英语课堂中的故事教学

英语课堂中的故事教学（精选8篇）

英语课堂中的故事教学 篇1

内容提要：故事教学在小学英语课堂中越来越广泛地被采用。这种教学方式可以用来教学教材上的单词，也可以用来教学会话；它可以贯穿整堂课，也可以只是穿插在其中的一两个环节之中。只要运用地好，这种教学方式可以很好地发挥它的作用。

关键词：故事 课堂教学 学习兴趣 语言交际

随着信息社会的到来，学生获取知识的渠道是开放型的，不仅来自于课堂，还会从社会上，从媒体中获得。以往枯燥、呆板的教学方法，封闭、陈旧的教学模式，沉闷的学习氛围都将不能适应新的教学形势，不能适应新的教学内容。小学英语教学必须为学生的学习创造一个丰富多彩的学习环境，并使学生在知、情、意等诸方面得到和谐地发展。为了提高英语课堂教学的成效，使英语贴近生活，成为信息交流的主要工具，奠定学生语言学习的基础，强化目标，增强交际能力，笔者从培养学生兴趣入手，借助学生喜闻乐见的故事形式，在小学英语课堂教学上作了有益的探索。

一、对英语故事教学法的认识

故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。而所谓英语故事教学法，则是教师把英语课文中的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的时候听英语，在讲故事的时候学说英语，从而达到学习英语知识的目的。

二、故事教学的意义：

1、故事教学能激发学生学习兴趣

教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。而“故事是儿童的第一大需要”，听故事，讲故事，表演故事似乎就是孩子的天性，它能唤起学生强烈的学习动机和学习兴趣，有效地调动学生的学习积极性，有利于学生思维与健康人格的培养。

2、故事教学能培养学生的语言的表达以及运用能力

学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了然后才会运用。事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此。而故事教学使学生进入某种角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际。因此，故事教学培养了学生的语言表达能力，而且曲折生动的故事情节丰富了学生的情感体验，帮助学生克服遗忘，使学生在一种轻松愉快的环境中学习，成功地提高了整个英语课堂教学的有效性。

三、故事教学的实施

1、恰当地选择或创编故事内容，开展课堂教学活动。

我们始终要遵循“词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提”的原则。

首先，教师可以对教材中的知识点进行挖掘并将新旧知识进行整合，创编故事。故事的难易程度要符合学生的认知规律，故事的长短、情节的发展也要根据学生的年龄特点和生活经验进行安排。如：笔者在教学《牛津英语》5A A day out学会运用句型：I want to„ /I like to„来表达自己喜欢的活动。笔者在教学的新授环节设计了一个故事情景：“随着一段抒情的音乐并出示多媒体，一家人一起进入空气清新，阳光明媚，郁郁葱葱的郊外公园。在公园里他们看见了、感受到了„（学生用自己学过的知识表达：They can see a lot of beautiful flowers./They are fine./ They are happy./„）媒体上出现一些学生喜爱的活动图片（play hide and seek, skip the rope, play the slide and swing„）带领学生学习新单词。之后让学生展开想象，如果你们一家人也在那里，你会选择什么活动（I like to„/ I want to„）愉快的心情，巧妙的设计，丰富的想象，生动的故事情节，都是学生轻松而愉快学习的前提和保证。运用学生熟悉的或亲身经历过的活动展开教学，更能激发学生的兴趣和开口说的愿望。

其次，要围绕教学重难点选择故事，使复杂的语言简单化。通过学生熟悉的材料教学，更能帮助学生理解、掌握新的语言知识，提高学生运用语言的能力。因此，教师应该尽量选择知识点集中、会话内容适中，学生才能够集中学习和运用相关语言知识。如在教学《牛津英语》4A Are you my mother? 一课，教学目标是要求学生用My____ is/ are____来描述不同动物的体态特征。教学时笔者与童话故事《小鸭子找妈妈》巧妙连接，学生扮演不同动物与小鸭子对话，故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱,极大地吸引学生的注意力，帮助学生在表述中巩固所学的语言知识。教学《牛津英语》4B Here is/are „ for you.句型时，为了帮助学生攻克学习难点，笔者选取了白雪公主的童话故事，新旧知识结合，创设小矮人赠送白雪公主食物的场景，让学生一起练说Here is a peach for you.Here are some bananas for you.Here is some milk for you等语句。

2.充分利用现代教育技术，创设故事的情景。

在《牛津英语》教材中，不少单元都有“Tella story”的教学内容。这些内容虽有联系，但只是分开的句子，缺少叙述的连贯性，而通过故事叙述的方式，能使英语融化在有意义的情景中，让学生产生对英语学习的深入体验，引发高涨的学习情绪。如：教学《牛津英语》4A The lion and the mouse一课时,者为学生创设有趣的情境：通过游戏“Find my friend”让学生说说她们的朋友，并通过看图猜动物引出故事的两个主人公lion和mouse。利用从故事动画中截取的音频和图片，让学生听一听故事，并对图片进行编号，使学生对整个故事有了初步的了解。接着，通过播放故事动画，利用提问的方式，让学生从各方面描述狮子与老鼠，由句到段，循序渐进，从而促进学生的英语学习，发散学生的思维能力，并进行了单词、词组、短语、句子的教学。在狮子如何呼救这一教学片断中，渗透德育教育，通过让学生结交朋友来体会朋友之间应互相友爱，应尽量帮助需要帮助的人。

3.启发、引导学生编故事，培养他们的创新精神，让故事成为攻克英语堡垒的有利武器。英语教学的核心，是突出语言的实践性，注重培养学生的综合运用英语的能力。教师在课堂教学中，要激励学生勤思善学，大胆地运用故事形式，训练学生掌握语言，通过倾听和表达的方式，不断锻炼英语的交流能力。

(1)学生可以根据教师编的故事，进行模仿练习。如：在关于Animals的教学时，笔者将某一动物的特征，编成故事，叙述后，让学生猜，并根据教师的故事形式开展编故事。有的学生不仅能叙述本课所学的动物，并能复习原有的知识。

