优化课堂教学,提高课堂效率(讲稿)（推荐11篇）
会宁县东关小学 马瑞莉
一、目标要实、要细、要整
作为一线的老师，在平时的教学中最大的困惑就是课堂教学效果不是设想的那么完美,但最大的遗憾还是课堂效率不高，几经交流讨论，几经调查反思，我们发现，所有的教学目标都是老三点：
1、学会本课的生字新词；
2、正确、流利、有感情的朗读课文；
3、品读语言文字，体会„„情感。
这样的目标既没有从学生实际出发，也没有充分挖掘文本特有的价值，更没有整合《课标》与编者的意图，依据这样的目标能有高效的课堂吗？教学目标绝不是摆设，而是一堂课是否高效的关键，我们可以肯定地说高效的课堂教学从教学目标的设计开始。
那么，怎样确定有效的教学目标呢?
（一）目标要突出一个“实”字
教学目标的制定不能根据教师个人的偏好，一味追求“时髦”而脱离学生实际，必须整合《课标》、教材、文本特点和学生实际等方面的信息综合确定。在这些要素中 “学情”是关键，因为学生是课堂教学的主体，语文教学的核心价值是学生的语文素养有实实在在的发展，所以教学目标的制定必须从学生的实际出发，要真正做到教师为学生的发展服务，也要真正体现因学定教。只有把教学目标的设计落到学生的发展上去，才能最终实现有效的课堂教学。一句话，学生的实际是教学目标设计的起点。对“学情”的掌握我们可以从以下几方面入手：
章的特点来确定教学目标，如《瑞雪图》一课，我们将其目标可定为：
1、随文认识“瑞雪、胶东半岛、骤然、彤云密布、万籁俱寂、咯吱、嗬、极目远眺、粉妆玉砌、掷雪球”10个生词，达到正确流利认读，结合具体语言环境理解感知词意，.学习书写10个生字，做到写规范、正确，同时渗透写字习惯的养成教育。
2、精读重点段落，品词读句，体会用词的准确、生动。
3、能流利、有感情地朗读课文，感受雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情，感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。
4、渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。
这样的细化目标明确具体,既能体现基础知识与基本能力的要求，又能体现本课的阅读价值与文本特有的价值，也能体现出对写作能力要求，操作性强。
（三）目标要突出一个“整”字
在阅读教学中，教师总会觉得这儿没讲，那儿丢了，重了这边又轻了那边，其主要原因是缺乏对目标的整合。所以在设计目标时，我们要根据教材的价值与学生的具体情况，提炼出一个核心目标，其它目标要围绕核心目标的达成得到落实。如《瑞雪图》的教学中目标是这样确定的：
1、随文认识“瑞雪、胶东半岛、骤然、彤云密布、万籁俱寂、咯吱、嗬、极目远眺、粉妆玉砌、掷雪球”10个生词，达到正确流利认读，结合具体语言环境理解感知词意，.学习书写10个生字，做到写规范、正确，同时渗透写字习惯的养成教育。
2、精读重点段落，品词读句，体会用词的准确、生动。
3、能流利、有感情地朗读课文，感受雪的大而美丽，体会作者的喜悦
（一）在激发经验中体验
经验是体验的基础。本篇课文大多是对瑞雪情境的描述，语言形象生动、惟妙惟肖。可激起学生回忆，以学生曾有过的生活情境、诱发学生的真切体验，让学生凭借类似情境，进入文中，感受其境；凭借相似情感，以己度人，感受其情；凭借相通语言，心有灵犀，会心会意。
如本篇课文的教学中，我是这样导入的：
古往今来，不少文人墨客咏雪赞雪，岑参说：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。李白说:燕山雪花大如席，那雪花给你的印象是什么？ 生1：雪花很白！生2：雪花很美！
生3：雪花很顽皮，很可爱！生4：我很喜欢雪花！„„
师：我和大家一样也很喜欢雪花，这一节课就让我们打开课本104页，走进《瑞雪图》，去看一看那里的雪花，那里的雪景。这样，学生们很自然地将自己与大诗人、自己与作者，自己与文本联系起来，学生对语言文字的感受的就不会仅仅停留在表面上，而是联系生活的经验，对文本有了自己独特的体会。如此一来，文章的语言是美的，课堂的情境是美的，师生的情感是美的，教师、学生、文本之间的互动对话也是美的。
（二）在自读自悟中体验
在平时的教学中，我经常让学生选择自己最喜欢的段落，以自己最喜欢的方式去读书，做标记，勾一勾、画一画。在交流的时候，我经常这样鼓励学生：“不要怕自己说错，只要你动脑筋，就是好学生！”这时学生想说什么就说什么，可以表述见解，也可以提出质疑，不必担心自己的见解
再如我在教“人欢”这一部分时，让学生展开想象，假如是你，看到这样一场雪，会说些什么，会怎样做，用自己的行动表现对雪景的喜爱，体会作者对这一场大雪的期盼。最后，让学生再一次走进白雪皑皑的境界里，达到情感上的升华。在这样的学习情境下，学生语言文字自然有了很多独特的感受，真切地感悟语言文字所带来的意境。
课堂上尊重学生、赏识学生。俗话说“十个人中，有九个爱听好话”，作为孩子，那就更不例外。本节课中，我注意恰如其分地运用激励性语言。如学生提出有价值的问题，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”学生朗读表现出色，我赞赏她：“读得真好！老师仿佛置身于雪景中心中无比轻松愉悦”。大家齐读得棒，我便说：“老师也被感染了，想美美地读一读”。又如学生朗读表现不好时，我首先肯定优点：“读得不错”，然后提出希望：“若能将‘嗬’读得不仅能表现出惊异，还能表现出赞叹的意思来那就更棒了！”通过这一句句发自肺腑的赏识、学生在课堂的表现更自信，并不断地追求成功。
我们孜孜不倦追求的是开放的语文教学，因为开放的社会需要开放的课堂，要试图去改变学生的学习方式，引导他们自主探究，因为它融合了思维与品质的培育，想象和个性的教育；我们呼唤还给学生真实的学习体验，去唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。我们更期待的是课堂教学中这三种策略的融会贯通，因为它将会极大地提高语文教学效益，达到语文教学的新境界。
三、富有魅力的评价是激发学生主动参与的必备要素
在课堂教学中，由于学生受年龄、独立意识、判断能力等因素的制约，对教师的信任度非常高，所以教师慎用课堂评价相当重要。课堂评价有不
著名特级教师于永正的“说写训练课”精彩片断.师:趁热打铁,我们现在就把这件事写下来,送一份给朱校长.好不 生:(齐声)好!生:我觉得不写也行,我们派一个人到校长室告诉朱校长.(众笑)师:你不想写,是吗
生:不是不想写,我觉得不需要写.师:你说得很有道理.我看这样,咱们现在练习说,看谁能把周老师送陈大娘看病这件事讲得有头有尾,就请他到朱校长那儿去说.(学生喜形于色,认真地投入到写作练习中去.)全国著名特级教师吉春亚说过:“教师的情感对儿童来说,是导体,是火种,学生面对情感丰富的老师,身处充满激情的氛围,获得了情融融,意切切的心灵感受.”因此,无论在什么样的课堂上,教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语,要像课例中于老师那样,善于运用饱含真情的评价语言,营造和谐的学习氛围,激发学习兴趣,调动他们思维的积极性,增强克服困难的信心.进行课堂评价要谨记尊重学生的人格,尊重学生的感受.在上述课例中,面对“不是不想写,我觉得不需要写”,于老师没有勃然大怒,没有回避问题,而是顺着学生的思路,临时改变了自己原来的预设思路,我们看到孩子们喜形于色.因为老师充分尊重了他们,还他们以自尊,把他们看成了完整的人.学生作为发展中的人,不完善是极其正常的,期望学生十全十美是不正常的.教师要尊重学生的失误和错误,引导学生正视不足,走向完善.在这个过程中,学生也能够获得一份自信.当学生有了自信的时候,课堂对学生才有了一种亲和力.学生正是在教师这种真诚的课堂教学评价中真正扎实地学习
孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解，有一位教师这样说：“我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。学生就会在赏识中投入问题的重新思考，这种思考便是主动而有效的。我觉得教师评价的语言是充满爱心、充满灵性、充满智慧与充满尊重的。
（五）、在赏识与鼓励中评价
