《雷雨》优秀教学设计

《雷雨》优秀教学设计

《雷雨》优秀教学设计 篇1

２、会读本课生字，学会四个新字，读准音，认清字形，正确书写生字。

３、在识字中进行听说读写的训练，并在听声音和读文的过程中训练学生的观察能力、思维能力和说话能力。

【教学重难点】：

在听声音和读文的过程中训练学生的观察能力、思维能力和说话能力。学生能在学习过程中思考，了解雷雨前大自然的变化，并能用读表现出来。

【课前准备】：

学生课前收集集关于雨的资料（诗、课文、歌曲等）；教师准备课件

【教学过程】：

一、课前谈话，引发兴趣，揭示课题

1、出示“雨”字。师：你能给雨娃娃找个朋友吗？

我们班的同学这么能干，雨娃听了很高兴，你听，她会说什么？（引出雨娃娃）

2、在“雨娃娃”引导下交流关于雨的资料。

课件（声音）雨娃娃：大家好，我是雨娃娃，谢谢大家把我请出来。你们知道有关于我的诗句和歌曲吗？

（文字展示）你们知道有关于我的诗句和歌曲吗？

《雷雨》优秀教学设计 篇2

1.培养学生阅读中质疑———探究意识, 提高学生多元解读作品的能力。

2.从品味个性化语言入手, 引导学生深入挖掘人物内心世界, 把握人物性格, 提高学生戏剧鉴赏能力。

3.更多地从人性化层面解读文本, 培养人文情怀。

教学重点:

开展探究式学习, 揣摩戏剧语言。

教学难点:

周朴园人物形象分析教学方法:探究法

教学流程:

第一课时

1.收集曹禺及《雷雨》相关资料, 了解戏剧的特点。

2.布置看《雷雨》全剧

3.学生自读课文, 并提出不解之处。

第二课时

探究周朴园人物语言和人物形象

第三课时

探究造成周朴园悲剧的原因。

第二课时教学要点:探究周朴园人物语言和人物形象

由第一课时学生提出的问题引发。

一、探究周朴园的内心世界

多媒体:“在戏剧中, 能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言, 戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”———黑格尔

分析: (黑格尔显然是要告诉我们:对一个剧本而言, 语言是剧本的第一要素, 抓住了人物的语言, 等于抓住了人物的灵魂。下面我们就从语言角度去分析周朴园的性格。)

问:你认为文中周的哪些话最能看出他的内心情感变化? (生:找, 议, 读)

在周朴园与侍萍相认前的对话中, 周朴园在多次问及侍萍的真实姓名时用词和语气各有变化, 这些句子最能表现周朴园的心理状态。 (让学生谈, 老师引导点拨。)

多媒体:

1.你, 你贵姓?

2. (抬起头来) 你姓什么?

3. (忽然立起) 你是谁?

4. (徐徐立起) 哦, 你, 你, 你是———

(明确:周朴园涉及侍萍真实身份的问话共有四处:

1.你, 你贵姓?

———见侍萍的关窗动作似曾相识, 顿生疑窦, 但内心仍很平静, 因此发问的语气略显迟疑。

2. (抬起头来) 你姓什么?

———在问及梅家小姐的事情之后, 侍萍的回答使周朴园深感意外, 阅读时要读出惊讶与疑惑的语气。

3. (忽然立起) 你是谁?

———“你是谁?”已不是前面“你姓什么”的简单重复, 而是含着对侍萍前两次回答的否定, 其中包含着显而易见的潜台词:你到底是什么人?为什么对这件事了解得如此清楚?阅读时, 在表现其更疑惑的同时要突出其内心的慌乱。

4. (徐徐立起) 哦, 你, 你, 你是———

———此时, 侍萍已经道破了自己的真实身份。无情的现实如同一声巨雷, 使周朴园惊恐慌乱, 手足无措, “徐徐立起”, 说话也前言不搭后语。“你, 你, 你是———”这一特定环境下的人物语言, 生动地描绘出周朴园不想正视这一现实, 可又不得不承认这一现实, 而又非常希望这不是现实的复杂心理。

(生:再读, 师评)

问:周朴园知道站在面前的正是30多年前被赶出家门的侍萍时, 他为什么会惊恐万状呢?

(明确:因为他意识到侍萍的出现, 将威胁到他的名誉、地位、家庭, 他以前的种种罪恶将昭然于天下, 所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家, 离开了无锡, 从前的罪恶无人知道, 可侍萍的突然出现, 却给他精神上以沉重打击, 他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。)

问:周朴园毕竟是经过大风大浪的, 他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢? (学生跳读课文找出相关语句品读分析, 师评)

多媒体: (雷雨片断, 师评)

(明确:他认出侍萍后, 首先是翻脸不认人, 厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”妄图恐吓侍萍, 但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢, 周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳;周朴园见硬的不行, 又以“现在你我都是有子女的人”, 旧事“又何必再提呢”, 试图稳住鲁侍萍;然后又采用了哄骗的手段, 口口声声地表白他没忘旧情, ———屋中陈列着从前她喜欢的家具, 每一年都记得她的生日, 保留着关窗的习惯, 多少年来一直在“纪念”她;最后, 他拿出五千元支票给侍萍, 希望平息30多年来的旧恨新仇。这些正是他自私, 冷酷丑恶心理的暴露。)

小结

多媒体:周朴园丑恶的内心世界:虚伪、自私、冷酷……

二、从人性化层面探究周朴园性格的复杂性

多媒体:“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”———曹禺《雷雨》序

师问:“悲悯”是什么意思? (明确:同情, 可怜。)

师问:曹禺先生为什么悲悯周朴园, 他有什么值得同情的呢?请同学们再次比较快的跳读课文, 找出相关的内容进行讨论。

老师可以结合学生提交的问题进一步适当引导深入探究思考:周朴园对侍萍的感情到底如何?是否有真的感情在里面呢?

多媒体:1.周朴园对侍萍的感情是真实的还是虚伪的?

