风格也无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活。这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。

2.2从接受者到观赏者

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。学生在学习初中历史时往往是知识的被动接受者，但有的教师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。

2.3金玉其外，败絮其中

课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的，不能肤浅地停留在表面。但有的教师不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容。另外，历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，但有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果，学生对显示画面印象很深，但仅此而已，不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现。这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难點很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辨，缺少一个“拎起来一条线，撒下去铺满地”的教学主旨，这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。

2.4盲目使用，效率低下

素质教育要求“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率”。但有的教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。

3.小结

谈谈文学作品在历史教学中的应用 篇4

摘要：几何画板在初中的教学中运用的越来越广泛，几何画板的使用让课堂更加具有色彩性，学生也能够有学习数学的兴趣。本文从几何画板在中学课堂中的应用出发，分析了几何画板在中学数学课堂中的作用：

1、动态展示教学内容或数学问题，把抽象的数学教学变得形象、直观；

2、充分的让学生主动的发现数学的美，激发学生对数学的学习兴趣；

3、利用几何画板进行数学实验，让学生主动地“研究数学”；

4、几何画板的运用符合初中学生的心理特点，能够有效的提高课堂效率。最后，理性分析了几何画板在教学中应用时存在的问题。

关键词：几何画板、运用、动态、高效

正文：

我是一名工作快两年的年轻教师，我对几何画板并不陌生，在大学的课堂中老师就告诉我们几何画板对我们将来的工作有多么重要，现在新课改下的数学课堂又一直强调有效地提高课堂效率、高效课堂，但在我的教学中我发现，有效的课堂时间上，教师要花费很多的时间去画图形或者准备图形课件，既浪费了时间又没能让学生参与到真正的数学动手与探究中来。所以在教学中我认真学习《几何画板》，结合教学实际运用到几何教学中，现就自己在教学中的体会谈谈几何画板在初中数学教学中的应用。

一、几何画板在平移、轴对称、旋转、位似中的应用。初中阶段学习的三种全等图形变化是平移、轴对称、旋转，一种相似变化—位

似。在教学过程中，有许多图形用手在黑板上是可以绘制出来的，但是没有动态效果。

书中平移的概念是在平面内，一个图形整体沿某一直线方向移动一定的距离。平移强调的是沿直线方向，而用手绘制出来的图形无法体现出沿直线运动，这时候就可以运用几何画板，将图形的运动轨迹清晰的表现出来。

例如，三角形的平移，如图1连接AD，在线段AD上取点M，依次选中点A、M，选择“变换”菜单下的“标记向量”，然后选中⊿ABC，选择“变换”下的“平移”，按标记的向量平移。师拖动点M（图1），三角形开始平移，引导学生观察三角形动态的平移过程。这样学生就能够很明显的观察到图形的平移是直线运动，同时又形象的理解了平移的概念，这对后面学习在坐标系中的平移奠定了基础。

图1 同样对于实际图像的轴对称或旋转动手操作几乎无能为力，但用几何画板就轻而易举了，如图

2、图3所示。

【显示线段】【旋转图像】

图图3

O除此之外，几何画板在函数图形的绘制上，也有很多的应用，特别是有关动点的图形，都可以利用几何画板很快的绘制出来，供学生去参考。

二、几何画板在初中数学教学中的作用

1、动态展示教学内容或数学问题，把抽象的数学教学变得形象、直观。数形结合是一个非常重要的数学思想，作为数学教师经常会要求学生要利用图形去理解题意，并利用图形解题。数学家华罗庚说：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。”几何画板给“数形结合”铺建了一条便捷的通道，利用几何画板教师可以轻易的画出那些难以绘制的图片，而且也给学生提供了丰富的“动画”模型，它不仅对几何模型的绘制提供信息，同时，可以解决学生难以绘制的图形，而且提供了图形“变换”的动感，使学生从画面中去寻求到问题解决的方法和依据，并从画面中去认清问题的本质，帮助学生更好地理解数学基本概念。

2、充分的让学生主动的发现数学的美，激发学生对数学的学习兴趣。我们都说数学是美，但是它的美究竟体现在什么地方呢？作为教师也很难用语言说清楚，学生更是难明白。在初中阶段，这样和谐的几何图形、优美的函数曲线很多，这都无形中为我们提供了美的素

材，以往的教学为了让学生感受数学的美，教师花费很大的精力、体力去搜集图片，资料，在黑板上无休止地画图，画出来的图还是没法让学生感受到美。现在，可以利用几何画板用鼠标点几下就可以绘出一系列能体现数学美丽一面的图形。用这些图形来引入正题，学生会很快进入角色，带着问题、兴趣、期待来准备听课，效果可想而知。