新的《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。
教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在
1的学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用.在语文课堂教学中,教师评价技巧的运用直接关系到教学质量的高低,如果能最大限度发挥评价的导向,激励作用,将使课堂增色不少.反之,将会直接影响到教学的效果.因此教师要正确处理,把握好评价的度,切实提高课堂教学效率.课堂是交流与对话的平台,这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断,而是融教师的教学理念,教学经验,教学机智等于一身的教学智慧.它是对教师知识内功,能力素养和创造灵性的全面考验,是随机应变地组织,推动,深化课堂教学的操作策略.评价有法,但无定法,只有不断更新教学理念,不断在实践中反思,在反思中提高,评价才能屡评屡新,越评越精,学生才会在评价的舞台上充分地认识自我,发展自我,超越自我„„
一、提问要有指向性
课堂所提出的问题要“大气”, 不能过细, 那种答案显而易见、一问一答的问题要尽量减少。
例如, 我在教学《能被3整除的数的特征》时, 先提问:“能被2、5整除的数的特征是什么?”当学生轻松回答后, 再问:“能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢?”有的学生可能受前者的影响回答:“个位是3、6、9的数能被3整除。”我问:“是这样吗?同学们拿出纸试一试, 像13、16、29、46等都不能被3整除, 显然这不是被3整除的数的特征。”这时, 我让学生在1～50数字表中圈出能被3整除的数, 随意抽出一个数字45, 并调换数位上的数字成54, 让学生检验这两个数还是不是3的倍数。学生经过检查惊奇地发现它们都是3的倍数, 这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么这里边有什么奥秘呢?”不等教师提问, 学生自己便会积极思考起来, 教师在这时展开新课教学, 就能使教学效果较佳。
二、提问要有启发性
问题设计的有效, 取决于问题内容与问题目标的设定及实现程度, 从问题内容角度看, 选取的内容应该是适中的。浅显的问题无法引起学生的兴趣, 因此教师要抓住关键, 把握时间启发、引导, 要善于运用追问、探询的方法帮助学生更深入地思考, 给出更完整的答案, 最终达到满意的结果。
例如, 我在教学“三角形三边的关系”的一课中, 为了让学生对“两条短边之和大于第三条边”有更深入的认识我设计用小棒或硬纸条组织学生动手操作。
小组合作:
(1) 以小组为单位, 用13厘米、22厘米的两根小棒分别与给出的三根小棒 (3厘米、9厘米、18厘米) 中的每一根围一个三角形。
(2) 请根据围的过程, 仔细观察并思考:哪几组小棒能围成三角形, 哪几组不能围成三角形, 为什么?
(3) 哪组能围成三角形?这三根小棒满足了什么条件?
通过操作, 思考。学生很快就发现两边之和小于或者等于第三边是不能围成三角形的。这样精心设计问题, 让学生经历由感性操作到理性思维的过程, 激发学生的思考, 给予学生思考探索的空间, 随后的一个“为什么?”, 更是升华了其对三角形三条边关系的认识, 让学生从本质上掌握了三角形最大的特征。
三、提问要有逻辑性
整个问题落实解决的过程是师生认识沟通、情感融合、思维共振的高层次的教学活动, 课堂上教师问题的设计常常是有浅入深、逐步展开的。学生对于较复杂的数学问题的思考也有一个一步步深入的过程。教师问题的设计要按照课程的逻辑顺序和知识点之间的联系, 要考虑学生的认知程序, 由表及里, 层层深入。
例如, 在教学“三角形的内角和”时, 我用三个问题做了推陈出新的铺垫:
(1) 什么是三角形的内角?你能来指一指、说一说吗?
(2) 猜一猜:三角形的内角和是多少度?
(3) 动手去验证你们的猜测。
学生通过自己喜欢的方法, 量、折、撕、拼等验证三角形的内角和是180度。
由于学生对三角形的内角和已经有一些了解, 所以我让学生猜测后, 再让学生选择合适的方法来验证三角形的内角和是180度。学生从猜测到验证, 经历了一个主动探索的过程, 这样的设计, 能循序渐进地完善认知, 符合认知规律。
四、提问要有新颖性
经历成功的数学探究活动对学生而言是一场神奇的智慧之旅, 由“不可思议”到“茅塞顿开”, 如果用数学本身的魅力来设置提问, 就能激发学生的求知欲和调动学生创造思维的积极性。
例如, 在教学“两位数与11相乘的速算法时”, 我通过学生出题、师生共同抢答引入新课。
我在小黑板上先出示□×11=□, 让学生确定被除数是两位数。
学生出题12乘11。
我快速抢答是132。
学生再出题56乘11。
我快速抢答是616。
开始学生对老师的快速解答半信半疑, 有的动笔算了起来, “神了, 真厉害哦!”“老师可真是神机妙算哦!”学生们一脸的敬佩。可见, 在新课导入和知识的转折处精心设计问题情境, 使新旧知识碰撞产生思维的火花, 促使学生积极主动地探究新知, 提高课堂教学效率。
一、课堂提问能激发学生的学习动机
现代学习理论把学生的主观能动性看作学习活动的决定因素 学生知识的掌握与智力的发展状况无不与学生的情绪、积极性、认只的趣等密切相关。这些因素是认知发展与智力发展的内困。学生掌握知识的认识活动兽 激发起学生强烈的学习动机为前提。孔子在两千年前就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”孔于认为；“好学近似智”，也就是说当学生热爱学习时，就已具备了发展智慧的前提如何激发学生的学习动机呢？高质量的课堂提问是一个行之有效的办法。学生学习的欲望往往表现为：日常生活中有感受但又知之不多，有些不甚了解；社会上的一些热点和焦点；身边周围的一些变化等等都可以激发起学生学习的动机。根据学生求知欲望来提问。可以激发学生学习的热情。能触及学生心灵.使之产生疑问的问题的提出，能使学生精神振奋，注意力集中，思维活跃，使他们不断探究疑问的解决，这样就能获得良好的教学效果。
课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，而是一种由教学目标所决定的有目的有计划的重要的教学手段。课堂提问应有明确的目的，这样才能有效地引导学生积极思维，为实现教学目标服务。因此，教师应根据教学目标，围绕教材中心，考虑学生要学到什么，思考什么，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点设计提问。教师提的问题必须清楚、明确，才能为学生指明思维的方向，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。
三、课堂提问能优化课堂的效率
要使课堂提问能发挥其应有的作用，设计是一个关键。设计课堂提问一般要遵循两个原则：
第一，课堂提問要符合数学学科本身的知识规律，即注意科学性。设计提问，首先应对教材进行详尽的分析，明确本节课内容在整个教材中的地位和作用，弄清知识块间的纵向和横向的联系，确定教学的重点、难点和关键，勾勒出知识链及网络，从而抓住本节中心问题并围绕该中心有针对性的设计一个数学问题序列，做到心中有数。
第二，课堂提问要符合学生的认识事物的规律和思维的特点。《学记》载“善问者，如攻坚木，先其易后，后其节目。”就是说问题设计应由浅入深，由易到难，遵循学生认识事物的规律，要由直观表象到具体形象，由形象识记到抽象识记，由机械记忆到理解记忆。脱离了学生实际的过高或过低于学生的认识水平的提问，或给学生造成重负担，挫伤其积极性，或使学生觉得乏味而厌学。
例如，在教学等差数列求和公式学习时，本节课要解决的问题就是Sn的表达式。学生已有的知识──等差数列的概念、通项公式和性质，为了让学生积极主动地将新知识纳入已有的认知结构，设计下列问题：
问题1、1+2+3+…+100=？这是学生小学就已具备的高斯求和知识，学生可以解决。
问题2、能否用上述方法解决等差数列的Sn？ 特殊到一般Sn=（a1+an）+（a2+an-1）+…
问题3、a1+an= a2+an-1 =…是否成立？
问题4、按上述匹配法，可分多少组？教师分析，学生思考后，注意结合n的特值，容易得出：取决于n的奇、偶性。
