写字教学“五步曲”

写字教学“五步曲”（共11篇）

写字教学“五步曲” 篇1

汉字是一种表音表意的符号，了解了它的意义，掌握了它的规律，一般是不会写错的，并且是可以把它写美的。可是许多学生在写字时，不是少笔画，就是多笔画，写出的字“东倒西歪”“比例失调”，更有甚者，滥用“通假字”。出现上述种种情况除了学生注意力不集中，观察不细以外，更主要的是学生没有了解汉字，没有掌握其内在规律。笔者总结了一套“五步曲”写字法，其效果较为明显，现简介如下：

一、说一说

说一说字的结构、音符、意符，自己采用什么方法记住的等。老师先做示范，再让学生上台练习说，然后再让同桌之间互相说。如“刃”是“刀”上点了一点，表示刀中最锋利的地方，为什么不能加两点(许多学生写时多加了一点)，因为刀的背面不锋利，这时可拿出实物――学生用的小刀，指出哪处锋利，有几处锋利。通过说、看这个字就不会写错了。

此外，还可以结合字编谜语等形式巧记。如“二人力大冲破天”

(夫)，“要一半，扔一半”(奶)。

二、写一写

机械重复地练字是不提倡的，

但是适度地写字练习也是少不了的，教师应根据学生掌握情况及学生不同情况适当而定。例如，会写的少写甚至不写，好写错的`多写两遍等。可以用笔写，也可用手指在桌上写。教师要以身作则，自己在板书时要工整、规范、实践证明，书写规范、美观的教师，其学生的字也工整、耐看。

三、评一评

评一评方式很多，可采取定期作业展览、书法竞赛等形式，评出“错字最少的人”“字写得最美的人”等等，也可以开展”让学生找一找媒体、广告中错别字”及“评一评字写得最美的媒体、广告”等活动，促使学生写对字，写美字。要积极鼓励、推荐学生参加书法大赛，学生得到奖励后，会更加积极地投入到写字、练字中去。

四、演一演

单纯地讲写，时间长了提不起学生的兴趣，效果也不明显，若借助于表演造型，往往会收到事半功倍的效果。例如，“吃”字，学生往往多写一横，成“口+气”，教师可请一名学生上台，让其嘴里横衔着一支笔，再给他一块糖让他吃，自然吃不成，因为嘴里横着一个东西。

写字教学“五步曲” 篇2

一、乐读——给一片静心的天地,让学生快乐读书

阅读是写作的基础,离开阅读,学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读,就没有丰富的语言积累,读和写将成为“无源之水,无本之木”。《新课程标准》也指出:“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读,在读中静心,在静心中享受,在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面,使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此,我班成立了“小书虫”俱乐部,学生把自己的课外读物都捐献出来,成了班内所有同学的公共读物,让学生尽可能涉猎多方面的知识。为学生创造了一个静心读书的机会,在做好正常教学工作的基础上,一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立了诵读课程、名著课程、浏览课程三级阅读课程体系:诵读课程即古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读;名著课程即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著,和大师进行对话;浏览课程即对时事新闻、报纸杂志、网络的阅读。目前,一股争读书、爱读书的氛围在我班已经初步形成。

二、畅说——创一个驰骋的舞台,让学生倾吐心声

欲望是人为某种需要而产生的心理向往,它既是开启思维闸门的钥匙,又是思维的指南针。所以,教师应当为学生创一个驰骋的舞台,真正调动学生内在的言语表达欲望。坚持以“让学生畅所欲言为本”,为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,为学生的写作创造一个自由驰骋的舞台,让学生在为他所提供的舞台上说自己要想说的话。我充分利用网络资源,建立了谈心聊天室(网址:my.coolala.net/),学生、家长、老师随时可以进入,通过这个平台,大家相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品等,学生、家长、老师有什么想说的话在此尽情倾吐,从而拉近了老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离,极大地激发了学生说的积极性,为学生的写作铺平了道路。

三、言真——留一席倾心的空间,让学生学写真话

叶圣陶先生说:“要敢言天下真,这也是做人的根本。”在作文教学中,教师应该让学生调动自己的生活体验,激发自己的情感,从而产生一种学写真话的冲动和激情,即表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望。我一向要求学生说心里话,抒真情。在一次写作中,我班的王婧琳同学就写出了《老师啊,您啥时微笑一下》这一针对性很强的习作,大胆地指出了我上课时总是阴沉着脸,表达了同学们内心的真实感受。学生大胆地讲了真话,这不正是我们每一位教育工作者工作的真谛吗?

四、悟理——造一个畅谈的氛围,让学生主动参与

《新课程标准》指出:“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,对有创意的表达应予鼓励。”在作文教学中,教师要指导学生学会认真修改作文,使学生在评议中获得启发,最后再一次自觉地修改自己的作文。在这样的学生自由畅谈的氛围中,学生就会通过自评、互评的方法,在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中,不知不觉地提高了自己的语言表达能力,从而消除了学生对写作的畏惧心理,使每一个学生都能主动参与到评改作文的活动中。我要求学生写完作文后,把作文本放在班级内设置的作品展示台上,而不是由我带到办公室进行逐一修改,到下次作文时再把我的“成果”返还给学生,要求每个同学自找时间在下次写作文之前把所有同学的作品欣赏一遍,并提出自己的修改建议,这样极大地调动了学生参与评改的积极性。

五、怡情——耕一块冶情的沃土,让学生感情升华

写作的最终目的不在于学生能够写出多么优秀的文章,而在于通过写出优秀的文章来陶冶学生的情操,使学生的情感态度得到升华,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,造就一批现代社会所需的一代新人。因而,我们每一位语文教师就应以作文教学为载体,做到“千教万教教人求真,千学万学学做真人”,这应当是我们教育的终极目标。

