儿童节的活动总结（精选12篇）
本次“首届阿细原创歌曲比赛暨六一活动”主要分三大板块进行：一、各班选手独唱;二、各班合唱;三、文艺汇演。对独唱及合唱项目进行评委评分，评出一、二、三等奖进行表彰奖励。本次活动在校领导及全体师生的共同努力下，圆满结束，取得了丰硕的成果。为便于今后更好的开展工作，现就本次活动的一些做法及取得成果进行简单小结：
一、领导重视，精心组织。
我校领导高度重视此次活动，认真制定了活动方案。并将筹备工作落实到班、个人，形成了人人参与的局面;二、对此次活动进行大力的宣传，积极争取社会各界对活动的支持与参与，并充分利用板报、标语的媒介，对本次活动进行宣传。
二、各班精心、及早的准备。
在学校对本次活动提出方案以后，各班就积极地开展了准备活动。每周利用课外活动时间，对班级合唱、个人独唱进行练习、排练。正因为各班的精心准备使得本次活动，为观众献上了一场精彩的文艺盛宴。
三、本次活动歌曲题材丰富。
内容鲜明，有的歌颂了社会主义，歌颂了共产党，如学前班独唱《扎扎松松来》歌颂了党委政府，歌颂了党委政府现在的好政策：孩子读书花钱少了，书费免了，生活补助费来了，营养餐来了;有的歌颂了人们对美好生活的热爱，对美好明天的向往。
四、本次活动弘扬了民族文化，传承了阿细风采。
通过活动为观众献上了一场艺术大餐，丰富了学生的生活，陶冶了学生的情操，感受到了阿细文化的热情奔放，感受到了阿细文化的魅力。
五、存在的主要问题：
1、活动的准备工作做得不够好，如开场时，音响出了问题，拖延了时间;
2、活动的组织上存在漏洞;
3、主持人的临场发挥不出来，整体素质有待提高。
一、知绿播绿
4 ~ 8月底,各县区以学校为单位,组织少年儿童开展认绿科普宣教活动。各校利用学生社团和兴趣小组等第二课堂,乡村( 社区) 学校少年宫利用各活动组,通过板报、队会、手抄报、节日小报、竞赛等形式,营造宣传氛围,普及植物生长基础知识及生态意义,认知常见植物,特别是适应本地地域条件的植物。积极创造条件,启发少年儿童在学校、社区、家庭开展种花种菜、种草种树等播绿活动。为各县区提供茄子、菠菜、莴笋等蔬菜种子,帮助学校开展“小园艺”实验,并邀请省农科院专家对学校进行种植指导。
二、爱绿护绿
引导少年儿童通过查阅资料、教师辅导、家长指导、向专家请教等途径,学习植物养护知识,精心呵护自己参与种植的植物。6月初,主办单位组织百名师生代表走进甘肃省农科院,开展绿色实践体验活动。让少年儿童了解甘肃省物种基础知识及农业新技术,认识了解甘肃植物资源、物种分布等基本情况,学习植物种植栽培,认知马铃薯脱毒过程,在实践中加强和培养生态意识,激发他们热爱家乡、热爱生命科学的情感; 培养、提高少年儿童动手操作能力、观察能力、理论联系实际和独立思考的能力,配合中小学校实施素质教育。
参观前,要求少年儿童广泛了解甘肃农情,多途径学习掌握甘肃物种知识、种植分布和特点。6月6日,组织全市百名师生代表参观了省农科院,学习小麦的生长发育过程、种植技术以及目前的研究内容,指导学生学会如何选取雄株和雌株,并亲自进行小麦杂交实验; 熟悉观察胡麻生长习性、用途等相关知识,观赏颜色靓丽的蝴蝶兰、仙客来等花卉和40余种草莓,并亲手采摘品尝; 了解脱毒马铃薯的原理和优点,现场示范脱毒栽培过程; 认识西红柿、花椰菜等我省蔬菜品种及栽培技术等知识。通过走近农业专家,亲手栽培、熟悉种植技术,培养了少年儿童动手、动脑的实践能力和创新精神,同时也使少年儿童体验到了农民种粮的不易和艰辛。
三、炫绿展绿
以知绿播绿、爱绿护绿实践活动为基础,组织全市少年儿童开展“我为兰州添一抹绿”———生态道德实践成果系列展示活动。
1.“六·一”儿童论坛活动。以生态实践活动中的体验和感受为内容撰写小调查、小研究、小故事,开展全市少年儿童论坛活动。通过论坛形式,给予每个参加活动的少年儿童以获取知识、信息、增长综合能力和表现自己才能的机会。一是要求各学校利用学生社团和兴趣小组等第二课堂,乡村( 社区) 学校少年宫利用各活动组,通过板报、队会、手抄报、节日小报、竞赛等形式,广泛宣传生态意义,普及植物生长基础知识。
二是由教师指导少年儿童建立项目兴趣小组,在学校、社区、家庭开展种花种菜、种草种树等各项播绿活动。三是少年儿童通过亲手种植,记录自己的感想和体会,撰写小调查、小研究、小故事,从中获得知识和快乐。四是在各县区选拔推荐的基础上,组织14名优秀选手代表参加全市论坛活动,每人时间为5分钟,以爱绿护绿内容与演讲技艺相结合展开。
2. 成果征集活动。以记录绿色实践活动过程中各种有意义的事情为内容,以征文、美术和教师活动案例为表现形式,征集活动成果,共征集到约两千份稿件,有126名师生获等次奖,89名教师获辅导奖,将把评选出的优秀作品编印成集,展示活动成果。
