教学质量考核评价体系

教学质量考核评价体系（精选8篇）

教学质量考核评价体系 篇1

医疗卫生工作与人民群众身体健康、生命安全息息相关。如何提高医疗质量、保障医疗安全、持续改进医疗服务，是我院全体医务人员的根本职责和永恒主题。长期以来，围绕医疗质量管理与持续改进，我院全体医务人员作了不懈努力，特别是近年来卫生部、卫生厅在全国、全省开展“医院管理年活动”、“医疗质量万里行活动”、“三优一满意活动”、“十大指标监管”等一系列活动中，在提高医疗质量、保障医疗安全、规范医疗行为、改善医疗服务方面发挥了强有力的推动作用。为此，我院亦通过各项活动使医疗各方面的管理取得了长足的进步。先后取得了河南省卫生厅、许昌市卫生局医院管理年活动、质量万里行活动、三优一满意活动等先进单位。今年卫生部、卫生厅又再次推动“二级综合医院评审评价”工作。此项工作的开展，无疑对我院的医疗质量管理等诸多方面又是一次强有力的推动。为此我院全体干部职工高度重视，全体动员，精心组织，以此为契机，使我院医疗质量、医疗行为、医疗服务再上一个新台阶。

我院医疗质量评价体系与考核标准的制定：

（一）主要依据卫生部、卫生厅《二级综合医院评审评价细则》结合我国的有关法律、法规，我院的有关管理制度，针对不同专业的特点与要求、规范，疾病诊断与治疗指南，制定出了各专业的质量评价体系与考核标准。

（二）牢固树立临床以病人为中心，行政、后勤以临床为中心，建立有序、协调的服务体系，提高工作效率，促进专业发展，满足患者需求，保障患者安全，全面提升管理质量。

（三）涉及所有的临床科室、医技科室、行政职能科室、全体职工，涉及面广，具有可操作性。(四)进一步修订和完善医疗质量与安全管理体系，责任到人，目标明确。

市人民医院院长：

教学质量考核评价体系 篇2

窗口服务是指矿区服务业务范围内, 服务人员直接面对广大住户提供相关物业与公用事业、社会公益性事业、离退休以及医疗卫生服务, 服务对象在接受服务的同时, 可对服务质量进行实时评价的服务行为。

窗口服务的特点是服务者在提供服务的同时, 与服务对象面对面沟通交流, 服务对象亲身、实时感知服务质量。窗口服务处于矿区服务最前沿, 代表着矿区服务的外在形象, 服务质量高低直接影响着居民和驻矿单位对矿区服务的整体认知和评价, 是矿区服务水平的直观体现。

二、矿区窗口服务质量考核评价现状

在事业部主题活动实施方案中, 明确了事业部对所属服务单位的考核指标, 并配套下发了管理办法和考核细则。各单位按照事业部的要求, 结合本单位实际, 制定服务单位对服务窗口、服务窗口对服务人员的监督考核评价办法。这些监督考核办法构成了事业部对各服务单位、各服务单位对所属服务窗口、服务窗口对服务人员的三级考核框架, 为构建窗口服务考核评价体系奠定了基础。但部分单位监督考核思路不清晰, 措施不到位, 兑现不落实, 这是目前窗口服务考核评价体系中的一个“短板”。

三、矿区窗口服务考核评价体系的总体设计

1.基本思路

以持续提升矿区服务质量为目的, 以加强窗口服务人员队伍建设为着力点, 以强化监督为手段, 以加大对窗口服务岗位人员考核奖惩力度为突破口, 突出解决窗口服务监督管理不到位、考核兑现不落实的问题, 按照下管一级的原则, 全面落实对窗口服务主题活动方案界定的所有服务窗口和服务岗位的监督、考核和兑现;强化监督考核力度, 量化监督考核结果, 建立事业部对二级单位、二级单位对窗口服务单位、窗口服务单位对窗口服务人员的三级考核评价体系。

2.基本原则

(1) 客观公正。以事实为依据, 客观地反映服务工作的实际情况, 避免因个人和其他主观因素影响考评结果的公正性。

(2) 严格考评。坚持考评的严格性, 不流于形式和形同虚设, 要有明确的考评标准;要有认真的考评态度;要有严格的考评制度与科学的程序及方法等。

(3) 公开透明。各级考评项目、内容、结果公布, 均对相关方进行公开, 增强透明度, 接受群众监督。

(4) 逐级考评。对各级单位 (岗位) 及员工本人的考评, 应由被考评者的“直接上级”进行, 间接上级 (即上级的上级) 对直接上级做出的考评结果, 不应当擅自修改, 但并不排除间接上级对考评结果的调整修正作用。

(5) 结果反馈。过程监控结果和考评结果及时反馈给被考评单位 (岗位) 及员工本人, 肯定成绩, 指出不足, 并予以纠正和改善。

(6) 奖惩兑现。依据考评结果, 有赏有罚, 有升有降, 通过精神奖励和物质激励的方式, 落实奖惩兑现, 体现考评的差别性。

(7) 持续改进。考评目的在于监督职能的履行与实施, 促进服务质量的持续提升和服务处管理目标的有效贯彻与实现, 因此要注重对服务缺陷的自我纠正和改进情况的评价。

3.总体设计

(1) 事业部对二级单位的考核评价

根据矿区窗口服务质量考核评价体系现状, 构建服务接待满意率测评、“隐形监督”和投诉管理相结合的三维考核评价体系框架。

(1) 考核评价时间:服务接待满意率定期考评, 半年一次;隐形监督日常考评, 每月汇总通报一次;投诉管理日常考评, 及时通报。

(2) 考核评价方法和形式:采用现场住户问卷调查、隐形监督、投诉受理等方法, 采取随机抽查、实地暗访、定性考核等方式进行监督检查, 确保评价结果的客观真实性。

(3) 考核评价实施:由事业部机关相关业务部门组织实施。

(4) 考核评价结果的应用:将各项考核结果纳入事业部综合业绩考核体系, 一并进行考核兑现。

(2) 二级单位对窗口服务单位的考核评价

按照客户评价系统评价结果、事业部反馈的“隐形监督”评价结果、服务标准规范达标情况、有无客户投诉等项目, 分别制定合理的权重, 加大奖金浮动比例, 切实从分配制度上触动和强化服务窗口和服务人员的服务意识。