3、利用几何画板进行数学实验，让学生主动地“研究数学” 几何画板是一种数学教学的简单工具，我要在开始的时候利用课余时间教会学生使用几何画板的基本功能和数学内涵，上数学课(特别是函数、几何课)的时候，学生自己动手分析会产生意想不到的效果，教师可以用几何画板演示，也可以让学生通过实验，自己去探索新知。教师通过引导，可以给学生创造一个 “操作”几何图形的环境，学生可以通过拖动图形、观察图形、猜测和验证结论，在观察、探索、发现的过程中增加对各种图形的感性认识，形成丰厚的几何经验背景，从而更有助于学生对数学的学习和理解，同时几何画板有助于发挥学生的主体性、积极性和创造性，充分体现了现在的数学教学中是以学生为主体，教师是教学的引导者、组织者，使用几何画板还要培养学生计算、演泽等具有根本意义的严格推理的能力，也锻炼学生尝试归纳、“假设——检验”、简化然后复杂化，寻找相似性等非形式推理或似真推理的能力。这种数学实验，对学生主体意识的形成，主动参与数学实践本领的提高，自行获取数学知识的能力培养，都将发挥作用。

4、几何画板的运用符合初中学生的心理特点，能够有效的提高

课堂效率。

传统的数学教学方法，基本上是教师满堂灌的形式，即“讲、练、评”三位一体的教学模式，不利于分层教学、因材施教，不易激发学生的求知欲和兴趣。现代教学媒体《几何画板》能化静态为动态，化抽象为具体，能够寓趣味性、技巧性和知识性于一体。把计算机引入数学教学课堂，对教学本身是个改革，每当我在课堂上演示“教学软件”时，教室里鸦雀无声，所有的眼睛都盯着显示屏，全神贯注地观看演示结果，极大调动了学生学习数学的兴趣。同时我的课件也是根据中学生的知识特点，不断地向学生提出启发性的问题，以激发学生主动学习的积极性，培养学生独立思考和自学能力。几何画板课件能有利于“因材施教”，为课堂个别化教学提供了可能性。教师可以根据学生的具体情况灵活掌握并能处理好知识面的宽与窄、量的多与少和难度的深与浅的关系，从而有效地控制教学的广度、深度和难度。对学生而言，在操作过程中，概念正确与否关系到图形能否完成整无缺，在拖拉过程中是否能始终保持恒定的几何性质，反馈始终处于自觉检测状态中，答案正确与否能也能及时反馈，特别是差生可免于常规教学中的“当面丢丑”，使差生的挫折心理向积极一面转化，进而提高学习效果。

三、对几何画板使用的几点注意

1、几何画板使用很方便，但是这要求教师掌握计算机知识水平，这对于一些老教师来说，学习计算机也是一种新的挑战，而且要钻研数学的教师，似乎没有太多的精力放在学习另一门辅助教学的科目

上。

2、教师在用几何画板上课时不能流于形式，玩玩花样，要真正的解决实际问题，既要节省时间，又要方便，还要提高效率。只要能说明问题，不在于课件有多精致，若一味追求华丽，花费大量时间去装饰课件，就失去了课件辅助教学的意义。反之，运用得当，即使很朴实的一个课件，也能收到一个很好的教学效果，关键是所作课件能有利于突破教学难点，绝不是仅仅让学生或同行看热闹。几何画板的应用就是要让学生在亲身感受图形变化后得出对新知的自主认识，同时也锻炼了学生的分析能力，如果只是为了做秀，那么几何画板的真正意义就被埋没了。

3、数学课堂的教学还是以数学为主，《主体还是数学教学，而不是几何画板，即使是为了使用技术而使用技术，应以实现数学目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习效率为目的，合理地使用几何画板。特别切忌在使用传统教学手段能够取得良好效果，生硬地使用几何画板。

几何画板的推广对数学教学有着很好的促进作用，也大大改善了数学课堂的效率，尽管如此，作为数学教师也要合理的运用几何画板，千万不要滥用，几何画板的滥用不能体现它的真实意义所在。因此，我们教师要理性的对待几何画板，该用的时候毫不吝啬的拿出来用，不该用的时候，不要生搬硬套的拿出来，要合理的运用几何画板

