思维导图学习简介

思维导图学习简介

思维导图学习简介 篇1

人的大脑常被称为“沉睡的巨人”，因为大部分人终其一生也仅仅使用了4%至6%的大脑潜能。很多教育家致力于开发人的潜能，其中有一种记忆方法可以让人在两分钟内记忆一副打乱的扑克牌顺序、或者复述旁人随口说出的几十个数字，英国的查尔斯王子也曾借助这种方法来提高自己的记忆力。

有一天查尔斯王子看到他的朋友泰德•休斯———一位英国桂冠诗人，在用“思维导图”教一些孩子如何画图，孩子们仿佛是在胡乱涂鸦似的不断去创造。查尔斯王子被“思维导图”迷住了，泰德•休斯告诉他，这是一个叫博赞的人发明的思维方法。

于是博赞就介绍了他的“思维导图”给查尔斯王子。

思维导图简介

思维导图（MindMap）是一种终极的思维工具，由“世界记忆之父”托尼•博赞先生所发明，并在全球得到广泛推广，已成为21世纪风靡全球的思维工具，到目前已被世界上数亿人所使用。

思维导图由颜色、图象、关键词、曲线等要素构成，充分发挥了大脑思维的“想象”与“联想”的特点，能够充分挖掘大脑的创造力与记忆力潜能。

通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。

思维导图注重开发人的左、右脑，运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它绘制起来非常简单，而且十分有趣！它可以帮助人们改善思维，提高记忆力和办事效率。

“思维导图的核心思想是联想和想象，人们在联想和想象的环境下对事物的记忆会非常深刻。”托尼•博赞介绍说。

找到一张足够大的纸和颜色尽量多的笔，在纸的中央画出（或写出）你所要记忆的内容的核心部分，从中心画出很多曲线，然后尽情去联想和想象，并将其内容添在曲线的分支处。不要太介意顺序与组织，更不要在意是否整洁，关键是不要让思维停顿下来。大多数情况下，当你完成这张图时，它会自成体系。

就以笔记为例吧，传统意义上的笔记，是指那些按顺序且呈线性的组织方式。而博赞做笔记时喜欢用“思维导图”画满箭头，句子也不成行。

他说：“从表面上看起来整洁的笔记，从信息角度讲，其实是杂乱的。因为在那些整洁的笔记中，关键信息是隐蔽的，并且混杂于一些不相干的词语中。而那些看起来凌乱的笔记从信息角度讲却是整洁的，它们能及时地表明重要的概念及其之间的联系。你可以用不到10分钟的时间在一张白纸上整理完成‘思维导图’。而它所记录的信息量是你用传统的笔记方式一小时内无法完成的。”

研究表明人的头脑都是左右发展不平衡的。博赞发明的“思维导图”的核心思想，就是把形象思维和抽象思维结合起来，让人的左右半脑在思维过程中同时运作。“思维导图”把所有的信息都组织在一个树状的结构图上，每一个分支上写着不同的关键词或短语，而图上又充满着色彩和图像，能够同时刺激人的两个半脑，让人爱思考、记忆、分析、触发灵感的同时发挥潜能。

博赞发明的思维导图这一思维工具，被全球超过2.5亿人应用，查尔斯王子只是无数思维导图运用者弧６兰途攀甏泻娇展纠谩八嘉纪肌鄙杓菩碌幕停诰鸥鲈碌氖奔淅铮谑×?200万美元；另外有一家年销售额在几百万美元的新加坡公司，遭受了火灾，所有的东西都付之一炬，很多人认为这家公司肯定完了，可是他们的总经理不认为这样，他说，我们要用“思维导图”的方式重建公司，最后他们成功了，在10天内恢复了正常工作。

“思维和画图才是人类最基础的语言。”东尼•博赞强调，思维导图这一思维工具虽然看起来非常简单，但它是符合人类大脑思维方式的，不仅可以增强大脑思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是能够启发联想力和创造力。

中国第一位女世界记忆大师王茂华介绍说：

“思维导图是一种帮助大脑进行全方位思考的图形技术，被称为打开大脑潜能的万能钥匙。同时，它也是综合了快速记忆两大要素（联想、重点）配合大脑自然思维特性的学习和笔记的方法。

简单来说它是一种帮助你理清思维的图形工具,帮助你养成像天才一样思考习惯的图形工具!

如果说记忆术相当于战场上的先进武器，那么思维导图中相当于战争中的杰出战略思想！”

这一伟大发明的创造者――博赞先生被《泰晤士报》评价为：“博赞对大脑的贡献可以和斯蒂芬•霍金对于宇宙的贡献相媲美”。

思维导图的价值

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开发大脑潜能

普通人终其一生也才用了4－6％的大脑潜能，大脑的潜能绝大部分还在休眠，思维导图能够激活沉睡的大脑，激发更大的智力潜能。

提高记忆力和理解力

它能让你实现轻松记忆海量材料的梦想，可以让你轻松记忆1-5万个项目，同时掌握快速阅读和理解海量材料的方法。

激发创造力

帮助人们打破了传统的思维方式，借助思维导图的图形语言，建立发散性思维和创造性思维，解决各种难题。

提高民族素质，增强国家竞争力

以运动的形式让大众参与到脑力开发中来，实现全民素质的提高。

思维导图在国外的应用

思维导图可用于不同领域，如文化、教育、科技、商业、金融、工业、行政等；可以在决策分析、沟通管理、营销管理、财务管理、时间管理等方面应用，以提高工作的效率。文化：家喻户晓的小说《哈里•波特》，其作者罗琳便是用思维导图演绎出小说中丰富多彩的情节和人物。

教育：思维导图帮助师生掌握正确有效的学习方法，建立系统的知识框架体系，促进师生间的交流沟通，实现因材施教，使整个教学过程和流程设计更加系统、科学有效，促进教学的效率和质量的提高。促进学生之间的交流与合作，建立团结合作的教学机制，建立学习型学校，学习型班级组织。世界上已有许多国家普及应用思维导图并作为他们教育改革策略之一，在提高教学效果方面取得了显著成效，如英国、美国、澳大利亚、新加坡等。其中新加坡已经将思维导图作为从幼儿园至大学的必修课程之一；美国学校使用的教案，也大部分应用了思维导图的方法；在英美国家来华参加国际学术会议的专家学者的报告中，可以看到他们对思维导图的应用。

惠普医疗利用思维导图对学生进行培训，该公司高级经理Jean Luc Kastner先生认为：我们的课程建立在“思维导图”的基础上。它帮助我们获得了有史以来最高的毕业分数。“思维导图”教学必然是未来的教学工具。

工业：美国波音公司的一份飞行工程手册被压缩成了25英尺长的思维导图，可让100多名高级航空工程师在几个星期内学会以前需要几年才能学会的东西，估计仅此一项即可节约成本1100万美元。

