识字教学抓住关键（共9篇）
抓住关键环节提高教学质量
滨海县条港初级中学
在刚刚过去的一学年里，我校在上级教育行政部门的领导下，在地方党委、政府的关心支持下，以科学发展观统领全局，创新管理理念，拓宽育人渠道，推进教学改革，创建和谐校园。努力抓实关键环节，稳步提高教学质量。下面就我校在教学管理方面的想法和做法与大家做一交流。
一、发挥领导示范作用，提高教学质量
学校要发展，质量是生命，管理是关键。我校始终坚持以教学为中心，以管理促质量，以质量促发展。学校领导高度重视教学管理工作，做到分工明确，各负其责，相互配合，齐抓共管。学校领导定期或不定期地深入课堂、深入学生，并结合听课的情况进行总结、分析，抓实课堂教学中的不足之处，耐心引导教师纠正、克服课堂教学中存在的弊端，优化课堂教学。同时我校领导班子自加压力，中层以上领导大都任教主科，兼任班主任。条港中学有一种习惯，担任领导成员绝不是享受，少带课，而是意味着比别人多奉献。榜样的力量是无穷的，正是全体领导班子敢于奉献、乐于奉献，引领着全体教职工奉献肯干，确保课堂教学质量的全面提高。
二、打造教师队伍，提高教学质量
（一）以人为本，促进和谐发展
学校管理的核心都是人。教师们是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，有各种需要，渴望自身价值的实现——这些正是作为生命体的人的主要特性。我校正视这一特性，在注重管理科学化、有序化的同时，确立生命意识，关注生命，树立人本主义的现代教育管理理念，以教师的发展为本，积极创造良好的工作环境和条件，做到了尊重人、关心人、爱护人、培养人、善用人，满足了人的内涵发展的需求，培养集体精神和合作意识，形成了和谐的人际关系。工作中，学校本着“以感情留人，以事业留人”的原则，对教师真心呵护，诚心关怀，耐心扶助，细心体察，全心依靠；做到思想工作灌注情，物质激励富于情，精神鼓励满含情。学校领导都关怀青年教职工的婚姻，中年教职工子女的升学、就业，退休教职工的生活、健康等，解除了他们的后顾之忧。这样每一位教职工就会想学校之所想，急学校之所急，形成一股团结奋进的活力，努力提高教学质量。
（二）搞好校本教研，提高业务水平
1.听课、评课——在实践中自我剖析
学校的存在和发展很大程度上取决于教师的整体素质，取决于教师的整体授课质量。为了充分挖掘教师潜力，最大限度地调动广大教师上课的积极性、实效性和创造性，我校大力开展各种形式的研究课、示范课、互听互评课、新教师汇报课以及各种形式的上课、说课比赛，鼓励教师开放课堂教学，主张同学科教师随堂听课、欢迎教师跨学科听课。听课除了要注意上课教师的语言表达、板书设计、对教材的处理等教学基本功外，特别关注执教教师如何引导学生主动参与互动探究，帮助学生达成教学目标的教学技巧和方式方法。对于评课，我们实施人人参与评价制度，即每位听课者都要对所听的作出评价，评价中优点、缺点和建议至少各一条。评课过程，对于上课教师，是一次自我剖析、总结和提高的过程，对于听课教师，能吸取经验和教训，优化自己的教学过程。在听课、评课中，教师相互取长补短，发展个性，提高了教学实践能力，形成各具风格的教学新路子。
2.集体备课——在合作中共同提高
成功的备课，不仅需要发挥个人的积极性、主动性，更要依靠集体的力量，集众人之智，博众家之长。我校采取“个人构思－集中交流－主备人写出个案－交流讨论－达成共识－形成教(学)案”的备课模式，主备人述说自己先期备课的思路、目的、方法等问题，备课组成员在倾听、思考的同时，主动介入，一起探讨、切磋课堂结构、教材处理、教学过程设计、教学方法设计、提问和练习设计等问题，然后在此基础上进行二次备课。分管校长、教务主任、教研组组长随机调研，及时督促指导。通过集体备课，有效地发挥了骨干教师的带动辐射作用、同伴互助的协作精神，防止和克服了教师在备课时各自为战的现象。
3.教学反思——在自我教育中提升自我建立教师自我反思机制，促成教师养成教育教学反思的习惯，是培养教师的反思能力，提高教师的“职业素养”的重要途径。通过教学反思，广大教师能从全新的角度去思考问题，去认识自己的教学行为，能够促进教师学会运用教育教学理论指导教学，不断改进教学方法，在反思中促进教师教育行为的转变，提高教师的教育教学水平。因此，我们把教学反思作为校本培训的一种形式，要求任课教师每周对自己的教育、教学工作进行反思，重点对教育教学中的得与失以及典型案例进行思考，形成书面的材料。在反思的同时还通过开展了“我讲我的教学故事”等活动，督促教师在反思中自我学习、自我教育、自我提高，走向成熟。
4.结对帮扶——在传帮带中青出于蓝
我校充分发挥教师之间的合作互动作用，尤其是不同年龄段教师间的合作互动作用，鼓励老、中、青教师互相学习，实现优势互补，共同进步，促进青年教师快速成长。首先是在全校骨干教师中确定“导师”，优先给予高层次培训和学术交流机会，给他们定任务、压担子，提供施展才华的机会，充分发挥他们的辐射作用。其次是让“导师”与青年教师进行双向选择结对，要求青年教师在导师的指导下，三年之内要把新大学毕业生培养成合格教师，打下他们从教的基础，使他们从“站上讲台”到“站稳讲台”；然后将合格教师培养成骨干教师，使他们从“站稳讲台”到“站好讲台”。
三、注重作业批改，提高教学质量