参考文献：

1．《几何画板实用范例教程》 陶维林 清华大学出版社

2．《几何画板在数学教学中的应用》 忻重义 万福水 华东师范大学出版社

3、浙江教育出版社《数学课程与教学论》徐斌艳主编

谈谈文学作品在历史教学中的应用 篇5

古人曰“左图右史”，足见对历史地图的重视。郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”道破了文字叙述与图片之间的关系，即文字叙述在于说理，图片在于使道理形象化，二者相互联系、相互促进，密不可分。的确，在学习历史的过程中，当遇到疆域、重大历史事件和战役等方面的内容时，历史地图与抽象枯燥的文字叙述比起来，具有形象、直观的特点，正所谓“即书而求难”、“即图而求易”。作为历史老师，在实际历史教学当中，应当积极鼓励学生多运用历史地图这种形象、直观的表达方式，加强他们对所学历史知识的理解和掌握，以求事半功倍。以下是笔者对教学中如何运用历史地图所作的一些思考。

一、据史读图

即把教材文字叙述中涉及地理分布的内容落实到地图上，能准确地再认再现其空间位置。例如在第二次鸦片战争中，清政府被迫签订《天津条约》，开辟了10个通商口岸。这10个地名如果要求学生死记硬背，不仅枯燥无味，而且不容易记牢。对此，我们可以借助教材所配的《第二次鸦片战争战争形势示意图》来记忆：首先把这10个地名分为3类，长江沿岸的从东往西依次为镇江、南京、九江、汉口，沿海的从北到南依次为营口、烟台、汕头，位于岛屿的有琼州、台湾、淡水。然后把这10个地名编成口诀：长江镇南和九汉，沿海营烟再加汕，岛上还琼台淡。通过这种方式，不仅能帮助学生弄清它们的方位，记住它们的名字，还能提高学生的学习兴趣。

据史读图有两点应予注意：

1.中国古代史教材上历史地图下面的古今地名对照，必须作为重要知识掌握。这个在高考试卷中多有考查。

2.教材文字叙述涉及到地理分布状况，但教材相应章节没有历史地图，这种情况有三种处理方法。一种是借助与材料配套使用的中学历史地图册进行落实。二是利用材料其他章节的地图落实。三是借助地理知识的学习来落实。一般来讲，中国首级行政区及其简称、省会及重要城市、重要山脉及河流的分布；世界政区、大洲大洋的位置、重要山脉及河流的分布、各国首都及重要城市位置的掌握，对于历史学习来说是非常必要的，它不仅有利于准确的历史空间概念的形成，而且有助于历史知识的掌握。

二、据图说史

即根据历史地图复述材料内容，借此检查历史基础知识的掌握情况，加深和巩固记忆。其方法有：

1.根据地图，按照历史概念的结构要素全面回顾材料内容。以《第一次世界大战形势》图为例，即可据图复述协约国阵营、同盟国阵营的国家组成、参战时间及意图，复述欧洲战场态势（战线位置及对阵国家，分析东西两线同时作战对德国的影响）和战争进程，又可由此回顾一战爆发的原因，分析一战的性质和影响。结合《第一次世界大战以后邻土的变化》图还可着重分析一战对欧洲、中东及非洲政治格局的影响。

2.根据地图，把历史知识系统化。例如，通过对中国近现史下册《第一个五年计划工业交通建设主要成就分布示意图》、《1957－1966年工业交通建设主要成就分布示意图》、《1966－1976年主要建设成就示意图》、《1978－1999年工业建设部分重要工程示意图》四幅图的对比分析，学生就能掌握各个时期建设的主要特征，把散乱的知识形成完整的体系。

三、据图分析

例如，在《第一个一年计划工业交通建设主要成就分布示意图》中，一五计划建设的一些大型重工业项目主要集中于东北三省，其主要原因是什么（得益于苏联的帮助）？反映了什么问题（说明50年代中期以前中苏关系非常友好）？。再如，在《1966－1976年主要建设成就示意图》中，建设成就明显比此前时期减少了，说明了稳定的政治环境是进行经济建设的重要条件。

四、以图释文

即利用地图，对教材文字内容进行诠释和说明。例如，教材正文在讲百团大战时只提到作战区域在华北，具体涉及哪些抗日根据地并未说明，借助《百团大战形势示意图》，即知是指晋察冀、晋绥、晋冀豫三个抗日根据地。

五、以图补文

就是利用教材地图中隐含的知识点，补充教材正文内容。例如教材中讲锦州战役是整个辽沈战役中具有重大战略意义的一战，是东北解放和平津解放关键性的战役。然而具体的原因教材却并未提及。但通过《三大战役作战形势》图就不难理解。锦州地处关内外交通要冲，辽宁省西南部是丘陵地，在渤海湾沿岸有一条狭长的平原，宽度从一两公里到十几公里不等，最狭处正是位于“山海关”这个点。这就是在中国历史上被誉为“天下第一关”的“山海关”。这条“辽西走廊”背山面海，形势险要。锦州位于“走廊”的东北端，人民解放军夺取了锦州就是握住了东北地区的咽喉，拦住了东北敌军向关内撤退的通道，锦州及其外围的地理形势是理解这一战役不可缺少的因素。一旦锦州战役胜利结束，入关的通道打通，平津战役的胜利便已成为军事上必然的结论。这一形势发展在地图上表现得很清楚。但如没有地形图的帮助，仍然是不容易理解的。