(1) 考核评价时间:日常考评与定期考评相结合, 定期考核每月或每季度考评一次。

(2) 考核评价方法和形式:采用资料查核、达标考核、住户评价等方法, 采取定量与定性相结合的方式, 全面考核评价窗口服务单位。

(3) 考核评价实施:由二级单位机关相关业务部门组织实施。

(4) 考核评价结果的应用:将考核结果与奖金发放挂钩;将考核结果作为“优质服务窗口”等先进评选的重要依据。

(3) 窗口服务单位对窗口服务人员的考核评价

根据岗位实际, 按照职业道德、礼仪规范、业务技能、工作表现、领导评价、客户评价、有无投诉等方面进行考核评价, 分别产生相应的评价结果, 将评价结果进行加权作为窗口服务人员考核评价的结果。

(1) 考核评价时间:日常考评与定期考评相结合, 定期考核每月考评一次。

(2) 考核评价方法和形式:采用资料查核、达标考核、客户评价、日常抽查等方法, 采取定量与定性相结合的方式, 全面考核评价窗口服务人员。

(3) 考核评价实施:由窗口服务单位组织实施。

(4) 考核评价结果的应用:将考核结果与奖金发放挂钩;将考核结果与岗位调整挂钩;将考核结果作为“物业服务明星”、“岗位明星”等先进评选的重要依据。

四、需要把握和处理好的几个问题

1.要结合不同类型服务窗口、服务岗位的特点, 认真研究制订窗口服务质量考核评价细则, 加强考核评价的针对性, 能体现考核评价的目标和目的, 考核方法要实用性强, 易于操作。

2.将考核过程透明化, 减少考核对象对考核的不信任感和抵触情绪, 同时, 要避免考核中的主观印象和情感因素。

3.要认真进行考核评价, 动真碰硬, 杜绝老好人、把关不严的现象, 真正得出公正的考核评价结果。

4.做好关键事件记录, 确保考核评价结果是依据考核对象在考核期间内的表现, 而不是一种主观的或已在脑海中形成的固有印象。

5.要及时反馈考核评价结果, 否则容易让考核对象以为考核评价工作是考核者的暗箱操作, 将失去参与的信任, 而且考核评价的激励功能也会大为萎缩, 从而失去考核评价的价值。

6.要建立考核对象申诉机制, 考核对象如对考核评价结果有异议, 可向考核工作领导部门提出申诉, 以确定考核者的考核是否客观公正和真实可靠。

7.认识到考核评价是一种帮助而不是惩罚, 考核评价最主要的目的是以考核奖惩为突破口, 寻找不足, 解决问题, 在考核评价中得到进步和提高。

摘要：在阐述了矿区窗口服务涵义和特点的基础上, 简要介绍了矿区窗口服务管理与质量评价现状, 提出了矿区窗口服务考核评价体系的总体设计及应处理好的几个问题。

教学质量考核评价体系 篇3

[关键词]质量考核评价体系；学生党员；高校党建

一、高校学生党员质量考核评价体系现状及存在的问题

习近平总书记在全国高校党建工作会议上强调，办好中国特色社会主义大学，就必须坚持以德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入到教书育人的过程之中。高校学生党员是未来党组织的主力军，学生党员的素质以及模范作用直接影响党和国家的未来建设。本文作者实地走访市内几所高校，深入了解当前高校学生党员考核评价体系，发现各校整体评价效果较好，但依然存在些许不足。

1.考评体系缺乏科学性，党员评比考核标准不够清晰，规则有待明确。具体为：在考评过程中参与考评的群众人数过少；部分监督考核人员在考评中不够严肃，未能客观评分，难以保证考评的公正性；没能充分发挥大学生之间的相互监督作用；同时党组织未大量参考学生任课老师的意见，缺乏群众监督的力量，难以给出最公正的评价。考核评价缺乏透明度，部分考评内容未向主体参与者公开，导致部分党员存在异意，引起不良舆论。

2.评价指标权重分配有待调整，应促进学生全面发展。伟大的党的宗旨是全心全意为人民服务，当代大学生的入党动机更应以此为根本，在生活中的点滴便可以体现一个人的品质，在党的大团队中，需要无数大学生党员的积极奋斗，大学生党员应当存谦逊之心，学会奉献他人。当前部分学生党员受现代社会浮躁风气影响，功利化思维较重。此类学生党员顺利入选积极分子后，认为可以“高枕无忧”，在组织工作方面有所懈怠，思想觉悟降低，放松了对自己的行为约束。然而评价指标中，学习成绩往往占到较大比重，团学活动、社会实践等考核指标形同虚设，导致学生党员只注重学习，其他方面都在走下坡路，直接影响高校学生党员整体质量。

3.评价缺乏连续性，随机性。学生党员自积极分子开始至成为正式党员的整个过程中，需经历多次质量考评。各高校往往将各次考评结果独立出来进行单一分析，以此评价该生近期思想动态及行为是否符合共产党员要求。这种做法削弱了时间尺度上对学生进行评价的可能，没有将学生整体发展视为可变量，在纵向层面综合考量其个人成长。此举往往会出现如下情况：学生历次上报材料几乎相同，评委会依据恒定标准考量个人成长，结果是学生党员每次都顺利通过。其中不乏一批入党后不思进取的学生，在各方面均没有更优表现，仅凭最初“临阵磨枪”得到的突击结果应付考评，蒙混过关。同时，历次考核的时间点过于固定，一些本不符要求的学生提前准备，甚至出现编造材料、捏造事实，将团体荣誉归于自身等恶劣行为，在考评中拉拢评委关系，明知故犯。

4.评价程序传统守旧，流于形式。笔者经歷多次党员考评，发现高校党员考评过于形式化，表面化，具体考评内容大体可以分为自述自评、群众发言、评委考评、考核材料等内容，评价体系缺乏深度，不能很好地发现学生党员存在的问题，有碍学生成长。更有甚者，会出现走过场，表里不符等情况，形式上考评党员，实则空耗时间。

党员考核评价中，高校应真抓实干，用心用力做好每一项考评工作，确保考评过程规范化、透明化、合理化。

二、高校学生党员质量考核评价体系的自身属性及其特点

高校学生党员考核评价体系本身具有多重性质，包括：规范性、长期性、科学性和针对性。在执行该评价体系的同时，我们应清楚认识到做实做好这项工作的必要性。学生党员质量考核评价体系是高校基层党建工作的重中之重，构建完善该体系不容忽视。

1.考核体系有利于学生党员管理规范化。党员考核体系是党员管理工作中的必备环节，部分高校重视教学而忽视了对党员质量的管理，出现“入党前紧，入党后松“的现象。学生党员在未来是否能够承担起建设社会主义国家，实现祖国伟大复兴的目标，取决于学生党员的责任意识。培养学生党员的责任意识，就要对学生规范化管理，才能在未来成就大事。

2.考核体系在高校党建工作的重要地位。为加强学生党员的教育及管理，保持学生党员的先进性，建立一套完整科学的考核体系是十分必要的。依据考核体系，评选出优秀党员，发挥党员的先锋作用，严肃处理不按章行事的党员，真正做到使考核体系成为激发和鼓励党员更进一步的推进器。