(2)根据课本内容，进行改写或续写练习。例如：教学《牛津英语》5A Supergirl’s adventure 课文通过讲述郊外公园营救三个迷路的男孩的冒险故事，使学生熟练运用故事中的主要句型：I can smell..I can see„I can hear„教学时，笔者启发引导学生以故事中的主要句型为主线，编写自己的____’s adventure，学生以小组为单位，编写了非常生动的的故事，如：有的通过发现狗的脚印以及骨头，找到了自己丢失的狗；有的通过发现小女孩留下的围巾以及听到他们的呼救声，解救了被坏人绑架的小女孩等。又如：在学完《The fox and the grapes》让学生展开充分的想象，自编故事结尾，并让各组进行表演。有的组把葡萄拟人化了，让他开口说了话，成了可爱、调皮的葡萄。有的组设计了感人的故事结局：小鸟帮狐狸摘了许多葡萄，并送到了狐狸家里，由此他们两人成了好朋友。学生是课堂教学的主体。课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的那样，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。通过让学生自己想，自己写，自己演，自己总结，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性，发挥了学生的想象力，在故事中发展了语言，不仅给优秀的学生提供了展示的机会，又培养了学生团结、合作的精神。

(3)根据生活场景，进行创造练习。利用故事将生动有趣的生活情景引入课堂，给学生提供语言交流的机会，让他们在生动有趣的情景引导下，在精彩、形象的语言熏陶下，愉快、自然地学习。如到Supermarket去购物，到“KEC”去用餐等。

三、故事教学的反思：

利用故事优化英语课堂教学，要符合小学生擅长形象思维的年龄特点，符合寓教于乐与主动发展的教育原则。所选择的故事不仅要贴近教材内容，而且要贴近学生的生活，贴近学生的年龄特征，贴近学生原有的英语水平。切忌英语故事中有很多生词和复杂的句型，会使学生产生畏难情绪，效果则会适得其反。

2、把故事形式导入英语课堂教学，对教师自身素质提出了更高的要求。这需要教师平常有意识地收集、改编一些英语故事，汇编整理并不断地充实一下用于教学。

上述仅是笔者在课堂教学中的一些尝试，为了使英语学习成为“掌握工具，适应社会；发展思维，培养能力”的学习过程，借助故事优化小学英语课堂教学的教学方法，还有待进一步的探索，使之更为高效，更科学，并不断努力地使学生的英语学习兴趣、语言会话与交际能力更上一层楼。

参考文献

英语课堂中的故事教学 篇2

分析学生:高年级学生有了自己个性化的想法,他们对于事物的认知也开始变得很有主见,在生理发展方面他们越来越成熟,在课堂上,即使他们知道答案,但是他们也会在犹豫、害怕答错问题的情绪下不举手发言。

分析教材:《牛津小学英语》各个板块的教学都注重以情景为主,学会综合运用英语,针对性地进行知识训练、巩固和拓展。

二、在教材中如何运用讲故事的策略

1.故事前奏,学生前置性作业反馈。故事的前奏需要学生在课前做些准备,首先了解《父与子》漫画大师的风格, 同时对6B Unit 1 Who is younger内容进行预习。明确目的, 设计片段,帮助学生形成一种运用英语思维积极思考的方式。其中,一些学生在课前把比较级:old,older,young, younger,tall,taller渗透到了课前预习中去。另有几位学生他们把句型:Who’s taller than…… ?Whose bag is heavier, father’s or son’s?也融入《父与子》的主题。

2.故事进行时,巧思妙想增加趣味性。由于《父与子》的故事充满幽默的动作与画面充满戏剧性的结尾。笔者设计:

导入:短小精悍,把父亲与儿子的对比照引出故事主人公,通过照片的直观感受,以及听录音的描述中让学生了解到:Father is_____ (old,young).The son is _____ (old,young). Father is_____ (tall,short).The son is _____ (tall,short).Father is_____ (fat,thin).The son is _____ (fat,thin).They are going to_____.(?)这个环节是设疑的环节,也是承上启下的内容,因此需要学生通过不同的提示来完成自己的猜测。

呈现:What had happened?学生分成小组,通过合作完成以下猜测。教师给出不同提示:

第一组:学生知道两个关键词:basket,water

第二组:呈现两幅图:分别是河岸、父与子人物背影、

第三组:声音提示:水声,猫叫声(利用英文提示)

在教学过程中,教师对三组学生都有要求,第一组完成用英文组织语言,完成一段简短的话,第二组在图片上增加一些内容,使得内容完整,第三组学生,利用表演形式来演绎他们的猜想。教师在此环节提供一些比较级的提示: than,get,or等,要求学生合理运用并表达。

第一组反馈:Father and Son,they carry a big bucket.They want to carry some water.But the bucket is older than before.They are going to carry water.

第二组反馈:在两幅图中,他们添上了父子背上的鱼竿和手中的水桶。并用英文在图下进行注释:Father has a longer fishing rod than his son’s.They are going to go fishing.

第三组反馈:一人表演Father,一人表演Son,其余旁白。内容如下:旁白:Father and Son are walking near the river. Father: Dear,look at that cat.He is hungry.He wants to eat some fish.Son: Yes.We can catch some fish for him.OK

训练:故事中父与子这两个人物回忆钓鱼活动进行复现,教师设计任务型活动,帮助他们回忆并完成。呈现四格绘本图,配上声音,帮助学生理解故事情节,并正确运用比较级。

(1)图与文字配对。图与文字是分开的,教师辅助学生完成一个图文配对的《父与子》。第一幅图:父子俩一起在河边散步。第二幅图:他们身边出现了一只肥硕的猫咪,她发出喵喵喵的叫声。第三幅图:他们以最快的速度回家,并在手中拿着钓鱼竿和篮子。第四幅图:父与子每人钓到了一只鞋。猫咪失望地趴在他们脚边。

(2)排序并填空。帮助学生排序,引导学生回忆故事的情节:

C.Father and Son are walking along the river.Father is taller than his son.His son is shorter than him.

D.A cat is following them.He is hungry.He is fatter than before.

A.They want to help them,then they go back home and carry a fish pole and a bucket.Father’s fish pole is longer than his son’s.His son’s basket is bigger than his.

B.Father and Son want to fish some big fish.Father is stronger than his son.Who fishes fish at last? Father fishes an older shoe than his son.