影视资料在历史教学中的应用 篇6

历史学科是一门综合性很强的学科，它贯穿古往今来，横跨世界各国各个地区，涉及政治、经济、文化、军事、外交、社会等各个领域，历史学科的综合性决定了历史影视的丰富性。中国是一个具有五千年悠久历史和灿烂文化的文明古国，丰富的历史题材为影视创作提供了广阔的天地，提供了极为丰富、取之不尽的资源。

历史影视资源就是一种以电影或电视为手段，借用历史人物、事件、背景，使消逝了的时空与人物通过文字、图像、屏幕得以“复现”的“拟真”拍摄，它是一种对历史的具体化、形象化的叙述。这种历史叙述并不完全等同于历史学家的历史叙述，而是对历史的一种艺术叙述，它包含着艺术想象。

历史学科的特征之一是历史的“过去性”，历史远离现实，它无法像物理、化学等自然科学学科，通过实验可以让人们再次去经历、去体验。只能凭借前人遗留下来的历史资料去想象历史、认识历史和理解历史，而这对于初中生来说是一件困难的事情。但是，影视资源在教学中的应用改变了这一现状。世界信息化是今天社会发展的大趋势，探索利用现代信息技术、整合历史资源、提高历史教学效率，是历史学科自身提出的要求和必然方向，且势在必行。通过以“展示历史情景、整合历史教学”的方法来进行中学历史教学内容的设计与整合，不仅可以充分发挥教师的主导作用，又能发挥学生探究学习的主体作用。

党的十六大报告明确指出：“必须把弘扬和培育民族精神作为文

化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。”；学校教育是民族精神教育的主阵地，历史学科是弘扬和培育民族精神的显性学科。但如果用教条式的说教在历史课堂中弘扬和培育民族精神，既不符合高中生的学习兴趣特点也不符合改革开放的精神。如何让历史课堂生动活泼或严谨客观，在课堂上既让学生掌握一定的知识技能、锻炼一定的方法和能力，又培育民族精神是每一个历史教师应该值得注意的问题。在课堂教学中通过插播影视剪辑是达到以上教学目标的良好途径之一。

柏拉图说“兴趣是最好的老师”。学生对学习的兴趣始终是我们教师关注的焦点，也是我们的教学活动得以胜利展开的关键。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”而影视作品恰恰是吸引学生学习兴趣最好的材料。

学生产生兴趣，才能主动、愉快地学习，才能在历史课堂中发挥主观能动性，体现其主体作用。优秀的影视作品符合青少年的心理和认知特点，它以其包含的各种各样生动的形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，能够主动地学习。

历史学科具有一度性和过去性的特点，历史事件、历史人物不能再现，这是历史教学中的难点问题。运用现代信息技术进行教学，为我们提供了新的教学手段，它比传统的教学手段更能实现突出教学重

点、突破教学难点。影视片段在一定程度上再现了历史的真实现象，绘声绘色地展现了历史画面。中学历史语言表达以史学术语为主，强调理性思维，如果加以一些优秀的影视作品作为课堂的导入则可以令学生学习的兴趣被激发，民族精神教育的目的就能得以实现。

谈谈文学作品在历史教学中的应用 篇7

1 借助文学作品导入课题, 激发学生的学习兴趣

《历史与社会》教学注重培养学生的学习兴趣, 强调以学生为主体组织课堂教学。引题是课堂教学的前奏, 俗话说“良好的开端, 成功的一半”, 一堂成功的社会课与生动的导入是分不开的。利用恰当的文学作品导入课题, 有利于调动学生的积极性和注意力, 有效激发学生的求知欲和学习兴趣。

讲授《母亲河》时, 用“诗仙”李白的《将进酒》:“黄河之水天上来, 奔流到海不复返”来引入课题, 并根据诗的意境提问:“黄河之水真的是天上来的吗?如果不是, 那么黄河的发源地是什么地方?它奔流到哪些省市?又奔流到什么海不复返?”通过这一连串的问题组织学生进行合作探究, 既有较强的趣味性, 激发学生内在的求知欲望, 又能让学生开阔眼界, 拓宽他们的知识面。