多媒体:观点一:周朴园对侍萍的“怀念”是真诚的。

(示例:从课文的对话可以看出, 周朴园三十年来一直没有忘记过侍萍。每年都不忘为她过生日, 一切都按照她是正式嫁过周家的人看待, 他房间内的一切摆设和夏天关窗的习惯也依然保留着, 甚至连穿衣服 (不管是雨衣、衬衣) 都爱穿旧的, 而不爱穿新的……这一切表现难道不是出于真心吗?如果说他这一切都是装出来的, 那装给谁看呢?就时间上来说, 虚伪30年太难以理解。就情理上说, 周朴园没有必要虚伪。而且从侍萍的话语中, 我们似乎也可以找到一些答案———“你大概已经忘了你做的事了!三十年前, 过年三十的晚上我生下你第二个儿子才三天, 你为了赶紧娶那位有钱有门第的小姐, 你们逼我冒着大雪出去, 要我离开你们周家的门。”这段话中的人称由“你”变成了“你们”, 这一微妙变化暗示我们:在侍萍的潜意识中也认为造成自己出走的罪魁祸首并不是周朴园, 而是站在他们背后的强大的封建势力。因此正像作者所说的, 周朴园对侍萍的怀念, “是真实的, 绝对真实的”。)

多媒体:是真实的, 绝对真实的。———曹禺

多媒体:观点二:周朴园对侍萍的“怀念”是虚伪的。

周朴园对待萍的怀念如果是出于真心, 为什么当侍萍的身份被认定后, 他的那几缕温情就立即消逝, 而代之以严厉冷漠、安抚软化、金钱兑现等对付下等人的惯用手段来打发这个他刚才还在深深怀念追思的女人呢?该如何解释周朴园又变得异常冷酷了?

多媒体:2.如何解释周朴园知晓侍萍没死且就在眼前时他又变得冷酷无情呢?

(明确:周朴园心理的变化自有符合其性格内在逻辑的合理性。一个人对于已经失去的东西, 总是特别觉得可贵, 特别感到留恋的。尤其是他做了那样一件伤天害理的事, 他又以为侍萍已经死去, 对他不再有什么威胁, 他就更容易想到她的种种好处而不胜怀念起来。但他怀念的是三十年前的梅小姐, 而不是现在这个会对他构成威胁的鲁妈。因此, 当现实的利害关系占了上风, 当他感到自身的形象将要受到破坏, 名誉、地位将要受到威胁后, 自然也就变得自私和虚伪了。

多媒体:他 (周朴园) 经过几十年的变化, 心狠起来了。他跟警察局长、英国买办来往, 残酷地剥削和压迫工人, 甚至不惜用工人的性命来填满自己的腰包。侍萍的出现, 使他一下子从对过去的怀念回到现实的利害关系中来了。‘你来干什么?’‘谁指使你来的?’这是他30年来在尔虞我诈的争夺中积累起来的社会经验:我这么有钱, 别人怎么突然找到我的头上来?他把别人也当成和他一样变坏了, 立刻审时度势来对付。这就露出了他的资本家的面目。———曹禺

师:现在我们再来看尾声中这距故事发生已经是十年了, 十年后的一天周朴园去看望医院里边的鲁侍萍和蘩漪的时候和医院的护工之间的一段对话。

多媒体:电影片断

姑乙:楼上您的太太, 看见了?

老人: (呆滞地) 嗯。

姑乙: (鼓励地) 这两人, 她倒好。

老人:是的。——— (指鲁妈) 这些天没有人看她么?

姑乙:您说她的儿子, 是么?

老人:嗯。一个姓鲁叫大海的。

姑乙: (同情地) 没有。可怜, 她就是想着儿子。每到节期总在窗前望一晚上。

老人: (叹气, 绝望地, 自语) 我怕, 我怕他是死了。

姑乙: (希望地) 不会吧?

老人: (摇头) 我找了十年了, ———没有一点影子。

姑乙:唉, 我想她的儿子回家, 她一定会明白的。

老人: (走到炉前, 低头) 侍萍!

(老妇回头, 呆呆地望着他, 若不认识, 起来, 面上无一丝表情, 一时, 她走向前窗。)

老人: (低声) 侍萍!侍———

姑乙: (向老人摆手, 低声) 让她走, 不要叫她!

师:最后老人对侍萍的两声呼唤反映了他此时什么样的心理?

(明确:忏悔、愧疚, 是一种真爱的体现)

多媒体出示

周朴园也是一个人, 不能认为资本家就没有人性。为了钱, 故意淹死两千二百个小工, 这是他的人性。爱他所爱的人, 在他生活的圈子里需要感情的温暖, 这也是他的人性。

———曹禺

师:这是一个矛盾的、真实的周朴园, 作为一个人而言, 他的性格是复杂的、多元的, 同时也是流动的;他在感情和利益的天平中是不断倾斜摇摆变化的。

多媒体:

(明确) :从以上我们对人物的探究来看, 周朴园身上确实有他真情的一面, 但是他人性中自私狡诈、专制残忍、冷酷虚伪的一面是我们应该反对和唾弃的。

三、小结:

这节课我们通过品读戏剧语言, 注重从人性层面上来探究周朴园这个人物, 从人性悲剧的角度挖掘其性格多重性, 从中我们看到人性和生命的丰富与复杂。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”, 允许仁者见仁, 智者见智。从今天的学习中, 同学们也开始学会用辩证的的眼光, 注重从人性层面去解读人物、透视人物, 进而去创造人物。

四、作业:

《雷雨》教学设计 篇3

教学目标：

1.正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.读懂课文内容，想象课文所描绘的雷雨景象。

3.在阅读中体会作者细致入微的观察方法，积累、揣摩语言，领悟作者形象生动的描写方法。

教学重、难点：在读中想象雷雨的景象，学习作者观察与描写的方法。

教学准备：《黎明的河边》电影中雷雨景象的片段。

教学过程：

一、导入新课，激情引趣

师：雨是大自然神奇的生灵，也是无数文人墨客笔下闪光的精灵。描写雨的词语非常丰富。

师：如果要描写一场小雨，可以用什么词语？

师：如果想描写一场特别大的雨，又可以用什么词语呢？

师：看来描写“雨”的词语同学们已经积累了不少，还能吟诵两句描写“雨”的诗句吗？

师：太精彩了，诗读得字正腔圆，声情并茂！

师：学习语文，就应该大量读书，大量积累好词佳句。

师：今天我们还要学习一篇描写雨景的文章，当代著名作家峻青笔下的《雷雨》。

二、讲读课文，品词析句

师：请同学们打开书自由读课文，遇到难读难理解的词句多读几遍。

师：同学们马上就进入了状态，读得都非常认真，相信课文中出现的词语一定能读准确。齐读词语。

（强调“滂沱”的读音，解释“昌潍平原”在山东潍坊一带。）

师：快速浏览课文，试着用一句话概括课文的主要内容。

师：作者为什么能把这场雷雨写得如此让我们惊心动魄？

（回顾总结写景文章的写作方法：按顺序，抓特点。）

师：课文是按什么顺序写这场雷雨的？

第一部分（1到3自然段），写大雨到来前的自然景象。

第二部分（4到5自然段），写暴风雨来了。

师：作者按照雷雨的发展变化顺序来写的，文章条理非常清楚，每一处景物的变化更是刻画得栩栩如生。

师：请同学们默读雷雨这一部分，画一画作者写了雷雨到来之前的哪些自然景象，抓住了什么典型特征，在书上做一下标注。

（生逐一汇报，谈理解、体会。师随机板书。）

旷野：黑暗，大地似乎是沉沉的入睡了。

师：本段还运用了比喻的修辞方法，把雷前的黑云比喻成破棉絮。

雷声：雨前雷声的特点是沉闷又迟钝。

闪电：在黑云上呼啦呼啦闪烁。

空气沉闷而潮湿：蝉闷得竟然在半夜里叫了起来。

（四名学生合作读第一自然段。）

师：雷雨前作者更多的笔墨是描写了风。雷雨前的风是按照由小到大、由轻到狂的顺序写的，刻画得如此细致入微，让我们感觉如此真切。

（生谈理解、体会作者运用了动词和象声词来表现风的力度。）

轻轻的微风——掠、翻、戏弄——簌簌声——风大了——狂乱的摇摆、断落、啸——咔嚓咔嚓

师：作者用“夜行人的衣襟”“枯叶”“田里的高粱”“树上的枯枝”等侧面描写来衬托风的变化特点。这段话运用了拟人、排比的修辞方法。

师：无形无影的风在作者的笔下是如此的惟妙惟肖，让我们试着来背一背吧。

先是一阵（ ）微风，从西北的海滩那边（ ）掠过来，（ ）翻起了夜行人的衣襟，（ ）路上的枯叶。旷野里响着一片（ ）。一会儿，风大了，田里的高粱（ ）摇摆着，树上的枯枝（ ）断落下来。一阵（ ）啸声，从（ ）旷野上响了过来，阴云（ ）低沉了。沉雷似乎已经（ ）乌云的（ ），“（ ）像（ ）似的响着，从西北方向（ ）。

师：电闪雷鸣，狂风大作，暴风雨来了。

师：自由读这一部分，看看这是一场什么样的雨。

（生联系上文谈体会，谈理解。）

语言文字训练：比较一下，如果把“狂乱地”“金钱似的”“吃力地”这几个词语去掉，句子表达的效果和原来有什么不同。

闪电，时而用它那耀眼的蓝光，划破黑沉沉的夜空，照出了在暴风雨中狂乱地摇摆着的庄稼，照出了一条条金线似的鞭打着大地的雨点，照出了在大雨中吃力地迈动着脚步的行人。

师：气势磅礴，如海啸似潮涌的雷雨真是让人心惊胆寒啊！想亲眼目睹昌潍平原上的这场雷雨吗？

（放课件，展开想象，用朗读再现雷雨的景象。）

三、归纳收获，拓展延伸

初中语文雷雨优秀教案设计 篇4

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

重点难点：

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。

教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

课前先学：

1、把课文读正确、读通顺，圈画生字，标注自然段。

2、初步认识生字条中的12个生字，难认的字自己想办法解决。

3、用“？”标出不懂的词语和句子。

4、观察雷雨这一自然现象或收集描写雨景的文章或段落或插图及雷声录音。

教具准备：课件、生字卡片。

教学时间：两课时

教学过程： 第一课时

一、课件展示：

同学们，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢？（出示课件展示雷雨的全过程。）引导学生谈观看的体会，相机板书课题：雷雨

二、引发想像：

教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板题。

三、自学汇报：

1、小组交流课前先学情况。

2、老师组织学生汇报。学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。如：用动作记住：“压”垂;用换偏旁记住“虹”等。

3、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读，引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。

4、小组读课，互相正音，评价。

5、全班合作读文，把课文读通读顺。

（把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。）

四、学习课文：

1、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序。

2、学生再读课文，试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。

3、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。

4、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。

五、写字：

1、出示“我会写”。引导学生进行观察。（生归类分析字行，说发现。）

如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。

2、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。

3、学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。

第二课时

一、复习：

1、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况。

2、分段读文，回忆课文内容。

二、继续研读课文：

1、引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容，进行合作读书。思考：你认为这个部分写得怎么样？结合文中的句子，说说自己的理由。

2、交流读书感悟的情况;教师相机点拨。也可以引导学生在进行交流的过程中，互相提问题。

如：描写雷雨前的部分“满天的乌云，黑沉沉的压下来。” “黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你认为该怎么读这句话？“ 闪电越来越亮，雷声越来越响。”该怎么读才能体现天气骤然变化？

描写“雷雨中”的部分，为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？ 两个“渐渐地”说明了什么？等等。

3、展示课件，深化感悟。

三、诵读课文：

1、有感情地朗读全文。

2、朗读自己喜欢的段落，练习背诵自己喜欢的段落。

四、练习：

1、闪电越来越亮，雷声越来越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

2、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。

（）了，（）也（）了。

3、照样子写词语：黑沉沉（）（）一动不动（）()

五、拓展：

1、你还读过其他描写下雨的文章或段落吗？把自己收集的材料在组内或全班交流。

2、观察一个自然现象，写一篇观察日记。

六、作业布置：

1、1号本生字词

2、写一篇观察日记

七、板书设计：

雷雨

雷雨前 乌云密布

雷雨中 大雨倾盆

雷雨优秀教案 篇5

高密市恒涛双语实验学校 高秀慧

学习目标

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现 雷雨前后的不同景象。

3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

教学用具

课文插图，生字卡片，媒体资源：图片 教学时间

教学过程

第一课时

一、导入：

1、设疑：

小朋友们，你们观察过下雨吗？下雨的前后时间及下雨时都是怎样的呢？

（学生自由发挥回答）现在我们就来看一看下雷阵雨的前后都是什 么样的吧。

2、看视频《雷雨》听课文范读，整体感知课文。（来自百度文库搜索）

二、识字

1、初读生字。

自由地读读课文，把不认识的字圈出来问问周围的同学。同桌互相检查生字认读情况。

出示课件检查生字认读，先带拼音读，再去掉拼音读。

2、识记生字。

出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压”、“垂”；用联想法记“乱”。联系自己观察的情 景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字；用换偏旁识字法 记“虹”。

3、巩固识字。

（1）联系文中的词语、句子巩固识字。如：

压：压下来。满天的乌云，黑沉沉地压下来。

乱：乱摆。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

垂：垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

虹：彩虹。一条彩虹挂在天空。

（2）联系自己的生活和阅读实践巩固识字。

二、朗读感悟

1、比较课文插图，激发初读兴趣。

出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活 实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。