3. 年底,召开兰州市少年儿童“我为兰州添一抹绿”生态道德实践活动总结表彰暨交流研讨会,总结活动经验、表彰先进集体和个人,安排部署2015年全市少年儿童生态道德实践活动。
从2009年第一次设计组织全市少年儿童生态道德实践活动以来,在不断探索的五年中,我们积累了一定的活动经验。今年,结合市委、市政府建设天蓝、地绿、水净的幸福美好新兰州发展目标,第五届生态道德实践活动确定了“我为兰州添一抹绿”这一主题,通过活动,让少年儿童认识自己生活的土地,了解本土丰富的物产和生态环境,走近社会,走近科研现场,走近科学家,使他们在考察、实验、写作、探究、动手操作等具体实践中,激发对家乡、对科学、对生活的热爱。
全年开展的六一论坛、一日实践营、成果展示等生态道德实践系列活动,拓宽了少年儿童科学视野,激发了他们的求知欲望。经统计,全市有上百所中小学校1万余名师生参加生态活动,其中135名少年儿童参加了论坛活动,14人获全市等次奖,取得了明显的社会效益。同时,知绿播绿改变了学校、社区的生态环境,增强了少年儿童的责任意识。银滩路小学五年级学生彭淼在日记里写到: 放眼望去,我们学校的菜园春意盎然,像刚刚换了一幅面容,变得容光焕发。吸一口新鲜空气,我感到神清气爽,心旷神怡。这都是那些大树和蔬菜的功劳。虽然我们很累,但是,我们还是非常快乐。因为先苦后甜,只有你现在付出了劳动,才能有收获。通过参与生态活动,潜移默化地也把品德教育、科学素养教育渗透到少年儿童的内在追求中,使课堂口号式教育化为无形。银滩路小学李凡香老师在参加活动时说,生态体验是一种有价值的、有效的道德教育。它更加重视学生的内在感受,是道德的一种内化和自省,并非为学习道德标准而被动体验。这是用于我们的教学,让我们更加重视学生本体的道德水平和认知能力、选择和采用适合学生、善于被学生接纳的教学语言和手段。张莉老师在日记里写道,一系列的参观,让我既感兴奋,又充满期待。兴奋的是我和孩子们近距离接触了现代农业,认识了许多植物,看到了农业专家工作的认真和执着,他们顶着烈日,仍能滔滔不绝的介绍着自己的成果,那份精神是值得我来学习的。期待的是这是我们这所学校第一次走出校门,参与社会实践活动,看着孩子们兴奋的笑脸与认真学习的态度,我感觉我们的孩子太荣幸了,他们对这类活动充满了希望,我也期待着下一次活动的开展。
家长可以看看自己的孩子活动时间有多少，坐着的时间有多少。这两个时间非常不成比例。这不能不引起家长的不安。活动不够会使儿童身体发育不协调，这为许多功能性障碍的发生创造了条件；活动不够会降低心血管系统和呼吸器官的适应能力，降低学习能力，使儿童在从事体力与脑力劳动时很容易疲劳和失去耐心；活动不够会降低对致病微生物和温度变化的抵抗力。因此，活动少的儿童比活动多的同龄儿童更易发生上呼吸道感染。
儿童的生活方式同中枢神经系统的功能之间有着必然联系。不常在室外活动和不从事体育活动的儿童往往很任性，睡眠差，对外界刺激敏感。高血压的人年龄越来越小，与儿童活动不足有关。
即使出生时就很强壮的婴儿，如果一开始就护理不当，不给他创造正常的体力发展的条件，也会发育不良。实践证明，经常帮小婴儿做体操和按摩，可以增强婴儿的体质，对其各方面的发展有良好作用。
对于能独立行走的婴幼儿，大人往往会限制他们的活动：在家尽量让孩子坐着玩，这样可以安静些；散步时，多半把他们放在童车里推着走，这样大人不觉得累；在幼儿园和托儿所，孩子们的活动也会受到限制。当然，这里每天都有体育活动，可是，要是活动不合他们的胃口，没有吸引力，就收不到应有的效果。
一、领导重视，精心组织。
我校领导高度重视庆“六、一”系列活动的开展情况，认真制定活动方案，围绕活动主题，积极探索，因地制宜地制定了整个活动计划。并将筹备工作落实到班级、人头，形成人人参与的局面。在活动期间，努力营造良好的氛围。
二、趣味活动。
经过我们学校师生的精心准备周密的安排下，活动的项目丰富多彩。有同学们都高兴地玩，开心地笑，在玩中得到了乐趣，从乐趣中学到了知识。校园里到处洋溢着同学们欢乐的笑声、欢呼声、喝彩声。每个同学都参与，都能得到一份奖品，有的更是满载而归，笑声不断，整个校园变得明媚和朝气蓬勃。
这次的庆六一活动，展现了我校少先队员蓬勃向上的精神面貌，同学们还纷纷表示，今后一定刻苦学习，努力钻研，学有所成，满怀激情地自觉地发挥自己的聪明才智，回报社会，回报社会各界人士对他们的一份份真诚的爱心!不辜负老师和家长对他们的殷切期望!
在整个庆“六一”活动过程中我们也发现了很多工作中的失误和不足，今后，我们要扬长避短，把工作做得更好，把活动做得更有声有色，让孩子们真正开开心心度过一个快乐详和的节日!
