父爱的英语故事（通用15篇）
My father temper is a little irritable, angry is very strict, but sometimes he is very gentle, humor, old and Im kidding; Dad grow tall, long face, a pair of bright eyes.
Dad is very strict to my request, English or at least more than 95 points, whenever see English, returned home dad a inquiry, one heard my English achievement is not ideal, his mood is bad. So, English scores sometimes make me happy, sometimes make me suffer.
Once, when English examination paper hair down, how I want to can score over 95 points, I have a look, I only got 86 points, I cried, I every English exam 90 points, but this is only got 86 points, Im disappointed, at the thought of love home scolded, I am afraid. One time in the past, I was back home, heart pounding, also dare not face dad, I went to my room, but still didnt escape dads critical. Father asked: “daughter, English? I cant say, because I dont know dad hear my grades will be angry.” Dad asked again, I cant, I have been said: “I... I... just... 86 points.” Dad came over and I am very worried, seemed to jump out of the new pump, but dad said, “daughter, after careful study, got good or bad doesnt matter, the important thing is that you have seriously to learn, so long as the efforts.” Dads attitude is I cant catch you at the moment. I want to; daddy not only dont scold me, but the education I, I will study hard, get good grades to repay my father, let my father live each day with a smile.
一、故事探路, 激发思维
1. 麦兜引路, 妙趣横生
老师通过展示自己的name card, 介绍my English name, my favourite drink and food, 以及my favourite cartoon star, 引出贯穿全课的主情景人物“麦兜”:Mc Dull is very love- ly, but he isn’t happy today, because he is hungry.然后学麦兜的声音: I’m hungry.老师随即和其对话What would you like? 将其带入a snack bar, 接着引出课题“At a snack bar”。
正所谓“亲其师, 信其道”。这个环节通过展示教师自己的name card, 拉近教师与学生的距离, 介绍的爱好都是与本课所涉及的食物和饮料有关。通过最后一项My favourite cartoon star引出本课贯穿始终的主人公可爱的麦兜。卡通形象的出现, 不仅仅是有趣, 更重要的是成为故事的引子, 最终为教学服务。接着通过教师与麦兜的对话, 知道麦兜非常的饿, 由此引出课题。这样的导入既趣味横生, 又顺理成章。
2. 以旧带新, 融会贯通
进入小吃部以后, 遇见一个waitress在门口问What would you like? 然后请学生说说有哪些吃的和喝的, 复习饮料类和食物类单词, 并教“Something to drink/eat?”, 接着同桌一人扮演麦兜, 一人扮演营业员操练新句型, 期间教新单词noodles。麦兜点完餐后又碰见好朋友麦唛肚子也很饿, 就引出新句型“How about you?”。
孔子曰:“温故而知新”。由于本课的新授句型较多, 学生掌握较为吃力。所以在本环节中, 笔者设计进入小吃店为麦兜点餐, 到回忆以前所学的食物及饮料类等旧单词, 以旧带新, 借机学习了新句型“Something to drink/eat?”接着又遇到麦兜的好朋友麦唛, 再引出新句型“How about you?”这样为新课文的学习扫清了一部分障碍, 让学生在“麦兜点餐”的故事中快乐地学习。
实践证明:以适合学生年龄特点的故事教学探路, 能让学生身临其境地通过活跃的思维和丰富的想象, 充分激发学生的求知欲。
二、故事导航, 循序渐进
教育学原理告诉我们:知识的积累是一个循序渐进的过程。对于学生来说:英语语言知识的掌握更是如此。
仍以上述课文为例:麦兜在snack bar里遇见了Su Hai, Su Yang和她们的爸爸, 随即提出以下问题, 然后观看动画。