图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝 乱摆；小朋友关上窗户观赏雨景。

进一步用电脑为孩子出示乌云黑沉沉地压下来图片，让孩子感受。（来自百度文库）

图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜若狂。

同时出示雨后图片欣赏，调动孩子的兴致。（来自百度文库）

2、同桌互读互评，培养合作精神。

如果你的同桌读得比你好，请你向他学习；如果你的同桌哪里 读错了，或者哪里没有你读得好，请你读给他听。让学生学会合作，学 会接受别人的意见，从而把课文读正确，读流利。

3、默读课文，想象图景。

边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整体感悟课文的意境。

4、选读积累，研读交流。

朗读自己喜欢的词语和句子，勾画描写这些景象的词句，按雷 雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。

从以上的词语中，你体会到雷雨前后有什么特点？把你的体会 通过朗读表现出来。小组研读，读后交流朗读体会。

5、汇报交流，欣赏评价。

小组表演读喜欢的那一部分，其余同学听读欣赏，品评读得好 的词句。如：

（1）“压”字用得好，读得也好，我感觉到乌云来势很凶猛。

（2）“挂”字用得好，读得也好，我感觉到彩虹像一条五颜六色 的绸带挂在空中，它十分美丽。

“垂”字用得好，读得也好，我感觉到风特别大，蜘蛛特别害怕。

“坐”字用得好，读得也好，我能感觉到蜘蛛的悠闲和愉快。

6、再读课文，把你的体会通过朗读表现出来。

三、积累运用

1、“词语串串烧”。

越来越亮

越下越大

越（）越（）

一动不动

一声不响

一（）不（）

2、“你一言我一语”。

（1）雷声小了，（雨声也小了）。

（2）池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。

（3）（）了，（）也（）了。

3、完成课后“读读抄抄”练习。

四、实践活动

1、创造情境，以“我为你广播”为话题，进行口语交际。学气象 员向市民广播天气预报。“市民”可以通过打电话向气象台咨询不 明白的问题。

雷雨优秀作文 篇6

夏天的一个晚上，我正要坐在窗户边吃晚饭，只见窗外黑沉沉的乌云直压下来，天色突然暗下来了，大树一动也不动，知了一声也不叫，空气好像凝眉了似的，四周安静极了。

突然，一道耀眼的亮光从乌云中迸发出来，刺破了黑暗的天空。紧接着，一声“霹雳”巨响，豆大的雨点迫不及待地从天上跳下来。这时，呼啸的狂风压得垂柳弯腰，吹得松树乱摆，密集的雨点箭一般齐射下来。各种美妙的声响随之而起;树叶上传来了‘沙沙’声，窗玻璃上奏起了“噼啪”声，马路上响起了“滴答”声，下水管道发出了“哗啦声……各种声音此起彼伏，互相交错，真是美妙极了。我一边吃饭一边欣赏起大自然为我们献上的这首交响乐。

风渐渐小了，雨慢慢停了，动听的乐曲结束了。下雷雨的感觉真好。

《雷雨》优秀教学设计 篇7

本课堂设计的《雷雨》一课, 是2013年5月22日在12级高护6班开展的一次品读鉴赏课。在我所任教的四个班级中, 这个班级的学生整体语文水平较好, 其中部分同学对文学的鉴赏能力还较高, 具备品读鉴赏的能力。而戏剧作为文化艺术百花园中的一朵奇葩, 不同于小说、散文、诗歌这些学生已经非常熟悉的文学样式, 它以完整的故事情节、性格鲜明的人物形象、尖锐激烈的戏剧冲突以及个性化的人物语言吸引读者。在之前的教学中, 传统的文本解读——人物分析——阶级定性的方式往往会让学生觉得枯燥乏味, 因此本节课, 我打算另辟蹊径, 将教学重点落在了品读人物语言。用小组合作探究的方式从具体的语言情境进入人物的内心, 把握人物复杂的个性, 从人性的角度去解读周朴园这个人物形象。在整个教学过程中, 不时有亮点闪现。

二、案例呈现

教学片断一

在对本幕戏的戏剧冲突有了大致的了解后, 我抛出了这样一个问题:“在两组矛盾冲突中, 周鲁相认矛盾冲突更为激烈。曹禺是如何把这一段写的惊心动魄, 周朴园的心理状态是如何变化的呢, 请同学们分组合作, 用自己的语言概括周朴园的心理变化, 并画出周朴园的‘心电图’ (心理变化的曲线图) 。”

学生本学期已经接触到了解剖和生理这些医学基础课, 在听我说“心电图”这三个字时, 她们都不约而同的愣了一下, 随即又都笑起来。严肃的课堂气氛一下子变得活跃起来。, 我把她们分成了几个不同的小组, 她们或讨论或朗读, 有时甚至还有争论, 争论的面红耳赤的都有。我则在她们中间不断走动, 参与了解她们的探究成果。这种任务的布置, 既让学生去关注人物语言, 又能让他们对人物形象有一个直观的认识。

在经过几分钟后, 课堂渐渐安静了下来, 透过她们的眼神, 我觉得她们已经准备好了, 于是我叫起了张晶晶, 她脱口就出:“一开始周朴园的心理是疑惑”, 还没等我说话, 下面的同学就打断了她的话, “一开始, 周朴园压根就没有紧张的情绪”, 我顺势请这位同学谈她的理由。她说:“我觉得一开始的时候, 周朴园压根就把鲁侍萍当成了一个陌生人, 他们两个人之间的对话完全是陌生人之间的闲聊”, 此话恰好是我心中希望学生说出来的, 于是我接着问:“那么陌生人之间闲聊的时候, 心情应该是怎样的呢?”“是平静的”。我示意这位同学坐下, 回过头去看张晶晶, 她有一点点局促, 我适时的鼓励了她, 让她接着说下去。

许是刚才同学的发言给了她一点提示, 张晶晶的回答基本没有出现什么大的偏差, 有些许小小的疏漏也在周围同学的提醒下迅速的补充了上来。经过大家的合作, 将周朴园的心理变化归纳为:平静—疑惑—平静—痛苦-紧张—平静---惊惶—平静—恍然大悟。

教学片断二

戏剧对人物的刻画主要就是通过人物语言来实现的, 语言的品读是本课的重点所在。在学生完成周朴园心理活动的基础上, 我不再按照传统的方式, 让学生去重读周鲁二人的对话, 而是选择了周朴园说的最多的一个字“哦”、用的最多的一种句式——短句、及让学生寻找最能体现周朴园性格的一句话这三个问题, 让学生通过反复的朗读, 品读, 分析, 对人物语言进行深度探究, 使学生深刻体会剧本丰富的潜台词, 并初步了解了周朴园“自私冷酷”的性格特点。