经过认真阅读与思考,学生的答案是:(C、D、A、B)。学生们热情帮助,父与子为了表示感谢,同意学生们可以向他们提出几个问题。于是就自然过渡到下一个教学环节。

巩固:笔者最后通过图片和音效相结合的方式把故事完整呈现出来,在了解故事的过程中,学生已经学会了比较级的运用。但是对于比较级的一些规则没有进行归纳与总结, 于是在巩固环节就需要对知识的一些梳理。通过在具体的语境中了解语法的变化,帮助学生更好地在语境中理解文本。

三、讲故事教学的反思

1 . 精心设计故事情节。故事情节是吸引学生的重要环节,如何更好地帮助学生在情境中理解语言点和句型,那么就应该多些巧妙设计,不应该生拉硬拽地添加情节,应该多些自然过渡,减少些空间、时间上的跳跃,帮助学生合理化理解故事的发展。

2.及时反思与修正。在教学过后,我们应及时反思,在课堂出现的问题应及时记录,通过实录形式把课堂中一些需要改进的方式及值得借鉴的经验都用文字的形式记录下来。对于一些可以修正的内容,做到静心反思,及时修正。

四、结束语

英语课堂中的故事教学 篇3

分析学生：高年级学生有了自己个性化的想法，他们对于事物的认知也开始变得很有主见，在生理发展方面他们越来越成熟，在课堂上，即使他们知道答案，但是他们也会在犹豫、害怕答错问题的情绪下不举手发言。

分析教材：《牛津小学英语》各个板块的教学都注重以情景为主，学会综合运用英语，针对性地进行知识训练、巩固和拓展。

二、在教材中如何运用讲故事的策略

1.故事前奏，学生前置性作业反馈。故事的前奏需要学生在课前做些准备，首先了解《父与子》漫画大师的风格，同时对6B Unit 1 Who is younger内容进行预习。明确目的，设计片段，帮助学生形成一种运用英语思维积极思考的方式。其中，一些学生在课前把比较级：old，older，young，younger，tall，taller渗透到了课前预习中去。另有几位学生他们把句型：Who’s taller than…… ？Whose bag is heavier，father’s or son’s？也融入《父与子》的主题。

2.故事进行时，巧思妙想增加趣味性。由于《父与子》的故事充满幽默的动作与画面充满戏剧性的结尾。笔者设计：

导入：短小精悍，把父亲与儿子的对比照引出故事主人公，通过照片的直观感受，以及听录音的描述中让学生了解到：Father is_____ （old，young）.The son is _____ （old，young）.Father is_____ （tall，short）.The son is _____ （tall，short）.Father is_____ （fat，thin）.The son is _____ （fat，thin）.They are going to _____.（？）这个环节是设疑的环节，也是承上启下的内容，因此需要学生通过不同的提示来完成自己的猜测。

呈现：What had happened？学生分成小组，通过合作完成以下猜测。教师给出不同提示：

第一组：学生知道两个关键词：basket，water

第二组：呈现两幅图：分别是河岸、父与子人物背影、

第三组：声音提示：水声，猫叫声（利用英文提示）

在教学过程中，教师对三组学生都有要求，第一组完成用英文组织语言，完成一段简短的话，第二组在图片上增加一些内容，使得内容完整，第三组学生，利用表演形式来演绎他们的猜想。教师在此环节提供一些比较级的提示：than，get，or 等，要求学生合理运用并表达。

第一组反馈：Father and Son，they carry a big bucket.They want to carry some water.But the bucket is older than before.They are going to carry water.

第二組反馈：在两幅图中，他们添上了父子背上的鱼竿和手中的水桶。并用英文在图下进行注释：Father has a longer fishing rod than his son’s.They are going to go fishing.

第三组反馈：一人表演Father，一人表演Son，其余旁白。内容如下：旁白：Father and Son are walking near the river.Father： Dear，look at that cat.He is hungry.He wants to eat some fish.Son： Yes.We can catch some fish for him.OK

训练：故事中父与子这两个人物回忆钓鱼活动进行复现，教师设计任务型活动，帮助他们回忆并完成。呈现四格绘本图，配上声音，帮助学生理解故事情节，并正确运用比较级。

（1）图与文字配对。图与文字是分开的，教师辅助学生完成一个图文配对的《父与子》。第一幅图：父子俩一起在河边散步。第二幅图：他们身边出现了一只肥硕的猫咪，她发出喵喵喵的叫声。第三幅图：他们以最快的速度回家，并在手中拿着钓鱼竿和篮子。第四幅图：父与子每人钓到了一只鞋。猫咪失望地趴在他们脚边。

（2）排序并填空。帮助学生排序，引导学生回忆故事的情节：

C.Father and Son are walking along the river.Father is taller than his son.His son is shorter than him.

D.A cat is following them.He is hungry.He is fatter than before.

A.They want to help them，then they go back home and carry a fish pole and a bucket.Father’s fish pole is longer than his son’s.His son’s basket is bigger than his.

B.Father and Son want to fish some big fish.Father is stronger than his son.Who fishes fish at last？ Father fishes an older shoe than his son.

经过认真阅读与思考，学生的答案是：（C、D、A、B）。学生们热情帮助，父与子为了表示感谢，同意学生们可以向他们提出几个问题。于是就自然过渡到下一个教学环节。

巩固：笔者最后通过图片和音效相结合的方式把故事完整呈现出来，在了解故事的过程中，学生已经学会了比较级的运用。但是对于比较级的一些规则没有进行归纳与总结，于是在巩固环节就需要对知识的一些梳理。通过在具体的语境中了解语法的变化，帮助学生更好地在语境中理解文本。

三、讲故事教学的反思

1.精心设计故事情节。故事情节是吸引学生的重要环节，如何更好地帮助学生在情境中理解语言点和句型，那么就应该多些巧妙设计，不应该生拉硬拽地添加情节，应该多些自然过渡，减少些空间、时间上的跳跃，帮助学生合理化理解故事的发展。

2.及时反思与修正。在教学过后，我们应及时反思，在课堂出现的问题应及时记录，通过实录形式把课堂中一些需要改进的方式及值得借鉴的经验都用文字的形式记录下来。对于一些可以修正的内容，做到静心反思，及时修正。

四、结束语

故事教学在小学数学课堂中的应用 篇4

暨阳学校 毛科

邮编：338000 【内容提要】伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。因此，我们必须根据学生的生理、心理、年龄特点，采用多种手段激发学生学习数学的兴趣。对于小学生来讲，他们最喜欢、最容易接受的就是故事。因此，如果我们通过生动有趣的故事来说明一个观点、阐述一个原理，表达一种看法，传授一种教育思想，使学生在听故事的过程中受到启发，感悟、理解、接受新知，得到教育是一件轻而易举的事情。【关键词】 故事 数学课堂 激趣

新课标中提出课堂教学要以“学生为主体，教师为主导”，所以激发学生的兴趣，让他们成为课堂的小主人就显得尤为重要，几年来的教学实践让我体会到：在数学课堂教学中采用故事教学，可以使学生更易于接受数学、更愿意接受数学、更乐于学习数学、更喜欢学习数学。故事在数学课堂教学中有着神奇的教育力量。

数学课中，在不同的环节运用数学小故事，可以起到意想不到的效果。在此，我就如何在课堂上运用数学故事谈谈自己的一些见解：

一、故事引入，激发兴趣。

在新授引入时，往往有多种方式，可以复习引入，帮助学生回忆旧知，以便教授新知，但往往学生的兴趣不大，而采用故事导入，学生的兴趣就可以大增。这样，一个良好的开端为整节课的教学成功可以做好一个铺垫。