1) What would Su Yang and Su Hai like? Anything else?
2) What would their father like? Anything else?
3) How much are they?
在回答问题的过程中教Anything else? 和How much is it/ are they?并操练。
在课文学习环节中, 通过设计麦兜与Su Hai、Su Yang在小吃店偶遇, 从而导入课文, 把卡通人与课文主人公巧妙地结合在一个故事中, 自然又真实。接着在观看课文动画前导出问题, 让学生带着问题去听, 在回答提出的问题时又适时解决了课文的几个难点。这样循序渐进, 孩子们在不知不觉中就学会了新句型。
三、故事模拟, 巩固提高
教学实践还告诉我们:无论是知识的新授还是巩固, 都必须从学生的认知能力出发, 通过反复操练得以掌握与巩固。在本课中, 通过chant把新授内容都放在里面巩固练习, 琅琅上口。教师要求学生分组运用新授的句型和词组, 模拟故事情景, 进行表演操练, 让学生在真情实景中掌握新知, 并知道了作为Waiter或Waitress在快餐店应该说……, 作为Customer (顾客) 在快餐店可能会说……, 给学生展示自我风采搭建了一个很好的平台。在group work中学生们的默契配合也锻炼了他们团结协作的能力。
四、故事拓展, 精彩再现
英语是一门实践性很强的学科, 教师应以故事为载体, 进行点拨引路, 学生乐于参与, 并想方设法让学生进行联想, 以期达到举一反三、触类旁通的效果。仍以上述故事为例: 麦兜看到Su Hai和Su Yang买了这么多好吃的东西, 他也垂涎欲滴了。假如你是waiter或waitress, 请用今天所学的句型帮助麦兜和麦唛点餐。同时给出菜单及价目表和相关句型, 随后利用自制的食物图片和麦兜头套让学生真实演练。Mc Dull and Mc Mug have bought much food and drinks, they are going home now. Let’s say goodbye to them. ( 麦兜和麦唛已经买了很多吃的喝的, 他们要回家了, 我们和他们说再见吧!) 结束全课。麦兜和麦唛在吃饱喝足后回到家, 也让学生能够在学完整课后对这一有始有终的有趣故事津津乐道, 回味不已。
庄志明是中国台湾人，今年正好50岁。今年春节时，他带着5岁的小女儿回中国台湾过年，当时，他带女儿去了很多地方，但回上海之后，女儿念念不忘的却只有台湾的“故事屋”，还时不时嚷嚷着要庄先生再带她去听故事。于是，庄志明萌生了为女儿在上海开一家故事屋的念头。
他对台湾的故事屋进行了一番市场调查，了解到台北故事屋中每个故事（约1小时）的平均收费在75元人民币左右，目前月接待小朋友人数已达2000多名，市场前景十分看好。他想，上海的外籍人士和高消费人群远比台北多，如果在上海开“故事屋”，市场前景应该不会差到哪里去。于是庄志明和台北“哇哇童话馆”合作，在上海开出了一家“伊索故事屋”。而故事屋要吸引小朋友，每个环节的设置应该都具有童话色彩，此时哈里波特风靡全球的时候，庄志明别出心裁地将讲故事的职业设定为“魔法师”，还根据故事主题的不同将故事屋分为“梦幻森林馆”、“水族泡泡馆”和“未来宇宙馆”三个区。
“伊索故事屋”一开张，就吸引了孩子们的眼球。当小朋友们走进故事屋的“泡泡水族馆”，只见“魔法师”正在绘声绘色讲着美人鱼的故事，伴随故事情节的进展，音乐和灯光也随之变幻，小朋友们个个津津有味。在讲到小美人鱼爱上王子时，暖暖的橙色灯光让小朋友们雀跃不已；当王子醒来忘记了小美人鱼时，灯光则变成阴冷的灰蓝色，小朋友们霎时也都安静了下来。
在“未来宇宙馆”中，小朋友们要先过一条“时光隧道”，那是由波浪形起伏的海绵垫子铺就的，一些小男孩们走在上面，兴高采烈地又蹦又跳；而“梦幻森林馆”里有很多大树、花草，每棵大树都长着“眼睛”和“嘴巴”，大树们居然还会开口说话，让小朋友仿佛置身森林之中。这里还有一个大绘本的故事图片，小朋友们可以边看图画，边听“魔法师”讲“小蝌蚪找妈妈”的故事。
很多小朋友在听完故事之后，还抱着妈妈的大腿嚷嚷着要再看一场。还有一个小女孩对妈妈说：“妈妈，妈妈，以后你每天晚上也和‘魔法师’一样给我讲故事好吗？”
故事屋登陆上海后，的确吸引了众多3到8岁的小朋友，但平时生意会清淡一些，到双休日或节假日，故事屋内就会很热闹。于是，庄志明意识到要引进台北故事屋的营销模式，采取与幼稚园合作的方式，使故事屋成为幼稚园的校外教学课堂，此举不但能大大开辟故事屋的工作日市场，同时也更有针对性地拓展自己的消费群和知名度。
此外，去过故事屋的小朋友可能还对故事屋大堂里的玩具印象深刻，那里有史努比的长毛绒玩具，不少积木和一些数字益智玩具。每当小朋友们在大堂里等候时，这些玩具就成了小朋友的“好伙伴”。记者在现场看到，很多小朋友们玩了这些玩具后，都吵着要买回家去。庄志明打算今后与上海的玩具公司合作打造“伊索”品牌玩具，专门开发3~8岁小朋友的益智玩具。
最近一段时间，我沉迷于QQ那虚拟的网络空间，不能自拔，成绩像滑滑梯一样一溜到底。当老师发下我那分数少得可怜的试卷，我才认识到错了。老爸看到那满是叉号的试卷，火冒三丈，高高扬起了巴掌，我吓得缩紧了脖子等待一场狂风暴雨，可那巴掌却在半空中停了几秒钟，终究还是没有落下来。爱，是那扬起的巴掌。
爱，就在我们身边，它在回眸的一笑里，它在泛起的泪光里，它在佝偻的背影里，它在忘情的拥抱里......我们要从小学会发现爱感受爱，更重要的是还要学会报答爱。
父爱如山：名人父亲的故事
摘要
俗话说，母爱如水，父爱如山。多少年来，人们在歌颂和赞美母亲的同时，并没有忘记父亲的伟大。世界上第一个父亲节于1910年在美国诞生，1934年6月，美国国会统一规定6月的第三个星期日为父亲节。每个国家的父亲节日期都不尽相同，也有各种各样的庆祝方式，大部分都与赠送礼物、家族聚餐或活动有关。迄今为止，全世界至少有五十多个国家和地区通过各种方式在这个日子纪念父亲节。
今天是父亲节，让我们来读读几位世界名人以及他们父亲的故事，这些好老爸有的默默无闻，但培养出了扬名天