商务应用：全球越来越多的公司在日常工作中采用思维导图，如Fluor Daniel公司在内部流程设计、日程安排、会议管理等方面采用思维导图，效率得到了很大的提升。该公司副总裁William L.Maxilae先生认为：博赞大师的“思维导图”在我们办公室内的重要性越来越明显。它在帮助我们打开思路上的作用是惊人的。我们使用“思维导图”来安排会议日程，做“头脑风暴”，设计组织结构图，记笔记和写总结报告。“思维导图”是一个通向未来的必备工具。

思维导图在国内的发展和应用

尽管思维导图进入中国的时间不长，但中国思维导图机构以中国脑力锦标赛为平台，以思维导图系列丛书为传播工具，以网络教学、现场培训为手段，联合所有学习思维导图的有识之士，全方位立体层次地大力推广思维导图的应用，并且为此不遗余力、锲而不舍，让思维导图在各个领域中开始得到广泛应用。

青少年基础教育课程教学：

在大城市的基础教育课程教学中，思维导图早已由实验逐渐进入常规教学阶段，北京、广州、上海和南京等大城市首当其冲。并且经过实验，应用思维导图学习的学生在学习成绩和创新力方面提高20％，老师也真正体验到这种特殊思维方式与教学相结合带来的甜头。北京蓝靛厂中学副校长杨艳君女士，把思维导图学习法引进学校的整体教学中。蓝靛厂中学每位学生的作业本上都是一幅幅“枝繁叶茂”的思维导图，他们已经习惯用大脑的语言来思考。这种新学习方法的引入，学生的学习效率和创造力同比提高很大，更重要的是自信心的建立让整个校园生机盎然。

上海浦东高行中学的唐宛涟把思维导图和物理教学结合在一起，经过高三学年一年的互动教与学，学生高考分数上升很快。最后这个非重点中学的物理班高考分数比重点中学的平均分111.43分高出5分。

上海向明中学把思维导图运用在了科技创新训练上。学校屡屡在上海电子制作大赛等创新型比赛中获奖，成了学校独特的风景线。

思维导图给青少年学生在减轻学习负担，节省学习时间，提高学习效率、开发创造力和树立信心方面成果显著。中国思维导图机构要把这个学习的方法和工具普及到每个学生，让他们在快乐学习中健康成长。

教师思维导图培训工程：

学生的思维导图学习，老师的工作任重道远。老师把丰富的教学经验和思维导图相结合，采取老师、学生一起制作思维导图的教学形式，突破传统，有地借鉴，形成独特创新的教学方法。

上海师范大学的黎加厚教授在信息化研究型教师培训班中大力推广思维导图在教学中的应用。参加培训和讨论的教师有苏州中学、昆山中学、上海向明中学、上海丽英小学这样顶呱呱学校的，也有苏州十二中学这样边缘学校的二十多位老师。她们培训返回工作岗位后开始做教学反思，学习使用思维导图，科目涉及语文、数学、政治、英语、物理、化学、综合实践活动等，并且在教学实践中得到验证，受益匪浅。特点：以学生为主体，教师为主导；以任务为驱动，问题为中心；以发展学生的能力为目的，努力实践思维导图与课程的有效整合。轻松幽默的学习氛围；巧妙合理的细节处理；热烈有序的师生互动。虽然思维导图的应用还不是尽善尽美，但也足以让人耳目一新。

中国思维导图机构积极启动推广教师思维导图培训工程，并把它打造成一个教育未来的公益工程。2005年1月首批参加思维导图专业培训二十位老师，分别来自上海各重点中学，都是教学的骨干力量。培训结束后，他们很激动，他们在分享思维导图学习革命的带来的震撼。浦东外国语学校的韩海虹老师，教育研究院的王伟杰老师，等等，都表示要把这么好的学习工具告诉学生，并和学生们一起提高一起完成思维导图制作。中国思维导图机构还与华东师范大学教育出版社紧密合作，发动越来越多的老师加入思维导图的教学研究中，并将发行系列图书让更多的学生受益。

工商人士的个人提升：

思维导图之所以如此备受青睐，原因在进入大脑的文字、数字、符号、颜色、味道、意想、节奏、音符等都可以成为一个思考中心，并由此中心向外无限发散，发展成为彼此联系的网络化的大脑数据库，思维导图正是符合了大脑这种放射性思考的本源，充分调动了左右脑的功能，使用全脑思维，从而打破了传统的思维方式，借助图形语言，实现了轻松记忆和创造性思维。因此，思维导图是每个人追求创新的人必不可少的工具，不论是制定计划、项目管理、相互沟通、分析和解决问题，还是组织会议、演讲、公关交际、谈判等商务活动，都是思维导图应用的领域。

通德精密设备安装（深圳）有限公司苏州分公司的苏文忠先生，一直是思维导图的爱好者。经过系统学习后，他已经不自觉中把思维导图应用在了技术改造、流程管理、会议发言等工作过程中，甚至还应用在生活琐事的安排上。而且他这个方法影响到了他身边的同事，同事惊讶一张思维导图就代替了原先厚厚20页纸的技术说明书，而且给客户的效果还更好。朱川，来自上海中虹集团的房地产营销企划有限公司，他更是培训一结束就迫不及待地把用思维导图进行头脑风暴会的方法带给了同事。这个经常需要创意的团队，在思维导图的引导下将创意无限。

中国思维导图机构将陆续把思维导图与行业知识相结合，研发出更多个性化特色课程，利用网络开展培训，让更多的职业人士获益。

企业的集体创新：

企业形成自上而下使用思维导图的工作氛围，可以提高人力资源开发能力、工作效率、团队创新和管理能力。

微创医疗器械（上海）有限公司人力资源部利用思维导图来开发员工的最大能动性，并运用到招聘中。

联想（上海）有限公司把思维导图放在软件开发的流程管理上，节省了时间，减少了无用工作的浪费和开发成本，更优化了软件的性能。

中国思维导图机构会不断向每个企业宣传，鼓励企业使用。

如何绘制思维导图

思维导图绘制起来非常简单，如果你拥有思维导图制作软件，那么，通过电脑很快就可以制作一幅精美的知识图。

如果没有思维导图软件，那么，你只需要一张白纸和四色以上的彩色水笔就可以了。

思维导图制作步骤：

1、把主题写在白纸的中央。

在纸中央写出主题，并配以主题图画，要注意清晰及有强烈视觉效果。从中心开始，会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地、以自然的方式表达自己。

2、向外扩张分枝。想象用树形格式排列题目的要点，从主题的中心向外扩张。从中心将有关联的要点分支出来，主要的分枝最好维持五到七个。近中央的分枝较粗, 相关的主题可用箭号连结。