作业批改作为常规教学的重要环节，既是课堂的补充和延伸，是使学生对所学知识消化、吸收及进一步升华所必须的手段；也是教学信息反馈的重要途径。教师通过作业的对错批改，一方面可以从学生那里得到有关信息，把握学生知识掌握和能力发展的程度，及时调整教学方案，修正教学行为，确保后续教学的实效性、有效性和针对性；另一方面，学生是学习的主体，在学习过程中，学生输出信息后，从来自教师的反馈信息中得到肯定或否定的评价，可以使自己刚产生的认识得到确定，从而促进知识的接收和强化，或及时矫正自己的认知偏差，变换思维方式和理解角度，改进自身的学习策略。因此，“对，错”的这种批改有助于师生双方了解和分析教学成败的原因，以便于调整教学目标、进度和方法，无疑会促进教学质量的提高。老师应侧重“批”，关键在学生自己的“改”。教师不批，学生不知错在何处，也就谈不上改正错误；学生不改，作业有何意义？所以，学生作业既是用来对学生掌握知识、提升能力等情况的信息反馈，也是教师用来自己检验课堂教学情况的手段！只有按时批改，及时反馈才能达到提高教学质量的效果。同时条中老师有不怕吃苦、敬业奉献优良传统。各科老师对学生课堂作业本和学习指导用书全批全改，部分老师对学生的家庭作业也能坚持批阅。以全体教师的“增负” 来提高学校教学质量。多年来，条中人一直继承着这一传统，用自己辛勤的汗水和高度的责任心为条中教学质量之树默默浇灌着。
四、关注学生个体发展，提高教学质量
实施素质教育就是不仅要教给学生知识、培养其创新精神与实践能力以及丰富的情感，形成对人生的积极态度，还要注重培养他们的人文素养，借以促进学生综合素质的提升。我们在充分利用现有课堂教学资源的同时，积极拓宽课外学习渠道，实施多元评价，促进学生全面发展。具体做法主要有：每周一举行升国旗仪式，采用学生国旗下讲话方式，让学生受到熏陶和教育；举行手抄报展、书法比赛、绘画比赛、讲演比赛、读书比赛等活动，给学生一个充分展示自我的舞台；营造浓郁的文化氛围，让每面墙壁都说话；《中考考前指导》指导学生如何缓解压力、以最佳的状态投入考试，从而取得优异成绩；不同方式的“学法指导”提高了学生的学习效率，使学生“学会学习”；“合作学习”的开展增强了团队精神，使学生“学会合作”；实施“群星灿烂”工程，调动了学生的积极性，他们争星创星，你追我赶„„通过促进学生个体的全面发展，提高教学质量。
以上是我校在教学管理中一些不太成熟的想法和做法，不当之处恳请批评指正。
一、反思课堂,分析原因
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,即引导学生在情境中识字。入选小学低年级语文教材中的课文都是以儿童喜闻乐见的形式出现的,大部分是童话故事、同龄人的生活故事、富有儿童情趣的诗歌等。阅读教学的文本本身就是很好的教学情境,许多教师均有这样的认识,常常尝试着跟随课文内容引导学生“随文识字”。在平时的教学研讨中,笔者常常见到有的教师是这样进行“随文识字”教学的:先让学生自读课文,按自已的方式尝试自学生字;接着就讲读课文,讲到课文中的这一自然段时,这一段中有几个生字就抓出来读一读,给它组一组词或说一句话;最后让学生说一说怎么记住这个词,学生常常说“加一加”“减一减”“换一换”等。整节课学生的识字就是随着课文的学习发现本文的生字,找出来记一记。课文中出现的生字是没有规律,分散到各个自然段中的,如果把每个自然段中碰到生字就抽取出来读,一遍又一遍地读,小学生不仅容易厌倦而且记不牢。同时这种一遍又一遍的反复练习会使学生对所识的汉字产生厌倦之感,嘴巴跟着念,脑子里想着其他,教学效果是低效更甚是无效的。这样的教学,即使学生记住了,但记忆的保持也不会持久。遗忘规律告诉我们,人的大脑对于无规律、无序的东西记忆大多是短时记忆,对于有规律的、结构性较强的东西保持记忆的时间较长。小学生的记忆力比较好,但小学生身心发展缺乏持久性、稳定性,没有反复读词会识记不牢,读词形式单调会感觉枯燥。一旦识字量的增多,多音字、同音字、形近字的增多,学生对生字的辨识就会出现模糊,甚至出现遗忘。
二、以生为本,快乐识字
那么在阅读教学中如何把阅读与识字有机地结合起来,做到依据语境,有效地随文识字呢?笔者从以下几个方面进行了尝试。
1. 重组文本,读认结合
既然随文识字可以把识字与阅读有效地结合起来。那么,如何有效“随文”呢?教师可利用课文情境,把本课要认识的生字进行重新组合融入阅读内容,以阅读内容为依据,形成一条清晰的线索,帮助学生建构生字学习的框架,把生字串起来教学,使得零散的生字、新词变成了“新故事”中的“主人公”,把讲故事、识生字、读词语、练说话有机地融合在一起,既增加了学生与文本对话的机会,又激发了学生的学习兴趣,学生读着读着就自然而然地记住生字,有效地提高了识字效率。
例如,在教学《称象》这一课时,在第一课时的教学中,教师可以以“议论”为主线展开教学。
教学时,先从图入手,引入“议论”。先让学生看插图问:他们对着一只大象在干什么?学生依据课文内容回答:他们在议论大象,议论大象有多重。教师此时出示议论,引导学生抓住形声字的特点——学习“议论”。接着师追问:这大象长得怎么样?引起他们的议论。此时引导学生学习:大象又高又大,身子像堵墙,四肢像柱子,体会比喻句的用法。
在学习第三、四自然段时,教师又以“议论”为中心,引导学生学习相关生字词。
师:这么大的象到底有多重,怎么知道?
生1:可以称一称?