下的人才；有的则自己就是世界名人，但在教育孩子方面颇有一套。不管这些故事是令人感动或给人以启发，它们都真实地再现了父亲对孩子深沉的关爱，显示了父亲在孩子成长过程中的巨大影响力！
父爱如山：名人父亲的故事
文/云林书童
达·芬奇的父亲：充分发展孩子的兴趣
著名画家达·芬奇的父亲彼特罗也是一位令人称道的好爸爸，他培养孩子的信条就是：给孩子最大的自由，让孩子发展自己的兴趣。6岁那年，达·芬奇上学了，在学校里学了很多知识，但对绘画最感兴趣。一天，他上课不专心听讲，还给老师画了一幅速写。回家后，达·芬奇把速写给父亲看，父亲不仅没有生气，反而夸奖他画得很好，决定培养他在这方面的才华。
正是因为父亲如此开明，达·芬奇全身心投入到自己喜爱的绘画中，甚至
敢专门画画恐吓老爸。一次，他花了一个月时间，在盾牌上画了一个两眼冒火、鼻孔生烟，看起来十分可怕的女妖头。为了把父亲吓一跳，他还关紧窗户，只让一缕光线照到女妖头的脸上。后来，父亲一进家就被盾牌上的画吓坏了，可是等达·芬奇哈哈大笑地解释完，他竟然也没有责备儿子。
16岁那年，父亲把达·芬奇带到画家维罗奇奥那里学画画。在维罗奇奥的指导下，达·芬奇刻苦学习，掌握了很多绘画技巧，终于成为一代大画家。
安徒生的父亲：穷鞋匠培养出大作家
丹麦童话作家安徒生出生在富恩岛上一个叫奥塞登的小城镇上，那里有不少贵族和地主，而安徒生的父亲只是个穷鞋匠，母亲是个洗衣妇。贵族地主们怕降低了自己的身份，从不让自己的孩子和安徒生一起玩。安徒生的父亲对此非常气愤，但一点也没有在孩子面前表露，反而十分轻松地对安徒生说：”孩
子，别人不跟你玩，爸爸来陪你玩吧！”
父亲亲自把安徒生简陋的房间布置得像一个小小博物馆，墙上挂了许多图画和做装饰用的瓷器，橱窗柜上摆了一些玩具，书架上放满了书籍和歌谱，就是在门玻璃上，也画了一幅风景画。父亲还常给安徒生讲《一千零一夜》等古代阿拉伯的故事，有时则给他念一段丹麦喜剧作家荷尔堡的剧本，或者英国莎士比亚的戏剧本。
为了丰富安徒生的精神世界，父亲还鼓励安徒生到街头去看埋头工作的手艺人、弯腰曲背的老乞丐、坐着马车横冲直撞的贵族等人的生活，这些经历为安徒生以后写出《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等童话故事打下了很好的基础。
莫扎特的父亲：不惜放弃工作培养孩子
奥地利著名作曲家莫扎特被无数人誉为”神童”,他的许多作品一直是古典音乐中经久不衰的保留曲目。但是，莫扎特有如此成就是与他父亲的精心培养
密切相关的。
莫扎特3岁时，父亲就发现他经常静静地坐在一边，很有兴趣地看着姐姐练琴，于是就开始对他进行启蒙教育。在父亲的指导下，莫扎特5岁就开始创作短曲，6岁时创作钢琴协奏曲。后来，为了更好地培养他，父亲甚至放弃了在宫廷里当乐师的工作，将全部精力用在莫扎特身上。可以说，没有父亲那份执着的精神、严格的要求和深厚的关爱，是无法造就莫扎特这样一位音乐大师的。
奥尔森的父亲：诚信做人影响儿子一生
美国数字设备公司（DEC）始创者、总经理奥尔森是美国大名鼎鼎的人物，曾经被美国《幸福》杂志评为”美国最成功的企业家”.但是，在谈及自己的成功时，他总要提到父亲，因为父亲用行动影响了他的一生。
奥尔森的父亲奥斯瓦尔德是一个没有大学文凭的工程师，拥有几项专利，后来成为一名推销员。一次，一位顾客想从他的手中购买他推销的机器，但他发现这位顾客并不真正需要这部机器，于是他极力劝这位顾客不要购买，此事让他的老板火冒三丈，但却为奥斯瓦尔德赢得了好名声。
同时，奥斯瓦尔德的诚实品德也给了三个儿子巨大影响。他们都以父亲为榜样，诚信做人，全部成为有为的工程师。奥尔森本人在为人处世上就秉承了父亲的优点：办事讲原则，合作重诚信，在员工和商业伙伴中拥有非常好的口碑。
盖茨的父亲：让孩子从小懂得凭本事挣钱
世界软件业巨头——微软公司的老总比尔·盖茨出身于美国西雅图一个富裕的律师家庭，他父亲威廉很注重从小培养他”凭本事打拼”的意识。
威廉说：”重要的是要让孩子知道自己能够赚钱，并且不管做什么事情都要有信心和干劲。”盖茨帮家里做事，父
亲总是给予一点小报酬，以此激发他的热情，让他懂得工作是通往幸福的台阶。威廉表示，这样做可以让孩子了解现实社会和外部世界，也可以让孩子了解大家一起劳动，一起追求同一目标的快乐。
此刻他正一小口一小口嘬着江西名酒——四特酒。新近请来的打理家务的阿姨做了一桌美味后已经离开了。今天是中秋节。月亮已经升起来了。
父亲气息微弱，眼神木然。头发霜一样的白，丝一样的乱。脸刀削一般的瘦，腊一样的黄。皱纹沟沟壑壑，蜘蛛网丝一样的密。他倚靠在椅子上，边呷着琼浆玉液边发出轻微的叹息。
自从儿子小明考上大学后，他心中的石头就落了地。紧绷的神经松弛了下来，他一年间就老成这个样子了。
幽暗的灯光晕染着父亲毫无血色的脸。
门吱，又砰的一声。是小明从学校回来了。
小明为了给父亲一个惊喜，回来事先没有通知父亲。
父亲已微醉，眼睛朦胧。
“爸，少喝点!”
“不，孩子，今天是中秋节!”父亲结舌而有气无力地说，眼里充满了慈爱，“既然你回来了，来，坐下，陪爸喝一杯。”
“爸，我没有遗传你喝酒的基因。”小明感觉父亲已经糊涂了——是老糊涂，还是酒喝高了糊涂?
父亲嘴唇微微颤动了一下，又端起酒杯。他眼神乱极了。又一口纯正醇酽的四特酒下肚，他眼里放出了异样的光彩，嘴角微微一扬，蹦哒出令儿子小明一头雾水的话儿：“不，因为你不是我亲生的儿子。”
“爸，你醉了。我不是你的亲生儿子，那你的亲生儿子呢?”
父亲昔日多少次欲言又止、好让自己死后不留遗憾须要倾倒的心事顿时呜咽着如泉涌出——
“孩子，你妈当年是某私企的会计，与前夫离异后，寂寞难耐，在一次酒会上认识了某局汪局长，两人正是如狼似虎的年龄，一个干柴一个烈火，从此幽期密约，不久怀上了你。汪局是个有妻儿的人。你妈为了缠住他随他春风得意，执意不上医院堕下你。为了掩人耳目，她相中我做你父亲的替身。我来自乡下，家里兄弟多，家庭赤贫，年近五十岁了还没娶上媳妇。我与你妈生活在一起，不到六个月，你妈就生下了你。虽然我是个大老粗，目不识丁，但基本常识我懂——你绝不是我的种!