在教学二年级下册对称图形时，按照常规的方法导入新课时出示多个对称图形，再引导学生观察这些对称图形，找出它们的特点，学生主动学习的兴趣不高，而利用故事引入，学生学习的主动性大大增强，教学效果良好。在教学对称图形时，导入时我利用课件给学生讲述了这样一个故事：森林里有只可爱的小蜻蜓。一天，它遇见了蝴蝶，对蝴蝶说：“我们是一家人。”小蝴蝶就奇怪了，说道：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么是一家人了？”小蜻蜓笑了笑说：“在森林里还有很多物体和我们是一家呢。”教师随机提出问题：小蜻蜓找到了什么？学生带着问题进行接下来的学习时，目的就非常明确了，而且课件的动画效果深深地吸引着学生，学生的注意力一下就集中了起来。

通过一节课的学习后再回到故事，学生就会发现前面让他们所找的都是轴对称图形，让学生在故事的情境中，不知不觉完成了本节课的学习任务，既轻松，学习效果也比较明显。表面上看起来只是一个故事，只是激发了学生学习的兴趣，其实里面却运用到了发现法。发现法是美国心理学家布鲁纳，根据他的“认知——发现”说的学习理论提出来的，是指依据教师或教

材所提供的材料和问题，通过学生自己主动的思维活动，亲自去探索和发现数学的概念、定理、公式和解题方法等的一种教学方法。这种教学方法的特点是：学生要运用创造性思维去进行学习，让学生主动地去发现事先未知的结果，即发现法具有主动性、开放性和创造性。

二、名人故事，拓展学生知识面。

课堂上根据教学需要有时给学生们一些数学家的故事，这样既能提高学生的数学修养，让学生在故事的熏陶下学习数学，变成为学数学而学到积极主动学习数学，探索新知。通过名人的事迹也能让学生受到教育，如他们的钻研精神都值得学生们学习，从而让学生提高学习的自觉性。

例如在教学加法的巧算时，抛给学生一个“1+2+3+.....+97+98+99+100 = ?”的题目，然后让学生先自己动手解决，在讲解时，并不直接告诉学生巧算方法，而是讲了数学家高斯的一个故事：高斯念小学的时候，有一次在老师教完加法后，因为老师想要休息，所以便出了一道题目要同学们算算看，题目是“1+2+3+ „„+97+98+99+100 = ? ”老师心里正想，这下子小朋友一定要算到下课了吧！正要借口出去时，却被高斯叫住了。原来呀，高斯已经算出来了，小朋友你可知道他是如何算的吗？

高斯告诉大家他是如何算出的：把1加至100与100 加至1排成两排相加，也就是说：

1+2+3+4+ „„+96+97+98+99+100

100+99+98+97+96+ „„+4+3+2+1 =101+101+101+ „„+101+101+101+101 共有一百个101相加，但算式重复了两次，所以把10100 除以 2便得到答案等于 5050，故事讲完后，学生不仅掌握了这个方法，从此也记住了数学家高斯的名字。

三、学生做故事的主人公，运用故事解决数学问题。

苏霍姆林斯基认为：只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。常言说实践出真知，在课堂中，给学生创造数学情境，让学生作为故事的主人公，运用多种感官参加学习了活动，经历了建构知识的过程，能对所学知识产生深刻的体验，获得的知识较深刻；同时学生在实践操作中学习，兴趣浓厚。要尽可能多的提供机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣，积极参与课堂学习。

例如，在教学数学广角等量代换一课时，我在课堂上一直用“以物换物”作为本节课的主线，把学生置于故事之中，让学生扮演故事中的各种角色，例如村民，他们分别养殖了多种动物，要进行各种食物的交换。第一次教师做示范，接下来的交换由学生进行，学生参与的兴趣高涨，纷纷举手表示要自己尝试。教师在编故事的同时，也将本节课要掌握的知识创造成了他们的故事情境。在不知不觉中，学生便将本节课的新知识进行了灵活运用，取得了良好的学习效果。学生的学习积极性也大大提高，不再觉得数学是枯燥的，学生感受到数学课也可以非常生动有趣。

四、课前数学小故事，拓展学生的数学思维。

每节课前，给学生讲一个数学小故事，比如说阿凡提编绳子、生死纸条的故事等，虽然不一定与本节课的教学内容直接有关，却能拓展学生的思维，日积月累下来，学生的思维能力得到了提高，知识面也变宽了。

故事进入数学课堂，尤其是低年级，非常有必要。正如孔子所说：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。学生边听故事边学习自然乐此不疲了，他们表现出主动学、愿意学，甚至爱学，学习效果良好。当然，在故事情境的编创中，我们要花心思认真揣摩教材，精心组织生动活泼的文学语言和精炼准确的数学语言，故事情节紧扣主题，也就是为完成教学目标而说故事。在运用时要合理安排时间，把握好度，在必要时提出数学问题，从而把学生从故事自然引领到数学知识学习中去。

当然，小小故事在数学课堂中的运用还远不止如此，要激发学生对数学的学习兴趣也不能仅仅依靠故事教学，教学是一门艺术，还需要我们不断摸索，不断进取！

参考文献：

1.汤书翔：《小学教育学》华中科技大学出版社

2.苏霍姆林斯基（杜殿坤编译）：《给教师的建议》，教育科学出版社。

3.中华人民共和国教育部制定：《义务教育数学课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社。

教 育 教 学 论 文

《探究式学习在初中数学教学中的应用》

教师：小勐统中学

英语课堂中的故事教学 篇5

浦东新区 高南小学 顾晓萍

随着二期课改的不断深入，作为一名英语教师越来越深刻地认识到，英语教育的目的是使学生通过英语学习和实践活动，逐渐掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，以及使他们磨砺意志，陶冶情趣，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素质。在最近几年的小学英语教研活动和课堂教学中，让我有机会去了解并实践不同的教学方法，我发现最能解决上述问题的教学法便是戏剧故事表演。戏剧故事教学法定义：戏剧故事活动教学法是指：教师运用戏剧与剧场的技巧，把词、句情景化、戏剧化、卡通化、故事化，在英语课堂教学中尽量去创造“真实生活”的情境、并让学生藉由扮演戏剧故事中的假想人物角色，来进入浩瀚的故事世界当中，重点在引导学生进入学习主题的情况中,让他们在其中去检视与学习更多相关内容的一种教学方法。戏剧故事教学法优势分析：它结合了故事教学和戏剧教育的优势，为学生的全面发展拓展了空间，学生的英语口头表达能力和肢体表达能力得到了提高，创作戏剧故事时，教材不是惟一的剧本资源，但无疑仍然是最重要的剧本资源。它不仅本身是剧本资源，更为重要的是，它在剧本资源开发与利用中往往起到主导作用。