现代诗歌教学五步曲 篇3

一、以读为本，琅琅书声中感悟

朗诵是诗歌教学的不二法宝，对于小学生来说，朗诵也适合他们的口味，容易引起他们的兴趣。苏教版教材在每一首现代诗的课后练习中，都有这方面的要求。由此可以看出编者的意图，教师更应该明白诗歌教学中朗诵是非常重要的，教学中要采用多种朗读方法让学生广泛而深入地接触文本，要读懂文意，读出感情，读出韵味。可以根据诗歌的不同风格选择不同的朗读方式：如教师范读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。朗诵应讲究方法，教师应加强这方面的指导。如初读，读准字音（查字典及结合课文注释）， 能用普通话正确、流利、有感情地朗读；再读，整体感悟，把握其节奏及感情， 能够用语音语调的变化来表达不同的感情；能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感。一般情况下，对于诗歌，应多指导学生大声朗读，读出感情色彩，读得琅琅上口，熟读成诵；需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时，应指导学生齐读，让学生领略诗歌的优美；欣赏其艺术特色时，应指导学生自由读。当然对诗歌更高要求的朗诵，能够根据作品的思想内容进行个性化的朗读，必定是在对内容有了更深的理解与把握之后，所以教师要引导学生通过品味诗歌语言而把握诵读的感情，洋溢着朗读的渴望。同时还应注意朗诵不应只是教学的开始，而应贯穿于整个诗歌教学过程中，教师应根据每一步的教学任务提出不同的朗诵要求。

二、巧抓诗眼，平等对话中理解

每一篇现代诗篇，尽心涵泳，总会从诗篇中找到现代诗的“诗眼”，这“诗眼”或明或暗，或显或隐，或是一个字，或是一个词，或是一句诗，找到它需要老师有一双慧眼，只有准确地捕捉到正确的“诗眼”，整个教学环节才能不偏离“准确的航线”。如教学《去打开大自然绿色的课本》一文时，可紧抓诗眼 “绿色”一词，展开教学，让学生自我开掘，发现“自己的课本”、寻找“心中的色彩”，力求在学生心理图式和文本图式之间架起一座互为融通的桥梁，以便和文本平等对话创造条件。就是这么一个过程，让学生学会用自己的眼光去观察自然，用别人的态度来反观自己，用自己的情感去理解别人，用作者的诗情来体悟人生；也就是这么一个过程，学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、连接甚而同化。 “绿色”“课本”已经有了新的更深的含义，这是师生共同艰苦跋涉，奋力思考而得到的新义。情感态度价值观也在这一意义的追索中得到了升华，同时，它又激励着学生进入一个更新的阅读期待，激励着学生站在一个更高的对话平台，俯瞰一个更加崭新的世界。

三、链结生活，个性解读中提升

教学现代诗歌时应注重引导学生注意语文与生活的联系，当然这里的生活包括社会、自然和人生三方面。教师在教学中一定要注意引导学生联系生活学习诗歌，充分调动学生的生活积累，让他们自己说出对生活的独特感受，从而更深刻地领悟诗歌的内涵。由于每个学生的生活经验不同，故而对文章内容的理解也不尽相同，“诗人以一致之思，读者各以其情而自得”。诗歌教学中，要特别重视学生根据自己的生活经验对诗歌内涵的与众不同的独特体验，也许创造性的火花就此而迸发。教师在教学中可以有意识地设置这种机会。如问：请把你喜欢的诗句向同学大声朗读出来，并说明喜欢的理由；请找出你认为写得较好的诗句或词语，并简要说明原因。经过我的多次实践，这种情况下学生皆能有所发现并不时有精彩而独到的见解，特别是对词句的理解，往往具体而深刻。通过这样的学习，学生的个性皆能得到张扬。我们有时可以在找准整首诗歌的关键之后，再找一个小的、贴近学生生活、情感的切入点，作为进入一首诗的楔子。要尊重学生对作品独特的个性化解读，甚至要引导学生有独特阅读体验。新课标指出“文学作品得阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩，应鼓励学生积极的，富有创意地构建文本意义”，诗歌尤其如此。

四、新旧迁移，巧妙拓展中品味

现代诗歌精练、含蓄，有丰富的意境、强烈的思想感情，教学千万不可忽视语言文字的品味。在教学苏教版第十一册的《我们爱你啊，中国》第二小节时，在引导学生体悟诗人用词的精当时，我让学生先回忆以前所学过的文章《西湖》、《黄河的主人》，背诵其中描写西湖、黄河的精彩片断，体会诗歌语言与记叙文描述性语言的异同，也可引进苏轼的《饮湖上初晴后雨》、刘禹锡《浪淘沙》诗行，体会不同诗人在描述同一事物的不同笔法，体会祖国语言的生动与鲜活。

五、读写结合，学以致用中创造

低年级写字教学领路四步曲 篇4

每一位老师都希望自己所教的学生个个能写一手好字，当自己批阅作业时，就好像在欣赏一幅幅精美的书法作品。要实现这一愿望，作为老师就必须在学生初学阶段能较好的引导学生打下良好的写字基础。而学生写字的起步在低年级，基础也在低年级。在学生学写字的启蒙阶段，老师作为学生的领路人，我们可以从激趣、正形、笔画、结构这四个方面入手。下面我就从这四方面谈谈自己的做法。

一、从激趣入手

“万事开头难”，写字的启蒙教学是很难的。写字对一般人来说是件枯燥的事，要让低年级学生变“要我写好”为“我要写好”，培养他们的学习兴趣，激发他们的学习动机十分重要。美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”俗话也说得好：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对写字有了兴趣，就能产生巨大的学习动力，才会肯写、乐写、坚持写，写出来的字就会比较端正整洁。

1、说书史，引崇敬之感

我们的文字---汉字是世界上最古老的文字之一，书法是我国特有的传统文化，至今已有数千年的历史。从最初的甲骨文、石鼓文，发展到篆书、隶书，再到日后的草书、行书、楷书。在这浩瀚长河中，涌现出了许许多多令后人景仰的大家，有王氏父子、欧阳询、颜真卿、柳公权等等。书法史上也留下了许多脍炙人口的学书故事。我们在写字教学中有重点地向学生地介绍书法史上一些书法家或书法爱好者勤学苦练书法的事迹。如介绍唐代书法家欧阳询看到晋古碑，在碑前观了三天才离去的事迹；又如介绍怀素和尚，为了学习书法，他曾广植芭蕉，以蕉叶代纸。一次他带着自己的书法作品，不远万里到京城长安去请人指教的事迹。通过说书史，这样既激发了学生的民族自豪感，使学生对书法家勤学苦练的精神的崇敬之感油然而生，又激发了学生写字的积极性。