“我没有退路，又期望着你妈，隐忍着不捅破窗户纸。我求她再生一个，她说什么也不同意，说城里开销大，养不起多子。我们僵持了几年。
“后来，你父亲汪局高升了，上调到市局，由于贪污巨款，锒铛入狱判处了十五年。你妈接着又得了癌症，花掉了她所有的积蓄，也没留住老命。那年，你不足五岁。
“你父母是罪孽的，而你是无辜的。我决定把你抚养成人，让你在有父爱的阳光下茁壮成长，既当爹又做妈，早晨把你送到幼儿园，白天出去打零工以维持温饱的生活。
“十几年来，风里来雨里去，含辛茹苦，希望你快快长大。”
听完父亲的讲述，小明哇的一声恸哭流涕，扑通一声跪到在他面前，脑海里浮现出一幕幕记忆中父亲劬劳的画面。
父亲也涌出了泪水，抖动着手指伸进内衣，摸出一张泛黄的纸条。上面写道：太平路188#花园小区A栋2楼204室 汪xx。
“孩子，这是你生父汪局的住址和姓名。他还健在。趁这团圆佳节，甭管怎样，看看他去吧。我这副老骨头，说不定哪天就走了。我走了，你还可以有父爱!”
1.找准“故事眼”,突破教学重难点。学习一篇故事要找准切入点,这个切入点就被称为“故事眼”。这是整个故事中最吸引学生的地方。那么,如何确定“故事眼”呢?这必须从学生的兴趣出发,结合教学目标把握。课前,教师必须认真研读教材,领会教学的重难点,寻找切入口。课上,教师可以提问学生,教师根据学生的回答找到学生的兴趣点,寻得一条关键的认知线索,进而找到“故事眼”。
2.创设故事表演情境,促进词句理解。初次接触英语故事,学生或多或少都会遇到一些不认识的词、句,如何教好这些词、句是故事教学中不容忽视的重要问题。实际教学中,若将这些词、句挑出来单独教学,容易使它们成为支离破碎的语言点,这显然是不可取的。教师应在设计教学时保留完整的故事情节,令学生在真实的故事情境中体会相关的语法知识。表演作为故事教学常用的一种辅助方式,是对语言知识的实际运用,也有助于学生对故事内容的进一步理解。
3.改、续、编故事,拓展语用能力。改、续、编故事就是鼓励学生在掌握原有故事内容的基础上,运用所学知识加以创造性改编,可以只改变故事的结尾续讲故事,也可以改编整个故事,由学生自主发挥。
那是一个傍晚，天色已经朦朦胧胧的显得黑了下来，像是一张墨色纱布轻轻笼罩在天边。我因和邻家小孩贪玩，一直玩到现在才回家。我独自一人走在回家的小岔道上，嘴里嘟囔着一些发泄情绪的话，还时不时低下头去踢石子，心中也略有些害怕紧张。“这么晚了，爸爸不会发火吧?”我皱了皱眉头，抬脚向家的方向奔去。到家门口了，我看着没有关的大门，悄悄地走到门前，却看到一个来回走动的身影，是父亲!他就那样地徘徊。从身影中，我仿佛看到了他微微的怒火，仿佛看到了他的紧张，看到了他的担心，看到了他对我的爱，一种从来不会表现于外的爱。我慢慢地走了进去，父亲像是发现了我，侧身看了我一眼，走向厨房，走到门口时，他突然停了下来，理所应当的象平常一样的朝我说了句：“吃饭……
”
对，父爱就是这么简单，但又是那样复杂，它不会像母爱那样，千言万语，但只是那么简简单单的两个字，却包含了一位父亲对儿女的爱，它会在你晚回家时紧张徘徊，会在你受挫折时鼓励激励，会在你难过时递来张纸巾……
前天就收到一高通知，说是高二会考，周四上午放学就可以接孩子回家。我们商量，怎样接孩子，因为这次肯定要带的东西较多。开始我想能让女儿搭顺风车的话最好，可是一想还是有些不妥。
这几天一直看《规矩和爱》，觉得父母还是应该做到给于孩子足够的爱的关怀，孩子的成长才会更健康。我爱女儿，为什么不能在能体现的时刻体现出来呢?我爱自己的学生，更爱自己的孩子。老婆心疼我，说你还得跑两趟。要不下午别上班，你就来接。写到这里，接到女儿电话，问我看了吗?我说我就在一高大门口。女儿说刚刚放学，她还没有收拾好东西。我说用我去教室接吗?她说不用，让我去宿舍楼下等。从语言能够听出女儿的兴奋，她肯定感受到了爸爸妈妈的爱!