五、课堂提问能锻炼学生的语言
表达能力。当代中学生是跨世纪的一代，中国进入2l世纪需要怎样的人才.这是一个重大的课题。改革课堂教学形式也好，改革教学内容也好都必须围绕这个课题进行。事实已经证明，21世纪中国需要高素质的复台型人才。我们的教育必须向这个方向转轨。新型的人才不仅要有丰富的知识，也需要有良好的心理品质和出色的语言表达能力。但我们的学生尤其来自农村的学生语言表达能力的缺陷可能是他们今后事业发展的一大阻碍。高质量的课堂提问迫使学生通过知识认真思考来回答，并通过语言表达出来。这无疑给学生锻炼语言表达能力创造机会。
一节好的数学课有着宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，更重要的是教师生动、幽默的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题等等都能激起学生学习数学的兴趣。整个课堂，你只要恰当运用风趣幽默的语言、和蔼的态度，给学生创设一个宽松和谐的氛围，让学生在学习中充满快乐，这样就能充分调动学生学习的主动性和积极性。
课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，因此优化课堂提问十分重要。在课堂教学中，教师要科学地设计课堂提问，在和谐宽松的气氛中进行课堂提问，通过提问唤起学生的注意，促进学生知识迁移，加深知识的理解和掌握，创造积极的课堂心理气氛，从而有效地发展学生的智力，培养学生的能力，提高课堂教学的效率。
由此可见，课堂提问存发挥学生主体作用和教师主导作用中都有着十分重要的意义。但要使课堂提问富有实效，就必须遵循一定的提问策略，才能提高提问的艺术性，发挥其作用。
【参考文献】
[1]魏景伦.课堂教学艺术谈.团结出版社.1990
[2]戴守能，施兴云.引导学生开展数学交流.江苏教育.2003
--------隔川中小课堂教学评优活动侧记
为了进一步优化小学课堂教学模式，增强教研活动的针对性与实效性，提高课堂教学效率、实现有效教学，促进教师岗位练兵专业化成长，隔川中心小学开展了课堂教学评优课活动，给教师搭建展示自我、发展自我的平台。
此次课堂教学评优竞赛，分语文、数学、综合三个大组，参赛教师共8人。参赛教师准备充分，结合教学新理念，教师的教学活动设计有新的尝试和突破，教学方式有了明显的转变。团队合力是此次课堂教学评优活动的一亮点，众人拾柴火焰高。我校把中小、隔田的教师合并按低中高年级分成了八个扶课小组，8个参赛教师，从选内容——定教案——修改——正式比赛，整个过程，有备课组长的积极组织、精心指导，有全体组员的积极参与、集体研讨，体现集体的智慧。活动分两天进行：
10日上午首先进行的是三节数学教学评优课，分别是低
年级的罗凤华老师执教的《认识时间》，中年级胡秀清教师执
教《分数的初步认识》，高年级李俊红老师执教《折扣》。这
三节课，三位老师都能充分利用学生已有的生活经验，创设
与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，设计生动
有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在观察、操作、猜
测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。其中胡秀清老师的《分数的初步认识》这节课，先通过分礼物引发学生知识的冲突，从而引出分数这一概念，然后通过折一折、画一画让学生创造分数，最后让学生自学课本认识分数各部分的名称。教学设计新颖，学生学习兴趣高涨，从而获得了数学组的第一名。
10日下午进行的是二节综合组的评优课。陈欣教师执教的美术课《繁忙的大街》，体现了教师良好的美术基本功。而李超老师执教的音乐课《金孔雀轻轻跳》，能巧妙利用二年级学生“好奇、好动、善于
模仿”的身心特点，通过欣赏老师优美的舞姿，观
察图片，发挥想象，激发学生模仿孔雀舞的基本动
作，从而活跃课堂气氛。最后，引导学生自主用一
些简单的小乐器如：铃鼓、沙锤、木鱼等演绎歌曲，为歌曲伴奏，而老师也用傣族乐器——葫芦丝与他
们一起演奏，让学生感受音乐的魅力，从而使学生全身心地参与活动。
12日上午开展了三节语文教学评优课，低年级沈秋群老师执教的《雪地里的小画家》这节课，注重对学生的听、说、读、写能力的训练。中年级隔田小学吴家升老师执教的《科利亚的木匣》，用图示的方法引领学生走进文本，挖掘文本，让学生明白随着人的长大，步子也会变大的道理。高年级隔田小学华小
芳老师执教的《跑进家的松鼠》，她结合五年级所学的《松
鼠》这篇课文进行对比教学，在引导学生理解课文的过程
中，渗透写作的方法，获得了语文组一等奖。
这次的教学评优课活动给上课的老师们提供了一个自
我展示的平台，给听课的老师提供了一个不可多得的学习
机会。
教师要善于运用自己饱满的情绪去影响学生。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾鲜明而深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师应该善于激发学生熟练掌握知识的热情,这就要求教师去研究如何提高自己的教学艺术性。教师通过情趣盎然的表述、精辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好处的点拨,会更好地为实现教学目标服务。
课堂教学设计是教师在备课的过程中,系统地分析教学内容,研究教学对象,确定教学目标,选择适当的教学方法和教学媒体,设计解决问题的步骤,分析评价结果的过程。在一节课内,要完成这些教学任务,达到要求,教师必须根据单元教学要求和本节课自身的特点设计出明确、具体的课堂教学目标,这个目标具有导向和标尺作用。在课堂教学中,要通过师生的共同努力,使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标,以提高学生的综合素质。
着科学技术的飞速发展,多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段。对教师来说,掌握现代化的教学手段是十分重要的。现代化教学手段,其显著的特点,一是能有效地增大课堂的容量,减少板书,使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上,讲深讲透新知识,提高讲解效率;二是直观性强,容易激发起学生的学习兴趣,有利于启发学生的形象思维,提高学生学习的主动性;三是使小结更具有条理性,有利于学生进一步理解和掌握本节课的重点、难点以及关键的内容和方法。对于比较抽象,学生难于理解的内容,经常使用电脑课件,借助电脑来生动形象地展示所教内容,从而使抽象的问题直观化,既调动了学生学习的积极性,又培养了学生分析问题的能力,达到化难为易的目的,从而提高教学效率。
教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况,同时更应注意学生的情绪变化和反应,及时与学生沟通,使学生体验到尊重、信任、宽容、友爱的教育情感。特别对于基础差的学生,教师要更加关心和体贴他们,要根据学生的个性差异,寻找他们的闪光点,及时进行表扬,让他们有较多的锻炼机会,给他们获得成功的体验,使他们意识到只要自己努力,学习成绩就会提高,同时要培养他们的自信心,只有这样,才能使教师的教与学生的学有机地结合起来,才能确保课堂教学效率的提高。
提高课堂教学效率,要以学生为主体,教师为主导。如何体现学生为主体,主要是通过学生的活动是否有效,在课堂上应该追求活动形式的灵活性,但更应该注意活动的有效性,不能为了活动而活动。活动形式的有效性的标志是学生在活动中能够做到紧张有序、热烈有度,并且能够在积极有效的活动中开展合作性学习、探究性学习。我们平时在听课时会发现,有的教师在课堂上只追求一种表面上的轰轰烈烈,而忽略实际效果,虽然学生有活动,但是缺少系统的有效的思维训练,不仅使活动流于形式,而且还耽误了课堂上宝贵的时间,长此以往势必造成不能有效提高教学质量的局面。
俗话说：“教无定法,贵在得法。”只要能激发学生的学习兴趣,有助于学生思维能力的培养,都是好的教学方法。我们要努力探索,互相交流,确保课堂教学效率不断提高。