然后再向外扩散出二级分枝、三级分枝，依次类推。这就像一棵茁壮生长的大树，树杈从主干生出，向四面八方发散。把分枝连接起来，你会很容易地理解和记住更多的东西。

连接线要使用美丽的曲线，而不要使用直线。曲线和分枝，就像大树的枝杈一样，更能增添美感。

3、使用相应的关键词来表达各分枝的内容。

思维导图目的是要把握事实的精粹, 方便记忆。不要把完整的句子写在分枝上，多使用关键的动词和名词。一个好的关键词会使你的思维导图更加醒目，更为清晰，更利于发挥想像与创意。

4、使用颜色、符号、文字、图画和其它形象表达内容。

可用不同颜色、图案、符号、数字等来表达不同的主题内容，颜色越丰富多彩越好，图象愈生动活泼愈好，它们可以使你的思维导图增添生命力。图画可以让你充分发挥想象力。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能使你集中注意力，从而增强记忆。

5、尽量发挥想象力，利用自己的创意来制作思维导图。

思维导图并不是艺术品, 所绘画的能帮助自己记忆，才是最有意义的事情。如果有任何更新更好的创意，可以随时重画思维导图。重画能使思维导图更简洁, 有助于长期记忆。同一主题可多画几次，不会花很多时间, 但却可以帮助你很快把它牢牢地记住。

这样，一幅思维导图作品就基本制作完成了，我们可以在以后使用的过程中不断地修改和完善。当然，我们也可以借助计算机来完成思维导图的制作，而且今天已经拥有了很多的这方面的软件，通过这些软件可以更快地制作出一幅思维导图的作品。

人们对“思维导图”的评价

托尼•博赞（Tony Buzan）对头脑的贡献就像斯蒂芬•霍金对宇宙的贡献一样大。

——《时代》周刊

使用“思维导图”是波音公司质量提高的有效手段之一。它帮助我们节省了一千万美元。（美国波音飞机公司将所有的飞机维修工作手册绘成一张25英尺的思维导图，使得原来要花一年以上时间才消化的数据，现在只要短短几周就可以习得。）

——Mike Stanley，波音公司，美国

作为一个头脑风暴的工具，“思维导图”让我们感觉到想像力一下子打开了，新点子层出不穷，真是思如泉涌，这种感觉以前从来没有过，真是太棒了！

——Sean Adams，Alpha Learning公司总裁，荷兰

我们的课程建立在“思维导图”的基础上。它帮助我们获得了有史以来最高的毕业分数。“思维导图”教学必然是未来的教学工具。

——Jean Luc Kastner，惠普医疗高级经理，德国

博赞大师的“思维导图”在我们办公室内的重要性越来越明显。它在帮助我们打开思路上的作用是惊人的。我们使用“思维导图”来安排会议日程，做“头脑风暴”，设计组织结构图，记笔记和写总结报告。“思维导图”是一个通向未来的必备工具。

——William L.Maxilae，Fluor Daniel公司副总裁，美国

“思维导图”可以让复杂的问题变得非常简单，简单到可以在一张纸上画出来，让你一下子看到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的发展，你可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。

思维导图学习简介 篇2

而要提高学习的绩效, 最需要关注的是知识的表征。知识的表征是指人在自己的工作记忆和长时记忆中对信息的表式方式。对此, Paivio提出了“双编码理论”。 双编码理论认为长时记忆中的信息既可以有语义编码, 又可以用形象编码, 并且凡是能进行双编码的信息则容易保持, 因为在提取时, 该信息比仅用一种形编码的信息多一层提取线索。因此, 双编码是有效和高效思维的重要方面。思维导图采用文字结合图形的方式, 通过联想和连接去帮助组织知识并使之结构化, 符合双编码理论的要求, 使知识的获取、存储和提取更加便捷高效。它是人脑表达自己思维的有效图形工具, 有利于直观地表达思维和提高归纳、总体整理知识体系的能力。

因此, 为了解决教学工作中的存在问题, 让学生学会梳理和归纳所学知识, 提高记忆效果, 培养思维能力和自主学习能力, 我尝试运用思维导图进行英语学科教学。经过两年的教学实践, 我发现巧用思维导图进行英语教学不失为一个有效提高学生学习能力的方法, 所任教的班级英语各项成绩均在校内名列第一, 其中及格率为95.8%, 优秀率高达78.9%。下面具体介绍我是如何运用思维导图进行英语学科教学的。

一、思维导图在新授课中的妙用

(一) 课前预习中的思维导图———让预习效果达到极致

俗语说“凡事预则立, 不预则废”, 课前预习是学生提高听课效率的重要环节。以往学生平时的预习往往流于形式, 效果差, 因为他们的预习常常“无迹可寻”, 几分钟时间粗略看过, 大多浏览一下学习内容, 在书上简简单单地画几个短语或者句子, 但缺乏对内容的较为深入的思考和整体的把握, 因此这样的预习对于新课的学习作用不大。如何让学生在预习的时候能够认真思考和理解课文内容呢?我尝试要求学生“用思维导图把预习内容画出来”。起初我要先示范, 把核心词 (新课的主题) 给学生, 并给出思维导图中第二或以上层级的部分关键词, 但空留部分关联分支及关键词, 引导学生在预习的过程中能完善思维导图。

经过一段时间的训练, 学生逐渐熟悉了如何画思维导图, 这时我连核心词也不给学生了, 只需布置诸如“预习……, 并画出你的思维导图”的预习作业。类似这样的预习作业, 需要学生认真阅读课文内容, 遇到新知识会自觉地去查阅, 并加以思考, 否则完成的效果就会很差, 所以它不但能检查到学生在预习的过程中有无认真阅读和理解教材内容, 而且能让学生学会如何用思维导图把相互关联的事物按逻辑的层级关系呈现出来, 从而慢慢学会归纳的“条理性”和“逻辑性”。即使学生所画的思维导图在知识上可能有不正确的地方, 但是学生却经历了有效的自学过程, 这样长期有效地进行预习, 学生的思维能力肯定能得到很大的提高。

(二) 课堂导学中的思维导图———让学生兴趣盎然

英语课程要培养学生的综合语言运用能力, 英语课堂上教师要想办法让学生积极参与课堂活动, 大胆地说英语、用英语。因此在课堂上如何导学、如何引导学生“说”, 显得尤为重要。而思维导图中大量的可视化元素有利于情境创设, 可有效促进学习者对知识的有意义建构。因此, 教师在新课导入时, 使用直观形象、富有启发性的思维导图方式, 可以使抽象问题具体化、枯燥知识趣味化, 学生通过观察感知产生疑问, 发现问题, 引发认知冲突。使用图形和简要的关键词绘制出教学内容的框架结构, 提供问题式的情境, 能调动学生主动思考问题, 激发学习兴趣。

我就通常在学习新课的过程中, 除了创设合理的语言情境之外, 还一边设问, 一边引导学生回答。而在此同时, 我还一步一步地把设问的过程通过画思维导图的形式在黑板上展示了出来。如在教授七年级下册Module 5 Unit 1 What can I do for you?的对话时, 师生的对话过程是这样的:

T:Suppose I am in the shop and you are the shop seller.When you meet me, what do you say?