师:怎么称呢?于是官员们又议论开了,请大家默读课文第三、四自然段,找一找他们想到什么办法。
接下来教师引导学生交流“称象”的办法:第一种方法:用秤称;第二种办法是:宰割后称;第三种办法是:用船称。在学习第一种办法时,教师可以随文引导学生学习“秤”“一杆秤”“砍大树”等词;在学习第二种办法时,教师可以随文引导学生学习“宰”“割”;在学习第三种办法时,教师可以引导学生学习与“船”有关的词“艘”“舷”。
理解了“议论称象办法”这一部分,教师引导学生自读,抓住课文的提示语“有人说”“可是立刻有人反驳”“又有人说”“他站出来说”等词,引导学生认识到大家在一起议论,就应该这样表达。通过这样的学习,学生不仅学习了“议论”的意思,同时参与了官员们的议论,也学会了以后在文章中如果写大家在一起议论什么问题时也可以这样表达。学生不仅在故事中识字,也在故事中体验,既得意,又得言。
阅读的文本就是一个丰富的情境,教师要善于抓住文章的纲领,引导学生在文章的情境中学习生字,以文本为依托,在语言环境中识字,把本是分散的生字、新词通过生动的故事串起来,让识字与阅读有机地结合,学生会记得更牢。
2. 融入生活,巩固运用
《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出,识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字,利用儿童已有的经验,用自己喜欢的方式识字。苏霍姆林斯基也曾说过,只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松。我们识字教学从故事情境中来,若能与学生的生活情境相联系,学生就会把自己融入故事中,仿佛自己就是故事中的一员,感同身受。
例如,在教学《称象》时,在引导学生学习第二自然段“大臣们面对那头大象就议论开了”这一部分内容时,笔者发现作者在表达上采用略写,只写了一句:“官员们一边看一边议论:这么大的象,到底有多重呢?”大家怎么议论没有写,为了引导学生在生活的语境中学会“议论”这一词,笔者这样引导:“看到这又高又大的象大家都很好奇?就在一起议论它到底有多重?同学们,如果你也在场,你会怎么说?”学生一下子议论开了。
生2:它应该有五千斤重吧!
生3:应该更重一些吧!
生4:它应该比河里的那只大船还重吧!
生5:它比我们门口那个大石头重。
……
在学生结合自己的生活情境,你一言我一语地议论开后,笔者相机小结:同学们,这样你一言我一语,对一个问题进行评议讨论,发表自己的意见就是“议论”。学生在文本的语境中面对大象,融入生活的语境中议论大象,有了课文的语境做命题,同时有了生活的语境辅助表达,学生对于“议论”的学习就是入脑入心,理解词语的意思并能在生活中运用。
在教学第三自然段的中的“反驳”时,笔者先让学生学习有人提出的第一种办法“得造一杆大秤,砍一棵大树做秤杆”,学生思考这个办法可行吗?学生马上找出课文中的句子进行“反驳”,笔者相机小结:像这样在讨论中,不同意别人的观点提出反对的理由进行分辩就是“反驳”。接着马上与学生分角色朗读体验,巩固“反驳”的学习。在学习有人提出的“宰割大象”这一做法时,笔者引导学生思考:这个办法行吗?你不同意的理由是什么?假如你在场的话,你会怎么“反驳”呢?引导联系生活情境,融入文本的情境理解“反驳”,训练表达,巩固生词的学习。
在课堂教学结束之前,笔者引导学生通过板书小结课文的学习内容:曹操、曹冲和官员们在一起围着大象议论它有多重?怎么称?那么曹冲的办法能称出大象的重量吗?你们回家可以通过查找有关资料学习并与家长“议一议”,也可以做做实验试试看,我们下节课在课堂上再来与同学们“议一议”。
通过这样的交流,学生将词语带入生活体验情境中,强化了语言的积累和运用。教师小结后引导学生再读词语,学生又经历了一次从生活到词语,把情境内化为语言符号的过程。学生以后在生活中运用就能得心应手了,真正落实了“认—想—写—用”的目标。
在阅读教学中巧妙地抓住文章的主线,对文本的生字、新词进行重组,将一个个零散的生字与文章的学习有机地结合起来,帮助学生构建识字记忆的树状的“心理结构图”,引导学生系统地学习一批生字。学生在认读生字时,生字不再是孤立的个体,而是在一定的语境中,有效地帮助学生建立与生字的亲切感,激发了认读生字的兴趣,降低了识字的难度。同时,结合文本的语言环境,引导学生联系生活,在语境中学习表达,学生既知字音、认字形,又能借助语言环境解字义、明用法,对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。学用结合,在文本与生活的语境中随文识字,学生的识字应该是高效的。
摘要：根据学生的年龄特征,低年级的识字教学应该充分利用儿童的生活经验,创设丰富多彩的教学情境。许多教师在识字教学中往往存在误区:整节课把所有精力放在文章内容的理解上,识字就是随着课文的学习发现课文的生字,找出来记一记;或者就是在讲读课文时,把生字词集中起来反复朗读。其实,教材本身就是个很生动的教学情境,教材中的情境与学生的生活情境有着密切的联系,如果能认真地解读教材,开发教材,把教材的情境利用起来,并把生活的情境融入识字中,将识字、阅读、生活有机地结合起来,识字教学就能达到事半功倍的效果。
关键词：低段,识字,语境,生活
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