接着我设计了这么一段过渡句:“在这一个雷雨之夜, 三个爱恨交织、有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路, 同时两个母亲疯了。造成这个悲剧的罪魁祸首就是我们刚才分析的周朴园。然而他是否就真如刚才我们分析的那样, 只有冷酷和自私呢, 在他的种种行为中, 还有哪些是隐藏着的东西呢, 这还有待于我们大家一起去探讨。”这段话, 一下子把学生的求知欲又调动了起来。

随后我在投影上列出了5个研讨话题: (1) 旧雨衣.这间房子, 窗户; (2) 无锡, 三十年前, 我们, 洋火; (3) 坟墓, 死与活; (4) 我像在做梦, 你们; (5) 五千元钱的支票。让学生分组讨论。

这些都是学生在之前阅读时候容易忽略的地方。她们的情绪再次高涨起来。五个小组的同学都在文字中寻找信息, 有的甚至在座位上进行角色扮演, 力图进入人物的内心世界。在几分钟的讨论之后, 我让每一个小组派出一位代表, 来概括她们的探讨结果。她们有的人从字里行间, 找出了周朴园的真情流露, 有的人从鲁侍萍的语句中发现了她的控诉并非针对周朴园, 进而得出了30年前的悲剧成因是那个封建时代的封建制度, 还有人通过几组数字的对比, 发现了那张5000元的支票中所藏着的几层含义。而这些, 都是在之前的课堂上学生从来都未曾考虑过的。

在学生充分讨论的基础上, 我用曹禺的原文做了这么一个总结:“周朴园也是一个人, 不能认为资本家就没有人性。为了钱, 故意淹死两千二百个小工, 这是他的人性。爱他所爱的人, 在他生活的圈子里需要感情的温暖, 这也是他的人性。在这段三十年的恩怨纠葛中, 我们常常看到鲁侍萍的不幸, 而忽略了周朴园, 他同样也是一个悲剧的人物, 这就是人性的复杂”。

三、案例反思

当这节课结束的时候, 学生还沉浸在对人物悲剧命运的思索中, 有的同学甚至自发地去网络上寻找视频, 观看整场演出。这在我之前十余年的教学生涯中, 是从来没有过的现象。让我感受到传授知识, 灌输式的教学永远没有学生自发的探究来的更为有效。同样是课前充分的备课, 同样是进行人物语言的解读, 角度的设置、问题的切入不同, 带来的课堂效果是远远不一样的。这节课上的成功经验, 我会在今后的教学中继续运用, 并不断的完善。

1. 课堂教学中, 兴趣是引导学生学好知识的关键因素。

在课堂教学过程中, 提高学生课堂学习效率的关键在于学生的兴趣——求知、探索的兴趣, 而能否充分调动学生的学习兴趣也成为了评价课堂创新教育的一个重要标准。兴趣是一个人积极探究某种事物或趋向某种活动的心理倾向, 是影响学生学习活动效率的一个重要心理因素。个体只要有了学习的兴趣, 就会产生乐于刻苦钻研, 勇于攻克难关的强大原动力。正因为如此, 在课堂教学过程中, 教师就要充分而有效地调动学生参与学习的兴趣, 只有这样, 学生学习的主观能动性才得以发挥, 课堂教学才能取得很好的效果。

2. 自主探究的学习方式需要建立在学生原有的学习基础之上。

学生的自主探究意味着在激发兴趣的基础上, 学生能够充分发挥自己的主观能动性, 主动地去学习;也意味着学生逐渐摆脱了对教师、教参的依赖, 有自己的观点、看法, 变得独立和有所创造, 要鼓励学生发表自己的观点和见解, 这正是创新教育在课堂教学中得以实施的具体表现和创新教育所取得的成效。而自主探究开展的成功与否依赖于学生原有的学习水平, 需要教师事先设定好学生的“最近发展区”。在本堂课上, “心电图”的绘制既是对学生医学知识的复习巩固, 又建立在学生认真研读文本方能概括得出的基础之上。同学之间的争论、补充, 把原本枯燥的心理变化解读变得活泼轻松, 绘出的“心电图”也颇有意味, 让学生形象地掌握了人物的心理变化过程, 课堂气氛融洽。

3. 品读鉴赏的开展需要贴合学生实际, 以学生能理解的方式去进行。

《雷雨》教学片段实录及教学反思 篇8

上一节课，同学们阅读了《雷雨》文本，了解了其中的人物关系，把握了作品的矛盾冲突；很多同学还结合文本提出了一些问题，有主题方面的、有人物性格方面的、有人物语言方面的、有标题的含义方面的，等等。这节课，我们结合同学们提出的问题重点分析人物台词，并看看台词表现了人物怎样的心理、情感，传达了人物怎样的性格特征。

（板书）《雷雨》经典台词赏析

【实录】

（展示上一节学生提出的有关人物台词的内容）

1.周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？

2.周朴园 谁指使你来的？

3.鲁大海 放开我，你们这一群强盗！

4.鲁侍萍 （走至周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？

5.鲁侍萍 我是你的－－你打的这个人的妈。

6.鲁待萍 可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。

上一节课，同学们就文本的人物台词主要提出了上面六句，大家可以相互讨论，也可以自己单独思考，想一想，这些话体现出人物当时怎样的心理、情感，传达出当事人怎样的性格特征？

（个别学生自己边看，边做笔记；大部分学生热烈讨论。时间大约7分钟）

师：刚才大家讨论的很热烈，现在谁自告奋勇起来谈一谈，不要贪多，可以就一个或两个问题谈谈自己的看法。

生1：问题4和5这两句话饱含了复杂的感情，鲁侍萍很想认自己的儿子，但是，当时情景之下，她又不能认；问题6表现侍萍善良、不欺诈的性格，借以澄清自己，表明自己的清白。

生2：问题4和5这两句话表现出她当时痛苦、失望的心情。问题6表现侍萍逆反、不屈服的性格，以此报复周朴园以解心头之恨。

生3：问题4和5这两句话将她当时那种矛盾痛苦的心情刻画得淋漓尽致。她想看一看大儿子周萍，但周萍打自己亲弟弟鲁大海的举动又使她愤慨，感到了阶级对立的尖锐，所以叫了一声“你是萍”，又马上以谐音字掩饰：“凭——凭什么打我的儿子？”当周萍问她是谁时，她想说“我是你的妈”，但看到自己眼前的儿子已经成了资本家的强盗和帮凶，又马上转口：“我是你的——你打的这个人的妈”，充分表现出她当时痛苦、愤恨而又无可奈何的心清。