S:What can I do for you?

T: Yes. Good! Now I want to buy a T-shirt, so I answer, “I’d like a T-shirt.”And then what questions do you want to ask me?

S: What colour would you like?

S:Who do you buy it for?

T: Yes, great! And I want to try it on! Can I try it on?

……

这时, 我的思维导图板书如下:

当学生不懂再问其他问题的时候, 我就一边说, 一边板书补充我的思维导图中的内容, 在这个过程中既能把对话中的重点句型通过听、说、看的形式输入到学生的脑海中, 又能在思维导图完成后让学生非常直观地领会到该对话的主要框架, 有利于学生掌握文本的大意, 因而学起来就显得特别轻松, 学习兴趣自然浓厚。在接下来口语训练中, 我还可以继续结合该思维导图引导学生进行对话练习, 培养学生的口语交际能力。

(三) 课堂小结中的思维导图——让学生轻松构建知识树

在新授课教学中, 教师需要引导学生对该节课所学的新知识进行回顾, 小结是必要的。但是如果只是采用师生口头问答和以往“普通的”板书记录形式来进行小结, 学生对所学新知识的印象比不上使用思维导图进行小结要深刻。因为思维导图以放射性思考为基础, 是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具, 能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维, 使大脑潜能得到最充分的开发。而作为学习者, 用思维导图来记忆和整理课堂笔记, 对梳理知识结构、回忆巩固知识起到很好的作用, 能让学生轻松构建知识树。

我通常在课堂小结的环节中, 一边让学生口头小结, 自己一边在黑板上根据小结的进程来画思维导图。我以该课的知识点为核心词, 采用边问边画的形式, 引导学生把围绕核心词而产生的相关知识逐层发散地往外思考、回答, 最后形成一幅完整的思维导图。而当思维导图形成的时候, 该节课所学的知识框架已经立体地呈现在学生面前。在这过程中, 不但让学生懂得了思维导图的绘制方法和作用, 而且能非常直观地回顾知识架构和其中内容相互之间的联系, 这无疑提高了小结环节的有效性。

二、思维导图在作业中的妙用

思维导图是人脑表达自己思维的有效图形工具。使用思维导图可以帮助我们在表达思维时理清思路, 把握全局, 使讲解和学习流畅自然、重点突出, 并且更具有组织性和易于记忆性。学生可以充分利用思维导图作为自己的思维表达工具, 使自己的思路清晰可视。因此, 给学生布置画英语思维导图的作业是非常有利于提高学生学习能力的做法。同时, 给学生布置画思维导图的作业, 内容是非常丰富的———小到一个话题或语法点, 大到一个甚至几个专题语法的探索, 或者一节课、一个章节、一个阶段, 甚至是一本书、初中三年的教材的知识, 都可以画成思维导图。在画的过程中, 学生需要思考所要涉及哪些知识、它们之间有什么关系, 从而使学生自觉运用思维导图这个工具进行发散性思维, 对所学知识进行梳理和归纳, 强化知识树的构建, 避免学生对知识“死记硬背”和“断裂”式的复习方式, 逐渐形成有效的复习方法。而且, 学生可以充分发挥自己的艺术潜能, 根据自己的兴趣特长和爱好, 把思维导图画得美轮美奂, 使自己知识和能力同步得到发展。

(一) 用思维导图梳理语法, 使学生有效巩固语法

在实践中, 我根据教学的进程和教学的需要, 给学生布置适当的画思维导图的作业, 方法都是给学生核心词, 明确总体要求, 其他随学生自由发挥。比如学习了一般过去时, 我的周末作业就布置学生以“一般过去时”为核心词画思维导图。当学习了多种时态之后, 我就布置学生以“时态”为核心词画思维导图。如图6 和图7。

从上面两幅图我们可以看到, 学生对时态的概念、结构以及所涉及的词形变化的知识都梳理得有条有理, 虽然归纳得不是百分之百的完美和正确, 但是足以证明学生对该知识的理解是比较到位的。更重要的是, 通过此类作业, 学生对该知识有了更为深刻的印象, 能有效巩固语法知识。而且, 学生能在完成这类作业的过程中, 学会分析、总结、梳理和归纳, 从而逐渐提升自己的学习能力。

(二) 用思维导图归纳学习内容, 使学生减少遗忘、找准复习重点

在教学中我们不难发现, 有的学生学了新的模块就忘了旧的模块学了什么, 然后整册书学完了但却数不出学过了哪些主要的知识, 这不利于学生知识的积累。因此, 在新授课后, 我通常布置学生用思维导图把该课的主要内容“画”出来的作业, 以便使学生进一步熟悉教材, 熟悉教材所涉及的话题、该课要掌握的基本词汇、句型和语法, 同时引导学生懂得该课的复习重点是什么, 做到复习时有的放矢。

从上图可见, 以图的形式呈现一课书的重点, 既直观、扼要, 又充满趣味性, 有利于学生学习兴趣的激发和思维能力的培养。学生在完成此类作业的过程中, 必定要阅读教材, 并学会判断内容的主次, 这就促使学生认真地阅读、思考、分析。当作业完成的时候, 学生已经在脑海里“过了一遍”该课的学习内容, 对防止遗忘、把握复习重点起到很好的作用。

三、运用思维导图进行英语学科教学应注意的问题

思维导图呈现的是一个思维过程, 在思维过程中能够促进发散思维能力的培养。因此运用思维导图进行学科教学能有效提高学生的学习能力。但在运用的过程中要注意下面两个问题。

(一) 要重知识框架的逻辑合理性, 轻美化功能

我们都知道, 课堂教学质量的高低与课堂容量的大小密切相关, 合理的课堂节奏和合理的课堂容量是有效课堂教学的基本条件之一。所以, 课堂上教师运用思维导图进行英语教学时, 不应花太多时间在“画”图上面, 只要知识框架的逻辑合理、层级关系合理就可以了, 以便争取更多的时间组织学生进行语言训练活动, 以保证学生有较大的语言训练量。同样, 布置学生画思维导图的作业, 应以知识框架的逻辑合理性为首要的评价标准, 才能更好地帮助学生构建知识树, 更好地梳理和归纳所学知识。

(二) 课堂教学中的思维导图宜逐步呈现

思维导图是很好的梳理和归纳知识的一个有效方式, 所以可以广泛运用于课堂教学的小结环节中。如果教师把小结环节的思维导图在备课的时候制作成PPT课件, 课堂上教师引导学生小结的时候宜逐步呈现思维导图, 因为如果一次性完整地呈现整个思维导图, 学生就没了思考、总结的机会。如果逐步呈现, 学生既可以边思考边总结, 又可以很清晰地看到整个知识的脉络是如何“延伸”和“发展”的。长久以往, 学生的发散性思维能力会得到很大发展。

摘要：在常规教学中, 很多学生缺乏学习方法, 缺乏主动对新旧知识进行横向和纵向的对比学习、梳理和归纳, 导致对所学知识缺乏系统性的理解, 因而容易混淆和遗忘, 严重影响了学习质量的提高。运用思维导图进行英语学科教学, 可以解决教学中存在的问题, 提高学生的学习能力。

关键词：思维导图,妙用,思维,能力

参考文献

[1]英语课程标准 (2011年版) .