二、隆重的的表彰活动
1.今天的表彰活动，共表彰了十多个优秀个人。受到表彰的队员当着全校师生的面接过奖品，脸上都洋溢着自豪的笑容。树立了学生的典型，促进了学生的上进心，同时，也展示了我校所取得的成果。同时这些成绩，也让在场的家长们重新认识了学校的教学成果。为学校深入民心起到了良好的宣传作用。
为搞好今年的庆祝活动，让同学们过一个愉快而有意义的节日，我校少先队以提高小学生的综合素质和文化修养为宗旨，按上级要求和学校的工作计划的安排，结合我校特色积极开展活动。本次活动的主题是“感动未来——和歌声一起成长”；本次活动的指导思想是“师生同乐”、“家、校、社区同庆”，打破了传统的文娱节目表演的形式，融“乐”与“教”于一体，以“争做四好少年，做新世纪的主人”为主线，结合印山社区“唱读讲传”活动，务实地体现了我石宝镇中心小学以“素质教育”为主导的教学方针，同时，培养了学生的各种能力，也向家长展示了我石宝镇中心小学蓬勃的学习面貌及艺体教育、素质教育所取得了成绩。本次活动取得了圆满成功，为积累经验，改进工作，现将我校庆祝“六一”国际儿童节活动总结如下：
一、领导重视，精心筹划。
一年一度的庆祝“六一”国际儿童节暨师生艺术节是展示我校开展素质教育成果的一个窗口，历来受到学校领导高度重视。今年的“六一”儿童节活动，我校成立了以校长唐xx为组长，分管领导王xx为副组长，xxx等为成员的活动领导小组。每项活动都有专门的部门负责，由各班具体实施，全校上下都给予了足够重视，紧紧围绕这一中心而展开。
二、结合本校学生特点，文艺演出展示风采。
今年的文艺节目都是各中队自己编排的，他们精心策划、各尽所长，开展了一系列文艺表演节目，丰富了孩子们的文化艺术生活，使孩子们在活动中得到教育。全校各中队准备充分，节目质量较高，艺术形式多样，内容包括声乐、器乐、舞蹈、课本剧等，使全体队员都能直接参与到活动中来。其中小二班的歌伴舞《小豆豆》、六（4）的独唱《彩虹的微笑》、二（2）班的民族舞蹈《猜调》、二（2）班的课本剧《给书包减肥》等剧目充分展现了这些班级学生的特长和班级特色文化，充分体现了我校素质教育、艺体教育的教育成果，使场上的欢声笑语一阵高过一阵。孩子们用动人的旋律、动听的歌声和优美的舞姿，把他们对生活的感谢、对未来的憧憬表现得淋漓尽致。
宣传倡导节能低碳也是今年“六一”活动的重点之一。三界镇中心小学经过精心策划，于儿童节当天开展了“旧物循环，欢庆六・一”红领巾一条街活动。玲琅满目的商品、特色各异的店铺，稚嫩又纯真的叫卖，孩子们用自己的方式生动地践行了低碳的生活方式和消费模式。这个活动培养了孩子勤俭节约、珍惜资源、爱护环境的意识和行为习惯，还让他们在体验角色的同时学会了交流、合作、关心和助人，培养了他们的表达、组织、应变能力和理财能力。
市妇联于5月23日在嵊州剧院举办了庆祝“六一”大型家庭教育公益讲座活动。市家庭家长学校总校教导团教员、市家庭教育心理咨询师宋建平老师为来自市区各所学校的近千位六年级家长做了题为《孩子升入初中家长要做些什么》的公益讲座。讲座围绕初中学生的身心发育，初中生活的特点，小学升初中衔接过程家长的注意要点作了深入浅出的剖析和引导，优化了少年儿童的家庭环境。
二、各界动员，关注特殊儿童群体
我市各级党委政府、社会各界十分重视儿童工作，特别关注孤残儿童、贫困儿童、留守儿童、流动儿童、外来务工者的子女、下岗失业人员子女、单亲贫困家庭子女、空巢家庭儿童等特殊困境儿童。
各级领导走访慰问学校，解决儿童发展中的困难。5月29日上午，市妇联主席章贤芹一行来到春泥校外未成年人活动场所―鹿山街道马家村，给孩子们送上摄像机、课桌椅、图书等价值不菲的慰问品与节日祝福。5月27和28日，崇仁镇政府副镇长赵国庆、带领镇妇联成员走访慰问了崇仁镇镇富润小学、镇中心幼儿园、春联小学，与少年儿童一起联欢，参观儿童作品成功展，并为儿童送去了节日的问候及慰问款物。
市检察院女检察官们专程去长乐镇中心小学看望了司法救助对象周某某，给其送上救助金，仔细询问了其近半年来的.生活、学习和身体情况，并鼓励她好好学习，争取取得更好的成绩。长乐镇税务局开展“与少先队员同上一堂软件课”活动，与少先队员们一起度过了一个有意义的节日。
贵门中心学校在六一前夕也号召广大教师与贫困儿童、留守儿童“手拉手”，结成帮扶对子，以各种形式帮助家庭贫困的儿童，将片片爱心献给了学生。广大同学也积极响应号召，纷纷捐款帮助贫困的小伙伴。学校共收到捐款50000余元，现场结对27名贫困儿童。
三、多彩活动，丰富儿童节日生活
一、1-8岁儿童活动教学总原则
(一) 尊重儿童天性与儿童发展规律, 使儿童能够自然生长
苏霍姆林斯基写到:“没有也不可能有抽象的学生。”儿童天生对抽象的事物就不感兴趣, 他们喜欢的是看得见、摸得着、具体的、直观的事物或活动。他们是通过触摸具体事物, 感受具体事物而记住具体事物的;或者他们是对某一具体事物采取某种行为, 观察事物变化, 而记住具体事物的。所以我们交给儿童的应该是他们能看到的、感受到的。