生4：问题4和5这两句话，一方面表现了一个母亲爱子的心切；另一方面体现了鲁侍萍的觉醒和阶级意识，她不愿再认大儿子周萍了。问题1和2主要体现了周朴园的虚伪和自私，他害怕自己当年的恶行被人知道，因此露出了凶残的面孔。

生5：问题4和5主要表明鲁侍萍的矛盾心理，不敢认大儿子周萍，害怕影响儿子的名誉和前程。问题1和2主要体现了周朴园的虚伪和冷酷无情，没有见到侍萍时，特别怀念；真的见到了，又十分害怕、恐惧；这两句也是周朴园复杂性格的再现和矛盾心理的揭示。

师：同学们看得很仔细，也提出了一些新思路。周朴园的两句话集中体现了他的虚伪和自私的性格特征和复杂矛盾的心理，这一点大家有共识；鲁侍萍的三句话，其中有很多潜台词，也就是话中话，需要同学们结合人物的身份、地位、生活阅历等去认真领悟、深切把握。尤其是第4句和第5句，鲁侍萍究竟是“不愿”、“不想”还是“不敢”和自己失散了三十年的大儿子相认？

生6：不愿。悔恨自己当年的轻率。

生7：不敢。害怕被拒绝。

生8：不想。大儿子是周公馆的大少爷，未来周家财产的继承人，而自己只是一个老妈子，地位悬殊，他肯定不会认自己这个丢人的穷母亲的。

师：看来意见很难达成一致。不如我们来次表决，好吗？

众生：（大声地）好！

师：认为“不愿”的举手

生：7人

师：认为“不敢”的举手

生：3人

师：认为“不想”的举手

生：18人

师：咱们班有58位同学，现在只有28位表明了自己的观点，还有很多同学没有举过一次，还有其他意见吗？

生9：我认为是既“不想”也“不愿”。

生10：我认为是既“不想”也“不敢”。

生11：我认为是既“不想”也“不愿”也“不敢”。

师：文学文本是开放的。对于文学作品的解读，每个人都会有自己的不同的理解，只要言之成理，能够自圆其说，都是允许的。对同一个文本，每一个时代的理解和解释都不会是完全相同的，都会蕴含着读者特定的局限和偏见。因而，文本的意义只是相对的，随着时代和历史的发展人们会对它不断地做出创造性地解释。当然，在文本解读过程中，读者在充分调动自己的创造性对文本进行建构的同时，也应当受解读对象即文学文本的制约。解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的，读者的解读创造的翅膀不可任意飞跃文本所不能及的界域，否则，将导致误读。正如接受美学家伊瑟尔所说：“文本的规定性也严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构，而对文本的意义作随意的理解和解释。”

具体到鲁侍萍的第4和第5两句话，我们可以从不同的角度去理解。作为一个与亲生儿子失散近30年的母亲，她无法掩饰自己内心的渴望与激动，非常想认儿子；作为一个历经30年磨难的苦命女，她知道她们母子之间有着无法逾越的鸿沟，她不能认；作为一个母亲，她必须为儿子的前程着想，她不敢暴露自己的身份，也不敢认自己的儿子，担心儿子承受不了这样的打击，害怕儿子失去自己的幸福，我想普天下所有疼爱自己的子女的母亲也都可能会做出这样的选择。

…………

【教学反思】

这节课力争达到“学生自己读懂课文，学生自己提出疑问，学生自己解决疑难”的三自教学目标，落实新课标所倡导的“民主”、“平等”、“自主”、“探究”等教学理念。事实上，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火花被点燃，其精神世界所创造出来的“精彩”、“独到”，会远远超出教师的想象，更是教师的事先预设所无法想见的。但是，由于学生的生活阅历、文学素养等的不足，教师的引导、点拨也至关重要。最后，从几个不同的视角解读鲁侍萍的心理，既尊重了学生的独特体验；又发挥了教师教学的主体性和教学组织者、促进者的作用，加深了学生对文本的理解。

雷雨优秀作文 篇9

今天中午，闷热的天气让我无法在床上，继续午睡，我从床上爬了起来，走向阳台，打开窗户，一看，只见天空还有少许的白色，但是远处的乌云正快速地朝房子这边扩散开来。不一会儿，天空就下起雨来。空中忽然划过一道闪电，天空似乎被撕成了两半。还没等我看清楚，又是“轰隆隆，轰隆隆”越响越大。

“啪，啪啪，啪啪……”无数个调皮的小雨点儿似乎在一瞬间落了下来。“滴答”一声，一滴雨水掉在我的头上来了。在看看窗外，突然间似乎换了一个世界一样，显得格外请谅。整个城市被笼罩在一层乳白色的薄雾和一片片密集的雨帘中。远处的房屋若影若现，一切是那么朦胧，那么美。

好一场雷雨呀!一会儿，到处都是雨水，给房子洗了个澡，让树木喝了个饱，，把路上的热气全都给冲跑了，把整个城市都刷洗了一遍，使整个城市重新焕发出青春。好舒服啊!多凉快的天气呀!真是一场好雨。

《雷雨》读后感优秀 篇10

《雷雨》是曹禺的处女作，也是其一鸣惊人的成名作。它主要描写了上层社会大家庭的乱伦关系以及由此引发的一系列的人生悲剧。但作者在思想内涵的发掘和艺术表现的追求上，都远远超越了这个题材本身的范围，剧作不仅在特定的家庭关系中，写出了人物各自的社会因素，进而很自然地暴露大家庭的罪恶引发社会的罪恶，由大家庭的毁灭揭示出社会制度的不合理及其崩溃的趋向，还写出了一种更为复杂，更为深刻的命运的悲剧：即人对命运的抗争与命运对人的主宰这一对难以调和的巨大矛盾。

《雷雨》这部剧作，曹禺先生在关注人生问题的同时还对于人的命运给予了人文关怀。反映了中国半殖民地都市上层生活的糜烂与罪恶，深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭露和抨击。

《雷雨》的人物不多，但都具有一定的社会意义。《雷雨》中的主要人物的结局有的死，有的逃，有的变成了疯子。剧本这种强烈的悲剧性深刻的暴露了资产阶级的罪恶和他们庸俗卑劣的精神面貌。对曹禺来说，《雷雨》是他对人类根本命运探究的一个重要的开端，诚如他自己所说：“《雷雨》对我是个诱惑”，“是一种神秘的吸引，一种抓牢我心灵的魔：《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的“残忍”，这种自然的‘冷酷’，四凤与周冲的遭际最足以代表。他们的死亡，自己并无过咎”。