前几天，听了翟主任等几位专家的讲课，收获很多。提高课堂教学效率,最重要的是要明确“课堂”这个特定的场所,它是指在课堂教学的过程中,在课堂教学的有效时间内。因此在有效的时间内要使学生有最大的收获,教师必须有一定的方法。下面结合几位专家的`意见就如何提高课堂教学效率,谈谈自己的看法。
教师要善于运用自己饱满的情绪去影响学生。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾鲜明而深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师应该善于激发学生熟练掌握知识的热情,这就要求教师去研究如何提高自己的教学艺术性。教师通过情趣盎然的表述、精辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好处的点拨,会更好地为实现教学目标服务。
课堂教学设计是教师在备课的过程中,系统地分析教学内容,研究教学对象,确定教学目标,选择适当的教学方法和教学媒体,设计解决问题的步骤,分析评价结果的过程。在一节课内,要完成这些教学任务,达到要求,教师必须根据单元教学要求和本节课自身的特点设计出明确、具体的课堂教学目标,这个目标具有导向和标尺作用。在课堂教学中,要通过师生的共同努力,使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标,以提高学生的综合素质。
着科学技术的飞速发展,多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段。对教师来说,掌握现代化的教学手段是十分重要的。现代化教学手段,其显著的特点,一是能有效地增大课堂的容量,减少板书,使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上,讲深讲透新知识,提高讲解效率;二是直观性强,容易激发起学生的学习兴趣,有利于启发学生的形象思维,提高学生学习的主动性;三是使小结更具有条理性,有利于学生进一步理解和掌握本节课的重点、难点以及关键的内容和方法。对于比较抽象,学生难于理解的内容,经常使用电脑课件,借助电脑来生动形象地展示所教内容,从而使抽象的问题直观化,既调动了学生学习的积极性,又培养了学生分析问题的能力,达到化难为易的目的,从而提高教学效率。
教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况,同时更应注意学生的情绪变化和反应,及时与学生沟通,使学生体验到尊重、信任、宽容、友爱的教育情感。特别对于基础差的学生,教师要更加关心和体贴他们,要根据学生的个性差异,寻找他们的闪光点,及时进行表扬,让他们有较多的锻炼机会,给他们获得成功的体验,使他们意识到只要自己努力,学习成绩就会提高,同时要培养他们的自信心,只有这样,才能使教师的教与学生的学有机地结合起来,才能确保课堂教学效率的提高。
提高课堂教学效率,要以学生为主体,教师为主导。如何体现学生为主体,主要是通过学生的活动是否有效,在课堂上应该追求活动形式的灵活性,但更应该注意活动的有效性,不能为了活动而活动。活动形式的有效性的标志是学生在活动中能够做到紧张有序、热烈有度,并且能够在积极有效的活动中开展合作性学习、探究性学习。我们平时在听课时会发现,有的教师在课堂上只追求一种表面上的轰轰烈烈,而忽略实际效果,虽然学生有活动,但是缺少系统的有效的思维训练,不仅使活动流于形式,而且还耽误了课堂上宝贵的时间,长此以往势必造成不能有效提高教学质量的局面。
素质教育是当前教育界教改的主题，而实施真正意义上的素质教育关键在课堂教学。因此如何提高课堂教学效率，全面提高学生的素质，是我们每个一线教师都必须认真探索的问题。
教学效率是指教学所得与教学所耗之比值。教学所得即教学目标实现程度，其最终要从学生的知识、技能，身体素质和心理素质在教学过程中所获得的进步、成熟和发展来评价。教学所耗是指教师和学生在教学过程中为获得一定的效果所耗的时间和精力之总和。那么，怎样才能提高教学效率呢？教学过程本身的优化无疑对效率的提高起着最直接的作用，而教学设计在教学过程中起着决定性的作用，所以要提高教学效率，就必须优化教学设计。
教学设计是教师对课堂教学这一动态进行预先的分析与决策。教师对教材、学生以及对自己角色的不同理解，设计出来的教学方案的客观性和准确性也截然不同。从教育发展来看，有效的课堂组织日益强调学生学习的主动性和课堂教学的参与性，教师在课堂的角色正从“传授者”变为“引导者”，从单纯传授体育知识，体育技能变为引导学生练习以及指导学生进行练习活动。
科学的教学设计应是安排好学生学习的外部条件（学习的内容、方法、练习形式等），以配合学生的内在认知需要，从而经济有效地达到教学目标。十年来的工作实践中，我从以下几方面优化教学设计，教学效果明显提高。
由于体育教材内容与其它的学科教材内容不同，主要以动作形式来表现的，虽然有些动作简单明确，但有的内容教学特性不强，教材呈现的技能结构不一定符合学生认识规律的顺序。所以教师必须对教材知识结构的“顺序”及表现“方式”上进行再创造，形成适合学生学习的教学结构。小学体育与保健六年级上册第二课打水漂，正是天气炎热的季节，为避免出现学生想游泳的念头，我作适当调整，将其调至12月份进行教学，有利于学生学习动作，教学效果明显提高。
1.1分析教材知识结构体系，进行结构式教学内容加工。如果教孩子画一棵树，是先教他画树干呢？还是先教他画叶子？先画树干是不言而喻的。教材内容每章节的知识点好似一片片树叶，整个知识体系似树干。只注意按教材分配编排每节课上课是素式教学；而在搞清某个内容在教材中整个体系后，即先向学生讲整个动作内容的框架，再不断向框架中填充知识点是结构式教学法。按结构式教学要求进行教材内容的加工，可明显提高感知知识的效率，利于学生对整个动作内容的把握，消除对所学动作的畏难情绪。如六年级下册的26课双人滚翻，让学生对教材内容结构清楚，必要时用多媒体演示一下。学习时自然感到轻松。
1.2精心设计情景，提高感知效率 由于体育课是一门综合性科学，大多是具体的，动作很多也都是从身体上出发的。因此，教师在进行教材组织时，要加强直观手段的应用，提高学生的感知效率。在充分感知的基础上，才有可能使学生通过对学习的对象进行分析、比较从而获得正确的技能。如学习“养身保健按摩”时，我让学生到附近的医院观察医生的按摩，路上一边讨论。回来以后我再简单的讲了一下。结果，每个学生都学的很好。在观察、分析、讨论中学生充分地感知教学信息，调动了学习的主动性，增强了兴趣，学习效率当然也就提高了。
2、优化教学方法，提高教学效率
教学方法有丰富的内容和各种的形式。传统的讲授法也可贯穿启发式思想进行，可利用比喻启发，比较启发，情景启发等。课堂上，我常用笔者常用比喻启发。如在引导学生理解“前滚翻”概念时，我把身体团身比喻成一只球，把双脚蹬地比喻用手拨球，这样浅显易懂，提高了课堂教学效率。“教无定法，贵在得法。”从提高教学效率出发，根据教学目的、内容、学生特征等来具体选择最佳教学方法。
3、优化课堂结构，提高教学效率 课堂结构，即教师教学时为实现教学目标进行的操作流程。传统的课堂结构程序为：复习动作--导入新课--讲授新课--。这一模式便于教师控制教学进程，使学生在较短的时间内练习单一的动作，容易掌握，但运用不当，往往会出现“学生学习兴趣不高”的现象，而且，这一模式基本是以教师为中心来考虑和体现教学过程的，重主导轻主体，比较忽略学生学习的主体作用的发挥，长期以往，势必压制学生的自主、创新精神。
对传统教学的反思，催发人们以新的目光重新审视教学，由此而能动地产生新的变革，下面几种课堂结构模式教学效果较好。
3.1理论课（开学引导课）学习。激发调动型。理论课较为独特，它是以学生获得具体知识为主要目的，也是以激励学生努力锻炼身体和学习为出发点。其课堂结构可为：准备--创设情境，激发兴趣--设问激疑，观察感知--多向交流，试行概括--点拨学法，激励学习愿望。
3.2新课学习。目标导学型。激发动机—要求目标—练习讨论--总结提高--目标形成性测试。
3.3个体学习。问题解决型。呈现问题--分析问题--寻求解决方法--得出结论—身体技能迁移。
4、优化反馈练习，提高教学效率