2、赏书美，激钦慕之情

汉字不仅有应用价值，还有欣赏价值。优秀的书法作品，总能给人以美的享受。如通过让学生欣赏历代书法家不同风格的作品，能让学生得到美的熏陶，激发学生的钦慕之情。例如颜真卿的《颜勤礼碑》大气磅礴，沉稳端庄，血肉饱满，不仅是欣赏的绝作，而且是学习的范本。又如通过展览字写得好的学生的作业，老师适时对部分作品进行讲解说明，引导学生欣赏、品评，让学生耳濡目染，对照比较，也能激发学生的钦慕之情，还能激发学生按要求写字。

3、谈实用，动向往之心

书面表达是人类交际的基本手段，字写得怎么样直接影响着书面表达的效果。写字是书法的前奏，是通向艺术殿堂的途径之一。进行写字教学时，认真教育学生，使学生懂得把字写好，不仅是更好地完成各种书面作业的必要条件之一，也是一个人基本素质的体现，利于学习、交际和将来工作。通过对写好字的意义、实用性的认识，使学生逐步把兴趣迁移到学习写字上来，逐步产生写好字的需要和动机。

4、搞竞赛，助成功之望

适当地组织学习竞赛，也是激励学生学习动机的有效手段。因为在竞赛活动过程中，人的威信动机和自尊、自信、自我求成的需要得到强化，而竞争心理又会反馈为学习动机的形成和兴趣的提高。如在班级开展书法月竞赛，即每个月进行一次书法比赛。先评选出优秀作品在板报上展出，再评出写字有进步的学生，对有进步的学生及时给予表扬鼓励，从而使学生对练字充满热情和信心。

二、从正形入手

所谓正形就是解决执笔方法和纠正不正确的书写姿势问题。掌握正确的执笔及书写姿势是写好字的关键，而且也是今后学习流畅快捷的行书的一个重要条件。所以对低年级的学生进行写字启蒙教学时，解决执笔方法和纠正不正确的书写姿势问题非常重要。

1、现身说法，明确姿势

良好的执笔习惯和写字姿势的养成应先于汉字的书写。一年级开学第一、二周是进行执笔教学和写字姿势的良好时机。在培养正确的执笔与书写姿势时，教师要善于示范，进行现身说法。使学生掌握科学的执笔方法和正确的写字姿势。如先向全班学生示范，进行讲解，让学生明确正确的坐姿是头正身直，手脚放平，眼隔一臂，胸离一拳；执笔方法是手腕触纸面，掌心里面空，拇指食指捏，中指下面贴，笔杆向后倾，笔尖朝左前。集体讲解之后，让学生模仿练习书写姿势，对个别一时掌握不了的学生，再进行一对一地讲解、示范、纠错。

2、榜样激励，纠正姿势

榜样的力量是无穷的。榜样的树立能很好地解决“学要有对象，赶要有目标”的问题。在班级当中开展竞赛，树立榜样既能调动学生的积极性，又能激发他们敢为人先的意识，还能培养班级集体合作的精神。如在每一节写字课上，小组进行写字姿势比赛，每周进行总结，选出优胜组进行表彰，树立榜样，以此来纠正学生正确的写字姿势难以保持的问题。

3、常常监督，养成习惯

习惯是某些长时间的行动和心理活动所造成的动作和心理趋向。不良的书写习惯会导致学生形成不认真的心理趋向，从而影响学生的心理健康。而且，如果书写时长时间不注意保持正确的身体姿势，很容易发生脊柱后凸（驼背）或侧凸（脊柱偏歪）等畸形。所以教师一定要时时提醒学生，告知学生不正确的书写姿势会带来的后果。做到常常监督。如在写字时，让学生同桌之间互相监督，时时提醒。把养成学生正确的执笔书写姿势贯穿在写字教学中，最后达成形成终身良好习惯的目的。

三、从笔画入手

当代书法家启功先生说：“轨道居先，装饰居次。”写字首先应练习好“轨道”，即基本笔画。基本笔画是汉字构成的基本单位。写好基本笔画是写好汉字的第一步。

1、明了写法，切实指导

中国汉字仅八种基本笔画，即点、横、竖、撇、捺、钩、折、提。笔画好比零件，结字好比装配。笔画写得笔笔过硬了，装配起来就容易，写的字才能合格。所以教师在笔画训练的基础阶段，要使学生明了各种笔画的写法，要切实指导学生严格按照笔画的运笔过程来书写。如“竖”的写法，起笔向右下略按，接着调整笔尖向下运笔，笔尖与纸面始终保持同一倾斜度，出锋收笔。

2、多种手段，强化训练

写好基本笔画应强化训练。要使笔画书写有趣味，便于学生理解和掌握，运用现代化的电教手段，采用形象化手法等多种手段进行训练是个好方法。如：

（1）横：我们是这样介绍的：横有长短仰卧之分，短横一般情况向上，稍微向上挺，如一片秋叶，如一扁舟，如一飞鸟。长横如一个小山坡，如一个担夫负重时的扁担，两头稍向下弯。我们向学生介绍完横的特点后，用儿歌来帮助学生理解，诵读为：短横如秋叶、扁舟和飞鸟，长横如山坡、负重的扁担。

（2）撇：先向学生介绍撇有多种，按长度分有长撇和短撇；从书写方向分有平撇、斜撇、直撇之分。接着我们用形象化的语言来帮助学生理解：短撇如坚硬有力的鸟嘴；平撇如古人头盔顶上的红缨在迎风飘动；长撇如柳枝飘动;竖撇如古代仕女行走，长裙拂地之仪。然后用大屏幕出示鸟嘴图、古人头盔图、柳枝飘动图、古代仕女行走图分别与短撇、平撇、长撇、竖撇进行对比，进一步帮助学生理解掌握。