讲述《新文化运动》, 借用鲁迅的《狂人日记》来引题。“有一位老先生脑后拖着蓬乱而花白的长辫子, 穿着一件破破烂烂的长衫, 站在鲁镇酒店的柜台前, 排出九文大钱, 换一碗温酒, 瘦削的手罩住盛着几粒茴香豆的碟子, 嘴里嘟哝着‘不多, 不多, 多乎哉?不多也。’”“这位老先生是谁?文章的作者是谁?反映了什么思想?”学生往往能够一下子集中注意力, 争先恐后地回答问题, 从而顺利导入正文的学习。再如在教授《五四运动》时, 结合学生非常熟悉的歌曲《中国共青团团歌》来引题, “我们是五月的花海, 用青春拥抱时代, 我们是初升的太阳, 用生命点燃未来, ‘五四’的火炬, 唤起了民族的觉醒, 壮丽的事业, 激励着我们继往开来;光荣啊, 中国共青团!光荣啊, 中国共青团!母亲用共产主义为我们命名, 我们开创新的世界。”激情飞扬的旋律深深地吸引着学生, 把学生的思绪带回那个激情澎湃的年代, 课的内容就此激越展开。

2 借助文学作品创造情境, 培养学生的思维能力

教学情景是课堂教学的基本要素, 有价值的教学情景不仅能提供丰富的学习素材, 还可以激发学生的内心情感、认知能力和实践水平, 有效地改善教与学活动。文学作品是对丰富多彩的社会生活的形象描绘, 构成具体、生动的生活图景, 使人产生如临其境的感觉, 从而加深学生对课题的理解和感知。教师在课堂教学中运用文学作品创立特定情境, 让学生进行大胆的假设和想象, 从而迸发思想火花, 培养思维能力。

讲授《大众传媒》, 运用“烽火戏诸侯”的典故创设古代传媒下的特定情境, 设问“烽火是怎么戏弄诸侯的?这一典故从何而来?说明了什么?”通过典故, 让学生发挥想象, 进入特定情境, 加上步步深入的问题, 有效激发了学生对传媒的探究。如《草原人家》, 用“天苍苍, 野茫茫, 风吹草低见牛羊”来引导学生想象茫茫大草原的辽阔美丽。在学习《情趣无限的世俗生活》时, 引用王安石的《元日》:“爆竹声中一岁除, 春风送暖入屠苏;千门外户瞳瞳日, 总把新桃换旧符。”, 通过分析诗里蕴涵的习俗, 让学生在诗境中感受北宋除夕的热闹, 进而探究有哪些习俗流传至今。由此, 学生对源远流长中华文明的民族自豪感油然而生。

3 借助文学作品涤荡心灵, 提升学生的道德品质

情感、态度、价值观教育是历史与社会教育的灵魂。情感教育不能采取强制灌输的方法, 只能感染、激发, 用形象、鲜明的事实去拨动学生的心弦。文学作品作为极有说服力和感染力的素材, 运用起来事半功倍。俯拾能够涵养情感的文学素材, 就能对学生的思想情感起到强烈的熏陶、感染和内化作用。

如讲授《辛亥革命》, 用林觉民的《与妻书》“吾充吾爱汝之心, 助天下人爱其所爱, 所以敢先汝而死, 不顾汝也”来帮助学生理解革命志士为正义牺牲的爱国精神。借助鲁迅小说《阿Q正传》, 通过对阿Q革命的动机是因为堂堂的举人老爷害怕革命, 阿Q觉得有趣而“神往”革命;革命的目的是喜欢谁就是谁, 想要谁就是谁;革命的盟友是假洋鬼子;革命的对象是他妈的小D等这一系列问题的分析, 就把辛亥革命失败的原因之一:没有唤醒民众, 不能充分发动人民群众, 单纯依靠小资产阶级和知识分子这一抽象的说理形象化了, 从而培养学生心系群众、热爱人民的炽热情怀。

运用文学作品的目的是使课堂教学更加生动、形象和富有感情, 而决不是要用文学作品来替代教学内容和目的。因此, 运用文学作品进行课堂教学时应把握以下原则:

第一, 把握好文学作品与教材的关系, 从实而用。初中历史教材是根据学生的年龄特征、知识程度、接受能力编写的, 在课堂教学中居主导地位。文学作品的运用要服务于教学目标, 结合学生的接受能力和知识水平, 帮助学生理解教学内容、增强学习兴趣, 因而文学作品应该处于辅助地位, 不能喧宾夺主。