3.考核体系提高了学生党员的质量。为提高学生党员的思想素质和先锋模范作用，保质保量的发展学生党员，应坚持对学生全面考核。由于高等教育的不断发展，学生党员的数量也随之增长，培养出更多更优秀的学生党员是高校党建工作义不容辞的责任。

三、健全完善高校学生党员质量考核评价体系的措施和方法

评价体系的改进和完善刻不容缓，越发健全的体系对于高校基层党建工作具有实质性的推动作用，有益于发展更多优秀青年入党。现针对笔者观察到的几点问题，提出相应的措施。

1.丰富考评系统内容，将思想政治、学习成绩、日常表现及课外实践几大部分细化到每一个得分点，优化考核系统评分制度，使成绩变得明朗，反馈更加清晰。综合了解对象的全面信息，采取全方位考评方式，参照日常表现，任课教师评价，群众投票意见，定量与定性结合。丰富后的系统标准需更加严格，为党组织择优从而选出更加有示范性的党员。同时需创新评价体系，发动同学监督，参与评价人员覆盖面广泛，既要保证人员质量也要保证数量，将同学评价与组织评价相结合，给出全面恰当的真实评价。我们要将监督评价的结果公开，可采用匿名方式，保证公平公正，监督人员全程不得掺杂个人情感因素，客观评价杜绝虚假事实及人身攻击。被监督者需摆正心态对待监督，对于同学提出的问题及不足之处，虚心接受并及时改正，达到评价监督的意义，更好地完善自我。

2.科学分配各项权重，将学习成绩有机融合到第二课堂的表现中。适当增加活动参与、日常表现及社会实践的权重，使学生关注自身的各个方面，全面发展。建立淘汰制度，将一定比例的入选学生暂缓入党，指出其存在的不足，待进行下次考核后方可通过。以这样的方式，给所有学生党员敲响警钟，调动其积极性，促使其不断进步。

3.为每名学生党员建立评价考核表，每完成一次考核后，将相关材料归档保存。进行下一次考核时，结合两次材料，对比其中相关数据，观察有无进步及进步幅度。在学习成绩、思想政治、教师综合评价等方面同步比对，一方面了解学生党员在两次考核中的思想动态和成绩等变化，另一方面杜绝学生照搬照抄历次数据，糊弄了事。此外，要将考核评价学生党员的时间点保密或增强其不确定性，可进行突击检查，要学生做到随时准备好迎接检查，在日常生活中保持党员标准，有效规避小动作，方便客观评价。

4.活跃考评方式，避免因循守旧走程序。我们应发展新模式，抛下旧观念，订立新规则，实现新气象。可利用大事件观察学生，可组织大型活动，安排相关学生负责策划及操作，在活动中体现学生党员的积极性、群众基础和工作能力，实践中了解学生。此举既能丰富团学活动，促进团队建设，还可充分调动学生党员积极性，鼓励学生沟通交流解决问题。

四、结语

合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土。大学生是国之栋梁，是国家未来发展的蓬勃新生。大学生党员，更是整个国家体系建设中一枚枚重要的螺丝钉。吸引发展更多优秀青年入党，是我党一直以来的战略性任务，是继续党和国家稳定发展的重要措施。高校学生党员质量考核评价体系则是我党做好做实基层党建工作的基础，不言而喻，

本文从高校党员考核实际情况出发，切实分析了目前高校学生党员质量考核评价体系中存在的问题，提出切实可行的改进办法，为高校党员评价体系的完善提供新的可靠参考。我们应始终保持党的先进性和纯洁性，客观务实地选拔推荐优秀青年加入到中国共产党的伟大队伍中，为高校人才培养夯实基础，为国家人才储备添砖加瓦。我们应在不足中寻求突破，不断改进完善学生党员考核评价体系，全面展现杰出学生的引领导向作用，将高校基层党建工作的基础落实到位。

通讯作者： 王红琳

邮箱： wanghonglin@dlou.edu.cn

基金项目：2015年度辽宁省高校党建研究课题“高校学生党员发展质量保障体系研究——以大连地区高校为例”（GXDJ2015-C008）

教学质量考核评价体系 篇4

一、课堂教学评价

2012年9月12日开始，历时20余天，分组对全校所有任课教师的课堂教学进行了考察评价。在这次活动中，我们认真参与了每一堂课的听讲，感觉受益匪浅，讲课的教师有公办、有大学生支教，有老教师、也有登讲台几个月的新教师，讲课的每一位老师都精心准备，认真对待，把自己对新课标的理解和感悟，渗透到课堂教学中。老师们基本功过硬，底蕴丰富，人人都有自己的风格，或沉稳、或开朗、或洒脱、或严谨、或亲切、或自然，节节课都有自己的特色，都有自己的成功之处，既能落实新课标的要求，又能从实际出发，不摆花架子，不求热闹好看，每堂课都能让学生学有所得，学有所用，具体表现在：

1、创设轻松愉悦和谐的教学氛围，师生关系得到了一定的改善,教师做学生学习的引路人。教学中教师和学生拉近距离，以学生朋友的身份，创设学生感兴趣的话题，进行心与心的谈话和交流，他们的言谈举止能够时刻吸引学生，并能及时调控学生的注意力，转换角色融入学生，使其迸射出思维的火花。在体现学生主体性的同时，注重了教师的主导作用。教师的语言亲切、课堂气氛轻松、活跃，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。初三的思品教师刘玉萍、初一的梁彦果等老师在这方面做得较好。

2、体现课程整合的理念，联系学生生活实际，尊重学生独特学习体验。王瑞萍、梁向花等老师就突出了这些。

3、授课内容形式多样。本次课堂教学评价有习作交流课，有自读课教学，有精读课教学，有识字课教学等。邢丽平老师的习作交流课，别具一格，以学生的习作为载体，以学生交流、修改、鉴赏为主要活动形式，使学生的习作修改能力得到展示和提升。

4、根据学情，科学处理教材，学练结合，注重情感培养。韩贵恒老师的教学充分体现了这一点，她在作课中有机把握教材，用三分之一的时间引导学生理解课文内容，三分之一的时间激发学生联系自己的生活实际进行情感交流，三分之一的时间组织相关练习。一节课中老师神情并茂，引导得体，学生学习愉快，积极参与，受益匪浅，是一节值得肯定的好课。

5、重视学生良好学习习惯的培养，大多数课上，学生面前不再是教科书一本，基本上都有阅读笔记摆放在课桌上，以备课堂交流、记录，而且学生大多都能边听边记，做到“不动笔墨不听课”。同时，尊重学生主体地位的体现，充分发挥学生的积极能动性，让学生成为课堂的主人，让学生的活动成为课堂的主要内容，让学生的思维在瞬间闪现，许多课堂学生的恍然一悟就是最好的注解。