无论是新教材学习，还是旧教材的复习，都离不开一定运动量的练习，通过练习能反馈学生学习的信息，所以反馈是学生知识技能掌握输出并不断矫正的认识过程，是认知的重要环节之一。反馈练习的运动量量要适中，可以促进学生知识、能力的迁移。练习的形式可以多种多样：可以是个人练习，小组练习，集体练习和分散练习；可以是小组竞赛，也可以让学生担任“医生诊病”等指导角色等等。
通过这样一练，学生不但对所学知识印象深刻，而且其它方面的能力素质也得以提高。
5、优化教学媒体组合，提高课堂教学效率 媒体是教学信息的载体，是师生之间信息的通道。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实：人类获得信息83来自视觉。11来自听觉，3.5来自嗅觉，1.5来自触觉，1来自味觉。可以见得，视觉在课堂教学中是最重要的。另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是：人们一般能记住自己阅读内容的10，听到内容的20。看到内容的30，自己看到和听到内容的50，在交流过程中自己所说内容的70。这就是说，在课堂中正确使用多媒体，让学生既能听到又能看到，再通过讨论交流，知识的保持将大大优于传统教学的结果。
不同的媒体各有所长，体育课由于与其它课的特殊性，通过学生自己对书本，杂志或电视等音像制品看、听、（直接直观）或通过挂图、语言说明（间接直观）等途径获取信息。直接的直观最真实，能促进学生充分的感知。这种手段是不可取代的。但由于受时间、空间限制，不可能任何信息都直接感知。现代化的电教媒体相对传统媒体具有一些突出的教学特征：表现力、重现力强，且不受时空限制。幻灯画面静止，便于观察，能突出表现信息的本质特征，且能重复多次；电视与录像是一种活动的叙述，把教学信息通过声音、文字、图像表现出来，作用于学生的多种感官，更容易引起学生知识的内化；计算机辅助教学，人机间信息的交互性有更显著优势。
在体育教学中，教师根据教学内容的不同特点，有针对性选择教学媒体，可显著提高教学效果。我们学校的一楼教室已经安装了先进的电脑多媒体设备。我尝试了一下，收到意想不到的效果。
由于优化了教学设计，改进了教学手段，以素质教育为宗旨进行教学，充分发挥教师导学、导教作用，深入研究学生的认知过程，寻求教与学的最佳契合点，全面提高了教学质量。我所教的两个班级在在学校音体美综合调研中，体育成绩获得较高评价。学生的体育达标能力也上了一个新台阶。
优化体育教学设计 提高课堂教学效率
肥城市边院镇海子小学
课堂提问就是通过巧妙的激疑设问, 使学生心中产生疑窦, 引起积极的思考.而思考是学习深入的源头, 启迪知识的钥匙, 沟通智慧之路的桥梁.在动态生成型的课堂中, 我们要不断优化数学课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度等, 充分发挥提问的有效价值, 使课堂提问真正能激发学生的思维, 达到更好的课堂教学效果.
(一) 优化数学课堂提问的形式:“趣问”
学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强.设计课堂提问时, 要充分顾及学生的这些特点, 引发他们的兴趣, 不要用突然提问来惩罚他们的错误, 不要故意用偏题、怪题、难题使他们感到难堪, 以至于挫伤了他们的学习积极性和自尊心.为此, 明代学者王阳明认为:“今教童子, 必使其趋向鼓舞, 中心喜悦, 则其进自不能已.譬之时雨春风, 沾被卉木, 莫不萌动发越, 自然日长月化;若冰霜剥落, 则生意萧条, 日久枯槁矣.”优化数学课堂提问策略, 首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点, 构建提问序列, 力求提问过程新颖别致、富有新意, 使学生喜闻乐答, 能激发学生探究的欲望, 使学生产生一种学习需要, 形成学习的内驱力, 促进学生课堂的“互动———生成”.
例如, 在教学“圆的定义”时, 问学生:“车轮是什么形状的?”同学们都笑着回答:“还用问, 当然是圆的.”接着问“为什么要造成圆形呢?”难道不能造成别的形状, 比如说三角形、四边形……同学们一下子被逗乐了, 纷纷回答:“不能!它们无法滚动.”教师再问:“那就造成鸭蛋的形状吧!行吗?”同学们始而茫然, 既而大笑起来:“若是这样, 车子就会忽高忽低!”教师继续追问:“为什么造成圆形车轮行走起来就不会忽高忽低呢?”同学们又一次活跃起来, 议论纷纷, 最后终于找到答案:“因为圆形车轮上的点到轴心的距离处处相等!”这样在学生既感兴趣又欲要尝试时自然而然地引入圆的定义, 学生学得省力, 且记忆深刻, 余味无穷, 起到了较好的教学效果.又如在讲授“有理数的乘方”的时候, 可以这样提问:一张厚度为0.083 mm的白纸, 三次对折后的厚度是多少?假如对折50次, 那么它的厚度是多少?会不会比桌子高?会不会比教学楼还高?学生们立刻活跃起来, 争论激烈, 当教师宣布结果:“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已, 迫不及待地想知道计算方法.这种形式的提问, 就能引起学生学习的兴趣, 拨动学生思维之弦, 激发学生积极思考.
(二) 优化数学课堂提问的切入点:“巧问”
“浅”是课堂提问的大忌, “有疑而问”才能真正发挥引导启发作用.课堂上浅显的提问学生对答如流, 表面上是“互动”的轰轰烈烈, 实质上往往是浪费时间.当然, 太深的问题学生根本无从下手, 望而却步, 即使学生想与教师互动, 但因为太难, 学生也“动”不了.只有找到恰当的切入点, 打开学生思维的大门, 才能收到良好的效果.只有做到“巧问”才能真正拓展学生的思路, 引起丰富联想, 让学生在不知不觉中参与到课堂教学中.
如一次数学公开课上, 教师正在讲授“有理数的乘方”在讲完乘方的定义并解析一道例题之后, 教师提出了一个问题:乘方的符号法则是什么?教师的目光中充满了期待, 但课堂上却一片寂静, 没有一名学生举手.教师当然不能让场面就这样冷下去, 于是, 他开始点将.一个、两个、三个……学生被动地站起来, 不是无言以对, 就是回答的内容不着边际……面对教师的提问, 学生为什么会无动于衷呢?其实是学生无话可说, 无从说起.学生刚刚了解乘方的概念, 在教师“填鸭式”的教学后, 头脑中尚未形成符号与指数的联系, 在这种情况下, 学生怎么可能回答这样一个突兀的、有一定难度的问题呢?如果教师在例题讲解的基础上, 多让学生练几道习题, 这些习题可涉及正数的偶数次方、奇数次方, 负数的偶数次方、奇数次方, 零的偶数次方、奇数次方等.然后向学生提问:一个正数的偶次幂、奇次幂的符号怎样?一个负数的偶次幂、奇次幂又怎样?学生只要结合以上的例题和习题, 这些问题是不难回答的.这时, 再引导学生去总结乘方的符号法则, 就会水到渠成.
(三) 优化数学课堂提问的涉及面:“广问”
提问活动是全体学生同教师的信息交流, 提问要面向全体学生, 让每一名学生都有回答的机会.课堂提问, 不能出现“遗忘的角落”, 要让所有学生都感受到教师的关注、期待, 培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识, 从而营造出一个主动积极的集体思维氛围, 转而推动每名学生更主观能动地进行思维活动.选择恰当的提问对象, 有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力.要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦.例如, 对优等生提问有一定难度的问题, 如理解性的、发散性的、综合性的问题, 激励其钻研;中等生则以一般性问题, 助其掌握、巩固知识, 提高学趣, 培养良好的思维情绪;而后进生最好问一些浅显的, 如简单判断性、叙述性的、比较直观的问题, 并设法创造条件启发其思考, 使其在成功中勃发思维的激情.
(四) 优化数学课堂提问的内容:“精问”
“碎”是提问设计的通病.教师设计的提问太多、太杂将导致课堂教学的“外紧内松”, 表面上热热闹闹, 实际上松松垮垮.“满堂问”实质上就是“满堂灌”的另一种翻版.“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性, 教师提出的每一个问题不仅本身应该经得起推敲, 同时还得强调组合的最优化, 力争使教师设计的各个问题组成一个有机的、严密的整体, 让学生在解答这些问题时, 既理解和掌握知识, 又得到严格的思维训练.