运用文学作品进行教学时应适时适量, 要紧扣教材内容, 根据教学情境加以甄选。文学作品浩瀚如海、举不胜举, 在教学准备中, 要按照“宜精宜短, 切忌滥长”的原则, 对文学作品仔细筛选, 选取和教材内容紧密关联、有“点睛”之用的章节, 把它揉进课堂教学中, 这样才不致于喧宾夺主, 使课堂教学收到预期的效果。要特别注意不加选择, 动辄便“引经弄典”、“吟诗诵赋”的现象, 那样一来, 就极易把社会课堂变成文学作品的赏析课, 反而会弄巧成拙。因此, 在引用文学作品进行课堂教学一定要把握度的要求, 必须从教学目的出发, 根据教材的具体内容和特点, 来引用文学作品, 使其更好地服务于课堂教学的主题。

第二, 把握好文学作品的科学性、真实性。文学作品在反映历史时, 会不可避免地带上浓厚的文学色彩, 而和史实有所差异。所以在引入文学作品, 一定要遵循实事求是的原则, 对文学作品所反映的内容进行反复的比较, 认真的鉴别, “去伪存真”, 注意材料的真实性、科学性。否则, 容易导致学生曲解事实的真相, 从而与教学目标背道而驰。

第三, 把握好文学语言的运用。对文学作品的阐述、解释依赖于语言文字, 有浓郁情感色彩的文学语言, 是对学生进行思想教育的生动素材。例如范仲淹的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”、林则徐的“苟利国家生死也, 岂因祸福避趋之”、亚里士多德的“吾爱吾师, 吾更爱真理”、但丁的“道德常常能填补智慧的缺陷, 而智慧却永远填补不了道德的缺陷”等古今中外的格言警句, 无不给学生以思想情感的启迪。社会课堂上多引述这些精练、优美、如诗的文学语言, 比起空洞的说教更能触动学生的心灵, 产生强烈的共鸣。

第四, 把握好对学生课外阅读的指导。课堂教学中运用的文学作品是有限的, 相对于优秀的文学作品而言, 可以说是“沧海一粟”。而课堂相对于社会大学校来说, 也是“天地一汤匙”。所以指导学生养成科学的课外阅读习惯, 不定期地把优秀的文学作品推荐给学生, 或者组织学生进行课外阅读, 可以加深学生对社会的了解, 这对教学目标的实现和学生人文性的养成至关重要。

总之, 熟练、巧妙地运用文学作品, 能更好的改进我们的课堂教学, 使之更为生动、具体和形象, 在超然的审美意境中达到教与学的彼岸。

参考文献

[1]牛学文.初中历史与社会教学案例专题研究[M].杭州:浙江大学出版社, 2005.

[2]郑金洲.上课的变革[M].北京:教育科学出版社, 2007.

谈谈文学作品在历史教学中的应用 篇8

【关键词】学案导学中学历史教学

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2014)06-051-01

一、什么是学案导学

学案导学是基于建构主义理论、主题教育理论和素质教育理论而提出的一种教学模式，它旨在教师的指导下，通过学生的自主学习，培养自学能力，提高教学效果。具体地说，学案导学是在充分了解学情的基础上，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案的组成部分虽然相对固定，但在编写时应视每一课时的教学需要而定。一般说来，学案包括以下几个组成部分：

1.导学目标。教师根据课程标准提出学生在学习中应达到的要求，目标的设置应明确具体，简洁明了。

2.知识结构。包括教材体系、单元知识结构和课时知识网络等。知识结构的给出有利于学生对所学知识的宏观把握，形成一个完整的知识体系。

3.背景材料。在学案上提供相关的背景材料，如概念解读、名家语录、历史情境等，这不仅可以弥补教材的不足，还能拓宽学生的历史视野。

4.学法指导。这是学案导学的灵魂，主要包括知识的学习方法指导，问题的思考角度及处理策略指导等。学法指导应具体、可行，具有可操作性和实效性。

5.反馈练习。既要有针对学生预习效果的练习，也要有一定量的当堂训练和课后思考。题目设置要围绕课程标准和教学重点、难点，有一定的梯度，难易适中。

学案导学有助于对传统教学模式的改革和创新，为逐渐丧失生命力的历史教学带来了新的希望。那么，为什么要在历史教学中运用学案导学呢？

二、运用学案导学的原因

多年的应试教育使历史教学积累了诸多弊端，例如:教师在满堂灌中剥夺了学生的主体地位；教师在教学中的“包办行为”使学生对教师过多的依赖，其自学能力的培养无从谈起；教师仅仅把学生当作整体来看待，忽视了对个体学生的因材施教；学生在机械记忆、死记硬背中视野受到限制，思维受到束缚，能力受到制约。对于弊端缠身的历史教学，运用学案导学可以说是对症下药，因为它具有以下明显优势：