6、大部分教师都能调动积极的因素，采用启发、讨论式教学，引导学生自主、合作、探讨，让学生从辩论、交流中自己得到结论，体验到“蓦然回首，答案就在各抒己见、精彩纷呈中”的喜悦，培养学生的发散思维。

7、重视对方法的认知、归纳和练习，大多数老师不仅教学生知道其“然”，而且知道其“所以然”，知道这种方法的好，还要知道好在哪里，并能读写结合、读练结合。还有，多数教师教学语言规范，很少有口头语，有不当的体态语言，教学思路明确，整堂课有条不紊，板书设计合理，美观醒目，授课重点突出，教学目标达成较好。从课堂上展现的作品来看，我们看到了学生身上的潜质，欣喜地看到了学生的良好素质。

9、英语教学中，教师能够在学生学习新知时，注重知识与生活的联系密切，调动学生已有知识储备，组织教学活动。

10、充分应用现代教学工具和直观教具等手段，帮助教师和学生解决教学和学习中的重点、难点，补充教材资源的不足，是本次听课活动中的又一亮点。

在听课中我们也发现存在一些问题，还有一些需要改进的地方，总的来说，主要体现在以下八个方面：

第一、在教学的准备过程中，有的教师对教材不熟悉，对课程标准和教材的研究不够，对知识的储备不足。挖掘教材不深，不能结合学生学情进行有效性二次备课。

第二、不能真正体现学生在课堂上的主体地位。有的教师在教学中往往“心中无人”，对学生的接受心理和认识水平缺少考虑，重知识，轻技能。在课堂上，只顾教师“发挥”，不注意学生情感体验，课堂气氛沉闷。即使安排了一些体现主体地位的活动，也往往因方法简单而流于形式。有的教师经常运用“提问法”，以此作为调动学生与教学活动的主要方式，却因设问难度过高，超越学生的知识基础和理解能力，教师又不能适时启发与诱导，时常是自问自答，难以起到开启思路的作用。

第三、教学方法单调乏味，学生不感兴趣，部分教师在授课过程中，满足于对教材内容的简单机械的重复，平铺直叙，不敢越雷池半步；不能设计出较新颖的练习方法，不注重鼓励、表扬、启发，挫伤了学生学习的积极性。“一问一答”式的教学模式非常普遍，学生没有合作交流的机会，没有动手操作的机会，没有自主提出问题与解决问题的机会，更没有探索的时间与空间……造成课堂效率低下，能力训练目标难以达成。

第四、从教学语言的角度看，部分教师用语随意、层次不明、语言不精炼，口语、习惯性语病多，而自己往往不易觉察。有时虽然教师讲得滔滔不绝，学生却应接不暇，理不清线索，听的多练的少，难免产生厌倦情绪。

第五、在英语教学中，有的教师不能准确地使用英语口语，教学中问题的设置没有阶梯性，对学生英语兴趣的培养不够。

第六、阅读教学问题引路是没有错的，但是不能就问题而问题，一定要思考这个问题如何能调动学生已有的知识储备，如何能够引导对课文的阅读与理解。想象是拓展学生思维，发展学生表达能力的必要手段。但是想象一定要建立在特定的情境中，而口语表达也要联系到学生已有的生活体验，否则就无法达到教师的能力诉求。在朗读指导上要从学生的感悟出发，而不是一味地模仿读得好的同学。

第七、本次语文教学呈现的一个普遍“特点”是精读理解课文，其教材处理手法大同小异，基本是抓住课文的重点字词句段来学习内容，理解中心。不能很好地引导学生挖掘内涵，回归文本，点名主题。

第八、课件的应用上还不能很好的发挥其作用。

为体现新课改精神,切实更新教学方法,改进课堂教学,达到这次评价的目的，特提出下列几点改进建议：

一要认真备课，深入钻研教材，注重研究学生；教案设计要遵循学生的发展需要，体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机统一；教案的使用要具有针对性、灵活性、适应性和创造性；我们所倡导的并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”，不是一成不变的，在共案的基础上,力求依据学情，突出二次备课的有效性、针对性，及时好做好教后反思。

二要合理组织课堂教学内容。合理组织课堂教学内容，就是要依据教学目标，合理地确定教学容量、安排实验、选用教学资料;要把握内容的逻辑联系和发展线索，进行结构性处理和教学方法的加工;还要合理规定作业的内容和控制作业的总量等，从而优化教学内容结构，整体提高课堂教学效率。

三要精心设计教学过程。设计教学过程要以具体的教学任务和学生的认知规律为依据，以优化教师的教学行为、完善学生的学习方式为重点，合理设计教学流程，正确处理好接受与探究、统一与选择、理论与实践、自主与协作、认知与情意之间的关系。教师尊重学生的主体地位，调动学生的积极性;发扬教学民主，营造和谐、生动、活跃的课堂氛围;组织合理、有序和丰富多彩的教学活动;要根据学生的年龄特征、认知结构以及不同课型的特点，正确

选择教学策略和教学模式。一切要从课堂教学的实际出发，在教学中随机应变，灵活运用设计的教学流程，达到娴熟驾驭课堂的效果。

四要加强语言的锤炼。教学语言有其特定的规范和要求，在注重平时语言素材积累的同时，要加强语言的训练，进行仔细推敲和琢磨，组织简洁、精炼、通俗的语言加以阐述，使学生易于接受和掌握。

二、教学设计评价

全校28名教师涉及中学所有学科的教学设计，得优的占，良占，中占，差的占（不是教学设计或没有使用多媒体），90%的教学设计使用了多媒体。具体情况如下：

（一）教学目标设计

1、好的方面：能从知识于技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度分析并制定教学目标，体现了教师教育观念的转变，由注重培养大量知识的人才转变为注重培养在知识、能力、方法、态度等方面综合发展的人才；对于“知识”目标设计得心应手，对于知识的各个层次（知道、了解、学会、理解、掌握等）掌握得比较恰当；

2、问题：对于“过程于方法”“情感态度价值观”设计往往较为空洞。如：“通过引导学生学习，促使学生掌握恰当的学习方法”“激发学生的学习兴趣”等等放之四海而皆准，放哪节课都说得过去。无法体现内容特色。目标呈现：针对学生，应该呈现的是“学习目标”，而非“教学目标”。