儿童天生就是爱好活动的, 看看这个, 摸摸那个, 玩玩游戏, 他们总是不厌其烦, 他们对这个世界充满了好奇心, 此时成人除了让儿童亲自感受事物外, 正好可以借此机会向儿童讲述一下, 儿童所好奇事物的来源, 这样, 儿童才能有意义的进行学习, 真正理解这一事物。与此同时, 还可以培养儿童的理解力。而且蒙台梭利认为, 儿童是喜欢重复练习一些活动的, 那就让他们重复练习好了, 作为成人可能会觉得老是重复一种或几种活动太浪费时间, 而且没有意义, 但这就是儿童感知世界的方式, 他们很乐于反复感受同一事物或活动。
(二) 对儿童进行正确的指导或疏导, 避免对儿童进行控制
虽然我们注重儿童天性的发展, 希望儿童自然生长, 但是成人的正确指导也是相当重要的, 因为毕竟儿童的身体、心理均属于未成熟状态, 若不正确教导与指引, 后果不堪设想, 现在发现的狼孩、鸡孩就是非常极端的例子。儿童的适应能力与模仿能力是非常强的, 现代社会纷繁复杂, 成人应尽量使儿童少接触不好的人或事, 多接触能培养儿童美好心灵的人和事, 不过在此期间一定要培养儿童对真善美的热爱以及抵制邪恶事物的能力, 以便将来儿童不仅能分辨是非, 还能抵制各种诱惑。
对儿童正确的指导是必要的, 但不要试图去控制儿童。儿童是活生生的, 有自己思想的个体, 他们有自己成长的方式, 我们不应以成人的眼光去看待儿童, 更不要以成人的处事方式来要求儿童。如果我们强行这样做, 只会适得其反, 不仅会使儿童产生混乱, 还会产生心理上的紊乱。
二、1-8岁儿童活动教学的方式
(一) 在大自然中学习
人与自然本就是一体的, 在原始社会初期, 人就是赤裸裸的面对自然地, 而儿童作为个体人的早期形态, 自然对其有着天然的吸引力。并且, 自然是儿童最好的朋友, 也是最好的教育者, 所以我们要带儿童到大自然中去, 感受花鸟虫鱼的世界;要带儿童去旅行, 感受不同地区的山脉、河流等地理风貌。这样, 儿童在感受自然的时候, 也会爱上自然的一切, 他们会关心每一只飞过的小鸟, 每一朵盛开的花朵, 他们的心会成为一块充满爱与人文关怀的田地。同时, 儿童对动植物等自然关怀也会迁移到他们对人的关怀, 这种关怀再与儿童本来所拥有的社会关怀相结合, 常此良性循环, 儿童身上所散发的人性辉煌将会使人惊叹。
儿童观看各种各样花的时候, 可以看到花的颜色、闻到花的香味, 此时不仅大脑中会对花有一定的印象, 而且儿童也会对花产生兴趣, 会问一些看似很幼稚, 其实很有深度的问题, 比如说。为什么这种花是这种颜色, 而那种花是那种颜色。这时成人的机会就来了, 可以直接给儿童讲解原因 (这里的直接讲解也是有一定的技巧的, 要由浅及深层层深入, 直到挖到这一问题的根本。然后再横向进行扩散拓展。这样做, 不仅可以使儿童了解事物内部的联系, 使得儿童大脑对这一事物建立有意义的联系, 而且可以增加儿童的理解能力, 为之后的理解性阅读与理解性书写打下良好的基础) , 或者如果成人也不知道答案的话, 可以通过各种途径找到答案 (在此要说明的是, 不要避讳自己不知道答案的问题, 相反要与儿童一起寻找答案, 久而久之, 儿童也会养成寻找答案的习惯) 。
(二) 在生活中学习
儿童对生活中各种事物也是非常感兴趣的。例如洗碗, 儿童对此不厌其烦, 而且乐在其中, 往往是家长们一再阻止。请相信, 儿童是充满活力的, 这时候成人不应怕儿童累着, 而应让儿童充分展现他的能力;也不应觉得儿童总是重复同样的行为, 是没有意义的, 因为这就是儿童的世界, 他们喜欢重复, 他们需要不断地重复来更好地感知这个世界。
生活是最好的教科书, 儿童若要得到真正地快乐, 就要深入生活, 在生活中观察, 在生活中劳动。在生活中除了要采用在自然中所讲述的那种方法之外, 更要正确的引导, 让儿童在劳动中获得快乐。在人类早期, 是没有教育的, 人是通过生活或劳动对他人进行影响的。后来, 生产资料逐渐有了富余, 人们有了闲暇的时间才出现教育。其实, 教育是起源于劳动的, 虽然学术界对此观点有一定的争论, 但这一观点还是有很多合理之处的。儿童可以再劳动中锻炼动手能力、思维能力和观察能力等, 而且这种生活中的劳动是感兴趣的, 更能调动儿童的主动性, 所以他们更会用心完成, 而不需要成人的督促。
况且人本来就是社会性动物, 只有在日常生活中、在与他人的交流与合作中, 儿童才能真正理解、同情身边的人, 才能自然地培养儿童的语言能力、思维能力和应变能力等各种能力。其实阅读就是与作者之间的交流沟通, 儿童在日常生活中打下了良好地基础, 在将来的阅读中, 更有助于理解作者所要表达的思想, 与作者产生共鸣。当然, 毫无疑问, 在日常生活中, 思维清晰、口齿伶俐的儿童在读的时候也是非常通畅的。所以, 让儿童好好感受、体悟生活这本教科书吧。
(三) 在精心设计的游戏中学习