我赶紧下车，关上车门，锁好车，快步走入一高大门，直向女儿住的宿舍楼赶去。心里想着，女儿肯定没有看短信，因为我到了，就给她发了我所在的位置，为了找到最佳的停车位置，不像以前到了，面对塞满整个马路的车队，只能停在远离一高大门外。然后步行十分钟左右到达一高，再和女儿带着行李，走许久才能上车。虽然孩子理解，因为我不想因私事影响工作。每逢她周五下午回家，总是这样。
今天的天气真好，阳光下，每个人的脸上感觉是春风拂面一样。完全没有隆冬二九的寒风刺骨，太阳晒得有些温暖。接孩子的家长们，这次都没有站在楼的门口，而是图书馆右手，晒着太阳。这是孩子们回宿舍的必经之路，我觉得女儿肯定没有过去。就也加入了他们，眼睛不时的在过往的孩子们搜寻着女儿。
猛然看见一个熟悉的身影，穿着黑色的羽绒服，后面背着的那个红色的包。一边走，一边和同学说着话。看到女儿的满面笑容地和同学聊着天，我的内心如此幸福。看到我，她快步走了过来。我接过她的书包，还有手中的一个小提袋。让我在这里等就行了，她去收拾行李。我背着她的一包书等待，感觉有些重。读书的不易，都在这书包上了。我默默地为孩子加油，闯过这道关，未来的路才更好走。人生处处需要我们努力，只有如此，才能赢得幸福。
一会儿碰到了女儿要好朋友的爸爸，我们就一起聊天等待。看到女儿的身影，我马上赶去宿舍楼。接过女儿的行李箱，将小提袋给她。也许是本能吧，我将所有的重物，都揽在自己的身上。女儿说，你背着沉吗?我说当然沉了，包里书真不少。开始背感觉还行，越背越重。
走到门外，看到那么多的汽车。隐约听到有人打电话说，堵车不知道半个小时能否出去。我们这次算是最里面了，我说不知道我们能否出去。女儿说:“那咋办?”我说:“看看情侣，走不了就在车里等，反正咱们家不远。”谁知没有想象的严重，我们竟然顺利的开出了车流。
路上，我问到女儿要好同学怎么没有一同走。班主任的课，她在课上玩自己的手，被老师抓住了，留在教室接受老师批评。看着车窗外的车流，我说今天只有你们高一放假。所以没有每次周五过大周末那样挤，所以咱们出来顺利。女儿说有交警疏通，加上高二会考不能回家。突然说，高二的肯定羡慕死我们了。我说是啊，可是你们明年也高二哟。这是都要经历的，人往往羡慕别人时，忘记了自己曾经的幸福。比如羡慕幼儿园小朋友天天玩乐，自己不也上过幼儿园吗?用开心的心态，对待自己的每一天，过好当下，真的就是一种幸福。
女儿问弟弟上午放学是否回家?有点想见弟弟。她忘记了幼儿园一般是早送晚接，也难怪早不关心幼儿园了。又问那能中午接回来吗?当然能了，只要家长去接，幼儿园是不会不让的。但是对孩子成长不利，孩子少了集体锻炼的机会。很快到了家。
老婆电话来了:接到女儿了吗?我们到家了!老婆开心的声音，几点放的学啊?十一点二十。你问问女儿想吃啥，我给她买。我将手机给了女儿。
提前到，应付不可预料的意外。原来认为女儿还是原来的放学时间十二点。谁知提前了四十分钟，孩子有些意外。因为她感觉我没有到，而电话一打，爸爸就在门口等。心情的兴奋就是自然的了，一路和我说着说那。交流感觉很是舒畅，就是因为她感受到了父母的爱!
一、采用正确的听力练习方法
听力是英语学习中的一项重要能力。提高小学生的听力水平是英语教学的重要内容之一。因此,小学英语教师一定要加强小学生听力练习,提高学生听的能力,从而为获取英语信息做准备。提高小学生听力的方法有以下几种:
1.利用教材中的插图,让学生边听录音边看图。“story time”模块听力录音中可能会有学生听不懂的语句,学生可以通过看图对不懂的语句的意思进行猜测,以便于理解整个听力录音中故事的意思。
2.让学生逐句听故事。小学生几乎没有英语基础,他们要从零学起就必须弄清楚每个单词每句话的意思。因此,在播放“story time”中的录音时,对于学生难听懂的句子,可以放慢些或者重复听两次,要让每个学生都能听懂句子的意思。
3.听清楚录音,掌握语调。录音中的英语发音是比较准确的,教师可以通过多次播放整个故事的录音,让学生模仿录音中的语调来学习正确发音。
二、采用角色扮演的形式训练说的能力
小学生具有爱玩的天性,模仿能力也很强。因此,在故事教学中可以采用角色扮演的形式让他们参与到课堂学习过程中来。根据教材中的“story time”这一板块中的故事,教师可以丰富故事内容,让学生扮演故事的角色进行对话。这样,既增加了学习的趣味性,又激发了学生的学习兴趣,并且有助于提高学生的英语表达能力。
三、通过续编故事提高学生的阅读理解能力
朗读是英语学习中必不可少的一部分,朗读能够提高小学生的口语能力。首先,教师要让学生读熟教材中的对话。其次,教师可以丰富教材中的对话。例如,续编故事,为学生提供更多读的机会,并将丰富后的故事用多媒体课件展示出来。这样,学生能够在自由朗读练习中巩固所学知识,提高读的能力。
参考文献
有一位父亲，家里十分贫寒。他有一个不孝的儿子，每天给他惹事生非，因此，父亲显得十分苍老。有一天，儿子又闯下了大祸，父亲唠叨了两句，儿子一气之下，随手拿起菜刀砍下了父亲的右手，父亲倒在了血泊之中，痛苦的声吟着。而那不孝的儿子，连头也没有回，扬长而去。
几十年过去了，原本只会惹事的儿子，已经成为了将军。当他回家时，父亲惊呆了，他没有想到这个不孝之子还敢回来。这天夜里，儿子的仇家杀进门来。眼看儿子就要死在敌人的刀下了，突然，从后院闯出了一个白发苍苍的老人，他用唯一的左手紧紧握住敌人的刀刃并用沙哑的声音喊到：“儿啊，快跑，快跑……”从此，老人双手俱废。但他依然觉的不亏，因为左手为了儿子，右手也为了儿子。
关于父爱的英语作文
Mother’s love wins people’s praises for its selflessness. In fact, father’s love is as great as that. They bury their love in the deep bottom of their hearts and will never show it. My father is of this kind. I remembered once I felt ill. Mother wasn’t at home at that moment. Father acted as a father and as a mother as well. When he came home from work, he would cook dinner for me first. The way he fed me made me think of my kind and tender mother. His eyes were full of love and expectation. I did feel a father’s love at that time.