（二）教学过程设计

1、好的方面：注重应用教育理论指导教学，注重教学策略的设计，注重渗透新的教育理念，注重学习评价，注重现代技术应用。

2、问题：①对学生活动的设计高度关注，一定程度上削弱了对教师活动设计的关注；②一些设计看起来像学生活动集锦；③注重引入大量学科与社会联系的资料，但仅仅是罗列资料，很少引导学生对资料进行分析，使得资料像课堂教学的“补丁”，甚至冲淡对主要内容的学习，影响教学效果。

（三）信息技术的应用

1、好的方面：用多媒体模拟围观过程，利用幻灯片呈现有关资料，利用网络教学，呈现教学媒体设计表等。

2、问题：用幻灯片代替板书设计，为用多媒体而用多媒体等。

(四)教学反思

1、好的方面：每篇教学设计都有教学反思，针对本节课的反思。

2、问题：反思较为笼统，没有针对性及建议。

（五）其他问题

1、教学设计一般是课前对教学各个环节的设计；

2、教学评价的可操作性；

3、应避免将教学设计于教学实录想混淆；

4、避免教学方法滥用；

5、要注重半数设计，避免用幻灯片完全取代板书设计；

6、应注重理论于实践相结合，避免空对空的理论篇。

7、作业设计要联系实际，有可操作性。

三、作业布置与批改 作业布置和批改是常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是对学生所学知识消化、吸收，至进一步升华所必须的手段，也是教学信息反馈的重要途径。

1、作业布置的类型有口头表达作业、课堂讨论作业、实验室作业、书面反馈作业、课外实践作业，在本次检查中大多数是书面反馈作业，作业量足，符合县教育局作业的要求。作业的批改

2、作业布置原则要符合目的性、科学性、合理性、层次性原则。

3、作业的批改的方式有全批全改，面批面改，自我批改，学生参与、分组批改。

四、教育科研

（一）教研常规

1、学期初，教务处按计划指导各教研组开展教学教研学习活动，确定学习主题。由教师就教学中碰到的难题提出来，再集体讨论解决。通过这一举措，加强了教师的凝聚力，对于不同年级的不同教学有了共识。

2、教务处安排了四个公开课，语文、数学、英语、思品各一个，做到以点带面，不断总结。授课教师崔成军、梁彦果、苏丽娟、刘玉萍能从公开课中认识到自己的不足。

3、外出学习的教师上好汇报课。本学期外出学习活动派了。学习完毕回校后，校长立刻组织全体教师听好汇报课。

（二）听评课

教学质量考核评价体系 篇5

关键词：企业兼职教师；教学质量；评价指标

目前各职业院校根据专业建设、实践教学和人才培养的需求聘请了一定数量的企业兼职教师。企业兼职教师的教学即有别于专职教师，也有别于校内兼职教师。其特点是教师本身更具有实践的工作经验，教学内容更突出职业性，教学能力参差不齐，对学情了解不深。如何能够科学合理地对他们的教学质量进行评价就变成了急需研究的问题。

一、构建企业兼职教师教学质量评价体系的原则

按照《职业学校兼职教师管理办法》的要求企业兼职教师应具备良好的思想政治素质和职业道德，遵纪守法，热爱教育事业，身心健康；具有较高的专业素养和技能水平，能够胜任教学工作；工程实践经验丰富、具有高度责任感。企业兼职教师教学质量评价体系不仅要把这些要求折射出来，还要具备教育教学改革的导向作用，要强调学生学的能力培养，学的效果反馈。

二、企业兼职教师教学质量评价体系的构建方法

（一）将职业教育做人与做事相结合教育的核心对象是人，而对于人的教育首先是立德。立好德是为学生一生成长奠定了科学的思想基础。企业兼职教师现场经验丰富，在讲授实际案例时都会涉及到对本工作领域一些现象的看法和评价。这一过程就是在传递给学生如何对待工作，是立德的重要组成内容。因此在此评价体系中我们将政治方向正确，遵守宣传纪律；具备本专业所必需的职业道德规范以及法律知识；热爱职业教育事业，教学态度认真作为师德师风德的内涵进行评价。虽然在总分中占比不大，但是一旦触及红线就视为评价不及格。以此来强调职业教育立德树人的思想。

（二）将学习效果与教学过程相结合教学过程是通过教学内容设计，教学环节设计等方面来进行的，而这一过程直达的目的是要学生有所收获。有些企业兼职教师比较健谈，结合他多年的工作经验，有时不知觉就讲开了。老师讲的兴致勃勃，学生听的津津有味，教学过程流畅，互动也好，形成了浓厚的课堂氛围。但讲授的内容是否紧紧围绕了教学目标？单听每一段似乎都很有用，可仔细一回味已经远离了本次的教学目标。又如进行实训教学的企业兼职教师会出现教学环节不完整，可就是只用了几个关键动作，几句关键的话就提升了学生的技术能力，使得学生大有收获。基于此在构建评价体系时必须要把学习效果与教学过程相结合。从学习效果的情况来衡量其教学过程的合理性。

（三）突出实践能力和教学规范相结合企业兼职教师实践能力强这是其自身的优点，但有时这一优点也成为了他们和学生之间隔阂的鸿沟。原因在于教师忽视了学生的基础，学情掌握不准。我们的学生不仅是没有工作经验，还没有工作的体验，甚至连基础知识都没掌握。因此要求企业兼职教师胜任教学工作，就意味着他们不仅是要有经验知识的储备，还要懂得教学的规律。上课前要了解给谁讲（一年级学生还是要毕业的学生；学生都学过什么课程；有无跟习、践习经历），讲什么，尤其要设计怎么讲。最终这些都要落实到教案准备中，这样授课时才会遵循教学原则和规律，形成良好的教学规范。

（四）将科学性与导向性相结合教学质量的高低是由多种因素综合作用的结果。作为一个评价体系是要涵盖这些因素体现其全面性，但又不能细而杂，不然就会造成什么都评价，分值分配的小而散，导致评价结果没有反映出主要问题，导向性不强。基于此在设计此次评价体系时我们采用了评价指标分级的方式。指标逐步进行细化，抓住主要矛盾，体现导向作用。

三、企业兼职教师教学质量评价体系的构建

构建评价体系时，采用评价卡的形式进行实施。依据目前高职院校网络技术专业开设的三种常见课型构建了不同的教学质量评价体系。

（一）理论教学质量评价体系一级指标为德、能、勤、绩。二级指标为师德师风、职业能力、教学能力、教学准备、成效考评。三级指标为政治立场、职业道德；现场经验；知识架构；教学模式；教学目标；教学内容；教学语言、教学仪态；教学指导；教学资料；环境设备；学习效果；考核评价。

（二）理实教学质量评价体系一级指标为德、能、勤、绩。二级指标为师德师风、职业能力、教学能力、教学准备、成效考评。三级指标为政治立场、职业道德；现场经验；知识架构；教学模式；教学目标；教学内容；教学语言、教学仪态；教学环节；教学资料；教具学具；学习效果；考核评价。