一．戏剧故事教学法探究

1．挖深挖透教材 在小学英语课堂教学过程中，英语教学大多是在非目的的语言环境下进行的，教材是信息输入的主渠道。教师在设计教案、创设语言情境时常受教材所提供的信息、呈现的顺序的影响。《牛津英语》教材中有大量的故事、对话，信息量大，牵涉面广，非常适宜改编成戏剧故事剧本。因而教师在创编戏剧故事剧本前，首先一定要注意钻研教材，精心挑选或创编语言材料。其次，教师应从学生的实际水平能力出发，选择或设计适合学生年龄、心理特征、现有的语言水平、理解力的剧本作为教学资源。剧本的难易程度要符合学生的认知规律，剧本的长短、情节的发展也要根据学生的年龄特点进行安排。最后，学生掌握的词汇量不多，他们通过剧本学习的是语言，教师要尽量做到逻辑清晰、思路明了。

2．活用学习素材 戏剧故事剧本是否引人入胜直接决定了孩子探索新知的兴趣，所以活用学习素材尤为重要。这就从客观上要求教师去加工，教师手上有多种教材，,把它们消化吸收，寻找以支持教材的资源，如：图片、影视资料、flash动画等，同样的话题和内容可以融会贯通，补充到戏剧故事教学中来，为教学服务，帮助学生突破学习中的重难点。

3．课外合理选材 英语作为一门综合学科，与其他学科，如数学、音乐、美术、自然等联系紧密。新课标提倡在英语教学中进行学科融合渗透，充分开发课程资源，拓展学用渠道以及创设学生“习得”环境，使学生素养得到全面发展。所以，教师应打破学科之间的界限，强化各学科资源的整合与利用。拓展延伸戏剧故事剧本，帮助学生更好地掌握与运用教材中的知识，为学生提供实践与创新的机会。教师在教学中应多角度钻研教材，创造性理解和使用教材，要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，根据自己学生的实际情况和课程标准的要求，对自己使用的教材做出适当的增删、整合、重组，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果。

二． 戏剧故事情景创设：

1．精心设计台词，创设矛盾冲突。戏剧故事中要有矛盾冲突或出人意料的转折变化，才能具有强大的吸引力和感染力，矛盾越尖锐，才越会有戏，戏剧故事之所以具有惊人的魅力就是这种随时发生的矛盾时时紧扣着学生的灵魂。剧本总是通过冲突的提出、展开和解决而得到完成。由冲突推动故事情节的发展，表现人物的性格，进而体现剧本的主题。而台词便是体现冲突的基本手段。所以，在创设矛盾冲突时，需要精心锤炼台词，使每个人物的台词具有严格的独特性和充分的表现力。首先，台词必须具有动作性。它必须在有限的时间内迅速地展开人物的行动，并使之发生尖锐的冲突，以揭示人物的思想、性格、感情。其次，台词必须性格化。它必须根据人物的出身、年龄、职业、教养、经历、社会地位以及所处时代等等条件，掌握人物的语言特征。再次，台词要精练、含蓄，力求用最简洁、最浓缩的词句来表达丰富的内容与深远的意境。最后，台词要口语化，要浅显，通俗易懂，使台词富于生活气息，亲切自然。

2．运用人物对白 体会语言是表达人物情感的最直接有效的手段之一，语言行动是根据角色的心理活动而产生并受其支配的。黑格尔说：“行动起源于心灵”。而“言为心声”的道理是通俗易懂的。所谓“言为心声”，很显然是指人的语言是心理行动的直现外观，也就是心里想说的。所以语言是表现人物情感的重要组成部分。对白，是剧本中角色间相互的对话，也是台词的主要形式。戏剧故事的主体只能依靠他们的对白，即纯粹的口语而不是叙述的语言来表现他们的思想，学生才能体会戏剧故事中的人物情感。

学生在老师提供的人物对白中，选择自己喜欢的片段，以组长为导演在组内分配角色，模仿戏剧的念白方式，运用合适的音色、语调和变化的语言节奏去刻画剧中人物，再配以简单的动态表演，学生自然而然就体验了故事中人物的情感。

3．合理利用资源，搭设戏剧情境 生动形象化的课堂情境能促进师生相互理解，激发交流信息的愿望和兴趣，加快传递信息交流过程。在真实或模仿真实的语言环境中，诱发学生充分训练，培养为“交际”运用英语的能力。首先，音乐创设戏剧情境。戏剧是一门综合艺术，它把音乐、舞蹈、绘画等艺术形式有机的组合在一起，当故事教学与戏剧结合在一起时，就直接与间接的和音乐发生了关系。在戏剧故事的教学中，课前、课中、教学过程的衔接过渡、尾声都需要音乐。音乐能调动学生的情绪，集中学生的注意力，使学生产生愉悦感。教师也可以通过歌曲降低学习难度，减轻学生的学习负担，在唱唱跳跳中轻轻松松学英语。其次，道具创设戏剧情境。道具作为表演中的辅助工具，如果用的好，不仅能帮助学生理解戏剧故事，还能让学生在表演中有一种贴近生活的真实感，尽快的进入角色，起到画龙点睛的作用。最后，桌椅创设戏剧情境。教室的巧妙布置，座位的合理编排等都能给学生以美感。教师应通过潜心营造美的情境，使学生迅速进入佳境。教师可以利用身边的桌椅创设情境。

4．设计教学主题，丰富戏剧内涵 在“二期课改”新的课程标准中，既向我们的教学提出了知识能力目标，又提出了情感、态度、价值目标。苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”任何剧本中的情景都是生活的缩影，教师要做个“有心人”，关注学生的发展，尽可能把构想好的情景融入一个教学主题，在不知不觉中让听者、看者自然领略其寓意，达到渗透情感目标的目的。懂得做人做事的道理，内化为良好的品格，外化为文明的言行，提高学生的人文素养，从而丰富戏剧故事活动教学的内涵。