首先，它改变了传统教学的知识传递方式。传统教学大多沿用“教材——教师——学生”的知识传递过程，学生基本处于被动的接受状态，缺乏自主探索和学习的动力。学案导学则建立起“教材——教师——学案——学生”的新型传递过程，这既增强了学生学习的导向性和目的性，又有利于学生的全面发展。其次，学案有利于弥补教材的不足。多数学生面对教材时，往往只满足于看懂内容，记住知识，很少关注知识之间的逻辑联系，领会其中的思维方法。

中学生的特点和全面发展的需要是在历史教学中运用学案导学的重要原因。中学生在学习上具有以下显著特点：有强烈的求知和探索欲望，已不能满足于对知识的机械记忆；学习的自主意识增强，希望摆脱教师的过多干预，但又渴望得到教师的指导；学生的学习能力参差不齐，需要教师改变一刀切的教学模式，进行有针对性的教学。学案导学不仅能满足学生的求知和探索欲望，而且将学生自主学习与教师指导相结合；同时，学案的编写充分考虑了不同层次学生的学习需求，教师能够根据学生的实际情况进行有针对性的指导。

综合以上三个方面，在中学历史教学中运用学案导学不仅可行，而且势在必行。那么，怎样在历史教学中运用学案导学？怎样才能使学案导学在历史教学中发挥更大的作用呢？

三、学案导学的实践、运用

学案导学的总体思路是：以学案为载体，学案与教材相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，落实学生的主体地位，培养学生的自学能力和自学习惯，使学生学会学习、学会思考、学会创新。学案导学一般分为以下几个环节：

1.编写导学学案。教师在编写学案前应做两手准备：一方面，要结合新课程标准、教学大纲和教参资料，研究和分析教材；另一方面，要了解学情，包括学生的知识基础、认知能力、认知水平等。在设计学案时，应遵循以下基本则：第一，主体性原则。学案要突出学生的主体地位，使学生在学习过程中在教师的指导下主动参与，全员参与，真正做学习的主人。第二，指导性原则。学法指导是学案导学的一大特色，其目的在于为学生发挥聪明才智创造必要的条件。第三，层次性原则。为落实因材施教，应根据学生的实际情况，在学案的设计上体现出层次性和梯度性。

2.学生依案自学。对于课前自学，教师要提出明确的预习目标，学生带着问题对课文进行预习。在课堂教学中，教师应检测学生的预习效果，以便为学生进一步的自学提供有针对性的指导。

3.讨论交流。在学生自学的基础上，教师应组织学生就自学中遇到的问题以及教学中的重点、难点问题进行分组讨论。

4.精讲释疑。在学生自学和讨论交流的基础上，教师结合教学重点、难点，就学生遇到的共性问题进行讲解。教师的精讲要有针对性，切忌面面俱到；要有启发性，要最大限度地激发学生的思维，培养学生的思维能力。

5.达标总结。达标是指紧扣本节课的教学内容和能力培养的目标设计练习题，习题的设计既要侧重于基础，又要有一定的思维含量。

启发式教学在历史教学中的应用 篇9

启发式教学在历史教学中的应用

启发式教学是在教学过程中,根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想.启发式教学形式:判断启发、类比启发、对比启发、情景启发、观察启发、反问启发、扩散启发.最终达到学生掌握知识,培养能力和思想教育的目的`.

作 者：李秀坤 作者单位：四川省叙永县龙凤中学刊 名：科海故事博览・科教论坛英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(BAIKE LUNTAN)年，卷(期)：“”(3)分类号：G63关键词：历史教学中启发式教学的应用 形式

影视资源在历史教学中的应用论文 篇10

关键词：影视资源;中学历史教学;应用

1引言

谈谈信息技术在地理教学中的应用 篇11

关键词：信息技术；地理教学；应用

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-096-1

随着信息时代的到来，信息技术已进入课堂。多媒体教学图文声像并茂，充分展示知识的形成过程给课堂教学增添了无穷的魅力，不但吸引学生的注意力而且唤起学生的强烈求知欲及参与意识，促进学生主动的、富有个性地学习地理。本文谈谈如何在地理教学中使用信息技术。

一、应用信息技术创设问题情境

多媒体教学图文声象并茂，充分展示知识的形成过程，给课堂教学增添了无穷的魅力。它那形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对培养学生的提问能力起到事半功倍的效果。如在学习“澳大利亚”一节时借助多媒体放映“袋鼠，树袋熊，鸭嘴兽”，“悉尼歌剧院”，“澳大利亚城市风光”，“大堡礁”等等画面吸引学生。然后设计问题：“你们知道这些动物，城市风光属于哪个国家吗？这个国家的情况怎么样呢？”一下子就吸引学生的注意力，调动学生兴趣，不知不觉参与到教学中来。