母爱赢得人们赞美因为母爱的无私。事实上，父亲的爱也是伟大的`。他们把爱放在心底。我的父亲就是这样的。我记得有一次我生病了。那次妈妈不在家。父亲又当父亲又当母亲。他下班回来后，他会先为我做晚餐。他喂我吃饭的样子让我想起了我善良的温柔的母亲。他的眼睛里充满了爱和期待。我觉得当时我感受到了父爱。
一、猜故事, 激活学生运动智能
猜故事就是让学生们猜猜故事发生的时间、地点、人物, 等等。通过猜测, 能激发他们对故事的兴趣, 也是课堂教学的兴奋剂, 是学生们课前准备性的智力活动。在猜故事时, 可以让学生们动起来, 让他们充满激情地进入学习, 对于课堂教学效果的提高有很大的助益。
例如:在教动物类单词时, 可以引用《Old Macdonald Farm》这个故事进行教学, 在给学生们看故事名称以后, 就让他们猜一猜农场里有哪些动物, 先让学生们猜, 等猜到一定数量以后, 让所有学生站起来做动物模仿操, 这样学生们就能立刻进入课堂学习的状态之中。
二、听故事, 激活学生空间智能
在呈现新知识时, 我们可以运用多种方式向学生们呈现新的语言知识, 让他们在感知、理解的过程中, 认识并学会新的知识。如果用听故事的形式呈现新知, 可以激活学生们的空间智能, 让他们充分发挥自己与生俱来的智能而获取新知。
例如:在教5A Unit 2 A new house时, 我引用了《Three Little Pigs》的故事。我先用话题引入:Do you know the three little pigs?How are they now?Yes, they move into a new house.What’s it like?Can you guess?让学生们大胆地想象一下三只小猪的新房子是什么样子的, 发挥他们的空间智能, 想象房子里都有哪些房间, 都摆放了哪些东西, 引出本课重点词汇:bedroom, living room, sofa, 等等。之后, 再讲一讲这个故事, 让学生们通过听, 在空间上、视觉上和听觉上感知故事情节, 并在听故事中学会新知。
三、读故事, 激活学生节奏智能
这里的读是指朗读, 只有开口去读, 才能达到巩固新知的目的。为了使学生们能够读得感兴趣, 可以挑一些韵律较强的, 这样既可以操练新知, 又能激活他们的节奏智能。因此, 我们可以编一些朗朗上口的歌谣故事, 让学生们在读故事时轻松地把新知操练得滚瓜烂熟。这样的读激活了学生们的节奏智能, 让他们边打节奏边朗读, 会让他们记忆深刻, 久久烂熟于心。
四、讲故事, 激活学生语言智能
语言智能是指听说读写的能力, 主要表现为用语言去描述事件, 表达思想, 与人交流。而讲故事可以让学生们运用新知去复述故事, 能达到训练他们运用语言描述事件、表达自己思想的目的。在讲故事时, 我们可以运用图片、动作等作为辅助工具, 让学生们可以边看边根据提示来完成故事的复述。当然, 我们也要对学生们的语音、语调进行指导, 让他们能够使用正确的语言讲故事。
五、写故事, 激活学生数理智能
数理智能指的是运算和推理能力, 而故事本身就具有逻辑推理性, 它通常都是以“谁在何时、何地, 在做什么”这样的方式呈现的。因此, 在指导学生们写故事时, 我们可以让他们根据已知的人物、时间、事情等, 写出故事可能的结局;也可以让学生们改编自己所学的故事。当他们达到一定的水平时, 再让他们根据线索自己去编故事, 或者用问题激活学生们的逻辑思维能力, 让他们去编故事。
在学到数词时, 我们可以运用数字让学生们去编写有关数理运算的故事。如:how many, how much, 我们可以让学生们试着结合购物去编故事。通过编故事激活他们的数理智能。
六、演故事, 激活学生交流智能
交流智能是指与人相处和交往的能力。英语作为一门语言, 它最重要的作用就是用它与人交际。因此, 在小学英语课堂教学中, 我们要让学生们大量接触英语, 创设情境让他们在语境中体验、感知, 然后学得知识。而故事本身就是一个情境, 如果让学生们在故事情境中演故事, 可以激活他们的语言智能和交流智能。例如:在教6B Unit 3 Asking the way时, 我让学生们自编自演问路的故事, 如可以向警察问路, 可以向小贩问路, 也可以向老人问路……这样的活动可以让学生们活用英语, 激活他们的交流智能。在问路的过程中, 他们需要观察和分析他人的情绪, 还要处理好自己的语气, 让他们在实际锻炼中真正地学会与人交往。
七、看故事, 激活学生自省智能
自省智能是指认识、洞察和反省的能力。这里的看故事是要求学生们多看课外书, 理解故事中隐含的道理。其实好的故事本身就是一个思想教育的载体。幽默故事可以让人轻松, 侦探故事可以培养学生们的洞察能力, 情感故事可以让学生们知道感恩。
My father has small eyes,Wear a pair of glasses,looking more gently,the daddy‘s hair are not many, he said the intelligent head does not grow hair，daddy does the management, but daddy usually ever not talk bureaucratically to others, therefore his personal connection is specially good,is the same as me.daddy speaks always extremely temperately,never say hit the person,curse at people are also few,calculated scolded people not to be big, although sometimes also can be angry for a longtime,but just only about one day,could no surpass in one day-long.
He usually educate me that the person must to be honestly,friendly to other,and working diligently.This is my father, I love him forever.