三．戏剧技巧运用：

目前最常应用于教学的戏剧技巧，大概有以下几种方法：①老师入戏：教师扮演某一种情况中的角色，推动剧情发展，提出问题或解决问题。②说故事：叙述某件事情的原因，发展与结果。③戏剧游戏：进行具有戏剧元素的游戏。④静像：以照相或影格的方式呈现一个情况。⑤角色扮演：模拟一个情境或扮演一个角色，即时发挥来解决问题。英语戏剧故事活动是一个合作互动学习的过程，通过孩子们的积极参与和合作，获得对语言的实际应用能力的提升。合理的、具有科学性的合作学习，对提高学生的英语应用技能是行之有效的。因此，我们应结合学生实际，创设动态式的戏剧故事教学情景，运用合理的戏剧技巧，引导学生开展大量形式多样的合作学习，调动学生学习的积极性和主动性，让课堂教学焕发出生命的活力。

1．利用戏剧游戏，创设协作情境，激发合作兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取活动的动力”，一旦激发了孩子们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。没有兴趣，学习会成为枯燥乏味的负担，学生主体参与的活动将是勉强的。课堂不是教师的“一人堂”、“一言堂”，也不是教师的“独唱”“独角戏”或自言自语。师生都是课堂教学的主人翁和参与者。在很大意义上可以说，课堂艺术就是师生合作的艺术。根据学生天性好动、乐于参与游戏活动的特点，课堂中应该创设新颖多样、能调动学生多种感官参与学习活动的戏剧游戏，激励学生协作参与情境。生动、形象的戏剧游戏是学生孕育合作学习的土壤。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师需要利用一些富有启发性、开放性和可合作性的戏剧游戏，使学生在游戏中，激发合作的兴趣。

2．合理扮演角色，激发内在动机，调动学生相互启发 当学生在模拟一个情境或扮演一个角色来解决问题时，教师将学生分配到不同的群组中。小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系，在实践中培养学生的良好合作品质，不断提升学生的合作学习能力。因此，他们积极和主动的学习情绪高涨，思维和心理活动较长时间处于兴奋的状态中。为了尽快尽好地完成表演任务，学习主动灵活，基础好的同学都会希望自己能充当“小老师”的角色，运用学过的知识，尽最大努力来帮助组员，他们会主动带动基础稍差的同学一同前进，相互讲述对某一问题的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，使基础稍差的同学有更多机会，用更多层面，更多角度来理解问题，进而也能深刻地理解问题，并且牢固地掌握新知识，从而共同完成老师布置的表演任务。学生在交流信息，分享成果时，感到自己不再是局外人，而是真正的合作学习小组的成员，他们不再是学习的个体，而是合作学习的“共同体”。此时，浓厚的学习氛围得到了提升，团队的合作精神和意识得到了培养。

3．采用竞争机制，提供实践机会，巩固合作效果 心理学研究表明：竞赛能使人产生一系列良好的心理反映，求胜动机强烈，注意力集中，精神饱满，感知清晰，思维活跃。根据小学生争强好胜的心理特点，我们可以在课堂上恰当的利用竞争，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强。在这样的竞争中，组内成员分工合作，使每一位组员都有事可做。以小组为胜利者，使组内每一位学生都易于成功，后进生也有了获奖的机会。成功的体验使他们信心大增，小组成员间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识。同时，它能在课堂上营造一种轻松、友好和合作的气氛，为学生者提供大量英语的实践机会，巩固合作效果，真正做到以学习者为中心。

4．完善的全程终结性评价 过程性评价可以让我们从多个侧面看到学生的发展，终结性评价则更能反映出一位学生的英语的综合技能。终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验，同时也是对特定时间内教学成效的检验，是学生英语学习过程中不可缺少的。两种评价方式的有效整合 一个学期通过过程性评价和终结性评价，每一位同学总是盼着拿到自己的成绩单，因为学业成绩单是对学生整个学期各方面表现行为的一个综合性评定。在过程性评价与终结性评价中每个学生都有多个评价记录，为了使学生更清楚了解自己在各方面的优势和缺陷，我结合了两种评价，以星级+评语的形式为每一位学生打造富有个性的成绩单。

英语教学中的课堂教学 篇6

关键词：个性教学 认知归类 信任感 扬长避短

由于先天遗传、家庭环境和社会影响的不同，每个学生都是既有共性又有差异的个体。如果说每个人就是一个世界的话，那么教师面对的是几十个，乃至上百个独立的世界。

面对着五彩缤纷的“世界”，教师如何在做好“共性”教学的同时，做好个性教学，便成了一个极为重要的问题。多年教学实践中，我对此做了如下探索。

一、综合分析，对学生的个性认知和归类

兵法云：“知己知彼，百战不殆。”要搞好教学，首先要了解自己的教学对象，对每个人的个性做到胸中有教，方可对症下药，因材施教，取得事半功倍的效果。我采取的步骤是了解、理解、尊重、疏导。

所谓了解，就是通过家长、要好的同学和自己的观察，了解每个学生的不同性格特点――亦即个性。通过他课堂内外的行为观察其表现。心理学家说：“行为是人的个性的展示和张扬”;所谓“理解”是理解每个人个性的成因，就是说，知其然，知其所以然。这样你才能见怪不怪。所谓“尊重”，是尊重每个孩子的天然个性，只要他不危害别人的个性，就允许它合理存在，不必强行改变它，要把一群不同个性的孩子看成异彩纷呈的花园;所谓“疏导”，是了解了孩子们的不同个性后，对他们的个性进行归类，以便因材施教、因势利导。

二、融洽师生关系，创造快乐气氛，树立爱的形象

俗话说：“亲其师才能信其道”。这就是说，如果学生根本不爱甚至不接受自己的老师，他们是不可能很好地听这个老师的话，接受这个老师传授的知识的，因而教学效果是不可能理想的，弄得不好很可能是事倍功半，甚至枉费心机。要取得良好的教学效果，必须首先树立教师在学生心目中的良好形象，取得他们的敬佩和信任，赢得他们的尊重甚至崇拜。在此前提下，不仅学生爱听你的讲课，而且会把你的每一句话都当成真理或法律来信守的。

要做到这一点，首先教师必须率先垂范，处处严格要求自己，做出样子给同学们看，比说任何严厉的话都重要;其次备课要充分，讲课要灵活多变、丰富多彩，要能抓住学生的心，像一个好演员的精彩表演一样，时时吸引着他们;再次，不仅要把学习过程当成知识传授过程，更要当成师生情感交流的过程。教师要用爱换取学生的信任和亲近，使学生情感这个内因在教师情感这个外因的作用下，产生师生的情感的互动，或叫“双向反馈”。从而借助情感这个媒介，达到课堂教学的最佳境界;四是教师要用博爱的思想平等对待各种不同个性不同学习基础的同学，要处事公正、公平、不偏私，要设法调动每一个学生学习的积极性，不要对学生有好恶感，不要有死角;五是要用激励手段，是每个学生对自己建立信心，看到自己的光明前景，憧憬自己美好的未来。