（三）实训教学质量评价体系一级指标为实训准备、实训过程、实训效果。二级指标为实训资料；实训设备；实训制度；职业能力；实训内容；教学方法；实训指导；学习效果；成绩考评。

参考文献：

教学质量考核评价体系 篇6

【摘 要】介绍了中等职业学校教学质量监控与评价的基本含义，分析了中等职业学校教学质量监控与评价的主体，阐述了教学质量监控与评价的基本做法，研究了教学质量监控与评价的三个阶段。

【关键词】教学质量；监控；评价；信息反馈教学质量监控与评价的基本含义

职业教育在科教兴国和强国人才战略中具有极其重要的作用，高效的教学质量是衡量一所职业学校办学水平的重要依据，是学校发展的生命线，提高教学质量监控和评价对于提高教育教学质量起着决定性作用。教学质量监控与评价包括教学管理、教学过程、教师的教学质量以及学生的学习质量等方面。其中涵盖了人才培养规格、课堂理论教学、实践教学、实训教学等要素。对教学质量的监控主要体现在对教学目标的监控和教学过程的监控之中。教学目标的监控是对各专业人才培养模式、培养方案（专业建设、师资队伍建设、实验实训基地建设等）、专业教学计划、课程大纲等教学文件所进行的监控，目的是培养过程做到科学、规范、合理，符合专业培养目标要求。教学过程监控室质量监控中最基本也是最重要的环节，教学过程监控主要通过教学检查、教学评价等教学督导方式实施。教学质量监控与评价的参与人员

广义的看，职业院校的教学质量监控与评价主体应包括用人单位、学生家长及社会各界。本文所论述的“中等职业教育教学质量评价的实施”主要指的是职业院校内部的教学质量监控与评价工作。由于职业院校的教学质量监控与评价是以校、部门、教师、学生的教学工作为对象，要运用系统的监控措施和科学的评价指标体系，需要采取可行的监控、评价办法和手段，系统地收集教学过程中的行为表现和教学效果，并对相关数据、资料进行分析处理之后，才能根据结果做出定性的、定量的评价。因此，教学质量监控与评价既是一种从领导到基层、从教师到学生全员参加的活动，同时，由于参与评价的人员各自代表的“身份”不同，“角色”也就不同，所以，又可以看作是职业院校师生从不同角度参与的全方位评价。教学质量监控与评价工作的基本做法

一般分为综合督导、专项督导和经常性的常规检查及信息反馈等多种形式。不同的工作内容，应采用不同的工作方法。常用的方法有以下几种。

3.1 自查汇报

教学督导部门可以把督导检查项目的目的、要求、工作日程和安排等事先通知被督导检查部门，要求被评价对象先进行自查自评，再汇报自查情况。所发出的通知既可以起导向作用，也是督导前期的基础工作。

3.2 座谈和走访

根据督导的内容要求，分别召开不同类型或层次的座谈会，有利于督导人员广泛接触教师、学生、教学管理人员，以了解实际情况，也有利于对被督导部门的工作进行综合分析和客观、全面、准确的评价。个别走访、谈心是调查研究的方法之一，这类方法可以使谈话的双方之间更有亲切感、责任感，可以直接了解到一些座谈会上了解不到的更多的真实情况。

3.3 查阅资料

查阅被督导部门或师生个人的相关教学资料。这些资料记载着工作进程和工作踪迹，它为督导工作提供了第一手线索和依据，是获取督导信息的手段之一。

3.4 现场视察

根据需要，督导人员可以深入到督导部门及教学现场，实地查看教风、学风、工作作风等，实地了解和感受教学管理的效果，增强感性认识，有助于客观判断和评价。

3.5 随堂听课

课堂是师生教与学的主要阵地，是教学活动的重要环节，教师工作的成效和质量主要取决于课堂教学的质量。听课评教是教学督导人员最重要的工作之一。

3.6 问卷测评

问卷测评可以了解被服务对象对被督导者的综合评价和意见，通过统计分析，得到督导评价的依据。

3.7 专题研究

根据学校教学工作需要，在不同时期列出不同的专题进行调查研究。也可以就督导工作中发现的问题，会同有关部门的领导和教师一起研讨，统一认识，提出解决问题的办法。这是解决问题、推动工作的方法之一。

3.8 信息工作

通过定期召开的学生信息员（教学信息员）会议、教师座谈会、新生素质调查、专业调查、毕业生质量跟踪调查、教学质量问题的处理及追踪调查等，做好教学信息的采集、统计和反馈工作。

3.9 总结交流

总结交流既是对以前工作的回顾和评价，又是对今后工作的建议和部署，也可以是向领导部门的汇报，以继续得到领导部门的重视、关心和支持，对督导中发现的先进经验和先进典型可以进行总结、交流和推广。教学质量监控与评价工作的三个阶段

中等职业学校教学质量监控与评价工作可大致分为一下三个阶段。

4.1 计划准备阶段

制订计划。各项工作的开展，计划和准备工作很重要。要根据监控评价工作的目的、任务，制订相应的计划或提纲。包括督导的对象、内容、时间、方式方法、参加人员；组织开展相应的学习教育活动；设计印制相关调查表册和问卷资料；向被督导部门下达通知书，要求进行有关的资料准备；对参加督导的人员进行项目培训，明确工作目标、责任和要求，保证参与督导的人员齐心协力完成督导任务。

4.2 组织实施阶段

组织实施是质量监控与评价中最重要的环节，组织实施工作搞得如何，直接影响到质量监控与评价工作的效果和?|量。首先，督导人员要明确督导工作计划及要求，做好评价主体选择，确定评价内容、评价标准和评价指标，开展有的放矢的工作。其次，督导人员要通过适当的形式进行深入细致的调查，现场观察、测评和个别访问，查阅各种有关资料，收集各方面信息，掌握第一手材料，采取有效措施，保证各种信息的真实性、时效性和完整性，建立各种信息档案，进行认真有效的工作。第三，督导人员要以教育方针和相关法规、学校的规章制度及工作计划等为依据，坚持实事求是的科学态度，尊重客观事实。