[2]安牧冰.思维导图在中学化学中的应用研究[D].华东师范大学, 2007.

[3]东尼·巴赞.思维导图“大脑使用说明书”[M].外语教学与研究出版社, 2005.

[4]英语课程标准[G].北京师范大学出版社, 2011.

[5]夏恩伟.思维导图在高中地理教学中应用的研究.[D].东北师范大学, 2008.

[6]东尼·巴赞, 巴利·巴赞.思维导图[M].北京:中信出版社, 2009.

借助思维导图 促进语篇学习 篇3

小学生的思维特点是擅长形象思维，而抽象思维则正处于初步发展之中，要理解英语的语法知识、句式结构，特别是语篇这种在交流过程中由一系列连续的句子或语段所构成的语言整体，并非易事。若教师仅采用抽象的讲解，教学效果往往并不理想，特别是理解能力偏弱的学生更会觉得困难。因此将思维导图引入到语篇教学中，在语篇的单词拓展、语法理解、听说表达、故事梳理、复习整理等方面用直观形象的图文形式呈现给学生，能够起到整合相关知识，搭建语言结构，帮助学生更好地理解和运用语篇的作用，从而能切实有效的提高教学效率，提升学生的英语能力。

一、思维导图用于Lets learn的语篇学习

在PEP（2012年版）第二册第二单元《My Family》Lets learn中，学生要学习grandfather，grandmother，father，mother，sister，brother等单词。为了让学生对这些单词的含义有一个清晰而全面的理解，教师制作了“Family tree（家庭树）”的思维导图。图由三个部分组成：1.主题Family tree（家庭树）；2.从grandfather，grandmother往下引出两个分支（father， mother一个分支，uncle，aunt一个分支），再往下引出四个分支（分别为brother，sister，me，cousin）3.用线条建立层级关系和并列关系。

在家庭树中呈现了第二单元中还未涉及的单词uncle，aunt，cousin，虽然这些单词要在后续的学习中才会碰到，但学生在介绍自己的家庭时可能会涉及舅舅、姨妈及表亲这些称谓，因此在教学过程中做适当拓展，并相应让学生了解中西方文化的差异，如中文中的叔叔、舅舅、姨夫，英文用一个单词uncle来表示，姨妈、舅妈用aunt来表示，而cousin这个单词更是一词多义：表兄弟、表姐妹、堂兄弟、堂姐妹。通过这幅思维导图，教师不必过多地去解释每个单词的意思，学生自然而然就明白了这些词汇的含义并获得一定的拓展，长此以往，有利于扩大学生的词汇量，为句、篇的学习和实际运用打下基础。

二、思维导图用于Lets chant的语篇学习

PEP（2005年版）第七册第一单元《How do you go there？》中的Lets chant中涉及下列频度副词：always，usually，often，sometimes，never，虽然单词表中有这些词的中文意思，但学生往往不太关注，在实际运用中也拿捏不准这些频度副词的频率大致是多少，选择的频度副词未必恰当。如果教师只是把每个频度副词的出现频率机械地介绍一遍，学生听过以后印象不深，教学效果未必理想。因此，教师在教学时可以先在黑板上画出“鱼型思维导图”的主题、分支，但在每个分支中并不写出这些频度副词，而只写出它们的频率，让学生观察这幅图，请他们选择频度副词并贴在合适的位置。这种类似配对的小游戏，能够很好地调动起学生的学习兴趣，而鱼形图则将不同的频率以层次递进的顺序排列开来，直观易懂。学生们有的翻书，看这些单词出现在哪些对话和课文中，差别在哪里，有的翻阅单词表，互相交流。待学生都准备好了之后，教师可以请平时理解能力偏弱的学生上来贴单词，一般情况，经过学生的认真查找，准确率都会比较高，如果有学生选错，那更是一个很好的学习机会，继续让学生自己纠错。通过学生参与完成思维导图，语法知识的教学目标也就轻松达成了。

三、思维导图用于Lets talk的语篇教学

PEP（2012年版）第二册第三单元《At the Zoo》中的Lets talk呈现了动物园里的场景，师生交流看到的动物的体貌特点，表达自己对动物的喜爱之情。在对教材中的语篇进行了整体感知后，要求学生能够将学过的一些单词与描述动物结合起来，选择自己感兴趣的动物，和伙伴们交流动物的特点，但是由于低年级学生对于知识的掌握是零散的，自由运用已经学过的知识的能力较弱，往往会出现课堂教学时掌握得不错，一到扩展运用的时候就哑口无言的现象。因此在教学中教师可以为学生呈现有着各种各样动物的动物园图片，同时为学生提供语言交流的支架——思维导图。

在这张思维导图中，为学生提供了四个基本句式，每个句式的省略号处由学生从分支中进行选择，适时地激活了学生对已经学过的一些有关动物的单词和一些用以描述体貌特征的形容词的记忆，让学生选择他最感兴趣的动物来说一说，然后再和同伴交流着说，接着在四人小组中加上一些合理的对话，把去动物园的场景表演出来。通过思维导图，教师由扶到放，给学生创设了情境，提供了平台，实现了语言从有效输入到有效输出的过程，培养了学生创造性地应用语言的能力。

四、思维导图用于Story 的语篇教学

英语故事因其富有情境性和趣味性而受到学生们的喜爱，但有些故事因其篇幅较长，在课堂中让学生讲述和表演有一定的难度，但如果把故事的主线找出来，再提供一些关键词或短语，那么描述和表演故事就不再是一件非常困难的事了。PEP（2005年版）第七册中有一则特别富有情境的故事叫作“The Story of Little Water Drop”（小雨点的故事），在学生对整个故事整体感知以后，教师将故事的主线以思维导图的形式呈现给学生。

教师先利用思维导图将整个故事讲述一遍，然后让学生完成在原文基础上进行改编的完形填空：

Its a sunny day. Little Water Drop sleeps in a river. He wakes up.He feels very hot. It may be cooler up in the sky， He thinks.He meets__________and tells him he wants to go to the sky. Little Water Drop goes__________. He meets many__________. They go up together and become a__________. Little Water Drop becomes very__________and fall down into a lake. Little Water Drop is very happy and wants to go to the sky again.