第一个关键词是"语言"。 要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。 读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说，"读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。"要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手，不能"只见树木不见森林"。 品出味。即品味富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力，要有感觉，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《猫》），鲁迅有鲁迅的幽默（如，《我的伯父鲁迅先生》中"谈碰壁"），丰子恺有丰子恺的幽默（如，《白鹅》）。在品味语言中，激发对祖国语言文字的热爱。
悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。如，《美丽的小兴安岭》一文不少词句形象传神："春天，树木抽出新的枝条""夏天……密密层层的枝叶把森林封得严严实实的""早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里"。
习得法。包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常用句式，构段的方法；叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法。
激活思。即激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要发展创新思维，培养创造力要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。
第二个关键词是"多元模式"。要摒弃单一模式，提倡多元模式教学。无论哪种模式，都要围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计。
阅读教学要有基本式，如，叶圣陶先生提出的预习──报告和讨论──练习的模式；尝试运用的"整、分、整"教学模式。阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的"导读、练读、评读、赏读"的教学模式；
对于童话、寓言，可以采用"初读，知顺序──熟读，记语言──再读，演一演"的教学模式；
对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用"提出问题，分析问题，解决问题"的教学模式；
对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文），可以采用"了解内容，领悟写法，尝试运用"的教学模式； 对于适合习得某些学法的课文，可以采用"方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用"的教学模式；
对于略读课文、选读课文，可以采用"一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受"的教学模式；
对于"综合性学习"，应体现体验、合作、探究的精神，抓好"设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获"几个环节…"教学有法，但无定法，贵在得法。"让我们在已有探索的基础上，进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究，把我们的语文阅读教学提高到一个新水平！
（作者单位：遵化市第三实验小学）
既然孩子语言发育有了一定的基础，妈咪们不妨带着他来玩识字游戏吧！带孩子识字不仅仅是指让孩子看着课本来念书，你还可以在生活中让他认识字。带他逛一逛超市吧，超市里有很多蔬菜和水果，你可以借此让孩子一一认识。回家后再把对应的识字卡片一并拿出，让孩子联想起来，再和他模仿收银员和顾客玩一场超市游戏，相信宝贝在这场游戏中，会认识不少字！
带孩子读书
孩子有了语言基础，就有了训练阅读的好机会。建议各位妈咪带着孩子一起读书，你可以一边跟孩子读书，一边指着正在阅读的那行字，孩子会很认真地看着那些字听你来说故事。当然，为了让幼儿成长全面，你还可以使用识字卡片或者识字玩具来和他做游戏，增加孩子的词汇量，让孩子更好地表达自己。当然，你也可以让孩子来编故事，这对于其想象力和训练思维的发展是非常有益的。
在这样的黄金期，倘若父母能够在此时给宝宝指导，那么孩子在未来学习上也一定会能够大放光彩！
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清华大学 卞进东
亲爱的学弟学妹们，首先，我祝福你们，因为你们即将经历高考这一人生大事。作为过来人，我看到过高考考场的风风雨雨，考试结果出来后的几家欢喜几家愁。不过，大家不用害怕，不用迷茫，一方面来说，皇天不负苦心人这句老话还是不错的，另一方面，负面情绪什么好处也给不了你，只会带来恼怒和失败。我想以一个过来人的身份，对大家说说高考的经验以及对策。
如今江苏高考只有语数外这三门算总分，其它几门算等级，这就要求我们把握好重点。我个人认为，同学们要做到门门学科兼顾，不能留下一门拖后腿。
作为一名理科生，我当然非常看重数学。数学在高考中占了极大的比例，200分的卷子，能拿多少几乎就决定了你的档次。记得那会儿同学之中流传着一句玩笑话：数学决定你的位臵，要想更好，就拼语文外语。我相信许多同学都想学好数学，在这里我给大家几个学好数学的关键点。
认真做笔记
有人觉得上课认真听讲，把老师讲的记在脑子里就是最好的方法，但是这是上高三乃至上高中的大忌。好记性不如烂笔头，相信人人都知道那个遗忘周期的理论，上课的一时偷懒，只会导致在以后你对某一道类似题型有印象时却找不到依据，后悔。老师说的题目无一不是精辟乃至可能在以后的大考小考会遇到的，谁也不知道高考会考什么，留一份心，它说不定会给你一份惊喜。但若是你都不记下来，你怎么去收获惊喜？ 回想和思考