4.3 结果处理阶段

一项教学质量监控评价工作全部完成之后，应及时对评价结果进行处理，并做好评价结果的“转化”工作，使评价工作的作用得到有效的发挥。

资料存档。每项督导评价工作结束后，都要分门别类地建立督导评价工作档案，以备查阅，评价档案也可作为整改复查时的对照依据。

【参考文献】

教学质量考核评价体系 篇7

1 多维实践教学体系的构建

围绕给排水科学与工程专业人才培养的目标和规格, 按照“理论与实践相结合, 系统性与阶段性相结合”的原则, 以培养学生工程意识、创新意识、工程实践能力、社会实践能力为目标, 从课程实验、实习实训、课程设计与毕业设计、社会实践及各类学科竞赛等多个维度出发, 把基础知识、专业知识与实践教学有机融合在一起, 构建了如是图1所示的以能力培养为中心, 以第一课堂和第二课堂为平台, 基础理论与生产实践相结合、课内必修与课外选修相结合、实验教学与科学研究相结合, 基础、专业、综合和创新四个层次的“一个中心、两个平台、三个结合、四个层次”的多维立体实践教学体系。第一课堂包括实习实训、设计、实验等各个实践教学环节, 第二课堂包括社会实践、军训、各类学科竞赛及科技活动等, 形式多样、内容综合, 注重培养学生的团队协作精神和实践创新能力。

2 CIPP实践教学评价体系的构建

目前实践教学环节的考核评价还存在一定的问题, 如评价内容不够全面、评价主体相对单一、对实践过程的评价不够充分等。要准确评价学生的实践效果, 需要结合实践活动的具体特点进行有针对性的特色考核与评价。评价主体应该多元化, 如学生自评与互评、师生互评、教师评价与互评、行业及企业专家评价等, 考核方式也应该多元化。

有学者提出实践教学质量评价是一个复杂的问题, 可分为过程评价和结果评价, 针对应用型人才培养目标, 实践教学评价应以过程评价为主。

2.1 CIPP评价模式

20世纪60年代, 斯塔弗尔比姆首创了CIPP评价模式。CIPP是一种注重过程的评价模式, 在教育领域以及其他领域得到了广泛的采纳和应用。CIPP评价模式包括背景评价、投入评价、过程评价与成果评价。其功能分别以背景评价形成计划决定, 输入评价形成结构性决定, 过程评价形成实施性决定, 成果评价达成裁决性决定。

2.2 实践教学评价指标体系的确定

实践教学评价, 要充分考虑专业人才培养目标, 突出应用型人才培养的特点。评定指标体系的设计必须首先明确评定目标, 在此前提下, 全面设计确定评定原则和评定要素。实践教学质量评定指标体系要有系统性, 选择的评定指标要有一定的科学依据, 能直接反映实践教学质量特性。

(1) 背景评价:评价指标主要包括学校实践教学目标是否明确, 实践教学目标是否被知晓和认同。

(2) 投入评价:评价指标包括学校对实践教学环节如课程实验、实习实训基地建设经费的投入情况, 实践教学环节的教材选用情况, 实践教材编写情况等。

(3) 过程评价:过程评价最重要, 评价指标主要包括学校实践教学组织管理的完善情况, 实践教学文件的完善, 实习实训基地建设, 实践教学制度的管理, “双师型”实践教师素质及培养情况, 外聘校外兼职实践教师的情况, 实践教学内容和开展形式, 实践教学方法及手段等。

(4) 成果评价:评价指标主要为学生工程实践能力的培养, 毕业生就业率, 就业单位的反馈信息等。

2.3 实践教学评价标准体系的制定

将CIPP评价模式应用于实践教学评价, 可将CIPP评价模式的四个组成部分即背景评价、投入评价、过程评价及成果评价作为评价项目, 下设若干个观测点, 编制如表1所示的调查问卷, 对同类兄弟高校的实践教学环节进行广泛调研。

实践教学评价结果是否客观准确, 与所选用的评价指标密切相关, 故建立完备的指标体系是评价的关键。实践教学的成果评价是实践教学质量评价的最终目的, 成果即是指在学校进行大量人力财力物力等方面的投入之后的产出, 因此成果评价在整个指标体系中的地位非常重要。

实践教学评价标准的建立, 首先根据CIPP教育评价模型构建实践教学质量评价指标体系的一级指标, 即背景评价、投入评价、过程评价及成果评价, 在对回收问卷进行数学统计分析以及咨询相关专家基础上, 进一步完善评价指标, 确定每个一级指标下的二级指标以及其权重, 即可初步形成CIPP实践教学质量评价标准体系。

3 实践教学多元化考核方式

3.1 实践教学考核存在的问题

实践教学不同于课堂教学, 其开展形式多样, 如部分实习采用分散自主的形式, 教师对学生实践过程的把握存在一定的困难, 导致实践教学考核评价具有较大的随意性, 规范性和严格性不够。要把好实践教学的质量关, 对实践教学进行科学合理的考核显得尤为重要。目前课程实验一般通过学生出勤率和实验报告作为考核依据;课程设计一般都是老师先布置设计题目, 学生进行相关设计计算, 以最后提交的计算书和图纸评定成绩;认识实习、生产实习和毕业实习则以最后提交的实习报告评定成绩。实践教学考核一般由教师把握, 考核方式单一, 缺少对学生实践过程的考核, 考核成绩的可信度及全面度不够, 且不能完全避免学生相互抄袭, 不利于学生的工程实践能力和创新能力培养。

3.2 实践教学多元化考核

对实践过程进行阶段性考核, 如增加中期考察等环节, 确定阶段性考核占最终成绩的比例, 可以让教师更好地把握学生的实践过程, 避免学生平时不抓紧, 后期“临阵磨枪”。考核的方法要多元化, 一是考核主体要多元, 尤其是学生参加校外实习活动, 可以教师、学生、实习单位指导老师为评价主体, 改变学校教师为单一评价主体的形式;二是考核形式多元化, 除了图纸、计算书、实验实习报告等笔试成果, 还可以采取口试、现场操作、答辩新等多种考核形式。

实践教学环节为学生必修课程, 不能以理论课学分代替实践学分。但学校实行学分制管理, 有些情况可考虑酌情奖励实践学分, 如学生参加“挑战杯”、“节能减排”等全国性比赛, 或参加社会实践活动, 或获得专利授权等, 可奖励一定的实践学分, 以充分调动学生的学习积极性, 为各类不同层次的学生提供更加公平的评价方式。

4 结语

实践教学是学校实现人才培养目标的重要环节, 建立多维实践教学体系, 从系统性、过程性和有效性原则出发, 对实践教学进行科学评价与多元化考核, 对培养应用型、工程型及复合型人才, 提高学生的综合素质, 具有十分重要的作用。

摘要：实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生创新精神与实践能力有着重要的作用。论文构建了“一个中心、两个平台、三个结合、四个层次”的多维立体实践教学体系, 并应用CIPP评价模式构建了实践教学评价体系, 初步探讨了实践教学的多元化考核方式。