【参考译文】
我的爸爸有一双小眼睛，戴着一副眼镜，看上去很温和，爸爸的头发不多，他说，聪明的脑袋不长头发，爸爸没有管理，但爸爸通常不谈论对他人的官僚主义，因此他的人际关系特别好，就像我的爸爸一样。说话总是非常温和，从不说打人，骂人也很少责骂他人不大，虽然有时也会生气很长一段时间，但只有一天，也没有超过一天的。
一、当前故事教学中依然存在的问题
在小学英语教学实践中, 教师越来越重视故事作为完整意义的语篇对学生兴趣培养、理解语言意义、体会语言运用等方面的重要作用。有的教材选用有趣的故事作为学习内容, 为教师展开教学与研究提供了便利的条件。另一方面, 有的教师自己选择合适的故事材料, 展开故事教学。因此, 故事教学的实践与研究也取得了显著的成绩, 教师能够注意利用故事语境, 使学生在有意义的情景中理解、体验语言的运用, 充分体现了对语用功能的重视;在教学顺序上, 教师能够很好地把握“语言形式”与“语言意义”的关系, 引导学生先理解故事内容、体验语言意义, 在此基础之上再进行词汇或句型的学习, 逐步搭建支架, 指导学生进行策略化阅读;[5]教师还能够在故事教学中, 引导学生运用新学习的语言尝试表达个人的思维、想法, 分享个人的经验, 使故事学习与学生个人生活结合, 调动学生学习的积极性和主动性。但是, 当前故事教学中仍然存在一些问题值得广大教师关注, 主要体现在以下几个方面。
一是不能从语篇层面理解故事教学的目的与价值, 造成对故事教学意义与目的的认识出现偏差, 使故事教学仅仅限于对语言知识的教学, 导致故事成为以句型分析与词汇操练的背景。
二是对故事教学中培养哪些能力认识不足, 不能从故事内容和语言意义出发, 导致故事教学往往围绕词汇释义、跟读、操练以及句型的分析、举例、操练等教师为主导的练习活动展开。
三是缺乏有效的、能够体现语篇理念和特点的故事教学方法, 导致教学缺乏层次、教学活动形式单一, 学生学习被动。
二、课程标准对故事教学的相关要求和指导
修订之后的课程标准加强了对小学英语教学的指导, 并结合小学英语教学的特点对故事教学给予了一定的关注。虽然在标准文本中没有设置专门的章节或条目, 但是对故事教学提出了比较明确的要求和指导, 散见于各个级别的标准描述当中 (如表1所示) [6], 是在教学实践中展开故事教学的重要依据。
以上可以看出, 小学阶段, 标准要求的基本语言能力很多都直接与故事学习相关, 因此这些标准描述是故事教学的重要参考。修订之后的课程标准对故事教学的目的、基本技能以及具体的教学过程, 在“技能教学参考建议”附录中都提供了比较明确的指导。例如, 根据参考建议中关于一级和二级阅读教学的目的和主要活动建议, 不难得出在小学阶段故事教学中应该以引导和培养学生乐意认读所学词语, 乐意听故事、读故事, 养成按意群阅读的习惯, 逐步形成以培养语感为主要目的, 同时, 充分利用语篇的特点以及故事的趣味性, 培养学生积极情感与良好的道德品质, 发展学生预测、结合插图理解故事大意和具体信息等基本技能, 为后续的语言学习做好铺垫, 这应是故事教学中首要关注的问题。
三、故事教学的基本教学步骤
以上依据课程标准对故事教学的目的、故事教学中培养学生哪些技能做了分析, 那么在故事教学中应当如何发挥学生的主体性、采用何种教学过程才能较好地体现语篇的特点、体现对能力的培养的思路呢?本文以北师大版小学英语四年级Unit 2的故事教学实例, 尝试说明如何通过学生活动的形式, 引导学生首先关注内容, 在故事语境中理解、体会语言的运用, 最后在理解的基础上展开词汇与句型学习的思路。
1.激活背景知识
激活学生与故事相关的背景知识能够有效提升对内容的理解程度。对学生而言, 激活背景知识的活动往往能使学习内容与学生个人经历结合起来, 使学习具有个人意义。在这样的准备活动中, 学生成为积极主动的思考者, 有机会表达个人的想法, 分享个人的经验与知识, 有利于学生意识到英语学习与个人生活的密切关系, 久而久之形成用英语做事情、表达想法的意识与习惯, 这正是标准倡导的理念。因此, 在故事教学中应首先采用合适的方式激活学生有关的背景知识和相关的生活经历, 为后续故事教学做准备。
激活背景知识引入话题的方式有多种, 在教学实例当中, 执教教师采用了师生问答的方式, 提问What animals do you like?和学生交流之后, 教师做动作、模仿动物, 提问Do you like these animals? What are they?接下来, 和学生交流What animals can you see in a forest?引导学生思考回答, 最后, 通过问题We will read a story today.What will Ken and Ann meet in the forest? 引入课本故事内容。
这几个问题围绕单元话题展开, 在内容上层层递进, 由于是真实信息的交流, 因此学生有机会表达自己真实的想法。通过师生问答, 激活、复习了与森林动物名称相关的背景知识, 同时还渗透预测能力的运用, 在语言上也与故事有密切的联系。
2.预教部分生词
在故事学习中一定会遇到新的词汇或句型, 为了使学生在故事学习过程中更多地将注意力集中在对故事内容和语言意义的理解方面, 因此, 在故事教学之前还需要做相应的语言准备, 包括提前处理某些关键词汇 (或主要句型) 。在上一个环节, 执教教师在提问What animals can you see in a forest?时, 同时呈现了forest 的照片, 是对词汇意义的渗透。在本环节, 教师结合单元话题对新词汇做了筛选, 只处理两种新动物的名称fox和rabbit, 而将其他词汇留在故事教学过程中处理。在实际教学过程中, 教师接下来提出预测故事内容的问题What animals will they meet?在学生表达各自想法之后, 利用图片呈现这两种动物, 引导学生判断故事主人公是否会遇到fox和rabbit, 在意义和信息的交流过程中渗透、理解新的词汇。