一味地做作业是不科学的，那样的学生是机器，那样的生活是程序。一个高中生要学会思考，反思，整理，回顾。一个新的题目不会超出考纲，不会超出你学的数学知识，但是，你要有记忆，对题目的敏感。这种敏感从何而来？从题目，更重要的是你自己的脑子。你要学会做一道题就掌握一种方法，一种思路，一种感觉。就像百度文库似的，能快速找到。这需要你有好的记忆力和良好的回想思考的习惯。做一道扔一道，你永远学不好数学。正确面对难题
有的同学害怕难题，有的同学对难题却很渴望，这是两个极端，都不大可取。第一种同学，毫不客气地说，数学失利的可能性是很大的。第二种同学，也许你智商很高，但我也见过很多同学因为专攻难题而丢掉很多简单题，导致不理想的成绩。在我看来，难题是一定要钻研的，但是凡事得有个度，要适可而止。难题能拓宽视野，增加解题经验，是锻炼思维能力的好方法，但是千万别想一口吃个胖子，脚踏实地才是重要的。毕竟我们要参加的是高考，不是奥赛。
老师和同学是宝贵的资源
要学会使用资源，同学和老师就是很好的资源。同学之间的竞争友好关系是高中生活的一个调味剂，孤立无援的日子就如同楚霸王面对的四面楚歌，同学之间可以相互学习，相互竞争，对于数学这门学科，灵感很重要，说不定在和同学的讨论中你会发现自己的天赋，找到自己的感觉，找到解题的灵感，那份自豪和喜悦时无法用语言表达的。而老师，又是你的一大支柱，有不懂的要问老师问到你懂，问到你能自己想明白这种题目难在哪儿，思路在哪儿。
重视课外钻研
想起高三班主任说的一个同学，他在考上北大光华后说了一句话：我把我们城市市面上买得到的数学资料都做了一遍。这也许有点夸张，不过我相信他一定做得很多。我是个贪玩的孩子，但也没少课外下功夫做题钻研。我不敢说做光能买到的辅导书，但十几本还是有的。不一样的书有一题不一样的题目和思路都是一个不错的收获。所以，不要觉得做题没意思，就如沙里淘金一样，你只要淘下去才知道有没有金，才会找到那个不一样。此外，在我看来，丰富的课外生活也不可少，松紧有度才是好的生活学习方式。根据自己的性格爱好，在紧张学习之余打打篮球听听音乐……因为高考只是生活的一部分，高考不应超越生活，你把它当作一次普通的考试，也许结果会更令你满意。
（卞进冬同学毕业于江苏省海安高级中学，2012年高考总分409分，其中数学单科成绩150分，被清华大学录取。）
区委宣传部深入学习实践科学发展观活动务求实效 为深入贯彻落实全区深入学习实践科学发展观活动动员大会精神，确保深入学习实践科学发展观活动取得实效，区委宣传部制定下发了《龙城区委宣传部深入学习实践科学发展观活动实施方案》，成立了学习实践活动领导小组,并于4月3日，召开了区委宣传部深入学习实践科学发展观活动动员大会，对学习实践活动进行了全面部署，要求宣传思想战线全体干部，牢牢把握“坚持科学发展、建设龙城新区”主题，紧密结合全区宣传思想工作实际，统一思想，提高认识；强化领导、抓住关键；统筹兼顾、促进全区宣传思想工作实现大发展、快发展和科学发展。确保宣传部深入学习实践科学发展观活动见成效。
为高标准、高质量、有针对性地开展学习实践活动，区委常委、宣传部长谢长兴在宣传部学习实践活动动员会上强调指出，作为一名宣传思想战线上的干部，一要统一思想，提高认识，增强学习实践活动的使命感和责任感。开展好学习实践活动是宣传工作任务要求，是宣传思想工作的职责所在，是加强全区宣传思想战线党的建设，提高干部队伍素质的迫切需要。二要强化领导、抓住关键，推进学习实践活动高标准、高质量地进行。推进学习实践活动，要领导带头，当好表率。部班子成员要从自身做起，带头学习理论，带头
一、抓住课前预习节点,让学生做好学习准备工作
预习对于小学生而言,是一项行之有效的学习路径。教师要引导他们通过课前的充分预习,解决基础知识,把握学习重点难点,为接下来的课堂学习夯实基础。为了提高学生预习能力,笔者首先强化了预习习惯的培养,将预习活动作为整个语文学习最基础的前置环节,要求学生在每一课的学习之前都要开展预习。其次,对预习的内容进行了明确规定。预习什么很重要,预习的内容包括解决课文中的生字词,了解作者相关背景,初步熟悉课文内容,能够对照课后习题以及其他方面的一些问题进行自主的思考,并且对预习的成果进行提炼。只有对课文内容进行提前熟悉,才能够为语文课堂上的互动奠定基础。另外,在预习方法的选择上也要强化对学生的指导,选择什么样的预习方法?教师一方面要向学生推荐一些成功的经验、好的模式,另一方面也要要求他们自己在学习活动中进行总结提炼,走出一条适合自身语文学习的预习之路,让学习活动的准备工作更加充分。
二、抓住课堂演示节点,让语文课堂更加生动形象
小学生在语文学习中,对直观形象的信息非常感兴趣,课堂上如果加入这些生动的因子,无论是教学氛围还是理解效果都会有显著增强。笔者在小学语文课堂教学中,紧紧抓住这一节点进行效应的放大,将多媒体课件与教学活动紧密结合起来,更好的服务于语文教学。例如在《埃及的金字塔》教学中,运用多媒体视频向学生介绍了埃及金字塔的由来、外观,以及通过三维动画形式剖析金字塔的结构等等。这样的信息补充,既让学生直观的了解了金字塔的形状,也全面了解了金字塔的结构以及建造金字塔的艰辛过程,这对提高学生理解课文的效果帮助明显。再比如《神奇的克隆》教学中,教师可以运用多媒体向学生演示克隆技术最新发展状况,从第一只克隆羊多利诞生至今,克隆研究走过了一条怎样的艰辛之路,以及向学生介绍克隆技术在未来不同领域发展中的巨大意义,还可以补充克隆技术带来的伦理道德范畴的争论等内容,帮助学生更加直观全面的了解克隆技术,有助于提高课堂的生动效果。
三、抓住思维启发节点,让学习理解更加深入全面