《雷雨》优秀教学设计 篇11

关于文章：《雷雨》是现代著名剧作家曹禺先生在剧本创作中的首创，也是曹禺先生最成功的一部著作，也成为曹禺先生的代表作之一。《雷雨》整本通过写发生在一个封建社会的资本主义家庭的家庭纠纷，来抨击当时的旧社会里以周朴园为代表的资本主义的现实丑恶嘴脸。

话剧《雷雨》总共分为四幕，我们课本里节选的是第二幕。在整篇文章中，作者进行最多描述的并不是人物，描述最多的是天气和人物所在的环境。故事的每一个场景都有雷雨天气的描写，天气的压抑预示了人物的内心情感，雷雨天气之前的阴沉也预示即将到来的故事情节雷雨交加。所以从天气和剧情同步的角度来讲，这篇课文并没有讲到人物之间彻底爆发纠纷上，这一幕主要是为即将到达的高潮做出强有力的铺垫。

人物关系到这一章已经基本明朗，然后用天气推动故事的情节发展，隐喻文中主人公悲惨的命运，通过种种的人物之间的矛盾，来表现半殖民的半封建社会的资本家是如何迫害当时低级的无产阶级的，鲁大海这一角色也突出了无产阶级人民的反抗，从侧面表达了无产阶级必将战胜资本主义。

《雷雨》以二十年代初的半殖民地半封建社会下的中国作为背景，借助一个以周家为代表的旧社会资本主义家庭中尖锐的矛盾冲突，还有周家和鲁家错综复杂的纠纷，描绘出了一个典型的资本主义家庭的黑暗历史。对旧制度里的剥削者做出了深刻有力的揭露和批判。最后以这个家族的没落来表现旧时代的落后制度必将被新社会主义制度所淘汰。

《雷雨》故事情节一波多折，跌宕起伏，可读性强；故事结构集中，紧张严谨，所有的情节冲突以及发展高潮都集中在一天之内；运用明暗两条线相辅相成，明线为周朴园与蘩猗之间的矛盾冲突，暗线为周朴园与侍萍的隐晦关系，正是由于运用了以上的独到写作之处，才使《雷雨》成为我国现代戏剧文学史上不可多得的优秀作品。

二、学习本课的概念和作用

需要注意的是，本课文是节选自话剧的一幕，也就是全篇都是以话剧的格式来讲述故事，以及表达作者思想的。在讲述故事方面，我们接触最多的是小说，接触到话剧的机会很少。作为话剧，除了要和小说一样解释清楚故事中的各个人物，以及各个人物之间的关系，还要写好故事发生时的地点以及场景布置。一般交代人物之间的关系是用人物之间的称呼或者小括号里的注释来说明的，而场景和天气是用旁白的方式来说明。

这篇课文是整个单元要学习的第一篇文章，这也突出了学习这篇课文的重要性。《雷雨》是中国话剧创作中非常成功的一个著作。曹禺先生通过他卓绝的文笔和犀利的语言，深刻的为读者描绘出旧社会必将灭亡的场景。对于半殖民地半封建社会的旧制度作者给予十分有力的抨击。

学好这篇文章，对于以后接触的话剧有了一个良好的指导作用，话剧是我们中华民族传统的艺术表现形式，中学生正是要继承和弘扬我们的传统文化，了解话剧并且懂得如何去欣赏话剧独特的魅力，使话剧成为比较大众的艺术形式。

三、学习《雷雨》（节选）这篇课文的意义

从内容上来看，《雷雨》这篇课文揭露了旧社会资本主义的丑陋面目，表现了无产阶级曾经受到的压迫，是现代社会的青年没办法想象的。而通过这篇话剧非常色彩鲜明的描写，能够使现代的人们体会到旧社会制度的罪恶，从而对现代和平发展社会抱有更大的信心。

从格式上来说，话剧这一写作格式更加直接，不管是情节发展也好，还是当时的情景布局都可以不用考虑那么多的手法，可以直接的白描出来。这样的写作方式让读者也会有耳目一新的感觉，对于文章内容也很容易把握，作者要表达的情感以及剧中人物情感也通过天气很直接地表现出来。也正是因为这些原因，话剧的创作更需要作者对整体的把握，要有足够的语言功底和想象力才能把话剧的各个部分写的清楚，不拖泥带水，才能不会显得要描述的故事无趣，人物塑造上也不会让人觉得苍白无力。通过对这篇话剧名著的学习，非常有利于提高学生的情境想象力和语言驾驭的能力。

四、《雷雨》现状

《雷雨》是现代话剧文学中相当成功的一部作品，可以说是戏剧界的翘楚。在众多文学作品中一直处于受关注度颇高的地位，许多的戏剧界作者最开始学习戏剧创作就是从《雷雨》开始的。所以在高中语文课本的学习中，在当代戏剧这一单元最先开始学习的也是节选自《雷雨》，这些都足以说明曹禺先生的《雷雨》在当下戏剧学习中的作用和地位。进入作品，走近大师，我们大家的鉴赏解读能力也会越来越高。

随着科技网络的发展和创新，《雷雨》这部著作被搬上了荧幕，文字稿也可以在网上随时随地下载观看，通过视觉和自己解读时想象的画面相结合，让人们对《雷雨》的接受方式越来越多，而且感受可以更加的真实具体。就像巴金先生曾经说过的那样，《雷雨》不仅是一部可以演的作品，也是一部可以读的作品。

结束语：

雷雨优秀作文400字 篇12

雷雨将至，乌云密布。翻腾的乌云像千万匹脱缰的烈马，在茫茫天池中奔腾跳跃。有的昂首嘶鸣；有的俯首猛冲；有的怒目圆睁，撒开四蹄；有的昂首挺胸，甩动马尾。腿一扬，溅起漫天银花；尾一扫，洒落遍地晶珠。

就在这时，闪电像一条矫健的金龙，把乌云扯得四分五裂；如一把削铁如泥的宝剑，把乌云画的七零八落。刹那间，无穷大的天宇灿烂生辉。

片刻，一阵阵震耳欲聋的雷声四面响起。如雷神击打着天幕，八面威风。四下里，雷公电母齐鸣，万物胆战心惊。

雷雨来了！疾风并着骤雨，冲向大地，冲向人间，冲刷着世间万物。倾盆的大雨直泻而下，大雨滂沱，气势更为磅礴。豆大的雨点如同晶莹剔透的珍珠，洒落在人间。闪电为他助威，惊雷为他加油，狂风为他呐喊。