教学质量考核评价体系 篇8

摘要：技工院校的教学质量评价关系到教学质量的提高。本文通过获取当前教学质量评价标准的调查信息，为改进和完善教学质量评价体系提供科学依据。

关键词：技工院校 教学质量评价和考核 调查报告

技工院校是培养高技能人才的摇篮，教学工作是学校中心工作，教学质量的提高是学校工作的重中之重。建立科学规范、操作性强、行之有效的教学质量评价体系，有助于调动技工院校教师工作的积极性和主动性，有助于提高教学质量。随着学院规模的不断扩大和教学改革的不断深入，笔者学院原来的教学质量评价和考核办法已经不能充分发挥激励和导向作用。因此笔者设计了一份针对教师的调查表，以了解技工院校教师对教学质量评价体系的观点和看法，收集教师对教学质量评价体系完善方案的意见，为改进和完善教学质量评价体系提供科学依据。

一、调查对象和方法

本研究调查对象为山东医药技师学院在职教师，在学院一部、五系及一中心采用分层整群抽样的方法，随机抽取82名教师，发放问卷82份，回收82份。

调查问卷设计了“基本信息”和“调查项目”两项，其中“基本信息”包含9个问题，主要调查教师信息及对本院教学质量评价的认知。“调查项目”中设计了26项调查内容，调查内容主要关于教师对教学实施过程教学质量评价的重要性及对现状的满意度。

二、调查结果与分析

1.基本信息调查结果分析

本次调查的82名在职教师中，专职教师42人，占51.2%，兼职教师40人，占48.8%，任教专业课和基础课的教师占92%；从被调查者年龄结构看，35岁以下的教师47人，占57%，35～50岁中年教师31人，占38%，50岁以上仅4人，占5%。因此，从年龄结构看，中青年教师是学院教师群体的主体部分。从被调查者的教学工作特点看，有66人既是任课教师又承担班主任工作，占80%，他们从事最基层的教学和管理工作。从被调查者的学历结构看，本科学历52人，占63%，大專学历2人，占2%，研究生学历28人，占34%，可见教师群体以本科学历为主，研究生学历数量在逐年增加，从学历结构与教学质量评价的相关性分析，高学历群体对教学质量评价要求的理解更具有代表性。

综合分析本次调查对象，一是被调查者以中青年教师为主，思想活跃、接受能力强，中青年教师事业发展与教学评价密切相关，参与的积极性强；二是被调查者均是技工院校一线教学工作者，所反映情况比较真实、客观；三是被调查者学历、年龄有一定差异，通过调查能得出较全面的信息。

2.对笔者学院教学质量评价的认知调查结果分析

调查数据显示，对笔者学院教师教学质量的评价方法非常清楚的43人，占52.4%，不太了解或不知道的39人，占47.6%，说明笔者学院对教学质量评价方法的宣传工作还没有做到位，少数教师对教师质量评价工作不够重视。

关于所在系、部、中心的整体教学质量对个人的影响，认为有很大影响的19人，有一般影响的25人，合计占比53.7%，可见教师的教学在一定程度上受到其所在部门的教学质量影响。对于影响教师积极性的主要原因，有28人认为制度不健全，27人认为考评不客观，合计占比67.1%，调查数据说明，影响教师积极性的主要原因是评价制度不健全和考评不客观，如人为因素占比例较大。

关于制约教师教学成绩提高的主要因素，有35人认为制度不健全，占42.7%，31人认为学生无心向学，占37_8%；关于学生的学习态度，有22人认为只有少部分学生愿意学习，占26.8%，12人认为约有一半学生愿意学习，仅占14.6%，调查结果显示与技工院校的特点相吻合。

3.对学院现有教学质量评价体系及执行现状的调查结果分析

“调查项目”中每项调查内容从“重要性”和“满意度”两个方面进行调查，根据该项目“重要性”和“满意度”的程度由高到低设置了5、4、3、2、1五个分值，分值汇总、统计结果显示，在11个调查项目中，“重要性”分值占比较高的是“学院现行教学质量评价方法”和“从不同角度、不同层次综合进行评价”，分值比均为11.81%，其次是“学院目前教学质量”分值比11.72%，说明教师对这三项的重要性认同度较高。“学生的学习成绩列入教学评价范围”分值比最低，为5.14%，说明对这项的重要性认同度低，这可能与技工院校学生的学习态度相关。

“满意度”分值占比较高的是“理论课、实训课、一体化课程设立不同评价标准”，分值比为13.42%。这说明不同课程类型的教学模式、教学内容和教学组织方式等有一定差异，理论课、实训课、一体化课程的评价标准应有所区别。其次“重视教师个人教学质量评价”分值比为13.13%，说明教师期待自己的价值被学院认可，能更多参与学院的发展。分值占比较低的是“每学期学生对教师的测评”和“教学督导评价列入教学评价范围”，分值比分别为4.82%和5.78%，可能与学生对教师测评及教学督导评价的客观公正性相关。

4.对教师教学质量评价点的调查结果分析

统计结果显示：15个调查项目中，“重要性”分值占比较高的是“定期教学资料检查”，分值比为8.35%，其次为“注重培养学生的综合职业能力”和“教学方法改革创新”，分值比为8.25%和8.23%，说明教师对这三项的重要性有较高的认同。

“满意度”分值占比较高的是“教师授课计划及日志”和“教学大纲”，分值比为11.23%和11.17%，说明教师对这两项作为教学质量评价点有较高的认同。分值占比较低的是“教师互评”和“注重培养学生的综合职业能力”，分值比为2.92%和3.47%，教师对这两项作为教学质量评价点的认同较低，可能对教师互评的客观公正性不满意，培养学生的综合职业能力作为技工院校的培养目标，不是几方面评价就能确定的，而是一项系统工程。

三、对技工院校教学质量评价和考核方法的思考

技工院校教师教学质量评价和考核是一个复杂的系统工程，涉及学校管理、教师教学、学生学习等多个方面，结合调查结果分析，主要从以下几方面进行完善。

1.构建多元化教学质量监控与评价规章制度

根据社会对高技能人才的要求，笔者学院对学科建设、培养方案、课程体系、教师教学、学生成绩等进行调整，制定符合职业教育发展的综合评价标准，同时完善教学质量监控工作制度，包括人才培养方案、教学计划、教学规范等各种教学管理制度，规范和约束各项教学行为，真正做到教学质量监控与评价的科学化、制度化和标准化。

2.明确教学质量评价指标内容与标准

教学质量评价的指标除教学工作量、教学规范化、学生考试成绩等方面之外，还应关注教师自身的专业发展要求、课堂教学改革尝试、学生的综合职业能力提高。另外，应对不同课程、不同专业、不同考核内容等进行综合评价，充分发挥教学评价的激励作用。

3.完善教学质量评价反馈体系