（3）点：告诉学生，组合点要写得好，关键是笔断而意要连。学字头，小字头，三点水，八字底和四点底我们可以引导学生理解为笔画意向对准字的中心。可以想象为：学字头、小字头、三点水其外边成弧形，八字底和四点底如老翁的胡须。

四、从结构入手

低年级初学写字结构的掌握也非常重要。目前写字教材中的结构原则、方法多沿用传统的毛笔书法，以黄自元的《楷书间架结构九十二法》或叶圣陶题签的《中学生字帖》为案。其实，汉字结构的所有特点和规律可概括为：稳、匀、变、自然。

1、稳

就是重心平稳，给人以稳健有力的感觉。这是书写汉字的基本要求。古人曾说过：“字怕吊，人怕笑”。字为何怕吊？把所写的字垂直挂起来就看出你的字是否端正了，这应是习字的第一关。观古今书法家碑帖，其字无不给人以稳定安详之感，即使偶有不稳的感觉，那也是一种险中之稳或稳中之险。

造成学生写字结构不稳的原因有二：一是写字姿势不安稳，歪头、斜身、跷脚，都会造成写的字重心偏离；二是写的横不平稳、竖不直挺，致使写的字软塌、倾斜。教师可以从以上两个方面入手训练学生。

2、匀

是指汉字的笔画、结构之间要比例适当、让就合理。不少书法家认为，不匀是造成结构难看的重要原因，也是学生最难掌握的一环。在写字时，要指导学生对各类结构的字进行细心观察，分析各部分所占位置的比例关系。如独体字要引导学生安排好笔画之间的空白，使笔画间隔均匀、美观；一般左右结构的字可以分析为“左窄右宽”、“左宽右窄”、“左右相等”的比例，也可按两边高低分类：“左高右低”、“左低右高”“左右等高”。一般结构学生容易掌握，最难安排的是左中右结构和上中下结构的字。在教学中，可以引导学生结合上中下结构写得瘦长的字，分析哪些笔画可以压扁一点，哪些笔画可以向两边伸展，从而明白其书写规律。

3、变

是指相同的点画或部分要有变化。或粗细不同，或方向变换，或长短各异，或大小不一。

教学中要引导学生观察比较笔画的变化，掌握书写规律。如“餐”字，本应有三捺，但唯有把“又、良”的“捺”改成“长点”，“人”字写得宽，撇捺伸展，这样才能使整个字重心平稳、结构美观。

4、自然

就是说每个汉字都有它自身特有的形态特点。如长短肥瘦、向背孤单、偏斜疏密等等；有的字或方或圆，千奇百怪，各有特色。因此，教学中要指导学生按其本来面目书写，抓住每个汉字本身的外形特征，使所写的字自然美观。

以上“稳、匀、变、自然”几乎概括了汉字结构的所有特点，教材中对结构的分析无非就是这几个字的引申发挥而已。

职业生涯规划五步曲 篇5

按照5个“W”归零思考模式，从自己是谁开始，顺着往下问自己，回答五个问题，找到他们最高的共同点，就形成了自己的职业生涯规划。5个问题是：

1、Who are you?

第一：“我是谁？”。应该对自己作一个深刻的反思，全方位地认识自己。如对自己学历、所学专业、兴趣、爱好、动机、能力、特长、技能等做个全面的评估，逐一列出。

2、What do you want?

第二：“我想干什么？”。这是对自己职业发展的心理趋向的检查，指明了职业发展方向。通常说来，每个人在不同阶段的兴趣和目标不完全一致，甚至对立。随着年龄和经历的增长而不断调整，最终锁定自己的人生理想。

3、What can you do?

第三：“我能干什么？”。这是对自己能力和潜能的全面总结，一个人的职业最根本还要归结于他的能力，而他的发展空间的大小主要还要取决于自己的潜力。对潜力的了解可以从自身知识结构、学习能力、兴趣、沟通能力等方面进行重点认识。

4、What can support you?

第四：“环境支持或允许我干什么？”环境支持在客观方面包括本地的各种状态如经济发展、企业制度、人事政策、职业空间等，人为主观方面包括同事关系、领导态度、亲戚关系等，应综合两方面加以分析。

5、What can you be in the end?

现代婚外恋经典五步曲 篇6

琳是个不错的女孩，父母都是知识分子，虽然说不上大富大贵，但因为是独生女，从小到大享受的也是公主般的待遇，

琳大学毕业后到一家大公司做文秘，公司所在的城市离家不远，坐火车两个小时车程，坐汽车就更方便。琳很满意工作和与家的距离。既有独立空间，又可随时享受父母的关照，周末和节假日只要愿意，跳上车几个小时就到家了。

琳与孟在一年多前认识，同属一家公司，因工作关系有了接触。孟大琳几岁，一副精明干练的样子。原以为他还没结婚，一次公司组织看演出，琳见他带着妻子女儿，才知道他已经成家，

但那时琳并不在意，两人只是很普通的同事关系。

以后见面多了，琳对孟的好感也与日俱增。他工作上很拼命，待人也友善，是细心体贴的男人。一次琳遇到难题，好几天茶饭不香，孟知道后毫不犹豫地施以援手，使问题顺利解决。出于感激，琳请他到自己租住的小屋吃顿便饭。

琳不是娇小姐，在家时就跟着妈妈学做家务，出来工作后，也把自己从头到脚收拾得干净利索。平时吃饭从不马虎，不像那些单身女孩，在街上买个零嘴就凑活了事。为了孟的来访，琳颇动了一番心思，先把小屋重新布置一番，擦了玻璃，买了鲜花，从头天晚上就开始准备第二天的饭菜。

孟来了，看着琳从厨房端出一道道可口鲜亮的饭菜，一脸的惊讶。琳从他的表情读出了他的内心独白：想不到这么个小丫头还能整出那么多花样，颇有点刮目相看的意思。

合作学习“五步曲” 篇7

合作学习不是上公开课时作为课堂教学的一种点缀, 也不是把引进小组合作作为课堂教学改革的一种象征呈现给听课者, 而是学生在学习过程中需要合作、交流、探讨知识发生、发展过程的一种有效形式。那么怎样才能使合作学习达到最佳效果?特别是大班的合作学习, 确实是一个值得探讨的问题, 笔者结合多年来的工作经验, 仅从以下几个方面谈一点粗浅的认识。