三、处理好“扬长避短”和“补短为长”的辩证关系

通过从事多年的小学英语教学的经历和教学实践，我发现，由于学生成长的各种不同因素，不仅形成了学生各种不同的鲜明个性，而且形成了不同学生的不同长处和短处，即他们的优、缺点。

针对上述情况，我采取了“扬长避短”和“补短为长”的两种方法尝试教学，所谓“扬长避短”就是尽量给每个学生提供展示个人长处的机会。比如，选择口语流利的同学领读单词和课文，设计“单词抢先记”的教学环节，使记忆快、善背诵的同学有一个平台;对于发音准确又善于朗读的学生有针对性地设计朗读欣赏环节，让他们发挥长处，树立自信;针对那些心灵而嘴拙的学生，布置他们编写小情景剧或模仿课文改写情景对话的任务，使他们在英语这个天地里“八仙过海，各显神通”，相得益彰，各得其所，各取所乐。

通过利用不同的教学手段，体现出每一个学生的闪光点。继而采取“一把钥匙开一把锁”、分别对象分别对待的方法，体现优势，缩小劣势，并尝试“补短为长”，做到集体提高和进步。比如，我安排口语好的同学与口语弱的同学组成一对一互助小分队，进行角色分读和段落对读进行操练，然后在限定时间内让每个小分队之间PK。再由全体同学评论，这样小分队的成员充满了集体荣誉感，激发他们的潜能，提高了学生们的口语水平。对于能读不能写的同学，我采取强化书写记忆法;先邀请学习优异、单词记忆好的同学介绍个人的有效学习方法，并一起分析和解读个别学生在这方面的学习障碍。对学习英语有一定困难，感到长单词不易记会的学生，我在教较长单词时，通常都会把单词分解成一个有趣小故事，便于学生趣味记忆。例如，当教到“businessman”一词时，我给分解成“公交车(bus)里(in)有一只鹅(e)两条蛇(ss)和一个男人(man)”这样一个小故事，让学生们能在很短的时间内掌握这个单词。这种化繁为简、化难为易的方法使一个原本对英语失去信心和兴趣的同学，对学好英语信心大增，成绩也较前大有提高。

英语课堂中的故事教学 篇7

一、教学目标的恰当设计

教学目标是教师备课的中心和重心, 教学活动的开展都是围绕教学目标的实现来展开的。在故事准备前, 教师应该根据教学目标确定哪些词汇是学生要熟悉的、哪些是需要掌握的、哪些句子是需要背诵的等等。兴趣是最好的老师, 教师要清楚了解学生的英语知识基础, 才能设计出适合学生身心特点的故事来参与教学, 这些兴趣盎然的故事才能引导孩子们主动听、主动阅读, 激发他们去记忆原本枯燥乏味的单词和句子。

二、故事情节的精妙设置

英语故事教学, 离不开故事情节的设置, 故事素材是应有尽有的, 教师要找到能激发学生学习兴趣的素材才能促进他们的学习热情。在故事设计的细节方面, 要新颖别致才好, 再好的故事情节也不可多用, 见多了学生就会听觉疲劳。不过丰富多彩的生活实例可以提供无穷无尽的好情节供我们改编, 或者激发我们的灵感而直接原创。比如故事选取点, 也可以选一些贴近学生生活的素材来编故事。值得注意的是, 小学生大多喜欢动画片, 像当前热播的动画人物就可以成为我们的素材。由于小学生的思维比较直接, 太复杂多变的人物性格往往容易让学生失去耐心, 所以教师要选一些性格鲜明, 线索简单一些的故事就好。当然故事的内容也要围绕教学目标和教学内容展开。故事情节的设置, 还要注重学生情感价值和人生观的培养, 所选的故事要具有良好的教育意义和正能量, 为他们树立正确的人生观、提供积极的参考价值。

三、故事语言的精心选取

故事语言的选取在课堂设计中分量很大, 精彩的语言瞬间就能抓住学生的兴趣, 过于简单或过于复杂的句子都不易于吸引学生, 故事语言的难易程度应控制在小学生的语言水平之内, 教师要考虑自己学生的年龄特征、以往所学的词汇量以及学生的学习层次等, 同时又要考虑里面是否包含了新的语言知识。众多的课堂经验告诉我们, 只有在学生的能力接受范围内的故事材料才能真正起到积极的教学作用。在备课时, 老师要注意自己所选的词汇是否好读, 小学生刚刚接触英语课程, 对其学习多少有些畏惧心理, 如果老师所选词汇超出了他们的理解范围, 很可能使他们的学习积极性受损, 对以后的学习失去兴趣。适合的词汇材料一般包括可以让学生事前预知到、有一定重复性以及稍微高出他们当前水平的, 只有这样的词汇才能吸引学生不断去强化知识和句型, 并激发他们的学习热情, 从而达到学习新知识的目的。

四、将课堂互动落到实处

新课标要求学生是课堂的主体, 而教师只是引导者地位。小学英语的故事教学法, 要求老师将所创设的贴近学生生活, 并符合教学目标的故事情景在课堂上“开演”, 让学生置身其中, 教师要把控好课堂故事进度, 不要为了故事而展开故事, 要适时地点出本堂课要学习的内容和要点, 不要让互动的形式大于内容。英语故事教学本身就是对课本的灵活运用和有效选取。在互动中老师要及时回答学生提出的问题, 引导他们不断地发现, 解决问题, 拓展知识。

只有质疑才能创新。老师不可忽视学生质疑的语言甚至是一个眼神, 对于学生回答的“非标准答案”, 老师不能一口否认, 更不可敷衍了事, 这样很可能挫伤学生的积极性和质疑的态度, 最后达到了不敢表达自己真实想法的地步。

五、画龙点睛巧互评

课堂互评是一节课收尾的标志, 且不可小看这一小环节。在此环节, 教师要对本节课进行简单精要的评价, 包括评价讲学内容和学生, 当然学生也可对课堂和老师进行评析。通过相互评价, 可以清楚本节课设置的优缺点, 为以后的教学活动具有积极的参考意义, 也可提高学生之间的协作能力, 也有利于学生情感价值观的发展。

笔者认为, 小学英语的故事教学模式, 是基于新课程标准, 以学生为中心, 在高效完成课程目标的基础之上, 重兴趣激发、重信心培养、重学以致用;在课堂安排上, 重情景体验、重参与、重体验;在教学评价上, 重态度、重参与的新型课堂教学模式。小学英语故事教学互动模式既有效地解决了学生学习兴趣的问题, 又有效提高了课堂效率;既为教学提供了广阔的素材, 又培养了学生观察能力、参与能力、创新能力等各方面才能;既拓展了知识, 又愉悦了身心。故事教学法的优势可见一斑, 其教学效果明显优于传统的课堂教学模式。愿每一位小学英语教师都能巧妙地运用好这一教学利器, 为学生学好英语提供有力帮助。