预先处理生词是基于语篇词汇学习思路的一个重要方面, 是结合故事内容创设有意义的语境, 在意义的交流过程中让学生先接触、理解词汇的意义, 为后续学习中注意到这些重点词汇, 进一步理解、体会它们的语用, 为最后的语言学习环节做准备。因此, 这里说的预教生词并不是将所有生词都提前教给学生, 也不要求学生立刻学会这些词汇。
3.组织多种活动学习故事
理解故事内容是故事教学的主要环节, 一方面, 教师应该根据故事的内容和特点, 组织多种形式的活动, 不断让学生观察、预测、结合插图理解故事内容, 体会语言的运用, 发展语言技能;另一方面也要注意发挥学生的主动性, 给学生提供表达自己感受和观点的机会, 采用互动的方式引导学生理解故事内容。由于故事的内容结构特点不尽相同, 在教学过程中采用的教学过程也有所不同, 但是不论采用什么样的方法, 教学的重点始终要在语言的内容和意义方面, 这一点需要重点把握。
在实例中, 执教教师根据故事的内容特点采用了分层处理的方式, 先与学生一起看故事内容, 主要通过插图理解的方式, 关注故事中出现了的人物、故事发生的场景等, 不断引导学生预测后续情节内容, 引导学生把握故事的大意:Where are they? What animals do they meet? What's the problem? Who help the rabbits? 然后, 再利用故事的动画课件, 引导学生关注故事细节内容。在学生观看动画之后, 教师让学生选出故事中出现了哪些动物, 并结合故事的主题, 进一步引导学生关注哪些是主人公的朋友, 哪些不是。还引导学生思考故事中狐狸喜欢兔子和主人公喜欢兔子是否相同, 深入理解故事的意义。
在故事学习过程中, 可以看出教师对部分词汇 (例如friends, glasses) 给予一定的关注。例如, 在理解故事情节的活动中, 让学生在插图中找出小熊的眼镜在哪里, 既让学生理解了glasses的意义, 渗透了词汇学习, 又没有偏离故事教学的进程。因此, 教学始终围绕着语言的意义展开, 对词汇的关注从属于理解内容, 并没有干扰理解故事内容的主线。而且, 教学中采用的教学方式以师生互动为主, 学生在教师的指导下积极主动地学习故事的内容。
4.重点内容回顾
在学生通过听、读、看录像等方式理解了故事的大意、在故事中体验语言的运用之后, 在进一步学习之前, 应该简要回顾主要内容、梳理故事的情节, 其目的是通过梳理, 确保学生理解, 同时提供再次接触故事语言的机会。在实例中, 执教教师拿出故事中人物和动物的面具, 和学生一起回顾主要内容:Ann and Ken come to the… (forest) .They come to visit… (Bobby) .They like… They don't like…并且根据情节发展把面具贴在黑板上, 从而把故事主线转换为图示的形式。这些语言结构是需要学习的重点, 而且是在后续的复述、表演过程中仍将用到的主要句型与语言。
故事梳理过程还包括对故事的深度学习和讨论, 例如问一些检查理解或询问观点的问题, 或者解释某个插图、词或句型的意义。在实例中, 教师引导学生根据故事内容讨论哪些人物可以做朋友, 哪些不能, 渗透对friends等词汇的学习, 提升学生对故事深层次教育意义的思考。从以上教学过程可以看出, 本阶段的教学重点依然是意义, 但是要注意让学生留意语言的形式。
5.学生自主学习
在故事中学生要有自主学习的时间, 让学生以自己熟悉或喜欢的方式看故事、读故事、听故事, 这是语言学习过程中学生内化所学语言的重要环节。这个环节教学中仍然以语言的意义为主, 适当关注语言的形式, 为后续的语言学习做铺垫。
在教学实例中, 教师留出几分钟的时间, 让学生自己看故事。学生可以自己或和同学一起看或读故事。作为对活动效果的检验与复习, 教师还组织了一个看插图, 说对话的活动。出示主要故事情节的插图, 删除其中一个人物的话, 让学生根据提示, 尝试说出完整的对话内容, 复习主要的句型与结构, 关注故事中语言形式。
6.学生表演故事
故事教学最后一个环节是练习表演的环节, 可以组织学生模仿、朗读或表演故事, 在高年级也可以引导学生复述故事内容, 并引导学生关注或发掘故事蕴含的教育意义。到这个环节为止, 学生已经对故事内容有比较好的理解, 在理解的基础上对故事中语言的语用功能也有了一定的体验, 因此可以安排一些语言练习的活动。根据以上内容可以看出, 这个阶段的教学重点仍然在语言的意义上, 同时适当展开语言内容的学习。
在教学实录中, 教师先播放故事录音, 学生跟读模仿, 为表演故事做准备。然后教师把学生分成小组, 模仿、表演出故事中的主要人物, 并要求学生在表演过程中注意模仿人物的情感和动作。在分小组表演之后, 教师把故事中主要的动物图片和名称贴在黑板上, 让学生匹配连线, 关注词汇学习。最后, 教师让学生说一说他们喜欢哪个人物, 并讨论故事中为什么大家都喜欢Bobby, 再次点出故事蕴含的教育意义。
依据修订之后的课程标准理念和要求, 以上故事教学的过程充分重视故事作为独立、完整语篇的特点, 在教学中首先关注语篇的意义, 在不同的阶段围绕故事的内容展开教学, 强调学生在语境中理解语言的意义、体会语言的语用, 并渗透语言的学习, 体现了小学阶段语篇教学的思路和特点。
参考文献
[1]陈琳, 王蔷, 等.义务教育英语课程标准 (2011年版) 解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.
[2]程晓堂.基于语篇的语言教学途径[J].国外外语教学, 2005 (1) :8-16.
[3]徐朝娣.有效实施语篇阅读教学的几点思考[J].中小学外语教学:小学篇, 2010 (8) :14-17.
[4]陈红娟.牛津小学英语微型语篇教学探讨[J].中小学外语教学:小学篇, 2011 (9) :10-14.
[5]谌亚芳.支架式教学模式下初中英语合作阅读策略训练实践研究[J].现代中小学教育, 2011 (11) :29-33.
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