游戏, 广义上, 就是玩;狭义上, 就是有规则的玩。游戏可以分为身体方面的游戏、智力方面的游戏、身体与智力相结合的游戏。游戏不仅是人类所特有的, 动物世界就有很多有趣的游戏, 游戏产生的基础就是动物的运动本能。游戏的参加者是自由参加游戏的, 游戏本身具有趣味性, 快乐是游戏唯一的目的。不过随着人类社会的发展, 人们逐渐发现游戏的价值, 赋予游戏很多目的, 如锻炼视觉能力、锻炼观察能力和锻炼思维能力等。从教育学的角度来看, 游戏也确实是一种非常有效的教育手段。首先, 游戏是儿童主动参加的, 所以在游戏中, 他们很有积极性, 能充分发挥他们的主观能动性。其次, 游戏一般都有一定的动作, 符合儿童爱运动的天性。再次, 游戏可以满足儿童模仿和强烈好奇心的需求。在游戏中, 儿童可以体验各种不同的角色, 完成各种不同的任务, 给他们以新的想、体验。最后, 游戏本身的趣味性, 使得儿童在游戏中可以得到快乐。并且随着近几十年科技的发达, 网络游戏非常盛行, 好多儿童沉溺其中, 人们对游戏不得不深入的研究。游戏可以让人乐在其中, 教育为什么不可以?游戏可以充分调动儿童的积极性, 教育为什么不可以?这种种的问题都引起我们的注意。通过对鸟的思考, 我们可以制造出飞机, 同样, 我相信, 通过对游戏的思考, 我们会把教育与游戏结合的更加完美。
三、1-8岁儿童活动教学的重要性
(一) 活动教学尊重儿童的天赋兴趣, 能充分调动儿童的积极性, 使他们充分发挥主观能动性
对于儿童来说, 活动就是他们的天性。对于符合儿童天性发展的教学活动, 如活动教学, 能够引起儿童的内在兴趣, 此时, 对于儿童来说, 外在的教学安排与内在的需求是相吻合的, 会更有助于儿童积极主动的参与到活动中去, 并取得显著地成效。而对于不符合儿童天赋发展的教学, 如强制性的教学活动, 就会压制儿童内在的兴趣, 此时, 对于儿童来说, 外在教学安排与内在需求是不相符和, 这时儿童除了压制内在天性, 还要进行外在课程的学习, 此时的学习效果也是可想而知的。而且研究显示:大脑中, 情感区域与认知区域距离是很近的。充分调动人的情感, 会使认知区域更加活跃, 更有助于认知活动的进行。所以, 我们更需要设计符合儿童天赋兴趣的课程-活动课程, 进行活动教学, 引发儿童的兴趣, 调动儿童的情感, 让儿童快乐地学习。
(二) 活动教学能使身体器官的训练与心智的培养完美结合
活动兴趣活动设计英语学习
一、学前儿童的认知特点
由于学前儿童直觉行动性思维和具体形象性思维的特点，他们的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想，幼儿的这种直观、形象的思维方式使得幼儿学习语言无法脱离具体实物、动作和情境等。所以幼儿在多数情况下是通过直观动作、丰富的表情或具体的情境来理解和表达语言的。同时，这种直观、形象的思维方式也使得幼儿语言学习变得自然，他们并没有明确地意识到他们正在学习一门语言。他们会主动去理解和表达言语的目的在于与他人进行信息和情感的交流。在交流过程中，他们不去琢磨语言是什么，他们关心的是语言的作用，即如何使用语言达到交流的目的。
二、“活动”是学习方法
《幼儿园教育指导纲要》指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，富教育于生活、游戏之中。”而游戏正是幼儿生活的第一需要，游戏能满足幼儿好奇好动的需要，能满足幼儿模仿交往的需要，幼儿在游戏中自立自强、自娱自乐。通过游戏进行教学，那是愉快教学的体现，让幼儿在乐中学，能充分激发幼儿的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，就在于此。所以最好的学习方式就是在玩中学，在学中玩。
同时，游戏是儿童认识环境、模仿周围人物的一种较少拘束的活动。它使学生有更多的机会发挥自己的才能，能够有效锻炼自主能力，使人的个性得到充分发展。较之儿童日常的其他游戏，游戏教学所用游戏的不同之处在于课堂游戏过程是一个有序的控制过程，它还有着极强的教学目的性，任何一种课堂游戏的设计都是直接为一定的教学目的服务的，寓学习于游戏之中，边游戏、边学习，从而熟练地掌握语言规律，能够用英语进行交际。因此，游戏可以用于教学的多个环节。
通过上述对学前儿童认知特点的分析，活动即游戏是教授孩子认识和学习第二语言最好的途径和方法，因此要根据学前儿童的特点为他们“量身定做”英语游戏。从幼儿的心理状态和年龄特征出发，通过各种具有一定教学价值的游戏来组织教学活動，使游戏贯穿于整个教学过程之中，让学生在游戏中习得语言、掌握语言、运用语言，使幼儿能够在和谐愉快的教学氛围中学习语言，在生动活泼的教学环境下运用语言。
三、“活动”设计是关键
游戏是幼儿喜爱的活动，设置游戏情节，寓教于游戏之中，发挥幼儿无意注意优势，能充分调动幼儿学习英语的积极性。让他们积极主动地参与到活动中去，在玩中不知不觉地学习，这对语言的掌握有很大的作用。另外，英语教学很重视语言的功用性，而幼儿年龄限制不可以直接涉足生活中的英语环境，只有通过游戏的练习、提高，才能使幼儿的需要得到满足。他们有了使用英语的场所，使学到的内容得以巩固、提高和内化。
《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地引用发展起来的，单靠教师直接的‘教’是难以掌握的，教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。”因而在设计游戏时需做到：抽象内容具体化；设计情境，内容情景化；整体化；看、听、说结合化。