摘要：儿童获取知识的最佳途径是故事, 小学英语教学中也离不开故事教学, 将知识点穿插在生动有趣的故事中可以提高学生的学习兴趣、有效提高教学效率。所以, 小学英语教师掌握故事教学技巧是十分必要的。

用故事激活英语课堂教学 篇8

一、故事教学法的特点

（一）情景性

Hendrickson曾指出，在英语故事中所包含的语言、语用、 言谈和文化特性，为学习者极大限度地提供了可理解性的输入，同时可以帮助学习者进行可理解性的输出。通过故事中所营造的情景，人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。

（二）趣味性

教学中选用的故事多是轻松活泼，简单明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的发展怎样？成了同学们的关注焦点，课堂氛围顿时显得趣味性十足，同学们有了进一步学习的欲望。并在教师的引领下，自主、自发地学习。

（三）拓展性

故事即可以作为展开课堂的导入方式，也可以作为最后的拓展性环节，在教师讲完了一个精彩的英语故事之后，也可以要求学生根据所学的词汇、句型，进行故事改编、表演等等，在原有基础上进行拓展。

二、故事教学法的方式

故事教学开展的方式是多种多样的，总体来说可以归纳为故事教学的输入方式和输出方式两个大类：

（一）故事教学法的输入方式

1.图片式：利用图片展开故事，如教师出示图片并提问：

T：What can you see in the picture？

S：I can see a cat and a mouse.

T：Cat is hungry. Where is the mouse？

S：It's in the box. It’s under the desk ...

教师通过几个简单的图片，运用了帽抓老鼠的故事。非常自然地运用了Where is... -It's in / on / under / behind...的句型。

2.任务式：在故事中融入任务，并在故事展开的过程中逐个抛出任务。给学生以新鲜感的同时，提出教学要求。例如，圣诞节到了，圣诞老人带来了许多礼物。这个时候同学们必然充满了好奇，教师就逐个打开礼物，当然在礼物里装的是一个个的习题。

3.逐步展开式：故事的教学可以成为教学的线索，贯彻于课堂教学的始终。在教学展开的过程中逐步展开，教学内容教完了，故事也讲完了。例如在教授颜色时教师取出apple，banana，watermelon引出了red apple、yellow banana、green watermelon但是不久水果失窃了，随着black cat（黑猫警长）blue car（警车）的出现学生的学习兴趣也被教学内容所吸引，在不知不觉中跟随着故事的步伐学习了语言知识。

4.游戏式：在游戏中运用故事的技巧，可以使得游戏更具有意义和趣味性例如在低年级操练这两个单词的时候，可以请两个学生分别扮演猫和老鼠。在课堂上玩玩猫捉老鼠的游戏。支持猫的同学可以大喊Come on cat...支持老鼠的同学大喊Come on mouse.这样的游戏方式不但增强课堂趣味，而且也是语言运用的体现。学生乐意玩，也愿意学。

（二）故事教学法的输出方式

1.故事表演：学生们喜欢故事，同时更乐于表演故事。因此，在教师的引导和铺垫之后，学生对故事进行表演几乎是水到渠成的事。故事的表演也分为两种：忠于原著的表演和改编型、创造型的表演。一般来说，教师可以在展开故事环节时要求学生根据不同的场景做出忠于原著的表演；而在课堂最后的拓展性环节中，在提供了一定的句型和词汇的情况下，要求学生对故事进行改编尝试创造性地表演。

2.故事复述：对故事进行复述是锻炼学生的语言组织能力、表达能力及应用能力的一个有效手段。教师可以利用图片，先要求学生进行分段式的简单复述。在层层递进的基础上对能力比较强的学生提出整篇复述的要求。

3.书面练习：在PEP的课本中，语篇教学又叫做read and write这个标题体现出编者的意图，可见“写”在小学的高段也也是占有非常重要的位置的。在故事中所包含的词汇、句型、语法要点都可以在书写这个环节中的到练习和巩固。所以在故事教学之后，设置书面的练习作业也是非常必要的。

三、故事教学法的运用

（一）在词汇教学中的运用。故事可以将一个个无意义的词组变成有意思的连接。在增加课堂教学趣味性的同时也有助与学生记忆。例如在教授单词walking，jumping，running，swimming，flying时教师就将这几个单词串成了一个趣味十足的小故事。一只小猪在漂亮的公园里散步，这个时候阳光明媚，小猪高兴得唱起了Walking，waling，I'm walking.接着它有跳起了绳子Jumping，jumping，I'm jumping.这个时候出现了一只老虎，小猪吓地跑了起来并大叫Running，running，I'm running.老虎也追了过去He's running.I'm running too.小猪发现前面有一条河，他跳了进去游泳到了对岸Swimming，swimming，I'm swimming.没想到老虎也会游泳He's swimming. I'm swimming too.正在小猪走投无路的时候出现了一个仙女将小猪变成了一只小鸟，小猪飞了起来，并高兴地大叫Flying，flying，I'm flying.这下子，老虎可就没办法了，只能眼睁睁地看着小鸟飞走。通过这个故事，不仅仅将词汇串连在了一起，而且生动趣味，学生们边听，边演，边唱在学习单词的同时也运用了语言，一举数得。

（二）在对话教学中的运用。英语故事的引入有助于课堂情景的创设，要知道语言的第一特性就是创造性，生动的故事能够引导并激发学生去运用和创造语言。小学阶段词汇量有限，在我们的PEP教材中有许多的语言点在课堂或者是现实生活中是很难运用的。例如在教授Can you...？Yes，I can./No，I can't.这个句型中教师就利用了神州七号飞天成功的契机，引入了翟志刚这个人物。由同学展开采访，由此Can you...？句型的应用就显得更为广泛了，在太空中提出Can you walk？Can you sleep？Can you jump？这类的问题也显得非常合情合理。又比如在教授词汇driver，nurse，doctor，baseball player以及句型What's your father？What's your mother？时。课堂中大多数的学生家长的职业都和所授单词不一致，教师如果单纯为了课文而去设置练习，不顾学生的实际情况进行操练就显得不符合语言实际。在这个时候引入人物Leo并利用图片引入小故事Leo's family.

Leo is a boy. He's very tall and strong. He has big eyes and small mouth. He likes English and music. His father is a doctor. His mother is a nurse. His uncle is a driver. Leo likes baseball very much. He is going to be a baseball player.