一、合理分工, 选配组长

科学搭配、合理分组是搞好合作学习的前提。在合作学习中, 每个学生都是主角, 都是小组合作学习的受益者。生活在其中, 就要关心集体、关心同伴, 个别学习主动、积极发言的学生不要“垄断”发言, 要帮助学困生创造多思考、多发言的机会。选配组长, 老师也不要包办代替, 应让组员自己选举产生, 一个小组成员可以根据自己的爱好选择担任不同的组长。设立“发言组长” (有人发言时, 负责组织其他同学仔细聆听) 、“记录组长” (别人发言时, 负责把主要内容记录下来) 、“实验组长” (实验时, 负责把小组成员合理分工) 、“纪律组长” (个别学生开小差, 负责及时指正) 等, 只有这样合理分工, 每个成员才有强烈责任感, 才能把合作学习进行下去。

二、善于倾听, 修正异议

在合作学习中, 要善于倾听别人的发言, 概括、吸收同伴经验, 才能形成团结合作、相互尊重、互帮互助的良好氛围。一个班这么多人, 如果各人发表各人的见解, 教室里就会乱成“一窝蜂”, 课堂教学就很难进行。当别人发言时, 要仔细倾听, 对于不同的观点可以进行质疑, 小组成员之间对有异议的问题可以进行争议。比如, 教学口算42+37=?时, 小组成员之间有了不同的意见, 有的同学说先算42+30=72, 再算72+7=79;有的同学说先算2+7=9, 再算40+30=70, 最后算70+9=79;有的同学说先算40+37=77, 再算77+2=79;有的同学说把37看作40-3, 先算42+40=82, 再算82-3=79。经过合作讨论, 质疑得出结论, 远比老师直接告诉印象要深刻得多。在这种思想的交锋、智慧的碰撞中, 学生思维的敏捷性、语言表达的准确性都会得到相应的提高, 并且养成了虚心接受他人意见的良好习惯。

三、适时选材, 合作探索

小组合作学习在教学中具有举足轻重的作用, 但并不是所有的内容都适合小组合作。在教学时, 还要选择适当的内容才能发挥合作学习的重大作用。

1.小组合作, 探索规律性知识。探索“能被2、3、5整除的数的特征”时, 出示一组数“12、35、50、106、275、48、700、234”, 让学生分别找出能被2、3、5整除的数。经过组长分工探索, 很快找出了能被2整除的数有12、50、106、48、700、234;能被3整除的数有12、48、234;能被5整除的数有35、50、275、700。小组讨论交流, 能不能不用计算就直接判断出哪些数能被2整除?哪些数能被3整除?哪些数能被5整除?小组之间针对这些数的特点进行讨论, 发现一点说一点, 个人结论不完整时, 组内同学大胆举出反例, 提出质疑, 并不断修改和完善原有的结论, 老师再稍加点拨, 学生便抽象概括出较为完整的规律。小组合作有效地激发了学生探究的兴趣, 使学生最大限度地参与到知识的形成过程中, 在生生交流中相互补充、相互配合, 加深对知识的理解, 并从中培养了学生的观察、抽象、概括的能力。

2.小组合作, 探索实验性问题。探索“平行四边形的面积计算”时, 小组合作, 利用自己手中的学具讨论:怎样用割补的方法把平行四边形转化成长方形?学生兴趣浓厚, 积极动手, 在比比画画、剪剪拼拼的实际操作中, 找出了多种把平行四边形转化为长方形的方法, 并且从中发现割补后的长方形的长就是这个平行四边形的底, 长方形的宽就是这个平行四边形的高, 从而由“长方形的面积=长×宽, 推导出“平行四边形的面积=底×高”的面积计算公式, 小组合作不仅能帮助学生通过动手操作、亲知亲闻、亲自体验知识产生的过程, 提高解决问题的能力, 更重要的是在实验操作的分工合作中培养了学生的协调能力、责任意识和合作精神。

四、平等参与, 创造和谐

合作学习不仅指学生间的合作, 还有教师与学生间的合作。要使教师参与学生的学习活动, 关键是教师要转变观念, 放下架子, 要树立教学民主观, 变传统教学的“命令式”为“讨论式”、“协商式”、“谈心式”, 要注意角色转换, 重心下移, 与学生站在同一起跑线上, 真正成为学生的朋友和学习的引导者。由于教师以朋友身份参与学生学习学生也逐渐愿意接近老师, 什么信息都愿意与老师交流, 课堂气氛民主和谐, 有效地调动了学生学习的积极性, 加强了教学活动的针对性。

五、适当竞争, 增强荣誉

小组合作学习也要适当地引导竞争意识, 这样才能省时高效, 在小组合作探索问题时, 老师要经常说一些鼓励性的话:“看哪个小组配合得最好”、“比一比哪个小组能被评为智慧组”等, 还可采取小组竞赛的形式, 鼓励小组成员的合作, 强调集体荣誉, 把合作与竞争统一起来, 并尽可能地给予鼓励性评价, 使每个学生都能获得成功的体验。

低年级写字教学“三步曲” 篇8

规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文学，养成良好的写字习惯，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素质，也是基础教育课程的目标之一。因此，《语文课程标准》明确指出“小学低年级特别要注重良好写字习惯的培养，学校要加强对学生写字姿势的要求与指导……”就如何引导小学低年级学生写好汉字，通过人教版的写字教学实践，我做了一些尝试，收到了良好的成效，下面具体谈谈几点做法。

一、激兴趣、促动力

兴趣是写字教学能否成功的重要因素。所以在写字教学中，根据儿童的年龄特征，教师要特别重视对学生写字兴趣的激发，让孩子有主动写好字的愿望。

1.设疑激趣。指导学生写字，教师可以巧设疑问，让学生积极发现例字的结构特点及书写注意点，激发学生兴趣。如在教学“坐”字时，出示例字，让学生仔细观察，看看这个字书写时有什么有趣的地方，后借助媒体演示，两个小“人”缓缓落下，稳稳地坐在“土”字上，接着老师又用富有儿童味的语气说：“两个小人（即小朋友）是个懂礼貌，有谦让的小朋友，瞧，他们坐姿端正，把小脚稍微收拢一些，以免影响他人。”学生兴趣盎然，对“人”字捺变点的印象印记在脑海之中。