设计活动时还要考虑到五个W（who，what，when，which，where）和一个H（how）：
Who——指的是活动的对象——幼儿。教师在设计游戏时，要考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好、接受能力以及现有的英语水平等因素。
What——游戏活动的宗旨是什么？要培养的语言技能是什么？具体词汇、句型有哪些等等。
When——应该在什么时候哪个教学环节使用？是在导入新课时使用呢，还是在新授阶段使用，或是在结束部分使用？活动的先后次序是什么，活动的最佳时机是什么等等。
Which——要利用哪些教具，使用哪种教材以及哪种教学手段等等。
Where——幼儿学习中的难点在哪里，教师的教学难点、重点在哪里等等。
How——教师用什么方式来组织幼儿进行活动。
还需要注意的是，教师在设计任何一个教学活动时，必定要有明确的教学目的作指引，教师要明确通过这个教学活动，期望学生有什么语言或行为上的变化，这也是教学活动成功与否的关键。然而任何一个教学活动不可能穷尽一堂课所有的教学目标，每一个教学活动都因为其特殊性，有着其特殊的作用。所以教师在设计教学活动时，要有明确的指向目标，比如，有的活动可以用来调节课堂气氛，有的活动可以帮助学生增加对单词的理解，有的活动可以帮助学生表达时更加顺畅，而有的活动则可以帮助学生掌握一些相关的学习策略和方法等。除此之外，教师还要能比较明确地预见到活动前和活动后，学生的区别会有哪些，等等，这样，设计出来的教学活动目标指向明确，操作性强，教学效果也明显。
同时，语言学习是有规律的，由于没有自然的语言环境，第二外语的获得通常都是在教师的引导下，通过一定的方法，花费一定的时间，循序渐进地学得的。所以，作为一名教师，在设计教学活动时，一定要考虑活动的层次性和递进性，比如，活动一和活动二的内容是什么？这两个活动在对学生语言训练上面是否有递进的要求。通过连续的几个活动，对学生的语言训练或增大语言输出仍旧是停留在同一个层面上还是在不知不觉中有所提高？如果忽略了这些的话，表面上学生参与活动的面或许很广，课堂气氛或许也很活跃，但对学生的语言训练却停留在一个层面上，这对于提高学生的语言能力帮助不大。
此外，成功的体验会大大增强幼儿学习的信心，在英语活动中，教师要善于让幼儿获得成功的体验增强幼儿以后学习的信心。幼儿说对一个单词，答对一个问题或成功地完成一件事情，教师都要以积极的态度进行表扬，使幼儿得到激励，教师要利用奖品、荣誉等多种激励方式调动幼儿积极参与，大胆表达，体验成功，让幼儿始终保持学习的兴趣，逐渐实现幼儿由“要我学”到“我要学”的转变。在这种浓厚的学习兴趣和愉快的学习过程的伴随下，幼儿对第二语言的学习一定会向着更好更快更强的方向发展。
参考文献：
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一年级和四年级才艺秀。
教室内课桌摆成了U型，孩子们在班上展示自己的才艺，有一个人表演的古筝、拉丁舞、二胡独奏、唱歌和书法等等，还有两人相声表演、两人车轮跳、多人健美操表演等等。
二年级彩泥塑。
孩子们提前备好彩泥，活动开始，有的独自创作，有的合作完成各种彩泥作品。他们用灵巧的双手做成一件件栩栩如生的作品。作品完成，孩子们脸上的笑容更灿烂。
三年级多米诺。
各班设计图案，分小组用多米诺骨牌摆出的造型形态各异。活动结束后，孩子们还收到了家长和老师们精心准备的礼物——椰汁、好多鱼、麦丽素等许多好吃的。
五年级神笔绘。
一张纸，一支大毛笔，八个人一人一根绳子，必须心往一处想，劲往一处使才能在指定的画布上书写字。活动开始，同学们小心翼翼地牵动着手中的绳子，既兴奋，又紧张，眼睛盯着笔头不敢松懈，好在有老师在一旁细心指导。
六年级毕业绘。
孩子们围绕“毕业”主题，用水彩作画，出一期黑板报，作为毕业前夕留给学校的一份礼物。这是六年级孩子在小学阶段的最后一个儿童节。他们的一笔一画中，都饱含着对母校的依恋和不舍。
活动中，亲爱的张明霞校长和吴盼军书记到各班为孩子们送上祝福，同孩子们玩“六一快乐”互动游戏!张校长比“六”、吴书记比“一”，孩子们接“快乐”，节日的氛围好极了。
5月30日，在六一儿童节即将来临之际，公司举行了“喜迎六一祝福祖国”亲子互动主题活动，来自公司总部和各子公司近20个小朋友参加了此次活动。活动总共分为才艺表演、亲子游戏、亲子动手做、亲子阅读、观看教育片五个环节。才艺表演环节小朋友积极踊跃展现才艺，给大家带来了舞蹈、歌曲、背诵三字经等，赢得了家长的阵阵掌声。亲子游戏《运球》、《踩气球》等活动，激发了孩子团结协作、勇于拼搏的精神。在亲子动手做和亲子阅读环节，增进了家长和孩子彼此的互动和交流，培养孩子从小爱阅读的好习惯。最后，公司为员工子女精心准备了儿童节小礼物，给孩子送出节日祝福。此次活动不仅为孩子和父母提供了一个良好的亲子互动平台，更增进了员工家庭和企业的融合发展。
公司纪委书记、监事会主席张亦同志全程参与了举办的六一儿童节活动，并代表公司向参加活动的家长朋友们为公司作出的贡献表示感谢，向小朋友们致以节日的问候!孩子的父母是优秀的，希望孩子也以父母的优秀品质作为榜样，从自己做起，从小事做起，从现在做起，把握正确的人生航向，在校做一名好学生，在家做一个好孩子，在社会上做一名文明的小公民。