小学生在语文课堂中,除了聆听教师的教诲之外,更多时候他们有着强烈的表达欲望,有着浓厚的参与兴趣。对此,教师可以通过教学载体变革的方式,让学生分小组在课堂上讨论相关内容。学习的线索是教师出示的思考题,学习的过程包括独立思考、相互交流等等。在放手组织学生进行思考研究的过程中,教师一定要注意,千万不能忽视对学生的启发引导。小学生考虑问题的角度层次与他们是生活阅历有着密切联系,有些方面在课文内容理解中考虑的角度不一定正确,深度比较肤浅,此时就需要教师进行充分的引导,对他们进行思维的启发,既可以帮助他们突破语文学习中的难点,也可以保证思维方向的正确性。在对学生进行启发的过程中,教师要通过两种方式。一种是个别引导,深入到语文学习小组中进行巡查时,发现小组里面存在的个性问题进行简要点拨。另一种形式是集体启发,对各小组存在的共性问题进行思维的启发引导,让全班学生在思维角度思维方向上得到引领。
四、抓住差异兼容节点,让因材施教原则得以体现
无论哪一个阶段的语文教学工作中,学生存在的差异是客观现象,并不以教师的主观意志为转移。因此,在小学语文教学中必须要兼顾学生的差异性,要充分体现因材施教。笔者在教学中将教学目标分为ABC三个层级,坚持抓中间顾两头的方针。在抓好中等生为主体的学生语文教学工作的同时,适当兼顾拔尖的优秀生和学习困难的学困生。在标准教学难度的基础上,提出了拔高性的要求针对优秀生,又提出了缓解性的目标要求针对学困生。有了这一差异性目标为引领,整个教学工作都沿着兼顾统筹的方向前进。课堂提问的问题难度有高有低,分别对应相适应的学生群体;课后作业布置难点和数量也有差异,做到量体裁衣;在考核中也坚持差异性原则,对学困生单独设置基础性试卷,保证他们学习的主要目标任务是基础性知识和能力,避免考试难度较大伤害学生学习积极性。因此,抓住学生差异性并进行充分兼顾,可以从整体上促进学生全面发展。
五、抓住活动促进节点,让语文教学贯穿校园生活
各种类型的语文课外活动,既是对语文课堂的延伸,也是学生语文能力素养训练的重要载体。教师要将课外活动与课堂教学结合起来,发挥支撑功能。例如学生在语文学习活动中,遇到的难点可以在课外进行专项研究,特别是阅读分析、作文写作、口语表达等类型,在课外组织专题研究活动,开展兴趣小组活动,帮助学生在课外广泛的空间里弥补语文学习中存在的不足,构建课内外一体化的一体教学体系。另外,教师还可以指导学生观察校园生活,搜集写作素材,发掘写作主题,保证写出的文章既生动感人,又有深度。教师还可以组织学生开展各种竞赛活动,写字竞赛、朗诵竞赛、作文竞赛、默写竞赛等等,将语文教学中的一些重要板块,通过竞赛的形式表现出来,可以对教学工作的深入开展发挥积极的促进作用。
综上所述,提高小学语文教学成效需要抓住重点,抓住关键,只要突出了这些节点的研究,教学工作的针对性有效性必将得到快速提升。
摘要：小学语文教学要重点抓住几个方面的重要节点,一是抓住课前预习节点,二是抓住课堂演示节点,三是抓住思维启发节点,四是抓住差异兼容节点,五是抓住活动促进节点。
关键词：小学语文,教学重点,分析研究
参考文献
[1]雷振国.对小学语文创新教学的实践与思考[J].学周刊,2016(17)
■ 激发兴趣，抓住兴奋点
在小学阶段，学生的思维以具体形象思维为主，感知常常与具体形象融合在一起，他们的注意力不易集中、持久，体育教学只有通过饶有兴趣的活动才能取得理想的教学效果。由于不同年龄的学生在生理和心理上各不相同，因而他们的学习兴趣、学习爱好和学习方式也各不相同。如低年级的学生对课程内容的要求以直观、形象为主，而高年级的学生对具有情节性和竞赛性的活动感兴趣。因此，教师要根据学生的身心发展特点，以及学生不同的兴趣和需求，设计合适的课程，既要满足学生的学习兴趣，还要考虑到学生各项技能的落实。
在体育教学中，教师应通过游戏、竞赛、音乐等多元化的教学方法和活动形式，为学生创设轻松、愉快的学习氛围，引发学生内在的学习动机，激起他们的学习兴趣，使他们进入最佳的学习状态，体验运动的乐趣。例如：在耐力跑教学中可采用“象征性长跑、蛇形跑、星形跑、梅花形跑、8字形跑”等多样形式；在投掷教学中可以创设“打靶、打坦克”等军事化游戏；在队列、队形的教学中采用“反口令”的游戏；在立定跳远的教学中采用“青蛙过河、跳远接力”等游戏活动……这些充满乐趣的游戏能使学生在快乐的学习情境中获得体育技能的提高。
■ 巧妙调控，抓住结合点
1.运动技能与运动兴趣的结合点
运动技能和运动兴趣是新课程的重要内容，都是体育课程要达成的教学目标。然而有的教师认为体育教学就是让学生学习体育知识，掌握运动技能，过于强调兴趣，就不是体育课；而有的教师认为体育课就是让学生尽情地玩，体验运动的兴趣，无需掌握运动技能，就此出现了“鱼与熊掌”不可兼得的情况，这种偏离体育课程改革精神的倾向我们必须克服。从根本上说，运动技能是锻炼身体、增强体质的手段，是体育课的核心内容；而运动兴趣是学生在学习运动技能时情感的流露和表现，是体育运动魅力的展现。它们二者有时是协调统一，而有时却又是矛盾对立的。这是因为体育教学中有的内容具有很强的趣味性，如球类、游戏等，教师可以把这些项目作为教学的重要内容，发挥其固有的趣味性，让学生在体验运动兴趣的同时，学习体育知识、掌握运动技能；而对于趣味性不强的内容，如田径、体操等，教师则要深入研究教材、创新形式、改变教法，把这些内容游戏化、情境化、竞赛化，使之充满情趣。
从本质上说，学习运动技能和体验运动兴趣是不矛盾的，教师要正确认识它们之间的关系，要使二者形成完美的结合，切实提高教学效果。
2.精心预设与动态生成的结合点
俗话说：“凡事预则立，不预则废。”预设是教师根据教学目标、教学内容，对课堂教学的规划、设计和安排，是师生开展教学活动的蓝本，没有精心的预设，就不可能有高质量的课堂教学；生成是教师利用学习策略对教学过程中出现的突发事件，进行调控、加工所产生的新内容。体育教学中，教师要精心设计教学方案，及时捕捉、判断、重组课堂教学中出现的各种教学信息，随时发现课堂的生成点、学生的闪光点，及时引导，适时调控，从而让体育教学出现生机和活力。如在投掷教学中，有位教师在准备部分采用了“持轻物投远”的游戏，预设练习时间是6~8分钟，游戏开始后，学生沉浸其中，不能自拔。于是，教师把游戏的时间延长到15分钟，虽然比原来预设的时间多了不少，但是对于达成体育教学目标来说，不影响学生的发展，这样的处理体现了以生为本的思想。如果此时，教师一味遵循预设的时间，而让学生停下来，其结果可想而知。教学中，教师要从学生的角度出发，强调预设，又不受其约束，让有形的预设于无形的动态生成之中，让体育课堂充满生机与活力，从而使预设与生成形成完美的结合。