2.动画激趣。动画是儿童百看不厌的影视材料。写字教学如果能巧妙地与动画有机结合，学生的书写就不觉得枯燥乏味。如教学“猫”时，我用学生喜爱看的《蓝猫淘气》片段导入，提出任务——替蓝猫正确规范地书写一张名片，后指导学生正确书写，如此诱人的环节，学生会写不好吗？

3.展示激趣。小学生天性好胜，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。展示学生的书写本，特别是优秀的书写本，也能很好地激发学生的写字。当然，这样的展示，必须放在每次的写字教学之前，把优秀的书写本在全班传阅，使学生看到自己与优秀之间的差距，继而进一步努力。在优秀作业展示栏里，另辟一角为书写进步兰，把有进步的展示在栏里。有比较，就会有进步。

二、细指导、悟规律

常用汉字有3500多个，但归结起来，汉字的结构规律只有几种。因此，教师在写字教学中如何指导尤为关键。在教学时没有必要将所学生字逐一讲解，只要教给方法，抓住规律，老师没教写的字，学生也写得好。

1.筛选范字。在小学低年级阶段的语文教学中，学习的生字非常多，如果要一个一个地去指导，一笔一画地教，显然是耗时太多。因此教师要选好让学生临写的范字，要选择典型的，能揭示汉字结构规律的汉字，使学生能够举一反三，从中能掌握汉字的结构特点及书写规律。如教学“使”、“扬”、“挖”等字，要让学生明白这样的偏旁在田字格中所占的比例和位置，书写时应注意单人旁的“撇”不能太平，提手旁的“提”不能太长，否则，就会占太多的位置，违反了左窄右宽、左小右大的结构特点。

2.指导要领。在指导书写的过程中可以采用比较法，让学生评判、辨析、总结结构规律，知其所以。如“青”字的横画比较多，要怎样才能写得好看（横画要匀、中横宜长）；“竽”和“市”等字带中竖的又要注意什么？（中竖要长，但要掌握准确的尺度）。弄清楚要点，进行适量的练习后，再把“青”中横画写短、几横不均匀和“竽”、“市”写得很短或太长的几个字展示出来，让学生进行感受。又如教学“量”、“意”、“童”等笔画较多的字，要让学生把握好笔画的严密、紧凑，切忌松散无力。让学生从中明白在书写时处理好汉字的每个笔画相当重要，只有运用好书写规律才能把汉字写好。

三、严训练、展个性

写字教学要遵循“精讲多练”原则，既要规范有效，也要讲究时间和分量的掌握，促进人的和谐发展。

1.练字要要求严格。没有规矩，就不成方圆。《语文课程标准》对第一学段（一、二年级）的写字教学提出“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”要求。正确的书写姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正确发育，有利于保护学生的视力。写字前，老师要指导学生准备好笔，放好本子，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师要巡视指导，时时提醒学生，时时纠正不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时指导每个字的一笔一画在田字格中的位置、运笔方法，学生练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

2.要注重学生的个性发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的肌肉群不发达，学习兴趣也难持久。过多的书写不仅对孩子的身体发展有害，还会影响孩子的写字兴趣。因此，写字教学时，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2—3遍，觉得自己写得好，可以少写几遍，写得不好不满意，可以多写几遍，想写什么字，就多写写，目的只有一个，那就是“好”。我们要充分地发挥学生选择作业的权利。

总之，教师应通过各种手段激发学生的写字兴趣，细心指导，帮助学生领字的写法；通过严格的训练，发展学生的个性，从小扎实学生写字的基础。

写字教学“五步曲” 篇9

北风虽呼啸，可心仍温暖，

飞向远方的梦想――扎染坊里的五步曲

。这寒风吹来了秋天，也吹来了惊喜。十一梦寐长假让人奋起，惊喜就像圣诞老人送的礼物，一个接一个地往下掉。先是众博见面，又是十一短训，再是梦想城之旅。

梦想城的大门一进，宛如走进桃花源。面前那座城堡似乎有魔力，我们的脚渐渐就不动了，不由感叹这里的美妙。果真，这是一个体验工作的地方，领过三十元后，我们就分道扬镳寻找最爱去了。

或许女生就是喜欢工艺，我和白云飘儿果断地走进扎染店的大门。一眼瞅见墙上漂亮的图片，就庆幸了自己的选择。由小棒、皮筋、夹子做出来的东西还真是不错，长的五彩得像条围巾，短的清新的恰似手帕。我拿过一张布片，仔细地把边角修好，剪得四四方方整整齐齐。又折了三折，顿时，方布片变成了小巧的三角形。我和飘儿相视一笑，从一盆皮筋中捏出几个，左扎右绑，扭饺子似的把布绑得结结实实。馆中不时传来“啪啪”的声音，清脆的宛如出谷黄莺。说笑着，第一步绑就完成了。

皮筋盒旁还放着筐夹子，听教布艺的老师说那是染色的小工具，夹上后就会印出美丽的花纹。我喃喃自语：“这真是充满艺术的地方，连夹子都能用的这么美。”发呆间，飘儿就顺手牵羊地夺走我半捏在手中的夹子，顺手夹在我的腿上。顷刻，扎染坊好像爆炸了颗原子弹。我拿过一个夹子，小心翼翼地夹在布片上，我们又忽然心血来潮一人又抓起一把夹子皮筋，一个接一个的绑，一处挨一处的`夹，

作文

布片上布满皮筋夹子，好像个被戳满洞的面片。打闹间，第二步夹就OK了。

这时，老师拿出一大盆黑乎乎的“污水”，放在电磁炉上加热，我好奇地问了句：“哎，老师，这盆黑水是干什么的？”老师搅搅水，抬起头说：“恩？什么黑水？这是要染布的颜料。”我和飘儿集体晕菜，顺势倒在桌子上，虚弱地碎碎念：“什…么…?！”好像有一股热气涌来，我凑前一瞧，原来是颜料烧开了。老师拿过布片，下饺子一样把布片扔到水中，我们丢了宝贝似的心疼地看着锅里。“咕嘟咕嘟”了一阵，老师关了火，夹出了布片。我们连忙跑到跟前。嬉笑间，第三步染就弄好了。