有了思维导图给学生搭建的支架，完成这篇完形填空自然水到渠成了，这其实就是故事讲述的一个支架，有了这样的支架，让学生逐步脱离文本，尝试着自己来讲述故事或与其他同学合作将小雨点的故事表演出来就不再是“不可能的任务”了。

五、思维导图用于Recycle的语篇教学

PEP教材Recycle部分是对三个单元知识的回顾和再构，可以让学生对所要掌握的知识内容有整体的印象和把握。把原来上课过程中的零散知识进行系统的归类和组织，可让学生对书本中所要掌握的知识点，有更深层次的认识和理解，了解和掌握知识内容之间的联系。利用思维导图进行知识的整理和复习颇为有用，因为一张思维导图可以把所要掌握的知识要点都包含在内，也便于学生日常携带和相互交流。下图是PEP（2005年版）第五册期中复习时，学生结合Recycle 1（教材中针对1-3单元的内容设计的复习单元）制作的一张思维导图，通过主题“Talk about Willow School ”（谈谈柳树小学）将前三个单元的知识点——教师、课程和中餐有机地整合起来，简洁易懂且一目了然。学生在谈论柳树小学的过程中，就自然而然地回顾复习了前三个单元所学的知识。

“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，它赋予人的思维以最大的开放性和灵活性。思维导图与英语教学巧妙地结合，体现了教法与学法的统一，在加强记忆、梳理语法、阅读理解、口语表达、复习整理等方面是非常实用的。实践证明，用“思维导图”指导教学，能够使学生的思维活动呈现出一种由浅及深、由粗到细逐层深入的状态，使教师的教学过程具有了层次性；更重要的是，“思维导图”能够激发学生学习的积极性，切实有效地提高学生的英语学习能力。当然，教学方式不是一成不变的，思维导图也不是万能的，不必机械、生硬地使用，而是需要在具体的教学环境中灵活选用。

思维导图学习专题 篇4

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具，思维导图因此具有人类思维的强大功能，在现代社会生活中是有效提升人们效率的工具。思维导图是一种信息展示方式，它是用图示的方式展示人类思维的整个过程，展示所需了解的信息，而这种展示方式，是为了更容易被人类大脑所理解和接受。

思维导图是什么

导图的来历

Tony Buzan，是思维导图的创始人，因为他发现，人脑对图片信息的接受能力远远高于对文字信息的接受能力。因为他的这一发现，他很快成为了英国头脑基金会的总裁，身兼国际奥运顾问等数职，也因此以大脑先生闻名国际。

思维导图的优势

不同于word一页一页的翻，也不同于PPT一张张的放，每个思维导图都有个主题中心，它是将所有信息展示在一张图上，是一种呈金字塔结构的发散型思维，比较符合我们大脑的思维习惯。

思维导图的分类

思维导图根据节点可分为单中心和多中心节点，一般我们都是围绕一个主题而制，所以以单中心为主；另外，根据绘制方式可分为手绘和软件绘制两种，对于大多数人来讲，软件绘制是一种比较好的方式，方便修改和完善。

思维导图的应用

思维导图在生活中的应用非常广泛，主要应用于：整理思路、记笔记、写总结、制定计划、安排会议、项目管理、沟通展示等，用思维导图构建的思考体系利于记忆和联想，是难得的效率工具 如何使用思维导图

举例：

听到苹果，你会想到什么呢，怎么描述呢？我们一起画一幅苹果的思维导图吧！

①先是分类

②然后画出每一个分支：

③我们一起看看总的思维导图

运用思维导图剖析一篇课文

课文：

《金色的草地》

我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。

我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！”他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打呵欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。

有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。这是为什么呢？我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。

段落分析举例：

这一段在写作者的“发现”，发现了蒲公英早晨和中午不同颜色的原因。

首先，发现的是：

（1）很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的；

（2）中午回家的时候，我看见草地是金色的

（3）傍晚的时候，草地又变绿了。

作者找到了原因：蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。

多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。

思维导图：心智图学习技巧 篇5

作为个人学习，心智图有机学习技巧的步骤如下：

1、制作心智图，这时只需要确定主干和枝干，主干一般为章、节的标题，枝干一般为次要的标题或者说一些重要的概念。

2、快速阅读，在阅读的同时划出关键词;

3、对心智图进行整理，整理通常为2部分，一部分为上色，不同枝干用不同颜色勾画出来，然后在重点的枝干旁边或者易忘的枝干旁边进行加图。以便刺激、吸引大脑的注意力，进而轻松地回忆起相关内容。

4、定期的复习，很多人容易忽视这个环节，认为心智图做好了就万事大吉了，其实不管什么方式的学习，大脑在学习的过程中是一边吸收新知识，一边遗忘旧知识，我们只有定期的进行复习，才能把已学的内容彻底掌握并理解。

到底怎么样进行间隔复习最为合适呢?大家可以参考以下方式：

1、心智图完成后，两到三分钟后即对心智图进行一次复习，对各个枝干的内容进行沉思，体会各知识点之间的联系，隔天拿出来复习一次;

2、1天后，再把这张心智图拿出来复习一次;

3、3天后，再把这张心智图拿出来复习一次;

4、一个星期后，再把这张心智图拿出来复习一次;

5、半月后，再把这张心智图拿出来复习一次;

6、一个月后，再把这张心智图拿出来复习一次;

7、3个月后，再把这张心智图拿出来复习一次;

看完书借助心智图进行总结有这么几点好处：

1、 借助心智图可以总结一本书的精髓，并对书中的内容加深了印象;

2、 方便日后定期复习，复习时只需浏览心智图，而无需再看一次原书;

3、 多次复习后，有助于内化成自己的知识，而不只是书本上的知识，因为书上写着与自己所掌握着是两个境界;

利用思维导图提升学习效果 篇6

资料的整理是一个严谨有序的过程，这个过程与孩子学习新知识的每一环节相呼应。物理资料组合拳是一种科学合理的学习资料整理法，讲究资料汇编的逻辑性，通过将学习资料按不同层级进行分类使得学习过程更具层次感和逻辑性。这种整理方法注重资料内容汇编与学习过程的循序渐进，旨在最大限度地提高学习效果。

物理资料组合拳分为四个步骤：

第一步：梳理知识脉络；

第二步：设计学习方案；

第三步：实战真题演练

第四步：整理复习提纲

利用思维导图提升学习效果

我们的大脑是如何工作的呢？

思维导图的由来——达·芬奇

伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，巴赞结合自己多年的工作经验，于20世纪70年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。