(五) 优化数学课堂提问的类型:“活问”
设计课堂提问不可机械死板, 类型应灵活多样.分析题目要用启发性提问;深入研究时要用探究性提问;知识总结时要用比较性提问;复习巩固时要用归类性提问等.同时, 还必须注意课堂上师生双方信息交流出现的异常情况, 一旦发生, 更应灵活处置, 当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动.对教师的提问, 学生的回答出现错误是正常现象, 教师应迅速准确地判断出学生出错的根源, 从而灵活提出一些针对性强的新问题, 化解疑难.例如在讲授“解分式方程”前先对解整式方程时常用的解方程的方法进行复习提问, 既可了解学生掌握旧知识的现况, 又可为新方法、新概念的讲授作好准备.又如立体几何第一章“直线与平面”一章复习中, 可以棱长为a (或为1) 的正方体为例, 对十二条棱、十二条面对角线、四条体对角线、六个面及体对角面之间开展系统提问, 归纳出直线与平面一章的知识点, 使学生系统地记忆点线、线线、线面、面面、空间角与距离计算等方面的有关定义、定理、公理等.
(六) 优化数学课堂提问的方式:“曲问”
“直”是直问, 直截了当, 单刀直入.有时课堂上确实需要直问, 这样可以节约时间, 简单的问题学生也不易混淆.但是, 由于“直问”是按照常规思路正面直接发问, 往往难以真正调动学生的积极性, 难以真正启动学生思维.“曲”是指问题不能浅显直露, 而应让学生通过仔细思考后解决.所谓“曲问”, 是运用迂回战术变换提问的角度, 让思路拐一个弯, 从问题的侧面寻找思维的切入口.
如教完“分式基本性质”, 让学生比较它与商不变性质的异同, 教师设问:为什么分式的基本性质不能说成“分子、分母都乘以或除以同一个整式”而是“分子、分母都乘以或除以同一个不为零的整式”?通过比较、分析让学生理解随着学习内容的深入, 必须对原有的概念进行修正、扩充、完善.又如对如下问题:“一元二次函数的图像性质有什么特点?如何根据这些特点求最大值、最小值?”这样的问题可以从直观例子入手, 分层次问.如可先问:“如何快速作出函数y=2x2, y=2 (x-1) 2及y=2 (x-1) 2-1的图像?”再问:“这些函数的最小值分别是多少?”及“若各小题中二次项系数分别是-2时, 结果又如何呢?”这样的提问, 学生思维指向层层推进, 就便于问题的解决.为了使问题呈现一定的坡度, 要求教师对学生已有的知识进行诊断, 了解学生的相关知识储备, 以使问题能和学生独特的认知结构联系起来.而在把一个问题分解为若干个小问题的时候, 尤其要注意各小问题的坡度, 要让学生感受到这样分解的理由, 并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决, 否则就是教师把知识嚼碎“喂”给学生, 对提高学生的认知是没有帮助的.
(七) 优化数学课堂提问的延续性:“留问”
学习是个不断延续的过程, 课堂上的短暂理解不能让知识牢固, 在教学的结尾处, 引导学生归纳小结, 并有意创设疑问, 可把学生的思维再次推向高潮, 从而拓宽学生的思路, 促使学生去思考、去探究、去创新, 更利于知识的理解和掌握, 同时对后续知识的学习起铺垫作用.例如, 在“等腰三角形的性质定理”一节结束时, 问:“要证明两条线段相等, 你现在有哪些方法?”这样提问, 能使学生感到“言已尽而意无穷”, 又促使学生养成不断总结归纳习题类型和思路方法的好习惯.
总之, 优化课堂教学过程, 必须注意优化课堂教学提问这一环节, 使之紧紧围绕教学目标进行, 较好地激发学生的思维, 有效地发展学生的智力, 培养学生的能力.愿我们在教学实践中做个有心人, 不断探索, 精益求精, 朝着优化课堂教学的目标不懈努力, 切实提高数学课堂教学的质量.
摘要：课堂提问是数学课堂教学的重要手段, 有效的课堂提问能激发学生的兴趣, 更好地落实教学任务.笔者认为, 教师在数学课上能灵活运用提问技巧, 适时切入将会有效引导学生思考, 提问内容难易适“度”能让学生位于思维的“最近发展区”, 促成数学课堂教学最优化.
关键词：高中数学教学方法 效率
一、提高教师的自身素质
“新课程改革对教师的素质、能力、责任心等要求甚高。教师是新课程改革成功的关键性因素之一，教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的引导者、组织者和合作者。为了更好地实施新课程，教师应主动积极地探索和研究，提高自身的数学专业素质和教育科学素质”。教师怎样提高自身素质呢?
1.合理定位教师角色，树立终身学习观念。
当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学习成了适应社会发展的必要手段。因此，教师不仅要树立终身学习观念，而且要合理定位自身角色，在新形势下，“教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考;除了他的正式职责以外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”(联合国教科文组织，《学会生存----教育世界的今天和明天》)。
2.正确对待竞争与合作。
竞争本是促进教师积极工作的动力，但过度竞争不利于教师间的团结合作、互相帮助，不利于教师间民主气氛的形成和发展，也会在一定程度上影响到教师的心理健康，间接影响教育教学质量。教师应该积极参加新课改专题研究活动，加强合作与交流，借助集体的智慧来提高自身素质。
3.尊重学生，开发利用好这个宝贵资源。
尊重学生的人格，宽容对待学生一切合理的挫折和失败，注意发现和肯定学生在失败的学习创造过程中体现出来的创造学习热情和进取精神，尽量呵护学生的灵感。学生是发展中的人，教师要承认学生具有巨大的潜能，坚信人人都可以成功、人人都能成功。允许学生犯错误并改正错误，学生的错误和优点一样都是珍贵的教学资源，都应得到正确的开发和利用。
二、深入挖掘教材，不同課型采用灵活多变的教学模式
新课改力求让学生成为课堂学习的主人，让学生充分感受数学求知的乐趣，在内容和形式上作了重大改革，大量传统的封闭性、定向性问题转变成探索性的问题，很多问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实生活，这对教师是一个重大的挑战。所以教师应花大力气钻研教材，只有教师对教材研究得深透，探索得深透，才有可能较好地引导学生探索。
同时，教学方式也要随之改变，努力探索出与新课程理念相适应的新的教学模式。在课堂教学中，教师可以不同课型采用不同的教学方法，避免单一的教学模式。如概念课就不应有太多表演和太多花样的活动，否则学生看到的都是老师的表演，忽视对概念的理解和接受，多数可采用讲授法;如活动课就应该让学生动手实验或操作，不宜单凭老师的口头讲解，要让学生在动手中体验和接受新知识;另外，对于论证课，不仅要让学生体验公式产生的过程，还要讲究逻辑推理，两者都不可欠缺，因此，其教法应拟从特殊到一般，要防止片面地强调“回到定理、公式的原始发现与发生的过程”，忽视知识的连贯性;对于比较单调、学生感到枯燥的内容，可采取故事引入或竞赛方法激发学生的学习兴趣，但一定要防止单纯为了调动学生的积极性而设置，忽视对知识的教学。
三、优化课堂结构
1.提高课堂效率。
数学的课堂教学一般有复习、引入、新授、巩固、深化、小结、作业布置等过程恰当地将它们进行搭配与排列，设计出合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间是上好一节数学课的最重要因素。教师在设计课堂层次时，首先要符合学生的认知规律，使教与学两方面协调统一，学生在获取初步的知识后，教师要让其自主练习，领会加深。其次，课堂教学层次要紧扣教学目的与要求，要保证讲清重点，解决难点，有详有略，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。最后，设计好课堂结构的形式，或前后承接以旧带新、或螺旋式上升，层层深入、或变位思考一题多解。总之，在安排课堂结构时，要立足于讲清知识内容，提高学生能力，有效利用课堂时间的原则。
2.重视学生自己的“讲、演、练”。
一般每节数学课都要求学生在掌握知识的同时形成能力，教师通常所采用的都是讲授与练习相结合的方法，目的是提高学生的数学思维能力，充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主人，以求得最佳的教学效果。而这些只有在教师的正确引导下，学生通过自身动口、动手、动脑才能实现。因此，在课堂教学中，教师必须想方设法地让学生“讲”(口头回答问题)、“演”(书面或板书回答问题)、“练”(思考问题与动手练习)，使学生在认识和实践中逐步加深对知识的理解，把抽象的数学知识真正转变为自己的东西，并形成技能技巧，以达到消化吸收的目的。这样，教师通过让学生自己参与，捕捉反馈信息，可及时发现学生掌握知识程度如何，以及课堂教学中存在的问题，从而适当调整教学计划，变被动为主动，变学会为会学，进一步协调师生活动，消除无用功，收到事半功倍的效果。