老师把布片从冷水中拿出，“哗啦啦”的冲洗了一阵。这时我才看了个明白，原来我们用了天蓝色，淡淡的蓝色顺着水瀑布似的往下落，不一会，布就能看出清亮亮的蓝色了。那蓝色真是美丽，花纹在上面现出浅白、暗黑的线条，组成了幅充满想象的图案，像双翅膀，带着我飞向远方。遥想着，第四步洗就可以了。

最后，我们把洗好晾好的布片剪成漂亮的图形，把毛糙的边修剪的整齐。美丽的布片栩栩如生，我们激动的端详着。欣赏着，第五步剪就结束了。

在扎染坊里，我体验扎染的五步曲。它汇成一首美妙的乐曲，滋润了我们的心。

在我思绪万千的时候，一张张我们积攒的小卡片汇成一双翅膀，飞向了我看不见的地方。

老父养生五步曲 篇10

第一部曲多读报刊视野宽

老父早年曾是教师，年迈后移居城郊，尽管年岁攀长，但他看报读刊却从不间断。我平时常写些文章，文章发表后编辑部寄来样报样刊，老父总是第一时间拿去看，有时候，还对我的文章“品头论足”，并提出修改意见。另外，我们几个子女都有订阅和购买报刊的习惯，凡是我们订阅或购买的报刊，他也抢着看。除此之外，他还千方百计地向旁人借书或报刊来读。因为常年阅读，延缓了大脑的退化与衰老，开阔了他的视野，知识积累日益丰富。与人相聚，周围的人们便常缠着他纵论“天下事”，这样。就更增添了他老人家的荣耀感，于身心健康大有裨益。

第二部曲胸襟开阔平常心

老父经历过颇多的坎坷与风雨，然而，无论岁月如何艰难、人生怎样曲折，他都能胸襟开阔，平静乐观地笑对人生。少年时，我奶奶只30多岁便病亡，我爷爷领着他常常赤着脚在山上田里干活，他不仅不怕苦，而且苦难促使他愈加坚强。中年时，先是家中房屋被一场大火化为灰烬，一家人流离寄宿在亲戚家里，接着，我年仅12岁的四弟又被暴病夺走了生命。一连串的打击，使得父亲心身俱焚，然而，他很快便擦干眼泪劝解我母亲要放宽胸怀，鼓励家人们振作起来。而他自己，更是以宽阔的胸怀为我们做出了榜样，该干什么还干什么。那种遭大风而不折、遇霜雪而不挠的气度真令人肃然起敬。那时候，家中穷得连买油盐的钱都没有，父亲便领着我们去割草卖，换回几个零钱买来油盐。过年了，别家孩子都穿上了新衣服，而我家没钱无法添置新衣，父亲便教导我们：只要刻苦勤奋，将来有的是新衣。尽管岁月艰难，但父亲从来没有悲观过，他总是挺起胸膛笑傲风雪，平静乐观地面对人生，进而练就了他宽阔的胸襟平常的心，坚韧的骨架挺拔的身。父亲常说，养生要从年少开始，因为疾病一般都始作于年轻时。进入老年后，他更注意控制自己的情绪，虽有时也会遇到不如意的事，但他想得开、放得下，不让不良情绪笼罩着自己。他常说，自己之所以能健康长寿，是因为与生俱来就胸怀开阔，敢把困难踩在脚下。

第三步枪余热生辉不清闲

步入老年后，老父始终没有闲着。首先，是乐于助人。街坊邻里，哪家办红白喜事，他总是热心地帮人家做事。尽管年事已高，但因他身板硬朗、耳聪目明、思维清晰，像记账、写对联之类的事，邻里们还真少不了他。其次是多做公益事业。像人口普查、老年协会工作等也有他的份。为了活跃文化生活，有一次街道邀请一个民间剧团前来演出，需要街坊邻里们集资筹款，于是，他挨家挨户上门收款，把剧团安排得妥妥当当，使演出顺利进行。老有所为，使得老父晚年生活非常充实，由此增添了他的生活信心。让他觉得自己还年轻、还有用，身体反而更硬朗。

第四部曲生活有节不过度

进入老年后，老父为了保护身体，做到生活节制有度：首先是饮食有度，无论是美味佳肴。还是粗菜淡饭，他的食量始终如一，好的不过量，差的不少量，每餐一碗饭，吃至八分饱。其次是娱乐有度，他不搓麻将不打牌，除了看书报读杂志以外，就是每晚要看电视，但时间不长，1～2小时，按时关机休息。再次是劳作有度，尽管他步入老年后一直没有闲着，但从不过度劳累，更不把接来做的事当做包袱背起来，思想上不产生压力。由于他在生活中处处节制有度，使得他的生理功能一直富有后劲，体内各系统的运作节律平稳而有序，始终处于正常状态。

第五部曲遵循养生辩证法

老父说，进入老年后，养生要遵循辩证法，即：既要忘却年龄，又要知老服老。忘却年龄，就会觉得自己还不老，生活就不会悲观，就感到有活头。而知老服老，就会尊重客观规律和现实，懂得护体养生。因此，他除了持积极乐观的态度生活以外，十分注重呵护身体。比如，每天早晨起床刷牙后，饮用一杯白开水。他说，这有利于降低血液浓度，防止脑血栓，还可以清洗肠胃。又如，他吃肉时，要将肉在文火中炖得很烂，将脂肪及嘌呤都溶入汤中，这样，既降低了肉中的脂肪，使肉不油不腻，有利于消化，防止高血脂，又降低了嘌呤含量，防止嘌呤囤积后促使尿酸生成，引发痛风病。再如，随着气温的升降，他会及时增减衣服，以防止疾病上身。由于老父遵循辩证法和尊重客观规律养生，懂得自身呵护，因此，他的身体始终硬朗，就连伤风感冒之类的疾患也很少染上。