雷雨过境，把被烈日炙烤已久的大地带来了勃勃生机。土地湿润，恰到好处，植被沾水，晶莹剔透。

雷雨又是如此豪迈，来得疾，去得快。他是盛夏的精灵，雨之豪杰，有气派，够干脆。刚刚还是乌云密布，大雨如注，须臾就烟消云散，雨过天晴。

雷雨优秀作文350字 篇13

天空黑沉沉的，一片片乌云翻滚而来，一阵阵黄沙漫天席地的卷起一片片树叶，朝我们涌来黄沙打的脸生疼，感觉要将这天地吞没了似的难道是风神动了真格吗？

稍瞬，倾盆大雨从天而降。

怎么回事？它们吵架了吗？雷神、风神、雨神三个人发生矛盾了吗？它们三个在PK吗？

一道道闪电从天空划过，怒吼着把天幕撕开一道道裂缝随着一声声震耳欲聋的巨响，豆大的雨点争先恐后砸向地面、玻璃、房顶，很快形成一张密密麻麻的大网，铺天盖地从天空倾泄下来

地上，很快汇集成一条条小河流，叫嚣着撒着欢的向前冲去暴雨中，狂风怒吼着把树叶一片片撕了下来，掺杂着雨点砸向行人的脸上、身上、雨伞上！一副不把树叶撕光决不善罢甘休的样子

路上，人们有的打着伞，有的挡着一本书，有的淋着雨，行色匆匆向家走去偶尔雨幕中会露出一个绿色的身影，在那晃动着，晃动着

雷雨读后感800字优秀 篇14

仆人满园，这里没有温情脉脉的亲情，没有相濡以沫的亲人，没有生死相许的爱情，没有天伦之乐的幸福，只有统治与被统治，只有主人和仆人。在这个令人压抑、窒息、沉闷、黑暗的周公馆，不要奢谈真情，真情有几许，真情值几文。

周朴园是可怜的，是孤独的王，他的仆人或敬而远之，或畏而避之，或冷漠而不屑之。生冷的墙壁隔在他和每一个人的中间不可逾越;他是可悲的孤独的王，连腰缠的万贯都可能会嘲笑他，连不可怀疑的威严都可能会可怜他。最高的统治者、富有的资本家，你已经不是人了。倘若还能些许嗅到你身上一丝人的味道，也就是那些旧家具，那家旧雨衣和绣了梅花的旧衬衫，还有关窗的习惯。真的是不思量，自难忘吗?我不得不怀着叵测的居心，恶意地去推测你的用意。大概是想以此来告示天下人：看!我是个有情有意的君子!其实哪里有什么情，即使曾经有过，也在三十年的时光中消失殆尽。看似好像朴素地守着真爱，但那五千洋钱、生后开支的筹码以及永不踏进周家大门的条件又怎能掩盖住你虚伪冷酷的嘴脸。你宁愿活在想象和过去，宁愿对着一个死去的侍萍忏悔，却不愿面对活着的证据。相认的那一刻，哪有久别重逢的喜悦、互诉衷肠的缠绵、三十年生死两茫茫的断肠，有的是彻头彻尾的掩饰、猜忌、怀疑、惊慌、恐惧和竭斯底里的愤怒。我不得不怀疑，你貌似情谊深厚的自难忘了。当年的侍萍是多么的温顺，小鸟依人，唯命是从，那朵梅花是为你开得鲜艳娇媚，开得芳香四溢。繁漪可是一匹难以驯服的野马，她是不会轻易就范，屈从你的淫威，她的繁漪涟涟是一丝生气，是一丝打破死寂的生气，是一种挑战，是一种对权威的挑战。她是异类，让你搞到麻烦和不安。你的药治不了她的病，你的药只能让她更亢奋，反抗更疯狂，不惜代价，甚至是病态的追求，畸形的执着。

如果说三十年前的三十之夜将侍萍冷酷地赶出周家是情不得已，情非所愿，暂时算作你还有一丝人的良知尚存，那么，在此之后，你彻底地堕落，堕落得血肉模糊、面目全非、不成人形。三十个工人，两千二百个小工的

的性命，只为那使你更加堕落的金钱。社会名流、优雅风度下是蛇蝎心肠。此时你一定会得意洋洋地看着鲁大海吧，因为你的金钱加大棒的伎俩有一次得逞了。但那绝子绝孙的昧心财是怎样的一句具有报复性预言，更有报复性的是不该死的都死了，想死该死的偏偏活着。

雷雨过后，天依然阴沉，周朴园，在此之后你的记忆里不止一个鲁侍萍吧!

《雷雨》优秀教学设计 篇15

周朴园，作为封建大家庭的主人，代表着绝对的权威，代表着资本家的利益，他就如同一只野兽，非要夺取属于自己的天地，不惜欺压百姓甚至自己的亲人，从最初与侍女鲁侍萍的相恋，到狠心抛弃了她与自己的孩子;从娶了有知识有文化的蘩漪到每天逼她吃药骂她有病;从对侍萍一直感到愧疚到后来相见却不认的残忍……周朴园为什么要这么做呢?因为他爱慕虚荣，他缺少人情，被利益、被金钱、被虚荣的心蒙蔽了自己的双眼，只能一错再错，最终的结局只能是独自面对冰冷的大空房，为自己一生的错忏悔。周朴园的命运，从繁华的生活一落千丈，这多多少少地预示了这样一个道理：封建资本家对人们的欺压最终是会被消灭、铲除的!

而鲁侍萍，她的命运却如颠簸的小路，历经沧桑，虽然年轻貌美，聪明贤惠，但岁月的磨灭还是抹去了她的一切，她承受着生活带给她的重重压力，她是多么令人值得同情啊!或许最后她变成了痴呆，没有了思想，没有了痛苦，也是人生的解脱，但想起她那呆滞的眼神，谁又能知道她究竟苦不苦呢!谁又不为这样一位社会底层的劳动妇女的悲惨人生难过呢!生活在这种黑暗的封建时代，每一位下层劳动妇女几乎都在一天天地上演着悲剧的一幕幕，她们永远只是别人统治的工具，永远被压在社会下面，不能喘口气!我们更没有理由不好好珍惜今天来之不易的平等生活!对吗?而与鲁侍萍相对的，是受过教育，有着新思想的妇女。《雷雨》中周朴园的妻子周蘩漪便是这样的人。她在地狱般的周公馆艰苦地生活。乏味、烦闷。然而周朴园的私生子周萍却改变了她的命运。因为他，她敢爱敢恨，勇于说出自己的想法，为了自己的爱勇于追求，虽然在那个年代甚至到现在并不被人赞同，但蘩漪敢于表达爱，敢于同封建势力反抗、斗争的。