思维导图的特性

主动性——绘制思维导图的过程，是我们主动思考、主动创造的过程

趣味性——巧妙的构图、优美的线条、精炼的语言、形象的图画和斑斓的色彩，妙趣横生。

整体性——思维导图就像是站在高台上俯视整个迷宫一样，在复杂的道路也是一目了然。

开放性——利用思维导图的脉络，我们可以找到解决问题的思路，其意义远高于解题本身。

最新资料效果图预览：

思维导图学习简介 篇7

当今时代,技术迅猛发展,新技术、新媒体的出现给人们的生活和学习带来了巨大冲击和影响。应用型软件层出不穷,其在教育教学中的应用也越来越深入和广泛。科学研究表明,人的左脑和右脑功能存在差异,即左脑爱说话,右脑爱画画。因而,如何根据人脑的特点和学生自身差异帮助学生在特定学科领域进行高效的学习已经成为教育界人士越来越关注的问题。

思维导图已经成为21世纪全球性思维工具,它打破人们固有的思维定式,在思维模式方面可以帮助人们拓展思路,将复杂问题简单化,从而有效提高学习和工作效率。同时,还能够在提高创造能力方面发挥其自身特有优势。笔者探讨了思维导图作为一种能够利用记忆规律和思维活动帮助人们建构自己知识体系的有效工具,如何帮助教师在课堂教学中根据学生自身特点和学科特色提高学生记忆能力和学习效率;教师如何利用应用软件工具来完成思维导图的绘制过程,从而提升学生有效记忆能力,达到自我知识体系的完美建构。

思维导图简介

思维导图最初是1960年由英国人托尼·博赞(Tony Buzan)创造的一种笔记方法,于1990年传入我国并在教育领域产生了积极的影响。目前,国内外比较知名的研究成果有:国际思维训练大师爱德华·德博诺的思维训练课程、著名教育心理学家诺瓦克博士的概念图、北京师范大学赵国庆博士提出的“隐性思维显性化—显性思维工具化—高效思维自动化”思维训练框架等。

思维导图已经广泛应用于许多国家,相应科研和教育领域也十分重视和关注其实践应用。例如,哈佛大学、剑桥大学的师生都在使用思维导图开展教学和学习,在英国,思维导图作为国民教育的必修课程,在新加坡,思维导图也已经成为中小学生的必修课。此外,名列世界500强的企业如IBM、微软、惠普等大公司更是把思维导图课程作为员工进入公司的必修课,用思维导图提升智力和思维水平已经得到越来越多人的认可。

思维导图用于提升学习能力的设计案例

思维导图的最大特点是可以将所有知识以非线性方式呈现在一个平面上,教学内容展示清晰,逻辑关系明了,高效省时,有利于学生发散性思维的养成,教师和学生都可以利用Mind Manage、Mind Map等软件工具,也可以运用“黑板+彩色粉笔”及“白纸+彩色笔”等工具绘制思维导图。

思维导图是一种高效的学习方式,有助于激发学生学习兴趣及动机,引导学生建构自己的知识体系和认知结构,并通过改善学生的学习策略实现建构主义在教学中的实践,从而提高课堂学习效率,最终实现教学和学习的双赢。下面以生物学科中“细胞”这一专题为例阐述如何在生物课堂教学中运用思维导图提升学生学习能力。

1.学生自主学习能力的激发

首先,生物学科课程中的知识比较枯燥乏味、知识点较多,且被要求记忆的知识量较大。其次,学生对零星分布的知识掌握也不够牢固,特别是不能形成完整的知识网络,也不能够较深刻地了解知识的内部联系。再次,知识点之间的内容衔接和逻辑关系松散,使知识的学习和记忆更加容易遗忘。最后,生物课堂教学最常见的教学模式是教师讲、学生听,这种学习模式很难调动学生学习的积极性。

因而,如何更好地在课堂教学中调动起学生学习的主动性和积极性,使学生能够迅速理解并高效地掌握知识以达到教学效果最优化是教师们研究和关注的热点问题。

细胞是生命的最小单位,有关细胞的相关知识在生物课程教学中占有重要地位。教师可以提前组织细胞概念的相关知识,通过绘制整体知识的思维导图,引导学生进行知识的学习理解、加工记忆和归纳整理(如图1)。教师也可以就同一个学习内容利用思维导图不同的展现方式展示内容间的逻辑关系(如图2),从而帮助学生利用思维导图工具完成自我知识体系的构建。细胞知识内容学习主要包括细胞的组成、基本结构、细胞物质输入和输出、能量供应和利用、生命历程等几个模块,通过思维导图的展现能够给学生提供一个比较清晰的知识轮廓。

2.学生自主学习的评价与反馈

在内容讲授和学习环节中,教师可以充分发挥思维导图的优势开展以学生为主的教学活动。细胞知识的学习主要侧重于内容的记忆,快速有效的记忆方法有多种,如利用情境联想记忆法、视觉听觉记忆法、讲解复习记忆法及持续不断的记忆等。教师可以结合化学学科中的元素和化合物知识进行教学内容设计,在学习蛋白质时利用思维导图提供的资源配备相对应的含有肉、蛋、奶等的图片(如下页图3),并利用形象标记方式促进学生的记忆。

教师的评价和及时反馈对学生学习起着调节和控制的作用。因而,教师要根据实际的教学情况,准确把握学生学习过程中存在的问题,并及时、有效地反馈给学生,同时,还要发挥思维导图在发散思维过程中的动态呈现过程和创新思维培养的优势,提高学生解决问题的能力。

3.学生自我学习方式的转变和提高

教师使用思维导图进行辅助教学,学生通过思维导图进行知识建构,这种教学方式与学习方式可以促进学生记忆能力的改善,并有效地提高学习效率。学生自己动手绘制思维导图能够调动全身多个感官,并积极地参与到主动编码的学习过程中来,同时,还能够运用自己独特的思维模式独立完成知识体系的构建。

思维导图改变了以往传统的做笔记方式,它运用丰富的色彩和图像,在同一个平面中充分反映出空间感、多维度、个人联想和创新能力,可以随意组合关键词,这种学习方式和思维方式使学生的学习不再是死记硬背,改变了学生原有的、呆板的学习方法。

教师可以提供给学生多方面、多学科的优秀的思维导图实例来拓展学生视野并促进学生不断提高运用思维导图的能力和水平。绘制思维导图的过程,能够使学生积极思考、加深对知识的理解,认真体会和观察知识间的关系,并发现自己从没注意到的各知识间的关联,从而产生一些具有创新性的理解,激发了学习兴趣,也增强了学生的成就感。

4.学生自我知识管理能力的培养

利用思维导图设计整个教学内容能够有效地培养学生自我知识管理的能力,主要表现为:1能够使教学过程更加系统、科学和有效。2能帮助师生从系统的角度整体把握知识体系内容,有利于课本知识的传授。3能够帮助师生掌握正确、有效的学习方法和教学策略。4学生在绘制思维导图过程中,会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容,可以更好地帮助学生加深理解所学内容。