3.教师主导与学生主体的结合点
传统的体育教学模式比较强调教师的主导作用，而忽视学生的主体作用，甚至在一定程度上存在着以教师为中心的倾向。新课程实施以来，这种状况得到不同程度的改善，学生主体作用的体现有所加强。教师激发学生学习的积极性和主动性，是发挥学生主体作用的前提条件，是提高体育教学质量的关键要素。
教学活动是师生双边活动，二者是和谐统一、互为依存的。教师主导是教师对学生的有效引导，学生主体是学生对教师的有效占有；教师的主导与学生的主体是同时存在于课堂的，二者的结合点是教材。教材是教学的基本依据，是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。体育教学中，教师要积极开发课程资源，拓展课程资源，改造教学内容的表达方式和呈现形式，如运用现代搏击操、踏板车、独轮车、滑轮、滑板、短式网球、保龄球、三门球、国标舞、壁球、橄榄球、攀岩、室内足球等众多新兴的体育项目开展教学，引导学生更好地获取知识和技能，发挥出教师的主导作用。
4.民主与纪律的结合点
民主与约束在体育课堂教学中表现为自由与纪律，它们是相互制约、相互联系的两个方面，缺一不可。在传统的体育教学中，自由与纪律是相互对立的两个方面，课堂中，教师给学生太多的自由空间，纪律就无法保证；而过分要学生遵守纪律，自由就相应减少。成功的体育教学并不限制学生的自由，而是在有组织的活动中，使学生体验运动的快乐。新课程实施以来，随着教学内容的丰富、教学形式的多样、学习方式的转变，学生“动”的时间不断增加，“动”的空间逐渐扩大，学生的主体地位得以充分体现。但是，体育课堂教学是有组织、有纪律、有秩序的活動场所，它的自由必须有适当的纪律约束，否则就会演变成“乱”，同时潜藏学生安全隐患。如教学中有的教师把传统的四列横队（纵队），改成了随意性站立；有的教师把体育课当成活动课，删除讲解、评价等环节，美其名曰：“发挥学生的主导作用。”试想这样的课堂能把学生组织起来进行有效学习吗？作为教师，我们需要构建自由、开放、动态的课堂，但这样的课堂同样应该是规范的、有序的课堂，不能为了自由而对学生听之任之，毫无约束。
5.学科整合与专项学习的结合点
课程改革要求学校课程之间要加强联系，相互沟通，形成课程的综合化。因此，体育教师要勇于突破陈规，挖掘理想的教学资源，拓展体育教学内容，把体育教材内容与其他学科进行有机整合，激发学习兴趣，掌握运动技能，使学生从中体验运动的快乐，达到理想的课堂教学效果。这就要求，教师在教学中要根据学生的心理特点，采用教与玩相结合的形式，选择学生熟悉的教学内容，把这些内容与学生的生活相联系，满足学生的心理需求，使他们自觉主动地参与活动，达到理想的教学效果。教学中，可以把其他学科和体育教材内容巧妙地结合，为体育教学提供丰富的教学情境，如在耐久跑的教学中，可以利用长征的故事来进行课堂教学，以此鼓舞学生坚持长跑的信心和勇气；同样，障碍跑的教学可以与“四渡赤水”、“飞夺泸定桥”、“过草地”等场景进行整合，使体育课堂呈现“红色”气息，激发学生克服困难的勇气与超越自我的信心，在锻炼中培养学生坚毅的品质。
■ 删繁就简，抓住突破点
体育教学是以身体练习为基础、以运动技能学习为重点的教学，通过掌握技能增强体质，达到健身育心的目的。而运动技能的学习无疑是体育教学的重点和难点，有效突破运动技能是提高体育课堂教学效果的关键。删繁就简，是指教师在教学过程中把一些动作结构和用力环节相似的技术进行归纳总结，从中找出共同的规律性，把相似的内容进行整合，或依据难易程度重新排列组合，从而使学生快速、有效地掌握运动技能。
在运用这种方法时，教师首先要根据运动技能的特点，找出类似的动作结构，合理安排；其次要依据教学内容以同类型的动作为基础，遵循由易到难、由简到繁、由浅入深、相互诱导的原则安排教学顺序；第三要把相关联的运动技能教学安排在同一单元内，一个为主教材，另一个为副教材，使它们相辅相成，交替出现，加快动作技能的掌握；第四运用迁移教学时，要采用诱导和对比的方法，把已有的技术动作轻松地迁移到新技能的教学中，使学生尽快掌握和提高新技术。如在进行鱼跃前滚翻的教学时，教师可以运用以前学过的相似的动作技术来逐步完成鱼跃前滚翻技术动作学习，依次设计练习为前滚翻—远撑前滚翻—鱼跃前滚翻—自创鱼跃前滚翻，这样通过相似的技术学习逐步突破教学重难点，巩固技术动作，达到预期的目标。
教育是一门艺术，教师就是这门艺术的传授者。教师要在行走中思考，不断提升教育智慧，以“打造高效课堂，提升教学质量”为己任，做执教的智者，让学生在智者的引领下健康成长。■
□编辑 王宇华
中职教师队伍建设要抓住关键
作者：张韦韦
来源：《教育与职业·综合版》2013年第02期
职业教育教师队伍建设是教师队伍建设的重要组成部分。职业教育教师队伍中，中职尤为薄弱，主要表现在相当一部分专业教师专业不对口、实践能力不强、教学观念滞后，而从企业引进的专业教师数量有限，又难以解决根本问题。针对这些难题，近年来，湖南以中职专业教师培训为引领，以“双师型”教师建设为重点，以全面提升职业院校教师整体素质为目标，大力加强职业院校教师队伍建设，取得了明显成效。
本期，湖南教育厅副厅长葛建中为我们介绍了湖南在中职教师队伍建设方面的经验和做法。
《教育与职业》：针对目前中职教师队伍建设存在的问题，我们在提升职教教师队伍水平方面做了哪些工作？
葛建中：湖南把中职在职专任专业教师培训作为教师队伍建设的关键环节，从制度建设入手，着力构建中职专业教师培训长效机制。