【关键词】美术创作； 感知经验； 想象能力； 个性
【中图分类号】B84 【文献标识码】B 【文章编号】1007-8231（2011）11-1982-02
从成人的视角看儿童画，简直是“荒唐而可笑”的，处在“涂鸦期”或“符号期”的儿童，其作品不论是从线条、比例、透视、结构、色彩、情节、創作过程等等几乎处处都是不讲理的。
不讲理的线条：儿童画人时十分“写意”，可以用圆圈代表一个圆形的头， 一根线条就是胳膊；手掌可以忽略不画，但不会忘记要画够五个手指头……
不讲理的比例：眼睛很重要，于是便画的较大，眉毛却可省去……
不讲理的透视：从孩子的画中，我们看一眼就知道谁早上吃了包子，谁中午吃了鱼……
不讲理的结构，爱唠叨的妈妈的嘴巴占了整个脑袋的三分之二……
不讲理的色彩：火红的太阳变成了翠绿，而翠绿的草坪却成了一片火海；一颗水果树上结出一串串蓝色的香蕉、紫色的苹果……
不讲理的情节：老鼠再借个胆也不敢枕着猫的爪子呼呼大睡啊……
不讲理的创作过程……。
如果要找一找儿童画中不合理的地方，几乎是俯拾即是。孩子为什么会这样进行美术创作活动呢？有哪些因素影响儿童的美术创作活动？作者尝试从以下几方面探讨影响儿童美术创作活动的几个心理因素。
1 认知方面
1.1 感知经验和感知能力
1.1.1 美术形象来源于感知觉经验
来自儿童生活的关于事物的种种感知觉经验，是儿童美术作品形象的来源。仔细看儿童的美术作品，我们可以发现，儿童不管是画花草树木还是飞禽走兽，抑或是千姿百态的人物等等，有一个基本前提是这么必须都是他们曾经见过的，是其经验中所有的。即使是一幅想象性作品，其中人物、景物和活动都是儿童曾见到过的，是他们亲身经历过的生活，我们都能在其生活中找到它的原型。没有一定的感知觉经验，孩子是没法进行美术活动的。
我们应该尽可能地引导儿童，让他们更多地投入到五彩缤纷的生活中去，逐渐地积累和丰富自己的社会生活经验，使他们的大脑存储尽可能多的表象，使他们的大脑中存储的死板的概念化形象转换成生活的记忆， 为儿童美术创作活动提供丰富的“原材料”。
1.1.2 感知能力的强弱是影响美术创作形象深入的前提
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。感知能力的强弱、敏感度与倾向性直接影响着儿童美术创作活动的质量。一个对事物的形、色很留心，观察力又强的孩子画出的形象总是完整的。一个空间感很强的儿童将长于造型、构图。而一个对色彩敏感的儿童会将一幅画画得色彩斑斓，具有装饰性。
处于不同感知水平的孩子其美术创作形象的水平是不同的，我们要试着去理解他们，基于他们原有的发展水平，给他们创造一个更好的发展平台。
1.2 再现能力
记忆包括三个阶段识记、保持和再现。儿童对所看到过、观察过，也想表现的事物，就一定能够表现出来吗?不一定，这还受他的再现能力的制约。
感知经验需要通过再现转化为美术形象。
其实，艺术家与普通人体验世界和生活的方式并没有什么很大的不同，但他们的美术创作水平却差异很大，主要就在于艺术家能形成再现概念，也就是为经验找到能体现其意义的外部形式，而普通人则不能。阿恩海姆曾这样说：“再现永远不能实现对一件物体的复制，而只能运用一定的媒介，复制出与这个物体的结构相同的结构的等同物。”
如果儿童缺乏为他的经验找到一个合适的外部式样的能力，那么他进行美术创作活动就比较困难。这就是为什么面对一件事物，具有同样的经验，有的孩子能画得有声有色，栩栩如生，而有的儿童却无从下手。儿童的再现能力水平是有差异的，这种差异会影响着儿童美术创作的水平。
1.3 想象能力
每幅儿童作品都是一个美丽的故事。一花一世界， 一叶一乾坤。世界上的万事万物都给人们以无限的想象空间。
我们要启发孩子学会发挥自己的想象功能，善于动脑，潜心思考。用概括与夸张、装饰与联想的方法大胆表现，努力为给自己创造出一片新的天地。
1.4 思维能力
儿童从出生到大约10岁左右，他们的绘画表现力和智力发展都是同步向前的。儿童的智力按照一定规律不断发展变化，尽管每个人之间有相当大的差异，但发展的各个阶段总是 按一定的顺序，其绘画能力也是按一定轨迹发展的，虽然每个孩子的发展有快有慢，但发展的次序不会颠倒。
例如，儿童必须经过体验以动作为乐趣的涂鸦阶段，才能进入以描绘物体为目的的绘画阶段。再如，在形象期，绘画造型上的一大特点是形象由简单形状结合而成。形象的结合关系由垂直水平关系到倾斜角度关系。当一个孩子没有掌握垂直水平关系时，他表现不出物体的方向性。当他未能掌握倾斜角度关系时，他表现不出人或动物的动作姿态。
2 情绪、情感方面
认知是儿童美术创作中的重要因素，但不是唯一的因素，孩子愿不愿意画、画什么，效果如何还受着其他因素的影响和制约。这其中，就有情感因素。
一、学前儿童早期阅读的特点
(一) 喜欢图画书。
幼儿园阅读以培养阅读兴趣、阅读能力为主要目的, 而不是以识字为目的。幼儿阅读的主要内容是图大、图多的图画书和精美的绘本, 也可以读一些生动、有趣的长篇故事。那么如何为幼儿选择合适的图画书呢?