学生在初步绘制思维导图时应注意,首先要从白纸的中心开始作图,周围留有足够的空白,白纸中心是一个关键词或者一幅表达信息重要内容的图片,中心与分支连接要依照分支的层次关系,每个分支使用一个关键词(如图4),尽可能使用多种颜色并用曲线替代直线进行绘制(如下页图5),两张图所展示的是学生在进行细胞癌变学习中的过程草图和最后完成图。“重复乃记忆之母”,可以看出在绘制过程中,学习内容被强化和复习,思维导图成为提高记忆力的有效途径和手段。依据艾宾浩斯遗忘曲线图进行学习的复习与强化,能够帮助教师和学生对知识掌握达到事半功倍的效果,而思维导图的绘制和不断完善的过程可以引导学生不断去回忆、强化和复习知识,在复习阶段这是一种既节省时间又节省精力的有效学习方式,每次复习和回忆之时,学生能够与其他知识联系起来进行知识重构。

结论

思维导图能把枯燥的文字变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图像。通过刺激学生的视觉感官,对所学知识进行知识关联、发散性思维训练,来加深他们对知识的理解和记忆,从而提高教学效率和学习效率,达到教与学的双赢。思维导图在教与学过程中的有效应用,不是一日之功,还需要教师和学生在教学和学习中不断地实践与提升,进一步开发出思维导图在教育教学中的强大功能。

摘要：思维导图是一种利用记忆规律和思维活动帮助人们建构自己知识体系的有效工具,它既可以用简单的传统工具,如笔和纸张,也能够利用各种思维导图应用软件工具来完成思维导图的绘制过程,从而完成学生自我知识体系建构。本文探讨教师如何在课堂教学中运用思维导图辅助教师根据学生自身特点和学科特色提高学生记忆能力和学习效率。

思维导图在高中学习中的应用 篇8

【关键词】思维导图 高中 学习方法

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0120-01

1.引言

思维导图（英语：Mind Map），又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具，是由英国的托尼·博赞（Buzan Tony.）提出的一种辅助思考工具。

思维导图在各个方面应用都极其广泛，但尤其是在学习上影响最为深远。思维导图应用包括图片、图形、词语等信息表征工具来呈现概念之间的层次关系和思维顺序关系，实现概念表征的可视化。从而提高使用者的思维灵活性和发散思维能力。它的应用有助于增强记忆力、提高学习效率和创造性地解决学习过程中的问题。目前的学生，学习内容多且深奥，其负担和压力越来越大， 要提高学习效率，不仅要有好的状态和好的习惯外，好的学习方法和工具也尤为重要。思维导图就是这样一种工具。

2.高中学习的现状分析

高中学习过程中， 有部分学生存在恐惧心理，主要表现在一些知识情境难以理解和难度大。因此，有的同学尽管在学习上下了功夫、付出了努力，而还是学不好。主要原因有以下几个方面：

一是高中学科中问题的多因素使学生易受干扰或忽略某个因素。在这些因素中，有的是显性因素， 有的是隐性因素，而隐性因素有时在问题中起指导作用，有时在问题中又起干扰作用。因此，对问题隐含条件的挖掘，需要将知识情境和过程进行综合分析，需要将知识有机联系，排除干扰因素，提高解决问题的能力。

二是学习中的分析问题欠全面。往往由于学生没有掌握高中浩繁的基础知识之间的内在联系；有些较难的问题，往往需要挖掘特殊和一般的关系，才能导出结论。

3.思维导图在高中学习中应用

3.1利用思维导图记笔记

课堂中做好笔记可以起到储备资料、积累知识、强化记忆、激发灵感、提高效率等作用，俗话说：“好记性不如烂笔头”，因此，认真做好笔记对学习有较大的帮助。然而，有的同学为了记好笔记而影响听讲，导致跟不上老师的讲课进度，以至于漏听很多重要的信息。另外，传统的笔记往往容易忽略一些关键词和重点，同时缺乏条理性，不能有效地刺激大脑加强知识的巩固。利用思维导图做笔记，确定中心主题后，采用连线的方式将老师所讲的内容重点作为下一级主题，并根据其所属关系建立同级或向下延伸。这样，一个多维的、丰富的思维导图笔记就建立起来了。这样记笔记速度比较快捷，可以集中精力与老师的思路保持一致，而且重点和难点均清晰地体现在思维导图上，有利于锻炼学生的大脑和便于记忆。因此， 利用思维导图记笔记是从记忆、思考到提高学习效率的一座桥梁。

3.2利用思维导图记忆知识

记忆知识就是对学习过的事物在脑中保留一定时间再认和回忆，记忆具有识记、保持、再认、回忆和遗忘的规律，识记是指对学习材料进行编码、组织并储存在记忆系统中。保持是指对学习过的事物在脑中保留一定时间再认和回忆。再认是指当感知过的事物重新出现在眼前时，能够识别出来。回忆是指已感知过的事物不在眼前时，仍然重新回想起来。记忆的方法较多，通常有理解记忆、联想记忆和对比记忆等，大多更加关注记忆的的当时效果，而忽视记忆的牢固度。思维导图是一个简单、有效的思维工具，利用思维导图进行记忆，由于关键词在中间的显眼位置，各主题层次分明，结构清晰，可灵活组合， 能有效改善记忆力，使记忆的深度加强且在关键词之间易于产生清晰的联想， 加强记忆的广度。因此，利用思维导图能极大地发掘人的记忆、创造和语言等各方面的潜能，是记忆知识行之有效的工具。

3.3利用思维导图进行复习

合理安排复习时间和养成复习习惯，是每一位学生都应该做到和做好的，复习是巩固和提升学习水平的有效手段。复习效果的优劣，其方式方法很重要。有的同学喜欢考前突击， 拿着书本没有目的和规律地背诵， 知识都是一些杂乱的碎片，对知识的掌握是欠缺的。若使用思维导图进行复习， 可以建立知识框架， 将每一章节的知识生成一张清晰而形象化的综合性大图。根据该图逐一回想课本中的具体内容，深层次理解各章节间的关联，使复习达到较为理想的效果，且能达到永久记忆，牢固掌握。因此，使用思维导图进行复习，使学生不用担心复习的内容多而乱，实现复习的条理性， 加快复习的进度和效率。

4.结语

思维导图的利用，易于将知识组块，使不同章节之间形成有机联系，集成化程度较高，容易从复杂的知识关系中找到其中的内在规律，有利于对问题深层次的理解。

参考文献：

[1]张海森.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述[J]. 中国电化教育，2011，（8）：120-122.

[2]王翠萍，胡石，宋佳.思维导图在阅读活动中的应用探析[J]. 图书馆学研究，2011，（7）：66-68.

[3]陈云辉，谢百治，赵丽.思维导图与学生创新思维能力培养[J].中国医学教育技术，2006， 20（1）：10-11.