一是全员培训机制。2010年以来，我们先后印发了《关于印发》《关于建立中等职业学校专业教师培训与考核制度的通知》等文件，明确提出中职专业教师近五年必须轮训一次，其中教师每年参加企业实践和社会实践的时间不少于一个月。要求市（州）和职业院校制定中职教师培训总体规划和分计划，并落实到专业、落实到人，确保学校和教师参训面均达到100%。
二是管理运行机制。我们专门成立了湖南省职业院校教师培训与考核工作委员会，并将办公室挂靠在湖南省教育科学研究院职业教育与成人教育研究所。先后制定并颁布了《职业院校教师培训基地遴选及管理办法》《中职专业教师培训市（州）考核办法》《中职专业教师培训学员管理办法》以及《中等职业学校教师企业顶岗实践管理办法》。不断完善职业院校教师培训与考核组织及管理办法，为职业院校教师培训组织与实施提供了组织管理保障。
三是经费和政策保障机制。从2010年开始，省财政每年拿出1000万元作为中职专业教师培训专项经费，要求市（州）、县市区也要根据区域专业教师培训需要，设立本级中等职业学校专业教师培训专项经费，学校用于教师培训的经费不能低于学校收入的5%。与此同时，把专业教师是否参加培训并考核合格作为专业教师资格再次认定、专业技术职务晋升的必备条件，作为评选优秀教师、专业带头人、教学名师等的重要依据；把专业教师培训情况作为评价地方教师队伍整体水平、职业教育发展水平、中等职业学校办学水平、专业建设水平的重要内容，作为国家和省级职业教育重点建设项目申报、遴选的重要依据。
《教育与职业》：我们如何组织如此大规模的专业教师培训？
葛建中：我们注重以省本级培训为引领，着力构建国家、省、市（州）和学校四级培训体系。在认真组织实施国家职业院校教师素质提升计划的同时，按照统筹规划、分级实施的原则，明确省、市（州）、学校各自的培训重点，省本级主要培训技能紧缺型和培训成本高、组织难度大的专业，市（州）主要培训文科类和区域性特色专业，学校主要做基础培训。在培训体系建设进程中，重点加强了以下几个方面工作：
一是加强培训基地建设。将职业院校教师培训基地建设纳入湖南教师队伍建设总体规划，作为省级职业教育重点项目建设重要内容。到目前，已建设职业院校教师培训专业点110个，涉及本科学校2所、高职院校35所、中职学校13所、规模企业27家。基本涵盖了我省中职学校的主要专业。地方政府和基地学校累计投入4.5亿元，改善了实习实训条件，加强了教师队伍建设。几年来，我省中职专业教师培训主讲培训师全部为“双师型”教师，从企业聘请的现场专家比例达37%。
二是加强培训标准建设。现已开发了中等职业学校34个专业（类）教师培训与考核标准，涵盖中职90余个专业。标准对培训内容、培训方式和考核标准等提出了明确要求，突出了职业教育最新教学理念的学习与运用，突出了“新知识、新技术、新工艺、新方法、新标准、新设备”的学习与应用。我省开发的中职专业教师培训与考核标准，已经成为培训与考核的纲领性文件，有效指导了培训工作。在2010年7月全国职业教育创新教材展示上得到高度评价，获得第二届全国职业教育科研成果二等奖。
三是认真抓好各级培训。突出抓好中职专业教师省本级培训，充分发挥省本级培训的示范引领作用。2010～2012年，省本级共培训了22个专业（类）3740名专业教师，取得“专业技能教学水平合格证书”的有3590名，这批合格教师已经成长为全省中职专业教学骨干。通过省本级培训，带动了市（州）和校本培训全面开展，14个市（州）在组织实施专业教师培训的同时，还结合区域特点组织专业教学法、教育教学管理等专题培训。广大职业院校在组织参加国家级和省级培训教师基础性培训的同时，针对学校教育教学改革需要，组织各类校本培训，校本培训面达到90%。与此同时，共选送1837名中职专业骨干教师、610名高职专业骨干教师参加国家级培训，选送了134名中职青年教师参加企业顶岗实践。
《教育与职业》：与传统的培训模式相比，有哪些突破和创新？
葛建中：我们组织的中等职业学校专业教师培训，完全打破了传统的培训模式，在培训理念上突出作品导向，在培训方式上突出校企合作，在培训管理上突出全程监控，使培训取得了实效。
第一，突出作品导向。培训标准开发、培训组织实施、培训考核始终贯彻“基于作品”的培训理念，每一个培训项目以真实的任务呈现，要求学员形成真实的作品，如产品、方案和课程
标准等。学员培训过程就是作品形成和完善的过程。“基于作品”的培训提高了培训的针对性，学员学到了真本事。
第二，突出校企合作。“做中教、做中学”，校企共同实施培训，是我省中职专业教师培训的突出特点。一方面，培训过程中校企紧密合作，每个基地均与2〜3家知名企业深度合作，企业专家和教学专家共同制定培训方案、共同组织教学、共同实施考核。另一方面，组织学员到企业顶岗实践，40天的培训，学员有10天在合作企业顶岗，学习现代企业的管理经验和先进技术，感受企业岗位要求和企业文化，提高学员的专业教学能力和实践能力。
第三，突出全程监控。一是专门开发《湖南省职业院校教师培训与考核管理系统》，建立培训师和培训学员学习空间，培训全过程在网上实时跟踪、全程监控。二是建立学员培训手册，每个学员一本《学员培训日志》，每天记录学员的培训情况，反馈培训意见。学员日志还在网上公布，管理机构和送培学校可以随时查看和监督，实现了管理无盲点和全覆盖。三是建立培考分离制度。专业教师培训由相关基地组织实施，考核由省统一组织。建立由现场专家和教学专家组成的考核专家队伍，开发考核题库，考核专家和试题随机抽取，确保考核不走过场，推动基地不断提高培训质量。几年来，我省培训教师考核合格率为96%左右，不合格教师必须再次培训，经考核合格后才能取得“专业技能教学水平合格证书”。
由于培训理念先进，培训内容具体、明确，过程管理到位，我省组织的中职专业教师培训获得社会各界和参训学员的广泛认可与高度评价。参训学员认为，这种培训对他们是一种震撼，练就了本领，明确了专业教学改革的思路，收获很大。市（州）、县市区教育行政部门认为，专业教学改革种子通过培训播撒。企业专家认为，这种培训完全符合企业要求，极大提高了中职人才培养的针对性。