四、应用多媒体辅助教学，达到良好的教学效果
新课程改革的不断深入，对于数学课堂教学提出了新的要求，“一支粉笔一张嘴”已远远不能适应教育的改革和时代的发展。在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现形式，它可以把抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，等等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，提高数学思维能力和课堂效率，以及创新能力培养发挥巨大的作用。因此，只要教师合理地应用多媒体辅助教学，同时发扬传统教学的长处，突出学生的主体地位，让多媒体技术切实有效地服务于教学，一定能达到意想不到的教学效果。
总之，新课改的要求、新课标的理念，都对教师是一个全新的挑战。教师不断地从学生的实际出发，创造出符合学生发展规律的教学方式与方法，认真处理好教师主导和学生主体在教学中的有效活动，处理好师生情感的和谐交流，处理好主观意志与客观条件的高度和谐，就一定会达到良好的教学效果与提高教育教学质量的目的。
（作者单位：河北省邯郸市第三中学）
新课标中指出：“识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在识字教学过程中，应当处理好识字数量和其他语文训练的关系，在强调学生自主学习的同时，充分发挥教师的主导作用，优化识字方法，提高识字效率。
一、激发学生识字兴趣、识字教学设计应该趣味化
常言道：“兴趣是最好的老师”。学生识字写字的兴趣指的是：通过识字教学，使学生由“喜欢学习汉字”到“对学习汉字有浓厚的兴趣”，进而有“主动识字的愿望”。一旦学生对识字写字产生了兴趣，就会专心致志地学习，乐此不疲。因此，我们在识字教学中要讲究科学性和趣味性，充分利用汉字的特点，采用灵活多样的教学方式，调动学生学习汉字的积极性。笔者在教学人教版语文第一册识字二“口、耳、目”时首先给学生讲了一个有趣的故事（边讲边播放动画片课件）：“在远古的时候，有一天，太阳高高的挂在天空，一群人来到了一座高山上，男的去打猎，女的在地里给禾苗拔草，到了晚上，月亮升起来了，劳累了一天的人们终于能围在一起联欢了。女的把拾来的木柴见了起来点着，男的把打来的山羊、野兔、小鸟等烤上。他们在一起跳呀、玩呀，深夜他们一起吃起了打来的猎物。为了把这美好的时光记录下来，有人酒吧它刻在了龟甲上，几万年过去了，后来考古学家认出了它。”讲完后，我出示古代甲骨文“火、羊、兔、禾、竹、日”等图画，然后告诉学生这就是古代的字，你们看这些字像什么？最后出示现代汉字“火、羊、兔等进行对比识字......从以上教学片段中 我们可以看出，教师用把将要认识的字编入故事的方法引入课堂，孩子们听的十分入迷，十分感兴趣，在这里教师用编故事的方法将抽象的汉字同古代劳动人民的生活情景联系起来，让孩子们感到汉字不是鼓励存在的，它和人们的生活息息相关，在这节课中，学生不仅掌握了汉字的基本规律，还感受到了汉字的形式美。低年级的小学生很容易收感情因素感染的，所以教师应当科学的、巧妙的设计一些教育情景，使学生兴趣昂然迁安的主动投入到学习汉字中去。
二、培养学生的审美情趣、识字教学方法应该多样化 汉字是一种具有独特魅力的文字，汉字的笔画来自于图画，但又美如图画，鲁迅先生曾说过：汉字具有三美：音美、形美、义美。因此，在小学识字写字教学中使学生认识了汉字的美，才能提高审美的能力。再通过识字方法的多样化使学生感知美、欣赏美；通过写字训练的经常化可以使学生表现美、创造美。从而不断提高识字效率。随着新课程标准的实施，我们的教材编写者对识字教学的要求作了适当的调整，如人教版小学语文第一册的识字数量由原来的170个增加到400个，并且采用的是认写分开的编排方式，这样就可以帮助学生尽早突破识字关，能够更快更好地进行阅读。那么究竟怎样才能完成这么大的识字量呢？我们在教学中进行了大量的探索，总结了许多识字方法。
1.集中识字法。集中识字法是根据汉字中有很大比列的形声字的规律，按照一定的字形为中心进行教学的一种方法。如比一比识字：“载”和“栽”；加偏旁识字：“常”和“嫦”等，都属于集中识字。通过学生比一比、加偏旁来读准字音、认清字形、了解字义，从而达到识字的目的。
2.随文识字法。这种方法非常注重音意之间的联系，它是以字不离词、词不离句、句不离文的一种识字方法。在低年级最常见的就是“随文识字”，随文识字要求教师带领学生在理解课文的基础上去识字，运用这种方法，应该充分调动学生自主认识生字的积极性，把识字和看图、学词朗读童谣以及生活结合起来。教学中引导学生多读，在读中识字，在读中理解。
3.课堂中合作识字。教师根据学生学习差异进行分组，以组为单位自由合作识字，如“开火车读生字新词”，如果组内发现读音不准或读错的同学，可以马上让其停下来对其领读，读会为止。再如同学间合作做“游戏识字”“男女比赛识字”，让同学间相互说说你是通过什么方法认识并记住这些汉字的，加强同学间的交流合作，最终达到识字的目的。
4.行进比较，辩异识字。汉字从结构上分为独体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是有独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辩异，即区分形近字的不同点。辩异可从字音、字义、笔画、结构、构架、构字和造字方法等方面进行。在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辩异，可以提高识字教学的效率，规范学生对识字的书写、认读和使用。
5、做动作法。如在教学“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“举”、“拉”、“伸”、“说”等表示动作的字时，我会让学生先做一做相应的动作，再根据汉字特点教学识字，这样既满足了学生爱动的天性，也为他们的识字过程增添了乐趣。
6、猜谜语法。我平时特别注意留意收集字谜。例如我在教“拿”字时我给同学出了个谜语：一人一张口，口下有只手让同学猜。又如我平时和学生自编字谜，如人在云上是“会”字；上下一体就是“卡”一人靠在树木旁，就是“休息”的“休”；画时圆，写时方，冬天短，夏天长，是“日”字等等。这样做无形中加深了孩子对字体的印象，也启迪了孩子的智慧。
7、顺口溜识字法
顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。笔者多年运用这种方法收到了很好的效果。
如：美：羊字没尾巴，大字在底下 蒜：二小二小，头上长草
匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。回：四四方方两座城，小城藏在大城中。
8、利用校园文化识字
利用校园文化识字。进入校园扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、黑板报、班级制度、伙伴名字„„都是学生识字的素材。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识把熟悉环境与识字认字结合起来。
三、识字难度大，应该注重学生良好的识字习惯培养 小学语文教学是一种素质教育。行为习惯的培养是素质教育的内容之一。没有规矩不能成方圆。作为语文教学有机组成部分的识字教学.1、鼓励课前预习，培养自主识字的意识
学新课之前自读课文之后，将本课中的生字圈出来，读一读，叫准它们的名字（读音）。再看一看它的模样（字形），想一想识记好办法。还要注意他的“邻居”是谁，他还能与谁交上“朋友”（字义）。时间一长，学生使能养成预习生字的习惯，形成自主识字的意识。
2、提前课外阅读，培养自主识字的习惯
俗话说，习惯成自然。习惯才是学生受益终生的东西。为了让学生养成主动识字阅读的习惯，我们的识字方法应该向外扩展。比如提前让低年级学生阅读课外书籍，遇到不认识字问爸爸妈妈或老师、鼓励低年级学生在适当的时间、和同学、老师网络交流。利用家庭电脑练习打字等等培养自主识字的习惯。
3、到生活中识字