二、应用信息技术培养学生的兴趣

传统的教学通过语言表达，采用挂图，地图，模型等教具，静态无声，学习方法单一，学生被动地接受学习，而多媒体网络教学和传统教学相比具有非常大的优势。多媒体技术介入地理教学活动后，学生可以从网络中获取学习资源，不仅容量大，而且多视野，多层次，有利于多种感官参与认知，变被动学习为主动学习。多媒体教学是以学习为中心，以实践为中心的现代教育模式，它充分发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，大大提高了学生的兴趣。在教授八年级《气温和温度带》一课时，我就借助现代信息技术播放视频“人们采摘椰子的场面”，悦耳的音乐，美丽的画面把学生的注意力一下子集中到了课堂上来了，“课伊始，趣已生”，从而激起学生强烈的求知欲及探索热情。马上提问：“椰子产在什么地方？为什么天津没有大片的椰子林呢？”接着放录像，录像中分别是春节期间哈尔滨冰灯展和广州春节花市的不同的景象。学生们根据自己的生活经历和景象纷纷举手发言。然后用多媒体展示“我国1月平均气温”图，依次闪烁漠河，北京、广州、海南的年平均温度，由于展示较为直观，学生会一目了然地查出各地年平均气温，最后小结我国冬季南北气温相差大，越往北气温越低。

三、应用信息技术突出重点、突破难点

传统的教学只能靠老师的语言表达某些抽象的地理现象，学生难以理解，而计算机可以弥补这一遗憾，通过图片，动画，声音，学生可以从景象观察，声音感知。如在学习“黄河”一节时，在讲“地上河”的形成光靠语言讲解学生很难理解，所以在讲这一知识点时，利用多媒体播放模拟动画并配音：黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流比较多，由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起汇入黄河，使黄河成为世界含沙量最多的河流。当黄河流出黄土高原，进入下游华北平原时，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。通过多媒体，学生对“地上河”的形成这个难点就会迎刃而解。

四、应用信息技术培养学生收集处理信息的能力

随着信息时代的到来，网络已进入课堂，因此必须充分利用好这一工具。我认为掌握信息技术的能力和“读、写、算”一样是具有非常重要的作用。因为将来的社会将会是一个高速发展的社会，学会获取知识比学会多少知识更为重要。比如在学习“寒潮，台风，水旱灾害”一节时，可以让学生去查寒潮、台风、水旱灾害的发生原因，发生季节，危害，有利影响，防范措施，为了弄懂相关知识，学生主动查找资料，网络就成了他们的“用武”平台，大多数学生能够找到相关的地理知识解决实际问题，学生还可以根据自已获取的资料，做成相应的网页或幻灯片，在课题上展示自己的研究成果，最后老师给予表扬。这样既调动学生的积极性，又能使他们获得大量地理知识，培养了收集处理信息的能力。

五、应用信息技术培养学生自主学习的能力

我们原来的地理教学采用各种手段，以教师操作为主，学生观看为辅，束缚了学生创造力的发展，而且课本的知识已不能满足学生的求知欲。作为一位教育工作者，应为学生广开渠道，培养学生主动从互联网上获取知识的能力，满足学生对新知识的渴望。比如在学习“人口问题”时，引导学生在网站上收集一些资料、图片、视频，鼓励他们结合自己所学知识提出见解。从不同的角度思考问题，通过共同讨论取长补短，最终实现全面的掌握。在这个过程中学生扩展了思维能力和创造能力，发挥了主动性，培养了自主学习的能力。

六、应用信息技术加强学生情感态度与价值观的教育

多媒体可以展示许多生活和生产中的实际情境，能起到很好的教育作用。如，在学习“土地资源”时，一是通过播放土地在生产生活中的作用，进一步加强学生对土地的重要性的认识。二是通过播放土地荒漠化，水土流失的画面，增强学生对这些不良行为的厌恶，从而增强学生保护土地，合理利用每一寸土地的意识。

随着科学技术和社会经济的发展，多媒体在教育教学中的地位越来越重要，但它只是一种媒介，这就要求我们教师一方面要在业务上提高自己，另一方面主动探究多学科多领域，从而使多媒体在我们的教学中发挥更大的作用。

[参考文献]

[1]李丽春.论信息技术与地理教学的整合.中小学电教，2010（03）.

[2]王家明.在地理教学中如何使用多媒体.中小学信息技术教育，2011（02）.