优秀的图画故事书充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力, 为孩子营造了一个个完整的、有意义的、自然的阅读学习环境;优秀的图画故事书还蕴含了多样的社会生活内容, 渗透了丰富的人类情感经验;优秀的图画故事书本身就是想象和创造的结果, 阅读图画故事可使幼儿的创造力受到激发, 让他们的想象飞奔驰骋, 突破现实时空的限制, 构造出一个个有趣的想象世界。
(二) 需要成人指导。
图画书是需要亲子阅读的, 这样孩子才能沉浸于书和亲情围绕的怀抱中。如何和孩子一起阅读图画书呢?其实这一切做起来并不难, 只要从图画书的封面开始, 全心全意读书给孩子们听即可。这样, 孩子就可以发挥自己的经验, 自由地沉醉在故事的世界里尽情地遨游。
(三) 音乐的作用。
音乐对阅读效果也有促进作用。很多老师都表示, 音乐对孩子是非常好的。比如莫扎特的音乐与人类的脑电波中的阿尔法脑电波非常接近, 多听此类音乐有助于儿童大脑发育。还有的老师说, 经过多年的观察发现, 孩子们学习歌曲和儿歌时, 歌曲永远都比儿歌先学会。
二、学前儿童早期阅读活动中的误区
众多的教育学家和心理学家经过长期的研究后认为, 人们对于学前儿童的阅读活动普遍存在误解, 也正是由于相应的教育措施不得当, 往往错过了许多教育良机, 这在很大程度上延迟甚至阻碍了儿童阅读能力的获得和发展。
(一) 阅读就是孩子自己看书。
这个问题忽视了早期阅读与对话、游戏、讨论等社会交往活动的结合, 也忽视了成人对孩子阅读的支持和示范作用。
(二) 看文字才算阅读, 看图画、色彩不算阅读。
就儿童的阅读活动而言, 早期阅读指的是年幼的孩子凭借变化丰富的色彩、生动形象的图画、相应的语言文字及成年人的语言讲述理解读物的活动过程。如1—3岁是以图画为主的阅读阶段。图画书在幼儿早期阅读中发挥着非常重要的作用。
(三) 早期阅读=识字。
早期阅读不等于识字。它应当包括一切与书面语言学习有关的内容。识字是学习书面语言的一种内容和方式, 但不是唯一的内容与方式。
(四) 阅读是孩子上学以后的事。
这个误区忽视了早期阅读的可能性和必要性, 也过于强调识字是阅读的基础, 忽视了儿童在阅读过程中对汉字的伴随学习。
三、幼儿早期阅读活动的指导策略
早期阅读是一个多元的复杂历程, 儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径, 积累阅读经验, 从而建立起自主阅读的意识与技能。这种自主阅读的意识需要在父母师长的正确引导与温暖陪伴下“自发而自然”地形成。因此, 发展儿童的自主阅读能力的关键在于:为儿童提供自在自由的、可爱有趣的、丰富多彩的多元阅读环境和条件, 让他们饶有兴趣地接触图书和文字, 逐渐形成对文字的兴趣和阅读的动机, 学习阅读的技能;同时成人需要与儿童建立共同阅读的互动关系, 使儿童在阅读的过程中感受到阅读的快乐。
(一) 创建儿童自主阅读的物质环境。
儿童自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑, 因此教师和家长要创设这样的环境。
1. 为儿童提供必要的图书, 使他们随时随地有机会接触书和文字。
值得注意的是, 提供的图书应当是多样化的。
2. 为儿童创设一个有实际意义的文字世界。
在幼儿周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签, 如“钢琴”、“桌子”等, 或者以幼儿名字做的标志, 如“××的房间”、“××的画”等。有时也可以在儿童经常活动的地方摆放一些信件、帐单、报纸或购物单等。这样的环境, 有利于儿童通过观察不同的文字符号了解文字的基本功能和重要意义, 并萌发自己使用文字的愿望。
(二) 创设一个宽松的互动阅读氛围。
要促进儿童早期阅读能力的发展, 还需要成人在儿童阅读和书写的过程中, 提供适当的支持和指导。这是保持儿童阅读的兴趣和热情、培养儿童阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。成人的支持和指导包括多个方面。
1. 以积极的态度对待儿童的早期阅读行为。
成人需要对儿童的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏, 注意每天给儿童看故事书的时间。儿童是容易受暗示的, 成人的关注有利于儿童对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性, 使他们养成经常“阅读图书”的习惯。
2. 参与儿童的阅读。
包括与儿童一起选择合适的图书, 共同阅读儿童感兴趣的图书并朗读其中的文字, 就故事中人物情节共同提问、讨论和思考, 在儿童听完故事或者看完图书之后, 适当提出有利于他们反思和质疑的问题, 帮助他们理解阅读内容。
3. 鼓励儿童与图书、文字进行创造性的互动。
在早期阅读过程中, 成人在指导儿童阅读时应当引导儿童通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”, 使他们成为主动的阅读者, 同时也需要引导儿童通过口述自己听到的或者看到的“故事”, 扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的故事。
4. 帮助幼儿建立阅读档案。
幼儿早期阅读能力的发展是渐进的, 因此, 建立阅读档案是对其阅读能力发展评价的一种重要方式, 也是对幼儿点滴进步的鼓励和反馈。
(三) 家园密切配合, 共同指导幼儿阅读。
家庭是幼儿接受教育的重要场所, 孩子大部分的时间都是在家中度过的。从孩子一出生, 家长就不停地用语言与孩子交流, 拿图画书讲故事给孩子听, 孩子就会受到家长的熏陶, 家长是不容忽视的教育资源, 家园一致, 指导幼儿阅读, 能收到不可估量的效果。家长应创设良好的阅读环境, 营造家庭阅读气氛, 使孩子潜移默化地受到影响而喜欢读书, 还可将幼儿在园阅读的内容告知家长, 请家长配合指导。
总之, 我们要通过各种方法, 调动幼儿早期阅读的积极性, 让幼儿尽快地达到独立正规阅读的水平, 拥有一把能打开“书籍”这扇藏珠纳宝的大门的金钥匙, 去获得他们所能获得的一切。
参考文献
[1]幼儿教育——幼儿教育导读《幼儿园中如何使用绘本》.2008.11, (下半期) .
[2]学前教育研究——超前识字:文化根源与危害.2002, (3) .
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