孩子们的识字途径应该是多元化的，不能仅仅局限于课堂中，教师应该经常要求学生留心观察身边的广告标语，商场中的牌匾、标签、书刊等，把自己喜欢的字记录下来。然后利用孩子争强好胜的心里，通过竞赛，评选“识字大王”“识字之星”等，让学生从生活中识字。日积月累，为后续学习打下坚实的基础。学生对识字产生了浓厚的兴趣，养成了良好的识字习惯，初步具有了一定的识字能力，指导学生正确选择识字方法，是提高识字效率的关键。无论做什么事都要用心，识字当然也如此。低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住，识记生字的字形就成了教学中的重点、难点。但只要遵循汉字的规律，掌握识字方法，学生就可以很轻松的记忆字形，体会记字的乐趣。当学生具备了一定的识字经验，就放手让学生自己想办法记字形，然后帮助学生总结记字方法。
构建高效课堂提高课堂效率
陈绪梅
(江西省瑞昌市夏畈学区)
在新课程理念指导下，课堂教学的改革在不断深入，其主要目的是提高课堂效率。课堂是教学的主阵地，课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养和提高多种能力及养成一定思想观念的主渠道。因此构建高效课堂，提高课堂效率是广大教师共同探讨的主题。下面是我在日常教学中的几点体会。
一、构建新型、和谐的师生关系
教师要走进学生情感世界，要待生如友，经常参与学生的活动，了解他们的想法，及时地指导和解决他们所遇到的困难，多一些鼓励、少一点批评。教学中要注意维护学生的自尊，增强他们学习的信心。让学生体会到这种新型和谐的师生关系，它将成为提高教学效率的有力保障。
二、教师授课要高效
1.营造符合个人特色的课堂教学氛围
课堂教学模式多种多样，教师应该有自己的性格特点和长处。课堂教学就是教师把自己的特点和长处与学生的特点和长处结合起来，以教师为主，带动学生形成个人的教学特色。只有这样，才有可能最高效率地协调好课堂中的人和事，各种教学因素及其关系，才能提高课堂效率。教师就能使自己的教学驾轻就熟，真正体会到教学的乐趣。
2.提高自身技能，形成个人独特的教学能力
教师提高自身技能，形成个人独特的教学能力相当重要。教师要有意识地提高自己在教学研究方面的能力，从单一的传授者逐步向研究者过渡，特别是在教学中培养发现问题并紧追不放的精神。时刻保持住这种灵感的捕捉，就相当于把静态的资源动态化。只有教师自身技能的提高，()才能形成个人独特的`教学，才能有效地提高课堂效率。
三、学生学习要高效
1.要有明确的学习目标
学习最忌目标不明，因此，必须鼓励学生有自己的学习目标。知识目标按照知识点逐条落实，综合目标一次要达到什么等次等。在这个过程中，可以多听教师的意见，也可以利用同学商量，也可以自己制订，一旦目标制订，就要想尽一切办法完成。
2.学习中要有高效的学习方法
让学生真正了解自己，清楚自己的长处和短处。依次制订适合自己的学习方法。只有适合的学习方法，才是正确、科学的学习方法，才是高效的学习方法。
一、激发学生的学习兴趣，让学生爱学。
科学大师爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在英语教学过程中如能激发学生学习英语的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。这样教和学得到了和谐发展，效率就会随之大幅度提高。所以说激发兴趣，是提高英语教学效率的最佳方法。我们一旦激发了学生学习英语的兴趣，学生就会对英语产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进英语教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环链。有位教师曾深有感触地总结说：“优秀的教师无不都有是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣入手来提高学生的学习欲望和热情，”事实上，古往今来许多优秀的教师都有是这样做的。圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法。 事实证明，只有激发起学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性，才能发挥他们的巨大潜能，才能提高我们的教学效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。兴趣是最大的动力，是不竭的动力源泉。科学大师爱因斯坦中学成绩并不好，甚至连许多测验都不及格，是他的母亲教他把问题变成一种游戏，使他对各种知识产生极大兴趣，并在此推动下不断探索，他才成为伟大的科学家；发明大王爱迪生仅接受了三个月的正式教育，是他的母亲激发了他对一些不解之谜产生了浓厚兴趣，后来他坚持不懈地探索，最后成就了1093项发明。两位伟人的事迹说明只有兴趣才能提供不竭的强大的学习动力。
二、优化教学方法，使学生乐学
教学方法是实现教学目的、完成教学任务的活动方式，对课堂教学的成败起着重要的作用。巴班斯基认为：“学生的学习成绩，在很多方面取决于选择和运用教学方法最优结合的技能、技巧如何。”教学有法，但无定法，贵在得法。因此，教师如何在众多的教学方法中选择适合的方法进行优化组合，对于优化教学过程，提高课堂教学效率将起着重要的作用。英语教师应多角度了解学生，组织适合自己学生的教学方法。 每一堂课都有一定的教学任务，目标要求。教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。根据本班学生的情况运用恰当的教学方法进行教学，使学生学起来有兴趣，使学生乐学。
三、建立自主合作的课堂模式,使学生互学
自主合作、优质高效课堂是指在教师组织指导调控和目标引领下，以学生自主学习、自主合作自主展示和自主反馈矫正为基本学习方式的优质高效课堂。它的基本理念是充分相信学生，充分依靠学生，充分解放学生，从而充分调动学生自主学习的积极性，让学生充分感受求知的快乐。教师把课堂上更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多的说和做，使教学最大限度地满足学生个体差异，真正实现课堂教学的高质量和高效率。 我们要积极倡导学生自主探究与合作学习相结合的学习方法。未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。学生理解掌握知识，不是取决于我们教师的反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量。课堂上，我们教师必须有激情有活力，以自己的生动的语言、精巧的设计来激活课堂，发挥学生自主发展的潜力。当然，无论一个学生多么自主能力多强，他总可能会遇到不可解决的问题，身边的老师和同学是他不可多得的资源。在自主解决问题的过程中，培养学生的合作意识 要建立自主合作、优质高效课堂模式，必须实现教师与学生两个角色的转变：教师必须把习惯扮演的传授者、监控者、主宰者，转换成组织者、参与者、引导者、欣赏者，在课堂教学中教师当导演，学生唱主角；学生的学习方式要由过去被动地接受、自我封闭、等老师教，转变为自主学习、合作学习、探究学习，这种学习方式增强了实践性与创造性，有利于调动学生学习的积极性与主动性。
四．充分运用多媒体辅助教学手段 ，使学生想学
在新课改形势下，利用现代化教学手段辅助课堂教学已成为广大教师普遍运用的一种手段。它不仅可以帮助教师更好地达到教学目标，还节省了教学时间，增加了教学密度，从而提高了课堂教学的效率。首先，利用多媒体进行教学能够充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学能够同时运用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的多个感官，从而调动学生的学习热情，并使英语教学有声有色。这样既能够激发学生的学习积极性，提高学生的观察思维等认识能力，又可以培养学生的听说能力，从而充分体现他们在学习中的主体作用。其次，利用多媒体创设的声、光、色等和谐统一的视听直观情景，能够逼真地再现很多场境，给学生创设出身临其境的感觉。如教学Music这一课时，笔者运用多媒体创设了各种音乐：classicmusic，Rock ’n’Roll，Jazz，countrymusic，rap，orchestra，choral等，让学生欣赏并进行区别。同学们参与的热情十分高涨。总之，在课堂教学中，利用多媒体等电教手段，通过图像、声音、文字、动画有机结合，模拟生活的语言情景，能使教材内容生活化，并以动态的形式展现在学生面前，使学生产生想表达的欲望,使学生想学。
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