浅谈提高学生信息素养“五步曲” 篇11

《中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 》指出:“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力, 教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题, 负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养, 把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段, 为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”可以看出, 信息技术课要充分发挥学习者的主动性, 要创设实践环境, 让学习者自主在去探究、去发现, 教师应该从完全的知识传授者的角色向知识传授者、指导者和设计者的多维角色发展, 努力培养学生的信息素养。

什么是信息素养?如何培养中学生的信息素养?一般认为, 信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德。那么又如何提高他们的信息意识、信息实践能力, 信息道德, 以促进他们的身心发展, 为进一步培养创新型人才奠定基础呢?针对这些问题, 我在教学实践中采用了“五步曲”的课堂结构模式来提高中学生的信息素养。

一、为学生排忧, 解决疑难杂症

无论是信息意识、信息能力, 还是信息道德, 都体现在解决实际问题的过程中。因此, 结合本学科的实践性特点, 培养信息素养首先要以“解决实际问题为教学主线, 整体设计课程”。创设学生熟悉的、贴近学生生活的教学情境, 充分挖掘信息技术在生活实际中的应用, 将教学内容巧妙地设计在一个个真实的实际问题中。倘若学生每次课都在经历利用所学信息技术知识与技能解决实际问题的过程中度过, 长期下来, 他们的信息意识就会逐渐增强, 信息能力就会不断提升。所以我的课堂结构安排第一步就是让学生回家使用计算机、网络技术、通讯技术等技术时去发现或者是探索一些刺手问题, 然后在下一节课上课的时候利用3-5分钟的时间一起讨论, 一起解决。比如学生A在使用电脑时经常碰到显示器蓝屏的问题, 那上课的时候, 就提出来, 让大家一起讨论, 让曾经成功处理的同学帮忙回答, 然后由老师来总结问题的处理方法, 同时引出如果显示器显示黑屏, 那又怎么办, 通过大家的的讨论, 使得学生们掌握好处理问题的解决方法, 从而使提高学生的动手能力和解决问题的能力, 提高学生们的信息素养。

如果碰到教师也没遇到的问题, 那就可以教会学生如何使用网络技术来解决问题, 让学生们掌握好关键词在搜索引擎里的重要性, 让学生在解决问题的过程里, 复习搜索引擎的使用, 使得学生们能更好的理解学以致用, 知道如何用曾经学会的知识来解决未知问题。

二、拓展课外知识, 增加学生的知识面

课堂结构安排第二步就是, 为学生增加知识面, 适当的寻找一些当前社会出现的一些新知识和一些技能, 与学生分享, 使得学生们增加一些迫切感, 感觉到知识更新换代快, 如果不学习, 知识也会陈旧, 同时人也会落后, 特别是信息技术这一领域, 已经不遵守摩尔定理, 不是六个月更新一次了, 而是更短的时间就可以更新换代, 更短的时间就可以出一些新的知识点和方法。可以在课堂上讲些360与3721的故事给学生听, 使得学生有一定的判断能力, 提高学生的识别素养, 面对浩瀚的信息, 如果找到正确的答案呢?同时也可以讲一些有趣的技能, 比如信息里的彩蛋故事, 使得学生们也能在学习的过程享受到一些意外的惊喜, 让学生自己也去挖掘信息里存在的彩蛋, 不断的提升学生的自我解决能力的素养。

三、少讲多练, 提高学生的动手能力

课堂结构安排第三步就是学生多练, 教师是辅, 学生是主, 把主动权交给学生, 教师只把练习的步骤简明扼要地列出来, 让学生参照步骤来做练习, 允许学生们自由讨论, 可以使用不同的方法, 只要求效果一样, 或者是在原来的基础上加于深化、美化、动化都可以, 使得学生们的思维得到很好地锻炼, 同时也提高了学生的动手能力, 培养了学生的审美观和价值观。信息技术, 不是一成不变的, 是可以通过不同的方法来求解的, 加强学生的应变能力和灵活性, 而不是一味地照搬, 一味地模仿。

四、作业跟进, 巩固创作能力

课堂结构安排第四步就是加强当堂完成作业的能力, 作业是在原有的练习上, 对不同层次的学生要求有所不同, 对完成速度快的学生增加一些创意上的高要求, 对速度慢的同学要求就是能完成就可, 这样的安排使得作业都能当堂做完, 同时又增加了艺术上审美要求和技术上的深化要求, 使得有能力的部分同学向更好更高的要求发展, 其他同学掌握好基本功, 做到两不误。各班学生都存在着不同层次的学生, 需要的是调动他们的积极性, 在他们能力范围内完成, 增加学生的信心, 提升他们的信息素养。

五、点评追加, 家庭作业进一步强化

课堂结构安排的最后一个环节, 也是最重要的一个环节, 可以了解学生是否掌握好这节课学习的重点难点, 同时提高学生的欣赏能力和美感。点评分两部分, 利用3-5分钟来点评上一节课学生的作业。

一是学生互点。先全班分10个小组, 每个小组合作做一个作品, 以小组方式交上来, 然后通过投票系统选出去自己喜欢的作品, 现场通过投票系统统计最高分的作品, 进行点评, 先让原作者说说构思, 说说做法和技巧, 然后让其他学生来点评。

二是教师点评。原则是鼓励多过批评, 只点好作品。同时在点评的时候, 不时地加入一些道德教育, 比如在做环保主题的时候, 提醒大家“环境破坏容易, 建设难”等一些环保理念, 从而达到点化的作用。最后, 布置家庭作业, 要求学生回去发现问题, 记录下来, 以便下一节课第一个环节使用。

高中信息技术新课堂的实施, 对我们信息技术教师提出了较高的要求, 要求我们学习新的教学理念, 更新的教育观念, 改革课堂教学, 更好地促进学生信息素养的全面养成。

参考文献

[1]人民教育出版社, 《普通高中信息技术课堂标准》

[2]李冬梅.如何在信息技术教学中提高学生的信息素养[J].中小学信息技术教育, 2010 (5) .